Power point autoestudio

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Analisis Autoestudio Institucional Universidad de Puerto Rico, Recinto Humacao.

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Power point autoestudio

  1. 1. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE PUERTO RICO RECINTO DE PONCE PROGRAMA DE ESTUDIOS GRADUADOS Análisis Autoestudio Institucional de la Universidad de Puerto Rico en Humacao Presentado Por: Yanira Lugo Milagros Ortolaza Hugo A. Adames
  2. 2. ESTÁNDAR 1: MISIÓN Y METAS pags. 11-12 Planificación estratégica•Análisis de ambiente externo y fortalezas y debilidades delinterno •2000-2010 se revisó el enunciado de Misión Institucional •2005 se revisó el enunciado de Visión Institucional que pone en el centro al estudiantado • redefinición de la misión y metas, perfil de los egresados de cada departamento y del área de servicio vs el área de mercado.
  3. 3. ESTÁNDAR 1: MISIÓN Y METAS pags. 11-12 Misión Institucional “Contribuir efectivamente al desarrollo ético, cultural e intelectual de PuertoRico en general y de la región oriental en particular, a través de la docencia, la creación estética, la investigación científica y humanística, así como la divulgación del conocimiento.Investigar los principales problemas sociales, culturales, científicos y ambientales que afectan a nuestra sociedad. Afirmar los criterios del equilibrio ecológico, lainclusión y la diversidad como los principios de todo cambio en una comunidad democrática que aspira a ser justa. Facultar al estudiantado para que se desempeñe profesionalmente ycontribuya a mejorar la calidad de vida en Puerto Rico a través del ofrecimiento de programas académicos relevantes e innovadores al nivel graduado y subgraduado.”
  4. 4. ESTÁNDAR 1: MISIÓN Y METAS pag. 12Porciento de Departamentos y oficinas con metas definidas UPRH Misión Metas Promedio de definida particulares alineamientoDepartamentos y oficinas 89% 91% 75%administrativas
  5. 5. ESTÁNDAR 1: MISIÓN Y METAS pag. 12Meta A: Lograr que los graduandos(as) poseen una educación general yprofesional de excelencia que les permita alcanzar su desarrollo integral yresponder a las demandas de una sociedad cambiante y tecnológicamente avanzada. Meta B: Aportar mediante la educación el mejoramiento de la calidad de vida al ambiente cultural y desarrollo socioeconómico del área que sirve la UPRHen particular y a Puerto Rico en general.Meta C: Reafirmar los valores de la cultura puertorriqueñaMeta D: Alcanzar un clima institucional en el cual el estudiantado, la facultad y el personal no docente puedan fácilmente compartir y discutir ideas eintereses mutuos.Meta E: Fomentar y apoyar el crecimiento y la creación artística y literaria de maneraque contribuya al adelanto del conocimiento y a la solución de problemas de la regiónoriental de Puerto Rico y el exterior.
  6. 6. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL pag. 141. Plan de acción institucional 02-07 elaborado a partir del análisis de fortalezas y debilidades por áreas para medir la efectividad educativa e institucional.2. Plan de acción institucional 06-10.3. Plan de Avaluación para el plan de acción 02-074. Plan de mejoras permanentes 02-075. Plan de desarrollo tecnológico institucional 05-116. Plan de acción para los estándares de liderazgo y gobierno, ofrecimientos educativos y recursos institucionales propuestos en el Informe de Monitoría.
  7. 7. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL págs. 14-15 Comité de Planificación InstitucionalA. Asesora al Rector en cómo articular la visión institucional con las áreas de asuntos académicos y de servicios para orientar la toma de decisiones y viabilizar la implantación efectiva de la política pública universitaria.B. Revisar y preparar el PED (objetivos y estrategias para lograr lo que la universidad estipula en su visión y misión).C. Tiene representación de toda la comunidad universitaria a través de la formulación de planes operacionales y planes de avalúo basados en el PED y en el Plan de Acción Institucional de todos los departamentos y oficinas.D. Hallazgo del Autoestudio: La UPRH enfrenta problemas articulando e integrando todos los esfuerzos de asignación y aprobación del presupuesto con los planes institucionales.
