propuesta de investigación que lleva como titulo: CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS DE LAS DINÁMICAS ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL MUNICIPIO DE CAUCASIA

1. KATIA DANID ARCIA REYES
WIL FERNANDO CONTRERAS ROYET
ASESORA
CRISTINA RESTREPO OLAYA
Marzo 15 de 2015
CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO A PARTIR DE LA
PERSPECTIVA DE TOULMIN: UN ANÁLISIS DE LAS DINÁMICAS
ARGUMENTATIVAS DE ALGUNOS MAESTROS DE QUÍMICA DEL
MUNICIPIO DE CAUCASIA

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Enseñanza de la
disciplina desde
paradigmas
tradicionales
Transmisión de
conceptos en un
solo sentido.
Maestro- Estudiante
Conceptos
abstractos y
complejos, no
expresan relación
con los fenómenos
dela naturaleza
Representaciones
formales, con
algoritmos
matemáticos
Falta relación ente
la interacción, la
conservación y la
cuantificación de la
materia.
Problemas de
comprensión para
la enseñanza de
las ciencias
(estequiometría)

3. JUSTIFICACIÓN
Relación horizontal
Maestro –Estudiante
Dinámicas
Argumentativas-
Características
Epistémicas
Desarrollo del
pensamiento crítico
Modelos
explicativos-
carácter
representacional y
simbólico de las
ciencias
Estrategias que
fomenten actitudes
críticas, reflexivas y
flexibles frente a la
ciencias.
Perspectiva
Sociocultural

4. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las dinámicas argumentativas de algunos
maestros de química del municipio de Caucasia para la
construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven
y explican situaciones relacionadas con la estequiometría?
4

5. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
GENERAL
Analizar las dinámicas argumentativas de algunos maestros de química del municipio de
Caucasia en la construcción de conocimiento en el aula cuando resuelven y explican
situaciones relacionadas con la estequiometría.
ESPECÍFICOS
Identificar los procesos representacionales y simbólicos en las dinámicas de producción de
los argumentos en algunos maestros de química cuando resuelven y explican situaciones
relacionadas con la estequiometría.
Reconocer las características epistémicas de las dinámicas de construcción de
conocimiento en los argumentos de algunos maestros de química cuando resuelven y
explican situaciones relacionadas con la estequiometría
5

6. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
6
CANDELA, ANTONIA
(1999).
SARDÀ JORGE, ANNA y
SANMARTÍ PUIG, NEUS
(2000)
JIMÉNEZ –ALEIXANDRE,
DÍAZ DE BUSTAMANTE,
(2003).
GALAGOVSKY, LYDIA R.
RODRÍGUEZ, MARÍA
ALEJANDRA, STAMATI,
NORA, y MORALES, LAURA
F (2003)
Los estudiantes entre la
argumentación y el consensos
Enseñar a argumentar
científicamente: un reto de las
clases de ciencias
Analizan los procesos del
discurso de aula.
Razonamiento argumentativo
de los estudiantes, con
ejemplos tomados del
Proyecto RODA.
Representaciones mentales,
lenguajes y códigos en la
enseñanza de ciencias
naturales: un ejemplo para el
aprendizaje del concepto de
reacción química a partir del
concepto de mezcla
FEDERICO AGRASO,
MARTA y JIMÉNEZ
ALEIXANDRE, MARÍA
PILAR (2005)
BERTA LUCIA HENAO,
(2010).
JAMES STEVAN ARANGO
RAMIREZ (2012)
JUAN FERNANDO
GUZMÁN RESTREPO,
CRISTINA RESTREPO
OLAYA (2013)
Apropiación del discurso
científico: niveles epistémicos
en la justificación de
enunciados sobre la evolución
de la marea negra
Hacia la construcción de una
ecología representacional:
aproximación al aprendizaje
como argumentación, desde
la perspectiva de Stephen
Toulmin
Hacia una formación científica
en y para la civilidad: la
argumentación en el contexto
de discusiones sobre la
explotación minera del oro
como asunto socio-científico
Procesos argumentativos de
profesores de ciencias en el
marco de la experimentación
cualitativa

7. La dinámica de construcción
del conocimiento.
• Como sistema cultural
• Como un proceso discursivo
• Como un proceso evolutivo
• flexibilidad intelectual.
• Equilibrio : Razonabilidad -
Racionalidad
La educación en ciencias
como apropiación de un
acervo cultural.
• La enculturación científica
• Potencial pedagógico para la
enseñanza de las ciencias.
• La argumentación en la
construcción del conocimiento
CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Construcción del conocimiento científico
según Stephen Toulmin
7

8. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Carácter representacional y simbólico de las ciencias desde la
perspectiva de Toulmin.
Los
conceptos
y el
lenguaje
de las
ciencias
Interpretaciones simbólicas a través de
representaciones
Eficacias y poder explicativo de
las técnicas de representación
Se caracterizan por un
proceso histórico social
Presentan un lenguaje técnico
unas técnicas de representación
y Procedimientos de aplicación
DINÁMICASARGUMENTATIVAS
8

9. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Algo más de las representaciones, la vida en el laboratorio: La
construcción de los hechos científicos.
Revelan el
carácter
sociocultural del
trabajo científico
en el laboratorio
Construcción de
hechos y teorías
que den cuenta
del fenómeno
en estudio
El lenguaje y la
argumentación
como elemento
clave en la
construcción
del
conocimiento
científico
Latour y Woolgar (1995), construcción
de conocimiento en el laboratorio
9

10. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
La argumentación como estrategia para la
enseñanza de las ciencias
•Cuando desarrolla
competencias
comunicativas
•Compartir
significados
La argumentación
construye
conocimiento
•Discutir, razonar,
argumentar, criticar
y justificar ideas y
explicaciones.
Lo cual implica
•En el contexto de la
enseñanza de las
ciencias
•Desde una mirada
sociocultural
Aprender ciencias
10

11. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Dinámicas argumentativas
Construyen
conocimiento
• Cuando hay una secuencia
dialógicas entre los argumentos
• No son explicaciones estáticas
Argumentos
• Procesos de orden epistémicos y
de orden sociológicos
Características
epistémicas
• Permiten la participación, el diálogo
la crítica, la reflexión, el debate y el
compartir significados.
11

12. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Características epistémicas en la
justificación de enunciados
12
– Conectar predicciones / datos del problema con datos no citados.
– Conectar datos del problemas con la calidad de la información
– Relacionar predicciones o posibles consecuencias con valores numéricos o
características del fenómeno.
– Identificar / describir características del fenómeno referidas a datos cualitativos o
cuantitativos.
Permiten la participación, el diálogo la crítica, la reflexión, el debate, el
compartir significados, la interpretación, la justificación, la predicción, y el
cambio que le es inherente.

13. CONSIDERACIONES TEÓRICAS
Algunas reflexiones sobre la enseñanza
de la química
Reflexionar sobre un entramado
conceptual, el proceso histórico y
evolutivo de los conceptos.
Nivel representacionales en química según
Johnstone (1991, 2000).
- Nivel macroscópico
- Nivel microscópico
- Nivel simbólico
Reflexionar sobre el tipo de problemas
utilizados para la enseñanza de la
estequiometría.
13

14. Investigación
Cualitativa
interpretativa
Estudio de
caso(Yin, 2010).
Análisis de
contenido
METODOLOGÍA
14

15. Método
• Estudio de caso (Yin, 2010).
Caso y
contexto
• Se convocarán los 17 maestros que hacen parte de la Red de Ciencias, pero
se seleccionarán 5 ó 7 que cumplan con los criterios de selección.
Criterios
de
selección
• Desempeñar su labor en la educación media
• Tener formación disciplinar en química
• Tener nombramiento en propiedad(decreto 2277/1278)
• Manifestar interés para participar de la investigación
• Tener el aval del rector para asistir a los encuentros
METODOLOGÍA
15

16. DISEÑO METODOLÓGICO
PRODUCCIÓN
CONJUNTA DE
REGISTRO Y DATOS
Momento Cero
Sensibilización,
presentación del
proyecto y firma
del protocolo ético.
Momento Uno
Aplicación del Taller
Momento Dos
Entrevistas a
algunos
participantes.
16

17. 17
Momento uno
Taller
Simple Complejo
ConcretoAbstracto
Regulación y autorregulación
Actividad de Indagación:
Lectura Crítica
Indagar los procesos
representacionales y las
características epistémicas en las
dinámicas argumentativas en la
producción de argumentos sobre la
contaminación producida por la
combustión de la gasolina.
Actividad Experimental :
Identificar el nivel representacional y
las características epistémicas de los
maestros de química en las dinámicas
argumentativas cuando realizan una
experiencia de laboratorio.
Actividad de Aplicación:
Video foro
Resaltar las características
epistémicas y los procesos
representacionales en la solución de
problemas cotidianos relacionados
con la estequiometría en la
justificación de enunciados.

18. • Realizaremos una entrevista individual a
profundidad para comprender asuntos que
requieran claridad de las dinámicas
argumentativas de algunos maestros de química.
MOMENTO DOS
18

19. SISTEMATIZACIÓN
19
La
sistematización
Transcripciones
de la información
(oral y escrita)
Una ficha de
registro de
observación
Matrices o tablas
de doble entrada
Análisis de
contenido

20. ACTIVIDADES
TIEMPO EN MESES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Revisión de la
literatura
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
Construcción del
anteproyecto
X X X X X X X X
Presentación de
avances
X X X X
Diseño de las
actividades
X X X X
Recolección de
información
X X X X
Análisis de los datos X X X X X
Elaboración del
informe final
X X X X
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
20

