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La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
 

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    La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo Document Transcript

    • UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES PROGRAMA REGULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA LA MOTIVACIÓN Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Autores:  HUAMÁN PONCE, Luís Carlos  PERICHE DIAZ, Giuliana Elizabeth Asesora: Mg. VÁSQUEZ TOLENTINO, Emérita Nuevo Chimbote – Perú 2009
    • DEDICATORIA A las personas más maravillosas de este mundo, nuestros padres, ya que gracias a ellos hemos logrado alcanzar las metas que siempre anhelamos, el de ser educadores del nivel primario. A los niños, futuros forjadores del mañana quienes serán los responsables de cambiar el destino del país. 2
    • AGRADECIMIENTO A la Mg. Emérita Vásquez Tolentino, quien con sus orientaciones y enseñanzas nos preparara para la difícil tarea de ser formadores con tendencia a la innovación. A nuestra alma mater, la Universidad San Pedro, a la Facultad de Educación y Humanidades, a todos los docentes, personal administrativo que forman parte de esta casa de estudios. 3
    • PRESENTACIÓN En cumplimiento con las disposiciones estipuladas en el reglamento de grados y títulos de la facultad de educación y humanidades de la Universidad San Pedro, ponemos a vuestra consideración nuestra tesis denominada: “La motivación y su influencia en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de primaria en la Institución Educativa Villa Maria”, el que hemos elaborado con la finalidad de obtener el titulo de Licenciado en educaron primaria. Con esta tesis, queremos expresar que hemos cristalizado nuestras primeras metas y que con mucho esfuerzo lo estamos culminando, decir que, durante nuestros estudios regulares tuvimos siempre en cuenta, el ser constante y perseverante, factores que resultaron decisivos para poder culminar el presente estudio de investigación, que ponemos a vuestra disposición. Como resultado de la presente investigación se elaboró una propuesta metodológica, la que va a permitir y tal vez a contribuir en mejorar y optimizar todo proceso de aprendizaje en los niños del nivel primario; la propuesta basada en los niveles de motivación. 4
    • Somos concientes y estamos dispuestos a recibir y aceptar muy complacidos las valiosas observaciones y aportes que se pudieron dar en vías de mejorar nuestros estudios que estamos presentando y esperamos que este resulte un instrumento eficaz para todo el alumnado de educación primaria que pertenecen al actual sistema educativo nacional. Los Autores. 5
    • INDICE DE CONTENIDOS INDICE DE CONTENIDOS INDICE DE GRAFICOS INTRODUCCIÒN RESUMEN CAPITULO I El Problema 1.1. Planteamiento 16 1.2. Descripción 16 1.3. Enunciado 21 1.4. Justificación 21 1.5. Limitaciones 22 1.6. Objetivos 22 1.6.1. General 1.6.2. Específicos 1.7. Hipótesis 23 CAPITULO II Marco Teórico 2.1.- Antecedentes 25 2.2.- Bases teóricas científicas 28 Aprendizaje Significativo 2.2.1. Concepción 28 2.2.2. Enfoques 29 2.2.3. Conceptos 31 2.2.4. Tipos 31 2.2.5. Características 32 2.2.6. Factores 33 2.2.7. Fases 34 2.2.8. Requisitos 36 2.2.9. Importancia 37 Motivación 2.2.1. Concepción 37 2.2.2. Enfoques 38 2.2.2.1. Enfoque Conductista 38 2.2.2.2. Enfoque Humanista 38 2.2.2.3. Enfoque Cognitivo 39 2.2.3. Tipos 40 6
    • 2.2.3.1. Motivación Cognitiva Social 2.2.3.2. Motivación Extrínseca 2.2.3.3. Motivación Intrínseca 2.2.4. Factores 40 2.2.5. Otros factores 41 2.3. Aprendizaje Significativo y Motivación en estudiantes del nivel primario 2.4. Variables 42 2.3.1. Operacionalización 43 2.3.2. Matrices 45 CAPITULO III Metodología 3.1. Métodos de investigación 48 3.1.1. Enfoque de la investigación 3.1.2. Tipos de la investigación 3.2. Diseño de investigación 48 3.3. Población y muestra 49 3.4. Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos 52 3.4.1. Técnicas 3.4.2. Instrumentos 3.4.3. Procedimientos 3.5. Técnicas de procedimiento, análisis e interpretación de datos 53 CAPITULO IV Resultados 4.1. Presentación de datos 54 4.1.1. Prueba (s) de significación 4.1.2. Análisis de datos del Pre Test 4.2. Interpretación de los resultados 55 4.2.1. Análisis de datos del Pos Test 4.4. Propuestas 66 4.4.1. Titulo 66 4.4.2. Fundamentación 66 4.4.3. Objetivos 66 4.4.4. Diseño de la propuesta 68 4.4.5. Descripción del diseño 68 7
    • CAPITULO V Conclusiones y Sugerencias 5.1. Conclusiones 71 5.2. Sugerencias 72 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS Test Inventario de Estilos de Aprendizaje Sesiones de aprendizaje Certificaciones de práctica INDICE DE GRÁFICOS Gráfico N° 01 Pre y post test de Personal Social 58 Grupo Control Gráfico N° 02 Pre y post test de Formación Religiosa 60 Grupo Control Gráfico N° 03 Pre y post test de Personal Social 62 Grupo Experimental Gráfico N° 04 Pre y post test de Formación Religiosa 64 Grupo Experimental 8
    • INTRODUCCIÓN Durante el transcurso de nuestra experiencia práctica, hemos sido testigos de la importancia que tiene el aspecto motivacional en el proceso de aprendizaje de los alumnos del tercer grado de educación primaria, factor importante en el que se involucran el trinomio educativo: padres – alumno –docente. Razón por el cual, se ha realizado investigaciones acerca de las relaciones entre los padres, docente y la motivación de los alumnos .Los estudios han examinado las características demográficas de las familias, las practicas de crianza de alumnos y el tipo de experiencia en el hogar. Sin embargo, es necesario recalcar que los padres con mayor nivel educativo tienen más a creer que su involucramiento en la educación de sus hijos, es importante a participar de manera activa en la educación de sus hijos y a tener más materiales en casa los cuales sirven de estímulos. A diferencia de las realidades en nuestra localidad, donde el alumno debe aprender sin apoyo alguno. Es por ello, que existe una preocupación especial en encontrar formas para apoyar a los alumnos de escasos recursos económicos y apoyos familiares las tareas educativas. Ante este problema, existen diversos estudios realizados por personas especializadas con amplio conocimiento científico, los que manifiestan: la importancia de programas tutoriales (que manejen 9
    • aspectos de motivación) después de la escuela, para aquellos alumnos que no cuentan con el apoyo de sus padres, tutores u otros familiares, para aprender significativamente. Existen en nuestra región concretamente en Casma, instituciones como es el caso de la Institución Educativa Privada “República de Hungría”, quienes están trabajando bajo este sistema de programas tutoriales, este sistema lo pudimos comprobar cuando realizábamos nuestros estudios regulares de educación. El sistema consistía en apoyar a través de consejerías, charlas a padres y ayudas académicas para los alumnos. Labor que se encontraba a cargo de maestros voluntarios y potencialmente dotados. En tal sentido, podemos deducir que este programa de apoyo a suplir las necesidades de los alumnos, tiene una vinculación con enfoque humanista de Maslow, cuando este hace mención de las necesidades de pertenecía, amor y estima. Por lo que, nosotros podemos afirmar la existencia de una vinculación cercana entre la motivación y el proceso de aprendizaje y de manera muy especial con el aprendizaje significativo; por ello se dice que: “No existe estructura alguna (cognición) sin un elemento activador (motivación) y viceversa. La motivación está siempre conectada a un nivel estructural (cognoscitivo) determinado”. Jean Piaget (1970). 10
    • Se plantea que la motivación es la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje significativo, sin embargo, si bien son importantes los factores de motivación externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad interna, un deseo, un motor, que desde dentro, incite y conduzca al aprendizaje. Estimular el deseo de aprender, es la tarea primordial que debemos realizar los docentes, ya que ello va a propiciar que el alumno se esfuerce y dirija sus intereses hacia el logro de sus fines propuestos. Por ello decimos que: la motivación abarca todo el acto educativo. Esto es, tanto la enseñanza como el aprendizaje. (Pérez Gómez Ángel 2006) Teniendo como base todas las observaciones, que pudimos notar, respecto con las dificultades que presentaban los alumnos para aprender, hemos creído conveniente realizar este estudio de investigación, en una población parcial (sólo el tercer grado del nivel primario), la que estuvo constituida por 79 alumnos, de los cuales se extrajo una muestra de 39 alumnos, los cuales formaron parte de los grupos control y experimental respectivamente. En este trabajo detallamos un amplio marco teórico y también proponemos un modelo de motivación que permita alcanzar aprendizajes significativos, los cuales deben ser funcionales y duraderos. Por consiguiente, nuestro problema de investigación que planteamos, queda establecida de la siguiente manera: “En que medida la motivación influye en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de 11
    • educación primaria en la Institución Educativa Villa María de Nuevo Chimbote”. En tal sentido nos planteamos el siguiente objetivo general: “Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote”. Del mismo modo presentamos los objetivos específicos, los cuales se fueron alcanzando con el transcurrir del tiempo: “Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educación primaria, identificar los niveles de motivación, formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos, aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental, promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria y comparar la validez y funcionalidad de la propuesta. Nuestra hipótesis: “Si la motivación se maneja adecuadamente; entonces influirá en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote”. 12
    • La tesis de investigación, está estructurada en cinco capítulos debidamente distribuidos y las cuales la vamos a detallar convenientemente: Capitulo I. Está determinado por la parte informativa, planteamiento, enunciado, justificación y el objetivo tanto general como específico. Capitulo II. Comprende todo lo referente al marco teórico, detallando a los antecedentes y bases teóricas científicas con respecto a las variables de estudio: motivación y aprendizaje significativo. Capitulo III. Esta determinado por la metodología de la investigación en donde se incluye a la población y la muestra respectivamente. Capitulo IV. Resalta todos los resultados obtenidos durante el proceso de investigación tanto del pre como del post test. . Capitulo V. Se mencionan las conclusiones y las sugerencias que a mi juicio no son categóricos si no más bien algunos pequeños alcances para los futuros estudiantes de la USP. Esta tesis de investigación permitirá dar a conocer que tan importante es la motivación, y como influye en el aprendizaje significativo de los niños del nivel primario, para ello estamos asumiendo que en la población de estudio de la Institución “Villa Maria”, hay niños de tienen una motivación muy baja entre 13
    • otras causas, dentro de los cuales están los problemas en el hogar y en su comunidad. De tal manera que nuestra investigación nos sirve para poder ayudar a los niños a que tenga una buena motivación y para que en el menor tiempo posible mejoren sus aprendizajes. 14
    • RESUMEN El trabajo presentado aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria, el cual nos permitirá lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes tal como se demuestra en el grupo experimental, específicamente en las áreas de Personal Social y Formación Religiosa respectivamente; los que finalmente lograron elevar sus niveles de aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje significativo, que resulta muy útil para los conocimientos previos los cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje, tal como se demuestra en los resultados obtenidos en el grupo experimental. Se trabajó con una muestra de 39 alumnos del tercer grado “B” y “D” del nivel primario, en la Institución Educativa “Villa María” y se optó por un diseño cuasi experimental de dos grupos: control y experimental, con pre y post test; también se detalla el análisis de los soportes bibliográficos, donde planteamos los fundamentos teóricos que sustentan la adquisición de aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivación, señalando aspectos relevantes de las diversas teorías con respecto al aprendizaje significativo. 15
    • Al final del presente estudió de investigación, se pudo contratar una mayor predisposición de los alumnos del grupo experimental para recoger e interiorizar las diferentes informaciones convertidas en nuevos conocimientos, los que van a ser de mucha utilidad a la hora de recibir sus nuevos saberes. La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales. Es por ello que tomamos como sustento para nuestro marco referencial a las Teorías Mediacionales, a través de la síntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. Aún cuándo actualmente numerosas concepciones y enfoques psicopedagógicos sean un tanto heterogéneos, todos ellos coinciden en poner de relieve la importancia en la motivación, como elemento clave para que los alumnos logran alcanzar los aprendizajes significativos requeridos en una determinada aula. 16
    • CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO El proceso de aprendizaje, son conjuntos de acciones modificadoras de la conducta en el ser humano y por ello se requiere cumplir con cinco sub procesos (percepción, atención, memoria, motivación y comunicación), para su materialización total, hacemos hincapié en la motivación, quien se convierte en la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje significativo Gerardo Hernández Rojas 2006 Es por eso que la motivación condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante. Por ello afirmamos que la motivación es un proceso que se refleja en variables como la atención, el deseo de superación, la tarea que se ha trazado y tratar de tener éxito en ella. Ángel Pérez Gómez 2006 1.2. DESCRIPCIÓN Hoy en día, para todo docente constituye un verdadero reto realizar actividades pedagógicas de manera óptima en las diferentes instituciones educativas, y es que el docente muchas veces va encontrando ciertos factores que determinan el nivel de motivación de los alumnos, tales como; estatus económicos, sociales, etnicidad, género, entre otros, y ello va a repercutir en la adquisición de aprendizajes significativos, los cuales van hacer útiles para su vida futura. Evidentemente, se observa diariamente en todo el ámbito educativo un panorama triste y oscuro respecto a quienes son los agentes principales del 17
    • proceso educativo, como son los alumnos y sus pocas posibilidades de acceder a aprendizajes significativos por que no están siendo motivados convenientemente por sus familiares y docentes respectivamente. Debemos desterrar por completo el modelo tradicional y optar de una vez por todas de manera integral por un modelo educativo que se oriente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos, por ello debemos de tener en cuenta que el proceso educativo debe ser integral en donde se toma como relevancia el aspecto cognitivo y motivacional orientados en valores que permitan consolidar a los alumnos en la sociedad en la que vive. Todo problema se agudiza cuando los alumnos no reciben actos motivacionales de ninguna índole, produciendo en ellos dificultades de aprender significativamente, tarea en que los padres, tutores, docentes y demás compañeros no están comprometidos y evaden responsabilidades aparatándose de dar soporte emocional y confiabilidad a los alumnos a adquirir nuevos saberes. Somos unos convencidos en creer que los alumnos deben recibir y manejar un tipo de motivación positiva, que los conduzca a mejorar su aprendizaje y de manera muy particular el significativo funcional; y así lograr desarrollarse de la mejor manera en su vida futura, alentándose siempre en salir adelante. En nuestro contexto, observamos las características más relevantes en el docente. 1. Consideran innecesario los talleres de motivación, aduciendo que es solamente tareas de tutores designados. 2. Existe poco interés por capacitarse e implementarse con los nuevos enfoques motivacionales 3. Desconocen la verdadera significación de estrategias motivacionales. 18
    • 4. Desconocen que una nueva propuesta en asunto de motivación es valido solamente para una educación básica y no articulada con programas de tutoría. 5. Muestra sorpresa conductas de preocupación por querer capacitarse e implementarse con los nuevos enfoques. De igual manera, también se percibe en los alumnos las siguientes características: 1. No saben respetar a sus compañeros. 2. Su agresividad es muy notorio. 3. Los alumnos hacen lo que quieren en el aula. 4. No existen un clima favorable con respecto a sus compañeros. 5. Se distraen fácilmente. Evidentemente, no son las únicas características que se pueden presentar, nosotros estamos describiendo a las más relevantes. Estas acciones son observadas frecuentemente en los niños del nivel primario, por ello es importante poner atención en la forma como se está llevando a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje. Se ha realizado recientemente en literatura científica especializada las siguientes investigaciones; sobre aprendizaje significativo. Chilet, Gustavo Lino 1998, al respecto señala: ocurre cuando la tarea puede relacionarse dentro de un criterio sustancial, no con lo que el alumno ya puede saber, ni tampoco al pie de la letra, mas bien adquiere categoría, porque el individuo le confiese sentido o porque lo tiene desde antes. Es probable que este aprendizaje previamente exista en la estructuras a cognoscitiva del hombre”. Por otro lado Chirinos, Raúl Alberto 1983, Pág. 22 Reside en las ideas que se expresan de manera simbólica y son relacionados de una manera no arbitraria 19
    • con lo que el niño ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto mas activo sea el proceso, más significativo y útiles serán los conceptos asimilados”. Lo cual implica que el proceso de aprendizaje interactivo favorece la asimilación experiencia y por ende la elaboración del modo de aprendizaje. También Moreira, Rodríguez Ávila 2003 Expresa: que el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustancial y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende”. El autor confirma entonces, que es importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, la predisposición del alumno situación que nosotros los docentes debemos permanentemente atender. Consecuentemente, también se ha realizado investigación sobre motivación que hemos encontrado algunas definiciones: Garrido 1996, Pág. ,175 describe: “La motivación, es un proceso psicológico que desde el interior impulsa a la acción y determina la realización de actividades y tareas educativas, que contribuye que el alumno participe en ella sen forma activa y persistente posibilitando el aprendizaje y la adquisición de conocimientos y destreza y el desarrollo de la competencia.” Lo cual implica que el alumno motivado estaría en mejores condiciones de aprender y tendría al alcance en el proceso de enseñanza y aprendizaje. García Pintrich 1992, Pág. 371 manifiesta: “La motivación, es una de las muchas características humanas que influyen en la conducta de los estudiantes y se relaciona con otras característica como la curiosidad, el auto concepto y los valores” 20
    • También, Ball López 1982, Pág., 371 señala: “la motivación, se relaciona con la razón por la que los individuos se interesan y responden a los sucesos que atraen su atención” Como se podrá deducir con respecto a la información presentada nos cubre expectativas; en consecuencias hemos propuesto como abordar el tema sobre como: Influye la motivación en el aprendizaje significativo en los niños del nivel primario. Por lo tanto, el presente estudio tiene la debida importancia como se señala: 1. Permite que los alumnos adquieran nuevas estrategias para poder mejorar su rendimiento académico. 2. Favorece la amplitud de conocimientos nuevos con respecto a sus saberes previos. 3. Permite que los docentes sepan seleccionar estrategias adecuadas para motivar a sus alumnos. Finalmente podemos señalar que el presente estudio de investigación que se inicia, no es un tema acabado ni categórico, es una aproximación que muchos investigadores continuaran para poder querer conocer mas y con el aporte de nuestro asesores conseguimos culminar la obra que se esta realizando. Como se podrá deducir con respecto a la información presentada nos cubre las expectativas; en consecuencia hemos propuesto abordar el tema sobre como: Influye el aprendizaje significativo en los niños mediante una motivación pertinente. 21
    • 1.3. ENUNCIADO DEL PROBLEMA ¿En que medida la motivación influye en el aprendizaje significativo de los alumnos del tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa Villa María de Nuevo Chimbote? 1.4. JUSTIFICACIÓN: Entendemos, que el aprendizaje es un proceso secuenciado que involucra a diferentes factores, que van desde la percepción, atención, motivación, memoria y comunicación, los cuales son útiles para poder recoger y almacenar informaciones que nos permitirán tener un conocimiento total de lo que se ha aprendido. Este proceso secuenciado debe darse en función a las diferentes necesidades e intereses de los aprendices y para ello deben participar agentes educativos, hoy en día llamado trinomio educativo (docentes-alumnos-padres). En tanto justificamos este trabajo de investigación, poniendo de manifiesto que la motivación, es quizás uno de los factores centrales que debe estar siempre presente en todo proceso de aprendizaje, y para este estudio básicamente cuando hacemos referencia al aprendizaje significativo. Ampliando nuestro planteamiento vemos en el plano netamente pedagógico, que el factor motivación es el que predomina en toda sesión de clase durante su desarrollo y es que proporcionar motivos externos (motivación extrínseca) es motivar la voluntad para aprender; sin embargo si bien son importantes los factores de motivación externos, ellos nada pueden hacer si no existe una voluntad interna; es decir un deseo, un motor impulsor que, desde dentro incide y conduce al aprendizaje. 22
    • Es por eso que, bajo este contexto en el campo del aprendizaje significativo es necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la intención de otorgarle a los alumnos el sentido a las diversas experiencias de aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento para que adquieran conocimiento válidos, duraderos y significativo, y así posibilitar en ellos la explicaron y actuación en el mundo donde viven. 1.5. LIMITACIONES La presente investigación, constituye una aproximación a la temática planteada, los resultados no son hallazgos absolutos ni categóricos; sino más bien son relativas y aproximativas ya que encontramos muchas limitaciones entre ellas: - La escasa bibliografía que de alguna manera ha trabado el desarrollo que aspirábamos. - Cuestiones de tiempo en tareas académicas. - Orientaciones metodológicas, al inicio de nuestra investigación. - Problemas de índole familiar y de salud. - Por ser también una experiencia nueva en la investigación científica a la que nos enfrentábamos. Sin embargo, a pesar de las dificultades antes mencionadas se lograron superar y al fin podemos hoy cumplir con nuestros objetivos de investigaciones las cuales nos servirán para poder acceder a tener un título profesional en educación. 23
    • 1.6. OBJETIVOS 1.6.1. OBJETIVO GENERAL Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote. 1.6.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educación primaria - Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de educación primaria, - Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos. - Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental. - Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria. - Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta. 1.7. HIPÓTESIS La motivación influye en el aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote. 24
    • 25
    • CAPÍTULO II 26
    • Marco Teórico 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación surge a raíz de nuestras experiencias practicas que tuvimos que pasar por las diferentes aulas del nivel primario, poniendo relativa importancia en el proceso motivacional de los alumnos para que estos puedan mejorar sus aprendizajes. Donnelly, M 1992, manifiesta que, existen diversas estrategias globales que permiten mejorar la motivación de los alumnos, entre los que podemos mencionar a; 1. Como maestro ser un modelo de logro competente. 2. Crear siempre una atmósfera de desafíos y de expectativas altas. 3. Conocer expectativas a los alumnos, haciéndoles saber que son capaces de obtener logros y proporcionarle el apoyo necesario. 4. Fomentar la motivación intrínseca, guiar a los alumnos a alcanzar sus metas. 5. Involucrar a los padres como socios en la motivación de los alumnos para aprender. Es necesario mencionar que con este trabajo pretendemos abrir expectativas motivacionales a los docentes para que puedan transmitirlas a sus alumnos. No es ajeno ver hoy en día a docentes que tienen más expectativas positivas para los alumnos con habilidades altas, de las que tienen los alumnos con habilidades bajas y esto repercute en los comportamientos de los alumnos mismos. Debemos resaltar que en el pasado, las escuelas prestaban poca atención al mecanismo de apoyo, en el que los docentes tenían que ir en busca de otras participaciones de agentes, como socios motivacionales y así mejorar los aprendizajes de los alumnos. Henry Murray 1938. 27
    • En la actualidad existe un considerable interés en como lograr esta asociación y por todo esto nos atrevemos a plantear y plasmar este trabajo de investigación. 2.1.1. INVESTIGACIONES REALIZADAS En nuestro contexto, existen estudios de investigación que están directamente relacionados con la motivación y su influencia en el proceso de aprendizaje y las que a continuación mencionaremos:  CHAMBERGO SANDOVAL, María Luzmila en el año 2000, en Chiclayo, realizó una investigación (estudio de un caso psicopedagógico) denominado “La falta de comunicación y motivación de una niña del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa “Santa Ángela”. Su objetivo fue: elaborar un plan de tratamiento como propuesta para la solución de este problema, obteniendo los siguientes resultados: - La comunicación asertiva entre padres e hijos permite tener buenas relaciones interpersonales y de expresión mutua de afecto. - Los padres paternalistas hacen que sus hijos sean personas inseguras, temerosas sin iniciativa para afrontar y resolver sus problemas y no saben tomar decisiones. - Tener una motivación alta permitirá a los niños sentir que controlan su vida, elegir sus amistades, realizar actividades, trabajos con gran satisfacción. - La importancia de la motivación en el desarrollo académico de los niños y la aplicación de ésta en cada clase. - Las relaciones interpersonales ocupan un lugar importante en la vida de los niños, ya que les permite conversar con sus amigos, expresar sus ideas, sentimientos y contrastar impresiones. 28