  8. 8. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL págs. 16-17 Comité de Avalúo InstitucionalPrograma de avaluación institucional:A. Recopilación de datos e informaciónB. divulgar resultadosC. promover la discusión, análisis e implantación de recomendaciones en los organismos que toman decisiones en la UPRH.D. Tiene dos componentes principales: 1. avalúo del aprendizaje 2. avalúo de los servicios administrativos y servicios al estudiante
  9. 9. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL págs. 17-18 Porcentajes de acciones cumplidas por área PORCENTAJE (%) DE ACCIONES AREA CUMPLIDAS (PLAN DE ACCION) Servicios a la Comunidad externa 91 Área académica 51 Instalaciones Físicas 62 Recursos Financieros 64 Servicios al estudiante 24Administración, Gobierno y Liderazgo 39
  10. 10. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL Anejo Ciclo de Avalúo del Aprendizaje estudiantilDepartamento Medida Medida Hallazgos Acciones /Programa directa indirectaCiencias Pre-post prueba •Entrevista a •Necesidad de •Mejorar elSociales(PSCI facultad mejorar la prueba instrumento de3005 Psicología •Cuestionario de •Necesidad de evaluaciónSocial) satisfacción a mejorar el •Modificar el estudiantes instrumento de prontuario evaluación estudiantil
  11. 11. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL pag. 19 Ciclo de Avalúo del Aprendizaje estudiantilDependencia Plan Informe anual Plan de avalúo Informe de operacional avalúo Decanato de 47% 44% 22% 10%administración Decanato de asuntos 77% 63% 56% 41% académicas Decanato de 50% 39% 29% 21% estudiantes Rectoría 53% 66% 9% 4% Total 57% 53% 29% 19%
  12. 12. ESTÁNDAR 2: PLANIFICACION, ASIGNACION DE RECURSOS Y RENOVACION INSTITUCIONAL pag. 21 “La ausencia del seguimiento al Plan de Éxito Estudiantil identificó la importancia de tener un manejo de cambio apropiado, que atienda las transacciones en el liderato académico, específicamente en los decanatos de Asuntos Académicos y de Estudiantes. ”
  13. 13. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 24
  14. 14. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 27 “Fortalecer el área de recursos externos según el escenario recomendado en la propuesta de reestructuración.a. incentivar a la facultad y otro personal en la búsqueda de fondeos externos a través de talleres, reuniones, grupos de trabajo, proyectos colaborativos e incentivos. b. fortalecer el manejo de los fondos externos mediante la recomendación a la Administración central de una nueva política institucional para la preparación de propuestas y la administración de recursos externos y costos indirectos (2011- 2012)
  15. 15. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 23
  16. 16. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 25• Fortalecer el sistema y las estrategias de recaudación defondos externos• Establecer acuerdos colaborativos con agencias federales yestatales, fundaciones, corporaciones o industrias• Involucrar a la comunidad universitaria en el plan de acciónpara enfrentar la crisis presupuestaria “Exceptuando la creación de acuerdos conentidades gubernamentales y privadas, las otraspropuestas aún están por implantarse.”
  17. 17. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 35CENTRO DE COMPETENCIAS DE LA COMUNICACIÓN “SU MISION ES APOYAR AL ESTUDIANTADO A MEJORAR LA CALIDAD DE SUS TRABAJOS ESCRITOSY ORALES MEDIANTECONSULTORIAS INDIVIDUALIZADAS, GRUPALESY UTILIZANDOLA TECNOLOGIA, EN CUALQUIER DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE LA REDACCIONY DE LA EXPRESION ORAL,TANTO EN INGLES COMO EN ESPAÑOL.”
  18. 18. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 35Año académico Presupuesto % Tasa de recurrente UPRH crecimiento 2000-01 1,014,079 3.04 2001-02 1,172,792 3.31 15.65 2002-03 1,226,760 3.37 4.60 2003-04 1,404,848 3.62 14.52 2004-05 1,432,807 3.53 1.99 2005-06 1,383,460 3.09 -3.44 2006-07 1,954,674 4.08 41.29 2007-08 2,065,528 4.19 5.67 2008-09 2,107,117 4.10 2.01 2009-10 2,115,095 4.10 0.38 Promedio 3.64 9.19
  19. 19. ESTÁNDAR 3: Recursos Institucionales pag. 35 Año académico Porcentajes % de asistencia 2006-07 20 2007-08 45 2008-09 88 2009-10 73
  20. 20. Estándar 5: Administración págs. 48 -49La Institución ha contado con un equipo administrativo con las credenciales, conocimientos y destrezas adecuadas para promover el liderato.El clima organizacional se ve afectado por los cambios en la administración universitaria.Existe evidencia de esfuerzos no recurrentes de evaluaciones del personal gerencial.
  21. 21. Hallazgo de necesidades según el Plan de Acción Institucional: Diseñar un plan de acción formativa del personal exento no docente y los sistemas para la evaluación de supervisores y personal gerencial. Promover y facilitar la participación estudiantil en foros de discusión y toma de decisiones dentro de los cuerpos deliberativos y los departamentos académicos a través de incentivos. Evaluar al Rector, los decanos y directores de departamentos, directores de oficinas y supervisores de área. Continuar el estudio sobre las oportunidades de participación que ofrece la Institución al personal exento no docente y la efectividad de su participación en la toma de decisiones institucional.
  22. 22. Estándar 5: Administración págs. 48 -49La UPRH identificó como áreas de oportunidad en su PED 2004-05 al 2009-10 lo siguiente:1. El desarrollo de un proceso formativo de evaluación profesoral que considere actividades de avaluación como medida de efectividad en sus actividades docentes.2. La actualización del sistema para la evaluación estudiantil de la facultad (pág. 49).
