"La escuela del siglo XXI debe ofrecer una educación líquida"

entrevistaManuel Area, Universidad de La Laguna Para Area, cuatro son los pilares de la escuela del siglo XXI: un cambio en el curriculum escolar para que tenga un enfoque interdisciplinar; una redefinición de la enseñanza y el aprendizaje cuyo centro sea el alumno; una organización del tiempo y espacio en el que se mezclen experiencias formales y no formales; y, finalmente, debe replantearse su situación en relación con la sociedad. Por Vicki Vale C ompagina su labor como docente de futu- ros profesores con sus responsabilidades como presidente de la asociación científi- ca Red Universitaria de Tecnología Educa- tiva (Rute) y con la publicación de libros —‘Educar en la sociedad de la información’, ‘La educación en el laberinto tecnológico’ o ‘Alfabetizaciones y TIC’, entre otros—. Y por si esto fuera poco, además, diri- Manuel Area Moreira ge a un grupo de investigadores que recientemente Catedrático de Tecnología Educativa ha publicado el Informe-Proyecto TICSE 2.0: los re- sultados de una encuesta realizada a cerca de 5.000 en la Universidad de La Laguna y presidente profesores de toda España para analizar, por comu- de la asociación científica RUTE nidades autónomas, el programa Escuela 2.0. Así y según esta encuesta, “el profesorado apoya la existencia de proyectos institucionales, como el “La escuela del de Escuela 2.0, para incorporar las tecnologías digitales a las aulas valorando positivamente que se esté incrementando la disponibilidad en los centros, ya que ello permitirá desarrollar una educación acorde siglo XXI debe con las necesidades de la sociedad futura. De igual modo, estos mismos docentes señalan que los estudiantes están más motivados trabajando con los ofrecer una ordenadores y que la gestión de la clase no se hace más compleja a pesar de la presencia de estas tecno- logías”, explica Area. educación líquida” Esta positiva valoración ‘convive’ con el hecho de que el libro de texto sigue siendo el recurso o mate- rial didáctico más empleado diariamente, según la24 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]

Manuel Area, Universidad de La Lagunaencuesta. Por otra parte, “porcentajes importantesdel profesorado manifiestan que desconocen mu-chos datos de la Escuela 2.0, como objetivos, modelo “Deben cambiar enfoques, metodologías y recursoseducativo o plazos; critican la formación que se les de enseñanza de forma que potencien o faciliten queoferta en su comunidad autónoma y demandan más los estudiantes sean los protagonistas del aprendizaje”cursos relacionados con el uso pedagógico de las tec-nologías”, puntualiza. ¿Y los obstáculos que deben salvarse?Fue uno de los pioneros en crear un blog edu- Los puntos débiles son que todavía sigue existiendocativo, ‘Ordenadores en el aula’; ¿qué balance un notable número de docentes y centros que sonharía de este lustro sobre las TIC y Educación? resistentes a la implantación del uso de la web o deAltamente positivo. Cuando lo inicié, lo hice como las tecnologías digitales, bien por desconocimientoun pequeño experimento ya que los blogs estaban de su potencialidad, bien por su desconfianza. Otrode moda en otros ámbitos ajenos a la Educación. El punto débil es que muchas políticas educativas hancambio sustantivo desde entonces fue la eclosión de enfatizado más en la adquisición de los recursoslas redes sociales y la generalización del uso de las tecnológicos pero sin que se hayan potenciado ade-TIC por estudiantes y profesores. cuadamente los procesos de mejora y cambio de los Ahora existen numerosos e interesantes blogs modelos de enseñanza y aprendizaje desarrolladoseducativos y hay muchos docentes que escriben ha- en las aulas, de ahí que todavía existan numerosasbitualmente en Facebook, Twitter o Ning. Sigo atento prácticas docentes con TIC que son poco innovado-a dichos fenómenos, pero confieso que cada vez me ras pedagógicamente.cuesta más escribir en el blog, ya que ha crecido deforma desmedida mi participación en distintos espa- Empieza a hablarse de educación líquida, ¿quécios