    •  CHICOMA BENITES, Elsa y ZEÑA HUANCAS, Percy, en el año 1999 en Tumán – Chiclayo. Ejecutaron la investigación denominada “Motivación y Rendimiento Académico en los alumnas del sexto grado nivel de educación primaria”, cuyo objetivo fue la de establecer las características de la motivación en las alumnas del sexto grado de primaria de Tumán, y sus relaciones con el rendimiento académico de las mismas. Obteniendo como resultado que, la situación socio - familiar de las alumnas del nivel primario de la localidad de Tumán, son sumamente complejas y repercuten en los niveles significativos de inseguridad y de condiciones no adecuadas para el desarrollo de la personalidad, especialmente de su control personal, afectando su nivel motivacional y académico.  LLANOS DÍAZ, Adaneri, año 1999 - Chiclayo, realizó su investigación en “Influencia positiva de la motivación en el rendimiento escolar, en el Centro Educativo Nº 10797 del asentamiento poblacional “Micaela Bastidas’ de José Leonardo Ortiz, llegando a las siguientes conclusiones: - Si la motivación es óptima, ésta ayuda a la construcción de aprendizajes, pero si es deficiente, la dificulta. - Las personas que tienen mayor importancia en la motivación de los alumnos son los padres y los maestros. - La relación alumno – maestro se ve favorecida si la motivación de los alumnos y docentes es adecuada. - La motivación es un factor importante para la educación en vías de progreso, así como el rendimiento escolar. Los docentes no se preocupan suficientemente por utilizar las estrategias debidas que ayudarían a mejorar dicho desarrollo, facilitando la construcción de los aprendizajes.  RODRÍGUEZ DÍAZ, MARITZA y MURO SAMAMÉ, Jaime, en el año 1999 en Cayaltí – Chiclayo. Ejecutaron la investigación denominada “Motivación y rendimiento académico en las alumnas del nivel primario” 29
    • cuyo resultado obtenido es: la motivación de las alumnas con respecto al desempeño en las asignaturas y la misma actividad escolar está en relación con el desempeño y los niveles de comunicación de los docentes de las correspondientes asignaturas, lo cual implica que el manejo de los aspectos emocionales pueden ser muy productivos en términos de elevar el rendimiento académico.  CAPUÑAY PAZ, JESÚS JANET; RAMIREZ VÁSQUEZ, CLEDY y RENTERIA PAJUELO, INÉS, en el año 1997 en Chiclayo. Realizaron la investigación titulada “Estrategias de aprendizaje para elevar el nivel de motivación en los alumnos del primer grado de la Institución Educativa “ Ramón Espinoza Sierra”, Nº 11006, de la ciudad de Chiclayo; cuya conclusión es: La aplicación de estrategias de aprendizaje en los alumnos del primer grado de esta institución les ha permitido elevar los niveles de motivación, y las características aplicadas en la estrategias de aprendizaje son de carácter cognitivo, afectivo y conductual. Se trata de trabajos menores, donde no se nota mucho rigor el conceptual ni metodológico, pero que significan de todos modos aportes valiosos para tratar esta problemática. 2.2. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS Hasta hace poco tiempo, la principal preocupación de una persona era adquirir los conocimientos necesarios para enfrentar el mundo. Conocer las teorías, los discursos especializados de las diferentes ciencias y en general, poseer información, eran las principales razones para iniciar cualquier proceso formativo. En este contexto el paradigma en educación ha venido cambiando, principalmente en lo que se tiene que ver con las competencias que se requieren desarrollar en un alumno para que esté en capacidad de enfrentar exitosamente el mundo de hoy. Ha venido cambiando en relación con el tipo de conocimiento y la cantidad de información que debe poseer. 30
    • Bajo este marco, ya no importa la cantidad de información que un alumno posea, sino la habilidad y disposición para adquirirla. No interesa cuantas horas se sienta en un aula a recibir conocimientos, sino la habilidad que desarrolle y la disponibilidad por aprender por si mismo y en forma permanente. Estas bases teóricas, que vamos a desarrollar contienen la sustentación del problema planteado a través de la expresión y análisis de aquellas teorías o enfoques teóricos que se consideran válidos para el estudio, demostración y comprobación de las hipótesis. Por ello los conceptos y categorías científicas son fundamentales para alcanzar la comprensión y explicación del problema de investigación. A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 2.2.1. CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación, comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva de la persona. Son estas las acciones las que permiten convertir la información en conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su medio. Ahora bien, el aprendizaje presenta diversas etapas, que son influenciados por diferentes procesos mentales y que permiten direccional las acciones personales para garantizar la apropiación de los nuevos conocimientos. Recalcamos que, tanto la motivación como el interés son elementos que dinamizan las intenciones de los alumnos para aprender cosas nuevas y encontrar nuevas aplicaciones. 31
    • 2.2.2. ENFOQUES 2.2.2.1. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (según Jean Piaget) Jean Piaget (1973) puso las bases para la concepción didáctica basado en las acciones sensorias motrices y en las operaciones mentales (concretas y formales). Señala que planteamientos son muy decisivos para facilitar y orientar la regulación didáctica de los procesos de enseñanza: - El carácter constructivo y didáctico de todo proceso de desarrollo individual. El alumno construye sus esquemas de pensamiento y acción, sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interacciones con el mundo externo. - La enorme significación que para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores tiene la actividad del alumno. - El espacio central que ocupa el lenguaje como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales más complejas. - La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. - La significación de la cooperación para el desarrollo de las estructuras cognitivas, los intercambios de opiniones, la comunicación de diferentes puntos de vista, es una condición necesaria para superar el egocentrismo del conocimiento. - La estrecha vinculación de las dimensiones estructural y afectiva de la conducta. 2.2.2.2. ENFOQUE SIGNIFICATIVO (según David Ausubel) David Ausubel (1976), se ocupó del aprendizaje escolar, que para él es fundamental “Un tipo de aprendizaje que alude a los cuerpos organizados de material significativo”; es decir que el aprendizaje 32
    • significativo, por recepción, o por descubrimiento, se oponen al aprendizaje mecánico, repetitivo y memorístico y, comprende la adquisición de nuevos significados. Al respecto David Ausubel afirma que: “La esencia del aprendizaje significativo, reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él”. Lo que implica que, la clave del aprendizaje significativo está en la vinculación sustancial de las nuevas ideas y conceptos con el bagaje cognitivo del individuo, más no en la arbitrariedad a la hora de relacionar las ideas. 2.2.2.3. ENFOQUE SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAL (según Carl Rogers) Nació en Illinois, 4 de febrero de 1987, San Diego, California) influyente psicólogo en la historia estadounidense, quien junto a Abraham Maslow llegaría a fundar el enfoque humanista en psicología. Partiremos del concepto mismo que da Rogers: “Al decir aprendizaje significativo, pienso en una forma de aprendizaje que es más que una acumulación de hechos, es una manera de aprender y que señala una diferencia en la conducta del individuo, en sus capacidades futuras, en sus actitudes y en su personalidad; es un aprendizaje penetrante, que no consiste en un simple aumento del caudal de conocimientos” (Rogers Carl 1969). Rogers, pone de manifiesto que el aprendizaje adquirido en una cierta etapa y circunstancia va a permitir al alumno moldear su conducta y mejorar su personalidad, lo cual le va a permitir insertarse de manera rápida y firme en una sociedad determinada. 33
    • Así mismo podemos ampliar en lo siguiente: Carl Rogers postula que, el aprendizaje es funcional en el desarrollo integral de los alumnos. De allí que importa no solamente desarrollar la razón, sino también los sentimientos y los valores. Para Rogers, existen aprendizajes sin sentido para los alumnos, cuando solamente apuntan al desarrollo cognitivo y no tocan sus experiencias directas ni sus sentimientos. (Valerio Haro, Félix 2000). 2.2.3. CONCEPTO Refiere, (David Ausubel1978).”El aprendizaje significativo, es un proceso intencional y orientado que posibilita establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios de los nuevos contenidos que se ha de aprender y aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva del alumno“. En tal sentido al decir que, el aprendizaje significativo es un proceso intencional, resulta indispensable que el alumno adopte una actitud favorable para aprender significativamente; es decir tener la predisposición para aprender, es por eso que en este proceso es muy importante la disposición mental y motivacional del alumno, ya que ello le va a permitir establecer una interacción entre los saberes existentes en él y los saberes que tendría que recibir de sus maestros. Decir que es orientado, es afirmar que todo aprendizaje debe darse en función a las necesidades e intereses de los alumnos. 2.2.4. TIPOS Desde la perspectiva del desarrollo del aprendizaje escolar (David Ausubel 1973), distingue tres tipos de aprendizaje significativo, a los cuales los mencionamos y describimos: 34
    • 2.2.4.1. APRENDIZAJE POR REPRESENTACIONES Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto (David Ausubel 1979), dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan. 2.2.4.2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS Los conceptos se definen como “Objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo, partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es una aprendizaje de representaciones”. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva. 2.2.4.3. APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES Este tipo de aprendizaje va mas allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puestos que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de varias palabras cada una de las cuales constituyen un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. 35
    • 2.2.5. CARACTERÍSTICAS Un aporte valioso que se da en las teorías del aprendizaje significativo son las características que presento y las que veremos a continuación: 2.2.5.1. Es un proceso netamente interno y personal. Es aquí donde se pone de manifiesto a los acontecimientos nuevos que ya posee el alumno. Es personal por que cada alumno le atribuye un significado a lo que aprende. 2.2.5.2. Es un proceso completamente activo. Se dice esto por que depende de la voluntad de participación del que aprende. Los alumnos aprenden mejor y más rápido por que participan de la acción; en otras palabras aprenden “haciendo”. 2.2.5.3. Es un proceso que enmarca una situación. Notándose que parte de la realidad y reconoce a su contexto de manera integral. 2.2.5.4. Es un proceso eminentemente cooperativo. En toda actividad educativa todos aprenden de todos, creando mejores condiciones de trabajo y facilita la adquisición de saberes. 2.2.5.5. Es un fenómeno social. Todo ser humano desde su nacimiento aprende en comunidad y no en forma aislada. Por ello se dice que la interacción refuerza el proceso de aprendizaje. 2.2.5.6. Es un proceso que permite la ínter culturización. La diversidad cultural constituye un recurso que potencia la construcción del aprendizaje. Cada alumno aporta sus experiencias y su forma de entender la realidad. Estos valiosos aportes fueron dados por el gran equipo de (Miguel y Julián de Zubiría 1998). 36
    • 2.2.6. FACTORES Para que el alumno pueda lograr aprender significativamente, se tiene que tener en cuenta ciertos factores que van a determinar su efectividad y validez. Señalaremos como (Moreno López Salvador 1979) y (Julián de Zubiría 1998), manifiestan: 2.2.6.1. Los contenidos, conductas o habilidades que hay que aprender. Los contenidos serán aprendidos mejor, si provienen de sus propias necesidades e intereses de los alumnos; es decir de aquello que está relacionado con su sobre vivencia o con su desarrollo. Por otro lado los contenidos, conductas o habilidades no basta que sea importante para el currículo, docentes, padres; sino que hace falta que el alumno lo perciba importantes para él. 2.2.6.2. La disposición y la capacidad intelectual. La disposición es la capacidad que se tiene en un determinado momento para poner en funcionamiento las estructuras cognitivas y la capacidad intelectual es la facultad de entender y distinguir las relaciones y los nexos en los sistemas reales y simbólicos. 2.2.6.3. La enseñanza. Es el conjunto de procedimientos, recursos y ayudas que utiliza el docente para promover aprendizajes significativos. Para ello la enseñanza debe partir de los conocimientos previos que los alumnos poseen en su estructura cognitiva. 37
