Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)
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Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012)

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Proyecto de mejoramiento de la disciplin a escolar rev.1 (2012) Document Transcript

  • 1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA COMERCIAL FRANCISCO JAVIER CISNEROS FJC Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” WILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ RECTOR PUERTO COLOMBIA Diciembre de 2011
  • 2. AUTORIDADES INSTITUCIONALESCONSEJO DIRECTIVOWILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ, RECTORDILIA COLINA, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTESVICTOR CEDEÑO, REPRESENTANTE DE LOS DOCENTES.FABIO ADOLFO LEIVA, REPRESENTANTE DE LOS EGRESADOS.ORLANDO CUESTAS, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRESCARMEN GONZALEZ, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRESMERCY MONSALVE SANJUAN, REPRESENTANTE DEL CONSEJO DE PADRESROSA HODWALKER, REPRESENTANTE DE LOS ESTUDIANTESMARIAM AJAMI, REPRESENTAN DEL SECTOR PRODUCTIVODIRECTIVAS ACADÉMICASWILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ, RECTORENITH DONADO ORTEGA, COORDINADORABLANCA FORTRICH REV OLLO, COORDINADORAANDRÉS MARIMÓN, COORDINADORVERA COLEY DE ROCHA, PSICORIENTADORAROBERTO GARCÍA, PSICORIENTADORGUSTAVO ALTAMAR, PSICORIENTADORDIANA PINZÓN OTALVARO, DOCENTE DE APOYOMARLENE HERNÁNDEZ, DOCENTE DE APOYOYOLANDA BERNAL, DOCENTE DE APOYODIRECTIVAS ADMINISTRATIVASWILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZ, RECTOR 2
  • 3. CONTENIDOPRESENTACIÓN 71. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 92. JUSTIFICACIÓN 123. OBJETIVOS 143.1. OBJETIVO GENERAL 143.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 144. MODELO DE METACONVIVENCIA 154.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIA 154.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR. 154.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR. 164.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA. 164.4.1 MODELO DIALÓGICO DE METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA. 184.4.2 ETAPA 1 – BÁSICA. 214.4.3 ETAPA 2 – CONSTRUCTIVA 224.4.4 ETAPA 3 – CREATIVA 234.4.5 LAS NORMAS EN LA ESCUELA. 244.4.6 DISEÑO DE UN CURRÍCULO DIFERENCIADO. 245. ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SANA METACONVIVENCIA 275.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL NIÑO 275.2. MEDIACIÓN A TRAVÉS DE UN TRATO MUTUO 275.3. MODIFICACIÓN DEL ENTORNO 285.4. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJE “YO CONFRONTADOR” 285.5. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJES PREVENTIVOS 295.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 30 3
  • 4. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 45.6.1. CÓMO TRANQUILIZAR A LOS ALUMNOS CUANDO SE DEJAN LLEVAR DE SUS EMOCIONES. 305.6.2. EL MÉTODO DE LA CONCILIACIÓN ESCOLAR. 315.7. LA CLASE MOTIVADA. 335.8. DEL PACTO DE AULA. 345.8.1 ALCANCE DEL PACTO DE AULA. 355.8.2 PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE UN PACTO DE AULA. 36 5.8.2.1 Creación de condiciones. 36 5.8.2.2 Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas- consecuencias pactadas. 36 5.8.2.3 Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático. 37 5.8.2.4 El pacto reglamentado: la firma del protocolo. 37 5.8.2.5 Evaluación del pacto de aula: 375.9 EL DEBIDO PROCESO. 375.10 DEL UNIFORME ESCOLAR. 385.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA. 385.11.1 REPORTE A PADRES Y FAMILIARES POR INASISTENCIAS, LLEGADAS TARDES A CLASE Y/O AL AULA DE CLASE. 385.11.2 DE LOS DAÑOS A LA INFRAESTRUCTURA FÍSICA Y MOBILIARIO ESCOLAR. 395.11.3 DEL SEGUIMIENTO POR PARTE DE LOS DIRECTORES DE GRUPO. 395.11.4 DEL SEGUIMIENTO AL FINALIZAR CADA PERÍODO. 405.11.5 DE LA INTERVENCIÓN INDIVIDUAL POR PARTE DE LOS DOCENTES. 405.11.6 DE LA REMISIÓN INDIVIDUAL A COORDINACIÓN. 415.11.7 DE LA ATENCIÓN Y CUIDADO EN LOS RECREOS. 415.11.8 DE LA REVISIÓN DE LOS PROYECTOS DE VIDA INDIVIDUALES. 425.11.9 DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ORACIÓN AL INICIAR Y FINALIZAR CADA JORNADA. 435.11.10 DEL MANEJO Y ADMINISTRACIÓN DE LAS INCAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES. 435.11.11 DE LA IMPLEMENTACIÓN DE MECANISMOS DE COMUNICACIÓN INTERNOS 446 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULO 466.1 DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDA 476.2 MATRIZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION DE LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANÍA Y DEMÁS PROYECTOS OBLIGATORIOS. 476.3 DE LOS CLUBES DE GÉNERO 476.3.1 CLUB DE LA MUJER CISNERISTA 476.3.2 CLUB DEL HOMBRE CISNERISTA 486.4 DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y ALUMNOS AFECTIVOS). 49¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 5. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 56.5 DE LAS ZONAS DE ORIENTACIÓN ESCOLAR 507 CONCLUSIONES 528 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 539 ANEXOS: 54¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 6. Misión Somos una Institución Educativa oficial que promueve el acceso, permanencia, oportunidad y participación en condiciones de calidad e igualdad para TODOS. Formamos ciudadanos del mundo con mentalidad emprendedora y creativa, con conocimientos y altas competencias, justos, solidarios, líderes, responsables, con sentido de pertenencia y lealtad, comprometidos con el futuro de la región y del país.Visión En el 2018 nos proyectamos como una institución educativa de gran trascendencia en el plano local, regional y nacional que potencia el desarrollo en áreas de formación humanística, social y de la cultura ciudadana, investigativo y científico, físico y artístico, y el desarrollo técnico, comercial y empresarial para lograr que el perfil del estudiante Cisnerista se vea reflejado en PERSONAS altamente calificadas, competentes, líderes en el sector comercial y empresarial y siempre dispuestos a participar en los procesos de transformación social. 6
  • 7. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 7PRESENTACIÓNLa dinámica del desarrollo mundial de la sociedad y de nuestra región en términos deinserción a la globalización, demanda que cada día los estudiantes sean formados con elmás alto perfil profesional y vocacional para enfrentar los retos que del sector productivo y lasociedad en general.Por otro lado, los avances y el desarrollo de la sociedad misma hacen que surjanproblemáticas que afectan el crecimiento personal, familiar, escolar y laboral de los niños yjóvenes, de lo cual nuestro municipio no es ajeno de tales impactos.En el seno de las fases de desarrollo organizacional de nuestra institución, al alcanzar laetapa de madurez, se observa que si bien se empieza a notar un cambio significativo en eldesempeño académico al finalizar nuestros estudiantes el grado undécimo, es bien claroreconocer que las relaciones de convivencia y el reflejo de la formación en ciudadanía noson las mejores en el contexto escolar en el sentido de que a diario nuestra oficina deCoordinación se convierte en una comisaría de familia dedicada 100% a la resolución deconflictos que se dan en el aula y fuera de ella y que giran en torno a problemas personalesde irrespeto, egoísmo y matoneo, entre otras.Estas situaciones en el 2011 nos hicieron hacer un pare para investigar el fenómeno a nivelsociológico utilizando la técnica Delphi1. A partir de los resultados del análisis se elaboró undiagnóstico situacional de la vida diaria escolar y se planificaron acciones en un proyectoespecífico para ejecutar desde el 2012 con el fin de disminuir a 0% los indicadores de malaconvivencia escolar en nuestra institución y maximizar los indicadores de buen ciudadano enlos estudiantes y todos los miembros de la comunidad académica . Por tal razón, el equipo1 La técnica Delphi es un método de investigación sociológica perteneciente al tipo de entrevista en profundidad. Analiza el estado de opinión sobre un tema. Recoge la información de un grupo de profesionales, expertos en un tema, para averiguar los datos que garantizan el acierto en la toma de decisiones. Partiendo de las opiniones, puntos de acuerdo y discrepancias, puede llegarse a ciertos elementos de consenso y jerarquización de los aspectos importantes y secundarios del problema de estudio.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 8. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 8directivo acompañado con los docentes, padres de familia y estudiantes se dio a la tarea deelaborar el presente proyecto que revisa los procedimientos, el trabajo de los docentes, lacaracterización de los estudiantes, de las familias, la legalidad del Manual de Convivencia, elplan de estudio vigente, y sobre todo el currículo de las distintas áreas y asignaturas.El trabajo se inició en el mes de Agosto de 2011 y fue anclado a los esfuerzos que laSecretaría de Educación Departamental a través de la oficina de proyectos transversalesviene realizando con las formación permanente de los directivos docentes, psicorientadores ydocentes en las temáticas de las habilidades sociales y la transversalización de lascompetencias en educación sexual y ciudadanía en el currículo para responder a lasexigencias de control de la Procuraduría General de la Nación para que las escuelas deColombia implementen todos los proyectos transversales y las cátedras que la ley ha creadoen los últimos 10 años.Las 3 cartillas para la implementación de la Competencias sobre Educación Sexual yCiudadanía, las matrices y el libro “Competencias Ciudadanas: de los estándares al aula” deEnrique Chaux y otros, sirvieron para que se desplegaran todas las competencias tanto deEducación para la Sexualidad como de Ciudadanía y se condujera con un hilo hacia uno, doso más de los proyectos transversales obligatorios existentes como son: Democracia, Uso delTiempo Libre, Comunicación, y los institucionales como: Bilingüismo, Emprendimiento yPedagogía de la Contribución.El proyecto denomina “Sana Metaconvivencia” y contempla acciones que van desde larevisión de dimensión directiva, administrativa, pedagógica hasta la comunitaria, y abarca unhorizonte y plano de acción en donde conlleva a desaprender algunas actitudes y procederesde los miembros de la comunidad en pos de formar integralmente a nuestros estudiantes yalcanzar el objetivo de contar con aulas de paz libres de violencia, libres de conflictos, libresde embarazos no deseados, libres de alcoholismo, libres de droga y llenos de habilidades ycompetencias ciudadanas para una vida y un trabajo o emprendimiento digno al finalizar laetapa escolar y para toda la vida.WILMAN ENRIQUE PÉREZ BENÍTEZRector¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 9. 1.DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMASer educador hoy en la sociedad colombiana es una profesión de alto riesgo. Escomún en Colombia que un 20% de los estudiantes de la actual generaciónmanifiesten en todo momento desmotivación para el aprendizaje, interrupcionesconstantes en las clases y no respeten a sus superiores, dañen los elementosmateriales de las instituciones educativas, hacen lo que quieren y en casos graveshasta agreden verbal y físicamente a sus profesores; afectando negativamente demanera considerable al 80% de la población estudiantil que sí está dispuesta aaprender y valorar los tiempos de aprendizaje que se deben cumplir en lasinstituciones. Este Pareto refleja dos problemáticas: por un lado los muchachos del20% creen que maduran antes de tiempo y se creen con autonomía para hacer loque quieren, responder con altanerías y groserías todo el tiempo y por el otro lado,los padres poco se esmeran por estar pendientes de lo que sus hijos hacen y noatienden las orientaciones y sugerencias que las instituciones les da al respecto.Este 20% de niños y jóvenes son los que pasan descontroladamente mucho tiempoen un computador, celular, blackberry o videojuego y no reconocen figura deautoridad alguna, lo cual afecta de manera directa la vida escolar, porque al noobedecer una figura de autoridad en sus casas mucho menos la han de obedecer enla escuela.También, de acuerdo con recientes indicadores externos monitoreados (Agosto2012) por el Observatorio de la Convivencia Escolar en 152 escuelas oficiales delDistrito de Barranquilla se obtuvo información de que un 61% de los estudiantesafirman que ante un conflicto escolar, los profesores no escuchan a sus alumnos sinoque los ignoran; en este mismo estudio los docentes manifestaron que perciben queun 21% aproximadamente de estudiantes manifiestan relaciones irrespetuosas y un19% relaciones egoístas.Por un lado, en Puerto Colombia al igual que en otros municipios del Atlántico seestá incrementando cada día más los indicadores de consumo de bebidasalcohólicas y de sustancias psicoactivas en los niños y adolescentes, hasta el puntode conocerse cifras alarmantes que hacen que la escuela se cuestione en su papel orol que está ejerciendo ante la sociedad. Fenómeno que no se vive con preocupaciónen la caracterización de nuestros estudiantes, pero que no deja de ser un factor alque le debe apuntar la educación que se imparte en el Cisneros para mejorar en todosentido el entorno socioeconómico. Se considera importante el factor de altos índices 9