  23. 23. AnálisisLa evaluación formativa al personal docente y no docente, así como supervisores y demás personal gerencial, es necesaria para asegurar la calidad de los servicios que estos proveen e identificar en el proceso las necesidades que presentan en sus labores.Las evaluaciones al personal gerencial deben ser continuas y, a su vez, debe promover información y participación de todos los sectores de la comunidad universitaria. Esto permitiría una mejor respuesta del clima organizacional ante cambios que puedan surgir.
  24. 24. ESTÁNDAR 6: Integridad págs. 50-56Publicación de certificaciones emitidas por la Junta Administrativa y el Senado Académico durante los años 2006-07 al 2009-10, a partir de agosto 2010, a través de la página cibernética de la Institución.Informe de Monitoría - cumplir con los estándares señalados durante su estatus probatorio del 2010 al 2012.Filosofía institucional- integración de valores institucionales : Educación de Excelencia y Agente promotor de cambios.
  25. 25. ESTÁNDAR 6: Integridad págs. 50-56La institución cuenta con los organismos internos necesarios para cumplir con los reglamentos éticos, políticas institucionales y compromisos establecidos en la misión.Se evidencia el cumplimento de la integración de valores institucionales planteados su filosofía, mediante los fundamentos o principios planeados por el PED (Tabla 10, pág.. 51).
  26. 26. Principios y premisas fundamentales de la UPRHPrincipios PremisasRespeto a la diversidad El compromiso primordial de la UPRH es la formación de seres humanos preparados para desempeñar en forma excelente una misión en la sociedad que contribuya a una mejor calidad de vida.Solidaridad y tolerancia Los estudiantes no solo desarrollarán destrezas relacionadas con la profesión, sino tambien, valores y autoimagen, dentro de los principios de responsabilidad y solidaridad propios de la sociedad puertorriqueña.Democracia participativa La UPRH es un centro innovador en el cual impera la(consulta con profesores, estudiantes, industria y participación democrática y autónoma, libre de todacomunidad) intervención político-partidista. Propicia el diálogo y participación de todos los sectores en la toma de decisiones. Respeta y promueve la libertad de pensamiento, expresión y dferencia de criterios.Honestidad académica Compromiso con el conocimiento.
  27. 27. AnálisisMediante la integración de principios y valores en la misión institucional, la UPRH garantiza un mayor cumplimiento de los mismos en su entorno laboral y a la comunidad universitaria en general.Sería recomendable recolectar información de la comunidad universitaria sobre su satisfacción en relación al cumplimiento de la institución con los valores éticos y la justicia social, mediante entrevistas a todos los sectores (estudiantes, facultad, personal no docente) o cuestionarios de satisfacción.   
  28. 28. ESTÁNDAR 7: Avalúo Institucional págs. 61-62 En algunos departamentos y oficinas de servicio al estudiante se llevan a cabo actividades de avaluó para la revisión de los servicios ofrecidos. Programa de Competencias de Información y Programa de Avaluación- 1) Integración de las competencias de información en la secuencia curricular de todos los programas, 2) Creación de rúbrica para uso de toda la institución. Serpi- administración de cuestionarios semestral para conocer el nivel de satisfacción de estudiantes con impedimentos.
  29. 29. ESTÁNDAR 7: Avalúo Institucional págs. 61-62Estudio de satisfacción UNEX (por la ODU) – participantes evidenciaron un bajo nivel de satisfacción respecto a servicios de asesoría académica.Administración de cuestionarios de satisfacción, análisis de notas, encuestas, entrevistas, grupos focales y análisis de estudiantes admitidos a programas graduados y doctorales.
  30. 30. ESTÁNDAR 7: Avalúo Institucionalpágs. 61-62  Resultados de Avalúo Cambios en los programas de: -Intercambio Estudiantil - Decanato de Estudiantes
  31. 31. ESTÁNDAR 7: Avalúo Institucionalpágs. 61-62Debido a que se menciona en el autoestudio que sólo algunos departamentos y oficinas de estudiantes realizan avalúos semestrales, se puede establecer como necesidad dar continuidad al proceso de avalúo en todos los departamentos de servicios al estudiante, con el fin de garantizar el desempeño óptimo de toda la institución en general.Realizar un avalúo detallado para cada departamento, enfatizando en las funciones específicas que se realizan en cada uno.Visualizar y tener presente como prioridad el garantizar las satisfacción de los participantes mejorando la calidad de los servicios que se prestan.
  32. 32. ESTÁNDAR 8: Admisión y Retención del Estudiantado págs. 63-67 Políticas de Admisión y Misión Institucional-Dirigidas a promover el éxito estudiantil. Agenda para la Planificación 2006-10 (Diez para la década) UPR-Diseñar y establecer un programa efectivo de reclutamiento de estudiantes. Plan de Acción Institucional 2006-07 al 2009-10-Fortalecer el perfil de estudiantes admitidos mediante campañas de promoción en programas para estudiantes talentosos, expansión de programas preuniversitarios, e integración de la facultad en actividades preuniversitarias.