    • 2.2.6.4. El medio ambiente. Para que se dé el aprendizaje significativo, se requiere de un medio ambiente completamente adecuado, teniéndose en cuenta lo siguiente: Un buen lugar físico, un clima adecuado, el material necesario para reforzar el aprendizaje, etc. 2.2.7. FASES El proceso de aprendizaje significativo ocurre en una serie de fases que dan cuenta de una complejidad y profundidad progresiva. Detallo a continuación, las tres grandes fases que se deben tener en cuenta para su conocimiento total: 2.2.7.1. Fase Inicial - El alumno percibe la información por partes, aisladas y sin ninguna conexión conceptual. - Es la etapa donde tiende a memorizar e interpretar esas partes haciendo uso de su conocimiento esquemático. - La información aprendida en esta etapa es completamente concreta y está estrechamente vinculada al contexto específico. - Gradualmente el alumno va construyendo un panorama global del material que va a aprender. 2.2.7.2. Fase Intermedia - El alumno empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos. - Se va realizando de manera paulatina un minucioso procedimiento más profundo del material. El conocimiento aprendido se vuelve aplicable a otros contextos. - Es aquí donde el conocimiento se hace más concreto. 38
    • - En esta fase es posible el empleo de estrategias elaborativas u organizativas, para realizar conductas metacognitivas. 2.2.7.3. Fase Final - Los acontecimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas, llegan a ser más integrados y a funcionar con mayor autonomía. - Como resultado de ello, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir un menor control consciente. - El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en la acumulación de información a los esquemas preexistentes y a la aparición progresiva de interrelaciones. Estas citas son un aporte que hace a la educación (Frida Díaz Barriga 1998), ella pone de manifiesto estas fases para darle mayor validez al proceso de aprendizaje y tenga un mayor énfasis en su aplicación. 2.2.8. REQUISITOS Para que el aprendizaje se dé significativamente, se deben cumplir con ciertos requisitos y los mencionamos: 2.2.8.1. Significatividad lógica del contenido. Significa que el contenido debe tener una estructura organizada que favorezca la construcción de nuevos significados en los alumnos. Los nuevos contenidos han de ser coherentes y estar relacionado con otros contenidos dentro de su ámbito de conocimiento. 2.2.8.2. Significatividad psicológica del contenido. El contenido debe tener la posibilidad de conectarse a los conocimientos tos previos que los alumnos ya poseen en sus estructuras cognitivas. 39
    • El aspecto central de la significatividad psicológica del alumno es el vínculo o la conexión entre los nuevos contenidos de aprendizaje y los conocimientos previos que tiene el alumno. 2.2.8.3. Actitud favorable del alumno Aprender significativamente requiere más esfuerzo que aprender mecánicamente. Por lo tanto requiere de aspectos motivacionales y de la atención a aspectos relacionales y afectivos que a menudo pueden dificultar esa predisposición o actitud favorable. Estos valiosísimos aportes fueron dados por Antunez del Carmen Inbernon. Parceriza y Zabala 1999. 2.2.9. IMPORTANCIA Después de haber dado todo el alcance posible con respecto al marco teórico, nos lleva a precisar que el aprendizaje significativo es importante por los siguientes aspectos: - Parte de las experiencias cotidianas de los alumnos - Considera intereses, deseos y necesidades como punto de partida del aprendizaje. - Facilita la asimilación de nuevos aprendizajes relacionándolos con lo ya aprendidos. - Produce una retención más duradera de lo prendido. 40
    • B. MOTIVACIÓN La motivación tiene un componente social, es por ello que los alumnos no sólo tienen motivos de logro, también tienen motivos sociales; es decir los mundos sociales de los niños son aspectos que influyen en su vida escolar, cada día de escuela, los niños establecen y mantienen relaciones sociales ya sea con sus padres, pares, amigos, profesores, tutores y otras personas. Juegan estos un papel importante a la hora de activarse el sentimiento de afecto que van a marcar su estado motivacional y con ello sus deseos por aprender y querer ser diferente de los demás. Por consiguiente, es necesario saber que la motivación tiene una marcada relevancia en el proceso de aprendizaje, o sea en la adquisición de conocimientos significativos. 2.2.1. CONCEPCIÓN DE MOTIVACIÓN Santrock John W. 2003 Manifiesta que, la motivación es un aspecto fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los alumnos desmotivados no están dispuestos a invertir energías ni hacer el esfuerzo necesario para aprender. Los alumnos altamente motivados están siempre ansiosos por asistir a la escuela y aprender. Planteo que la motivación es la condición necesaria para que ocurra el aprendizaje significativo y tiene además una particular importancia en el ámbito educativo adulto. El término motivación se deriva del verbo latino moveré, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la acción. Para muchos es lo induce a una persona a llevar a la práctica una acción. En el plano pedagógico podría decirse que motivación, es el conjunto de razones por las que las personas (alumnos) se comportan en la forma en lo que hacen, es proporcionar motivos, es decir motivar la voluntad para aprender. 41
    • 2.2.2. ENFOQUES Los distintos enfoques psicológicos explican la motivación de formas diferentes y daremos a conocer a tres de ellas: 2.2.2.1. ENFOQUE CONDUCTISTA Estos enfoques enfatizan las recompensas externas y los castigos como claves en la determinación de la motivación de un alumno. Se toma en cuenta además los estímulos o eventos positivos o negativos son los que pueden motivar el comportamiento del alumno. Uno de los defensores de incentivos es (B. F Skinner 1953), el enfatiza que estos factores añaden Interés o emoción a la clase, dirigen la atención hacia los comportamientos apropiados y la alejan de los comportamientos inapropiados. 2.2.2.2. ENFOQUE HUMANISTA El enfoque humanista resalta la capacidad del alumno para su crecimiento personal, libertad para elegir su destino y cualidades positivas. Esta respectiva está íntimamente asociada con la creencia de (Abraham Maslow 1954 – 1971), de que ciertas necesidades básicas deben ser satisfechas antes que las necesidades más altas. De acuerdo con la importancia de necesidades que sustenta Maslow, las necesidades individuales deben ser satisfechas en la siguiente secuencia: Fisiológicas: hambre, sed, sueño De seguridad: asegurar la sobrevivencia, como la protección ante los posibles peligros. Amor y pertenencia: seguridad, afecto y atención de los demás. Estima: sentirse bien acerca de uno mismo Autorrealización: realización del propio potencial 42
    • Maslow advierte que la mayoría de personas dejan de madurar sólo después de que han desarrollado un alto novel de estima y, de no lograrlo, nunca llegan a autorrealizarse. Fuente: La interpretación de la pirámide nos proporciona la clave de su teoría: Un ser humano tiende a satisfacer sus necesidades primarias (más bajas en la pirámide), antes de buscar las de más alto nivel. Por ejemplo, una persona no busca tener satisfechas de seguridad (por ejemplo, evitar los peligros del ambiente) si no tiene cubiertas sus necesidades fisiológicas, como comida, bebida, aire, etc. 2.2.2.3. ENFOQUE COGNITIVO De acuerdo con el enfoque cognitivo, los pensamientos de los alumnos guían su motivación (Pintrich 2000), en este enfoque se enfoca en ideas tales como la motivación interna de logro de los alumnos, sus atribuciones acerca del éxito o del fracaso (especialmente de la importancia del establecimiento de metas, la planeación y el monitoreo del progreso hacia la meta. 43
    • El enfoque cognitivo recomienda dar a los alumnos más oportunidades y responsabilidades de controlar sus propios resultados de logro. 2.2.3. TIPOS DE MOTIVACIÓN (en el contexto escolar) (Garrido 1990), sostiene que, el actual interés que tienen las personas por estudiar la motivación han sido impulsado por los enfoques conductual humanista y cognitiva respectivamente y, desde el ámbito de la psicología educativa, manifiesta fundamentalmente a estos tipos: 2.2.3.1. MOTIVACIÓN COGNITIVO SOCIAL (Garrido 1990), afirma que, en las interacciones del alumno con el medio educativo, diversos motivos que no ejercen su efecto de forma innata pueden ser adquiridos y funcionar como determinantes importantes de la conducta escolar, entre estos motivos se encuentran el motivo de logro o de rendimiento, que es la tendencia a conseguir una buena actuación (el éxito) en situaciones que implica competición con una norma, pudiendo ser la actuación evaluada como éxito o fracaso por el propio sujeto u otros. Existe una serie de determinantes familiares que favorecen el desarrollo del motivo de logro, tales como: el estilo educativo de los padres, las practicas de crianza de los padres y el ambiente familiar. Aquellos padres que se interesan por las actividades escolares, que establecen con sus hijos espacios para el estudio, que les apoyan en las dificultades, que premian el esfuerzo por alcanzar el éxito, favorecen el surgimiento y desarrollo del motivo de logro 2.2.3.1. MOTIVACIÓN EXTRINSECA La perspectiva conductual enfatiza la importancia de la motivación extrínseca en el logro de los aprendizajes. 44
    • La motivación extrínseca es la que se da externamente e involucra incentivos tales como, recompensas y castigos. Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por desean obtener buenas calificaciones o evitar la desaprobación paterna (motivación extrínseca). (Santrock John 2004). En educación las recompensas extrínsecas juegan un papel importante, y para aquellos alumnos a los que supone un mayor esfuerzo alcanzar rendimientos adecuados, pueden ser muy útiles, si se administran adecuadamente por el profesor, no se conceden de forma indiscriminada y, siempre que sea posible, respondan más a estímulos sociales. 2.2.3.2. MOTIVACIÓN INTRINSECA (curiosidad e interés) Los enfoques humanistas y cognitivos resaltan la importancia de la motivación intrínseca en el logro de loa aprendizajes. La motivación Intrínseca, es la que está basada en factores internos como autodeterminación, curiosidad, desafío y esfuerzo. Es por ello que algunos alumnos estudian mucho por que están motivados internamente a lograr altos niveles en sus trabajos (motivación intrínseca). (Santrock John 2004). La motivación intrínseca se basa también en necesidades innatas de competencia y autodeterminación e impulsa la interacción con ambientes diversos. Las dos formas de motivación intrínseca que tiene más relevancia en el ámbito educativo son la curiosidad y el interés, que son dos formas de motivación innata. La curiosidad, es la fuerza motivacional primaria en el desarrollo de la comprensión de los acontecimientos que tienen lugar en el medio y en la adaptación y dominio de éste La curiosidad puede influir en la conducta del alumno y por ende sus aprendizajes en el aula, posibilitando además diversa funciones: - Muestra interés por temas nuevos o los investiga personalmente. 45
    • - Observa, examina, maneja, estudia, hace preguntas o discute sobre algún tema. - Adquiere información sobre temas nuevos y extraños. - Persiste hasta que domina el tema Por eso pensamos que, el desarrollo de la curiosidad se encuentra en las etapas de educación infantil y primaria y se verá favorecido por un ambiente educativo comprensivo, tolerante y relajado. El interés, es la emoción positiva experimentada con mayor frecuencia motivacional importante en el desarrollo de las destrezas, del conocimiento y de las competencias. (Garrido y Pérez - Solís 1996), presentan el siguiente cuadro, en cuanto a los significados del término de interés: Significado del término interés Una actitud de la atención Una tendencia selectiva de la atención Una tendencia a ocuparse de algo, simplemente por el placer que en ello encuentra La actividad o el objeto por el que se interesa el sujeto El interés e convierte pues, en conceptos explicativos que posibilitan hacer predicciones sobre la conducta del sujeto y que pueden ser evaluados a través de diferentes índices, entre los que s encuentran el tiempo que el sujeto invierte desarrollando una actividad y la frecuencia de aparición de una conducta espontánea. 2.2.4. FACTORES QUE CONDICIONAN LA MOTIVACIÓN Existen cinco factores fundamentales que sostiene (Hernández Rojas Gerardo 2001), que condicionan la motivación, es por ello que lo mencionamos detalladamente: 46
    • 2.2.4.1. La posibilidad real que tienen los alumnos de conseguir las metas que se propone. En la medida que un alumno sienta que el alcance de sus metas es posible y no una remota ilusión, existe mayor posibilidad de que mantenga la motivación necesaria para alcanzarla. 2.2.4.2. La forma de pensar del alumno. El grado de receptividad de cada alumno, la manera de cómo se relaciona con su entorno y con sus demás compañeros, el concepto que tiene sobre sí mismo e incluso sobre los contenidos que ha de aprender, determinan su manera de abordar el aprendizaje, el nivel de motivación que es capaz de desarrollar y mantener, por tanto el tipo de aprendizaje que logra finalmente. 2.2.4.3. El conocimiento que posee el alumno. El conocimiento se centra en la forma como debe actuar, de los procesos de aprendizaje que requiere seguir, de la manera que necesita pensar para afrontar con éxito las tareas y problemas que se le presenten en la vida escolar. Tener información sobre los procedimientos por seguir, sobre la forma de acercarse a los contenidos y tareas, proporciona una cierta seguridad que se transforma en motivación para hacer lo que se tiene que hacer. 2.2.4.4. La significatividad y utilidad de los contenidos. Nadie se interesa por aquello que no tiene sentido para él o que no le ofrece unidad alguna. Parte de la motivación surge de aquello que se aprende puede llegar a ser útil en algún momento de la vida. En este sentido tiene marcada importancia el concepto de motivación intrínseca que señala que las conductas motivadoras están influidas de manera directa por el interés personal, la satisfacción o el placer. 47
