Maestría en Educación Básica Portafolio de evidencias

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  • 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA El presente portafolio de evidencias tiene como propósito hacer un recuento de los conocimientos adquiridos en el primer modulo de la MEB. Xóchitl García Ordaz. Diciembre del 2011.
  • 2. T1 Fundamentos y principios de la política Educativa Nacional T2 Bloque 1 Políticas Educativas y Practica docente y RIEB practica docente T3 Políticas Educativas en el modelo educativo actual.MEB T1 Implicaciones curriculares de la RIEB Bloque 2 T2 La mediación pedagógica Planes y programas de y estrategias didácticas Educación Básica. para la EB. T3 Estrategias Didácticas
  • 3. Políticas Educativas Internacionales.
  • 4. El mundo está pasando por momentosdecisivos en la historia, la globalización lapobreza, el desempleo, un mundocibernético, cosmopolita etc. Estamosviviendo una revolución que cambiaconstantemente la manera en quevivimos, en que pensamos, la forma deestablecer comunicación, la manera deactuar y de prosperar. Dryden y Vos (1999p.15) menciona que “Esta revolucióndeterminará cómo nosotros y nuestroshijos trabajaremos, nos ganaremos lavida”, es decir no podemos permanecerajenos a los acontecimientosinternacionales que influyen directa oindirectamente en nuestro diarioacontecer.
  • 5. •La reconstrucción de Europa en los años cuarentas. •El desarrollo de América Latina yResulta ser emergente atender a la educación Asia.como una propuesta de avance social, cultural, • La promoción del apoyo al alivio deindustrial y económico de los países, dando la pobreza durante los años setentas.como resultado la integración de •La instauración de “prestamos conorganizaciones a nivel mundial para fortalecer base política” centrados en ella educación y dar atención a dichas manejo de la crisis en la época de losproblemáticas. 80´s dando como resultado elPor ejemplo: el Banco Mundial constituye una endeudamiento de los países conde las principales organizaciones este organismo, siendo México unointernacionales que da financiamiento en lo de ellos.que a educación se refiere. En una reciente •La aplicación del enfoque del ajustepublicación del artículo “Políticas educativas o cambio estructural que promovióde organismos internacionales” se menciona el impulso de privatizaciones y alcomo prioridades más importantes de este comercio internacional durante laorganismo: primera mitad de los años 90´s.
  • 6. La UNESCO se crea bajo los principios de “igualdad de oportunidades educativas; la no restricción y búsqueda de la verdad, así como el libre intercambio de ideas y conocimiento” sin embargo su propósito central es el de contribuir a la paz y a la seguridad, promoviendo la colaboración entre las naciones a través de la educación la ciencia y la cultura•Importancia y mejoramiento.•Igualdad de Género en educación•Promoción•Integración•Diversificación•Mejoramiento de la enseñanza a distancia•Pertinencia.•Calidad e Internacionalización. Además considera de suma importancia dar atención a los retos que representan la democratización, regionalización, polarización, marginación, fragme ntación, mediante el establecimiento de vínculos entre la educación y el desarrollo humano.
  • 7. La OCDE, (Organización Europea deCooperación Económica) tiene comopropósito central la reconstrucción de laseconomías europeas en el período posterior ala segunda guerra mundial. Entre susprincipales cometidos se destaca lapreocupación por el crecimiento económicoasí como la expansión de los negociosmundiales OCDE, (Organización Europea de Cooperación Económica) tiene como La y multilaterales propósito central la reconstrucción de las economías europeas en el período posterior a la segunda guerra mundial. Entre sus principales cometidos se destaca la preocupación por el crecimiento económico así como la expansión de los negocios mundiales y multilaterales
  • 8. Los puntos de mayor interés en el centro OCEDE para México y América Latina surgen entorno a la educación superior t son:• La transición entre la educación superior y el empleo, para ello propone la integración social y productiva de los individuos.• La solución de los problemas en lo que a educación superior se refiere basándola en lo real, efectivo y cualitativo de los conocimientos. • La diversificación de recursos destinados a la educación de financiamiento en un nivel terciario (Sohez, Georgina, 1998 p.5) • Los ejes y políticas que se desprenden de este organismo y que tienen influencia en México y América Latina son: • Calidad educativa (evaluación, acreditación y certificación) Financiamiento de la educación, diversificación de fuentes, distribución nacional de recursos.