digitales —en aulas virtuales universitarias, en conlleva este nuevo concepto?redes sociales diversas, en espacios colaborativos de Es una metáfora inspirada en el título de un libro deinvestigación, etcétera— y me siento algo saturado, Zygmunt Bauman, ‘Modernidad Líquida’, que hacesin tiempo y sin la necesaria tranquilidad para una referencia a la contraposición entre la cultura sóli-escritura más sosegada. da del siglo XX con la información líquida que está emergiendo en el XXI impulsada por la digitaliza-En su opinión, ¿en qué estadio se en- ción. La cultura de los dos últimos siglos era sólidacuentra la Formación 2.0 en España? porque existían certezas o conocimientos establesEs difícil realizar un diagnóstico común “La Educación que se transmitían de una generación a otra sin quey válido para todos los niveles o ámbitos hubiera cuestionamientos o replanteamientos rele-de formación pero, en líneas generales, 2.0 es una vantes sobre ella. Además, ese conocimiento se ma-creo que la situación es similar a la de los tendencia terializaba y difundía a través de objetos tangibles ypaíses de nuestro entorno europeo. Por sólidos como los libros, las fotografías de papel, losuna parte, se están impulsando desde ha- imparable y discos, o las películas. Sin embargo, hoy en día, di-ce años políticas destinadas a incorporar las creciente” chos objetos culturales sólidos están desapareciendoTIC al sistema escolar, como es el caso del pro- en favor de la nube, como se dice ahora.grama Escuela 2.0; por otro, las universidades hanrealizado un notorio avance en la oferta de docencia através de espacios o campus virtuales. También existeun creciente colectivo de docentes y de expertos preo El profesorado opinacupados por la educación y que se expresa en redessociales como Twitter, Ning o Facebook. Según el Proyecto TICSE 2.0, dirigido por Area, más del 90% de los Las administraciones autonómicas, por su parte, profesores considera que el programa Escuela 2.0 provocará un efectohan creado, con mayor o menor decisión, programas o impacto destacable, por ejemplo, proporcionará más formación alde formación docente, así como recursos y servicios profesorado en el uso de las TIC (71’4%), fomentará la innovación de laweb para sus centros. Hay, asimismo, nuevas empre- metodología docente (74’4%) y aumentará notablemente la cantidad desas vinculadas con el eLearning y con la producción tecnología disponible en los centros y aulas.de contenidos digitales educativos. En definitiva, lo Menor valoración han tenido otros aspectos, como los referidos a unque pudiera denominarse como Formación o Edu- incremento de la comunicación entre el centro y las familias (49%),cación 2.0 es una tendencia imparable y creciente facilitar el trabajo colaborativo entre los docentes (49’7%) y mejorar elen España. Por ello, podría indicar que los puntos aprendizaje del alumnado (48’5%). Un dato curioso es que cerca del 90%fuertes son que hay interés, experiencias y talento de los docentes cree que el libro de texto no desaparecerá.para impulsar el eLearning o la educación con TICen numerosos ámbitos y niveles formativos. EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 25

entrevistaManuel Area, Universidad de La Laguna¿Qué diferencias establece la educación líquida los demás. Asimismo, deben ser competentes paraentre la escuela del siglo XX y la del XXI? enfrentarse a la complejidad, incertidumbre, varia-Siguiendo con la metáfora, podríamos decir que la bilidad y transformaciones constantes de la culturaescuela del siglo XX ofrecía una educación sólida ba- digital que es líquida.sada en conocimientos cerrados, estables y homogé-neos para todos los estudiantes. El libro de texto es el “La escuela Ha afirmado que es necesario reinventarmejor exponente o representante de esta educación debe reinventarse la escuela del siglo XXI, ¿de qué manera?sólida. Es un modelo de enseñanza jerárquico donde La que actualmente conocemos es un inven-el texto y el docente son las fuentes que presentan el para ser útil a la to de la modernidad que surgió en los paísesconocimiento —como si fuera un objeto— que todos ciudadanía del europeos a mediados del siglo XIX. Fue algolos alumnos deben adquirir a través de su recepción. siglo XXI” muy importante porque extendió la formación Frente a ello, la escuela del siglo XXI debe ofrecer a toda la población de un mismo país. Es decir,una educación líquida, es decir, que forme y prepare a democratizó el acceso a la educación básica. Tam-los estudiantes para que tengan autonomía en la bús- bién fue una escuela que nació para una sociedadqueda, selección y construcción de conocimientos, industrial donde la fábrica era el icono o tótem deque aprendan a compartirlos e intercambiarlos con progreso, y que respondía a una visión nacional o patriótica del estado. Hoy en día esto ha cambiado radicalmente. La in- formación está en todas partes y cualquiera puede obtenerla con un ‘artilugio’, la economía se basa más en los servicios que en los productos fabricados y la globalización es una realidad en todo el planeta. La escuela, por ello, tiene que reinventarse para estar adaptada, ser útil y necesaria para la ciudadanía del siglo XXI. Por tanto, ni las metas educativas, ni los contenidos curriculares ni los métodos didácticos pueden ser los mismos que en el siglo pasado. ¿Cuáles son los pilares básicos? Una concepción distinta del curriculum escolar de forma que no esté segmentado o dividido en asigna- turas separadas —tal como existe actualmente—, si- no planteado de forma integrada en torno a ámbitos problemáticos interdisciplinares; también debe estar más centrado en las competencias que en la adquisi- ción de contenidos. Una segunda idea, muy vinculada a la anterior, es redefinir lo que es enseñar y aprender enfatizando más la construcción del conocimiento por el estudian- te que la transmisión de información por el docente. “La navegación La escuela reinventada sería lograr la generalización segura ha de de nuevas prácticas educativas en todos los colegios y aulas, que por una parte potencien el aprendizaje venir de mano de significativo, experiencial, autónomo y colaborativo la educación y no de los estudiantes y, que por otra, se desarrollen me- exclusivamente todologías didácticas innovadoras que apuesten más de la limitación por aprender a través del desarrollo de proyectos de investigación de problemas relevantes que por la re- de la libertad” petición de lo que dicen los libros de texto. ¿Y respecto al tiempo y el espacio escolar? Ése es el tercer pilar, una nueva organización educativa del tiempo y espacio escolar de forma que se mezclen las experiencias formales y no formales de aprendizaje, que exista un continuum de la actividad formativa en los espacios presenciales y en los virtuales. De igual modo, debe desarrollarse una nueva arquitectura de26 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]

Manuel Area, Universidad de La Lagunalos espacios escolares que rompa con una concepciónde colegio que imita a la fábrica con aulas separadasy aisladas unas de otras; debemos caminar hacia unmodelo arquitectónico de centros escolares abiertos,flexibles y polivalentes para el aprendizaje.¿Y su relación con la sociedad?También es necesario redefinir esta relación; los co-legios deben estar más abiertos y permitir un mayorflujo comunicativo o, si se prefiere, de ósmosis e inter-cambio con los agentes, asociaciones, empresas o en-tidades culturales políticas, económicas y sociales desu entorno. Educar es socializar y la escuela tiene queestar plenamente socializada en su comunidad para ¿Qué caracteriza a los nativos digitales?que sus estudiantes puedan ser también ciudadanos Es indudable que las experiencias culturales y lo queintegrados socialmente. podríamos llamar el ecosistema mediático de los ni- ños, adolescentes y jóvenes actuales es radicalmenteEl boom del mundo digital ha hecho que algunos distinto del que existía hace veinte o cuarenta años.vaticinen el final del papel impreso en unos años, Estas nuevas generaciones están pegadas a pantallas¿considera que esto podría producirse? de diverso tipo (televisión, móviles, tabletas, orde-No me gusta