    • 2.2.4.5. El contexto específico en que ocurre la situación de aprendizaje. En muchas ocasiones, lo que se aprende puede tener sentido y utilidad para nosotros, incluso un alta significatividad pero aún así, no existe motivación para aprenderlo. Esto se debe a las características de la situación o el entorno del aprendizaje. 2.2.4.6. OTROS FACTORES Factores que tienen lugar en el medio educativo Las tareas escolares: Sabemos que la tarea es el elemento que posibilita la acción educativa y es muy importante saber como se deben estructurar esas tareas para motivar su ejecución por parte de los alumnos, .esto adquiere una importancia especial con los alumnos con dificultades de aprendizaje desmotivados o con problemas de conducta. Se ha comprobado que los alumnos actúan de forma más eficaz en situaciones que proporcionen un moderado nivel de activación; es decir, el ser humano tiende hacia los estímulos, que proporcionan: - Un nivel optimo de estimulación - Un nivel optimo de incongruencia psicológica. Las orientaciones del profesor: La conducta del profesor determina en gran medida el clima de la clase en alumnos con problemas de conducta y es muy importante que la orientación del profesor tienda hacia la autonomía y a recompensar y comunicarse informativamente proporcionando estructuras útiles para que el alumno tiene sus propias decisiones y obtenga niveles altos sobre su competencia. 48
    • Expectativas del profesor Las expectativas del profesor pueden tener efectos de profecías que se cumplen en si mismas sobre el rendimiento de los alumnos en el ámbito de las dificultades de aprendizaje esto puede ser bastante disfuncional y negativo .cuando un profesor actúa basándose en bajas expectativas suele: - Disminuir el nivel de dificultad de los contenidos. - Alabar con menos frecuencia los éxitos y/o con mas frecuencia los fracasos de los alumnos. - Prestarles menos atención. - Expresar menos interés por lo que hacen. - Situarles en los lugares mas alejados de la clase, o a su lado. 49
    • 2.3. VARIABLES A. Variable Dependiente (Aprendizaje Significativo) B. Variable Independiente (Motivación) 2.3.1. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DEPENDIENTE Definición Conceptual: “Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relaciona con algún aspecto existente especialmente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno como una imagen, un símbolo ya significativo un concepto o una proposición. (Ausubel, 1983) Definición Operacional Esto quiere decir que en todo proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando posee en su estructura cognitiva conceptos, estos son ideas proposiciones estables y definidos con los cuales la nueva información puede interconectarse con la nueva información proveniente del docente. VARIABLE INDEPENDIENTE Definición Conceptual La motivación es una forma de explicar en que la gente se activa por un acontecimiento o comportamiento por duraciones determinadas (Ball, 1988) 50
    • Definición Operacional: La motivación se relaciona con el aspecto afectivo, es por eso que los alumnos se interesan y responden a diversas situaciones y ponen en funcionamiento su atención ante un hecho concreto que sucede en su aula de clase. 2.3.2. MATRICES DE VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Variable Dimensiones Indicadores 51
    • A P - Relaciona los nuevos saberes con sus R saberes previos. E N Comprensión - Explica lo aprendido con sus propias D palabras. I Z A - Utiliza los nuevos saberes en J situaciones reales de su vida personal. E Aplicación - Propone formas de poner en práctica lo S aprendido. I G N F - Resuelve con autonomía los problemas I Resuelve problemas que se le presentan. C - Expresa socialmente sus nuevos A T saberes. I V O VARIABLE DEPENDIENTE Variable Dimensiones Indicadores 52
    • - Compite para aumentar su potencial Interna de aprendizaje. M - Toma el control de las situaciones y O se vuelve autónomo. T I V A - Obtiene aprobación de los demás C - Evita el rechazo de adultos y demás I Externa compañeros. O - Logra premios y recompensas N - Evita los castigos y reforzadores. 53
    • CAPÍTULO III Metodología 3.1. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN (Rodríguez Sosa, Miguel 1986), sostiene:” El método es un conjunto de procedimientos para refutar o verificar hipótesis o proposiciones sobre hechos o estructuras de la naturaleza”. El método general de la ciencia es un procedimiento que se aplica al ciclo entero de la investigación en el marco de cada problema de conocimiento. Para el trabajo que estoy presentando hice uso de dos métodos y los detallo de la siguiente manera: 3.1.1. INDUCTIVO - DEDUCTIVO. Estos métodos se han empleado para recoger información pertinente sobre el problema que trataremos que resolver yendo de sus partes 54
    • (diversos textos, diversas fuentes, diversos casos de observación) para llegar aun todo; es decir llegar a principios leyes y teorías .y en otros casos hemos partido de un todo a sus partes para poder estructurar nuestro trabajo de investigación. 3.1.2. ANALÍTICO SINTÉTICO El análisis lo hemos empleado para identificar ideas principales y secundarias en la información que hemos procesado empleando la técnicas del subrayado y la síntesis son los resúmenes que hemos realizado en un momento y luego en el mismo trabajo de investigación. 3.2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN Es la estructura en organización esquematizada que adopta el investigador para relacionar y controlare las variables de estudio. El objeto del diseño es imponer restricciones controladas a las observaciones realizadas. (Sánchez Carlessi, Hugo 1986). El diseño sirve como instrumento de dirección del investigador, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar el experimento o estudio. En otras palabras implica los pasos que debemos seguir para tratar un problema y encontrar posibles soluciones a ello. Para este trabajo estoy empleando el siguiente diseño: 3.2.1. DISEÑO CUASIEXPERIMENTAL 3.2.1.1. Diseño con pre y post prueba y grupos intactos (uno de ellos de control) Este diseño consiste en suministrar a los grupos tanto control como experimental una pre prueba, la cual puede servir para verificar la equivalencia inicial de los grupos, su formula se desarrolla así: Ge = O1 X O3 55
    • Gc = O2 - O4 Donde: Ge : Grupo experimental Gc : Grupo control O1 y O2 : Pre prueba O3 y O4 : Post prueba X : Aplicación de la variable independiente 3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.3.1. POBLACIÓN Se llama población o universo al conjunto finito de individuos, países o enseres objetos de estudio que presentan características en común. En este caso nuestra población estuvo integrada por alumnos del tercer grado de educación primaria, de la institución educativa “Villa María”, los que fueron un numero de 79 niños (as) respectivamente. CUADRO N° 01 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL TERCER GRADO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VILLA MARÍA” ALUMNOS EDADES Subtotal TALLA (cm.) Subtotal 8-9 32 110 - 115 23 Niños 9 - 10 06 115 - 120 14 10 - 11 03 120 - 125 04 8-9 28 105 - 110 17 Niñas 9 - 10 07 110 - 115 12 10 - 11 03 115 - 120 09 TOTAL 79 79 FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005) Análisis e interpretación El cuadro de características nos muestra un alto porcentaje de niños y niñas, que presentan edades adecuadas y estipuladas por el MED; pero es bueno remarcar que, en cada aula hay por lo menos 1 ó 2 alumnos con edades 56
    • superiores a la gran mayoría, lo que de alguna manera resultan ser los lideres en sus respectivos grupos. 3.3.1.1. Características de la población: Son las características más relevantes de la población los siguientes aspectos: - Niños que tienen una baja talla para su edad. - Presentan diferentes edades. - Les encantan las recompensas y estímulos. - No comprenden lo que les enseñan. - Tienen problemas para estudiar. - Presentan un bajo rendimiento académico. - Algunos son muy agresivos y violentos. - Son muy disciplinados. Así mismo, se detalla las estaturas de cada niño, y se puede notar que, existe un lato porcentaje de niños con estaturas bajas para sus edades, esto debido a la genética de sus padres, por problemas de alimentación (escasez de proteínas y vitaminas) y sobre todo por la falta de recursos económicos. 3.3.1.2. Tamaño de la población. El tamaño de la población queda constituida por: 79 alumnos y alumnas; como se puede observar el siguiente cuadro estadístico CUADRO Nº 02 DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VILLA MARIA” Tercer Alumnos Grado Hombres Mujeres Subtotal 57
    • “A” 13 7 20 “B” 11 10 21 “C” 6 14 20 “D” 11 7 18 TOTAL 41 38 79 FUENTE: Proyecto Educativo Institucional (PEI 2005) Análisis e interpretación En el cuadro presentado se puede observar que, la población queda constituida por 79 alumnos, de los cuales 41 son varones y 38 son mujeres, evidenciándose un ligero incremento en los niños con respecto a las niñas, situación muy extraña en el contexto educativo; por que mayormente existe más niñas que niños en toda la Institución de “Villa maría”. 3.3.2. MUESTRA (PUCP 2005), es la parte relativamente pequeña de elementos de una población, en consecuencia, la muestra es cualquier subgrupo de la población. 3.3.2.1. Tipo de muestra. El muestreo realizado fue intencional, denominado muestreo por conveniencia, que consiste, en la determinación del investigador por los elementos que conformaran la muestra obedeciendo a determinados intereses, cercanías al investigador y menos gastos económicos. 3.3.2.2. Tamaño de muestra. El tamaño de la muestra quedó constituida por 39 alumnos entre niños y niñas, los que cursan el tercer grado “B” y “D” respectivamente. 58
    • CUADRO Nº 03 TAMAÑO DE LA MUESTRA EN LOS GRUPOS DE ESTUDIO CONTROL Y EXPERIMENTAL Grado y Grupos de Alumnos Subtotal sección estudio Hombres Mujeres 3° “B” Control 11 10 21 3° “D” Experimental 11 07 18 Total 22 17 39 Fuente: Cuadro Nº 02 Análisis e interpretación: En el cuadro Nº 02 se puede observar que, la sección del tercer grado “B” conforman el grupo control, con una totalidad de 21 alumnos, de los cuales 10 son niñas y 11 son niños. Así mismo se aprecia que, los alumnos del tercer grado “D” forman parte del grupo experimental, siendo 11 de ellos niños y 07 niñas. 3.4. Técnicas, instrumentos y procedimiento de recolección de datos 3.4.1. Técnicas. Las técnicas centralmente son procesos; los instrumentos son objetos; son medios internos al sujeto; mientras que los instrumentos son medios externos al sujeto. Entre las técnicas que hemos empleado para realizar este estudio de investigación podemos mencionar a los siguientes: 3.4.1.1. Observación La observación, es una técnica muy conocida que consiste en el registro visual de lo que ocurre en una situación real, clasificando 59
    • y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo as un esquema previsto en base a nuestro problema de investigación. Dicho en otras palabras la observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de las conductas manifiestas y se puede utilizar como instrumento de medición en diferentes circunstancias. 3.4.1.2. Entrevista Es una técnica de recolección de información que se realiza a través de la interacción verbal entre un entrevistador (en este caso fuimos dos los entrevistadores) y una persona que responde a preguntas (en este caso es el profesor de aula que conforma el grupo experimental), hechas por los primeros, orientadas ellas a obtener la información exigida por los objetivos específicos, que se especifica al inicio de este informe de investigación. 3.4.1.3. Pruebas de comprobación escrita Esta técnica se elabora a base de preguntas, con las que se pretende alcanzar la información mediante las respuestas dadas por los alumnos que conforman la muestra de los dos grupos: control y experimental. Para el estudio que estamos presentando, las pruebas valieron como punto de inicio de la investigación del problema. 3.4.2. Instrumentos de recolección de datos Son todos los medios externos, de los que se vale el investigador para ir registrando todos los datos encontrados durante el estudio de investigación. 3.4.2.1. Inventario de Niveles de Motivación 60
