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Tesis guardianes  de la  ecologia
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Tesis guardianes de la ecologia

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  • 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOPROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIÓN TESISINFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LAECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIAAMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE ENLOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES:  Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.  Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI - PUNO- PERÚ 2012
  • 2. DEDICATORIA -ii- 2
  • 3. Dedicado con mucho cariño a mi hijamayor Estefany, mis gemelas Jazmín,Leonela y a mi madre que seencuentra en la eternidad, al lado denuestro creador.HELARD DEDICATORIA Dedico con mucho amor y afecto a mis hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel LORENZO -iii- 3
  • 4. AGRADECIMIENTO -iv- 4
  • 5. Agradezco a Dios infinitamente por lavida y por la fuerza espiritual que meda para poder continuar estudiando enla vida, con esfuerzo y perseverancia,teniendo en mente a nuestros seresqueridos. AGRADECIMIENTO Agradezco profundamente a los docentes de la facultad de Educación del Programa de Maestría con Mención en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo, por su orientación y experiencia en enseñanzas compartidas. Así mismo al profesor asesor Nolberto LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en la elaboración del presente trabajo de investigación. -v- 5
  • 6. PRESENTACIÓNSEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con loslineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de laEscuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposiciónla revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DELPROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LACONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOSESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación.Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” enel desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente delquinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos deecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente naturalPor lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestrosaportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien deseacontinuar un estudio de esta naturaleza. LOS AUTORES -vi- 6
  • 7. RESUMENEl presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora elcambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad deAyaviri – Puno.La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, alos cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo demedir la actitud hacia la conciencia ambiental.Posteriormente se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, paramejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Alfinalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupoexperimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, endimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, endimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia laconciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál seexperimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en eldesarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el áreade Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones. -Vii- 7
  • 8. ABSTRACTPurpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of theecology" programme in the development of environmental awareness; improvesthe change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri -Puno.The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring theattitude towards environmental awareness.Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of theecology" programme in the development of environmental awareness, to improvethe attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of theprogram collected information by applying the year to the experimental group; incognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very goodenvironmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post onthe pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension activelevel very good environmental awareness, increases in 52 percentage points inthe post about the pre test.After applying the "T" students demonstrated that the attitude towardsenvironmental awareness significantly improved in the group which experiencedthe influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development ofenvironmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of thedimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of scienceand environment. As you can see in the table no. 4.8.Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions. 8
  • 9. -Viii- INTRODUCCIÓNActualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado donde existe lacontaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para lacual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medioambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academiaPacífico.Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de laconciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes deeducación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012.Está estructurada de la siguiente manera:Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por laconcientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta yactitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre elmedio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defenderproblemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestrocontexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido elmedio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelasseguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación esconcientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciandoactividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental.Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación enla teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatrodimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejorinterpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensiónconativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito 9 -ix-
  • 10. geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuose posiciona.Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental conpre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia“Pacífico” – Ayaviri 2012.Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la Tde Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimentalconsiderando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente enel programa “Guardianes de la Ecología”.Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIASSe observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensionesrespecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayorincremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto alpre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de lainfluencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de laconciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes dela Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6. 10
  • 11. -x- INDICE PÁGINAS PRELIMINARESDedicatoria ..................................................................................................................iiiAgradecimiento ............................................................................................................ vPresentación ................................................................................................................. viResumen ......................................................................................................................viiAbstract ..................................................................................................................... viiiIntroducción ..................................................................................................................ixÍndice ............................................................................................................................xiLista de tablas..............................................................................................................xiiiLista de Gráficos .........................................................................................................xiv CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2.1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 191.2. Formulación del problema ................................................................................... 311.3. Justificación …………………………………………………………………….. 321.4. Limitaciones ........................................................................................................ 331.5. Antecedentes ........................................................................................................ 341.6. Preguntas de investigación .................................................................................. 421.7. Objetivos ............................................................................................................. 43 1.7.1. General ...................................................................................................... 43 11
  • 12. 1.7.2. Específico ................................................................................................... 43 -xi- CAPITULO II MARCO TEÓRICO3. 2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46 2.1.1 Planificación de un programa ...................................................................... 47 2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................. 48 2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................ 49 2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ........................................................... 53 2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53 2.1.6 Características del programa ........................................................................ 54 2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................. 54 2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ...................................... 56 2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58 2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental .................................................................. 74 2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental ......................................................... 74 2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ....................................................... 77 2.2.4 Características de la Educación Ambiental ..................................................79 2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ..................................................... 82 2.2.6 Clases de educación Ambiental .................................................................. 83 2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental .................................................... 85 2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87 2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96 2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental ............................................................. 97 12
  • 13. 2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción ............................................. 98 -Xii- 2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99 2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO3.1. Hipótesis o Supuesto .......................................................................................... 1053.2. Variables ............................................................................................................ 105 3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología .................. 106 3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………1083.3. Metodología ........................................................................................................ 109 3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 109 3.3.2. Diseño ....................................................................................................... 1093.4. Población y Muestra ........................................................................................... 110 3.4.1. Población ................................................................................................. 110 3.4.2. Muestra .................................................................................................... 1103.5. Método de Investigación ..................................................................................... 1103.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 1133.7. Análisis de datos ................................................................................................. 111 a. Media Aritmética ................................................................................... 112 b. Desviación Estándar................................................................................ 112 c. Prueba t de Student................................................................................. 113 CAPITULO IV RESULTADOS4.1. Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115 4.1.1. Prueba de Hipótesis ................................................................................... 127 4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ........................................................ 130 4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131 13
