Este documento presenta la historia y datos generales de la Institución Educativa Aplicación “José Antonio Encinas”. Se fundó en 1966 como una escuela laboratorio para la Escuela Normal “José Antonio Encinas” y ha pasado por varios cambios de nombre y estructura a lo largo de los años. Actualmente atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria con más de 70 docentes. Su misión es brindar una educación de calidad con principios de amor y servicio.

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN
“JOSE ANTONIO ENCINAS”
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
NOMBRE DEL PROYECTO:
“POR UNA EDUCACION DE
CALIDAD CON PRINCIPIOS DE
AMOR Y SERVICIO”
AÑO 2011-2015

2. ÍNDICE
Datos generales de la Institución educativa. ……………………………………….. 4 – 5
Presentación del P E I. …………………………………………………………….. 6
I IDENTIDAD …………………………………………………………………….. 7 - 18
Síntesis histórica de la Institución educativa
Trayectoria de la Institución educativa
Lema
Himno de la Institución.
Visión
Misión
Principios y valores.
II DIAGNÓSTICO …………………………………………………………………. 19 - 30
Variables.
Ámbito interno
- Área pedagógica
- Área Institucional.
- Área administrativa.
Ámbito externo
Análisis cualitativo FODA
Conclusiones
Objetivos estratégicos
III PROPUESTA PEDAGÓGICA ……………………………………………… 31 - 48
- Propuesta educativa
- Propuesta curricular
· P C I
2

3. - Propuesta de aprendizaje.
- Propuesta didáctica
- Propuesta de valuación
-
IV PROPUESTA DE GESTIÓN …………………………………………… 49 - 54
- Pilares de gestión.
- Principios de gestión.
- Proceso de gestión
- Modelo organizacional.
- Clima institucional.
- Relaciones con la Comunidad.
- Lineamientos generales.
ESTRATEGIAS DE SOSTENIBILIDAD …………………………………. 55
3

4. PRESENTACIÓN
La Institución Educativa Aplicación “José Antonio Encinas Franco”
mediante el PEI , asume grandes retos ante las demandas y exigencias que plantea
la cambiante situación política, social, económica y cultural y dentro de esta
ultima responder a las necesidades y exigencias de los niños/niñas y los/las
adolescentes, de tal manera que ellos puedan tener una sólida formación integral
para desenvolverse eficaz y eficientemente, adoptando acciones proactivas.
La Institución Educativa Aplicación “José Antonio Encinas Franco”,
propugna un aprendizaje significativo del educando, desarrollando habilidades,
destrezas y actitudes dentro de un clima saludable, que le permita interiorizar
valores y principios que apunten a la construcción de una verdadera IDENTIDAD
INSTITUCIONAL.
Los tiempos actuales exigen una educación que permita participar con
responsabilidad, asumiendo un compromiso social con su comunidad en forma
libre, creativa, innovadora y emprendedora, en tal sentido se deben reforzar las
capacidades cognitivas, interpersonales, sociales, por lo que es necesario
considerar que el ejemplo sea la guía, para el aprendizaje de valores.
Este trabajo consta de las siguientes partes: Identidad, en ella danos a
conocer a nuestra institución y su aspiración educativa, pedagógica e institucional,
Diagnóstico, damos a conocer las características reales de los agentes educativos;
Propuesta Pedagógica, planteamos los lineamientos básicos a seguir para lograr
una educación de calidad y Propuesta de Gestión, son los lineamientos que seguirá
nuestra institución para alcanzar mejoras en nuestra institución, es la dirección a
seguir.
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5. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
“POR UNA EDUCACION DE CALIDAD CON
PRINCIPIOS DE AMOR Y SERVICIO”
DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1. Denominación oficial
INSTITUCIÒN EDUCATIVA APLICACIÒN “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”
2. Documento legal de creación y fecha:
RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 1736.
Lima, 13 de mayo de 1966
Durante el Gobierno del Arq. Fernando Belaunde Terry, siendo Ministro de
Educación el filósofo y maestro Dr. Francisco Miró Quesada.
RESOLUCION DIRECTORAL ZONAL N° 0268
Tumbes, 04 de junio de1981
3. Ubicación Geográfica
· Lugar: Salamanca Distrito: Tumbes
· Provincia: Tumbes Departamento: Tumbes
· Dirección: Av. Panamericana Norte Nº 1254
· Teléfono: 972- 914684 972-950395
· DRET : Tumbes
· UGEL : Tumbes.
E-mail : aplicacionjaetumbes@hotmail.com
4. Niveles educativos que atiende:
Inicial (cuna-Jardín) : ( X ) Primaria : ( X ) Secundaria : ( X )
5. Personal directivo:
Director : García Peña, Luis
Sub. Director (a) de Form. General: Pacherres Huiman, Yessica E.
Sub. Director Nivel Primario: Corzo Neyra, Orlando S.
Coordinadora Inicial : Burneo Seminario, Nelly.
Jefe de Laboratorio : Mogollón Ortiz, Antoni
Coordinación de Tutoría : Guevara Zárate, Milagros de Guadalupe
6. Alcance temporal : Fecha Inicio: 2 012
Fecha Término: 2 016
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6. 7. Población involucrada en el PEI
Alumnos Secciones
PERSONAL
PP.FF.
Directivo Jerárquico Docente Administrativo
Inicial -- 1 13 06
Primaria 1 1 25 02
Secundaria 2 3 34 08
Total 3
5 72 16
6

7. I. IDENTIDAD
7

8. I. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Reseña Histórica de la Institución Educativa Aplicación “J. A. E.”.
En el año 1966, es decir cuando la Escuela Normal “José Antonio Encinas”, tenía
cinco años de creación, los profesores que laboraban en ésta, se preocuparon en hacer
las gestiones para la creación de una Escuela Laboratorio, donde los futuros docentes
pudieran adquirir sus primeras experiencias en su carrera magisterial. Esta gestión
tuvo su inicio en la Sub-Dirección de esta Alma Mater, estando como Sub. Director,
el profesor Eduardo Lionel Farias Silva.
Es así como mediante Resolución Directoral Nº 1736, nace la Escuela de Aplicación
el 13 de mayo de 1966, durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry,
siendo Ministro de Educación el filósofo y maestro Dr. Francisco Miró Quesada.
La Escuela Laboratorio nace con un nuevo enfoque educativo, es decir un lugar
donde el niño reafirmase su proceso de socialización, donde conjugase recreación –
estudio, solidaridad y participación permanente.
La Escuela Laboratorio no nace en grandes y cómodos ambientes, no tuvo material
educativo sofisticado, no contó con mobiliario bueno y suficiente; por el contrario,
empezó a funcionar en una casa humilde de la calle “Los Andes”.
Llegado el momento en que Escuela Normal pasa a ocupar los precarios salones en el
terreno que en 1961, el Concejo Provincial de entonces le había donado y donde se
encuentra en la actualidad el actual Instituto Superior Pedagógico “José Antonio
Encinas”. Aquí se construyeron aulas de tabique, y en ellas con pujanza y esmero en
1967, inicia su nueva etapa la casa enciniana. Siendo como era entonces la Escuela
Laboratorio parte indesligable de la Normal, se trasladó también a este lugar.
Desde este momento nace en el Norte de la Costa: la famosa “ESCUELA
LABORATORIO”. Es a partir de la Sub-Dirección de la Escuela Normal que en
1967, se programa todo un sistema educativo que realmente evolucionó la educación
en este departamento fronterizo.
Se presentó desde el inicio la triple participación. Profesores, padres y alumnos.
La escuela laboratorio atendió en sus inicios solo a niños de primaria, ya que en la
Escuela Normal solamente se daba este nivel. Siendo su primer Coordinador el
Profesor Enrique Torres Celi. Este plantel albergó a 149 alumnos en sus diferentes
años de estudio.
De acuerdo a la R.D. Nº 1736, la plana docente la conformaron:
8

