Implicaciones curriculares de la RIEB

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  1. 1. IMPLICACIONESCURRICULARESDE LA RIEB. La Reforma Integral de Educación Básica, nace con la intención de dar cumplimiento a las necesidades que se tienen en el país. Durante mucho tiempoenlaeducaciónse privilegióel aspectomemorístico de lamisma,lametay motivación del alumno consistía en pasar de grado con la mejor calificación posible, para el docente su tarea se enfocaba en pasar a la mayor parte de los estudiante al siguiente maestro y evitarse “problemas” con los reprobados o bien “bajitos” académicamente hablando. Se le dio una mayorimportanciaal carácter social de la educación y se dejó de lado el carácter pedagógico de la misma; de esta manera los resultados fueron estudiantes sin actitud crítica, con valores deficientes,habilidades de aprenderparalavidacasi nulas,se generóunadeficiencia en procesos de gran importancia como la lectura, la selección, comprensión e interpretación de todo tipo de textos, en la escritura pasó algo similar nuestros jóvenes tiene un trazo carente de dirección y ortografía,por otro ladola construcciónde textosdemostróque muchos niños y jóvenes carecían de estructura,temáticay sentidoparaescribir,estosólopor mencionar algunos de los problemas que generó un programa elaborado para otros tiempos y otros alumnos. Mediante un análisis profundo de las consecuencias que se estaban produciendo al seguir trabajando con planes y programas que favorecieron la educación del país en su momento pero que al evolucionarlasociedad,al tomarencuenta los contextosinternacionales y las necesidades del país es que surge la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) Según el Acuerdo 384 en el que se establece el nuevo plan y programas de estudio del nivel secundariase constituye “Que conel finde impulsarunamejorcalidadenlosservicioseducativos, la políticaeducativaactual plantealaReformade laEducaciónSecundariay la articulación de este nivel con los de preescolar y primaria, asegurando la continuidad y congruencia de propósitos y contenidos enlosreferidosniveleseducativosque conforman la educación básica” (SEP. Acuerdo 384 p.1) Es decircon estasreformasa la educación básica se pretende subsanar las carencias que se han venido observando en los últimos tiempos y además no es privativo de un solo nivel educativo sino que integra los tres niveles de educación básica lo que propone una nueva generación de estudiantes. Dado que losnivelesde preescolar,primariaysecundariaenfrentanuna serie de cambios de gran relevanciaenlavidadel países que mediante un proceso de Consulta Nacional de la Reforma en el 2005 se dan a conocer las líneas de acción en las que se basa la RIEB para realizar dichos cambios. (SEP. ACUERDO 384) 1. El desarrollo de un amplio programa de información, capacitación y asesoría técnico- pedagógica para docentes y directivos. 2. El funcionamiento efectivo de un Sistema Nacional de formación, capacitación, actualizacióny superación profesional a corto, mediano y largo plazos sobre los diversos temas que los maestros y directivos requieren para el desempeño de sus funciones.