  • 14. 4.2. Discusión de los Resultados. ............................................................................ 133 4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135 -xiii- CAPITULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3.5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 1415.2. Sugerencia .......................................................................................................... 142 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS6.1. Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 145 ANEXOSAnexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) .............................................. 152Anexo 02: Nóminas de matrículas ................................................................................... 156Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169Anexo 04: Fotografías ..................................................................................................... 177Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180 14 -xiv- xiii xiv
  • 15. LISTA DE TABLAS1. Tabla Nº 4.1 Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación primaria del quinto grado, de la academia “Pacífico”. …………………………………………………………………..…………….…1152. Tabla Nº 4.2 Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1173. Tabla Nº 4.3 Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1194. Tabla Nº 4.4 Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1215. Tabla Nº 4.5 Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1236. Tabla Nº 4.6 15
  • 16. Niveles de dimensión de conciencia ambiental del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto -xv- grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1257. Tabla Nº 4.7 Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..1278. Tabla Nº 4.8 Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129 LISTADO DE FIGURAS 1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118 2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120 3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122 4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5) 16
  • 17. Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 1245. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6) -xvi- Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………………………..…… 1266. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 1287. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8) Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132 17
  • 18. -xvii- CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 18
  • 19. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION1.1 Planteamiento del problema: A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso, cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de metilsocianato que dio lugar a 3300 muertos (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones 19
  • 20. ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos queprovocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medioambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos nohablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar enmuchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud nocambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones.Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro“Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportaciónde la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicidaactitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundonatural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; yaceptar una vez por todas que estamos subordinados a este mundonatural.Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es lacalidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera ehidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de losadolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos;porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendorabiosamente consumistas y competitivos.La contaminación produce la extinción de algunas especies de avesdepredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de ladécada de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca, 20
  • 21. símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros; quesufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblacionesempezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso degrandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzarona recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlinet. al 1997).Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimoniocomún de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamentede toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta losproblemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo endiversas ocasiones.La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobreContaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantesgubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posiblessoluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión“Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambientefrente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003)señala que.Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros gruposecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que sesiguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia hacambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De LosHeros, 2003). 21
  • 22. En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas(ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron enmarcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido aestudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, suevolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente(Ludevid, 1998)El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección dela Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo elprotocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Vienapara la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998).El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre elcontrol de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos ysu Eliminación.Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en elParlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayorparte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 ymás de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), tambiénseñala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verdeecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde elporcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos ypropuestas de los políticos ecologistas.Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobreCooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se 22
  • 23. busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contrasucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998).El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacionalencargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del CambioClimático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en elpanel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó laexistencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos delCalentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traergraves consecuencias para la vida en la tierra: desertificación,descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en elnivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales(erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el másimportante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de losdesechos industriales y de la quema de árboles, etc.A partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollorealizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida comoECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la EducaciónAmbiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que lostemas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interésNacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintosdebates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de luchacontra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la 23
  • 24. desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectadospor sequía grave o desertificación (CONAM, 2008).Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde buscoreducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso,metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describenque los problemas de las condiciones de vida de población no puedendisociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda delbienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en elcrecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007)manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo seconcluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones delGobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde losobjetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendosignificativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenibleen Cuba.En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribey la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) enmayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del CambioClimático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto“Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos 24
  • 25. del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque elasunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documentofinal solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo deDesarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del CambioClimático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad deMéxico en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del SindicatoMagisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuelaen malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser eladecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de laSecretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: faltade mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización,carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar losrecursos que se destinan a ello.En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país másafectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% denuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 –2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008).En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, ysolo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan enel océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008).A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales sonpropiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del 25
  • 26. ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y eldesarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente,tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el EstadoPeruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbresinternacionales con la única finalidad de incrementar una buena educaciónambiental en el País, ante cualquier tema relacionado con el MedioAmbiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema,creándose distintas instituciones destinadas a la conservación ymejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones dediferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante seráampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de laLegislación Peruana.En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una redcompuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con laasistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES)y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. Anoviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubrede 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad dedesarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en unambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor delambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través 26
  • 27. del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso yReciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar anivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como ComisiónNacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional delCambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería,CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía yFinanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s,Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción ySENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidadal Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes dedesarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos delmismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documentose comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visióngeneral de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible.Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco deEducación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional deRecursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) yla Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con elobjetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para queforme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el deconcienciar y educar a la población Peruana, ante el problema delCalentamiento Global de Nuestro Planeta. 27
  • 28. El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación sepromulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite laDirectiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización yEjecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias ySaludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidadeducativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, deconservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa parael mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando laparticipación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco delPrograma Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa enlas II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007-ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras,Limpias y Saludables”.En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marcode la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; laDirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venidodesarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de GestiónAmbiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporenmaterias y conceptos ambientales en forma transversal en los programaseducativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el únicoobjetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en losdirectores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la 28