9.  Alejandro George Campaña Bernal; Carlos Froiland, García Barreto;
Fredi Edilberto, Oyola Purizaga; Enrique, Torres Celi; Luís Alberto
Yuyes Correa.
Estos profesores pertenecen a la primera y segunda promoción de la escuela normal
mixta “José Antonio Encinas”.
Según los datos obtenidos el profesor Enrique Torres Celi hizo su traslado a la
escuela Nº 03 de corrales como Director, ocupando la coordinación el profesor
Alejandro Campaña Bernal, quien pasó más tarde como profesor de la sección
profesional de este Centro Superior de Estudios, reemplazándolo el profesor Fredi
Edilberto, Oyola Purizaga, luego el profesor Esau Mendoza Barreto; interesante fue
la experiencia de hacer rotativa anualmente la coordinación.
En el año 1970, se fusionaron los centros de estudios de aplicación de mujeres y
laboratorio de varones respectivamente, convirtiéndose en Escuela de Aplicación
Mixta, siendo su primera Coordinadora la profesora Juana Bertha García de Rueda,
en el lapso comprendido desde el 1 de abril de 1970 al 1 de enero de 1975.
Con fecha 3 de abril de 1975, la escuela de aplicación mixta cambia de
denominación con el nombre de Centro Educativo Nº 12017-12-2do-MX-P. de
Tumbes, dejando de pertenecer a la escuela Normal como centro de Aplicación. Con
este cambio diremos que empieza a perderse la mística de la antigua escuela
laboratorio.
Con R.D.Z. Nº 0226 y por concurso ocupa el cargo de Directora la Profesora Bertha
Garcia de Rueda.
Con fecha 19 de julio de 1976, la Dirección del Centro de Formación Magisterial
“José Antonio Encinas” solicita a la zona de educación un centro Educativo de
Aplicación para la ejecución de la Practica docente de los futuros maestros, con la
finalidad de que experimenten nuevas tecnologías educativas y nuevas formas de
enseñanza, por lo que el organismo competente dispuso que el 1 de octubre de 1976,
todos los centros educativos de los Núcleos Educativos Comunales de esta
jurisdicción zonal se conviertan en centros educativos de practica profesional,
debiendo la escuela Normal Mixta “José Antonio Encinas” establecer estrecha
coordinación con estos núcleos y centros educativos.
A fines de la década del 70 nuestra institución sufre las consecuencias de la
prolongadas huelgas de los años 78 y 79, decretándose la fusión del centro Educativo
Nº 12017 con el Colegio Nacional “EL TRIUNFO”.
9

10. Es así que el Centro Educativo Nº 12017 dejo de prestar servicios a la
comunidad, después de sufrir el centro educativo Aplicación un receso, el año 1981
pero se reapertura Abril de 1982 como una nueva organización, siempre con el apoyo
del Profesor Eduardo Lionel, Farias Silva y del Profesor Freddy Edilberto, OYOLA
PURIZAGA, y desde el 04 de Junio de 1981, gracias a la Resolución Directoral
Zonal Nº 0268, se viene atendiendo a los niveles educativos de Inicial y Básica
Regular: I y II ciclos.
Durante el periodo 1981 y finales de 1985, el colegio de Aplicación no tuvo
ambientes fijos. Es a partir de noviembre de 1985 al llegar como Director del
Instituto Superior Pedagógico el Profesor Eduardo Lionel Farias Silva, precisamente
gestor de la creación de al escuela Laboratorio y quien le dio la tónica tecnológica y
metodológica en 1966, es que se asignan aulas fijas en primera instancia a las
secciones de jardín y primaria; su uso es rotativo para las secciones de secundaria.
Al haber sido reasignado el profesor Fredy Edilberto Oyola Purizaga a la sub.-
Dirección departamental de Educación queda encargado el profesor Noe Juárez
Estrada como director.
A continuación mediante RD Nº 0076 del 23 de marzo de 1983 se resuelve
adecuar al CENTRO EDUCATIVO “JOSE ANTONIO ENCINAS”, y que los
retomó los fines y objetivos para los cuales fue creado históricamente el año de 1966,
como el Centro Piloto de la Práctica Profesional del Instituto Superior Pedagógico de
esta cuidad.
Desde el año de 1991 tuvo la representatividad de la Institución el Profesor
Jaime Antonio, DIAZ DIAZ, por el lapso de 03 años.
En el año de 1995 por concurso ocupa la plaza de la Dirección del plantel
el Profesor Eduardo de la Cruz YUYES CORREA, según RD Nº 00307 de fecha 10
de Abril de ese año hasta el año 1997 que ceso a su solicitud, dejando la encargatura
a la Profesora Olinda LADINES ESPINOZA (1997 – 1998).
Por la disposición de la DISRET en ese entonces se le encarga la
Dirección a la Profesora Haydee VALDIVIESO TINOCO, quien en los primeros
meses del año 1998 renuncia a esta encargatura, motivo por el cual se le encarga la
Dirección del plantel con RD Nº 00402 del 31 de Marzo de 1998 al Profesor Manuel
Antonio ZAPATA AYALA.
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11. Por concurso público del Ministerio de Educación, ocupa en calidad de
Titular la Dirección del plantel el, profesor Luís Alberto CARDENAS CAMACHO,
quien con RD Nº 00354 toma posesión de su cargo el 31 de Mayo de 1999.
Con RD Nº 00515, de fecha 17 de Marzo de 1999, pasa a formar parte de
esta casa de estudios la Cuna “BARCIA BONIFATTI” Incrementándose así la
cantidad de alumnos hacia el colegio Aplicación, atendiendo los niveles y
modalidades de Inicial, Cuna Jardín, primaria y secundaria de menores.
En el año 2000, por cese voluntario del profesor Luís CARDENAS
CAMACHO, se le encargo la dirección del plantel al profesor Manuel Antonio
ZAPATA AYALA, el cual también ceso voluntariamente, en vista de ello se
resuelve encargar la Dirección del Colegio Aplicación al profesor Luis GARCÍA
PEÑA, quien ocupa el cargo desde el 01 de enero al 31 de diciembre del 2 000.
En enero del 2 001, se le encarga la dirección nuevamente por un lapso de 9 meses al
docente antes mencionado Profesor Luis GARCÍA PEÑA, transcurrido el lapso se le
agradece los servicios prestados a dicho profesor, encargándosele al prof. Gustavo
VILELA MEDINA, como encargado de la dirección del plantel, quien renunció por
asuntos familiares, recayendo la responsabilidad en el profesor Edgar Nixón
FLORES MOSCOL según R. D. Nº 220-2001, de fecha 12 de octubre Al 31 de
diciembre del 2 001.
En enero del 2 002, por concurso público del Ministerio de Educación asume en
calidad de titular y actualmente Director de nuestra casa de estudios, el profesor Luis
GARCÍA PEÑA, con R. D. 00390 del 2002, asumiendo también la sub. Dirección la
profesora Yessica PACHERRES HUIMAN, con RD Nº 00390 del 2002 y el profesor
Orlando CORZO NEYRA, la Sub. Dirección del nivel primario con RD Nº 00390
del 2 002, del mismo modo se encarga la Coordinación del nivel Inicial a la
profesora Eva CLAVIJO CAMPOS en el 2004.
Para el año 2005, se cambia de nombre a nivel nacional, a todos los centros
educativos por Instituciones Educativas, denominándose Institución Educativa
Aplicación “José Antonio Encinas”.
Actualmente (2012) el personal directivo de la Institución Educativa Aplicación
continúan siendo los mismos; asimismo en la coordinación del nivel inicial se
encuentra encargada la Profesora Nelly Rosa Burneo Seminario, el Profesor Javier
Anthony Mogollón Ortiz, encargado de la Jefatura del Laboratorio de Ciencias y la
11