  • 9. • Equidad educativa (Instauración de mecanismos de admisión)• Pertinencia y educación, vinculación con sectores económicos y sociales.• Prioridades cuantitativas de la educación, atención a la demanda, desarrollo de instituciones y universidades tecnológicas, incremento de posgrados.• Diferenciación y flexibilidad de los conjuntos educativos (Flexibilidad curricular, competencias laborales de los trabajadores, educación continua).• Perfeccionamiento del personal (Establecimiento de políticas nacionales para el personal docente, evaluación del sistema)• Estructura y conducción del sistema. (Sistemas de información estadística, estructuras de planeación evaluación globales, vinculación entre subsistemas.
  • 10. POLÍTICAS EDUCATIVAS EN MÉXICO. La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) SEP (2011 P.9) “presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encausar positivamente en el ánimo de cambio” con el fin de trazar una ruta propia y pertinente en el país es que se ha desarrollado una política pública orientada hacía una calidad en la educación que favorezca el diseño y desarrollo de un currículo para la formación de los alumnos del nivel de preescolar, primaria y secundaria que constituyen la educación básica en el país; donde el papel del estudiante en el acto educativo es central así como el logro de los aprendizajes y el desarrollo de competencias que les permitan alcanzar el perfil de egreso que plantea la Educación Básica.
  • 11. La RIEB busca fortalecer la capacidad de egresar estudiantes con las habilidades que les permitan resolver problemas del entorno, tomar conciencia del mundo que lo rodea y actuar sobre el de manera activa y proactiva identificar retos y oportunidades. Otras habilidades y competencias que seEn cuanto a los alcancesdesarrollan con esta propuesta de Reforma sociales se pretendeque el niño se desarrolleEducativa son: de en un ambienterespeto, tolerancia y convivencia con sus pares de las tecnologías de •El dominio generalizadoy con adultos, promoviendo relaciones y la comunicación. la informaciónafectivas y efectivas, reconociendo en la •Creatividad y comunicación en plataformasmulticulturalidad una riqueza invaluable. digitales.Dichos alcances sociales•Dominio del Inglés como segunda lengua deben repercutir ensu desempeño como ciudadano honesto y •El trabajo colaborativo en redes virtuales.responsable capaz de actuar de maneraproactiva y propositiva en el contexto y en elmundo que lo rodea.
  • 12. Políticas Educativas en Michoacán Multiculturalidad Pobreza extrema Desempleo. Bajo nivel académico. Falta interés. Violencia intrafamiliar y social. Falta de profesionalización docente. Corrupción. ETC.
  • 13. Sin embargo cabe resaltar que existe también un gran esfuerzo de docentes quecomprometidos con su vocación y su labor dejan a un lado los conflictossindicales, y las situaciones adversas para atender a los alumnos, para promover laigualdad y la equidad en la educación.Como en varias partes del país existe el sector privado que trata de brindar másatención y calidad a la educación exige a sus docentes la capacitación, elcumplimiento de programas, la implementación de estrategias innovadoras de unverdadero compromiso con los alumnos, con los padres de familia y con lasociedad. Esto sin duda trae consigo grandes diferencias en los aprendizajes ycontenidos que se desarrollan en las instituciones educativas, provocadesigualdad, es decir sólo un sector de la sociedad tiene acceso a una educación demayor calidad, sólo quién puede pagar esta educación son los que tienen acceso aella.
  • 14. Políticas del Plan Estatal de Desarrollo” que tiene como principal cometido lo siguiente: •Elevar la calidad en los diversos niveles de educación. •Impulsar su cobertura y pertinencia. •Generar las condiciones de equidad.En lo que se refiere al Programa de DesarrolloEducativo, 2003- 2008 y su aplicación es quese van a integrar políticas públicas en materiaeducativa a través de la implementación desiete líneas de acción estratégicas yfundamentales.•Educación para todos.•Calidad y pertinencia para educar.•Evaluar para transformar•Fortalecimiento de la profesionalizaciónDocente.•Reorganización de la AdministraciónEducativa.•Participación Social para la TransformaciónEducativa.•Fortalecimiento de la Gestión InstitucionalParticipativa.