  • 29. educación básica regular y a quienes se las reconocen como “EscuelasAmbientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicadoexitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N°205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, enla Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció comoEscuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N°057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segundaetapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional.A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar laEducación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección deUnidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento dedicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación,sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias ySaludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedaden su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participaren acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismocarácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés.Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas denuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temasrelacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articularcomo tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan adesarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área deciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la 29
  • 30. labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudesambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntadpropia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza,el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoríade ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medioambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas degolosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con loszapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido queperturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar losservicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos sonindicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origende las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importanciaen el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, sonindicadores de carencia de una conciencia ambiental.Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestroproblema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia“Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a pocoproblemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan deacción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantesde Educación primaria.Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindarinformación y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a losestudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten 30
  • 31. de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemáticaambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y comopaso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa eldesarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, yla conservación de nuestro planeta.Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestrosestudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar unaconciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de laspersonas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar unaeducación más consciente con su entorno natural, que ayude acomprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a queparticipe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestroshijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discursosocial dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperaciónfrente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de lasociedad.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema, nuestra investigación se plantea con la siguiente interrogante: ¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “ GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE 31
  • 32. EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.? 1.3 JUSTIFICACIÓN Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque: Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio- Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social, recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de filiarse y someterse al medio ambiente. Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activaSe justificada Metodológicamente nuestra investigación porque: • La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012. • Los resultados derivados de esta investigación servirá para mejorar la gestión ambiental educativa. • Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de estudios similares y que genere impactos educativos y sociales 32
  • 33. para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en mejora de la calidad de vida. • Contribuirá como fuente de acceso para las futuras investigaciones. • Los resultados serán una contribución a la ciencia y la tecnología. En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia “Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:  Contamos con la aceptación del promotor de la academia.  Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores.1.4 LIMITACIONES En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo encontramos las siguientes limitaciones:  A pesar de existir hoy en día información de Contaminación Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos manejan esta información.  Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra investigación.  Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”. 33
  • 34. 1.5 ANTECEDENTES • Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO de la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero). Bolivia. Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de Ingeniería, 2004. La mencionada investigación Cualitativa se realizó con una muestra de 26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada fue la entrevista y la observación, cuyos instrumentos fueron el cuestionario y la escala de observación (Guías), con la finalidad de lograr cambios permanentes de comportamientos con respecto al manejo adecuado de las basuras. El autor formuló entre otras las siguientes conclusiones: - “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo al contexto de su realidad educativa”. - “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de comportamiento deben ser constantes a través de una guía de observación. - ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de talleres participativos”. • Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en “Las campañas de sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú. Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento utilizado fue la Guía de Observación y el cuestionario. Esta investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea 34
  • 35. para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Losautores formulan entre otras las siguientes conclusiones: - “La aplicación del programa las campañas de sensibilización para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua es de vital importancia en la formación de la conciencia ambiental de los educandos”. - “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de conservación del ambiente”. - “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización fue eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”. • Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en pedagogía universitaria titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue 70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico, semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo que si son significativas las diferencias estadísticas entre los promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test (1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%. Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro- ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud hacia la problemática ambiental. 35
  • 36. • Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de educación primaria; en donde observo la participación de sus alumnos.• Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los docentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida.• Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”. La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48 36
  • 37. CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas ambientales locales y regionales, que los docentes tienen conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la falta de capacitación; y solo el 10% de las programaciones insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y universidades para la formación del profesorado de inicial, y que todos los centros educativos deban de participar activamente en la demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos del medio ambiente.• Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre - Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación cuyo instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras las siguientes conclusiones: 37
  • 38. - “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, por que durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de producción forestal que les permite contribuir a la solución del deterioro ecológico de la comunidad”.- “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”. “La aplicación del taller de producción de platones debe promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida”.• Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros. Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los educandos y docentes para que haya una comunicación fluida.• Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad 38
  • 39. Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122 alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una experimental y el otro control. Conclusión que después de la aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del pensamiento creativo.• Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura, 2006. Población los alumnos/as de educación secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyo significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de la capacidad de comprensión de información en el pos-test. Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para promover la conciencia ambiental; también que promuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza. 39
  • 40. • Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio cultural de nuestra zona. Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la presente investigación indica prioritariamente en el problema del recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la fauna y flora. Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del educando; los profesores especialistas del área no han tomado en cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en el educando y como recepción en el poblado puneño.La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre laimportancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que sonobjeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los gruposexperimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestranuna homogeneidad en el desarrollo de actividades. 40
  • 41. Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignaturade geografía indica:Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avancedesarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura degeografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada.Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursosfísicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres conrespecto al departamento de Puno.En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan conellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos mediosy materiales educativos.En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado porellos no son acordes a nuestra realidad.En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura degeografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observacióndirecta o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechosnaturales geográfica. • León, M. N (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y 115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener actitudes de respeto al medio ambiente. 41
  • 42. La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta comouna norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones,biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenoshábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas ycharlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto SuperiorPúblico Ayaviri • Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor en Educación Secundaria en la especialidad de Ciencias Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas conexos, asi como el interés de participar activamente en su protección y mejoramiento.Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución enmención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no haymucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye unmedio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo querequiere priorizar la instalación de desagüe.A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigaciónreferente al medio ambiente.1.6 Preguntas de Investigación  ¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”? 42