12. Profesora Milagros de Guadalupe Guevara Zárate encargada de la Coordinación de
Tutoría y OBE.
1.1.1 LEMA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACIÓN “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”
“Aplicación Corazón”
1.1.2 HIMNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
APLICACION “JAE”
CORO
Bajo el sol de una tierra grandiosa
la niñez estudiosa avanza
por la senda de luz y progreso
por la senda de vida ideal.
ESTROFAS
Con el clima de eterno verano
con los campos henchidos de luz
con la mar generosa en tesón
Tumbes, Tumbes pon el corazón.
Lucha y fuerza de un pueblo valiente
que los niños conscientes están
en la escuela APLICACIÓN
claro orgullo del Norte Bastión.
De este modo el niño Enciniano
con maestros de un nuevo educar
va logrando ser hombre Peruano
con amor con esfuerzo, sin par.
En su vida en su Pueblo también
¿Cómo hacer para así progresar?
es en Tumbes APLICACIÓN
la que hace en la vida Triunfar.
Letra: Pedro Pablo Alvarado Arrate.
Autor: Prof. Armando Alfredo Gonzáles Urbina.
12

13. V isión:
Seremos una institución líder de la frontera norte del
país, con educandos que posean actitudes positivas
frente a la sociedad, para la solución de problemas y
respondiendo asertivamente ante las diversas
situaciones y necesidades personales, familiares y
sociales, cuya directriz es la práctica de los valores
cimentados en el amor, respeto y solidaridad.
13

14. M isión:
Formamos alumnos/as en una educación integral y de
calidad, capaces de identificarse con su Institución
Educativa y de tomar decisiones concretas, proactivas y
eficaces ante las dificultades de su entorno para
convivir en paz con amor, respeto y solidaridad.
14

15. 1.4 Principios y valores
1.4.1 Principios
La Institución Educativa sume los siguientes principios:
- Una educación en valores.
- Una educación que desarrolle liderazgo.
- Una educación innovadora, creativa y proactiva.
1.4.2 Valores
Valores de la Institución Educativa:
· La educación en valores es el punto fundamental y el centro de renovación
pedagógica tanto en el aula, escuela, hogar y comunidad.
· Amor, una educación basada en la práctica del amor y el compañerismo. Con
actitudes positivas en el estudio, trabajo y en todas nuestras relaciones
sociales, tomando como paradigma a Jesús.
· Respeto a sí mismo y a los demás sin distinción de raza, sexo o idioma,
ideología y condición social.
· Justicia, una educación con aptitudes positivas donde se fomente la
horizontalidad para todos los educandos y establecerla en nuestra vida
cotidiana.
· Solidaridad, donde se practique la ayuda mútua entre hombres y mujeres.
· La persona como modelo.
· Derechos humanos: Respeto a la vida, medio ambiente, equidad.
· Democracia con equidad de género en cada una de las acciones del proceso
educativo.
· Responsabilidad en el cumplimiento de funciones y tareas.
· Honradez y veracidad en todos los actos de su vida cotidiana
· Lealtad entre hombres y mujeres dentro y fuera de la Institución Educativa.
· Libertad para expresar sus ideas tomando decisiones, sin ninguna distinción.
· Actitud critica, constructiva de justicia dentro y fuera de la Institución
Educativa.
15

16. II.
DIAGNÓSTICO
EDUCATIVO
16

17. 2.1 AMBITO INTERNO
ÁREA PEDAGÓGICA
 PROCESOS DE APRENDIZAJE
- Los alumnos y alumnas tienen escasos hábitos de lectura.
No manejan técnicas de estudio.
- La mayoría de educandos y docentes no se interesan por
desarrollar la capacidad investigativa.
- Los educandos tienen dificultades para desarrollar la
capacidad de resumen, síntesis y análisis.
- Los alumnos y alumnas ganadores de proyectos
innovadores y productivos.
 Rendimiento académico de los estudiantes
- Bajo novel de rendimiento académico.
- Desinterés por los trabajos en equipo durante y después
de las sesiones de aprendizaje.
- Escaso desarrollo de sus capacidades, conocimientos,
valores y emociones.
 Desempeño docente
- Bajo novel de rendimiento académico.
- Escasa identidad institucional.
- Docentes con poca disponibilidad del tiempo para
trabajar en equipo.
- No maneja estilos de enseñanza multiestratégicos.
- Docentes con dificultades para manejar la diversificación
curricular.
- Bajo nivel de compromiso en la tarea educativa.
- Desinterés por participar en las capacitaciones por temor
a las supervisiones, evaluaciones y/o replica.
- Dificultad en la utilización de técnicas e instrumentos de
evaluación.
 Currículum
- Los docentes no manejan la teoría curricular.
- Baja consistencia de la diversificación curricular.
 Evaluación
- Dificultad en la utilización de técnicas e instrumentos de
para evaluar aprendizajes.
17

18. - Dificultad en el manejo de técnicas e instrumentos para
evaluar meta cogniciones.
- Algunos docentes no dan la información oportuna de los
logros del aprendizaje.
 Acciones de tutoría
- Desinterés en desarrollar acciones de tutoría.
- Algunos docentes no cumplen con su función de tutor.
ÁREA DE GESTIÓN
 Estructura organizacional.
- La Institución Educativa no cuenta con una estructura
orgánica, centrada en el aprendizaje y el estudiante.
- Temer en delegar funciones.
 Proceso de gestión
- Escasa comunicación interna y externa.
- Falta supervisar – monitorear al personal administrativo
y de servicio.
- La evaluación institucional no se realiza.
 Clima institucional
- Las relaciones entre el Director y los Padres de Familia
es armónica.
- Las relaciones interpersonales entre el director y los
docentes es regular.
- Las relaciones interinstitucionales con la comunidad son
regulares.
 Coordinación Interna y Externa.
- Poca coordinación entre los equipos de trabajo de los
diferentes niveles educativos.
 Comunicación
- Escasa comunicación de los alumnos con los directivos,
jerárquicos, administrativos y de servicio.
- La comunicación en muchos casos no es personal.
- Las ordenes y comunicaciones son claras y oportunas.
18

19. - Las comunicaciones con las diferentes instituciones son
fluidas.
ÁREA DE RECURSOS
 Infraestructura
- Falta de ambientes para aulas de aprendizaje, laboratorio,
oficinas administrativas y auditorio.
- Falta de mobiliario escolar.
- Hay servicio de agua y desagüe.
- Se cuenta con aula de Innovación Pedagógica con 10 PC
entregadas por el Programa Huascaran, con Internet.
 Infraestructura
- Inadecuadas instalaciones eléctricas.
 Equipos y materiales
- Escasos equipos y materiales deportivos y de laboratorio.
- Escasos materiales educativos de las diferentes áreas.
- Existencia de Tv., computadoras, impresoras, grabadora,
equipo de amplificación, fotocopiadora, data, scanner.
 Logística
- Escaso servicio de abastecimiento del material de
limpieza.
- No hay un sistema de control de materiales.
- La Institución Educativa no cuenta con depósito ni
almacén.
AMBITO EXTERNO
 Situación socio económico local
- Hay presencia de Instituciones públicas y privadas.
- La mayoría de la comunidad tiene trabajos eventuales.
- Los ingresos económicos son bajos.
- Presencia de un hospedaje donde se práctica la
prostitución.
- Presencia de delincuencia juvenil, drogadicción,
alcoholismo.
19