  33. 33. ESTÁNDAR 8: Admisión y Retención delEstudiantadopágs. 63-672009- 2010-Incremento de 12.1% con respecto al 2006-07 en estudiantes que eligieron UPRH como primera alternativa.Tasa de retención de 87% en los últimos nueve años.Segunda posición para la cohorte de 2003, en comparación con otras unidades de la UPR.
  34. 34. Análisis A partir de los ajustes realizados en la Agenda para la Planificación 2006-10 la UPRH propició un incremento en estudiantes que eligen la institución como primera opción, así como un incremento en estudiantes nuevos con alto promedio académico. Las estrategias de programas preuniversitarios y la administración de cuestionario de ODU para conocer expectativas y necesidades del estudiante de nuevo ingreso, le permite a la institución tener un perfil de los nuevos egresados, en relación con sus fortalezas y necesidades. Por consiguiente, se pueden atender particularmente aquellas áreas en las que estos estudiantes requieren de ayuda, promoviendo así, su retención.
  35. 35. ESTÁNDAR 9: Servicios de Apoyo Estudiantil págs. 68-73Servicios de apoyo al estudiantado:Decanato de Estudiantes, Decanato de Asuntos Académicos y Rectoría.Cumplimientos de la UPRH:- Certificación Núm. 1999-2000-81de la UPRHSerpi- Actualización y protección de derechos para personas con impedimentos cumpliendo con las disposiciones de leyes federales y estatales.
  36. 36. ESTÁNDAR 9: Servicios de ApoyoEstudiantilpágs. 68-73Ley Pública 101-542 Student Wright to Know and Campus Security Act- Publicación de estadísticas de actos delictivos, tasas de graduación y transferencias.- Oficina de Seguridad y Tránsito- Informes de Incidencia criminal indica bajas tasas de incidencia delictiva.
  37. 37. Tabla 15, pág. 71Organizaciones estudiantiles certificadas, 2000-01 al 2009-10- Aumento de 25 en 2007-08 a 33 en 2009-10.2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 20092001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 201027 26 31 33 25 31 29 25 27 33
  38. 38. Certificaciones del Senado Académico--Protocolo para el Trámite de Excusas Académicas para la Participación de Estudiantes en Actividades y Eventos Oficialmente reconocidos por la UPRH (Certificación Núm. 2004-2005-18 del Senado Académico).Reglamento General de Estudiantes (Certificación Núm. 2009-2010-13).- Fue atemperado de acuerdo con los cambios en leyes y reglamentos con respecto a la confidencialidad, otorgación de ayudas económicas, admisión de estudiantes con impedimentos, derecho a la información sobre seguridad, ausencias injustificadas y los funcionamientos y procedimientos académicos.
  39. 39. Se evidencia la actualización de certificaciones otorgadas por el Senado Académico para lograr el cumplimiento de leyes y reglamentos en virtud a los cambios establecidos a actividades, programas y servicios ofrecidos que ofrece la institución.Mediante estos cambios, la UPRH se ha enfocado en lograr el bienestar del estudiantado y su desempeño dentro de los programas académicos.
  40. 40. ESTANDAR 10: Facultad Pag. 100-103Es necesario tener una cantidad de docentes apropiada para laoferta académica, cuyas funciones estén bien definidas y cuyapreparación le provea el conocimiento, las destrezas y los valoresacadémicos necesarios para involucrarse directamente en la revisióny el diseño curricular. Uno de los principios importantes quefundamenta toda experiencia educativa, es la libertad académicadentro del contexto de la Misión y Metas. La Institución promueveaquellos esfuerzos en los que se integren de forma adecuada lasáreas de enseñanza, investigación, colegiación y servicio. Y, porúltimo, que el apoyo continuo y sostenido de la Institución a sufacultad no sólo incide en el aprendizaje del estudiantado, sinotambién, en el desarrollo de toda la comunidad universitaria, aligual que en la zona de mercado a la que sirve.