  • 43.  ¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?  ¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?1.7 OBJETIVOS 1.7.1 OBJETIVO GENERAL  Determinar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012. 1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de 43
  • 44. Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012.– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión activa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. 44
  • 45. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO 45
  • 46. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1 Programa: Conceptualización:José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividadesde carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto yque requiere de una solución práctica.Para la UNESCO el término Programa es la exposición general deintenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa deseaemprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambientalen su contexto escolar.Según el Diccionario un programa es el conjunto de instruccionessecuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguajede programación, con las que se puede realizar un trabajo determinadomediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995).Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatánsostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son unconjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollaraprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuopara participar activa y responsablemente en su medio natural y social.Un aspecto fundamental de un Programa es su dimensión estratégica,pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que hade establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cualespretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que estádiseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste nosólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo;ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales ylos retos que esa comunidad educativa tiene planteados. 46
  • 47. El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere. Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. (UNESCO, 1995).2.1.1 Planificación de un Programa Definir la situación actual que fundamenta el programa. Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para lograr las metas, Establecer una meta o conjunto de metas. 47
  • 48. Desarrollar un conjunto de acciones y actividades a desarrollar previamente planificadas. Evaluar e informar la eficacia del programa.2.1.2 Evaluación del Programa: Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible, progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y funcionales. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas 48
  • 49. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.2.1.3 Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa: Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla durante el juego que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa. Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades. Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros Estrategias Metodológicas Ambientes Destinatarios Visitas Guiadas Jardines Estudiantes y botánicos, público de Recorrido que se realiza en un lugar zoológicos, cualquier edad. de interés tanto para el maestro museos, granjas, como para los alumnos, en donde el centros de maestro puede desarrollar un investigación, material escrito o ser orientador parques de directo en la aplicación de la recreación, áreas estrategia. 49
  • 50. naturales protegidas.Trabajo de Campo Grupos de personasActividad que se desarrolla al aire interesadas enlibre obedeciendo a un proceso en Plazas, estudiar undonde la planificación, la ejecución y senderos, áreas ambiente naturalla evaluación se hayan integrado en comunales, o social.un todo. A través del trabajo de fábricas, parquescampo se desarrollan procesos de Grupos de de recreación yobservación (con base en una idea estudiantes de la áreas naturalesinicial de lo que se quiere observar), Escuela Básica. protegidas.lo que va a permitir obtener datos Diversificada.para, posteriormente, serinterpretados y resolver una Personas ligadassituación problemática o alcanzar un a movimientosconjunto de objetivos propuestos. ambientalistas Áreas naturales Estudiantes protegidas,Integral para la recolección y el parques Asociaciones de deestudio de la frecuencia de los recreación, vecinosresiduos sólidos. Estrategia que plazas públicas, Clubesabarca los pasos de: recolección, patio de la ambientalistas.clasificación y contaje. escuela. ONG’s del área ambiental.Juegos ecológicos Áreas naturales Público en protegidas, general deActividad recreativa que tiene por parques de cualquier edad.objetivo modificar conductas, recreación, aulasensibilizando a los participantes por de clase, camposconservar el ambiente natural, deportivos, patiosvalorando la belleza, la armonía y la de las escuelas, 50
  • 51. importancia de los elementos que plazas públicas.hay en ella.Rally EcológicoRecorrido en forma recreativa ypedagógica a través de un sendero ocamino, en donde el participantetendrá la oportunidad de Patio Grupos de de lainteraccionar directamente con los escuela, parque estudiantes deelementos del ambiente a través de de Educación recreación,un conjunto de obstáculos o paradas áreas naturales Básica, media ypreviamente seleccionadas, protegidas. Diversificada.desarrollando en cada una Miembro deactividades cortas y puntuales. ClubesAmbientalistas y conservacionistas.Grupo familiar.Collage EcológicoActividad que estimula la capacidadcreadora del participante. Se realizaempleando materiales recolectados Parques de Ideal para niñosen el ambiente (hojas, flores, recreación; áreas de preescolar ypiedras, residuos lanzados por los naturales de educacióntranseúntes), los cuales se van protegidas, básica.distribuyendo en un diseño que plazas públicas. Grupos familiaresrepresenta la percepción sobre un y de amigos.hecho o fenómeno que le llama laatención del ambiente.Resolución de problemas Áreas naturales Grupos de protegidas, estudiantes dePermite organizar la situación de parques de Educaciónenseñanza introduciendo una recreación, patio Básica, media y 51
  • 52. dificultad que el alumno debeenfrentar a través de estrategias Diversificada.dirigidas a la solución de problemas,participación comunitaria, de la escuela, Miembros deconstrucción del conocimiento a áreas adyacentes Clubespartir de la experiencia, dando lugar a las ambientalistas ya la obtención de nuevos comunidades. conservacionistasaprendizajes, actitudes y valores. Asociaciones de vecinos.Escuela, áreas adyacentes a lascomunidades. Áreas naturales protegidas,Dramatización parques de recreación, PersonasActividad esencialmente creadora reunidas o bosques,basada en la observación. Es una museos, teatros, congregadas endemostración dramática de un grupo. anfiteatros,hecho, de alguna historia o de un plazas o Muypersonaje (real o imaginario). A cualquier área recomendabletravés de ella se puede emplear la abierta donde el para niños enmímica y la pantomima. grupo edad preescolar destinatario puede estar sentado o de pie. 2.1.4 Programa “Guardianes de la Ecología” 52
  • 53. Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a trabajar. La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza- aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas. Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus características, necesidades e intereses. a) Definición conceptual Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico” b) Definición operacional Aplicar el programa “Guardines de la Ecología” de forma lógica y secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia ambiental.2.1.5 Estructura de un Programa Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa: Cronograma de actividades Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura 53
  • 54. o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás aspectos concordamos.2.1.6 Características del Programa Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que proporciona el programa. Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad contextual del educando Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos. Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad. Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno hacia los demás seres vivos. Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio ambiente. Interactivo: Actividades motivadoras, significativas. Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente, llevándolo a ser examinador e investigador.2.1.7 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS: a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente pedagógica constructivista del aprendizaje, entendiéndose al constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del conocimiento en forma dinámica y total” b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación 54
  • 55. estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor”c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades del aprendizaje. Destaca en este enfoque la TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y CUARTO: El estadio de las operaciones formales.d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento desde la educación ambiental.e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad, por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y los aplica en la construcción.f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo), donde el desarrollo cultural del estudiante, va a depender de dos maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla 55
  • 56. el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel realde desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 56
  • 57. 2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA. PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA I. Se ha tenido en cuenta información general, desde los DATOS INFORMATIVOS responsables, Institución educativa y duración del programa. II. Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para JUSTIFICACIÓN qué? Se está realizando el PROGRAMA. III. Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa PRESENTACIÓN IV. FUNDAMENTACIÓN El marco teórico- conceptual en el que se respalda el presente programa Las metas que se pretenden alcanzar con el programa OBJETIVOS estableciéndolos a partir del diagnóstico. VI. Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con METAS DE ATENCIÓN el programa, que en este caso es el total de la muestra. En el presente plan de acción se han tenido en cuenta acciones: VII. 1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de ACCIONES ESTRAEFICAS aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos cada una. 2.- Talleres. 3.- Feria de material educativo. VIII. Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas, CRONOGRAMA DE se ha establecido la fecha de realización. IX. Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones EVALUACIÓN estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos. 57
  • 58. El programa “Guardines de la ecología” para Desarrollar la Conciencia AmbientalVemos que los problemas ambientales ya no aparecen comoindependientes unos de otros sino que constituyen elementos que serelacionan entre sí configurando una realidad diferente a la simpleacumulación de todos ellos. Por ello, hoy en día podemos hablar dealgo más que de simples problemas ambientales, nos enfrentamos auna auténtica crisis ambiental y la gravedad de la crisis se manifiesta ensu carácter global.Esto implica la necesidad de desarrollar Planes de acción deconciencia ambiental en la que tenga una buena planificación conacciones ambientalistas comprometidas en la gestión que realizan.Es por ello que concebimos a programa como un instrumentosecuencial de acciones y actividades educativas que nos permite, estaren contacto con los/as estudiantes, en donde ellos participenactivamente, orientándolos a desarrollar su conciencia Ambientalcomo parte de su proceso formativo y educativo.Mediante la aplicación del programa, se busca que los sujetos y losagentes de la educación manejen en su vida diaria conceptosadecuados de Conciencia Ambiental y que las pongan en prácticareflejadas en las actitudes y normas de comportamiento ambientalistassin perder esa motivación ambiental permanente.La finalidad de programa es contribuir a la solución de la problemáticainstitucional y local, en donde los/as estudiantes adquieran unaverdadera conciencia ambiental, que posibiliten estilos de vidasaludable en la escuela y en su comunidad mediante la sensibilización yparticipación activa.Las soluciones no pueden ser solamente tecnológicas, el desafíoambiental supone un reto a los valores de la sociedad contemporáneaya que esos valores, que sustentan las decisiones humanas, están enla raíz de la crisis ambiental. En este contexto, nuestro programa paraDesarrollar la conciencia ambiental tiene un importante papel que jugara la hora de afrontar este desafío, promoviendo un “aprendizaje 58
  • 59. innovador” caracterizado por la anticipación y la participación que permita no sólo comprender, sino también implicarse en aquello que queremos entender.2.2. EDUCACION AMBIENTAL a. Concepto En el contexto histórico mundial la evolución del concepto Educación Ambiental, se puede definir a partir de la propuesta de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental de Tbilisi: La Educación Ambiental debería ser concebida como un proceso continuo, dirigida a todos los grupos de edad y socio-profesionales de la población para que se dispense los conocimientos necesarios para interpretar los fenómenos complejos que configuran el medio ambiente, fomentar valores éticos, económicos y estéticos. Para la realización de tales funciones, la Educación Ambiental debería suscitar una vinculación más estrecha entre los procesos educativos y la realidad. (Recomendaciones de la Conferencia Intergubernamental sobre Educación Ambiental. Tbilisi, 1977). Es el Proceso educativo abierto y permanente, con carácter personal y colectivo, con una orientación teórica y práctica al mismo tiempo, que pretende conseguir una toma de conciencia de la realidad (física, social y cultural), la adquisición de actitudes y aptitudes (valores y normas) y una postura delante de los problemas que se plantean al medio ambiente en que nos desenvolvemos (Recopilación de varias definiciones, 1991 en García & Nando, 2000). En 1970 la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza, definió a la Educación Ambiental como un proceso que consiste en reconocer valores y clasificar conceptos con objeto de aumentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y su medio físico. También la toma de 59