20.  Grado de instrucción de los Padres de Familia.
- La mayoría de los padres de familia tienen sólo
instrucción primaria.
- Hay padres de familia que son iletrados.
- Las familias tienen varios hijos e hijas.
- Hay desintegración familiar.
- Presencia de violencia familiar.
 Migración
- La mayoría de los padres de familia son de la Sierra de
Piura.
- La Institución educativa está rodeada por cinco
Asentamientos Humanos.
 Medios de comunicación
- Escasos mensajes culturales y educativos en Tv. Y radio
local.
- Hay medio de comunicación: Emisoras locales, teléfono
público, cabinas de Internet.
 Situación Ambiental
- Se cuenta con Institución de salud.
- Escasa conciencia de conservación del medio ambiente.
20

21. ÁMBITO INTERNO
FORTALEZAS DEBILIDADES
ÁREA PEDAGÓGICA
- Docentes capacitados en derechos
humanos, matemática y tutoría a
nivel nacional.
- Disponibilidad de algunos docentes y
padres de familia para aplicación de
nuevos enfoques educativos.
- Interés de algunos docentes por
constituir círculos de estudios
especialmente CTA
- Las relaciones entre director y padres
de familia es regular.
- Existencia del Aula del Innovaciones
Pedagógica de la DIGETE.
- Alumnos y alumnas no manejan
técnicas de estudio y de lectura.
- Dificultad para desarrollar la capacidad
de resumen, síntesis y análisis.
- Desinterés por desarrollar la capacidad
investigativa.
- Bajo rendimiento académico.
- Desinterés por los trabajos en equipo.
- Escasa identidad institucional.
- Escaso compromiso administrativos y
de servicio en las capacitaciones y
trabajo de equipo.
- Deficiente coordinación entre equipos
de trabajo.
- Docentes con dificultad en la
utilización de técnicas e instrumentos
de evaluación.
21

22. ÁREA DE GESTIÓN
- Las relaciones entre el director y los
padres de familia es armónica.
- Las relaciones interinstitucionales con
la comunidad son regulares.
- Las relaciones de apoyo
interintitucional con nuestra
institución es favorable así tenemos la
municipalidad, el gobierno regional,
la parroquía y la universidad nacional
de Tumbes.
- Escaso compromiso de los
trabajadores administrativos y de
servicio en las capacitaciones y en los
trabajos de equipo.
- Escasa coordinación entre equipos de
trabajos de los diferentes niveles
educativos.
- Escasa comunicación de los alumnos,
con directivos, jerárquicos,
administrativos y de servicio.
- Falta una verdadera evaluación
institucional.
ÁREA DE RECURSOS
- Existencia de Aula de Innovación
Pedagógica con Internet.
- Existencia de TV., grabadora, equipos
de amplificación, fotocopiadora, data.
- Falta de ambientes para aulas de
aprendizaje, laboratorios, oficinas
administrativas y auditorio.
- Falta de mobiliario escolar.
- Escasos equipos y materiales
deportivos y de laboratorio.
- Escasos servicios de abastecimiento
del material de limpieza.
- Falta de almacenes y depósitos.
22

23. ÁMBITO EXTERNO
OPORTUNIDADES
- Existencia de Instituciones
educativas públicas y privadas de
educación superior.
- Predisposición de apoyo del
centro Ocupacional Tumbes.
- Existencia de medios de
comunicación: emisoras de radio,
y TV. locales, teléfono público,
cabinas de Internet.
- Presencia de ESSALUD.
- Geográficamente estamos
rodeados de cinco asentamientos
humanos: 24 d Junio, 7 de Julio,
Salamanca, Las Malvinas y Los
Ficus.
AMENAZAS
- La mayoría de padres de familia,
no han terminado su educación
básica.
- Presencia de hospedaje donde se
practica la prostitución.
- Presencia de delincuencia juvenil
con drogadicción y alcoholismo.
- Presencia de violencia y
desintegración familiar.
- Escasa conciencia y conservación
del medio ambiente.
- Escasos mensajes educativos en
TV y radio local.
- Existencia de locales dedicados al
expendio de licores en los
alrededores de la Institución
Educativa,
23

24. CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO
ÁMBITO INTERNO
FORTALEZAS
- Educandos y docentes
ganadores de proyectos
innovadores y productivos.
- Docentes capacitados en
derechos humanos,
matemática tutoría a nivel
nacional.
- Disponibilidad de algunos
docentes y padres de familia
para la aplicación de nuevos
enfoques educativos.
- Interés de algunos docentes
por constituir círculos de
estudio.
- Las relaciones entre el
director y los padres de
familia es regular.
- Existencia del Aula de
Innovación Pedagógica con
Internet.
- La institución cuenta con
gran cantidad de alumnos.
- Maestros capacitados en
educación sexual.
- Padres de familia que
DEBILIDADES
- Alumnos y alumnas no
manejan técnicas de estudio y
lectura.
- Dificultad para desarrollar la
capacidad de resumen,
síntesis y análisis.
- Desinterés por desarrollar la
capacidad investigativa.
- Bajo rendimiento académico.
- Escasa identidad
institucional.
- Escaso compromiso de los
trabajadores de servicio en la
limpieza y mantenimiento de
los ambientes
prioritariamente las aulas que
alberga a los educandos.
- Poca coordinación entre
equipos de trabajo entre los
diferentes niveles educativos.
- Escasa comunicación de los
alumnos con directivos,
jerárquicos y administrativos.
- Falta de una verdadera
evaluación institucional.
24

25. confían en las buenas
enseñanzas que brinda la
institución.
- Los docentes son exigentes
con la productividad que
debe tener el alumnado.
-
- Falta de aulas, laboratorio,
oficinas administrativas y
auditorio.
- MAS DISCIPLINA EN LA
FORMACION
- FALTA DE IDENTIFICACIÓN CON
LOS SIMBOLOS PATRIOS (HIMNO
NACIONAL)
Falta SEGURIDAD EN LA I. E.
ALGUNOS MAESTROS (AS) AMENAZAN
A LOS EDUCANDOS EN SU CURSO
FALTA DE PSICÓLOGO
NO CONTROLAMOS EL USO DEL
CELULAR
Necesidades de la institución que no son
coberturazas por los recursos de la APAFA.
25

26. ÁMBITO EXTERNO
OPORTUNIDADES
- Existencia de instituciones
públicas y privadas de educación
superior.
- Presencia de ESSALUD.
- Predisposición de apoyo del
Comité de ronderos vecinales.
- Existencia de medios de
comunicación: emisoras locales,
TV.. teléfono público, cabinas de
Internet.
PRESENCIA DE POLICIA
ANIVERSARIO
- Apoyo de instituciones pùblicas
en educación.
AMENAZAS
- Indiferencia de Instituciones
consideradas como apoyo a
nuestra institución.
- Presencia de hospedaje donde se
practica la prostitución.
- Presencia de violencia y
desintegración familiar.
- Escasa conciencia de
conservación del medio amiente.
NO HAY POLICIAS EN HORAS DE LA
TARDE (6:00 P.M.)
USO DEL TIEMPO EN LA TV (VE N, P, A)
PRESENCIA DE CHICHERIO “LAS
ÑUSTAS” “EL ENCANTO”
-
26