  41. 41. Distribución del personal docente por preparación académica, rango,tipo de contrato y clasificación de la UPRH, 2000-01 al 2009-10(Fuente: datos estadísticos de la UPRH, 2000-01 al 2009-10) 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Total 336 336 334 333 334 329 329 345 357 356 Por preparación académica Doctorado 113 115 115 114 119 115 119 122 149 146 Maestría 214 214 212 209 206 202 204 219 208 208 Bachillerato 9 7 7 10 9 12 6 4 1 2 Por rango Catedrático 100 99 98 112 123 128 135 130 134 130 Catedrático 89 91 91 87 78 69 65 68 61 61 Asociado Catedrático Auxiliar 63 57 51 51 50 51 53 62 71 74 Instructor 84 89 94 83 81 71 76 85 91 91 Sexo Femenino 186 187 190 188 190 192 190 192 205 202 Masculino 150 149 144 145 144 137 139 153 152 154
  42. 42. ESTANDAR 10: Facultad Pag. 100-103 En el período evaluado se realizó un análisis de la sobrecarga de la facultad utilizando como base el sistema Itinerador Académico. Este análisis se basa en los criterios establecidos en la Certificación Núm. 2005-2006-7 de la Junta Administrativa sobre las Normas para la Aprobación de Compensaciones Adicionales para el Personal Docente. Los extremismos (sobrecarga) evaluados fueron:• Total de créditos mayor de 18.• Horas diarias en cursos mayores de 6.• Número de horas consecutivas de trabajo mayor de 5.• Número de horas diarias de trabajo mayor de 9.• Horas de oficinas muy tardías (después de las 6 p.m.).• Bloques de horas de oficina menor de 30 minutos.• Tiempo insuficiente antes de cursos extramuros (menor de 100 minutos).
  43. 43. ESTANDAR 10: Facultad Pag. 100-103 La UPRH tiene una trayectoria sólida de apoyo al desarrollo de facultad en las áreas de enseñanza, investigación y servicio; no obstante, desde el 2007 no se ha conformado un plan de desarrollo de la facultad a nivel institucional. Hasta la fecha de esta evaluación no se tiene evidencia de una política institucional para la evaluación estudiantil de la facultad. El Decanato de Asuntos Académicos no ha contado con un plan de desarrollo de facultad en el período evaluado; sin embargo, desde el 2006-07 se implantó la Jornada de Mejoramiento Profesoral cada semestre; la misma se lleva a cabo de acuerdo a las necesidades identificadas en el ámbito institucional.
  44. 44. ESTANDAR 10: Facultad Pag. 100-103 Un área de oportunidad es el establecimiento de una política de evaluación formativa de desarrollo de la facultad, lo cual fue identificado como una debilidad en el Plan de Acción Institucional 2006-07 al 2009-10. En la década bajo evaluación no se ha atendido a nivel institucional este asunto; el sistema actual de evaluación profesoral es transitorio desde 1987.
  45. 45. ESTANDAR 10: Facultad Pag. 100-103Recomendaciones1. Establecer una política de evaluación formativa de desarrollo de la facultad.2. Diseñar un plan de Desarrollo de la Facultad.3. Revisar el sistema actual de evaluación profesoral.
  46. 46. ESTANDAR 11: Ofrecimientos AcadémicosFuente: Grupo de Trabajo Desarrollo intelectual del estudiante del proceso de Autoestudio,noviembre 2010Departamentos Programa y nivel Agencia acreditadora PeriodoAdministración de B.A. Administración de Association of Collegiate Business 2010-2012Sistemas de Oficina Sistemas de Oficina Schools and programs (ACBSP) 2010-2012Educación B.A. Educación K-3 National Association for the Education of 2009-20172009-2017 Young Children (NAEYC) National (NAEYC)(NAEYC) Council for Accreditation of Teacher 2010-20172010-2017 Education (NCATE) (NCATE)(NCATE)Enfermería NLN 2003-2011 B.A. Enfermería National League for Nursing 2003-2011 Accreditation Commission (NLNAC)Física y Electrónica G.A. Tecnología Electrónica Accreditation Board for 2007-2011 Engineering and Technology (ABET)Inglés B.A. Inglés Secundario Teachers of English to Speakers of 2009-2017 B.A. Inglés Elemental Other Languages (TESOL) National (TESOL) Council for Accreditation of Teacher 2010-2017 Education (NCATE)Terapia Física G.A. Terapia Física Commission on Accreditation in (APTA)(APTA) Physical Therapy Education (CAPTE), 2009-20182009-2018 American Physical Therapy AssociationTerapia Ocupacional G.A. Terapia Ocupacional Ocupacional Accreditation Council for (AOTA) Occupational Therapy Education 2003-2013 (ACOTE), American Occupational Therapy AssociationTrabajo Social B.A. Trabajo Social Council on Social Work Education (CSWE) 2008-2016
  47. 47. ESTANDAR 12: Educación General La UPRH estableció como una de sus metas de más alta prioridad el desarrollo del componente de Educación General (Meta Institucional A) como parte de la formación integral que se le ofrece al estudiantado. En el 2002, el Programa de Avaluación Institucional estableció como uno de sus objetivos iniciar el Proyecto de Competencias en Educación General. En el Plan de Acción que sometió la UPRH a la MSCHE en el 2002 se estableció que la “Institución unirá esfuerzos para fortalecer y medir la efectividad del aprendizaje estudiantil y de la educación general”. Ese mismo año se redactó el Proyecto para el Avalúo de las Competenciasde Educación General.