  2. 2. 3. El mejoramiento del plan y los programas de estudio propuestos, para avanzar hacia la articulación de la educación básica. 4. La inclusión de tecnología como asignatura del currículo nacional, considerando las particularidades de cada modalidad y los campos tecnológicos que se imparten. 5. Renovar el modelo pedagógico de la telesecundaria atendiendo las necesidades de actualización de materiales, formación inicial y continua de docentes y renovación de la infraestructura y el equipamiento. 6. Mejorar los modelos de gestión escolar y del sistema para apoyar los procesos de planeación, evaluaciónyacreditación.Especialmente, se revisará el Acuerdo 200 sobre la evaluacióndel aprendizaje.Se implantaráel servicio de asesoría académica a las escuelas para fortalecer el trabajo de asesoría técnico-pedagógica y de supervisión escolar. 7. Actualizar el marco normativo que regula el funcionamiento y gobierno de las escuelas considerando, entre otros aspectos, el tiempo y el espacio para el desarrollo del trabajo colegiado,lacongruenciaentre losperfilesde losmaestros y la función que se les asigne, la ubicacióngradual de losmaestrosenun solo centro de trabajo y la reducción paulatina del número de alumnos por grupo. 8. Fortalecer la infraestructura escolar y dotar a los centros escolares del equipo y materiales de apoyo necesarios para que respondan a las exigencias de la reforma. 9. Constituirconsejosconsultivosinterinsitucionales para la revisión permanente y mejora continua de los programas de estudio. 10. Impulsar estrategias para la innovación pedagógica y el fortalecimiento de otras actividades educativas de los docentes para atender las nuevas demandas de la escuela secundaria. 11. Asegurar los fondos financieros necesarios para la reforma, su seguimiento y evaluación. 12. Garantizar que los cambios que implique cualquier proceso de reforma no afecten los derechos laborales y profesionales de los trabajadores de la educación. De acuerdo a estas líneas de acción el llevarlas a cabo implica de redoblar esfuerzo y poner atención en: a) La profesionalización docente y la capacitación continua. b) La mejora constante dela Reforma. c) Renovar los modelos pedagógicos integrando elementos psicopedagógicos en todas las formas de educción. d) Incluir el uso de las TIC en los procesos de capacitación, en los procesos de enseñanza y aprendizaje. e) Mejorar los planes y programas así como sus formas de acreditación y evaluación. f) Revisar y reestructurar el marco normativo de las instituciones. g) Fortalecer la infraestructuras de los centros educativos y dotarlos de los materiales necesarios para dar cumplimiento a las exigencias de la reforma.
  3. 3. h) Impulsa e innovar en la creación de estrategias psicopedagógicas para dar atención a las exigencias didácticas de cada nivel de educación. Otro aspectosenque coincidenlosPlanesy programas de los diferentes niveles educativos es el de dar atencióna la diversidadyformar unacultura de respeto,toleranciayequidad, para ello es necesarioque losdocentes sean conscientes de la riqueza que se encuentra en ella, involucrar a los estudiantes en procesos de formación en la integración de la diversidad. Respectoa este apartadoel acuerdo384 (SEP.2002) menciona“Méxicoesunpaís que se reconoce como multicultural y diverso (artículo 2o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos),porloque asume laexistenciade diferentesculturas,etniasylenguas,yrequiere,por tanto,impulsarunaeducaciónintercultural paratodos,que identifique y valore esta diversidad y, al mismo tiempo, afirme su identidad nacional”. Por otro ladoel desarrollode competenciasesotrade lascoincidenciasenlos planes y programas de la Educación Básica, tomando éstas como el desarrollo de habilidades que permiten que el estudiante se desenvuelvaenunmundocambiante yque logre actuaren él de manera proactiva y pospositiva, positivamente. Dentro de las competencias que prevalecen en todos los niveles educativos son los que corresponden a: 1.- Al desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita. En preescolar es lenguaje gráfico como medio de expresión y la consolidación de un lenguaje oral intencional. 2.-Argumenta, razona, analiza, identifica problemas, emite juicios y propone soluciones de acuerdo a su nivel de desarrollo físico y cognitivo. 3.- Selecciona, analiza e interpreta información proveniente de diferentes fuentes. 4.- Utiliza la información adquirida para interpretar y analizar situaciones de su entorno. 5.- Se reconocen a si mismos y sus semejantes con todos sus derechos y obligaciones que ellos implica. El desarrollode estascompetenciasimplicanunaserie de cambiosenel actuardel docente,desde su capacitación continua y lo largo de su vida, la implementación de estrategias de aprendizaje significativas,el tomarencuentael contextoylascaracterísticaspsicológicas,sociales y culturales de losestudiantesparaasí innovar en la propuesta didáctica y significatividad de los procesos de enseñanza,uncambioenlaorganizaciónde lavidaescolar,y el trabajopor proyectoseducativosy nuevas formas de evaluación en los diferentes tiempos del proceso. Xóchitl García Ordaz Acuerdo 384 publicado en 2005 por la SEP.

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