  • 60. decisiones respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente(Bermúdez, (2003).La enseñanza que se trasmite a través de la Educación Ambiental bienrealizada, basa sus conceptos en la ecología como ciencia, a la que se leadicionan como condimento para poder ser digerido por los diferentesniveles educativos componentes pedagógicos y de divulgación (Wais,1998).Los objetivos de la Educación Ambiental es desarrollar actitudes ycapacidades necesarias para entender y apreciar las interrelaciones entreel hombre y su entorno biofísico enmarcado en su cultura. Y no debelimitarse solo a la incorporación de asignaturas en los planes de estudio,sino que debe funcionar como un eje formativo que le confiere un lugarpermanente en los currículos y en la vida académica de cada alumno(Ancona et al, 2004).El proceso de la Educación Ambiental debe generar en el educando y ensu comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente, y de estamanera, propiciar un mejoramiento de la calidad de vida, en unaconcepción de desarrollo humano que satisfaga la necesidad de lasgeneraciones presentes, asegurando el bienestar de las generacionesfuturas (Bermúdez, 2003).CONAM (2005) expresa que la Educación Ambiental debe integrar eltema ambiental como parte de la vida diaria de la Institución Educativa,promover la identificación de la comunidad educativa con los problemasambientales de su entorno, ayudar a la comunidad educativa acomprometerse en la solución y prevención de los problemas ambientalesque tienen influencia directa sobre ellos, promover el desarrollo deprocesos participativos (a fin de lograr el desarrollo de toda la comunidad)así como estimular la formación de valores, que promuevan una eficientesolución de los problemas ambientales.La Educación Ambiental en la escuelas deben realizarse en los tiemposlibres, como actividades extracurriculares, efectuadas por alumnos queacudieran voluntariamente, sin dejar de lado excluir la hipótesis de 60
  • 61. realizarlo también en los tiempos lectivos y en las diversa disciplinas(Felipe, 2000).Ancona et al. (2004) dice que la Educación Ambiental no debe serconsiderada como un gasto para la economía de un país, sino como lamejor inversión para el desarrollo sustentable del mismo. Este tema debeser prioritario en las agendas políticas, puesto que es fundamental paralos procesos socio-ambientales de una nación.En este camino de repensar la visión del mundo, es necesario establecerprincipios que puedan orientar al individuo, a las colectividades, a lasociedad en general, hacia una relación armónica con su ambiente, haciauna nueva visión de racionalidad socio-ambiental. Esto quiere decir, unosprincipios conceptuales y metodológicos sobre los cuales debe basarse laEA. Es así como se hace necesario un cambio de visión en la concepcióndel ambiente como recurso didáctico, lo que implica una renovación en losobjetivos de la educación por cuanto, el ambiente, los entornos naturales,lo social y cultural ocupan una posición importante en el ámbito educativo(Gutiérrez, 1995).Por consiguiente concluimos que la Educación debe contener un modelode enseñanza aprendizaje que forme capacidades para el reconocimientoy aprecio del lugar donde cada persona vive. Por ella la principalestrategia para lograr un desarrollo sostenible tiene que ver con laeducación. Las capacidades que desarrolle la Educación Ambiental van apermitir analizar críticamente el entorno social y natural y participar en labúsqueda de diversas opciones para enfrentar los problemas conresponsabilidad hacia el medio ambiente y las futuras generaciones. Esimportante que en todo el país se fomente la impartición de unaEducación Ambiental bien planificada.Debemos también de entender que la Educación Ambiental es un procesocomplejo que no se logra con actividades puntuales, esporádicas yaisladas. Al contrario, se requiere de una planeación seria, confundamentos científicos y de un seguimiento a mediano y largo plazo detodo el proceso de formación. 61
  • 62. b. Orígenes de la Educación Ambiental Según el profesor, N.J. Smith-Sebasto, es difícil determinar con exactitud cuando el término Educación Ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre EA realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, EA es el término que con mayor frecuencia se ha usado. (http:// www.fundacionsustentable.org). La Educación Ambiental es originaria de una corriente de pensamiento de acción (el ecologismo) que cobra importancia en la década de los sesenta. Sin embargo, a finales de la misma (1968), sucedieron una serie de acontecimientos clave para su nacimiento. Los movimientos sociales en la llamada Revolución de Mayo del 68, reivindicaban modelo de desarrollo existente e insostenible que tenían la mayor parte de los países más desarrollados. Junto a estos hechos históricos, la ecología como ciencia, da un gran paso con la publicación de la Teoría General de Sistemas; avance fundamental para entender la corriente científica de la ecología y la corriente ideológica del ecologismo (Calvo et al. 2007). Aunque la terminología Educación Ambiental, ya aparece en documentos de la UNESCO datados de 1965, no es hasta el año 1972, en la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. En dicha conferencia se llama la atención por primera vez sobre el peligro de los recursos naturales. Con dicha Conferencia, nacieron dos compromisos de gobierno. Se creó un acuerdo gestor, a manos de EEUU, con la creación de la Agencia Americana de Medio Ambiente y se creó otro acuerdo formador, a manos 62
  • 63. de España, con la creación el primer Centro Internacional de Formaciónde Ciencias Ambientales (Calvo et al. 2007).Para referirnos a los orígenes de la Educación Ambiental tomamos comoreferencia la investigación de Campoverde (2007) en su donde señalaque el término Educación Ambiental se origina a fines de la década de losaños 60 y principios de los años 70, periodo en que se muestra másclaramente una preocupación mundial por las graves condicionesambientales en el mundo, por lo que se menciona que la EducaciónAmbiental es hija del Deterioro Ambiental.Situamos los orígenes en los años 70 debido a que en ese periodo senombra en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes sehabían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica; entrelos que cabe mencionar algunos eventos cronológicos en el mundo sobreEducación Ambiental: Declaración de Estocolmo (1972)Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, es la primeray en esta reunión básicamente se observa una advertencia sobre losefectos que la acción humana puede tener en el entorno material. Hastaentonces no se plantea un cambio en los estilos de desarrollo o de lasrelaciones internacionales, sino más bien la corrección de los problemasambientales que surgen de los estilos de desarrollo actuales o de susdeformaciones tanto ambientales como sociales.La declaración de Estocolmo de 1972, a través de su articulado consagralos principios del derecho internacional y son los siguientes: • El principio de igualdad.- reconoce que en materia ambiental todos los Estados son iguales en deberes y derechos. En este principio hay una doble mención, en un caso al hombre e implícitamente, a los Estados, al condenar el apartheid, la segregación radical, la discriminación entre otras. 63
  • 64. • El principio del derecho al desarrollo sustentable.- señalando que hay un vínculo estrecho entre desarrollo económico, social y medio ambiente.• El principio de la soberanía estatal sobre los recursos naturales propios.- establece que los Estados exploten sus recursos naturales libremente, cuidando el uso racional de los mismos.• El principio de no interferencia.- implica la obligación de los Estados de no perjudicar con sus actividades al medio ambiente de otros estados.• El principio de responsabilidades compartidas.- obliga a los Estados a asumir su responsabilidad internacional cuando con sus actos dañen la ecología de otros estados.• El principio de cooperación internacional.- este principio debe guiar a los Estados en todas las actividades relacionadas al medio ambiente, teniendo en cuenta los intereses correspondientes a los demás estadosEs también esencial que los medios de comunicación de masas evitencontribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrarioinformación de carácter educativo, sobre la necesidad de protegerlo ymejorarlo a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos losaspectos.Belgrado (1975)Coloquio Internacional sobre Educación Relativa al Medio Ambiental,conocido también como La Carta de Belgrado que se realizo en 1975,en este evento se le otorga a la Educación Ambiental una importanciacapital en los procesos de cambio. Señala la necesidad de replantear elconcepto de desarrollo y a un reajuste del “estar” e “interactuar” con larealidad, por parte de los individuos.Se recomienda la enseñanza de nuevos conocimientos teóricos yprácticos, valores y actitudes que contribuirán la clave para conseguir 64
  • 65. el mejoramiento ambiental. Se define también las metas, objetivos y principios de la Educación Ambiental.• Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad, es decir, el medio natural y el producido por el hombre.• La meta de la Educación Ambiental es mejorar las relaciones ecológicas, incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí.• Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad de evaluar para resolver los problemas ambientales. En la carta de Belgrado se concibe a la Educación Ambiental como herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la necesidad de trasformaciones en las políticas nacionales, hacia una participación equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las necesidades de todos los países del mundo. i. Tbilisi (1977) Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente, se llevo a cabo en 1977; en este evento se acuerda la incorporación de la Educación Ambiental a los sistemas de educación, estrategias; modalidades y la cooperación internacional en materia de EA. Entre las conclusiones se mencionó la necesidad de no solo sensibilizar sino también modificar actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participación directa y la práctica comunitaria en la solución de los problemas ambientales. En resumen se planteó una Educación Ambiental diferente a la educación tradicional, basada en una pedagogía de la acción y para la acción, donde los principios rectores de la Educación Ambiental son la comprensión de las articulaciones económicas políticas y ecológicas de 65
  • 66. la sociedad y a la necesidad de considerar al medio ambiente en sutotalidad.Moscú (1987)Congreso Internacional de Educación y Formación sobre MedioAmbiente que se llevo a cabo en 1987, surge la propuesta de unaestrategia internacional para la acción en el campo de la Educación yFormación Ambiental para los años 1990 – 1999. En el documentoderivado de esta reunión se mencionan como las principales causas dela problemática ambiental a la pobreza, y al aumento de la población,menospreciando el papel que juega el complejo sistema de distribucióndesigual de los recursos generados por los estilos de desarrolloacoplados a un orden internacional desigual e injusto, por lo que seobserva en dicho documento, una carencia total de visión crítica hacialos problemas ambientales.Río de Janeiro (1992)Veinte años después de la Conferencia de Estocolmo, la ideologíaambientalista es tan antropocéntrica que puede superar la capacidadde carga del planeta. Se llevo a cabo la Conferencia de las NacionesUnidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo más conocida como laCumbre de la Tierra – ECO 92, en donde estuvieron presentes 120jefes de Estado.El eslogan de la Conferencia realizada en Río en 1992, sea ¡Salvemosla Tierra!, en esta cumbre se emitieron varios documentos, entre loscuales es importante destacar la Agenda 21 la que contiene una seriede tareas a realizar hasta el siglo XXI, en la Agenda se dedica uncapítulo, el 36, que establece tres áreas de programas: la reorientaciónde la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento de la 66
  • 67. conciencia del público y el fomento de la capacitación. Además, en elprograma se reconocía que la implantación del modelo solo seríaposible a medida que fuera adoptado en su totalidad por las estructurassociales y gubernamentales y las expectativas que anhelamos loshabitantes del planeta tierra.Foro Global Ciudadano de Río 92Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro GlobalCiudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de elloslleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia SociedadesSustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a laEducación Ambiental como un acto para la transformación social, noneutro sino político, contempla a la educación como un proceso deaprendizaje permanente basado en el respeto a todas las formas devida.En este Tratado se emiten 16 principios de educación hacia laformación de sociedades sustentables y de responsabilidad global. Enellos se establece la educación como un derecho de todos, basada enun pensamiento crítico e innovador, con una perspectiva holística ydirigida a tratar las causas de las cuestiones globales críticas y lapromoción de cambios democráticos. Al mencionar la crisis ambiental,el Tratado identifica como inherentes a ella, la destrucción de losvalores humanos, la alienación y la no participación ciudadana en laconstrucción de su futuro.De entre las alternativas, el documento plantea la necesidad de abolirlos actuales programas de desarrollo que mantiene el modelo decrecimiento económico vigente.Guadalajara - México (1992).Se llevo a cabo el Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental,que estableció que la Educación Ambiental es eminentemente política y 67