27. OBJETIVOS ESTRATEGICOS
1. Promover la constitución y permanencia de talleres sobre técnicas de
estudios y lecturas por ciclos.
2. Promover la organización de círculos de estudios con docentes y alumnos,
para que estos últimos logren la capacidad de resumen, síntesis y análisis.
3. Formar alianzas estratégicas con la Universidad Nacional de Tumbes para
que promueva la capacidad investigativa.
4. Constituir círculos de estudios para mejorar el nivel académico de los
alumnos y alumnas.
5. Promover encuentros para compartir experiencias y expectativas con
docentes, alumnos y padres de familia.
6. Organizar jornadas de auto capacitación, constituyendo grupos guías, con
docentes de los diferentes niveles.
7. Capacitar en temas de Comunicación Asertiva y fluida a la comunidad
educativa.
8. Promover campañas de sensibilización ecológica.
9. Promover y organizar eventos culturales, sociales y pedagógicos donde
participen los directivos, jerárquicos, administrativos y de servicio.
10.Gestionar ante las instancias superiores para el apoyo de construcción de
ambientes.
11.Constituir alianzas estratégicas con otras Instituciones educativas u otras
instituciones.
12.Sensibilizar a los padres y madres de familia en la participación permanente
de la Escuela de Padres.
27

28. III
PROPUESTA
PEDAGÓGICA
28

29. 1. PROPUESTA EDUCATIVA
1.1 Pilares de la educación.
La educación se sustenta en los siguientes pilares.
- Aprender a conocer:
Combinando una cultura suficientemente amplia, con la
posibilitar de profundizar los conocimientos de un pequeño
número de materias. Busca además, aprender a aprender y
desarrollar el pensamiento para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación.
- Aprender a hacer:
Permite al educando hacer frente a las situaciones que se le
presentan en la vida.
- Aprender a convivir:
Desarrollando la comprensión del otro y la percepción de
las formas de independencia.
Alcanzar la convivencia, la ciudadanía y la conciencia
ambiental.
Realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los
conflictos, respetando las decisiones de los demás.
- Aprender a ser:
Esperamos que el educando que el educando esté en
condiciones de actuar con capacidad de autonomía, de
juicio y de responsabilidad.
1.2 Enfoque educativo
El enfoque que se asume en educación Inicial, primaria y
secundaria, tiene como propósito brindar una formación integral
en un marco de una educación en valores.
29

30. Concepto de la Educación
Asumimos que la educación es un proceso socio cultural
permanente por el cual se da una formación integral, cooperativa
y armónica en beneficio personal y de su grupo social. El ser que
se educa realiza una interacción consigo mismo y con su medio
socio cultural.
1.3 Modelo de aprendizaje
En el marco del nuevo enfoque pedagógico, el modelo de
aprendizaje recoge los principios de una educación humanista
con un enfoque socio cultural cognitivo y afectivo.
Humanista.- El educando es el agente fundamental en torno al
cual se toman las decisiones curriculares, teniendo en cuenta sus
intereses y necesidades, ayudándolos a desarrollar su autonomía
para la construcción de su proyecto de vida.
Socio cultural.- el contexto es la parte fundamental donde se
desarrollo el proceso educativo y puede ser adecuado a las
características y necesidades de cada comunidad, tomando en
cuenta la realidad cultural étnica y lingüística de cada contexto.
Esto permitirá aprender a convivir.
Cognitivo.- Privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas
del adolescente permitiendo un desenvolvimiento óptimo de sus
estructuras mentales. Aquí se pone énfasis en el aprender a
aprender y aprender a pensar.
Afectivo.- Brinda atención especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona extendiéndose
a las distintas situaciones interhumanas y experiencias de la vida.
1.3.1 Principios educativos
- La educación debe ser ética, donde se rescaten los valores,
que permitan la construcción de una sociedad solidaria y
justa en la que se respete la vida y la libertad.
- La educación debe ser integral para alcanzar el desarrollo
completo de la persona que debe ser el centro de la acción
educativa.
- La educación debe buscar la participación protagónica del
participante en su aprendizaje y de esta manera alcanzar un
verdadero liderazgo.
- La educación debe ser innovadora porque vivimos en
constante cambio y avance científico por lo que las
30

31. actividades académicas deben estar en permanente
innovación.
- La educación debe ser creativa porque debemos buscar en
los alumnos y alumnas el desarrollo de sus potencialidades
creativas.
- La educación debe ser proactiva para que el alumno se
enfrente con energía y seguridad ante las decisiones sobre
situaciones diversas y problemáticas conjugando variables
y factores para llegar a soluciones adecuadas,
adelantándose a los hechos, siendo diligente, independiente
y con iniciativa.
1.3.2 Principios Psico pedagógico
Construcción de los propios aprendizajes
El aprendizaje es un proceso de construcción interna.
Activo, individual e interactivo con su medio social y
natural donde explore sus saberes previos y el contexto.
Desarrollo de la comunicación
Es la interacción a través del lenguaje entre todos los
integrantes de la comunidad educativa, aquí el docente
facilita y crea situaciones de aprendizaje adecuadas,
promoviendo la reflexión.
Significatividad de los aprendizajes
Esto permite relacionar los aprendizajes previos con los
nuevos aprendizajes, desarrollando la capacidad de
construir nuevos aprendizajes.
Descubrimiento de los aprendizajes
Esto permite que el alumno – alumna descubra y construya
sus aprendizajes, dominando primera los aspectos más
simples del aprendizaje para poder pasar a los más
complejos.
1.4 Marco curricular
- Perfil ideal del educando
Tomando como base los objetivos estratégicos y el enfoque
curricular de la educación secundaria, se pretende que nuestros
educandos desarrollen las siguientes características:
31

32. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO – ALUMNA:
 Identificados con sólidos valores.
 Innovadores
 Críticos reflexivos
 Creativos y con actitudes proactivas.
 Promueve conciencia ecológica y calidad de vida.
 Analiza y responde asertivamente ante las diversas
situaciones de su entorno.
 Practique y promueve la solidaridad y equidad de género.
 Líder
 Asertivo
 Constructor de sus aprendizajes con significatividad.
TEMAS TRANSVERSALES
 IDENTIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO, ETICA Y CULTURA DE
PAZ.
 EDUCACION PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD.
 CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA
1.5 Marco Didáctico
Orientación Técnico pedagógica
 En educación se busca que los educandos puedan pensar y
crear con relativa autonomía y eficacia y en ese sentido
utilizaremos lo expuesto por Lev Vygotsky, Novak que
contribuirá significativamente en la tarea de los docentes.
 En cuanto a los materiales didácticos, estos serán usados y
elaborados adecuadamente lo que facilitará el logro de
aprendizajes útiles en cualquier situación en que se
desarrolle la acción pedagógica.
 Los docentes aplicarán cualitativamente estrategias de
aprendizaje como de enseñanza.
 La planificación y programación curricular estan
debidamente interrelacionados como resultados de un
proceso en los tres niveles (Inicial, Primaria y Secundaria)
32