  • 15. Rol del docente en la Educación BásicaPalacios (1989.p22) menciona que eldocente debe mantener una actituddistante con respecto a los alumnos, parapoder dar cumplimiento a los principios dela “Escuela Tradicional” , se sitúa aldocente en un papel privilegiado donde éles el poseedor de todoconocimiento, donde el estudiante nodebería de atreverse a pensar y cuestionarla intervención del docente ya que eravisto como un descaro, éste debía demostrar sumisión ante su enseñante
  • 16. Dentro del paradigma de la Escuela Activapropuesta por Piaget, encontramos que laeducación “supone una comunidad de trabajoque alterna la actividad individual con laactividad de grupo, en la Escuela Tradicionalpor el contrario, el maestro es el soberano quedetenta la verdad intelectual ymoral, quedando excluida del trabajo en clasela colaboración entre ellos” (Palacios 1989.P.81)
  • 17. REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA1.2.1.1. Propósito de la RIEBDe acuerdo al Plan Nacional de Desarrollo2007- 2012, se plantean cuatro propósitosfundamentales con la finalidad de planear,diseñar y ejecutar estrategias y actividadesque coadyuven al cumplimiento de lospropósitos que a su vez plantea laSubsecretaría de Educación Básica. (RIEB,2008)
  • 18. Objetivo 9: Elevar la calidad educativa.Objetivo 10: Reducir las desigualdadesregionales, de género y entre grupossociales en las oportunidades educativas.Objetivo 11: Impulsar el desarrollo yutilización de nuevas tecnologías en elsistema educativo para poyar la inserciónde los estudiantes, en la sociedad delconocimiento y ampliar sus capacidadespara la vida.Objetivo 12: Promover la educaciónintegral de las personas en todo el sistemaeducativo.
  • 19. Por otro lado el Programa Sectorial de educación 2007-2012 alinea a losanteriores los siguientes objetivos que considera más puntuales.1.Elevar la calidad en la educación para que los estudiantes mejoren su nivel delogro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar ycontribuyan al desarrollo nacional.2.Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupossociales, cerrar brechas e impulsar equidad.3.Impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y lacomunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de losestudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en lasociedad del conocimiento.4.Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valoresciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición de conocimientos, através de actividades regulares del aula, la práctica docente y el ambienteinstitucional, para fortalecer la convivencia democrática e intercultural.5.Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido deresponsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en elmercado laboral.6.Fomentar una gestión escolar e institucional que fortalezca la participación de loscentros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentesactores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos yprofesores, la transparencia y rendición de cuentas.
  • 20. 1.2.1.2 Enfoque.El enfoque en el que se basa la RIEB esun enfoque constructivista y del trabajo porcompetencias. Existen diferentes posturasque hablan del constructivismo muchas deellas desde el punto de vista de laepistemología, la psicología y en diferentesdisciplinas sociales además de laeducación. (Díaz, 2002).
  • 21. “La concepción constructivista del aprendizaje escolar y laintervención educativa constituyen la convergencia dediversas aproximaciones psicológicas a problemas como:•El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en elplano intelectual y en su intersección con los aprendizajesescolares.•La identificación y atención a la diversidad deintereses, necesidades, y motivaciones de los estudiantes enrelación con el procesos de enseñanza aprendizaje.•El replanteamiento de los contenidos curriculares orientadosa que los sujetos aprendan sobre contenidos significativos.•El reconocimiento e la existencia de diversos tipos ymodalidades de aprendizaje escolar, dando una atención másintegrada a los componentes intelectuales, afectivos ysociales.•La búsqueda de alternativas novedosas para laselección, organización y distribución del conocimientoescolar, asociadas al diseño y promoción de estrategias deaprendizaje cooperativo.
  • 22. ARTICULACIÓN CURRICULAR. Esta articulación implica integrar los niveles de preescolar, primaria y secundaria como trayecto formativo en la interacción dialéctica de los conocimientos, habilidades y competencias y dar cumplimiento a la finalidad propuesta.