  • 10. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 10de desempleo existentes en el municipio en donde no se presentan suficientesfuentes de empleo ni oportunidades para el emprendimiento, al basarse en un granporcentaje la economía local a los servicios turísticos de bajo nivel y calidad que sebrindan en las casetas y en las playas de Sabanilla, Salgar, Prado Mar, El Malecón ydel Muelle.Por otro lado, los docentes, muy a pesar de sus altas preparaciones académicas yexperiencia, muchas veces no saben cómo manejar el comportamiento de losalumnos, ya que éstos amenazan hasta con demandarlos argumentandopersecución, maltrato y violación de sus derechos, sumado a la actitud de los padres“que consienten todo” y les apoyan en este aspecto en un gran porcentaje. Por otrolado, la inexistencia de procesos y procedimientos documentados que ilustren ladinámica de la responsabilidad del cuidado de los alumnos en el aula y en losespacios colectivos pone en riesgo de vulnerabilidad a nuestra institución, a susdocentes y directivos docentes en la eventualidad de un accidente o de algúnincidente relacionado con la convivencia escolar y en especial con la disciplina.Por último, al revisar el PEI, el plan de estudio y el diseño curricular de las áreas yasignaturas se observó una gran debilidad al no encontrarse bien claramentedefinidas y acogidas las competencias de formación en ciudadanía que exige elMinisterio de Educación Nacional, así como tampoco las competencias para laeducación en sexualidad.La Tabla 1 relaciona los problemas de conducta más frecuentes en la escuela a partirde la información que relaciona el libro de actas de la Coordinación de Convivencia. ITEM PROBLEMAS DE CONDUCTA MÁS FRECUENTES 1 No respeto a las normas de la escuela. 2 Conductas disruptivas en clase. 3 Déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 4 Agresiones verbales y físicas entre iguales. 5 Ausentismo escolar. 6 Trastorno explosivo intermitente. 7 Conductas destructivas del material escolar y de la infraestructura escolar pública. 8 Agresiones verbales con los profesores, personal administrativo y proveedores. 9 Robos pequeños o mayores (dinero, celulares, etc.). 10 Violencia en la escuela. 11 Matoneo o Bullying. 12 Celos entre amigos y afectivos.Los problemas de conducta de los estudiantes en nuestra institución se deben amúltiples causas que se pueden agrupar en las siguientes categorías: Etiología multifactorial. La propia personalidad, factores genéticos y neuroquímicos, del medio sociofamiliar y socioescolar.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 11. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 11 Problemática familiar grave. Incapacidad familiar para contener, controlar, dirigir. Educación muy permisiva o excesivamente autoritaria. Fracaso del sistema escolar. Rigidez y poca flexibilidad curricular, poca adaptación curricular a las necesidades de los alumnos, necesidad de mejorar la formación específica del profesorado, incapacidad escolar para contener, controlar y dirigir. No detección temprana. Fallas en la implementación de los programas integrales de prevención existentes en la institución. Quiebra de valores. Sociedad con escala de valores machista, acostumbrada a que el Estado debe satisfacer y resolver todas las necesidades y problemas. Falta de coordinación. No existe una unidad de criterios de actuación en la familia, en el colegio y entre la escuela y la familia. Patologización excesiva. Delegar la solución familiar o escolar en los profesionales de convivencia, psicorientación y de apoyo.Se identifica que la gran mayoría de estos problemas tienen su causa principal porproblemática socio familiar en la que no ha habido un soporte familiaradecuado, pues los hijos no respetan las normas de casa, asumen comportamientosoposicionistas, desafiantes e impulsivos; así como agresiones verbales y/o físicascon los padres. En otros casos las manifestaciones son aislamiento, timidez ytrastornos disociales en preadolescentes y adolescentes; aspectos éstos que seproyectan en las relaciones de la vida escolar. Los problemas interpersonales sonevidentes en su gran mayoría por déficit en las habilidades sociales, trastorno deansiedad. Este fenómeno no atendido oportuna y profesionalmente, en un porcentajede la población escolar, conduce a asumir conductas de riesgo como es el consumode alcohol, de sustancias psicoactivas y uso sin preparación y sin protección de lafunción sexual reproductora, que por último, conlleva al indeseado FRACASOESCOLAR en una población estudiantil significativa, con la reducción de losindicadores de calidad en el personal que alcanza los logros y competencias, ya quela intervención y acción de estrategias con los grupos difíciles reducen tambiénsignificativamente los tiempos de dedicación académica escolar y las ejercitacionesde éxito en las competencias integrales del currículo.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 12. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 122.JUSTIFICACIÓNEn la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia la convivencia escolar es uno de los grandes problemas que impide elalcance de las metas y objetivos educativos de la calidad y que se convierte en elproceso de mayor consumo de tiempo día a día, en algunos grupos más que enotros, dependiendo de la caracterización de éstos. Aunque está plenamenteidentificado que las causas de estos problemas proceden mayormente de ladisfuncionalidad de los hogares y del sistema familiar y social, la escuela deberesponder a transformar esta realidad con el desarrollo de competencias ciudadanas,educación en la sexualidad, en prevención de riesgos, en habilidades sociales,basado en el alto desarrollo de la resiliencia, hasta alcanzar los indicadores deadaptabilidad y de construcción estables que garanticen el máximo nivel de éxito enlos estudiantes.Esta situación es preocupante para todos, teniendo en cuenta que la responsabilidadlegal del cuidado y formación de los estudiantes en la sociedad recae directamenteen las familias y en la escuela, y ante el fracaso del primer estamento le correspondeal segundo asumir liderazgo transformacional en calidad de corresponsable.Igualmente, por otro lado, se observan en otras instituciones educativas deldepartamento y del país situaciones de daño antijurídico de responsabilidad penal ycivil adelantados contra docentes y directivos docentes por no contar con procesos yprocedimientos claros y socializados con toda la comunidad educativa querespondan a resolver la problemática aquí expuesta; sobre todo cuando se presentanproblemas gravísimos en la convivencia que son llevados a los estamentos legales.Existen grupos de mayor complejidad que otros en donde se requiere, con base enestrategias estructurales, anticiparse a los problemas de disciplina y sanaconvivencia antes de que el aula se torne descontrolada o en un campo minado debatalla, e indeseado.Por todo lo anterior y para alcanzar la anhelada EXCELENCIA ACADÉMICA, que seha trazado como meta la institución educativa, se hace necesario diseñar de maneraparticipativa un proyecto colectivo de mejoramiento de la disciplina escolar en laInstitución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia que tenga en cuenta el debido proceso, la caracterización de las familias,de la institución educativa, las normas legales vigentes y las aportaciones de cadauno de los miembros de la comunidad académica: Los estudiantes, los docentes, losdirectivos docentes, los padres de familia, los egresados y el sector productivo; y que¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 13. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 13a su vez le apunte a mejorar o dar solución a las problemáticas identificadas comofactores relevantes indirectos como son: Los embarazos no deseados, elalcoholismo, la drogadicción y el desempleo.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 14. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 143.OBJETIVOS3.1. OBJETIVO GENERALImplementar un proyecto de mejoramiento de la sana convivencia escolar que apuntea la reflexión permanente y autodirección de los alumnos para superar los conflictosy los problemas que se presentan en las relaciones dinámicas de los distintosactores de la institución educativa y que favorezca el alcance de los más altosobjetivos educativos.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diseñar un modelo específico de Metaconvivencia Escolar aplicable a la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia a partir de las enseñanzas y aportes modernos de las ciencias de la psicopedagogía.  Formular un plan estratégico general con el cual se logre un cambio de paradigma hacia la modernización y la luz de la ley desde el quehacer directivo, administrativo y docente.  Formular un plan estratégico específico que despliegue las competencias ciudadanas y para la educación en sexualidad en nuestro plan de estudio y en el diseño curricular de las áreas y lo interconecte a través de hilos conductores con los demás proyectos de tipo obligatorio e institucionales.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 15. 4.MODELO DE METACONVIVENCIA4.1. CONCEPTO DE SANA METACONVIVENCIALa sana metaconvivencia es el principal proceso educativo que consiste en laformación y transformación en todas las etapas de desarrollo del niño y de losjóvenes, encaminado a lograr en los educandos el dominio de sí mismos con unaconducta ordenada para que pueda darse un verdadero aprendizaje significativo y sealcancen los objetivos educativos que persigue la Institución Educativa TécnicaComercial Francisco Javier Cisneros.El término de METACONVIVENCIA no ha sido definido ni publicado por ningún autoro investigador de las ciencias humanísticas con anterioridad a la preparación delpresente proyecto original de mejoramiento de la convivencia, y su semiología sub-respectus responde a la simetría en significado con el concepto deMETACOGNICIÓN; por lo que todo proyecto encaminado a enseñar a aprender laconvivencia de manera reflexiva y por medio de la autorregulación a los niños yadolescentes se podría denominar como un proyecto de METACONVIVENCIA. Asíla cosas se puede definir metaconvivencia como el “aprender a aprender SER demanera reflexiva a partir de la autoregulación y el autocontrol”. (Definición inédita deWilman E. Pérez Benítez – Rector de la Institución Educativa Técnica ComercialFrancisco Javier Cisneros de Puerto Colombia).4.2. ALCANCE DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia se concibe la sana metaconvivencia escolar como el puente necesarioentre el aprendizaje y los y objetivos educativos de formación para la vida.Figura 1. Alcance del Proyecto. 15
  • 16. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 164.3. PERSPECTIVA MODERNA DE LA SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia persigue la formación de estudiantes autónomos, creativos,emprendedores, con iniciativa propia; por lo que la sana metaconvivencia escolardebe responder a estas demandas a través de estrategias que favorezcan un climaideal para el aprendizaje. Este ideal se logra en la participación familia – estudiante– escuela – sociedad, en la creación y establecimiento de normas y acuerdos quedeben tener un significado para ambos de tal manera que la responsabilidad en elproceso promueva la autorregulación de la conducta del estudiante para cumplir losfines educativos.4.4. MODELO DE SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR CISNERISTA.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros, a través delpresente acuerdo, diseña un modelo dialógico de disciplina escolar psicodinámicoque potencia el desarrollo personal y social del educando a través de la dinámica degrupo, que los forme integralmente para vivir en una sociedad democrática ypluricultural.Cuando se presentan los problemas de conductas en el aula y cuando se hace unanálisis parece que se tuviera la “visión de túnel” en donde todo se hace ver negro, ycorresponde descubrir la luz al final del túnel. Para eso se debe desarrollar unavisión compleja que no solo permita ver lo negativo, sino también las capacidades, elpotencial de desarrollo positivo que tenemos las personas para transformar el patitofeo en el Cisne que llevamos dentro.El proyecto de Sana Metaconvivencia en la Institución Educativa Técnica ComercialFrancisco Javier Cisneros persigue enseñar los afectos, los sentimientos, lasconductas de responsabilidad ciudadanas, cívicas, sociales, de urbanidad,ecológicas, de sexualidad, entre otras que se pueden resumir como habilidadessociales, con el fin ulterior de crear en los estudiantes valores solidarios como laEMPATÍA y el COMPROMISO que les permita transcender con éxito por las distintasetapas y dimensiones de su proyecto de vida.La Metaconvivencia tiene un valor educativo PROACTIVO como finalidad educativa,no solo REACTIVO para afrontar los conflictos que se generan en las familias, en laescuela y en la sociedad.La prevención e intervención de las manifestaciones violentas en la escuela implicanacciones hacia:  El alumnado  El profesorado.  El personal directivo, de apoyo, administrativo y de servicios.  Las familias.  La institución escolar como organización.  Las relaciones con el exterior.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 17. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 17FIGURA 2. Modelo de Interacción del proyecto Integrador de Sana Metaconvivencia Cisnerista.El compartir colectivamente objetivos y puntos de vista es la clave para podermejorar la convivencia. Es por eso que en el modelo se involucra a los actoresmunicipales y departamentales que dentro de sus proyectos establecen programasde prevención para apoyar y acompañar a las Instituciones Educativas de sujurisdicción en reducir los indicadores de riesgo que día a día rezagan el desarrolloeconómico local y regional.Se propenderá por rescatar el rol dinámico y transformador de la familia a través delas Escuelas de Padres y la unidad de Trabajo Social de la Institución. Con respectoa la participación de los entes departamentales y municipales, en su gran mayoríaserá la institución la que presentará las necesidades de formación y refuerzo, asícomo el personal focal de estudiantes con los que se trabajará, programando lasjornadas en un horario accesible que no intervenga con el proceso educativo de losalumnos.El sistema escolar que implementa la Institución Educativa Técnica ComercialFrancisco Javier Cisneros hará todos los esfuerzos por animar una y otra vez a losniños y jóvenes a trabajar juntos para mejorar en condición colectiva y no a competirentre ellos para ocupar los mejores puestos.En todo momento se proyectará una escuela libre de violencia sistémica, es decir, laque se proyecta por el mismo sistema a través de estilos docentes y personaldirectivo y administrativo autoritarios, que faltan el respeto y cometenagresiones verbales contra los alumnos(a). En su lugar, todos los docentes,directivos, administrativos y personal de servicio asumiremos una actitud positivade diálogo y comprensión para atender a todos los alumnos y en especial a¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 18. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 18aquellos con problemas, aplicando de manera preferencial el trabajo cooperativo yunificando las pautas de actuación en la escuela y con la familia.En nuestro sistema, el proceso de enseñanza es una misión de transmisión deestrategias para la vida que necesita lo que Platón señalaba como condiciónindispensable de toda enseñanza: el eros, que es al mismo tiempo deseo, placer yamor; deseo y placer de transmitir, amor por el conocimiento y amor por los alumnos.En donde no hay amor, no hay más que problemas tanto para el docente como parael alumno.4.4.1 Modelo Dialógico de Metaconvivencia Escolar Cisnerista.Corresponde a la aplicación de múltiples estrategias ideales para el aprendizaje de laconvivencia con base en las técnicas de la metacognición aplicables para laresolución de los conflictos en la escuela y en la vida, la participación yrepresentación democrática en la escuela y en la vida, así como también para valorarla pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias en la escuela y en la vida.El modelo, en línea con el espíritu de las leyes actuales, exige en el docente uncambio de enfoque para abordar exitosamente las situaciones que se lepresenten.El modelo se centra en acciones y estrategias puntuales mediante las cuales losactores formadores del sistema educativo (familia, escuela y sociedad) guiarán a loseducandos hacia una reflexión permanente sobre sus actuaciones de formaautocrítica, distribuyendo las responsabilidades del aprendizaje y trabajando lashabilidades sociales.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia se propenderá por crear espacios de formación, comunicación ydiálogo permanentes entre la escuela, la familia y la sociedad que contribuyan alcrecimiento personal de los educandos y se evitará al máximo la imposición desanciones, y en su lugar la acción pedagógica y el correctivo pedagógico serán enprimera instancia las estrategias a aplicar cuando se presenten conflictos en el aula ofuera de ella dentro de la escuela.Como fundamento central en el modelo dialógico de metaconvivencia escolarCisnerista se concibe al alumno como constructor de su propio aprendizaje, y algrupo como una red de vinculaciones que tiene una dinámica emergente, por lo quesiempre se propenderá por respetar la identidad de cada alumno y suspotencialidades.Para todos los efectos, en la Institución Educativa Técnica Comercial FranciscoJavier Cisneros de Puerto Colombia, en primera instancia se considerarán comofactores principales que condicionan el accionar del docente y del personal de apoyofrente a los conflictos las etapas de desarrollo cognitivo y del pensamiento de losniños y jóvenes, así como la historia grupal, el contexto familiar, las limitacionesfísicas e intelectuales y la responsabilidad de los niños y jóvenes estudiantes de lainstitución.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 19. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 19Por lo anterior, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco JavierCisneros de Puerto Colombia la disciplina escolar se adapta al nivel de desarrollo delalumno, a los requisitos del plan de estudio y a las normas constitucionales, legales yvigentes. Las estrategias de disciplina escolar a utilizar por los docentes varían deacuerdo con el grado escolar cursado y las etapas de desarrollo del pensamiento delalumno, a nivel psicológico y cronológico, entendiendo que en cada etapa deldesarrollo los niños y jóvenes presentan diferentes necesidades y maneras deevaluar las situaciones y responder ante ellas.Los docentes de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco JavierCisneros poseen una relativamente alta formación pedagógica y un profundoconocimiento de las etapas de desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños yadolescentes, de conformidad con las diferentes teorías del aprendizaje, lo que lespermite entender mejor el pensamiento de éstos e implementar las estrategiassugeridas en el presente modelo para abordar las diferentes situaciones que sepresenten de acuerdo al nivel de comprensión y análisis respectivo.Los docentes de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco JavierCisneros de Puerto Colombia en su rol de orientadores propenderán siempre porsensibilizar y hacer comprender a los estudiantes que los acuerdos de convivencia ylas reglas tienen un sentido trascendental y son para el beneficio del grupo, por loque no se justifica que tengan que ser impuestas sino que por el contrario seanrespetadas y compartidas.Desde el inicio de labores cada año en el primer período que se constituye en unaetapa importantísima de diagnóstico y de adaptación y readaptación a la vidaescolar, en las direcciones de grupo, de manera dialógica, se identificarán de entradaa los estudiantes con problemas de convivencia por problemas de NEE, NecesidadesEducativas Especiales, al aplicar un instrumento evaluador que identifique además alos estudiantes dentro de los siguientes parámetros:  Irrespeto por los horarios tanto en la escuela como en la casa.  Impuntualidad a la llegada a la escuela.  Ausentismo por desmotivación del colegio.  Compañía permanente con grupos de jóvenes en actividades de ocio y de actividades no generadoras de valor.  Insulto a padres de familia.  Exigencia extrema a los padres por ropa de marca y artículos presuntuosos.  Amenazas permanentes por marcharse de la casa.  Manipulación fácil y permanente a los padres.  Amenazas anteriores de suicidio.  Asistencia a discotecas y sitios nocturnos (octavo grado en adelante).  Consumo de licor.  Chantaje por egoísmo de los padres.De la aplicación de la evaluación anterior, se remitirán a los profesionales de Apoyo alos estudiantes con presunta NEE para que a través de esta unidad se de respuesta¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 20. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 20educativa a esta diversidad de alumnos, lo cual incluirá, entre otras las siguientesmedidas:  Adaptación del currículo.  Dotación de recursos personales o materiales.  Medidas organizativas como la flexibilidad de grupo y horarios.  Medidas de orientación educativa en la tutoría.  Evaluación y asesoramiento desde el departamento de Psicorientación, de apoyo o equipos de orientación externos.Estos recursos educativos de apoyo podrán ser de forma temporal, continuada opermanente.Para la educación en el pilar del saber SER y saber CONVIVIR en el currículo y enlas actividades o estrategias pedagógicas se conjugarán siempre los siguientes trescomponentes: 1. Aprender a conocer de la Inteligencia racional (Conocimiento). 2. Aprender a hacer de la inteligencia emocional (Procedimiento). 3. Aprender a convivir de la inteligencia conductual (valores).Los tres elementos: Inteligencia racional compleja, la emoción integradora del amor yla conducta constructiva se conjugan para formar la denominada INTELIGENCIARECREADORA de que nos habla el experto orientador Manuel Armas Castro (2010),como también Morin, Ciurana y Mota (2003): Arte, fe, amor al mismo tiempo. Lainteligencia recreadora conlleva a las máximas expresiones de la belleza y la estéticaen nuestra profesión de pedagogos.El desarrollar en los estudiantes la Inteligencia Recreadora significa armonizar lastres inteligencias para que piensen, sientan y procedan de conformidad y no paraque funcionen de forma simplificadora en donde en el común de los casos ennuestros modelos mentales las personas piensan una cosa, sienten otra y hacen unatercera totalmente distinta, proceso éste que los conduce en la mayoría de los casosal fracaso. El desarrollo de la inteligencia debe atender a la integración de nuestramente (cerebro) triúnico: pensamientos, emociones, impulsos. Cuando se integra esRECREADORA. Por tal razón, se tiene que evaluar el conflicto en el contexto endonde se produce: saber qué paso antes, durante y después del problema;cuestionando siempre a nuestros alumnos con la pregunta: ¿Qué pensaste? ¿Quésentiste? ¿Qué hiciste? ¿Aplicaste armónicamente el conocimiento, lasemociones y la conducta? En el proceso de reflexión se entra a trabajarmetacognición aplicada a las competencias del saber ser y saber convivir, lo cual esen nuestro caso METACONVIVENCIA.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se apoyarápermanentemente en el marco conceptual de las investigaciones del campoprofesional de la psicología contemporánea y de los preceptos válidos de los clásicosde la pedagogía como Jean Piaget y Lawrence Kohlberg relacionados con las etapas¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 21. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 21de desarrollo (sensomotora, preoperacional, operaciones concretas y operacionesformales) y el desarrollo del juicio moral.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros las etapasde desarrollo del pensamiento y del desarrollo del juicio moral se relacionan con lasetapas del desarrollo de la SANA METACONVIVENCIA ESCOLAR, así: 1. Etapa Básica. 2. Etapa Constructiva. 3. Etapa Creativa.En las que se definen claramente unos deberes de los estudiantes, unas funciones yrecomendaciones para los docentes, las cuales se describen a continuación.4.4.2 Etapa 1 – Básica2.Esta etapa se relaciona con la etapa preoperacional (2 a 7 años). En esta etapa losniños se encuentran en los primeros grados con ciertas características delpensamiento dentro de las que se evidencia el egocentrismo, el cual se define comola incapacidad de ponerse en el lugar del otro. Para el niño el mundo gira en torno aél. Al no tener en cuenta otras perspectivas, el niño reconoce como indiscutible laposición del maestro, y acepta sin cuestionamientos las normas y exigencias. DEBERES DEL FUNCIONES DEL RECOMENDACIONES ALUMNO MAESTRO  Estimular a los estudiantes  No hablar durante largos  Escuchar al maestro y a sus a que pregunten cuando no períodos de tiempo, ya que compañeros. entiendan, enseñarles a esto dispersa la atención de  Obedecer instrucciones y evaluar la conducta en los estudiantes; en cambio, se preguntar en caso de no función del trabajo que puede alternar con diferentes haber entendido los deben desempeñar. actividades que involucren conceptos, los activamente al niño, como por procedimientos, etc. ejemplo, sustituir algunas  Aprender a compartir actividades individuales por materiales y recursos grupales, y de escritura y didácticos. lectura por actividades manipulativas.  Las explicaciones deben ser lo suficientemente claras y el maestro debe cerciorarse, por medio de preguntas, si los niños han comprendido completamente los contenidos e instrucciones.  Identificar posible dificultades físicas en los estudiantes, tales2 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 22. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 22 como problemas de visión y audición que puedan estar influyendo en el aprendizaje y en la disciplina.  El material didáctico que se requiera para el desarrollo de una actividad debe estar listo y a la mano; el docente debe prepararlo con anterioridad, ya que la espera favorece la pérdida de la atención del grupo.  El material didáctico debe tener un puesto fijo en el aula y ser de fácil acceso para los niños, de manera que sepan ubicarlo, y además se facilite su distribución por parte del maestro.4.4.3 Etapa 2 – Constructiva3.Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años). Apartir del tercer grado de primaria, los niños se encuentran en la etapa de lasoperaciones concretas, lo cual les permite saber que las normas del maestro sonvariables y que algunas encierran contradicciones; este conocimiento es fruto de laexperiencia y puede originar una indiferencia absoluta hacia las normas establecidasen el aula, que antes les parecían sagradas. En este momento, el niño está encapacidad de analizar diferentes aspectos que tienen lugar en cada situaciónespecífica, y de esta manera cuenta con argumentos para cuestionar actitudes ydecisiones del docente, en caso de no estar de acuerdo. DEBERES DEL FUNCIONES DEL RECOMENDACIONES ALUMNO MAESTRO  Reconocer que hay otros  Explicar los fundamentos  Las actividades grupales y puntos de vista además y procesos organizativos y lúdicas favorecen la del suyo, entender las lograr que los alumnos socialización; un buen necesidades y derechos participen en actividades recurso son las ajenos y colaborar con útiles para la sociedad. actividades que utilizan otros. medios como la música y el teatro.3 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 23. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 23  Ofrecerles oportunidades  Creación de asambleas  Entender las bases de las de colaborar entre sí. escolares en donde los normas y procedimientos razonables que rigen la  Utilizar episodios de la niños participen y se vida cotidiana y del sientan parte importante organización. programa escolar para de un grupo.  Seleccionar e idear inculcarles el concepto de  El gobierno escolar técnicas para lograr un justicia. favorece la interacción con objetivo. otros, a la vez que se  Entender el concepto de tienen en cuenta justicia. diferentes opiniones y sugerencias para el bien común.  Involucrar a los niños en el cuidado y mejoramiento de la escuela, por medio de actividades como murales o jornadas de limpieza y recolección de basuras donde se trabaje por grupos y otros cumplan una función principal en medio de la actividad.4.4.4 Etapa 3 – Creativa4.Esta etapa se relaciona con la etapa de las operaciones formales (últimos años de laniñez y primeros de la adolescencia). En esta etapa el adolescente alcanza lacapacidad para el pensamiento abstracto. Este desarrollo ocurre cerca de la edad de12 años; según Piaget, esta etapa obedece al máximo del desarrollo cognitivo. Elpensamiento del adolescente ya no se limita al aquí y al ahora, sino que eladolescente es capaz de pensar en términos de lo que podría ser. La posibilidad deformular hipótesis y generar teorías, es decir, de hacer proposiciones mentalmente,es lo que permite que las operaciones concretas lleguen a ser operaciones formales. DEBERES DEL FUNCIONES DEL RECOMENDACIONES ALUMNO MAESTRO  Proporcionar  Fomentar las situaciones de  Ser autónomo con oportunidades para que debate y discusión donde responsabilidad social y los alumnos practiquen el cada uno pueda argumentar liderazgo. liderazgo. su punto de vista.  