  • 68. un instrumento esencial para alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social, ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica sino que tiene que incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto contribuye a la resignificación de conceptos básicos. Se considero entre los aspectos de la EA, el fomento a la participación social y la organización comunitaria tendientes a las trasformaciones globales que garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure el auto-desarrollo de la persona.Tesalónica (1997)Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad (Tesalónica,1997) en ella, se afirmó que:  La pobreza, desarrollo y medio ambiente, son tres conceptos que no se pueden separar.  El objetivo de la sostenibilidad es fundamental, pero requiere de grandes esfuerzos y de la voluntad de las sociedades, puesto que en ocasiones puede necesitarse un cambio radical de hábitos de consumo y modos de vida.  La educación es clave, y debe plantearse para toda la sociedad, de un modo plural y laico; y orientada para la sostenibilidad. Ésta tiene que realizar una aproximación holística, interdisciplinaria y con identidad propia. Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera paralela a las señaladas fueron: Chosica Perú 1976, Managua 1982, Cocoyoc México 1984, Caracas 1988, Buenos Aires 1988, Brasil 1989 y Venezuela 1990. 68
  • 69. c. Paradigma Educativo que Direcciona a la Educación AmbientalLos paradigmas educativos, es un macro-modelo teórico de educaciónentendida como ciencia que afecta a la teoría y a la práctica de lamisma. El paradigma facilita la construcción de la ciencia y sudesarrollo (Román, M & Díaz, E 1999).Para fundamentar y ubicar el sustento teórico de la EA de nuestrainvestigación, nos conlleva a nombrar de forma muy ajuntada losparadigmas educativos de enseñanza -aprendizaje.Según Román, M & Díaz, E (1999) estructura a los paradigmaseducativos del modo siguiente: Paradigma Conductista, ParadigmaCognitivo y Paradigma Socio-Cultural (Dimensión Ecológica yDimensión Social); la presente investigación planteada se sostiene enla dimensión ecológica dentro del paradigma socio-cultural delaprendizaje socializado.El paradigma Socio-Cultural recibe influencias representativasprocedentes de: (Román, M & Díaz, E 1999). La biología de los ecosistemas, cuya preocupación radica en el estudio de la forma y desenvolvimiento de la organización en las poblaciones de seres vivos. La ecología humana que trata de identificar la cultura como componente fundamental y básico de la comunidad humana. El modelo socio — histórico de Vygotsky, Leontiev, Luria y los modelos socio — culturales derivados de los mismos de Cole, Wertsch, Valsiner, Rogoff, donde se estudia la dimensión contextualizada de las funciones superiores del lenguaje y la inteligencia, afirmando que son sobre todo producto de la mediación cultural de los adultos en los niños y jóvenes. El modelo del interaccionismo social de Feuerstein y sus conceptos de privación cultural, aprendizaje mediado, operaciones básicas para aprender y su sentido social, desarrollo y evaluación 69
  • 70. del potencial de aprendizaje, aprendizaje cooperativo entre iguales.... El aprendizaje por imitación de Bandura, que afirma que la imita- ción de modelos se produce a través de la información. Los conceptos de ecología y desarrollo humano de Bronfenbrenner, tales como ecosistema (unidad funcional básica de análisis), microsistema (entorno), mesosistema (implica relaciones de dos o más entornos: centro escolar), ecosistema (elementos externos que afectan a un entorno: administración educativa), macrosistema (culturas que inciden en un entorno: cultura social y cultura institucional), transición ecológica (modifica la posición de una persona en un ambiente ecológico por el cambio de rol o de entorno), actividad molar (conducta individual o grupal que posee un significado y una interacción), desarrollo humano (proceso por el cual una persona adquiere una concepción del ambiente ecológico); son aportaciones relevantes para este paradigma. También son representativas las formas de entender la cultura organizacional o institucional, como variable interna o variable externa, en el marco de las empresas que aprenden. El análisis de las creencias y presunciones básicas, los valores, las actitudes, los productos culturales generados desde el punto de vista cultural y metodológico. Las teorías socio—críticas del currículum y los análisis que se realizan de la cultura social, sobre todo derivados de Habermas, nos facilitan una forma de valorar y transformar críticamente la cultura social, desde la educación y las escuelas como agencias de cultura crítica. El aprendizaje psicosocial de McMillan, pone el acento sobre la interacción de unos alumnos con otros y la percepción (como perciben el significado de los estímulos y como categorizar e interpretar los sucesos sociales). Considera que la conducta de una 70
  • 71. persona está en función de las características personales del individuo.De acuerdo a la estructura descrita anteriormente por Román, M & Díaz, E,existen dos formas fundamentales de análisis el Paradigma Socio-Cultural,trataremos en esta oportunidad de describir la Dimensión Ecológica, por ser laque nos interesa para explicar nuestra investigación.La Dimensión Ecológica; descrita por Román, M & Díaz, E (1999) que para suexplicación cita a los siguientes autores:Lortie (1973, pg.485) define el paradigma ecológico como aquel que describe,partiendo de los estudios etnoFiguras, las demandas del entorno y lasrespuestas de los agentes a ellas, así como los modos múltiples de adaptación.Doyle (1986, pg.452) afirma que el modelo ecológico es aquel que estudia lasrelaciones entre las demandas del entorno.A nivel escolar este paradigma estudia las situaciones de clase y los modoscómo responden a ellas los individuos, para así tratar de interpretar lasrelaciones entre el comportamiento y el entorno. Pero desde el punto de vistade las instituciones y organizaciones estudia cómo estas responden y seadaptan a las demandas del entorno.Frente al análisis individual, como ocurre en el paradigma cognitivo, se prima elestudio del escenario de la conducta escolar y social. Se subraya la interacciónentre individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural.El paradigma ecológico, según Hamilton (1983), se preocupa sobre todo de:  Atender a la interacción entre personas y su entorno, profundizando en la reciprocidad de las acciones.  Asumir el proceso de enseñanza — aprendizaje como un proceso interactivo continuo.  Analizar el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia.  Tratar procesos no observables como pensamientos, actitudes y creencias o percepciones de los agentes del aula. 71
  • 72. Shulman (1986, pg.21) concreta más esta unidad de análisis desde unaperspectiva ecológica. Y afirma que se centra en: El ecosistema del alumno La clase El profesor Su escuela / centro La comunidad que enmarca el entorno.Medina (1988) trata de evidenciar en esta misma línea los siguientesfenómenos del aula: La relevancia de la participación de los alumnos. Los componentes de la lección. Los cambios verbales entre alumnos, en el curso de las actividades de la clase. La discordancia entre formas y funciones verbales. El lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase.Pérez Gómez (1987, pg. 215) afirma que uno de los aspectos mássignificativos del modelo ecológico es su convencimiento de que lanegociación se produce siempre, con o sin el convencimiento delprofesor. El proceso de comunicación y negociación del plan deactuación supone un momento de transición entre la fase pre-activa(programación) y la fase interactiva (realización) de la enseñanza.Podemos afirmar en forma de conclusión de acuerdo a lo descritoanteriormente, que nuestra presente investigación perfila sus bases,sosteniéndose en la Dimensión Ecológica del Paradigma Socio-Culturaldel aprendizaje socializado, en las que sus bases las resumimos en losiguiente: Se debe estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre su comportamiento y el entorno. Que se debe primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social. Se debe recalcar la interacción entre el individuo y el ambiente y se debe potenciar la investigación del contexto natural. 72
  • 73. En donde la enseñanza se debe orientar al desarrollo de las facultades superiores como son la inteligencia (capacidades y destrezas) y también al desarrollo de valores-actitudes para preparar personas capaces de vivir y convivir como personas, ciudadanos y profesionales. Como tal dicha Dimensión Ecológica es un proceso de mediación cultural con la finalidad de intervenir para facilitar la socialización y enculturación con los aprendices.d. Teoría del Proceso Educativo que Direcciona a la Educación Ambiental Las teorías del proceso educativo eligen un elemento, como primero y fundamental, alrededor del cual se ordenan todos los demás (Fermoso, P. 2000), Según Román, Fermoso, P. (2000) el proceso educativo consta de seis teorías, como son: Teoría Ambientalista, Teoría Comunitario Personalista, Teoría de la Escuela Activa, Teoría Axiológico-Culturalista, Teoría Tomista, Teoría del Análisis Filosófico; de las cuales solo describiremos a la Teoría Ambientalista, en la que nuestra investigación se apoya para explicar la dirección que debe tomar toda Educación Ambiental: TEORÍA TEORÍA AMBIENTALISTA TEORÍA DE LA COMUNITARIO ESCUELA PERSONALISTA ACTIVA TEORÍAS DEL PROCESO EDUCATIVO TEORIA TEORÍA DEL AXIOLÓGICO- TEORÍA ANÁLISIS CULTURALISTA TOMISTA FILOSOFICO La Teoría Ambientalista.- destaca la dependencia activa del medio ambiente como elemento principal, porque parte de una visión biológica evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto con el medio al que se adapta el ser vivo, la educación a de incidir o perpetrarse también en la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas, experimentalistas y conductistas norteamericanos apoyan esta postura. 73
  • 74. El ambiente tiene un sentido tan amplio como la suma de todas las condiciones que activan las dimensiones propias del ser vivo, o como el ambiente social resultante de todas las actividades de los seres semejantes, partícipes en el desarrollo de las actividades de todos sus miembros, o como participación en alguna actividad conjunta, o como la acción recíproca entre ambiente y organismo. La Teoría Ambientalista es reprochada por cuantos de una u otra forma no quieren prescindir del maestro en el proceso educativo, olvidando y postergando esta concepción. e. Teoría Pedagógicas que influye en la Educación AmbientalUna de las teorías pedagógicas que influye en el aprendizaje del estudiante esla teoría del constructivismo.¿Qué es el Constructivismo? Carretero (1993, citado por Díaz & Hernández1998), lo define como: “la idea que mantiene que el individuo, en sus aspectoscognitivos y sociales como en los afectivos, no es un mero producto delambiente, ni el resultado de sus disposiciones internas, sino la construcciónpropia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entreesos dos factores”.¿Qué quiere decir esto? Que el conocimiento, según el constructivismo no esuna copia fiel de la realidad sino una construcción del ser humano en surelación con el ambiente; esta construcción va a depender de: el conocimientoprevio o representación que se tenga de la nueva información y de la actividadinterna o externa que la persona realice. ¿De qué manera el maestro debe asumir su rol pedagógico ambiental? El papel del maestro, dentro de la teoría de la construcción del conocimiento, debe ser vista como mediador en la transición educativa sujeto-ambiente dando paso al nuevo conocimiento, poniendo en juego las estrategias didácticas necesarias para que los estudiantes implicados puedan relacionar aquello nuevo que aprenden con lo que previamente saben, bien sea para reafirmar ese saber, para ampliarlo, para modificarlo o para cuestionarlo (Díaz & Hernández 1998). 74
  • 75. Teniendo claro este enfoque, la pedagogía ambiental plantea que enseñar no significa transmitir conocimientos sino facilitar al individuo la construcción de aprendizajes a partir de sus experiencias, apoyándose en los preconceptos e interpretaciones adquiridas a través del tiempo para construir su propia realidad. 2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental Según Zimmerman (2002) la Educación Ambiental se fundamenta en cuatro ejes primordiales para su aplicabilidad en cualquier espacio, que son:  El Desarrollo Sensorial, que es el despertar los sentidos ante la tierra, ante el suelo, ante el aire, ante todos los seres vivos y ante la fragilidad de los ecosistemas, creando emociones estéticas.  La Formación de Valores y de Actitudes Ambientales, mediante el trabajo exploratorio, lúdico y reflexivo, permite gestar una sociedad más responsable ecológicamente y con compromisos impostergables.  Desarrollo de una Educación Ambiental de gestión sostenible y coherente con el desarrollo sostenible a nivel mundial.  Un enfoque interdisciplinario, en donde el saber ecológico se integre todos los saberes humanos, desde las ciencias naturales hasta las ciencias sociales.2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental En el Seminario Internacional de Educación Ambiental, conocido como La Carta de Belgrado (1975), los objetivos de la Educación Ambiental se resumen en seis puntos centrales: (Aragonés, J. & Amérigo, M., 2000).  Toma de Conciencia: ayudar a la persona y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del ambiente en general y de sus problemas conexos, y a mostrarse sensible a ellos. 75