  • 23. De acuerdo a la RIEB (2008) existen dosreferentes obligados para dichaarticulación por un lado las reformasactuales de preescolar y secundariasiendo el del nivel preescolar el mayor retoya que se existe una falta en lainfraestructura, la carencia de recursoshumanos, condiciones para que los niñoscursen tres años de preescolar comorequisito primordial para entrar a laprimaria este supuesto se propuso quefuera realidad para el 2009, actualmentetodavía no se dan estas condiciones por loque se aceptan a primaria niños con dosaños de preescolar por lo tanto no se handado las condiciones para que sucedacomo se había propuesto.
  • 24. En lo que al nivel de secundaria se refierese busca ante todo asegurar que losjóvenes entre los 12 y 15 años deedad, tengan acceso a la misma y laconcluyan sin repetir años es decir en tresaños tal como está diseñada, así mismo lapertinencia de que reciban una formaciónde calidad que le permita la integraciónexitosa a la educación media superior.
  • 25. La propuesta es que una vez consolidados los niveles de preescolar ysecundaria el reto reside ahora en la articulación de primaria, el cual seconsidera como un nivel más consolidado, sin embargo existe la urgencia dehacer adecuaciones curriculares y replantear los materiales, con la finalidad deque la integración a las reformas de preescolar y secundaria sea adecuada, porotro lado se busca incorporar mecanismos de innovación para fortalecer lo queya se realiza en este nivel, así como fórmulas novedosas de gestión escolar.(RIEB, 2008)
  • 26. 1.2.1.4. Implicaciones curriculares de la RIEBPara que se vean resultados de acuerdo a los propósitos que persigue laRIEB los cambios a implementarse deben incluir diferentes aspectos queintegran la educación entre ellos encontramos los siguientes:a)El currículo: Los cambios en currículo incluyen orientaciones ysugerencias didácticas así como criterios de evaluación, para que así deesta manera promover el desarrollo y aprendizaje de los niños y jóvenes deacuerdo a sus necesidades educativas y a las demandas y necesidadessociales.
  • 27. b) El maestro y la práctica docente: El docente debe de acceder apropuestas de formación inicial, actualización y desarrollo profesional para quede esta manera se vea reflejada en su práctica efectiva de su labor, debeademás de comprender muy bien los cambios que se requieren para dar éxitoa las demandas educativas y sociales que implican su desarrollo profesional.Se requiere además un docente flexible y creativo que logre implementar lasestrategias que permitan en el estudiante el desarrollo de las competenciaspara la vida.
  • 28. c)Los medios y materiales de apoyo: Es muy importante que los medios ymateriales de apoyo sean adecuados a las condiciones del entorno tanto socialcomo cultural. Además es muy importante que se integren al proceso educativolos avances de la tecnología, la información y la comunicación. La finalidad esgarantizar una relación congruente entre el desarrollo de los camposformativos, la enseñanza de los contenidos y las nuevas tecnologías de lainformación y la comunicación.
  • 29. d) La Gestión Escolar: Esta parte está conformada por elconjunto de aspectos y condiciones necesarias para que lascomunidades educativas adquieran autonomía, identifiquenproblemas y contribuyan a su solución, la transformaciónemergente es en el trabajo del aula y la organización escolarpara que vivan ambientes estimulantes para el estudio y eltrabajo.
  • 30. El alumnoe) : Es el alumno encentro del proceso educativo para ellos serequiere que los responsables deldesarrollo curricular posean unconocimiento actualizado
  • 31. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
  • 32. 1.2.2. La mediación pedagógicacomo función principal del docente en la RIEB"Llamamos mediación pedagógica a toda intervención capaz de promovery acompañar el aprendizaje de nuestros interlocutores, es decir, depromover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse delmundo y de sí mismos". El ser docente bajo el marco de RIEB, significa ahora ser un profesional en constante preparación, atento del proceso de aprendizaje que siguen sus estudiantes, reflexivo en su práctica y el entorno, con un rico bagaje de conocimientos conceptuales, es creativo en sus estrategias, promueve el gusto por aprender, los valores para convivir y el conocimiento para lograr la función conservadora y transformadora de la educación.