Definir el concepto de  Estimular la adopción de  Desarrollar actividades justicia, conceptualizar4 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 24. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 24 problemas, idear y valores y principios donde se requiera de la ensayar soluciones. morales. solución de problemas y que  Tomar decisiones y  Ayudarles a desarrollen la creatividad y asumir la responsabilidad conceptualizar problemas la búsqueda de alternativas. de éstas en situaciones en sociales, a trazar planes de  Enseñar a los estudiantes que no hay reglas. acción y adquirir la fuerza procesos de autorregulación del ego que necesitan para en los que aprendan a ejecutar actos autónomos evaluar su propia conducta basados en principios. en relación con valores sociales y criterios personales.4.4.5 Las normas en la escuela.Al momento de matricularse los estudiantes en la Institución Educativa TécnicaComercial Francisco Javier Cisneros de Puerto Colombia sus padres y ellos,suscriben un contrato de adhesión o acuerdo de sana metaconvivencia basada en elpresente modelo dialógico que persigue contribuir a la formación de una racionalidadautónoma del individuo y en el Manual de Convivencia. Esto se refiere al desarrollode las capacidades que intervienen en la formación del juicio y la acción moral parallegar a la autonomía moral y la capacidad crítica.Lo anterior se ilustra en la actitud del individuo frente a la resolución de conflictos endonde primero debe evaluar la situación, asumir una postura crítica, y luego tomar ladecisión que crea más justa y adecuada para esa determinada situación.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia es un ámbito donde se suele presentar actos de indisciplina, es decir, setransgreden las normas permanentemente. A partir de la aplicación del presentemodelo, en lugar de aplicar castigos para modificar la conducta indeseada, sehace importante reflexionar acerca de por qué se producen, para luego buscarformas pedagógicas/formativas y no punitivas de solucionar los conflictos. Lasanción en este caso, debe tener un carácter reparador y reflexivo donde el alumnotenga la posibilidad de tomar conciencia sobre lo ocurrido y reparar el daño,aprendiendo de él.En todo sentido, en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco JavierCisneros se propenderá por el mejoramiento de la gestión del aula consensuandonormas de convivencia y favoreciendo siempre el trabajo cooperativo.4.4.6 Diseño de un currículo diferenciado.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se adaptaráel currículo, los materiales y las metodologías para que las clases respondan a losintereses y necesidades de los alumnos. Igualmente, la disciplina dentro del aula¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 25. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 25está relacionada con el fomento de las competencias ciudadanas, las habilidadessociales y las competencias para la educación de la sexualidad, que sonaquellas habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos yactitudes que articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de maneraconstructiva en la sociedad democrática y pluralista, respetuosa de los derechoshumanos universales. Por tal motivo, el diseño curricular del plan de estudioimplicará y desarrollar el 100% de las competencias ciudadanas básicas y el 100%de las competencias para la educación de la sexualidad, conectadas con los distintosproyectos transversales obligatorios e institucionales.Las competencias ciudadanas y de sexualidad permiten que los ciudadanoscontribuyan activamente a la convivencia pacífica, participen responsable yconstructivamente en los procesos democráticos y comprendan la pluralidad comooportunidad y riqueza de la sociedad, tanto en su entorno cercano (familia, amigos,aula, institución escolar),como en su comunidad, país o a nivel internacional.Con base en lo anterior, en la Institución Educativa Técnica Comercial FranciscoJavier Cisneros de Puerto Colombia se propenderá por ofrecer a los niños yadolescentes, a los padres y/o acudientes, docentes y administrativos lasherramientas necesarias para relacionarse con los demás de manera cada vezcomprensiva y justa, y para que sean capaces de resolver problemascotidianos. Igualmente, los estudiantes deben comprender que la institucióneducativa es un escenario privilegiado, pues aquí aprendemos a convivir juntos, atrabajar en equipo y a identificar nuestras potencialidades y diferencias en unapermanente interacción con otros seres humanos.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia las competencias ciudadanas y de la sexualidad se enmarcan en laperspectiva de deberes y derechos que brinden herramientas básicas para que cadapersona pueda respetar, defender y promover los derechos fundamentales,relacionándolos con las situaciones de la vida cotidiana en las que éstos puedan servulnerados, tanto por las propias acciones, como por las acciones de otros. En estassituaciones, las competencias ciudadanas y de sexualidad representan lashabilidades y conocimientos necesarios para construir convivencia, participardemocráticamente y valorar el pluralismo.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisnerosdesarrolla las habilidades y conocimientos de las competencias ciudadanas yde sexualidad desde la infancia de tal manera que los niños puedan irconstruyendo los principios que fundamentan los derechos humanos, y así lostendrán como horizonte para su acción y reflexión. El estudiante al entender suverdadero sentido y al incorporarlo en la vida cotidiana, aprenderá de verdad y nosólo en teoría sino en su diario vivir, a promoverlos, a respetarlos, a hacerlosrespetar y a buscar apoyo cuando estos derechos estén en riesgo o hayan sidovulnerados.En la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros se entiendeel desarrollo moral como el avance cognitivo y emocional que permite a cadapersona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 26. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 26una mayor preocupación por los demás y por el bien común. Estas decisiones yacciones no implican, necesariamente, la renuncia a los intereses personales, sino,más bien, la construcción permanente de un diálogo y una comunicación con losdemás, que permita encontrar balances justos y maneras de hacer compatibles losdiversos intereses involucrados.Por otro lado, el sistema escolar de la Institución Educativa Técnica ComercialFrancisco Javier Cisneros propenderá por ser más flexible para abordar nuevasalternativas a los alumnos que caen en la desmotivación y el ausentismo escolar.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 27. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 275.ESTRATEGIAS GENERALES PARA LA SANA METACONVIVENCIALa Institución Educativa Comercial Francisco Javier Cisneros propenderá por aplicardistintas estrategias para lograr una sana convivencia, para lo cual, en orden decomplejidad las ha clasificado de la siguiente manera:5.1. IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DEL NIÑO5Estas estrategias se aplican con los niños muy pequeños. Con frecuencia los padrestienen que hacer conjeturas cuando son inquietos y molestosos, cuando no sepueden dormir, cuando tiran la comida al suelo. Es importante tener en cuenta quecuando los infantes hacen cosas que resultan inaceptables para sus padres ydocentes, siempre hay una razón, están tratando de satisfacer una necesidad.Cuando la atención se centra en descubrir lo que el infante necesita, en lugar de versu actitud como un “mal” comportamiento que hay que castigar, por lo general sepuede hacer desaparecer lo que está causando el comportamiento inaceptable oproporcionarle al infante lo que requiere y no puede satisfacer por sí solo.Cuando los niños crecen y comienzan a hablar, el juego de adivinar se torna mássencillo. Ahora los padres y docentes sólo necesitan escuchar con atención lo que elniño comunica y en algunos casos ayudarle a expresarse con claridad, haciéndolepreguntas sencillas y específicas, como por ejemplo: ¿por qué lloras? ¿Qué quieres?¿Por qué golpeaste a tu compañerito? ¿Por qué no estás listo?5.2. MEDIACIÓN A TRAVÉS DE UN TRATO MUTUO6“Hagamos un Trato”. Es un método eficiente para cambiar los comportamientosinaceptables de bebés y niños, sin hacer uso del autoritarismo. Implica el trueque,esto es, sustituir el comportamiento inaceptable por otro que sea aceptable por eldocente.5 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).6 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 28. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 28Veamos el siguiente ejemplo: “Cuando Melissa tomó del material de su compañeraun pliego de fomix necesario para un trabajo manual, le pareció muy agradabletocarlo y estirarlo. Para el docente esto es inaceptable porque teme que lo dañecompletamente al ser rasgado o romperse. Así que en su lugar fue al cajón y tomóun pedazo de fomix viejo que no se necesitaba y puso este par en sus manos y concuidado le retiró el de la compañera. Para Melissa, al no conocer la diferencia, estan agradable tocar y estirar el pedazo de fomix viejo como el nuevo. Lasnecesidades de Melissa fueron satisfechas así como las del docente.Cuando se utiliza la estrategia de canje, ya no es necesario recurrir al autoritarismopara castigar el “mal comportamiento”.5.3. MODIFICACIÓN DEL ENTORNO7Los comportamientos no deseados muchas veces se pueden modificar, modificandoel entorno del niño, en lugar de esforzarse obligándolo a cambiar. Es común que unniño molesto, fastidiado y aburrido, se colme y cambie de actitud al proporcionarlealgún material que capte su interés. A eso se le llama enriquecer el entorno, y esalgo que practican a diario los educadores eficientes en las guarderías y jardinesinfantiles.Es necesario asegurarse que el espacio donde el niño se desenvuelve esté libre deobjetos o situaciones que represente algún tipo de riesgo. Una vez más, aquí elprincipio es limitar el entorno en lugar de limitar al niño.Los maestros de preescolar son expertos en modificar el entorno de clases, paraprevenir o cambiar comportamientos negativos o inaceptables.Por otro lado, dependiendo de las condiciones de la situación, se hace necesariohacer lo contrario. Es decir, en lugar de enriquecer, empobrecer el entorno, lo cual serefiere a reducir la mayor cantidad de estímulos distractores del niño. Por ejemplo,en este caso se puede oscurecer el aula, retirar de la vista juguetes, carteles eimágenes, con el fin de captar la atención total del niño y poder llevar a cabo, conéxito, la actividad que el profesor proponga.5.4. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJE “YO CONFRONTADOR” 8El mensaje “yo confronto” no culpa ni evalúa, sino que le dice al niño lo que el adultosiente ante algún comportamiento inaceptable de su parte. Algunos ejemplos son:“Cuando hay tanto ruido en el salón de clases no puedo escuchar lo que me dicen”.“Cuando hablan todos a la vez, no puedo responder sus preguntas o inquietudes”.“Cuando no se dedican en su puesto a hacer sus actividades, no puedo revisar lastareas y entregarles las correcciones y las calificaciones”.7 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).8 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 29. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 29Este tipo de lenguaje favorece las relaciones entre el niño y el adulto, ya que secentra en las acciones que el niño realiza y no en el sujeto como tal, mientras que ellenguaje centrado en el sujeto, culpa y obliga. Algunos ejemplos son:“Tú eres un mentiroso”.“O dejas de hacer ese ruido o te retiras del aula”.“Deberías hacer algo mejor que eso”Los niños están más dispuestos a cambiar de actitud y modificar su comportamientosi no se les humilla o culpa, sino más bien se les muestra que están causando unproblema a alguien con su forma de actuar. Por el contrario, cuando se les habla deforma acusatoria y humillante, los niños se ven afectados en su autoestima, y porotro lado es posible que reacciones a la defensiva y se resistan al cambio.Además de persuadir a los niños cuando se les habla en la forma apropiada, tambiénse les ayuda a entender que las personas que lo rodean tienen sentimientos,necesidades, deseos y límites. Este tipo de lenguaje lleva consigo un mensajeimplícito: “tengo un problema con tu comportamiento y necesito tu ayuda”.5.5. IMPLEMENTACIÓN DEL MENSAJES PREVENTIVOS9Se trata de un mensaje que hace saber de antemano al niño medidas que debe teneren cuenta en el futuro para evitar la desaprobación del adulto, como por ejemplo:“Me gustaría que me avisen cuando no me entiendan, para poder aclararles”.“La próxima semana iremos al museo en plan de estudio, así que quiero quedecidamos las reglas específicas que necesitamos seguir para evitar tenerproblemas”.Los mensajes preventivos traen muchos beneficios para el adulto y para el niño,entre los cuales se destacan:  Conserva la conciencia, responsabilidad y control de sus necesidades y sentimientos.  Comunica a los demás cuáles son sus necesidades y la intensidad de sus sentimientos respecto a ellas.  Pone el ejemplo de que hay que ser abiertos, directos y honestos con lo que fomente un comportamiento similar con los demás.  Reduce la posibilidad de que a futuro surjan tensiones y conflictos a causa de las necesidades desconocidas o no expresadas, minimizando así el factor sorpresa que con frecuencia estremece hasta las relaciones más estrechas.  Asume la plena responsabilidad de los planes que realiza y se dispone a enfrentar las necesidades futuras.9 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 30. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 30  Tiene relaciones más saludables porque se basan en la franqueza, la honestidad y satisfacción de las necesidades mismas.5.6. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS. 10Para manejar los conflictos que se generen entre niño y adulto, es preciso tener encuenta los siguientes aspectos para así llegar a un mutuo acuerdo:  Definir el problema. ¿Cuáles son las necesidades del docente? ¿Cuáles son las necesidades del niño? ¿Cuáles son las necesidades de la clase?  Proponer posibles soluciones.  Evaluar cada solución sugerida  Llegar a un acuerdo (tomando una decisión mutua) sobre alguna solución aceptable para ambos.Los docentes necesitan formarse profundamente para saber resolver conflictos ytambién para enseñar a los estudiantes a resolverlos de manera autónoma entreellos sin que éstos trasciendan, por lo que la Institución Educativa Técnica ComercialFrancisco Javier Cisneros de Puerto Colombia propenderá por generar espacios paradesarrollo de talleres con expertos en la materia que permita mejorar cada día másen esta competencia profesional como orientadores principales de los alumnos.Sin embargo, para fundamentar conceptualmente nuestro proyecto integrador sehace necesario distinguir dos procedimientos claros: El primero tiene que ver contranquilizar a los alumnos cuando se dejen llevar de sus emociones y el segundotiene que ver con la CONCILIACIÓN como método alterno exclusivo en la escuelapara solucionar los conflictos de casos no graves. 5.6.1. Cómo tranquilizar a los alumnos cuando se dejan llevar de sus emociones.Existen mucha formas de controlar esas emociones, que podría decirse son unareacción involuntaria, y para otros autores, instintiva, propia de nuestra condiciónanimal. Hablar de control es buscar mecanismos que permitan disminuir oamortiguar esa reacción y “pensar con cabeza fría”, es decir, con la razón antes quecon la emoción. Actúe con calma, dígale que está alterado. Para ello debe evaluar sies adecuado abordarle. Debe estar seguro de que el alumno no le va a agredir, si escaso, buscar una persona más fuerte o con más autoridad. Debe estar dispuesto aescuchar, sino intentarlo más tarde o llamar a alguien que esté dispuesto a escuchar.En estos casos es necesario hacerle ver al alumno que está dominado por laemoción mediante razones: “Así no puedes pensar bien, puedes cometer errores, depronto puede hacerse daño o hacérselo a otros”.El docente debe hacer ver que el alumno agresor le está haciendo daño a otros. Sehace necesario mostrarle el daño que ha causado, así como las consecuencias10 Tomado del curso virtual Manejo de la Disciplina Escolar, Uninorte (2010).¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 31. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 31negativas de esos actos, mostrarle que lo hizo inconscientemente, llevado por laemoción.Cuando ya sea posible abordar al alumno alterado y calmarlo, el docente debe llamara reflexionar sobre las siguientes preguntas al alumno o alumnos: 1. ¿Qué sintió cuando estaba descargando su emoción? 2. ¿Qué se siente ahora después de dicha descarga? 3. ¿Qué se puede hacer para mantener la calma?Para visualizar la respuesta a esta reflexión se puede elaborar una especie desemáforo donde se pueda indicar:  Rojo : Si fue muy fuerte, difícil de controlar.  Amarillo : Donde no fue tan fuerte, pero lo afectó y demoró para controlarse.  Verde : Cuando la emoción fue más leve y fácil de controlar.Se debe sugerir en estos casos las siguientes técnicas para casos posteriores: 1. Respirar profundo y contar hasta 10 lentamente o hasta el número que sea necesario. 2. Mantener cerca una pelota dura o suave para manipular en el momento de la emoción. 3. Desplazarse a un espacio donde se respire aire “puro”, se vea paisaje, pueda mirar una revista. 4. Amasar o hacer cualquier acción a un objeto distinto a causar daño o agredir a una persona. 5.6.2. El Método de la Conciliación Escolar.Existen diferentes caminos para solucionar un conflicto y mecanismos de civilización,pero el que puede aplicarse con mayor viabilidad y acierto en los diferentes ámbitos ya corto plazo es la CONCILIACIÓN.La conciliación es un método a través del cual las partes en conflicto con la ayuda deun tercero neutral, imparcial calificado, ayuda a que ellos mismos resuelvan susdiferencias, lleguen a acuerdos o aprendan del proceso; aunque no siempre, losacuerdos se hagan evidentes. Se caracteriza porque es un medio rápido y efectivo,permite a los involucrados resolverlo de manera respetuosa, establece un acuerdosatisfactorio y justo para ellos.La conciliación no se aplica en los casos en los cuales existan procedimientosdisciplinarios que determinan faltas graves como drogas, hurto, armas,violencia física.La conciliación es aplicable a cualquiera de los ámbitos en los cuales nosdesenvolvemos las personas, por tanto, podría decirse que para cada uno existe unaforma de conciliación, que en esencia es lo mismo pero se aplica en diferentescontextos de acuerdo con las necesidades y las relaciones que se establecen entrelas personas.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 32. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 32La conciliación escolar como alternativa de convivencia pacífica es una estrategiapara la solución de los conflictos en la escuela. Es un encuentro informal en el que secomparten las diferencias que tienen los jóvenes, para resolverlas mediante eldiálogo y la reflexión.Se lleva a cabo a través de la participación de una autoridad, docente, coordinador,psicorientador, pero lo ideal es que se diera entre pares, es decir, entre compañerospara que el problema no trascienda a mayores, cuando son casos leves. En estecaso, un compañero que no esté involucrado en el problema que actúa comoconciliador, permitiendo que cada una de las partes gane, es decir que ningunopierda.La Conciliación Escolar surge como respuesta a múltiples circunstancias. En unasociedad cada día más violenta, carente de valores y de principios para unaconvivencia social pacífica y como elemento básico para la contribución alfortalecimiento de una cultura en la conciliación en nuestra sociedad.La Conciliación Escolar pretende formar en el respeto a la vida, en los derechoshumanos, en los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia yequidad.El propósito fundamental de la conciliación escolar es formar ciudadanos que haganinherentes los valores absolutos y relativos de: igualdad, tolerancia, pluralidad,diferencia, equidad, solidaridad; que son los que más se violan en el ámbito escolar.Las características básicas de la conciliación escolar son:  De los jóvenes para los jóvenes.  Atiende el desarrollo moral del grupo.  Involucra a toda la comunidad educativa.  Genera continuidad.  Las decisiones y compromisos quedan plasmados en un documento escrito.  Interviene una persona neutral y calificada: El conciliador.El conciliador es aquel tercero imparcial calificado que promueve el acercamientoentre las partes en conflicto y sirve de facilitador del acuerdo. Éste debe ser unapersona respetable y respetuoso, que inspire confianza; independiente, equitativo yjusto (con sentido común), capaz de estar con uno y con otros al mismo tiempo,equilibrado emocionalmente, con una alta capacidad de escucha, con una buenaformar de saber preguntar lo adecuado.Para que el conciliador tenga éxito debe:  Generar confianza en cada parte.  Conservar la neutralidad e imparcialidad.  Saber escuchar.  Indagar a fondo la información particular que requiera.  Solo con autorización puede manejar algo que sepa y sea útil para solucionar el conflicto.  Convertirse en observador.  Pescar el verdadero problema.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 33. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 33  Organizar la información.  Superar los obstáculos.  Construir acuerdos.  Saber hacer preguntas.  Entender el conflicto.  Orientar a las partes  Proponer fórmulas útiles para conseguir un buen acuerdo.Para conciliar se debe seguir un proceso o camino. El primero de ellos es el deconocerse unos a otros. Seguido, se deben establecer reglas como el respeto por elotro, el respeto por la figura de conciliación, el derecho a ser escuchado y expresarselibremente.En actos concretos estas reglas se traducen en: No interrumpir, no insultarse, decir laverdad, por lo que se comprometen a buscar solucionar el conflicto y trabajar paraello sin peleas.Se debe indagar cuál es el verdadero problema, para ello se debe formular lapregunta: ¿Cuál es el problema? ¿Qué sintió cada parte en esta situación?Se deben mirar las posibilidades como: ¿Quién tiene una solución? Para ello se haceuna lluvia de ideas.Se debe llegar a ponerse de acuerdo. Hay muchas ideas de solución, ¿cuáleligieron? ¿están todos los involucrados de acuerdo con la solución escogida? ¿es lasolución escogida concreta, la mejor y viable de llevarse a cabo?Se firma el acuerdo y se procede a la fase de felicitarse mutuamente por haberalcanzado el acuerdo.5.7. LA CLASE MOTIVADA.En todo sentido en la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco JavierCisneros, con base en el modelo pedagógico que bebe de las aportaciones deAusebel en el marco del Aprendizaje Significativo, la planificación del actopedagógico tendrá en cuenta los saber previos para despertar el interés delestudiante en cuanto a la aplicabilidad, uso e importancia de las enseñanzas a tratar.Por lo tanto, los docentes propenderán por mantener al alumnado lo más tranquilo yatento posible, sin que esto quiera decir que no se puedan desarrollar actividadescolaborativas y comunicativas del aprendizaje colaborativo que desencadenenmotricidad y bullicio, siempre y cuando estén enfocados a la realización de lasactividades de aprendizaje planeadas previamente.Una estrategia clave que deben desarrollar todos los docentes es el poder mantenerel orden tanto físico como en la atención de sus estudiantes y aplicar las técnicaspara la modificación de la conducta aplicando un refuerzo inmediato para retornar laatención de los estudiantes cuando ésta se quiebre a causa de cualquier distractor¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 34. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 34que se pueda presentar y de los cuales se está propenso en las escuelas públicascomo la nuestra.5.8. DEL PACTO DE AULA.Un pacto o acuerdo de aula sería el resultado final de un proceso a través del cualestudiantes y profesor realizan un análisis de lo que ocurre en el aula, en paralelo alproceso de aprendizaje diario, que termina configurando el propio currículo que seenseña y aprende, ahora ya compuesto de conocimientos, actitudes y rolescompartidos, que se establecerán en la asamblea del aula, de la cual forma parte elprofesor y cuya clave está en que como docentes seamos capaces de transferirresponsabilidades, competencias, protagonismo hacia los estudiantes y se lesenseña a éstos/as a:  Aprender a negociar y a llegar a acuerdos respetando las posiciones de todas las partes;  aprender a persuadir y convencer a las personas con quienes tratamos y con quienes  trabajamos;  Aprender también a dejarse convencer, esto es, a defender la propia posición y a ser capaz de cambiarla ante argumentos de mayor peso que los propios;  Aprender a resolver problemas colectivamente y con flexibilidad;  Y aprender a respetar los acuerdos y utilizar los instrumentos adecuados para exigir a las otras partes que también los respeten.El capital más importante y valioso que encontramos en el aula está precisamente enel alumnado, y que por muchos motivos, la clave está en ser capaces de transferirresponsabilidad, competencias, protagonismo y autoridad desde el profesorado a losestudiantes para que el alumnado sea capaz de desarrollar una actitud decompromiso con lo escolar y de respeto a las personas que detentan la autoridad enese medio escolar.El modelo de pacto de aula democrático parte de considerar el aula de clasescomo un espacio diversificado, pluricultural, en donde docente y estudiantesson todos diferentes, y la diversidad no se percibe como problema, sino comoriqueza para un aprendizaje más integral y sirve de soporte a un aprendizaje másdemocrático y actual, a la vez que permite la prevención de problemas cuyaaparición tienen mucho que ver con modelos de enseñanza excesivamenteobsoletos, rígidos, aburridos, pasivos o autoritarios, en los cuales el alumno/a notiene voz ni voto sobre las formas en que a él/ella les gustaría dinamizar la clase, osus aportes sobre la manera cómo ellos/as sienten que pueden motivarse, aprender,participar y relacionarse mejor.El ambiente del pacto de aula, se desarrolla en un entorno escolar que persigue:¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 35. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 35 a) Culturas inclusivas: donde el clima y los valores de acogida, seguridad, estímulo y colaboración asumidos colectivamente en la institución y en el aula de clases, permitan que cada estudiante se sienta valorado/a, como base de todo logro. b) Políticas inclusivas: Garantía de que el apoyo a todo estudiante, en su especificidad, sea el motor de desarrollo del colegio y de la clase, desde la perspectiva de impulsar al máximo los aprendizajes de los/as estudiantes, su participación y su promoción. c) c) Prácticas inclusivas: Reflejo de una cultura y política educativa inclusivas en la Institución Educativa, a fin de permitir que la originalidad de cada estudiante y de su entorno, se expresen realmente en cada aula, “orquestando” estas experiencias a favor de los/as estudiantes en los planes docentes, y que los recursos disponibles se aprovechen realmente para estimular cada historia de aprendizaje, donde los alumnos y alumnas sean pro-activos y protagonistas de su vida escolar.El pacto de aula es un ejercicio democrático, que obliga a reconsiderar el desarrollodel currículo y el papel del alumnado en el proceso de aprendizaje, junto al nuevoperfil del profesional que deba guiarlo, y, más aún, negociarlo, en un nuevo clima deintegración de roles. El pacto o acuerdo que se establece, no solo mejorará el climadentro del aula, sino que hará que la clase se desarrolle en un clima de formaciónorientado al logro de la responsabilidad, la perseverancia, el respeto y la madurez, alaprender que cada acción tiene una reacción, y que los compromisos se establecenpara ser cumplidos. 