33. que permita profundizar y organizar los contenidos de
aprendizaje y capacidades que respondan a las necesidades y
expectativas de los alumnos y alumnas de la Institución
Educativa Aplicación “José Antonio encinas Franco”.
 En lo referente a criterios, indicadores e instrumentos de
evaluación necesitamos mejorar su elaboración y
aplicación.
Estrategias de aprendizaje
 Conjunto de eventos, procesos, recursos didácticos que
debidamente ordenados y articulados permiten alcanzar los
objetivos de aprendizaje propuestos.
 Las estrategias y técnicas a utilizar son.
- Estrategias de trabajo de campo.
- Estrategias para analizar e interpretar textos.
- Estrategias para facilitar la creatividad.
- Mapa semántico.
- La lluvia de ideas.
- Investigación en grupo.
Modelo de evaluación
La evaluación es un proceso que permite observar, recoger y
analizar información relevante con la finalidad de reflexionar y
emitir juicio de valor que nos conlleven a tomar las decisiones y
medidas correctivas pertinentes y oportunas.
Nuestra Institución educativa asume el siguiente modelo de
educación:
33
APRENDIZAJES DEL ESTUDIANTE
CARACTERISTICAS
- FORMATIVA
- CINTINUA
- INTEGRAL
- CUALITATIVA
-
INDIVIDUALIZADA
- CUALITATIVA
- DEMOCRÁTICA
-
CONTEXTUALIZADA

34. Criterios de evaluación
Asumimos como criterios de evaluación del Diseño curricular
Básico del 2006 y los niveles de creatividad desarrollados por J. A.
Taylor:
 Creatividad expresiva.
 Creatividad productiva.
 Creatividad inventiva.
 Creatividad innovadora.
 Creatividad emergente.
Indicadores de evaluación
Son los rasgos o señales que permiten verificar el nivel del
aprendizaje. Además son:
 Específicos y contextualizados.
 Verificables.
 Se derivan de los criterios de evaluación y del contenido de
una Unidad, para ser formulados.
 Útiles para analizar el desempeño escolar.
Instrumentos de evaluación
Estos requieren del diseño, elaboración o desarrollo de material
físico que recoja los aprendizajes de lso estudiantes.
Presentamos los siguientes:
A. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
- Lista de cotejo.
- Registro de rasgos.
- Registro anecdótico.
B. SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN
- Diálogo
- Debate.
34
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES

35. - Exámenes orales.
C. PRUEBAS ESCRITAS
- Pruebas objetivas.
- De correspondencia.
- De alternativa múltiple
- Ejercicio Interpretativo
- Examen temático
Se practicará en equipos de trabajo:
- La autoevaluación
- La coevaluación
- La heteroevaluación
LINEAMIENTOS GENERALES
1. Los modelos: educativo, didáctico, curricular, aprendizaje y
evaluación responden a las expectativas y necesidades del
educando.
2. Los docentes serán los responsables de analizar, reflexionar y
emitir los juicios de valor para que se tomen las medidas
necesarias del avance del aprendizaje de nuestros educandos.
3. El personal directivo, jerárquico, docente, administrativo y de
servicio ejecutaran acciones para viabilizar en forma óptima el
trabajo que se propone en esta Propuesta Pedagógica.
4. Los docentes, directivos y jerárquicos se auto capacitaran en
cuanto a manejo curricular, didáctico, aprendizaje y
evaluación, para estar acorde con el avance y exigencia de los
cambios y expectativas educativas.
5. se practicara a nivel de aula, grado, ciclo, nivel y de
Institución Educativa, la auto evaluación y coevaluación.
35

36. P C C
36

37. 37

38. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA
CAUSAS PROBLEMAS
POSIBLES FORMAS DE
SOLUCIÓN
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
- Desinterés por el estudio.
- Escasos hábitos de lectura.
- Maltrato psicológico y físico de
los y las alumnos por parte de sus
padres.
- Desconocimiento de estrategias
de aprendizaje.
- Poca participación y desinterés de
los padres de familia en la
educación de sus hijos e hijas.
BAJO RENDIMIENTO
ACADÉMICO
- Fomentar
técnicas y estrategias de estudio.
- Fomentar
hábitos de lectura.
- Realizar
charlas sobre paternidad
responsable.
- Promover
eventos de confraternidad entre
padres de familia, docentes y
alumnos (as).
- Aplicació
n de estrategias de aprendizaje.
-Promover y fomentar la
participación de los padres de
familia en la educación de sus
hijos.
- Técn
icas y estrategias de estudio.
- Hábi
tos de lectura.
- Pate
rnidad responsable.
- Conf
raternidad.
- Estr
ategias de aprendizaje.
- Padr
es de familia y la educación
de sus hijos.
- Falta de
compromiso en las tareas
institucionales.
- Descon
ocimiento de los logros y triunfos
institucionales.
- Poca
participación en las jornadas y
ESCASA IDENTIDAD
INSTITUCIONAL
- Fomentar
el compromiso de las tareas
institucionales.
- Difundir
masivamente los logros y triunfos
institucionales.
- Designar
responsabilidades en trabajos de
- Tare
as institucionales.
- Logr
os y triunfos institucionales.
- Trab
ajo de equipo.

39. eventos de capacitación y
confraternidad.
- Desinter
és por los problemas y
necesidades de su Institución
educativa.
equipo.
- Soluciona
r su participación en alternativas
de solución de los problemas y
necesidades de la Institución
educativa.
- Prob
lemas y necesidades de la
Institución educativa.

40. TEMAS TRANSVERSALES SELECCIONADOS
- IDENTIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO, ÉTICA Y
CULTURA DE PAZ.
- EDUCACIÓN PARA EL AMOR, LA FAMILIA Y LA
SEXUALIDAD.
- CONCIENCIA AMBIENTAL Y CALIDAD DE VIDA.
FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC
- Constituir círculos de estudios para mejorar el nivel académico de los educandos.
- Promover y fomentar la participación de los padres de familia en la educación de sus
hijos.
- Fomentar y organizar charlas de paternidad responsable.
- Difundir con creatividad los logros y triunfos institucionales.
- Promover y organizar eventos de confraternidad para realzar el amor y respeto por su
familia e Institución educativa.
FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS:
ÁREAS CURRICULARES
GRADO DE ESTUDIOS
1º 2º 3º 4º 5º
- Comunicación
- Idioma extranjero / originario.
- Matemática.
- Ciencia, tecnología y ambiente.
- Ciencias sociales.
- Persona, familia y relaciones humanas.
- Educación religiosa.
- Educación por el arte.
- Educación física.
- Educación para el trabajo.
- Tutoría y orientación educacional.
· Liderazgo e identidad institucional.
· Taller de estrategias
y técnicas de
estudio.
5
2
5
4
4
3
2
2
2
2
1
2
1
5
2
5
4
4
3
2
2
2
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2
1
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2
1
5
2
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4
3
2
2
2
2
1
2
1

41. TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35
LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA,
EVALUACIÓN Y TUTORÍA
A) METODOLOGÍA
 Se utilizará la metodología del descubrimiento del
aprendizaje, para obtener mejores perspectivas de
aprendizajes significativos.
 Es importante que en el aula se cree un clima
afectivo que favorezca las relaciones
interpersonales de respeto mútuo.
B) ORIENTACIONES EVALUATIVAS
 TÉCNICAS
- Mapa semántico.
- La lluvia de ideas.
- Investigación en grupo.
- Otros.
 INSTRUMENTOS
- OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA:
· Lista de cotejo.
· Registro de rasgos.
· Registro anecdotario.
- SITUACIONES ORALES DE EVALUACIÓN:
· Diálogos
· Debates
· Exámenes orales.
- PRUEBAS ESCRITAS:
· Pruebas objetivas.
· Pruebas de correspondencia.
· De alternativa.
· Pruebas múltiples.
· Ejercicio interpelativo.
· Examen temático.
C) TUTORÍA
· Los trabajadores se capacitaran en tutoría para mejorar y fortalecer
la actividad tutorial.
· Se fortalecerán acciones de tutoría en los eventos de capacitación y
de confraternidad, así como las diferentes actividades que se
realicen dentro y fuera de nuestra institución Educativa.