  • 33. El docente bajo el marco de la RIB, debe tomar en cuenta las implicaciones pedagógicasy psicológicas que conllevan todo proceso educativo como son:•Conocer y comprender el paradigma constructivista como teoría que sustenta yfundamenta la RIEB.•Centrarse en el aprendizaje en el alumno de manera integral.•Integrar el aprendizaje por resolución de problemas.•Formular estrategias que incluyan el trabajo colaborativo.•Implica además una postura Humanista en su proceso de enseñanza.•Tener una gama de herramientas para evaluar.•Contar con creatividad para implementar estrategias innovadoras.•Integrar el uso de la Tecnología de la Comunicación y la Información.•Fomentar el aprendizaje autónomo.•Utilizar técnicas de investigación tanto cualitativa como cuantitativa.•Actualizarse constantemente.
  • 34. 1.2.2.2. Las estrategias didácticas para la RIEB
  • 35. ¿Qué es una estrategia?
  • 36. Características de una técnica didáctica
  • 37. Criterios para elegir una actividad.
  • 38. 1.2.2.3. Las estrategias didácticas en mi práctica docenteEn mi labor profesional me desarrollo en dos grandes ámbitos del sistemaeducativo, uno como maestra docente de los grupos de 2º. A y 2º.B desecundaria, impartiendo la materia de Valores y otro como subdirectoradel nivel.Como docente, para mí es muy importante buscar estrategiascreativas, dinámicas y efectivas, que logren captar el interés delestudiante, ya que esta materia la ven como algo que se pasa fácil y sinmucha relevancia, además de acuerdo a la etapa evolutiva en la que seencuentran mis estudiantes ya están cansados de ver la materia como sifuera sólo una serie de prohibiciones.
  • 39. Para preparar mis clases requiero casi siempre de materiales didácticos que debocrear con anterioridad y así poder dar seguimiento a las actividades, esto implicatiempo de preparación.Antes de entrar al aula pido a los estudiantes que recojan sus lugares de basura oútiles tirados, cuando el salón está listo y ellos en sus lugares entro al salón, lossaludo y por lo regular llevo un cuento que tiene mensaje para abrir el diálogo conellos, después les digo el nombre del tema y la importancia que tiene en nuestrasvidas, abro espacio para que ellos comenten lo que saben acerca del éste ycerramos con una pequeña conclusión de los conocimientos previos que poseen.A continuación les explico la manera en que vamos a abordar el tema, cuálesserán las actividades que realizaremos, los propósitos, las evidencias así como laforma en que se evaluará.Abro nuevamente un espacio de diálogo para atender sus dudas, inquietudes ysugerencias.Cuando ya estamos todos de acuerdo comenzamos a organizar lasactividades, en algunos casos yo doy la explicación inicial, o en otras les dejohacer una investigación que los introduzca al contenido
  • 40. Es importante mencionar que las clases son de 50 min. Por lo tanto cada tema estáorganizado en tres sesiones de clases por semana.Dentro de las estrategias que más utilizó en mi práctica docente es la del trabajo porproyectos, el aprendizaje basado en problemas, Resúmenes. Organizadores gráficos,mapas conceptuales y mapas mentales.BIBLIOGRAFÍA:
  • 41. BIBLIOGRAFÍA:Políticas Educativas Internacionales. Visitado del 26 de noviembre del 2011.http://www.eumed.net/libros/2010a/634/politicas%20educativas%20de%20los%20organismos%20internacionales.htmPolíticas Educativas en el estado de Michoacán. Política Educativa Informe deGobierno 2003-2008http://www.lib.utexas.edu/benson/lagovdocs/mexico/michoacan/3informegob/p_educativa.pdfACUERDO NACIONAL PARA LA MODERNIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA(Publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de Mayo de 1992)Acciones para la Articulación Curricular de la Educación Básica 2007-2012Subsecretaría de Educación Básica Octubre 2007.Gold Michele, Galindo José, Galindo Nora, González Jorge. Los paradigmas de lacalidad educativa de la autoevaluación a la acreditación. TESALC. México D.F. 2004.Subsecretaría de Educación Básica, Reforma Integral de la Educación Básica Accionespara la Articulación Curricular 2007-2012.Lozoya Jorge Alberto. Hacia una Política Internacional en la Educación y Cultura.Palacios, Jesús (1989): La cuestión escolar. Laia. Barcelona.