5.8.1 Alcance del Pacto de Aula.El pacto de aula busca generar en los estudiantes un clima académico de interés, deautoestima alto, de capacidad de compromiso, y de convivencia óptima, por eso setienen altas expectativas respecto de todo el alumnado, y nos conviene interrogarnoscomo docentes sobre esta premisa, a fin de poder orientar y guiar la construcción delpacto de aula del período: ¿Todo el alumnado siente que asiste a una clase donde es posible que consiga sus mayores logros? ¿Se motiva a todo el alumnado a que tenga aspiraciones altas sobre su aprendizaje? ¿Se trata a todo el alumnado como si sus logros no tuvieran ningún tope? ¿Se hace consciente al alumnado de que su éxito depende de su esfuerzo? ¿Se valora el logro del alumnado en relación con sus propias posibilidades, en vez de en comparación con el logro de los demás? ¿Se motiva a todo el alumnado a que esté orgulloso de sus propios logros? ¿Se motiva a todo el alumnado a que aprecie los logros de los demás? ¿Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a través de etiquetas generales que discriminan y excluyen?¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 36. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 36 ¿Se realizan adecuaciones curriculares, metodológicas, evaluativas y de promoción teniendo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, la edad madurativa, los talentos excepcionales o las necesidades educativas de los/as estudiantes? ¿Intentan los docentes y los servicios de apoyo de la Institución contrarrestar las opiniones negativas hacia los estudiantes más motivados y con altos logros? ¿Se ayuda al alumnado a que tenga metas de aprendizaje y no de resultados? ¿Se valoran las diferencias entre el alumnado, en vez de tender a considerarlo como un grupo homogéneo? ¿Se considera la diversidad como un recurso rico para apoyar el aprendizaje, en vez de un problema u obstáculo a evitar? ¿Se comparte el propósito de reducir la desigualdad de oportunidades en el aula? ¿Sienten los estudiantes que son apreciados/as por su docente? ¿El profesorado y el alumnado se saludan al inicio y al final de las clases? ¿Se valora dentro de la clase a los alumnos(as) por ellos (as) mismos(as), como personas, y no en relación con su rendimiento o notas? ¿Se evitan los comentarios agresivos hacia los estudiantes? ¿Escucha Ud. lo que sus estudiantes tienen que decir sobre la clase o lo que les gustaría se les enseñara y cómo? ¿Se utiliza el diálogo como herramienta básica de formación y de solución de conflictos dentro del aula de clases? 5.8.2 Proceso de construcción de un Pacto de Aula.Fases o tareas del proceso de pacto de aula: Pactar en torno a estos temas y susactividades concretas, supone jugar con las cartas abiertas, tanto el docente como elestudiante. 5.8.2.1 Creación de condiciones.De manera que sea posible analizar y debatir de forma eficaz lo que se pretendelograr, el docente debe orientar a los estudiantes hacia los objetivos curriculares y deconducta que pretende alcanzar durante el período académico. Se debatirán temassobre la metodología, didáctica a usarse, puntualidad, pérdida de tiempo, agresiones,evaluación, sanciones, permisos, uso del celular, salidas de clase sin autorización,ausencia de clases estando en el colegio, recuperaciones, oportunidades, trabajoscooperativos. 5.8.2.2 Diagnóstico de la situación de la disrupción y normativas-consecuencias pactadas. Identificar problemas y causas en el aula y sus contextos.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 37. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 37 Categorizar los problemas a que da lugar la disrupción, y plantear alternativas posibles para consensuar una normativa y las correspondientes medidas para asegurar se cumple. Acordar una normativa común de aula como producto del trabajo del diagnóstico y su categorización.5.8.2.3 Diagnóstico y Acuerdo posible sobre currículo democrático.Lo que enseñamos y cómo lo hacemos. Poner en común lo que vamos a enseñardurante el período, temario y logros, presentándolo con cohesión y gradualidad, detal manera que los estudiantes comprendan la secuencia de los aprendizajes a lograry les diremos cómo lo hemos planeado hacer, qué esperamos de ellos, cómo serealizarán los trabajos, las tareas, las investigaciones, las evaluaciones yescucharemos los aportes que tengan que ofrecer para incrementar su interés ycompromiso para la consecución de los logros académicos con una actitud positiva,que requiere apertura, diálogo y de compromiso para poder convenir acuerdos denormativa y medidas asociadas.5.8.2.4 El pacto reglamentado: la firma del protocolo.Es preciso que la asamblea del aula, elija un estudiante para que sea el secretario /a,el (la) cual redactará y leerá ante todos/as los acuerdos y compromisos pactados, lohará en forma sencilla y claras y si hay consenso éste pacto que será firmado porcada uno de los alumnos/as y el docente; tendrá la duración del período académico.El texto del documento firmado por todos será transcrito en la libreta obligatoria dedirección de grupo que deberán llevar a diario los estudiantes para los efectos deseguimiento y evaluación del presente proyecto pedagógico integrador.5.8.2.5 Evaluación del pacto de aula:Una vez concluido el período se evaluará el pacto propuesto y con base en susresultados se procederá a la construcción del pacto correspondiente al nuevoperíodo académico.5.9 EL DEBIDO PROCESO.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia se sujetará siempre a la normatividad constitucional y legal vigente en loreferente a la aplicación del debido proceso y de las acciones que regulan laconvivencia de la comunidad educativa; para lo cual los directivos, docentes yadministrativos asumirán siempre una actitud formativa, pluricultural e inclusiva quegirará en torno a los perfiles académicos y ocupacionales, los valores morales y¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 38. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 38principios institucionales que persigue la institución para el beneficio colectivo detodos sus estudiantes y de la comunidad en general, según nuestro PEI.5.10 DEL UNIFORME ESCOLAR.La Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros de PuertoColombia implementará un procedimiento para determinar las situaciones cuando losestudiantes no pueden cumplir con el porte correcto o completo del uniforme (dediario, de educación física, de gala y de prácticas empresariales) por condicioneseconómicas y/o de salud de las familias, de tal manera que este componente no setomaría en consideración para los casos particulares, en la evaluación formativaintegral de estos estudiantes en las distintas asignaturas.5.11 DE LOS PROCEDIMIENTOS REPETITIVOS PARA MEJORA CONTINUA. 5.11.1 Reporte a padres y familiares por inasistencias, llegadas tardes a clase y/o al aula de clase.La Secretaría de la Institución Educativa con el apoyo del personal administrativo deportería, realizará una revisión diaria de los estudiantes que lleguen retardados a lainstitución y expedirán un documento con el registro de la información para que eldocente proceda a incorporar al grupo y tomar nota de los motivos del retraso. Lasllegadas tardes quedarán consignadas en un libro especial que firmarán losestudiantes; igualmente, los estudiantes deberán identificarse mostrando el carnéestudiantil que la institución le expida para los efectos administrativoscorrespondientes. El estudiante podrá ingresar al aula de clase cuando el retraso nosupere la media hora y para ello deberá entregar al docente el documento ocredencial expedido por el personal administrativo. Quien se presente tarde y noentregue este documento se constituye en materia de investigación por presuntaentrada por paredilla u otra entrada no permitida, o por haber ingresadooportunamente y haberse quedado en otra parte distinta al aula de clase que esdonde debe permanecer una vez ingrese a la institución.Los docentes de las distintas áreas monitorearán permanentemente las listas deasistencia y retrasos y reportarán oportunamente al director de grupocorrespondiente cuando un estudiante haya acumulado tres inasistencias o tresretrasos a la clase.Por otro lado, los monitores de cursos registrarán en una libreta especial la asistenciadiaria de los estudiantes y reportarán al director de grupo cuando un estudiante hayaacumulado tres inasistencias a la escuela como semáforo para detectar la desercióno para brindar la ayuda necesaria que requiera el estudiante.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 39. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 39Con la sistematización de los registros y el análisis de los estudiantes que hayanincurrido por más de tres ocasiones en inasistencias, retrasos tanto a la llegada a lainstitución como a las aulas en las distintas clases, los directores de grupoprocederán a hacer el llamado a los padres para atender la problemática y encontraruna solución que permita el mejoramiento continuo del estudiante.El director de grupo rendirá informes quincenales a la Coordinación de Convivenciade los seguimientos que en esta materia realice y los compromisos que seestablezcan con los padres. 5.11.2 De los daños a la infraestructura física y mobiliario escolar.Cuando se reporte un daño a la infraestructura o mobiliario escolar, los estudiantes,administrativos o docentes reportarán inmediatamente de manera verbal a laCoordinación de Convivencia. La Coordinación de Convivencia, cuando lo estimeconveniente, solicitará al personal administrativo que tome fotografías del daño o delos elementos afectados.Inmediatamente se iniciará la investigación administrativa para indagar losantecedentes del problema e identificar presuntos responsables. En todos los casos,la Coordinación escuchará a los estudiantes implicados y desplegará todas lasestrategias de diálogo y conciliación que sea necesaria con base en la reflexión. Alidentificar a los estudiantes responsables, se procederá con el llamado de los padrespara establecer un plan de mejoramiento y establecer los costos para la reparación yenmienda de los daños y perjuicios ocasionados.Cuando los estudiantes incumplan con los acuerdos de conciliación firmados con suspadres o incurran nuevamente en este tipo de faltas, la Coordinación de Convivenciaprocederá a dar traslado del caso al Comité de Convivencia al final del período paraevaluar si se remite o no al Consejo Directivo de la institución para solicitar lamatrícula en observación del estudiante, previa notificación del proceso a los padrespara que ejerzan el derecho a la defensa que les asiste. 5.11.3 Del seguimiento por parte de los directores de grupo.Los directores de grupo identificarán en el primer mes de actividades con laimplementación de herramientas especiales que suministrará la institución, a losestudiantes con problemas con los que se trabajará arduamente en compañía con eldepartamento de psicorientación, los docentes de apoyo y la coordinación deConvivencia.El departamento de psicorientación, los docentes de apoyo y la CoordinaciónAcadémica clasificará los problemas identificados y establecerán un programa detrabajo. Este programa de trabajo incluirá sesiones en jornada contraria de¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 40. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 40orientación, charlas personalizadas, aplicación de tests, vinculación en programas deapoyo especiales con las Secretarías de gobierno del Departamento y del municipio.Los avances en el desarrollo de los programas de intervención se sistematizarán yde manera individual se mantendrá actualizada una ficha de seguimiento.Los directores de grupo monitorearán permanentemente el avance de los jóvenesreportados con problemas de convivencia y harán un seguimiento permanente,brindando orientación y mucho acercamiento con los jóvenes para brindarles laconfianza y alcanzar la empatía que permita elevar la auto estima en ellos ygenerarles compromiso de cambio. El seguimiento se registrará en la ficha técnicaindividual que la institución proveerá para tal efecto.Cada Director de Grupo implementará un programa especial elaborado por él con laasesoría de los psicorientadores, de los docentes de apoyo y/o la Coordinación deConvivencia, contextualizado a la caracterización de los alumnos del grupo. 5.11.4 Del seguimiento al finalizar cada período.Al finalizar cada período, dentro de las comisiones de evaluación y promoción serealizará un seguimiento de avance en las acciones adelantadas por los docentes,directores de grupo, psicorientación, docentes de apoyo y la CoordinaciónAcadémica con los estudiantes con problemas académicos y/o de convivencia y consus padres, de tal manera que se pueda evidenciar la responsabilidad social de cadauno de los funcionarios que desde la escuela trabajamos y las acciones oportunasque se ejercen en miras al mejoramiento continuo y a apuntarle al éxito y a laexcelencia académica.De la retroalimentación del proceso surge la evaluación integral de la convivenciaque es socializada con los padres al momento de hacerle entrega de los informe yque se debe solidificar y cristalizar cada vez más. Estos informes se constituyen enun semáforo de atención tanto para la escuela como para las familias. 5.11.5 De la intervención individual por parte de los docentes.Los docentes de manera individual y coordinada con los directores de grupo, debenintervenir como orientadores en el proceso con los estudiantes, brindándolesconsejería, orientación, ayuda con sus problemas y con sus dificultades académicas.En la medida en que la ayuda no surta efecto o se quiera tener un acercamiento conla familia para aunar esfuerzos, los docentes deben citar a los padres de familia paracomprometerlos con el proceso y entablar unos compromisos de cambio.Igualmente, si el proceso de convivencia y académico en lugar de mejorar se estancao no avanza, los docentes de manera individual deben agotar todos los medios de¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 41. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 41comunicación a los padres para evitar señalamientos de que nunca fueronnotificados y que la escuela no cumple con sus fines legales e institucionales. 5.11.6 De la remisión individual a Coordinación.Los problemas de convivencia de la institución se resolverán en el aula con losdocentes de las distintas áreas, de acuerdo con el horario establecido. Igualmente, silos incidentes ocurren durante el recreo, los docente responsables de las áreas decuidado, de conformidad con el horario de delegación que establezca la rectoría y laCoordinación de Convivencia, serán los que asumirán la resolución de estos,siempre con base en la filosofía dialógica y de reflexión esencia del proyectopedagógico integrador: Sana Metaconvivencia.De los incidentes ocurridos y de las conciliaciones tomará registro cada docente.Cuando el número de incidentes o casos de indisciplina en un alumno supere las tresobservaciones por parte de un docente, sin que haya habido mejoría en eldesempeño, habiéndose surtido la orientación, la consejería, los pactos de acuerdofirmados; el docente reportará al Director de Grupo para que desde su liderazgomaneje la situación.Cuando el Director de Grupo haya ejercido todas las estrategias dialógicas y dereflexión con el estudiante y éstas esté reflejadas en su ficha técnica, y considereque no ha sido suficiente el esfuerzo, por lo que el estudiante debe contar con ayudaprofesional desde la óptica de los profesionales de la psicorientación, de apoyo o dela Coordinación Académica, para que conjuntamente con el director de grupo, sepueda mejorar el desempeño del niño o joven, entonces remitirá con copia delhistorial y el trabajo avanzado, a la Coordinación de Convivencia para que éstadetermine el debido proceso con el estudiante.La Coordinación de Convivencia no aceptará ninguna remisión de casos que nocorrespondan a reincidencias no exitosas, debidamente documentadas por losdirectores de grupo. Los casos de hurtos, porte de armas, consumo o expendio dedrogas y violencia física serán remitido directamente a la Coordinación Académicapara el debido proceso, pero en todo caso, el docente que atendió el caso junto conel director de grupo, deberán rendir un informe preliminar que ilustre el problemapara todos los efectos legales correspondientes, al tratarse de un delito tipificado porel derecho penal y que ya vienen siendo judicializados por la justicia en adolescentesmayores de 14 años de edad. 5.11.7 De la atención y cuidado en los recreos.La franja del recreo se encuentra contemplada dentro del horario de trabajo de todoslos docentes, administrativos y directivos. En el recreo se desarrollan una serie deinteracciones entre los estudiantes en donde se conjugan una serie de actuaciones y¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 42. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 42conductas reflejo del comportamiento que los estudiantes asumen fuera de lainstitución. Las habilidades sociales que se enseñan para la vida en las distintasasignaturas se aplican de sobremanera en los espacios del recreo, donde afloranotras competencias que algunos denominan como el currículo oculto.Es responsabilidad de la escuela tanto en el preescolar, la primara y secundaria elatender y cuidar a los alumnos en las franjas de recreo desde sitios específicos, demanera pasiva fundamentada en el diálogo y la reflexión, haciendo ver a losestudiantes que mejoren sus actuaciones; cuando se observen conductas quepongan en peligro la seguridad y protección de los estudiantes, el docenteresponsable del cuidado de un área en los recreos se aproximará a los estudiantespara hacerles reflexionar sobre sus actuaciones, así como cuando se observen queno está siendo responsables con el medio ambiente o están asumiendo actuacionesagresivas o impulsivas en sus relaciones.La Rectoría en la asignación académica individual de cada docente determinará unafranja para apoyo a la Coordinación en las horas libres de cada docente y a algunosle será asignada en días particulares del año el cuidado de los recreos en sitiosestratégicos con funciones específicas. La Coordinación de Convivencia velaráporque se cumpla esta disposición y realizará los reportes correspondientes.Los docentes encargados de zonas en recreo ejercerán una función de prevención através del diálogo y la reflexión en los estudiantes para hacer de los recreos espaciosarmónicos de esparcimiento de paz y fraternidad. De conformidad con laprogramación, cada docente atenderá la convivencia de la zona asignada y dentrodel debido proceso será el primero en abordar pedagógicamente a los estudiantes, eigualmente quien documente los antecedentes cuando se presente un incidente quedeba ser reportado a la Coordinación de Convivencia, cuando éste no pueda serresuelto por él directamente por requerir una mayor magnitud de intervenciónprofesional, de orientación, apoyo y/o de conciliación. 5.11.8 De la revisión de los proyectos de vida individuales.El área de psicorientación en conjunto con el área Técnica Comercial, el área deÉtica y Ciencias Sociales y los directores de grupo dentro de las reuniones deevaluación y promoción de los estudiantes de octavo, noveno, décimo y undécimogrado, revisarán los proyectos de vida de cada uno de los estudiantes y verificaránlos niveles de avance obtenidos para considerar este componente en la evaluaciónintegral de todas las áreas.El proyecto de vida es un documento o portafolio que con base en las diferentesdimensiones: Ética, espiritual, cognitiva, afectiva, comunicativa, estética, familiar,social y laboral.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 43. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 43Dentro del portafolio incremental que año tras año revisarán los alumnos con susprofesores en las distintas asignaturas, se incorporará en el grado undécimo elproyecto social y el informe de prácticas empresariales y/o proyecto de investigaciónde grado que exige como alternativa el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, enlos programas con los cuales articula con nuestra institución. 5.11.9 De la implementación de la oración al iniciar y finalizar cada jornada.El PEI de la Institución Educativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros en sufilosofía de formación dimensiona la TRASCENDENCIA como el máximo nivel desuperación que el ser humano debe alcanzar a lo largo de toda la vida. Para todoslos efectos y con base en la cultura institucional y la cultura mayoritaria de PuertoColombia como pueblo religioso de fe en un Creador Supremo del cual nos sentimosbendecidos; la institución dispondrá orar brevemente en la primera hora de cadajornada así como en los últimos minutos antes de salir del aula de la última hora de lajornada. Los docentes pedirán a los estudiantes que se pongan de pie y cierren susojos si están de acuerdo con el procedimiento, respetando la fe individual de cadauno de ellos. La oración podrá ser conducida por el docente responsable de la claseo éste podrá solicitar a algún estudiante que la ofrezca. En todo sentido se debedejar claro que la oración es una comunicación directa con nuestro Creador Supremoa través de la cual le agradecemos por las cosas que salgan de nuestro corazón y endonde le pedimos las cosas que necesitamos y sobre todas las cosas que nosproteja de todo mal.Los estudiantes que estén de acuerdo con los agradecimientos y las peticiones enoración sellarán la oración con un fuerte AMÉN, o tres o cuatro veces AMÉN. A losestudiantes que no se acoplen al grupo de oración ni respondan amén, se lesrespetará su decisión individual sin que le afecte en ningún sentido en sus relacionesen el aula ni en las evaluaciones integrales.La Coordinación Académica y de Convivencia velarán porque este procedimiento serealice y se convierta en una costumbre sana que redundará 100% en elmejoramiento de todos. 5.11.10 Del manejo y administración de las incapacidades de los estudiantes.La institución a través de los encuentros que se den con los padres de familia y conlos estudiantes, a través de reuniones, de las direcciones de grupo, actividades deformación en la cancha y otros espacios, dará a conocer la importancia de reportarde manera inmediata los estudiantes y la familia a la institución cuando se presentenproblemas de salud que conlleven a incapacidades mayores de un día.Las incapacidades deben ser reportadas por los familiares del estudiante o a travésde un compañero de estudio directamente al Director de Grupo, quien comunicará a¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 44. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 44través de los medios más inmediatos a los distintos docentes del grupo para que setome la observación.En todo sentido, se registrarán las inasistencias efectivas al aula, pero se hará unaanotación de la causa por enfermedad. En la medida en que las incapacidadescorrespondan a períodos prolongados que puedan afectar el desempeño de losestudiantes, el director de grupo encargará a un estudiante que viva cerca delafectado para que a través de él, en el caso de no tratarse de una enfermedadinfecto-contagiosa, pueda desarrollar las distintas actividades independientes ypueda actualizarse de los temas y contenidos abordados en las clases que le permitauna fácil readaptación y reinclusión una vez sea dado de alta.El Director de grupo dará a conocer a los distintos docentes que impartenasignaturas en el grupo, el nombre del estudiante o los estudiantes a los cuales seles ha pedido colaboración por solidaridad social y académica con el estudiante quepresentó la incapacidad.Para todos los efectos, en las comisiones de evaluación y promoción se evaluará demanera flexible a estos estudiantes que tuvieron la vulnerabilidad por quiebre desalud, e inclusive se podría en términos de la política de inclusión, ajustar el currículoy los niveles de exigencia en este tipo de situaciones no voluntarias que se presentanen múltiples ocasiones en nuestra institución y que se constituyen en factores de altadeserción o de morbilidad escolar. 5.11.11 De la implementación de mecanismos de comunicación internosToda situación de manejo tanto académica como de convivencia que se surta en elaula, en los recreos o en otros escenarios, debe ser documentada haciendo uso delos instrumentos que la institución dispondrá para tales efectos. Los docentes debenmantener una estricta comunicación con los directores de grupo de manera verbal ycuando la situación de orientación, consejería que ejercen los estudiantes con losalumnos, remitirán copia de las evidencias de informes y reportes al director de grupopara que conjuntamente se comience a trabajar en el plan de mejoramiento delalumno.Los docentes nunca renunciarán al trabajo arduo de orientadores con losestudiantes, así hayan reportado el caso al Director de Grupo, y éste a su vez hayareportado a la Coordinación de Convivencia, a los psicorientadores o docentes deapoyo. En algún momento el cambio transformacional del alumno a los parámetrossociales y de convivencia se dará y se alcanzará el anhelado éxito académicointegral.Las situaciones graves de acoso entre iguales, de porte de armas, de violencia entreiguales (tanto verbal como física), de consumo o porte de sustancias psicoactivas,¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 45. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 45hurto; una vez documentados los antecedes preliminares, deben ser reportados demanera inmediata a la Coordinación de Convivencia para que inicie el proceso.Es menester de todo docente, director de grupo y demás reportar las situaciones degravedad de manera inmediata a través del procedimiento establecido y con ladocumentación de evidencia correspondiente. Este componente es la base principaldel debido proceso.La Institución debe salvaguardarse y salvaguardar a cada uno de sus miembros:directivos docentes, docentes, psicorientadores, docentes de apoyo, administrativosy personal de servicios, del daño antijurídico que puede causar el no observar eldebido proceso. Para ello se debe responder de manera procedimental como seestablece en el presente proyecto, el cual una vez aprobado por el Consejo Directivose constituye en un acuerdo de estricto cumplimiento.El debido proceso es uno de los elementos en que más fallas incurren lasinstituciones escolares públicas y por el cual los funcionarios públicos debemosresponder incómodamente ante situaciones ajenas, pero que como corresponsablesen la formación de los estudiantes nos compete en el ejercicio de nuestra profesión.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 46. 6 ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DEL CURRÍCULOLas estrategias generales para el mejoramiento de la disciplina escolar seránaplicadas desde el quehacer pedagógico por parte de los docentes y conducen aalcanzar un cambio de paradigma en los docentes y en toda la comunidad, a travésdel modelo de Sana Metaconvivencia Cisnerista, pero estas estrategias nofuncionarán por si solas si no se refuerzan con el trabajo individual que desarrollanlos docentes en el aula en el que se desplieguen las distintas competenciasciudadanas acompañadas de las competencias para la educación en sexualidad ylos demás proyectos transversales obligatorios e institucionales.Es por ello que a partir de las cualificaciones que la Secretaría de Educación delDepartamento ofreció a los directivos, psicorientadores y docentes de la InstituciónEducativa Técnica Comercial Francisco Javier Cisneros, se procedió a desplegar latotalidad de las competencias de estos proyectos transversales a lo largo del plan deestudio y reforzarlas con las distintas asignaturas, de conformidad con la naturalezade éstas, siguiendo los 5 principios que recomienda Chaux en su libro CompetenciasCiudadanas, así:Principio 1. Abarcar todas las competencias necesarias para la acción.Principio 2. Brindar múltiples oportunidades para la práctica de las competencias.Principio 3. Integrar la formación ciudadana de manera transversal en las áreas académicas.Principio 4. Involucrar a toda la comunidad educativa.Principio 5. Evaluar el impacto. 46