    • Este instrumento se elaboró, con la finalidad de caracterizar a los alumnos de acuerdo a sus niveles de motivación y se pudo aplicar a los alumnos del grupo experimental. Para su elaboración se tuvo que seleccionar ítems específicos, los que tendrían que ser interpretados fácilmente, se trabajó con 10 ítems, los que serían resueltos en un periodo de 15 minutos para su desarrollo. 3.4.2.2. Pruebas Objetivas (formatos de test) Es un instrumento en donde los ítemes objetivos desempeñan un papel muy importante en la elaboración de test de aprovechamiento. Se pueden usar para medir tanto los resultados de conocimientos como una gran variedad de habilidades y capacidades intelectuales, en este caso el objetivo era conocer los conocimientos previos o existentes de los alumnos, en los dos grupos de estudio. 3.4.3. Procedimientos de recolección de datos. Para recoger datos y ser empleados en nuestro trabajo de investigación; se tuvo que proceder de la siguiente manera: • Planificación y ejecución de las visitas a la Institución Educativa, lugar donde se realizaron las practicas. • Coordinaciones con el Director y profesores de aula en la Institución Educativa. • Indicaciones precisas para que los alumnos puedan responder a las exigencias de la investigación • Recojo de la información • Organización de la información • Tabulación y graficación 61
    • CAPÍTULO IV Resultados 62
    • 4.1. PRESENTACIÓN DE DATOS 4.1.1. Análisis de datos del pre y post test CUADRO N° 04 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO CONTROL PRE TEST POST TEST X (puntajes) Alumnos % X Alumnos % (puntajes) 12 1 4.76 14 2 9.52 11 1 4.76 13 1 4.76 10 2 9.52 12 2 9.52 08 2 9.52 11 3 14.29 07 3 14.29 10 4 19.05 06 4 19.05 09 3 14.29 05 2 9.52 08 3 14.29 04 2 9.52 07 1 4.76 03 2 9.52 06 1 4.76 01 2 9.52 05 1 4.76 TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00 FUENTE: Pre y post test de Personal Social 63
    • Análisis e interpretación: En el cuadro mostrado se puede apreciar que, al aplicar el pre test en el área de personal social, sólo el 9.52% de los alumnos fueron los que aprobaron con nota mínima y el 90.48% de los alumnos desaprobaron el test. Así mismo una vez aplicado el post test, se evidencia un ligero aumento en cuanto a alumnos aprobados, siendo estos el 38.10% y 61.90% fueron los desaprobados. Lo que significa que, cuando a un cierto grupo de alumnos, no se les brinda los talleres de motivación adecuados, sus aprendizajes (en este caso reflejado en las puntuaciones), no se incrementan considerablemente, es por ello que no se aprecia mayor diferencia en cuanto a alumnos aprobados y desaprobados. GRÁFICO N° 01 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO CONTROL 20 90,48% 16 Aprobados 61.90% 12 38.10% Desaprobados 08 04 9.52% 64
    • Pre Test Post Test CUADRO N° 05 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA GRUPO CONTROL PRE TEST POST TEST X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos % 14 2 9.52 16 1 4.76 13 1 4.76 15 1 4.76 12 1 4.76 14 1 4.76 11 1 4.76 13 1 4.76 10 3 14.29 12 1 4.76 09 4 19.04 11 2 9.52 08 2 9.52 10 5 23.81 07 3 14.29 09 3 14.29 06 2 9.52 08 3 14.29 05 2 9.52 07 3 14.29 TOTAL 21 100.00 TOTAL 21 100.00 FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa Análisis e interpretación Este cuadro nos muestra los resultados obtenidos al aplicar el pre test en el área de formación religiosa; siendo el 23,83% de los alumnos quienes aprobaron y 76.17% los alumnos que desaprobaron. De igual modo se evidencia que al aplicar el post test el número de alumnos aprobados se elevó a un 33.37% y los desaprobados fueron el 66.63% del total de alumnos. 65
    • Del mismo modo que en el anterior cuadro, no se evidencia un incremento mayor en las puntuaciones de los alumnos; lo que demuestra que, es de valiosa importancia aplicar diversos talleres de motivación, para que se pueda optimizar los aprendizajes de los alumnos. GRÁFICO N° 02 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA GRUPO CONTROL 20 16 76.17% Aprobados 66.63% 12 Desaprobados 08 33.37% 04 23.83% Pre Test Post Test 66
    • CUADRO N° 06 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST POST TEST X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos % 13 2 11.11 19 1 5.56 12 1 5.56 18 1 5.56 11 1 5.56 17 1 5.56 10 1 5.56 16 1 5.56 09 1 5.56 15 2 11.11 08 4 22.22 14 2 11.11 07 2 11.11 13 4 22.22 06 3 16.67 12 2 11.11 05 1 5.56 11 3 16.67 04 2 11.11 10 1 5.56 TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00 FUENTE: Pre y post test de Personal Social Análisis e interpretación En el cuadro respectivo se puede observar que son el 22.22% de los alumnos quienes aprobaron el pre test, aplicado en el área de personal social y el 77.78% los alumnos que desaprobaron el mismo test. Sin embargo al aplicar el post test, el número de alumnos aprobados se elevó considerablemente 67
    • resultando 94.44% los alumnos aprobados y solamente 5.56% de los alumnos que desaprobó el post test. Por consiguiente, manifestamos que al aplicar diversos talleres y apoyo permanente en cada una de las sesiones, se logra que los alumnos eleven de manera considerable sus puntuaciones en cada una de las áreas de estudio. GRÁFICO N° 03 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL GRUPO EXPERIMENTAL 20 94.44% 16 Aprobados 77.78% 12 Desaprobados 08 04 22.22% 5.56% Pre Test Post Tes 68
    • CUADRO N° 07 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA GRUPO EXPERIMENTAL PRE TEST POST TEST X (puntajes) Alumnos % X (puntajes) Alumnos % 11 2 11.11 19 1 5.56 10 1 5.56 18 1 5.56 09 1 5.56 17 2 11.11 08 1 5.56 16 1 5.56 07 3 16.67 15 1 11.11 06 3 16,67 14 2 5.56 05 2 11.11 13 3 16.67 04 1 5.56 12 3 16.67 03 2 11.11 11 3 16.67 02 2 11.11 10 1 5.56 TOTAL 18 100.00 TOTAL 18 100.00 FUENTE: Pre y post test de Formación Religiosa Análisis e interpretación El presente cuadro nos muestra solamente al 11.11% de los alumnos que aprobaron y el 88.89% desaprobaron el pre test de formación religiosa. A su vez al aplicar el post test el número de alumnos aprobados se elevó a 94.44% y solamente 5.56% que es un alumno desaprobó el post test Resulta pues, eficaz la realización de talleres motivacionales en cada uno de los grupos de estudio, en este caso en el grupo experimental, ya que las puntuaciones de los alumnos se elevaron de manera considerable. 69
    • GRÁFICO N° 04 PRE Y POST TEST DEL ÁREA DE FORMACIÓN RELIGIOSA GRUPO EXPERIMENTAL 20 94.44% 16 88.89% Aprobados 12 Desaprobados 08 04 11.11% 5.56% Pre Test Post Test 4.2. INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS Se recogió los datos requeridos sobre el nivel de motivación en la presente investigación, teniendo en cuenta los resultados del test, al cual lo denominamos: ¿Qué tan motivado estoy?, que fue aplicado el día 12 de Junio del 2007 a los 18 alumnos, del grupo experimental quienes pertenecen al tercer grado “D”, aula que la dirige actualmente la Lic. Olga Cabrera Medina, del nivel primario en la Institución Educativa “Villa María”. Se obtuvo los siguientes resultados: 70
    • CUADRO N° 08 RESULTADOS DEL TEST ¿QUÉ TAN MOTIVADO ESTOY? EN EL GRUPO EXPERIMENTAL ESCALA VALORATIVA N° INDICADORES SIEMPRE A VECES NUNCA 01 Mi vida tiene momentos de felicidad 02 04 12 02 Mis padres actúan como motivadores para aprender y tener éxito. 03 02 16 03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y dedicación. 05 04 09 04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi mismo) 02 04 12 05 Tengo claro cuales son mis aspiraciones para el futuro 03 03 12 06 Aprendo de mis errores para mejorar en el futuro. 05 06 07 07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi motivación. 10 06 02 08 Establezco metas alcanzables (con respecto a los calificativos) 03 04 11 09 Actúo con responsabilidad ante cualquier actividad. 04 06 08 10 Mi condición económica y social disminuye mi estado emocional. 14 02 02 Fuente: Formato de test ¿Qué tan motivado estoy? Análisis e InterpretaciónEl cuadro presentado nos muestra resultados poco alentadores en cuanto al aspecto motivacional de los alumnos del grupo experimental, en la mayoría de los indicadores se evidencia que; el alumno no está recibiendo un trato afectivo adecuado por parte de sus familiares, 71
    • resultando ello perjudicial para los alumnos en asimilar aprendizajes significativos y duraderos 4.2.1. Estudios preliminares Durante el transcurrir de nuestras practicas pre-profesionales, se iba dialogando con los 18 alumnos presentes, haciéndoles entender el propósito de nuestro trabajo de investigación, y contando con la aprobación de la profesora de aula, la Lic. Olga Cabrera Medina, se procedió a realizar los talleres de aprendizaje en un horario determinado por la Dirección de la Institución Educativa “Villa María” En una fecha fijada se comenzó a explorar en el grupo experimental, las expectativas con relación a la adquisición de aprendizajes y si el conocer sus preferencias de aprendizajes, brindándole cariño y mucha confianza pudieron haber variado sus intereses en adquirir aprendizajes significativos y duraderos. 4.2.2. Resultados obtenidos por los alumnos del grupo experimental en las diferentes áreas de estudio. Se presentan a continuación una serie de cuadro y gráficos, los que permitirán a las personas interpretar y opinar acerca de la validez de la propuesta la cual optimiza los niveles de motivación, para adquirir de manera satisfactoria los diferentes aprendizajes significativos. CUADRO Nº 09 72
    • DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES OBTENIDOS POR EL GRUPO EXPERIMENTAL EN EL PRE TEST DE LAS ÁREA PERSONAL SOCIAL - FORMACIÓN RELIGIOSA PRE TEST POST TEST N° APELLIDOS Y NOMBRES PS FR PS FR 01 Colchado Rojas, Andrea Sully 11 10 18 18 02 Dávila Sánchez, Carlos Andrés 10 07 15 16 03 Farro Azañedo, Alexander José 08 06 14 13 04 Fuentes Zúñiga, Susana Esther 06 04 12 12 05 Gutiérrez Vásquez, Jorge Luís 12 09 17 17 06 Honores Paucar, Miguel Ángel 09 07 15 15 07 Mostacero Carrillo, Brenda Nicol 07 05 12 12 08 Orellano Romero, Peter Iván 06 08 13 13 09 Palacios Solís, Manuel Esteban 13 11 19 19 10 Pineda Trujillo, Michael Andrés 08 07 14 14 11 Ramírez Ordóñez, Camila Estefanía 04 02 11 11 12 Reyes Castro, Iván Moisés 07 05 13 12 13 Ruiz Castillo, Sandra Noemí 08 06 13 14 14 Salazar Otero, Juan Carlos 06 03 11 11 15 Silva Tinoco, Jeanpier Anthony 04 02 11 11 16 Tarazona Cipiran, Joselyne Edith 13 11 16 17 17 Velásquez Ojeda, Marcos Augusto 08 06 13 13 18 Zapata Nole, Jhoana Alexandra 05 03 10 10 Fuente: Cuadro N° 04 y 05 4.3. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.3.1. TÍTULO “Los Niveles de Motivación y su repercusión en el Aprendizaje Significativo de los alumnos del tercer grado de educación primaria” 4.3.2. FUNDAMENTACIÓN 73
    • La propuesta que estamos presentando, se sustenta y se fundamenta en un modelo de Niveles de Motivación, propuesta por Abraham Maslow, quien sostiene que, cada alumno debe aprender significativamente de acuerdo con sus necesidades e intereses, y esto se debe dar tanto en el aula como en el hogar. Nosotros hacemos esta propuesta, por que; resulta con más dirección y objetivos claros a los aprendizajes de los alumnos, ya que se toma en cuenta las experiencias cotidianas de los mismos; es decir sus saberes previos, los cuales serán fundamentales a la hora de construir los nuevos aprendizajes, no debemos olvidar que hoy en día todo actividad educativa se debe dar en función a las necesidades e intereses de los alumnos, tomando para ello los saberes previos, como punto de partida de todo proceso de aprendizaje. Cuando el alumno haya recibido todas estas atenciones y consideraciones, asimilará, almacenará y relacionará los aprendizajes que él posee en su estructura cognitiva con los nuevos aprendizajes que vaya adquiriendo en cada una de las aulas, y los cuales resultaran de mucha utilidad y significatividad en su vida futura. Es por ello, tuvimos que programar actividades de aprendizajes, consistente en talleres motivacionales (juegos recreativos, sociodramas, canciones), respetando por cierto sus niveles de motivación de cada alumno, con la finalidad de que estos obtengan los mismos aprendizajes significativos, duraderos y funcionales en las áreas de personal social y formación religiosa respectivamente. 4.3.3. OBJETIVOS 4.3.3.1 Objetivo General 74
    • Potenciar el grado de motivación que permitan optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer grado de educación primaria en la Institución Educativa “Villa Maria” en Nuevo Chimbote. 4.3.3.2. Objetivos específicos - Identificar los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educación primaria - Identificar el grado de motivación de los alumnos del tercer grado de educación primaria, - Formular una propuesta de niveles de motivación para mejorar el aprendizaje significativo en los alumnos. - Aplicar la propuesta a los alumnos que conforman el grupo experimental. - Promover aprendizaje significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria. - Determinar la funcionalidad e importancia de la propuesta. 3.4. 4. DISEÑO DE LA PROPUESTA 75
    • PROPUESTA DE ESTRATEGIAS QUE PERMITAN ELEVAR EL NIVEL DE MOTIVACIÓN, PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS PERSONAL SOCIAL MOTIVADOS SESIONES DE ÁREAS INTRISECAMENTE CLASES FORMACIÓN ELABORA EL TEST RELIGIOSA JUEGOS DETERMINAR ORGANIZAR RECREATIVOS NIVELES DE GRUPOS DE ACTIVIADES EVALUACIÓN MOTIVACIÓN TRABAJO SOCIODRAMAS PERMANENTE OBTENCIÓN DE TALLERES CANCIONES RESULTADOS MOTIVADOS EXTRINSECAMENTE SESIONES VIDEOS PASEOS RETROALIMENTACIÓN