21. BIBLIOGRAFÍA
• Amador, R, y A. Aduriz (2011). A qué epistemología recurrir para investigar sobre la enseñanza de las ciencias.
Educyt; Vol. 3, 3-18. Recuperado de file:///C:/Users/User/Downloads/1840-4404-1-SM.pdf.
• Carrillo, L. (2007). Argumentación y argumento. Uned. Revista signa. 16, 289-320. Recuperado de
www.cervantesvirtual.com/...argumento.../0176577a-82b2-11df-acc7-00...
• Chamizo J. A. (2007) Las aportaciones de Toulmin a la enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias,
25(1), 133–146.
• Federico, M. y Jiménez. M. (2005). Apropiación del discurso científico: niveles epistémicos en la justificación de
enunciado sobre la evolución de la marea negra. Enseñanza de las Ciencias, número extra. VII, congreso.
Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2005nEXTRA/edlc_a2005nEXTRAp512aprdel.pdf.
• Galagovsky, l. r, Rodríguez, m.a, Stamati, n, y Morales, l. (2003). Representaciones mentales, lenguajes y códigos
en la enseñanza de ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reacciones química.
Enseñanza de las Ciencias, 21(1), 107-121
• García, S. Domínguez, J. García- Rodeja, E. (2002). Razonamiento y argumentación en ciencias. Diferentes puntos
de vista en el currículo oficial. Enseñanza de las Ciencias, 20.(2), 217-228. Recuperado el 21 de octubre de 2014,
de www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/21802/21636.
• Gómez, A, Sanmartí N. y PujoL, R. (2003). «Aprendiendo sobre los seres vivos en su ambiente. Una propuesta
realizada en la escuela primaria». Aula, Innovación Educativa Nº. 125, págs. 54-58, Barcelona.
• Henao, B. (2010). Hacia la construcción de una ecología representacional: aproximación al aprendizaje como
argumentación, desde la perspectiva de Stephen Toulmin. Programa Internacional de Doctorado. Enseñanza de
las Ciencias. Departamento de Didácticas Específicas. Burgos. Universidad de Burgos.
• Henao, B. y Stipcich, M. (2008). Educación en ciencias y argumentación: la perspectiva de Toulmin como posible
respuesta a las demandas y desafíos contemporáneos para la enseñanza de las Ciencias Experimentales. Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7, 47- 62.
• Henao, Stipcich y Moreira (2010). La educación en ciencias desde la perspectiva epistemológica de Stephen
Toulmin. Lat. Am. J. Phys. Educ., 5 (1), 232-248.

22. BIBLIOGRAFÍA
• Johnstone, A. (2000). Teaching of chemistry - logical or psychological Chemistry Education: Research And Practice
In Europe Vol. 1, No. (1), pp. 9-15. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de
http://www.uoi.gr/cerp/2000_January/pdf/056johnstonef.pdf.
• Johnstone, A.H. (1991). Why is science difficult to learn? Things are seldom what they seem. J. Computer Assisted
Learning, 7, pp 75-83.
• Latour, B. &Woolgar, S. (1995). La vida en el laboratorio. La construcción de los hechos científicos. Madrid: Alianza
Editorial.
• Perren, M.A; Bot t ani, E.J.Y Odetti, H.S (2004).Problemas cuantitativos y comprensión de conceptos. Enseñanza
de las Ciencias. Revista de investigación y experiencias didácticas, 22, p.105-114. Recuperado el 21 de octubre de
2014, de http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v22n1p105.pdf 17/06/2014.
• Pozo, J. y Gómez, M.(2000). Aprender y enseñar ciencia. (2a Ed. Reimpresión). Madrid: Morata, S.L
• Rocha, A. (2005). Algunas reflexiones sobre la Química y su enseñanza en los niveles educativos preuniversitarios.
En “Las disciplinas, las áreas: problemática de su enseñanza”. Serie Cuadernos de Educación y Prácticas Sociales.
CIPTE-UNCPBA. Recuperado el 21 de octubre de 2014, de
http://www.fio.unicen.edu.ar/usuario/arocha/p50/index_archivos/BIBLIOGRAFIA/2005-QUIMICA-Rocha.pdf.
• Stake, R. (1999). Investigación con estudio de casos. (2a ed.) Madrid: Morata.
• Sandoval, C. (2002). Especialización En Teoría, Métodos Y Técnicas De Investigación Social. Bogotá: ARFO Editores
e Impresores Ltda
• Toulmin, S. (1977). La comprensión humana: el uso colectivo y la evolución de los conceptos. Madrid: Alianza
Editorial.
• Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón. Barcelona: Península.
• Toulmin, S. (2003). The Uses of Argument. Cambridge University Press: Updated Edition. Recuperado de
https://mattrking.files.wordpress.com/2014/08/toulmin-the-uses-of-argument.pdf.
• Yin, R. (2010). Estudo de caso: planejamento e método. Sao Paulo: Bookman.

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