jugar a ser profeta y, por tanto, no me nadores…), lo que está produciendo cambios muyatrevo a vaticinar lo que sucederá de aquí a pocos relevantes en el formato de la cultura (prima más loaños. Supongo, y ésta parece ser la tendencia, que la audiovisual que lo textual), en el modo de consumirlapresencia del papel irá reduciéndose en nuestra vida (a la carta, en cualquier momento y lugar), y en la in-cotidiana, en el hogar, en el trabajo... aumentando teracción con sus iguales (comunicación constante ala de las pantallas y objetos digitales. Desconozco través de redes sociales).cuánto tiempo durará este proceso de transición, Sin embargo, este uso o sobreuso de la tecnologíapueden ser pocos años o una o dos décadas, pero no implica que sean más cultos, más solidarios o coneste soporte inevitablemente será sustituido porque mayor grado de desarrollo cognitivo. El conocimien-es caro de fabricar y transportar, consume mucha to, el saber y el aprendizaje competente no surgenenergía y materias primas, ocupa espacio físico y ge- espontáneamente por estar en contacto con las TIC.nera, en consecuencia, mucha basura. Para potenciar el pensamiento crítico, la adquisición de valores éticos y democráticos, o el desarrollo deAun así, ha mostrado su defensa del papel... las habilidades cognitivas de alto nivel, son necesa-Debo recordar que la cultura impresa ha represen- rias acciones educativas más o menos formales.tado en estos últimos 500 años el motor clave para elprogreso y modernización de la cultura occidental. ¿Cómo debe desarrollarse esta ‘convivenciaLa escritura y los libros han sido los impulsores del Más y generacional’ entre los nativos digitales y losconocimiento racional, de las ideas ilustradas y de menos adultos que nos adaptamos a las TIC?los valores laicos y democráticos de las sociedades Los adultos que tenemos la responsabilidad de Cuatro son lasmodernas europeas. educar a niños y jóvenes debemos ser conscientes actividades que los La escuela, como institución social, nació preci- profes hacen de las TIC de que el aprendizaje es un proceso complejo quesamente vinculada con este modelo de tecnología en sus clases, según requiere crear las condiciones adecuadas para ello,y cultura. Por ello, como educador defiendo que a el Proyecto TICSE: así como ofrecer los recursos y apoyos que necesitanpesar de que los libros en papel desaparezcan de los buscar información en los estudiantes. Desde mi punto de vista, enseñar yhogares y otros espacios públicos éstos deben seguir Internet (82%), elaborar aprender son dos caras de la misma moneda y, porexistiendo en las escuelas (y, por supuesto, en las bi- trabajos en procesador tanto, son inseparables. de texto (70%), realizarbliotecas) mezclados con las tecnologías digitales. Lo que sí tienen que cambiar son los enfoques, las ejercicios on line (66%) La razón fundamental es que la educación básica y explicar contenidos metodologías y recursos de enseñanza para que losdebe ofrecer a todos los estudiantes experiencias va- con PDI (63,6). estudiantes sean los propios protagonistas del pro-riadas con los distintos formatos de construcción de Menor frecuencia ceso de aprendizaje. Es una idea y principio pedagó-la cultura. Creo que una persona culta del siglo XXI tienen la participación gico que ya tiene cien años y reiteraron pedagogos ytiene que ser competente en dominar los múltiples y en proyectos psicólogos como Montessori, Kilpatrick, Dewey, Pia-diversos lenguajes y códigos de comunicación (tex- telemáticos con otros get, Freinet… pero que hoy en día en una sociedad colegios (4,1%) otual, hipertextual, multimedia, audiovisual, icono- digital de interconexión humana y de acceso a una los trabajos on linegráfico...) lo que implicará utilizar una gama variada (19,9%). ingente cantidad de información tiene una relevan-de tecnologías tanto impresas como digitales. cia y actualidad indudable. EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 27

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by UNID on Jun 17, 2012

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