  • 76.  Conocimientos: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del ambiente en su totalidad, de sus problemas y de la presencia y función del ser humano en él, lo que entraña una responsabilidad critica. Actitudes: ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el ambiente, y la voluntad que lo impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. Aptitudes: ayudar a las personas y grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas del ambiente. Capacidad de evaluación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar los programas y actividades de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, sociales, estéticos y educacionales. Participación: ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen un sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la necesidad de prestar atención a los problemas ambientales para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.Con estos objetivos de la Educación Ambiental se pretende lograr en elindividuo: (Bermúdez, 2003) Orientarlo para la comprensión de la dimensión ambiental desde una visión interdisciplinaria, holística y compleja. Difundir valores de respeto a todas las formas de vida, contribuir a la convivencia y participación ciudadanas para lograr una gestión racional de los recursos con previsión hacia el futuro. Impulsar la investigación, con énfasis en la identificación y evaluación de problemas actuales, para propiciar la construcción de modelos económicos y sociales ambientalmente sustentables. Contribuir al cambio cultural desarrollando modelos educativos propios, acordes con las necesidades socio-ambientales, regionales y locales. 76
  • 77. También se dice que para lograr los objetivos de la EducaciónAmbiental se debe tener en cuenta lo siguiente: (Ministerio deEducación de Chile, 2003 citado por el CONAM, 2005). La Integración; que no es preciso salirse del programa para integrar aprendizajes afectivos, intelectuales, éticos y de convivencia relacionados a los problemas ambientales prioritarios. La Recurrencia; en donde las habilidades que se promueven en cada uno de los ámbitos requieren de un ejercicio permanente. La Gradualidad; que se refiere al orden que deben seguir las habilidades, actitudes y valores que se logran en aproximaciones sucesivas que va creciendo en complejidad, de lo simple a lo complejo. La Coherencia; que debe ser coherente entre lo que se dice y se hace. La Problematización; en donde los temas transversales por su misma complejidad y porque involucran diversas dimensiones del desarrollo humano nos enfrentarán a dilemas morales, conflictos y a una diversidad de posturas a un punto. Es importante respetar la participación de todos y partir de la problematización para hacer más significativo el aprendizaje. La Apropiación; que se refiere a asumir y valorar todo aquello que se dice.Bermúdez (2003) dice que para lograr los objetivos de la educaciónambiental se requiere de tres soportes fundamentales como son: De una parte, la investigación que aporta el conocimiento de las condiciones del entorno. De otra parte, la participación ciudadana que le permite orientar la formación de individuos y colectivos para participar en procesos de gestión. 77
  • 78.  Y en tercer lugar, la coordinación interinstitucional e intersectorial que le brinda la posibilidad de unir intereses dispersos para lograr objetivos comunes. Podemos afirmar que las bases fundamentales de los objetivos de la Educación Ambiental ya están dadas desde La Carta de Belgrado realizado en el año 1975, con la cual compartimos con los puntos a los que llegaron en este Seminario Internacional de Educación Ambiental como son la toma de conciencia, adquisición de conocimientos básicos sobre el medio ambiente, la formación de actitudes y aptitudes, la participación y por ultimo la capacidad de evaluar problemas medio ambientales; y todo esto no se cumplirían si los objetivos no tuvieran los tres soportes fundamentales como la investigación, participación ciudadana y por último la coordinación interinstitucional e intersectorial. Nosotros como docentes y formadores de futuras generaciones debemos de trabajar siguiendo esta línea medioambiental, desde cualquier actividad que desempeñemos y lugar en el que nos encontremos, contribuyendo así al logro de los objetivos mundiales de la Educación Ambiental, para mitigar los impactos ambientales.2.2.3 Principios de la Educación Ambiental Rose, I. y Guerra, M. (1992). Nos esquematiza los principios claves que debe tener toda Educación Ambiental. Coincidimos con este autor porque nos ejemplifica detalladamente los principios claves que todos los maestros deben tomar en consideración dentro de la práctica pedagógica para que le permitan trabajar de una manera más objetiva, realista y acorde a las necesidades y realidades de sus alumnos.  Totalidad.- Considera al ambiente como una totalidad Interrelacionada e interdependiente, que permite contemplar tanto los aspectos naturales como los aspectos sociales. 78
  • 79.  Interdisciplinaridad.- Interrelación entre disciplinas científicas y humanísticas con objeto de analizar las problemáticas del ambiente, aprovechando a su vez, el contenido específico de cada una de ellas. Global e Integrador.- Considera múltiples tramas de interrelaciones e influencias recíprocas que se vincule con otros problemas o fenómenos. Flexibilidad Estructural.- Permite el manejo y uso de una variedad de métodos y actividades que combinan el aprendizaje cognoscitivo con la realidad existente. Aplicación de una investigación referente a los problemas ambientales que permite efectuar innovaciones permanentes. Utilización de medios de difusión y recursos que permitan llevar la EA a todos los niveles de la colectividad. Participación.- Permite la interacción del individuo en proceso de aprendizaje con el medio que le rodea, y a la comunidad con el proceso educativo. Pasado – Presente – Futuro de la Realidad Ambiental.- Comprender la realidad ambiental como un sistema y un proceso sujeto a cambios, situación que debe considerar el pasado para comprender el presente y proyectarlo al futuro. Educación Permanente Sistemática y Continua.- Considera la adaptación permanente de técnicas y estrategias aportadas por la EA, a fin de dar respuestas adecuadas a las situaciones problemáticas que se vayan generando. Aprendizaje Activo.- Hacer de la EA un instrumento de participación de los alumnos, de la cual puedan vivenciar los procesos y tomar sus propias decisiones. Criticidad y Acción.- Estimular el análisis crítico de los problemas y situaciones ambientales, a través de una metodología de Investigación Acción que conduzca a la participación activa de los individuos. (escuela, comunidad, universidades) 79
  • 80.  Unidad Teórico – Práctico.- Procurar el conocimiento y la comprensión de los distintos ambientes educativos para comunicar y adquirir conocimientos sobre ambiente a través de actividades prácticas y experiencias.  Identidad Nacional.- Conocimiento y comprensión de los problemas ambientales del país, para contribuir a desarrollar una conducta que se manifieste en compromiso con los problemas de la sociedad, la cultura y el hombre.2.2.4 Características de la Educación Ambiental Las características de la Educación Ambiental son detalladas de la siguiente manera: (Isee, 1987 citado por Martín, 1999)  Practicidad.- El carácter práctico quedo patente: la educación debe fomentar patrones positivos de conducta hacia o para con el medio ambiente.  Moralidad.- La Educación Ambiental se considera como un proceso permanente en el que los individuos y la comunidad se conciencian de su medio ambiente y adquieren los conocimientos, valores, destrezas, experiencia y, también, la determinación que les permitirá actuar – individual colectivamente- para resolver los problemas presentes y futuros.  Globalidad Cognoscitiva.- Especifica que el conocimiento ha de implicar la comprensión de los diversos factores que interactúan en el medio de orden biológico, físico, social, económico, etc. La globalización y/o la interdisciplinariedad constituyen una exigencia del propio contenido de la educación ambiental.  Utilidad.- Que los conocimientos valores y destrezas han de servir a los individuos y colectivos para actuar con vistas a resolver los problemas ambientales presentes y futuros.  Actualización.- El conocimiento anacrónico hoy nos sirve para comprender y/o resolver las situaciones urgentes que tiene que ver con las necesidades, motivaciones e intereses de los ciudadanos, 80
  • 81. la Educación Ambiental reclama la misma actualización que reclama la vida. Continuada.- La Educación Ambiental no tiene edad, se trata de un proyecto de educación permanente la educación es más que una etapa una materia o un ciclo afecta a todos durante toda la vida. Responsabilizadora.- Cuando los individuos y grupos sociales asumen sus respectivas responsabilidades a la hora de satisfacer sus necesidades, usando con racionalidad los recursos. La racionalidad humana debe impedir la destrucción de la vida del planeta de la que depende la especie y de la que forma parte. Vitalizadora.- Entiende la vida en sentido amplio por los que la propia denominación entraña este rasgo como una reivindicación ambiental Humanizadora.- En el sentido que la armonía alcanza al medio social mediante la implantación de los derechos humanos y valores universales. Ya que si estos se aplicaran la paz en la tierra seria no un sueño sino una realidad; acabando así con tantas discriminaciones. Armonizadora.- La Educación Ambiental es una medida básica para reconciliar al hombre con la naturaleza, con el medio ambiente, entendido siempre en sentido amplio. Pretende pacificar las relaciones entre humanos (medio social).Según el CONAM (2005) expresa que las características de laEducación Ambiental deben de tener en cuenta los siguientesprincipios como:  Debe estar orientada a la solución y prevención de problemas ambientales.  Debe ser ética, pues está orientada a la formación de valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa que garantice el respeto a los componentes y dinámica del ambiente. 81
  • 82.  Debe orientarse al desarrollo sostenible, lo cual incluye brindar a la comunidad educativa una formación integral acorde con las características sociales y culturales que los rodean; así como formar las capacidades necesarias para usar los recursos naturales de su entorno, de manera razonable para satisfacer sus necesidades básicas.  Debe ser participativa, busca integrar en el proceso a los alumnos, docentes, personal administrativo, personal de servicio, padres de familia y comunidad aledaña en la solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios.  Debe ser transversal, la Educación Ambiental debe estar inserta en todas las actividades de la institución educativa, de tal manera que se constituya en parte de la vida diaria de la comunidad educativa. La transversalidad debe ser curricular e institucional.  Debe ser diversificada, multicultural, multiétnica, multilingüe y contextualizada de acuerdo a los problemas ambientales cercanos y concretos de las instituciones educativas.Tomamos en cuenta todas estas características descritas por Isee, porque sonprescindibles para guiar una Educación Ambiental; y tendremos en cuenta losprincipios que nos plantea el CONAM para poder orientar nuestra investigaciónen una buena Educación Ambiental a nuestros estudiantes. 2.2.5 Orientaciones de la Educación Ambiental Entre las orientaciones, según Ángel (1992, citado por Bermúdez 2003) señala las siguientes:  La Orientación Ecológica.- Desde esta orientación se considera que el desarrollo industrial ha llevado a la destrucción del 82
  • 83. ecosistema, y ante este panorama la Educación Ambiental debe privilegiar a través del currículo, el conocimiento y análisis del ecosistema y sus leyes; es decir el estudio de la ecología. La Orientación Tecnológica.- Señala que los problemas ambientales se pueden solucionar implementando correctivos tecnológicos, para lo cual la investigación debe aportar elementos científicos a la técnicas y convertirlos en tecnología. La Educación Ambiental debe orientarse a la capacitación y al desarrollo de habilidades para solucionar los impactos ambientales. La Orientación Economicista.- Destaca el crecimiento económico ilimitado, sin embargo, ha encontrado una barrera en los limites señalados para los recursos naturales y la afirmación que el desarrollo controlar el consumo, y tener en cuenta estos límites para que sea viable. Desde esta perspectiva, la Educación Ambiental se propone incorporar en el currículo las externalidades, para que los impactos en el medio ambiente se vean reflejados en los análisis de mercado. La Orientación Política.- Establece la necesidad de un nuevo modelo de desarrollo ante el gran deterioro de la calidad de vida de la población y las escasas metas de realización personal alcanzadas por la sociedad actualmente. En este contexto, la Educación Ambiental tiene un parel fundamental en la estrategia de cambio cultural, buscando aportar elementos para la construcción de una sociedad alternativa.Desde esta perspectiva testificamos que las orientaciones de laEducación Ambiental debe tomar como su objeto de estudio al medioambiente, que de por sí es complejo, por que requiere de una visiónholística e interdisciplinaria para analizar desde diversas perspectivaslos múltiples aspectos de lo ambiental, que no se reducen a loecológico sino que incluyen a la sociedad en su conjunto, sus formas 83