    • 3.4.5. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO Diagnostico: Determinar los niveles de motivación en los alumnos del tercer grado de primaria, significa que se tiene que diseñar un test sobre niveles de motivación, teniendo en cuenta el modelo propuesto por Abraham Maslow. El test está constituido por 10 ítems debidamente seleccionados para el nivel de los alumnos, su desarrollo tendrá una duración de 10 min. El diseño se orientará a una programación de actividades de aprendizaje en las áreas de Personal Social y Formación Religiosa, y donde las sesiones que se darán tendrán una duración de 90 min., cada una. Detallando en forma secuencial y sistemática afirmamos que: el primer paso es determinar los niveles de motivación y para ello nos apoyamos de un test, que esta constituido por 10 ítems, obteniendo los resultados requeridos, se aprende a agrupar a los alumnos respetando sus niveles, luego se realizó la planificación de las sesiones de aprendizaje que tenemos que aplicar a los alumnos, se determinan las áreas (PS, FR). Objetivos: Actividades a desarrollar: Luego que fueron seleccionadas, se ejecutó las actividades (talleres educativos) solo en el grupo experimental y respetando los niveles de motivación de los alumnos, se seleccionan los temas requeridos que se trabajaran en las áreas correspondientes, finalmente se evalúa todo el proceso, y si se encontrase alguna dificultad se tendría que realizar las retroalimentaciones correspondientes para su total comprensión. 77
    • ACTIVIDADES Y CONTENIDOS Dentro del marco de actividades que pudimos realizar a lo largo de nuestras practicas pre profesional, mencionaremos a las siguientes: 1. Sesiones de clase. Resultan ser una secuencia de contenidos que permiten el tratamiento de modo más analítico y diferenciado de un tema específico, en un área determinada. El trabajo consistió en realizar sesiones ínter diarias en las áreas de personal social y formación religiosa, cada sesión de aprendizaje tuvo una duración de 45 min. 2. Juegos recreativos. Son actividades dinámicas que se van realizando en el transcurso del desarrollo de las actividades académicas, en ellas los alumnos pueden interactuar y van rompiendo temores y diferencias que existen entre ellos. Los juegos más conocidos que se pueden trabajar son: La ronda a la gallinita ciega, salta soga, carrera de encostalados, el huevo en la cuchara, etc. 3. Sociodramas. Son actividades organizadas por el docente y los alumnos, que consiste en manejar o representar una situación determinada; tal es el caso que nosotros hicimos participar a los alumnos en una actividad que celebraba la institución por su aniversario. 4. Canciones. Esta actividad resulta ser un excelente medio de estimular a la socialización; la cual permite cultivar y educar, la dicción, el compás y el timbre de voz. Pero para este caso resultó muy eficaz, en algunos alumnos para que vayan perdiendo el temor de salir a cantar en público, se trabajo con varias canciones. 5. Videos. ROJAS CAMPOS, Luís Enrique 2003, afirma que son medios educativos que permiten al alumno tener un papel activo, y que no se limita a recibir información, sino que forma parte de su propia información. Durante el estudio de investigación pudimos presentar dos videos, que guardaban relación con el aspecto motivacional de las personas. (ver anexos) 78
    • CAPÍTULO V Conclusiones y sugerencias 79
    • CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS CONCLUSIONES 1. Se identificó los niveles de aprendizaje en los alumnos del tercer grado de educación primaria, secciones “B” y “D”, mediante la aplicación de diferentes test, tanto para el grupo control como para el grupo experimental; cabe mencionar que se pudo evaluar a los alumnos, en las áreas de personal social y formación religiosa. 2. Se pudo identificar el grado de motivación, mediante un inventario a la que denominamos ¿Qué tan motivado estoy?, dicho instrumento sirvió como base y a la vez para dar inicio a una serie de actividades motivadoras que fuimos desarrollando a lo largo del trabajo de investigación (permanencia en la institución educativa). 3. Formulamos una propuesta de estrategias que permitieron a los alumnos elevar su nivel motivacional, y por ende lograr aprendizajes significativos y funcionales. La propuesta quedó estructurada de la siguiente manera: - Determinación de los niveles de aprendizaje y motivación, mediante la aplicación del test y del inventario respectivamente. - Organización de los grupos de trabajo, estuvo dirigido básicamente a grupo de alumnos con motivación intrínseca y motivación extrínseca. - Programación de actividades, resulto ser mediante las sesiones de aprendizaje, debidamente ejecutadas siguiendo un orden lógico y respetando sus niveles de aprendizaje de los alumnos; además se logró desarrollar una serie de talleres en las que figuran los videos, juegos recreativos, paseos, canciones, etc. (ver anexos) 80
    • - Evaluación permanente, estuvo dirigida por los docentes asistentes y docente principal; todo esto después de cada actividad. 4. Al desarrollar actividades (Sesiones de aprendizajes) se tomó en cuenta los niveles de motivación de los alumnos del grupo experimental; básicamente en el tiempo en que se dictaban las clase en las áreas de personal social y formación religiosa, logrando que ellos aprendan significativamente, tal como lo demuestra las notas obtenidas en las respectivas áreas. 5. Los talleres que se realizaron fueron programados, previa aprobación y aceptación del Director de la institución y profesora de aula respectivamente. Estos talleres sirvieron para que algunos alumnos, interactúen de manera armoniosa y responsable y muy eficaz resultó ser para que los alumnos aprendan significativamente. 6. La funcionalidad de la propuesta se pudo comprobar con los resultados satisfactorios que obtuvieron los alumnos del grupo experimental, tales resultados resultaron ser, luego de aplicar el mismo pre test, se pudo comprobar que, 4 alumnos aprobaron y 14 desaprobaron en el área de personal social. Mientras que en el área de formación religiosa fueron 2 alumnos que aprobaron y 16 los que desaprobaron. En comparación a los resultados que se obtuvieron en el post test donde sorprendentes tanto en el área de personal social como el de formación religiosa, los resultados que se obtuvieron fueron: 17 alumnos aprobaron y solamente 1 alumno desaprobó, esto tanto en una como en otra área. Demostrando con ello la validez y eficacia de la propuesta planteada. 81
    • SUGERENCIAS 1. La aplicación de test para comprobar los niveles de aprendizaje se debe aplicar periódicamente y se debe generalizar a otras poblaciones estudiantiles, tanto en el nivel primario como secundario. 2. Se deberían difundir instrumentos de medición de niveles de motivación, para que los resultados resulten mas efectivos en todo el ámbito educativo. 3. Para que resulte más efectiva y relevante, se debe trabajar la propuesta con un mayor tiempo y esfuerzo, ya que de su materialización depende el éxito del trabajo de investigación. 4. Se sugiere a los docentes en actividad y a los futuros profesionales en la educación, tener en cuenta las actividades motivacionales ya que ello depende el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. 5. Replicar la presente investigación a otras poblaciones del nivel primario, para conseguir una mayor confiabilidad en cuanto a los resultados y conclusiones generales. 82
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    • 28. RODRÍGUEZ DÍAZ, Maritza y MURO SAMAMÉ, Jaime, en el año 1999 en Cayaltí – Chiclayo. “Motivación y rendimiento académico” Tesis de doctorado UNPRG Chiclayo- Perú 29. RODRIGUEZ SOSA, Miguel (1986). Teoría y diseño de la investigación 3ra Edición Editorial Universo SA. Lima - Perú 30. ROJAS CAMPOS, Luís Enrique (2003) El nuevo enfoque pedagógico Los Materiales Educativos. Editorial San Marcos Lima - Perú 31. RUBIO JOSÉ, Varas Jesús (2004). El Análisis de la realidad. En la intervención social. Métodos y Técnicas de Investigación. Ed. CCS. Madrid – España. 32. SANTROCK, John W. (2004). Psicología de la educación. Editorial. Mac Graw Hill. Colombia. 33. SANCHEZ CARLESSI, Hugo (1986) Metodología y diseños de la investigación científica. Talleres de Repro – Offset, Lima – Perú. 34. TORRES BARDALES, C (2002) Metodología de la investigación científica. Editorial Libros y Publicaciones, Lima - Perú 35. UGARRIZA CHÁVEZ, Nelly (2000) Instrumentos para la investigación educacional. Edición UNMSM, Facultad de Educación Lima - Perú 36. VALERIO HARO, Félix (2000). El Constructivismo y el Proceso de Aprendizaje. Editorial Nevada Huacho-Perú 37. WHEINER, A (1996) Teoría de la atribución, Psicología educativa para la enseñanza eficaz. 86
    • ANEXOS 87
    • Universidad San Pedro. I. E. “Villa María” Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote TEST DE PERSONAL SOCIAL Nombres y Apellidos: _________________________________________________ Fecha______________ Grado y Sección______________________________ LOGRO: _______________ “Respeto es valorar a los demás” 1. Escribe en los espacios en blanco las palabras que están en el recuadro, según convenga: Comunicación amabilidad cortesía respeto dedicación A. Las personas que tienen _________: valoran a los demás. B. Las ofensas y violencia aparecen cuando no hay ________________ C. El dar asiento a los mayores es ____________ de algunas personas. D. Se debe cuidar con mucha ________________ los bienes propios y ajenos. “La responsabilidad es el cumplimiento de un deber” 2. Encierra con un círculo la letra V si es verdadero o la F si es falso los siguientes enunciados: A. Una persona responsable nunca cumple con sus tareas V F B. Los niños no deben ayudar a sus padres V F C. Cuando cumplimos con nuestros compromisos estamos tristes V F D. Llegar puntual al colegio es ser disciplinado V F E. Los niños deben jugar antes de realizar las tareas V F F. Los alumnos deben atender los concejos de sus docentes V F “Persona honesta es decente, justo y honrado” 3. Une con una flecha cada enunciado con sus valores respectivos: A. Una persona que nunca coge cosas, practica la: respeto B. Una persona que nunca miente, practica la: responsabilidad C. Una persona que trata con igualdad, practica la: honestidad D. Una persona que se comprende con otro, practica la: honradez E. Una persona que actúa con esmero y dedicación practica la: Justicia 88
    • Universidad San Pedro. I. E. “Villa María” Facultad de Educación y Humanidades Nuevo Chimbote TEST DE FORMACIÓN RELIGIOSA Nombres y Apellidos: _________________________________________________ Fecha______________ Grado y Sección______________________________ LOGRO: _______________ “El camino de Jehová es fortaleza al perfecto” 1. Lee con mucha atención los enunciados y marca la alternativa correcta con una X • Dios, dio los mandamientos en el monte Sinaí a: a). Abraham b). Noé c). Moisés d). Pedro • El discípulo que traicionó a Jesús fue: a). Pedro b). Josué c). Saulo d). Judas • El profeta que fue devorado por un enorme pez fue: a). Jacobo b). Jonás c). Joel d). José • Abraham estuvo a punto de sacrificar a su hijo: a). Isaac b). Jacob c). Esaú d). Benjamín “Los ojos de Jehová están en todo lugar” 2. Escribe en los espacios en blanco, las palabras que están en el recuadro según convenga: Jesús Noé Sansón Eva manos maná Egipto • ____________logró derrotar a los filisteos, con su enorme fuerza física. • El pueblo de Israel fue liberado de la esclavitud de _____________ • Pilatos se lavó las ____________ después de haber acusado a Cristo. • __________ no obedeció a Dios, e hizo pecar a su compañero. • Del cielo cayó ___________ y el pueblo de Israel se puso muy contento. • __________ fue el único que obedeció a Jehová y logro salvar a la humanidad. • Si entregamos nuestro corazón a _______________ tendremos vida eterna. 89
    • “El que habla verdad, declara justicia” 3. Lee con mucha atención la lectura bíblica y luego responde con tus propias palabras. Cuando los hombres se multiplicaron, desobedecieron a Dios, se corrompieron. Entonces Dios se arrepintió de haberles creado y se entristeció mucho y dijo: Exterminaré de la tierra al hombre y a los animales que he creado, pues me pesa de haberlos hecho. Pero había un hombre llamado Noé quien agradó a Dios, el era muy bueno, justo y obediente, entonces Dios dijo a Noé: ha llegado el fin de toda carne, por que la tierra está llena de maldades por causa de los hombres, voy a exterminarlos. Debes hacer un arca de madera de trescientos codos de largo, cincuenta codos de ancho y treinta codos de alto, lo harás de tres pisos y al termino de siete días vino la inundación, se abrieron las cataratas del cielo y cunado Noé y su familia y cada par de animales ingresaron al arca, Dios cerró la puerta y las aguas empezaron a levantarse y lo hizo flotar sobre ellas, se cubrieron todos los cerros; entonces murieron todos los animales y todos los hombres quienes se burlaban de Noé y así se salvo Noé y toda su familia. A. ¿Cómo crees que deben actuar las personas para que Dios no destruya la tierra? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ B. ¿Qué sucedería si ocurriera una lluvia de cuarenta días? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ C. ¿Qué hubiera pasado si Noé desobedecía a Dios? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 90
    • ¿Qué tan motivado estoy? NOMBRES: ___________________________________________________ APELLIDOS: __________________________________________________ GRADO Y SECCIÓN: _______________ FECHA: _____/_____/______ INSTRUCCIONES: A continuación encontrarás 10 afirmaciones que responderás con la verdad y así podremos analizar tu estructura motivacional. Te sugiero que seas sincero en tus respuestas ya que de ello depende la validez de este trabajo de investigación. ESCALA VALORATIVA SIEMPRE A VECES NUNCA N° INDICADORES 01 Mi vida tiene momentos de felicidad 02 Mis padres actúan como motivadores para aprender y tener éxito. 03 Hago mis tareas con mucho esfuerzo y dedicación. 04 Estoy motivado intrínsicamente (por mi mismo) 05 Soy conciente de la jerarquía (importancia) de los motivos en mi vida. 06 Aprendo de mis errores para mejorar en el futuro. 07 Las ansiedades y angustias interrumpen mi motivación. 08 Establezco metas alcanzables. 09 Actúo con responsabilidad ante cualquier actividad, 10 Mi condición económica y social disminuye tu estado emocional. TALLER N° 01 91