42. · Se promoverán reuniones con los tutores, padres de familia y
alumnos para autoevaluarse en lo referente a su desempeño dentro
y fuera del salón de clases.
ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS:
PROGRAMACIÓN ANUAL
CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
Institución educativa : Aplicación “José Antonio Encinas Franco”.
Área Curricular : Ciencias Sociales.
Grado : Segundo
Secciones : A B C D.
Profesora : Pacherres Huimàn, Yessica.
Fecha : 21 de marzo del 2 006.
II. FUNDAMENTACIÒN DEL AREA
El área tiene como propósito la construcción de la identidad socio-cultural y la
formación ciudadana de los adolescentes y jóvenes. La construcción de la identidad
socio-cultural esta relacionada a un conjunto de aprendizajes por medio de los
cuales la persona se asume como sujeto y afirma su sentido de pertenencia la
sociedad. La formación ciudadana es un aprendizaje que permite a la persona
responder responsablemente a los múltiples situaciones que le plantea la vida en
sociedad y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la historia del Perú y su
comprensión del mundo actual.
III. TEMAS TRANSVESALES
1. Identidad y equidad de género, ética y cultura de paz.
2. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
3. Conciencia ambiental y calidad de vida.
IV. VALORES
1. AMOR 5. RESPONSABILIDADA
2. LIBERTAD 6. DEMOCRACIA

43. 3. RESPETO 7. HONRADEZ
4. JUSTICIA 8. SOLIDARIDAD
V. PROGRAMACIÒN DE UNIDADES DIÀCTICAS
MATRÌZ DE PROGRAMACIÒN
Nº TIPO
NOMBRES DE LAS UNIDADES
DIDÀCTICAS TIEMPO CRONOGRAMA
1 U.D CONOCIENDO Y VALORANDO LA
CULTURA ANDINA Y AMERICA
PREHISPÀNICA
16 HRS
2 U.D CONOCIENDO Y VALORANDOLAS
MANIFESTACIONES CULTURALES DE
LOS TUMPIS
16HRS
3 U.D RECONOCIENDO EL IMPACTO DE
CALIDAD AMBIENTAL LOCAL,
REGIONALY NACIONAL
16 HRS
4 U.D VALORANDO LA DIVERSIDAD
CULTURAL Y SOCIAL LOCAL
REGIONAL Y NACIONAL
16 HRS
5 U.D CONOCIENDO EL DESARROLLO DE
AMÈRICA Y EL MUNDO EN EL SIGLO
XVI
16HRS
6 U.D RECONOCE Y RESPETA LA CALIDAD
DE VIDA DE SU ENTORNO
16HRS
7 U.D CUMPLIENDO MIS DEBERES EXIJO
MIS DERECHOS.
16HRS
8 U.D CONOCIENDO LA IMPORTANCIA DEL
ORDEN COLONIAL EN EL PERÙ
16HRS
VI. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS
· Lectura de textos, revista y folletos sobre las manifestaciones culturales, diversidad,
calidad de vida, derechos y deberes.
· Discusión sobre características, impacto y trascendencia de los contenidos de las
unidades en nuestro desarrollo personal, local, regional y nacional.

44. · Informes orales y escritos por equipos de trabajo.
· Elaboración de período o tríptico para difundir lo aprendido dentro y fuera de la
institución educativa rescatando lo propio.
VII. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÒN
Criterios de evaluación
· Conocimiento, comprensión y valoración de conceptos, características, hechos y
situaciones relevantes de los grupos sociales.
· Creatividad y coherencia en la elaboración de materiales para la difusión de lo
aprendido.
· Responsabilidad ,innovación y creatividad en los trabajos individuales y grupales.
· Valoración y aplicación de lo aprendido en su entorno.
Procedimientos
· Evaluación individual y grupal.
· Observación directa de los trabajos y experiencias realizadas en clase.
· Exposición.
· Explicación.
Instrumentos
· Pruebas escritas. objetivas, de ejercicio interpretativo, de correspondencia.
· Intervenciones orales
· Diálogo y debates
· Lista de cotejo y asistencia.
Bibliografía
· Textos entregados por el MED.
· Ciencias Sociales. 2do grado. Castillo Morales.
· Historia del Perú. PRE Inca I. Mejia Baca.

45. UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01
CONOCIENDO Y VALORANDO LA CULTURA ANDINA Y AMÉRICA PRE
HISPANICA
INFORMACIÓN GENERAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : APLICACIÓN “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”
ÁREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES.
GRADO : SEGUNDO
SECCIONES : A, B, C Y D
PROFESORA : PACHERRES HUIMAN YESSICA.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
FUNDAMENTACIÓN
Esta unidad contiene aspectos y acontecimientos relevantes acerca de la cultura andina y
América PRE Hispánica, a partir de la cual se desarrollará las capacidades del área
contribuyendo con las capacidades fundamentales, de esta forma se logrará en los educandos que
desarrollen su creatividad, y piensen de manera crítica y reflexiva acerca de su entorno. Se
buscará de manera estratégica que los alumnos y alumnas tomen conciencia del impacto y
trascendencia de los hechos y manifestaciones de la cultura andina y América PRE hispánica,
propiciando la toma de decisiones y la solución de problemas de su entorno personal, local,
regional y nacional.
TEMA TRANSVERSAL
IDENTIDAD Y EQUIDAD DE GÉNERO, ÉTICA Y CULTURA DE PAZ.
VALORES
AMOR, RESPETO, LIBERTAD, DEMOCRACIA.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
En esta unidad las capacidades fundamentales se encuentran inmersa en el análisis, aplicación de
técnicas, en la interpretación de los hechos y manifestaciones culturales, sociales y políticas.

46. APRENDIZAJES ESPERADOS DE UNIDAD
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
MANEJO DE INFORMACIÓN
- Identifica
información relevante sobre la evolución,
organización e importancia del
Tahuantinsuyo.
- Organiza
información e infiere conclusiones sobre
evolución e importancia del
Tahuantinsuyo.
COMPRENSIÓN ESPACIO -
TEMPORAL
- Interpreta los
cambios y permanencias de los rasgos
culturales, sociales, administrativos y
políticos del tahuantinsuyo.
- Analiza e
interpreta las secuencias y procesos
culturales de América en los siglos XV y
XVI.
- Analiza la
trascendencia de la cultura andina en la
cultura de hoy.
JUICIO CRITICO
- Utiliza
criterios, propios, críticos y creativos en
debates sobre la trascendencia e
importancia del tahuantinsuyo y de los
otros procesos culturales de América en el
siglo XV y XVI
- Recopilación y
lectura de información obtenida por
diversos medios.
- Elabora
periódicos y textos sobre la evolución,
organización e importancia del
tahuantinsuyo.
- Elaboración y
exposición de mapas semánticos.
- Conversación
sobre los cambios y permanencia de los
rasgos culturales, sociales,
administrativos y políticos del
tahuantinsuyo.
- Lee y dialoga
sobre las secuencias y procesos culturales
de América en los siglos XV y XVI.
- Dialoga y
prioriza las principales manifestaciones
de trascendencia de la cultura andina en la
cultura de hoy.
- Conversación y
elaboración de trípticos sobre la
trascendencia e importancia del
tahuantinsuyo y de los procesos culturales
en el siglo XV y XVI.

48. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CAPACIDADES INDICADORES SELECCIONADOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANEJO DE INFORMACIÓN
· Identifica información relevante sobre la
evolución, organización e importancia del
Imperio del tahuantinsuyo.
· Organiza información e infiere conclusiones
sobre evolución, organización e importancia del
Imperio del tahuantinsuyo. · Exposiciones
· Pruebas orales
· Organizadores visiuales
· Pruebas escritas
· Listas de cotejo
COMPRENSIÓN ESPACIO –
TEMPORAL
· Interpreta los cambio y la permanencia de los
rasgos culturales, sociales, administrativos y
políticos del Tahuantinsuyo.
· Analiza e interpreta las secuencias y procesos
culturales de América en el siglo XV y XVI.
· Analiza la trascendencia e importancia de la
cultura andina en la cultura de hoy.
JUICIO CRITICO
· Utiliza criterio propios, críticos y creativos en
debates sobre la trascendencia e importancia del
Tahuantinsuyo y y de los otros procesos
culturales de América en los siglos XV y XVI.

49. IV
PROPUESTA
DE GESTIÒN

50. PILARES DE LA GESTIÓN
Como pilares d e nuestra gestión tenemos:
· Desarrollo de la creatividad e innovación pedagógica.
· Promoción de capacidades y valores.
· Desarrollo del liderazgo.
Principios
GESTIÓN EDUCATIVA
que busca
Eficiencia Eficacia
con
PARTICIPACIÓN
AUTONOMÍA
FLEXIBILIDAD
DESCENTRALIZACIÓN
DEMOCRACIA
INNOVACIÓN
LIDERAZGO

51. ENFOQUE DE GESTIÓN
Asumimos una gestión flexible, participativa, democrática, líder, autónoma., descentralizada y
que busque en todo momento Innovación.
La gestión educativa deberá actuar con mucha responsabilidad para alcanzar cumplir los
objetivos estratégicos desempeñándose un liderazgo y un trabajo en equipo.
Cuando se considere necesario se delegaran funciones.
En todo momento se buscará desarrollar un trabajo de equipo.
Se promoverá la evaluación, pedagógica, institucional y administrativa, analizando, los
resultados para tomar las medidas correctivas.

52. ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA APLICACIÓN “JOSÉ ANTONIO
ENCINAS” 201MMM
DIRECCIÓN
SUB DIRECCIÓN DE
FORMACIÓN GENERAL
APAFA
COMITÉ DE
EVALUACIÓN
CONEI
JEFE DE
LABORATORIO
SUB DIRECCIÓN DE
EDUCACIÓN
PRIMARIA
COORDINACIÓN
DE TOE
COORDINACIÓN
AIP DIGETE
AUXILIARES DE
BIBLIOTRECA
COORDINACIÓN DE
EDUCACIÓN
INICIAL
DOCENTES
A L U M N A D O
ORGANIZACIONE
S ESTUDIANTILES
AUXILIARES DE
EDUCACIÒN.
SECRETARIA
OFICINISTA
PERSONAL DE
SERVICIO
C. R. T.
OLPC
TURISMO
POL. ESC.
DEF. CIV
BRIG. CAC.

53. 4.3 CLIMA INSTITUCIONAL
· La Institución educativa fomentará eventos de carácter social, cultural, y pedagógica
para fortalecer no solo el aspecto cognitivo, sino los vínculos de compañerismo.
· Los directivos y jerárquicos promoverán las críticas constructivas y reflexivas
entendiéndose estas como valiosos apoyos para el mejoramiento del desempeño
pedagógico, institucional y administrativo.
· Se realizarán alianzas estratégicas para capacitar a los docentes, administrativos y de
servicio, así como a los alumnos y alumnas y sus padres y/o tutores en temas .
Relaciones y trabajo, comunicación asertiva.
· Se fomentará en las jornadas pedagógicas y reuniones de capacitación las auto
evaluaciones y coevaluaciones para fortalecer nuestro quehacer educativo.
4.4 SISTEMA DE COMUNICACIÒN E INFORMACIÒN
· Los directivos tendrán un comunicación e información fluida y personal.
· Las ordenes y pedidos se harán en forma oportuna y clara
· Cuando los alumnos y alumnas, docentes personal administrativos y de servicio lo
requieran serán atendidos por los directivos y jerárquicos por medio de una
comunicación verbal y personal.
· Los documentos oficiales, resoluciones directivas y otros se expondrán en el
periódico mural de la institución educativa para que los trabajadores estén
informados.
4.5 RELACIONES CON LA COMUNIDAD
ÀMBITO INTERNO
· Con un comunicación personal y fluida con los agentes educativos se pretende que las
relaciones se fortalezcan.
· El personal directivo visitará cada una de las secciones de los diferentes grados, ciclos y
niveles para confraternizar con lo niños –niñas, adolescentes y padres de familia.
ÀMBITO EXTERNO
· La institución educativa no cuenta con alianzas estratégicas, pero hará las coordinaciones
necesarias para realizarlas, principalmente con las siguientes instituciones:
- Con ESSALUD para que de charlas de higiene , VIH, atención personalizada del
área de psicología.
- Con la ONGs para que capacite a: directivos, jerárquicos, docentes
administrativos – de servicio y padres de familia.
- Con el centro de educación ocupacional Tumbes para realice mini capacitaciones
con las diferentes opciones que tiene en currículo dirigidas a los padres y a los
alumnos y alumnas.
- Con las agencias de viaje para que los alumnos y alumnas sean estimulados con
pasajes a lugares ecológicos locales regionales y nacionales para fortalecer su
conciencia ecológica en forma recreativa.

54. LINEAMIENTOS GENERALES
· La gestión que asumiremos es flexible, participativa, democrática autónoma y fluida.
· Se promoverá un clima armónico con participación de toda la comunidad educativa en
eventos, reuniones y alianzas que permitirán fortalecer y mejorar nuestra tarea educativa.
· El personal directivo realizará visitas de confraternidad con cada ciclo nivel
· Se realizarán alianzas estratégicas con diferentes instituciones para capacitar a nuestra
comunidad educativa.
· Todos los trabajadores de la institución educativa deberán participar en la tarea de
mejoramiento del aprendizaje.

55. ESTRATEGÌAS DE SOSTENIBILIDAD DEL P E I
El que cada institución educativa tenga su PEI elaborado no significa que la tarea haya
terminado, sino que es ahí donde empiézale trabajo porque debemos realizar diversas estrategias
para que cada año que pase mejoremos este instrumento de gestión, fortaleciéndolo nuestras
experiencias y nuestros compromisos diarios.
La institución educativa realizará las siguientes estrategias de sostenibilidad del PEI:
1. Realizaremos compromisos escritos con todos los directivos, jerárquicos y equipos de
trabajo, estos compromisos serán evaluados dos veces al año para fortalecer nuestro trabajo y
por ende el PEI.
2. Se promoverá actividades de capacitación a todo el personal de la institución educativa.
3. Se programarán, ejecutarán y evaluaran actividades que permitan adquirir recursos
financieros para la realización de capacitaciones que se necesitan.
4. A los docentes que destaquen por su capacidad de liderazgo se les brindará todo el apoyo
necesario para que siga desarrollándose dicha capacidad, encomendándole tareas concernientes
al quehacer de gestión pedagógica institucional y administrativa.
5. Se formarán EQUIPOS GUIAS y de APOYO, con los docentes que destaquen y tengan
condiciones de verdaderos lideres.
6. Cada año se retroalimentara con los aportes de cada equipo y luego se expondrá en
asamblea.