  48. 48. ESTANDAR 12: Educación General En el 2003, el Decanato de Asuntos Académicos constituyó el Comité Institucional para el Avalúo de las Competencias de Educación General. El Comité analizó y delimitó la lista de competencias para el Componente de Educación General y entregó en octubre de 2004 la Propuesta para Establecer las Competencias Mínimas de Educación General del Egresado de la UPRH al Decanato de Asuntos Académicos. En diciembre del 2005 el Senado Académico de la UPRH aprobó las Competencias de Educación General (Certificación Núm. 2005-2006- 46 del Senado Académico).
  49. 49. ESTANDAR 12: Educación General En mayo de 2006, el Senado Académico aprobó una nueva revisión del Plan de Acción (2006-2010), en el cual se estableció que los programas académicos identificarían los cursos donde se atienden las competencias y revisarían, diseñarían e implantarían mecanismos estandarizados para evaluar la efectividad de la educación general en la UPRH. En enero de 2007 se entregó al Decanato de Asuntos Académicos el Marco Conceptual de la Educación General. En abril de 2008 se solicitó al Decanato de Asuntos Académicos someter al Senado Académico el documento del Marco Conceptual de la Educación General.
  50. 50. ESTANDAR 12: Educación General En agosto de 2008 el Comité de Asuntos Académicos refirió el documento Marco Conceptual de la Educación General en la Universidad de Puerto Rico en Humacao para la consideración y recomendaciones/reacciones de los departamentos académicos. Las recomendaciones se recibieron hasta el 15 de octubre de 2008 (Certificación Núm. 2007-2008-62 del Senado Académico UPRH). Ese mes, el Senado recibió el documento (Certificación Núm. 2007-2008-46). En mayo de 2008 el Senado acordó referir el mismo para la consideración de los departamentos académicos (Certificación Núm. 2007- 2008-62). En el 2009-10 el Senado tuvo ante su consideración el informe del Comité de Asuntos Académicos y se aprobó que el Rector Interino designara un comité institucional con representación de las áreas académicas, además de los tres miembros que redactaron el documento original, con la encomienda de revisar el mismo considerando las recomendaciones de los departamentos académicos (Certificación Núm. 2009-2010-33).
  51. 51. ESTANDAR 12: Educación General Dicha certificación establece que el Comité deberá entregar un informe final al Senado Académico. En el 2008-09, el Comité de Avaluación Institucional consideró dar prioridad a cuatro de las destrezas de educación general, según establecido en el Plan de Acción Institucional.
  52. 52. ESTANDAR 12: Educación General De abril de 2008 a mayo 2009, se planificaron talleres y mini cursos para el desarrollo de instrumentos de avalúo del aprendizaje. A mayo del 2009, el 93% de los programas académicos había alineado sus competencias con las de educación general de la Institución. Diversos instrumentos han sido desarrollados para el avalúo de las competencias de educación general. A continuación se presentan los instrumentos y medidas utilizadas.
  53. 53. ESTANDAR 12: Educación General Los currículos están diseñados para que el estudiantado adquiera y demuestre dominio a nivel universitario en las siguientes competencias: Habilidad de comunicación oral y escrita en el idioma español Habilidad de comunicación oral y escrita en el idioma inglés Razonamiento cuantitativo y analítico Análisis crítico en la solución de problemas y la toma de decisiones Manejo y uso de la tecnología Habilidad para acceder diversas fuentes de información y el manejo crítico de la misma Aplicación de diferentes métodos de investigación Capacidad para el trabajo en equipo Conducta ética Respeto a la diversidad de la experiencia cultural humana Responsabilidad y compromiso social Conocimiento y defensa de la cultura puertorriqueña
  54. 54. ESTANDAR 12: Educación GeneralA nivel institucional, el Plan de Acción del Plan Estratégico de la UPRH establece como resultado esperado que: Los contenidos de los cursos de Educación General y de las disciplinas integran las destrezas de comunicación. Los contenidos de los cursos de comunicación en inglés y español y matemáticas aseguran que el estudiantado domina las destrezas de comunicación y de matemáticas. Existe una metodología e indicadores específicos para avaluar el aprendizaje de las destrezas de comunicación en inglés y español y en matemáticas, a nivel de los cursos y a nivel institucional. Sobre el 70% de los programas académicos de la UPRH diseña e implanta proyectos de avaluación de las destrezas de Educación General. Sobre dos terceras partes de los estudiantes que completan los cursos de Educación General demuestran dominio de las competencias, aprobando con una puntuación de 70% o más los ejercicios que miden su aprovechamiento. La UPRH desarrolla rúbricas generalizadas
  55. 55. ESTANDAR 12: Educación General Como parte de los esfuerzos para desarrollar y fortalecer en el estudiantado las destrezas de información, se organizó un comité multidisciplinario, dirigido por personal de la Biblioteca, con el propósito de estructurar, organizar y sistematizar la enseñanza, el avalúo y la evaluación de estas competencias, a nivel de curso, programa, departamento e Institución. Al día de hoy, un total de 17 programas académicos ha incorporado las destrezas de información en sus cursos.Recomendaciones1. Establecer el marco conceptual de Educación General a través del Senado Académico.2. Continuar con el desarrollo de rúbricas para avaluar las competencias de Educación General.