  • 47. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 476.1 DEL PROYECTO HABILIDADES PARA LA VIDACon base en la metodología sugerida por los capacitadores de la SED durante lasmúltiples sesiones de formación, se procedió a desarrollar el trabajo con toda lacomunidad, escogiendo la dirección de la escuela la metodología para hacerlo yproponiendo un despliegue de las competencias para la educación en sexualidad yciudadanía para que las áreas a través de las distintas asignaturas definieran lasacciones o estrategias con las que alcanzarían los objetivos planteados. Aquí se tuvoen cuenta los hilos conductores y las competencias de las cartillas de Sexualidad yde las Competencias Ciudadanas Básicas para cada uno de los grados, desdepreescolar hasta el grado undécimo.A continuación se alimentan las matrices pedagógicas trabajadas, las cualesconducen a través de hipervínculos a los documentos soporte tomados de la web y alas actividades planificadas en detalle por cada docente que conduce las distintasasignaturas en los diferentes grados.6.2 MATRIZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO DE COMPETENCIAS PARA EDUCACION DE LA SEXUALIDAD, LA CIUDADANÍA Y DEMÁS PROYECTOS OBLIGATORIOS.VÍNCULO A LA MATRÍZ PEDAGÓGICA DEL PROYECTO6.3 DE LOS CLUBES DE GÉNERO6.3.1 Club de la Mujer CisneristaPor más de 15 años nuestra institución ha liderado el programa del Club de la MujerCisnerista, enmarcado dentro de las competencias de la educación sexual en el quese empodera de liderazgo a las jovencitas del bachillerato para aplicar y promulgarlos valores institucionales y universales a través de la dulzura y la ternura de lamujer. El Club inicialmente nació en la jornada de bachillerato de la tarde y en el¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 48. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 482009 se implementó también en la jornada de la mañana; hoy día es un solo Clubpara toda la institución.El Club cuenta con una organización en la que de cada curso se postula unarepresentante y con un cuerpo de dirección liderado por una Presidenta de Club,estudiante de último grado, escogida democráticamente por sus altas cualidades yvirtudes demostradas a lo largo de su permanencia en años anteriores en lainstitución.El Club es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamente con supresencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudiantes hacia suscompañeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.Un rol importante del Club de la Mujer Cisnerista es que a través de la comunicaciónen redes y de la generación de confianza directa que las líderes comparten con suCoordinadora, la psicorientadora Vera Coley de Rocha, se establecen puntos decontrol cuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximación ariesgos como el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos más grandes, derelaciones sexuales en menores de 14 años o embarazos en niñas. En un 95% delos casos, la institución ha respondido oportunamente ante los indicadores ymanifestaciones que los estudiantes expresan con sus pares y ha podido brindarayuda oportuna de psicorientación para evitar los riesgos de adicción, embarazos,abortos o abusos o acosos sexuales en menores de edad.Los miembros del club mantienen relaciones directas a través de reunionesperiódicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes dela institución. Igualmente, durante todo el año, lideran la organización de eventos,campañas, planes y programas en donde el género de la mujer tiene participaciónactiva.6.3.2 Club del Hombre CisneristaDesde el 2009 nuestra institución replicó inicialmente con la Jornada de la Tarde elprograma del Club del Hombre Cisnerista, con base en el Club de la Mujer existente,enmarcado también dentro de las competencias de la educación sexual en el que seempodera de liderazgo a los jóvenes del bachillerato para aplicar y promulgar los¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 49. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 49valores institucionales y universales y en especial recuperar el valor de lacaballerosidad que se ha perdido en nuestra sociedad. El club al igual que el de lamujer, también nació en el seno de la jornada de la tarde por iniciativa del estudianteJohnny Melgarejo Rodríguez, de undécimo grado, quien se constituyó comoPresidente Fundador y coordinado en ese entonces por el Rector Wilman E. PérezBenítez quien le dio el apoyo crucial para que naciese este nuevo estamento.En el 2010 el Club continuó sus actividades tanto en la jornada de la mañana comode la tarde, liderado por el joven Jean Carlos Cáceres de undécimo grado A. En el2011 el liderazgo recayó en el joven Yoneider Contreras.El Club también cuenta con una organización en la que de cada curso se postula unarepresentante y con un cuerpo de dirección liderado por una Presidente de Club,estudiante de último grado, escogido democráticamente por sus altas cualidades yvirtudes demostradas a lo largo de su permanencia en años anteriores en lainstitución.El Club igualmente es autosostenible y tiene como objetivo el participar activamentecon su presencia en todas las manifestaciones de afectividad de los estudianteshacia sus compañeros, docentes, directivos, padres y personal administrativo.Un rol importante del Club del Hombre Cisnerista es que a través de la comunicaciónen redes y de la generación de confianza directa que los líderes comparten con suCoordinador, la psicorientador Roberto García, se establecen puntos de controlcuando se observa en los estudiantes comportamientos de aproximación a riesgoscomo el alcoholismo, las drogas, noviazgos y en casos más grandes, de relacionessexuales en menores de 14 años o embarazos en niñas. En los últimos tres años enla institución se ha reducido el índice de casos de alcoholismo en adolescentes,drogadicción y embarazos en jovencitas.Los miembros del club mantienen relaciones directas a través de reunionesperiódicas y redes virtuales, monitoreando la seguridad integral de los estudiantes dela institución. Igualmente, durante todo el año, lideran la organización de eventos,campañas, planes y programas en donde el género de la mujer tiene participaciónactiva.6.4 DEL PROGRAMA AAPAA (ACTIVIDADES ASERTIVAS PARA PROFESORES Y ALUMNOS AFECTIVOS).Este proyecto surgió en el 2008 como iniciativa dentro del plan de gobierno delpersonero estudiantil de la jornada de la tarde Miguel Ferrer. El programa AAPAAnació en Septiembre de 2008 en el marco de la celebración del mes de la Amistadcon el propósito de buscar estrechar los lazos de amistad y de fraternidad en lacomunidad y reducir los índices de intolerancia y agresividad que manifiestan losestudiantes, y en algunas ocasiones los docentes y miembros de la comunidad engeneral.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 50. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 50El programa congrega una serie de actividades lúdicas, deportivas, campañas ypresentaciones en las que sale a relucir las manifestaciones de afectividad queposeen todos los miembros de la comunidad Cisnerista.Para el 2012, en virtud de que el programa ha tenido un gran impacto en elmejoramiento de la convivencia escolar y en las relaciones de los estudiantes, ladirección de la escuela en común acuerdo con las directivas y psicorientadorestienen programado realizar AAPAA en dos ocasiones, correspondientes a lo largo delos meses de Abril y de Septiembre.6.5 DE LAS ZONAS DE ORIENTACIÓN ESCOLARA partir de la solicitud de la Gobernación del Atlántico de implementar el trabajoadelantado por la Fundación Acoger en el 2010 con respecto a las Zonas deOrientación Escolar (Zoe), la institución Educativa Técnica Comercial FranciscoJavier Cisneros incorporó estas estrategias dentro del presente proyecto pedagógicointegrador de “Sana Metaconvivencia Cisnerista”.Las Zonas de Orientación Escolar son un espacio relacional y en ocasiones físico endonde se establecen servicios y acciones de acogida, escucha activa,acompañamiento, atención, asistencia, terapia, formación y capacitación, orientadosa los miembros de la comunidad educativa con el propósito de reducir la exclusiónsocial y la deserción escolar, mejorar la calidad de vida de los actores que la integrany de prevenir situaciones de vulnerabilidad. Integran en su funcionamiento a diversosactores pertenecientes a la comunidad educativa, a las redes institucionales y losmiembros de la comunidad local que le rodea. Se fundamenta en la formación einvestigación en la acción, la participación social y los derechos humanos.La Institución dispondrá del auditorio institucional como una Zona de OrientaciónEscolar para la realización de todas las capacitaciones que la Institución solicite a la¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 51. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 51Gobernación y a la Alcaldía Municipal a través de las distintas secretarías queconforman el modelo de nuestro proyecto de Sana Metaconvivencia y señalará conun aviso que el auditorio es una ZONA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR.Igualmente, en la oficina de Coordinación de Convivencia, de Psicorientación y de lasprofesionales de Apoyo se rotulará que estos espacios son Zonas de OrientaciónEscolar.De la misma manera, las orientaciones, talleres, instrumentos y estratégicaspedagógicas específicas desarrolladas en la cartilla denominada: SistematizaciónEstrategias Zoe, Zona de Orientación Escolar (Soledad, Galapa y Puerto Colombia)cuando corresponda aplicar en los casos de atención que se reporten o se trabajendesde estas unidades. La cartilla anterior y el Manual Zoe de 2011 se constituyen enparte integral del proyecto integrador de Sana Metaconvivencia Escolar Cisnerista.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 52. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 527 CONCLUSIONESEl desarrollar un proyecto que le apunte al mejoramiento de la disciplina con base enestrategias generales que desmonte los paradigmas existentes por los nuevos y a lavez permee el currículo con acciones y estrategias que le apunta a la cohesión através de los hilos conductores de las competencias en educación para la sexualidady formación en ciudadanía con los otros proyectos transversales que no son más elconjunto de enseñanzas de habilidades para la vida, no es nada fácil.Se requiere de un liderazgo marcado para el emprendimiento de este proyecto porparte de los directivos y colaboradores como son en este caso los psicorientadores,ya que es primordial trazar el despliegue de las competencias en todo el currículopara ser abordadas a través de acciones o estrategias por los docentes en el trabajoen aula con los estudiantes. Este es un realmente el núcleo o esencia del trabajo.Sin embargo, se hace necesario contar con un modelo que direcciones pautas a losdocentes a nivel procedimental para el tratamiento de los problemas y las situacionesque a nivel de orientación se deben abordar a diario en la escuela sin tener que seradministrados en la oficina de Coordinación. Dentro de este modelo el concepto demetaconvivencia surge como un elemento clave que responsabiliza a los docentes aayudar a construir en los alumnos el aprendizaje de las decisiones y acciones de laconvivencia de manera reflexiva y siempre teniendo en cuenta el elemento de laautodirección. Los estudiantes aprenderán el modelo de manera holística y en elproceso de actuación determinarán en qué se equivocan y procurarán aprender decada situación para crecer en todos los ámbitos.De manera distintiva, se retoma con mayor énfasis el rol de los clubes de género y elprograma AAPAA, para así con el apoyo de sus actividades, potenciar al doble lasestrategias que apunten a contar con una escuela sana libre de riesgos de todo tipoque le apunte a alcanzar la anhelada excelencia académica en el desempeño de losestudiantes a nivel interno como también en las pruebas estructuradas externascomo los son las pruebas SABER 5, 9 y 11; sabiendo que prontamente la instituciónserá seleccionada para que los estudiantes de último grado realicen las pruebasPISA.A Todos los que contribuyeron con el desarrollo del proyecto les manifestamosnuestros más sinceros agradecimientos como mencionamos en la presentación.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 53. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 538 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASARMAS CASTRO, Manuel. Prevención e Intervención ante problemas de Conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Wolters Kluwer, España. 2010. 359 p.CHAUX, Enrique y otros. Compendio de Competencias Ciudadanas: De los Estándares al Aula. Una propuesta de integración a las áreas académicas. Ministerio de Educación Nacional. Ediciones Uniandes. Bogotá, Colombia. 2004, 228 p.GOBERNACIÓN DEL ATLÁNTICO. Secretaría de Salud. Manual ZOE – Zonas de Orientación Escolar. Fundación Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 87 p.GOBERNACIÓN DEL ATLÁNTICO. Secretaría de Salud. Sistematización Estrategias ZOE, Zona de Orientación Escolar. Soledad, Galapa y Puerto Colombia. Fundación Acoger. Barranquilla, Colombia. 2011, 94 p.REPÚBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – UNFPA. Guías 1, 2 y 3. Programa de Educación para la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía. Bogotá, Colombia. 2011.RÍOS ECHEVERRY, María Eugenia. Hablemos de Convivencia – Conflicto y Conciliación. Guía de Orientación para el Diagnóstico y la Intervención Inicial. Pereira, Colombia. 2005. 103 p.¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!
  • 54. Proyecto Pedagógico Integrador: “Sana Metaconvivencia” 549 ANEXOS:Firmas de Aprobación del Consejo Directivo. RECTOR WILMAN E. PÉREZ BENITEZ REP. DOCENTES – DILIA COLINA G. REP. DOCENTES – VICTOR CEDEÑO REP. PADRES – CARMEN GONZALEZ REP. PADRES – MERCY MONSALVE REP. EGRESADOS – FABIO LEIVA V. REP. ESTUDIANTES – ROSA HODWALKER¡Por la Excelencia Académica y una mayor trascendencia de nuestros estudiantes, nuestras familias y nuestra sociedad!