    • APRENDIENDO A RESPETAR Y TOLERAR LAS DIFERENCIAS OBJETIVOS:  Reconocer y aceptar que las personas somos diferentes, pero todos tenemos cosas buenas.  Respetar a todos independientemente de sus diferencias con nosotros. INFORMACIÓN BÁSICA Debemos reconocer que todos somos distintos y debemos respetarnos en nuestras diferencias de estilos de vida, opiniones, gustos, pensamientos, valores, etc. Es este reconocimiento el que nos va a permitir aceptar y tolerar todo aquello ya todo aquel que sea diferente a nosotros, y evitar asumir actitudes y comportamientos de marginación, rechazo e incluso agresión que podemos desarrollar frente al que no piensa, actúa o vive como nosotros. IDEA CLAVE  Aprender a reconocernos y respetarnos en nuestras diferencias puede enriquecer nuestras relaciones. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PRIMERA SESIÓN 1. Entregar a cada alumno la hoja con el perfil de la joven y la vieja. En esta hoja se observa el rostro de una mujer vieja con la mirada hacia abajo, y el perfil de una mujer joven con la mirada hacia atrás. 2. Pedir que la observen por unos segundos y luego preguntar que vio cada uno. 3. Como los alumnos darán las dos repuestas, se les pedirá que se ayuden entre si a ver la figura que no vieron. 4. El planificador (docente) cerrará la actividad de motivación señalando cómo han tenido puntos de vista diferente pero igualmente válidos, 92
    • enfatizando la idea de que las personas podemos tener miradas diferentes, opiniones distintas y no necesariamente excluyentes entre sí. SEGUNDA SESIÓN 1. El planificador (docente) divide al salón en dos grupos 2. Un grupo trabajará primero eligiendo a un compañero del otro grupo con el cual siente que tiene semejanza. Luego elegirá a un compañero con el cual tiene diferencia. En cada caso ambos conversaran al respecto. 3. El docente repetirá la actividad interviniendo los grupos. 4. Luego, todos sentados en círculo compartirán lo que han sentido al ser elegidos por sus compañeros para conversar sobre sus semejanzas y diferencias. 5. En este ejercicios pueden aparecer sentimientos positivos y negativos que el planificador tiene que manejar adecuadamente. 6. Que el grupo elabore una o dos conclusiones respecto al tema, y propongan comportamientos que los ayuden a manejar mejor sus relaciones a partir de las semejanzas y diferencias. TALLER N° 02 93
    • EXPRESANDO Y RECIBIENDO EMOCIONES OBJETIVOS  Que los alumnos aprendan a expresar de modo adecuado sus emociones, sentimientos y afectos en diferentes situaciones interpersonales.  Que los alumnos identifiquen, expresen, reciban y respondan de modo adecuado a las emociones, sentimientos y afectos de otras personas. INFORMACIÓN BÁSICA Todos experimentamos distintas emociones en nuestra vida diaria y cuando nos relacionamos con otras personas. Es muy importante que sepamos expresarlas a los demás de modo aceptable tanto las agradables, como las desagradables. Para expresar una emoción es preciso poner en juego habilidades entre las que podemos detallar: • La identificación de los propios sentimientos y emociones. • El uso de la expresión verbal adecuada y lenguaje corporal acorde. • La identificación de la expresión de sentimientos positivos y negativos. IDEAS CLAVES • Es importante reconocer nuestras emociones y sentimientos • Es importante aprender a expresar nuestros sentimientos y emociones a las demás personas para poder lograr relaciones más gratas. SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PRIMERA SESIÓN 94
    • 1. Acomodar el salón de manera que quede libre el espacio central para que los alumnos se movilicen. 2. El docente planificador les pide que caminen por el salón de acuerdo al ritmo de las palmadas y paren al momento que dejan de aplaudir. 3. En ese momento los alumnos deben acercarse al compañero más próximo y expresarse mutuamente; alegría, tristeza, enfado preocupación, angustia y expresarle la razón de sus sentimientos. 4. Luego, todos sentados, compartirán la experiencia señalando la facilidad o dificultad que tuvieron al expresar y recibir las emociones de sus compañeros. 5. Se podrá concluir la actividad planeando alternativas que ayuden a expresar y recibir los sentimientos de manera más adecuada. SEGUNDA SESIÓN 1. Todos se sientan formando círculos 2. Materiales para la sesión de clase: agua, madera, tierra, vidrio, metal, una vela encendida representando al fuego, papel. 3. El planificador colocará todos los elementos en el centro del círculo. 4. Se pide a cada alumno que elija un elemento, que se presente diciendo su nombre, con que elemento se identifica y porqué. 5. Este ejercicio es vivencial, y va a permitir que los alumnos expresen sentimientos y emociones. 6. El docente cerrará la actividad señalando que todos experimentamos y expresamos sentimientos de manera diferente. VIDEO N° 01 95
    • ¿TRABAJO EN GRUPO? Competencias a desarrollar con sus alumnos con esta historia. Al finalizar la observación del video y la discusión y actividades que se realicen a partir de él, se espera que los alumnos hayan desarrollado las siguientes competencias: • Ser capaces de reconocer las dimensiones que componen la lealtad de un amigo, decir la verdad y estar bien consigo mismo. Narración de la historia. Este video presenta la historia de Sandra y su grupo de amigos, que están presentando un trabajo para su aula. Es un trabajo muy importante y todos quieren aprobarlo. El problema surge cuando uno de los integrantes del grupo, en este caso, Miguel, empieza a fallar en las tareas asignadas e incumple con parte de su trabajo. Da varias excusas sobre por qué no puede cumplir, resultando algunas ciertas y otras falsas; pero finalmente no hace su parte y los demás integrantes del grupo debe hacer el trabajo por él. Cumplido el plazo entregan el trabajo; pero bastante por debajo de lo que hubiera podido rendir si todos hubieran trabajado por igual. El problema surge cuando Sandra, al ver que el docente no está satisfecho con lo que han entregado, no sabe si deben contar la verdad o proteger a Miguel por que es un buen amigo. EJEMPLOS DE DISCUSIÓN EN EL AULA A continuación te presentamos un ejemplo posible de discusión en aula a partir de este video. La columna de la izquierda presenta los momentos de la discusión y de la derecha, ejemplos de diálogos en torno al problema. Se trata sólo de un ejemplo que ilustra el posible desempeño de los alumnos ante una situación como esta. DESARROLLO DE LAS SESIONES Vamos a ver una historia interesante 96
    • sobre un problema que surge en una aula Motivación (antes de como esta. Ustedes están acostumbrados ver el video) Profesor a trabajar en grupos… ¿Les ha pasado que algún integrante del grupo no trabaja en la medida en que ustedes esperan? Se oyen comentarios de los alumnos y sus experiencias de trabajo en grupo. Fragmento de ¿Qué creen que debe hacer Sandra discusión de los respecto al comportamiento de Miguel? acontecimientos Profesor (después de ver el video) Yo le diría al profesor. Me parece injusto Ricardo que se saquen una mala nota sólo por que Miguel quiere estar jugando a las canicas. Yo creo que hablaría con Miguel primero Isabel y le llamaría la atención. Si no responde, allí creo que le diría al profesor por lo menos para que no los jale a todos por culpa suya. Yo no sé que haría. Está mal que Miguel Leonor haga que el grupo entero pague con la nota su falta de responsabilidad; pero también es feo acusarlo. Yo pienso como Ricardo, ni loco dejaría Gerardo que me jalen por culpa de otro. ¡Eso es ser tonto! 97
    • Imaginemos que Miguel ha trabajado siempre con este grupo y que en todas Profesor las oportunidades él hizo la mayor parte del trabajo. Incluso alguna vez realizó el trabajo que le correspondía hacer a Sandra, cuando ella no pudo cumplir…y nunca la acosó con el profesor ni nada. Ahora simplemente Miguel está cansado y quiere que sus amigos le devuelvan el favor. ¿Cambiarían entonces su opinión? Cierre (para concluir) Profesor ¿Qué le pareció la historia que acabamos de ver? Creo que estoy un poco confundida… en Leonor una situación así no sabría que hacer si acusar a un amigo y salvar mi nota, o simplemente callarme porque es mi amigo y ver la manera de que cambie su conducta para la próxima vez. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1.- EJERCICIOS DE AOTOOBSERVACIÓN. El docente puede invitar a los alumnos a completar las siguientes oraciones y a contestar las preguntas, poniendo en ellas los comportamientos por los que adoptaría en cada caso particular: RESPONDIENDO CON LA VERDAD 98
    • Alumno: ______________________________________________________ Fecha: ______/_______/________ 1. Cuando se trata de presentar un trabajo grupal, yo ________________ ____________________________________________________________ a. Cumplo con algunas tareas b. Cumplo con todas las tareas c. Cumplo y ayudo a cumplir a otros d. No hago nada y pago 2. Cuando alguien en el grupo no ha cumplido con su responsabilidad para la entrega de su trabajo, yo __________________________________ ____________________________________________________________ a. Lo anoto para que no lo jalen b: Lo expulso del grupo c. Le hablo para que cambie su actitud d. Le digo al profesor y lo jalan 3. Si un compañero (a) me pide que mienta para ayudarlo, yo _________ ___________________________________________________________ a. Le hago caso una sola vez b. Le niego lo que me pide c. Le ayudo sin dudarlo d. Le preguntaría ¿Por qué? 4. ¿Alguna vez he tenido que “encubrir” a un amigo o amiga? ¿Cómo me he sentido al hacerlo? ___________________________________________ a. Normal, sin culpa alguna b. Molesto, sin ganas de hablar c. Culpable y avergonzado d. Alegre por haber ayudado 5. ¿Cómo me siento cuando algún amigo o amiga me engaña? ________ ____________________________________________________________ a. Contento (a) y no pasa nada b. Confundido (a) c. Triste y apenado (a) d. Normal, no me interesa. CANCIONES INFANTILES 99
    • CANTABA LA RANA Estaba la rana cantando debajo del agua, Cuando la rana se puso a cantar, Vino la mosca y la hizo callar. Callaba la mosca a la rana Que estaba cantando debajo del agua Cuando la mosca se puso a cantar Vino la araña y la hizo callar. Callaba la araña a la mosca, La mosca a la rana Que estaban cantando debajo del agua Cuando la araña se puso a cantar Vino el ratón y la hizo callar. CAMINA EL BURRITO Camina burrito que vamos los dos Llevando la leña que pide papá. Burrito tu calma quisiera tener, Si tú me la enseñas La voy aprender Camina burrito que vamos los tres Llevando la panca que pide mamá Burrito tu fuerza quisiera tener Si tú me abandonas Muy triste estaré. EL RINCONCITO ESPECIAL 100
    • Todos los niños tenemos un rinconcito especial, en donde nos escondemos cuando queremos soñar. Soñar que soy grande, cuando levanto las manos la luna pueda tocar. Soñar que soy ave, cuando levanto mis manos tal vez yo pueda volar. Soñar que soy fuerte cuando levanto mis piernas tal vez yo pueda saltar. Soñar que soy sabio cuando muevo mi cabeza tal vez yo pueda pensar. SESIÓN DE CLASE 101
    • I. PARTE INFORMATIVA 1.1. UGEL : Santa 1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Villa María” 1.3. LUGAR : Villa María en Nuevo Chimbote 1.4. CICLO : IV 1.5. GRADO Y SECCIÓN : Tercer grado “D” 1.6. DOCENTE : Lic. Olga Cabrera Medina 1.7. DOCENTE ASISTENTE : Luís Carlos Huamán Ponce II: NOMBRE DE LA UNIDAD “Valorando el trabajo de mamá” III. DENOMINACIÓN DEL TEMA “Deberes y derechos de los niños en su hogar y escuela” IV. CAPACIDADES A. Diferencia lo que es un deber y lo que es un derecho B. Propone y cumple sus deberes en la escuela y en su hogar. V. ACTITUDES  Participar responsablemente de las actividades propuestas  Respeta las opiniones de sus compañeros  Valora las participaciones de él y la de sus compañeros. VI: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MOMENTOS DEL ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE MME TIEMPO APRENDIZAJE - Realizan la oración del Padre I Nuestro. - Colocan su asistencia en forma N ordenada - Comentan sobre el significado de un I derecho y un deber. 102
    • - Analizan dos ejemplos en la pizarra C Cuando asisto puntualmente a clase Pide que le den un calificativo justo I - Responden a la pregunta: - ¿Cuál de ellos quieren que O dramaticemos? - Se declara el tema - Dramatizan las diferentes situaciones. D - Forman grupos de trabajo (4) alumnos por cada grupo.. E - Se elije a un coordinador, relator y secretario. S - Se le asignan situaciones a cada grupo para que dramaticen A - Reciben tiras léxicas con el nombre de los deberes de los niños. R - Se le asigna a los grupos materiales reciclables para poder dramatizar. R - Responden a las preguntas: - ¿Qué representa para ustedes O estos deberes. - ¿Lo practican en casa y en su L aula? - ¿Cómo se sienten cuando lo L ejecutan? - ¿A quienes se afectan cuando no O lo practican? - Exponen sus trabajos realizados. - Se consolida el tema a través de un organizador visual. - escuchan algunas indicaciones 103
    • complementarias. - El docente consolida el tema. - Desarrollan una practica calificada F - Dan respuesta a las siguientes interrogantes: I - ¿Qué aprendí? - ¿Para que lo aprendí? N - ¿Cómo lo aprendí? - Resuelven un trabajo domiciliario A - Realizan un listado de las instituciones que velan por los L derechos del niño. 104
    • 105