  56. 56. ESTANDAR 13: Actividades EducativasRelacionadas La UPRH se distingue por sus ofrecimientos y actividades educativas que complementan el currículo tradicional. Todas las actividades educativas están alineadas a la Misión y Metas de la Institución. Entre otros ofrecimientos educativos dirigidos a poblaciones especiales, se encuentran: cursos para estudiantes talentosos de escuela superior, cursos par estudiantes con deficiencias en las áreas de español matemáticas e inglés, programas académicos para estudiantes adultos, actividades de educación continua y certificaciones profesionales para profesionales en servicio, trabajadores desplazados y la comunidad en general. Estos últimos forman parte de los ofrecimientos de la División de Educación Continua y Estudios Profesionales (Decep) de la Universidad de Puerto Rico en Humacao.
  57. 57. ESTANDAR 13: Actividades Educativas Relacionadas La efectividad de los cursos remediales de español, inglés y matemáticas ha sido evaluada en los veranos de 2006-09. Los resultados de la evaluación demostraron el aprovechamiento académico exitoso de los participantes. En la sección de Integración y Bienestar del Estudiantado de este autoestudio se discute la experiencia. Esto para, por un lado, ampliar y fortalecer la oferta curricular de la UPRH y, por otro, satisfacer las necesidades de estudiantes, profesionales y público en general que desea mantenerse al día en los conocimientos, habilidades, destrezas, manejo de nuevos procedimientos y tecnologías que caracterizan las exigencias de su actividad, interés particular y de la sociedad actual. Entre los ofrecimientos actuales se encuentran:
  58. 58. ESTANDAR 13: Actividades EducativasRelacionadas Universidad Extendida (UNEX), la provee actualmente un total de cuatro programas conducentes a grados en horario vespertino y sabatino dirigidos a la población estudiantil no tradicional (Bachillerato en Administración de Empresas: Contabilidad, Gerencia y Recursos Humanos y Bachillerato en Educación Elemental en Nivel Primario (K3). Articulación universitaria propicia la participación de estudiantes talentosos de escuela superior en cursos universitarios de primer año. Repaso de Destrezas en Inglés, Español y Matemáticas para la prueba de admisión a la universidad. Cursos cortos sin crédito, los cuales consisten en una variedad de ofrecimientos tanto especializados como misceláneos para promover la participación de los distintos sectores de la sociedad (estudiantes, profesionales, jubilados, amas de casa y otros).
  59. 59. ESTANDAR 13: Actividades Educativas RelacionadasCursos con crédito y nota, los cuales permiten la admisión de estudiantes egresados del Sistema UPR, aunque no hayan terminado un grado académico, y estudiantes provenientes de instituciones privadas con grado de bachillerato; actividades de mejoramiento profesional tales como talleres, seminarios y conferencias; Certificados en biotecnología industrial y del emprendimiento empresarial.
  60. 60. ESTANDAR 13: Actividades Educativas RelacionadasOtras actividades tales como:Diseño de adiestramientos de acuerdo con las necesidades particulares de agencias, instituciones y juntas examinadoras para atender el mejoramiento profesional y la renovación de las licencias profesionales.Auspicio de actividades de capacitación curricular y profesional.Alianzas y consorcios para atender propuestas de servicios educativos y adiestramientos.Certificaciones dirigidas a profesionales de la salud, educadores del sistema de público de Puerto Rico.
  61. 61. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje EstudiantilEn cada departamento se organiza un Comité de Avaluación. Los coordinadores de esos comités, los directores de departamento y un representante del Decanato de Asuntos Académicos constituyen el Comité de Avalúo Institucional (CAI).El plan de trabajo del CAI se diseña de acuerdo con las prioridades institucionales y las necesidades que se identifican a través de cuestionarios y en las reuniones con el rector, los decanos, los directores de departamentos académicos, coordinadores de programas y representantes de los departamentos académicos en este Comité. A partir de las prioridades identificadas, el CAI organiza las actividades de capacitación.
  62. 62. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje Estudiantil El Boletín de Avaluación provee información sobre los procesos y actividades de avaluación, documenta y provee evidencia de la participación de la facultad en los talleres sobre avalúo del aprendizaje en la sala de clases, de programas y de las competencias de educación general. Entre el 2004 y el 2010, el 100% de los departamentos académicos ha participado de los diversos talleres y adiestramientos coordinados por el CAI. El avalúo del aprendizaje en los programas académicos de la UPRH está fundamentado en el avalúo de competencias. A través de tablas, los programas académicos alinean el perfil del egresado a nivel de los programas con el perfil del egresado a nivel institucional, definido por las competencias de educación general, las cuales reflejan la misión y las metas de la Institución.
  63. 63. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje EstudiantilInstrumentos Componentes PrincipalesTabla 1 Metas institucionales, Metas del programa (objetivos del Perfil delAlineamiento de las Metas, Competencias y Egresado), Competencias de educación general, Competencias profesionales y cursos.Tabla 2 Metas institucionales, Metas del ProgramaAlineamiento sobre Metas, Competencias y (objetivos del Perfil del Egresado), Competencias de educación general, Competencias profesionales, Indicadores de éxito, momentos del avalúo, uso de medidas directas e indirectas de avalúoTabla 3Avalúo de la Efectividad del Aprendizaje Metas institucionales, Metas del programa (objetivos del Perfil del Egresado), Competencias de educación general, Competencias Profesionales, Indicadores de éxito, resultados, análisis y acciones correspondientes
  64. 64. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje EstudiantilEl énfasis que se le ha dado a la utilización de estos instrumentos responde a la definición de avaluación del aprendizaje estudiantil adoptada por la UPRH: Proceso continuo de recopilación de información que provea evidencia del éxito logrado en las actividades y programas educativos, con el propósito específico de mejorar la calidad del proceso enseñanza- aprendizaje y el producto del mismo: el estudiante (CAI, 1991).
  65. 65. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje EstudiantilLa UPRH cuenta con 23 programas que otorgan grados académicos. De éstos, 96% de los programas, durante el período evaluado, han desarrollado medidas directas e indirectas para medir la efectividad del aprendizaje. Éstos son: Administración de Empresas (4), Administración de Sistemas de Oficina (1), Biología (4), Ciencias Sociales (1), Comunicación (1), Educación (1), Enfermería (1), Física y Electrónica (1), Inglés (2), Matemáticas (1), Química (2), Terapia Física (1), Terapia Ocupacional (1) y Trabajo Social (1). De otra parte, el Programa de Física Aplicada a la Electrónica contempla tener el proceso completada a noviembre de 2010
  66. 66. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje Estudiantil El 61% de los programas académicos tiene medidas directas para demostrar el dominio de los estudiantes de las competencias requeridas para el grado; no obstante, al momento de la evaluación del Plan de Acción Institucional se está en el proceso de documentar las acciones que han tomado a partir de las medidas del avalúo realizado. En el período evaluado el 64% de los departamentos académicos con programas conducentes a grados informó haber llevado a cabo estudios de egresados y el 50% informaron haber realizado estudio de patronos. El estudiantado participa en los procesos de avalúo y revisión curricular. Un 86% de los programas académicos que respondieron al Cuestionario sobre Aprendizaje Estudiantil: Desarrollo Intelectual del Estudiante, reportó que recoge el insumo de los estudiantes sobre el currículo mediante diversos medios. La evaluación sumativa del Plan refleja que la participación de los estudiantes en la mayoría de las reuniones departamentales es baja.
  67. 67. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje Estudiantil A inicios del año académico 2009-10, el Decanato de Asuntos Académicos destacó personal adicional al equipo del CAI para responder a la necesidad de fortalecer las prácticas de avalúo con énfasis en el desarrollo del ciclo completo, garantizar divulgación de hallazgos y ampliar la participación de facultad y estudiantes en la toma de decisiones basadas en los resultados del avalúo del aprendizaje. A estos efectos, al momento de este informe se ha documentado un total de 44 cierres de ciclo, 34 de avalúo del aprendizaje y 10 de avalúo de servicio. Cada departamento académico elige la forma de divulgar los hallazgos y las acciones tomadas a partir de los resultados del avalúo del aprendizaje. Las discusiones y divulgación de los resultados de avaluación del aprendizaje se llevan a cabo generalmente por los participantes que diseñan y ejecutan el proceso, pero la información no trasciende de estos grupos. Por esta razón, el CAI ha coordinado actividades que promuevan este tipo de reflexión y divulgación donde participa la comunidad académica universitaria. Los boletines, foros y retiros son ejemplos de estas actividades. En el Foro de Avaluación de 2010 “Cerrando el Ciclo”, 20 miembros de la facultad realizaron 23 presentaciones de esfuerzos o proyectos de avalúo del aprendizaje en sus cursos y programas
  68. 68. ESTANDAR 14: Avaluación del Aprendizaje EstudiantilRecomendaciones1. Crear un Comité Integrador formado por Rectora, Decanos, Directora de ODU, representantes del Senado Académico, Junta Administrativa y estudiantes para discutir resultados de informes de avalúo Institucional (resúmenes), identificar acciones a tomar e integrarlo al Ciclo de Planificación Institucional.2. Documentar y divulgar el proceso, los hallazgos y aprendizajes de las actividades de avalúos realizados, incluyendo los hallazgos del Autoestudio 2010 y las experiencias de los programas acreditados.3. Determinar la estructura administrativa y organizativa del Programa de Avalúo Institucional.

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