  • 84. de organización y su cosmovisión, en esa interacción ecosistema- cultura, en donde se ubica lo ambiental.2.2.6 Clases de Educación Ambiental La Educación Ambiental según Ancona et al. (2004) se brinda de las siguientes maneras:  Educación Formal.- que es la que se imparte dentro de los planes escolares o curriculares de los diferentes niveles del sistema educativo. Y es la que tiene que partir de la premisa de que el problema de mayor gravedad y urgencia que enfrenta la sociedad actual es el deterioro de la calidad de vida como consecuencia del deterioro ambiental  Educción No Formal.- es flexible, se les puede encontrar en instituciones, organizaciones y actividades fuera de la educación formal. Por ejemplo, cuando se realiza salidas de campo y visitas a museos, programas de radio y televisión educativa y otras actividades similares.  Educación Informal.- se aplica a situaciones espontáneas de la vida. Por ejemplo, dentro del círculo familiar, con los vecinos, etc. Esto se refleja en los que una persona lee, ve y escucha, y también en sus pasatiempos y vida social (Enkerlin, et al. 1997) Y según Felipe (2000) las clasifica de la siguiente manera:  Una Educación Pasiva que está dirigida a grupos numerosos o público amplio (por ejemplo exposiciones de fotografías o diapositivas, la existencia de aves silvestres en jardines zoológicos).  Y la otra Educación Activa para grupos pequeños, distinguiéndose dos tipos de acciones: educación directa (encuentros con la realidad) y la educación por inducción (proyectos personales de conservación). 84
  • 85. Describimos ambas clasificaciones porque nos parece que laclasificación hecha por Felipe está integrada dentro de la clasificaciónde Ancona y Enkerlin y son las más apropiadas para direccionarnuestra investigación, creemos que la Educación Ambiental formal, nodebe ser una mera aplicación de técnicas, sino que incluya laparticipación de los estudiantes, que se estimule su pensamiento eimaginación para fomentar actitudes creativas y críticas, solidarias y derespeto a los derechos humanos, la paz, el ejercicio de la democracia yla vida en general (Educ activa). Y que debe ser implementada fueradel sistema educativo con la educción informal que se aplica asituaciones cotidianas de la vida; por ejemplo dentro del núcleo familiaro en el vecindario, al leer y escuchar, o al ver televisión, enpasatiempos y en la vida social.Para que este ámbito educativo sea realmente representativo dentro dela acción pedagógica, debe tenerse en consideración como objetivoprimordial la transferencia de información, con la finalidad de crearniveles de conciencia dentro de la población estudiantil sobre tópicosdiferentes. Se recomienda para ello desarrollar actividades eninstalaciones al aire libre como: áreas naturales, parques, museos,plazas, zoológicos, patio de la escuela que posean interés pedagógico(Educ. Pasiva).La Educación Ambiental desde el ámbito de la educación no formalcomo herramienta transformadora es la que busca modificar el sistemaeducativo, beneficiando gran parte de la población. Debe ser vista nosólo como un proceso de transferencia de información para creardeterminados niveles de conocimientos en la población en general,sino que busca incidir en el comportamiento de ella, para de estamanera influir en la toma de conciencia frente a variados aspectos deltema ambiental. Para lograr esto el maestro y los estudiantes debentener un sentimiento de competencia (poder hacerlo) e interés (quererhacerlo) en participar en acciones ambientales y conservacionistas(Educ activa). 85
  • 86. 2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental Se pueden encontrase en la literatura diversas perspectivas o aspectos de la Educación Ambiental; según Aragonés, J.I. & Amérigo, M., (2000) detalla las perspectivas de la Educación Ambiental de acuerdo a tres enfoques diferentes como:  La Educación Ambiental sobre el Ambiente.- Se centra en el descubrimiento de la naturaleza dirigido a un objetivo cognitivo, con la meta fundamental de obtener información y en el desarrollo de la conciencia, el conocimiento y la comprensión sobre las interacciones persona-ambiente. Este enfoque informativo es la forma frecuente de Educación Ambiental en las escuelas, sobre todo en las currículas de geografía y ciencias, donde el ambiente llega ser un tópico central de estudio.  La Educación Ambiental en el Ambiente.- en este sentido el medio ambiente puede ser usado como un recurso de dos direcciones: primero como un factor de descubrimiento que apoye el proceso de aprendizaje y el segundo como fuentes de materiales y recursos para la realización de actividades realistas en relación a diversas disciplinas. Este enfoque que comúnmente toma la forma de educación externa o no formal, es generalmente aplicado mediante técnicas de trabajo de campo. tiene una fuerte orientación experiencial y pretende el desarrollo del interés y la conciencia ambiental por el crecimiento personal mediante el contacto con la naturaleza.  La Educación Ambiental para el Ambiente.- Hasta hace poco las acciones de Educación Ambiental se limitaban a la promoción de la comprensión, la apreciación y la preocupación sobre el medio. La educción para o en favor del ambiente va más allá, persigue desarrollar un sentido de responsabilidad y participación activa de las personas en la resolución de problemas ambientales. Se relacionan directa o indirectamente con la utilización y gestión de 86
  • 87. los recursos y con los conflictos derivados de este uso, subrayando la idea de compromiso y preocupación por la defensa y la utilización concretada del medio. Fines objetivos metas De acuerdo a estos tres enfoques que nos presenta Aragonés, J.I. & Amérigo, M., podemos decir que el logro de los objetivos de la Educación Ambiental y el desarrollo sostenible se pueden lograr en la práctica mediante la integración de los tres; en donde la Educación Ambiental sobre el Ambiente debe basarse a menudo en el desarrollo primario del conocimiento y la comprensión de las dinámicas ecológicas, se pueden derivar en el aumento de la conciencia y la sensibilización ambiental. Con respecto a la Educación Ambiental en el Ambiente creemos que el entorno puede ser usado como recurso para la investigación y el desarrollo de estrategias de aprendizaje activo y significativo; en este caso el estudio del medio puede ser prácticamente valioso en educación ya que permite una aproximación metodológica en el cual se integra el contacto directo con los problemas reales, la percepción del entorno, la observación y la comprensión, el análisis experimental y la sensibilización emocional. Y por último tenemos a la Educación Ambiental para el Ambiente es donde se centra la relación entre educación y medio ambiente, ya no se plantea solamente “aprender acerca del medio” o “aprender mediante el medio” como oportunidades de formación de la persona, sino como exigencia individual y colectiva para preservar el planeta.2.2.8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL a. Concepto Se entiende por estrategias metodológicas de Educación Ambiental a una secuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el maestro en su quehacer pedagógico, las cuales tienen un fin 87
  • 88. determinado identificado por: sociabilización, individualización,cooperación, descubrimiento, entre otros (Rose, I. y Guerra, M., 1992).¿Pero qué se entiende por actividades?Las actividades son la manera activa y ordenada de llevar a cabo lasestrategias metodológicas o experiencias de aprendizaje. Lasactividades de la EA contribuyen aun aprendizaje significativo, porcuanto hacen más manejable la información y la adecuan a losprocesos reales del pensamiento. Además, permiten desarrollarhabilidades, destrezas y la adquisición de valores relevantes a la EA enla Escuela Básica, ayudando a los/as estudiantes a identificar y buscaralternativas de solución a los problemas ambientales (Rose, I. y Guerra,M., 1992).El desarrollo de actividades en la EA brinda a los/as estudiantes y almaestro: oportunidad de investigar, obtener aprendizaje participativo yaprendizaje cooperativo, oportunidad para la acción y resolución deproblemas, oportunidad para discutir puntos de vista y creencias, teneracceso a una visión positiva del ambiente, adquirir experienciasprácticas, relacionarse con la comunidad local, utilizar tópicos de la vidareal y variados recursos (Rose, I. y Guerra, M., 1992).Podemos decir que las estrategias metodológicas de la EducaciónAmbiental no pueden ser utilizadas solamente en el salón de clase sinotambién al aire libre. Pues en este sentido, Rose (1994) señala que lasestrategias metodológicas de EA deben ser interpretadas como: “unproceso de interacción entre el sujeto y el ambiente, en el cual elprimero, el sujeto, persigue descubrir aquellos hechos omanifestaciones que se le plantean como problemático para suaprendizaje”Entendemos a las estrategias metodológicas de la EA como unasecuencia ordenada de actividades y recursos que utiliza el maestro ensu quehacer pedagógico, para lograr objetivos, capacidades yactitudes. 88
  • 89. b. Características que deben tener las Estrategias Metodológicas para desarrollar la Educación AmbientalLas características que deben tener las estrategias metodológicas paradesarrollar la Educación Ambiental son: (Rose, I. y Guerra, M., 1995) Motivación. Debe satisfacer una necesidad, por lo que se deberá conocer los niveles cognitivos, las necesidades e intereses del grupo de alumnos a quien vaya dirigido. Para ello, es preciso detectar las ideas previas mediante la búsqueda de información a través de entrevistas, cuestionarios u otros procedimientos. Conocidos los intereses, se procederá a la selección del tema a desarrollar mediante la discusión del grupo y en algunos casos aportando una primera información de la problemática con la ayuda de medios audiovisuales y de bibliografía. Versatilidad. Permite lograr diversos objetivos los cuales pueden estar relacionados o no. Es decir, que un objetivo o una meta a alcanzar no deben estar limitadas a la aplicación de una sola estrategia. Investigación. Invita al estudio de la problemática seleccionada, la cual deberá plantearse con una metodología activa, que fomente la creatividad y la actitud científica con un carácter interdisciplinario. Se plantean los objetivos a alcanzar como las destrezas y capacidades cognitivas y actitudinales a desarrollar. Plantearse un proceso de investigación propicia el trabajo en equipo, fomenta las discusiones, y permite el intercambio de opiniones bajo un ambiente de tolerancia y flexibilidad. Relación teoría-práctica. Debe inducir en los alumnos la aplicación y confrontación, en la práctica, de los conocimientos y aprendizajes teórico adquiridos. Autogestión del conocimiento. Las estrategias deben contribuir a favorecer de una manera progresiva el aprendizaje autónomo del alumno y su independencia del maestro. 89
  • 90.  Acción. La acción en la EA conlleva a la participación de forma activa de un grupo de alumnos en la resolución de problemas ambientales. Dependiendo de la temática y de las características de los actores implicados, puede desarrollarse una participación de tipo de campañas de sensibilización, exposiciones, de difusión, plantación de árboles, saneamiento ambiental o de elaboración de carteles divulgativos. Aplicabilidad. La aplicación de estrategias metodológicas contribuye a que lo aprendido sirva para explicar hechos y fenómenos que ocurren en la realidad circundante al alumno. Exposición de resultados. Los resultados deben plasmarse en un documento en el que se sistematice toda la información utilizada, el tratamiento de los datos y la bibliografía utilizada. La información obtenida debe convertirse en materiales disponibles que refuercen el hecho a ser investigado, como por ejemplo: monografías, diccionarios, carteles, catálogos, colección de refranes, entre otros. De la exposición de resultados pueden surgir críticas que hagan recapacitar, retomar algunos problemas analizados, iniciar estudios complementarios y permitir una evaluación del proceso. Evaluación. Todo proceso humano, y con mayor motivo si es educativo, requiere de una evaluación. Ésta debe calificarse dentro del área ambiental como algo novedoso, que no sólo vaya referido al maestro sino también al alumno. Si se considera a la EA como un planteamiento educativo con una fuerte carga actitudinal, será preciso hacer un esfuerzo para lograr conseguir una evaluación consecuente con los principios y valores que emanan de la educación basada en el conocimiento y respeto al ambiente. La evaluación de los programas de EA debe incidir básicamente en las actitudes asumidas por los alumnos, que fundamentalmente determinarán la conducta de los mismos tomando en consideración los conocimientos adquiridos y los procedimientos utilizados. 90
  • 91. Para un mayor entendimiento de las características que deben tener lasestrategias metodológicas para desarrollar la Educación Ambiental lopodemos puntualizar mediante el ejemplo siguiente en una situaciónambiental, sea el tema: Acumulación de basura en áreas descampadasde la Institución Educativa X:1. Motivación: Sensibilización a los estudiantes mediante el video “El desmonte”.2. Versatilidad: Transformar el área de basura en área verde.3. Investigación: Agentes contaminantes, clases de desechos, desechos reciclables, suelos y clases. Importancia de la fotosíntesis, efectos que ocasiona la acumulación de la basura para la salud.4. Relación teórico práctico: Observación y estudio del área descampada con el objetivo de transformarlo en área verde, observan las clases de desechos sólidos que se pueden reciclar.5. Autogestión: Toman nota sobre los efectos de la acumulación de basura. Como: presencia de insectos, roedores, insectos, presencia de olores, contaminación del suelo.6. Acción: establecen los estudiantes grupos de trabajo, para el limpiado de basura, cercado del área desprotegida, sembrado de plantas, riego, Tablero de avisos, y valores para la protección y conservación del área.7. Resultados: miden el área, miden la cantidad de alambre para el cercado, identifican la clase de suelo, las plantas adaptadas al tipo de suelos etc.8. Aplicación: Los estudiantes aplican sus conocimientos, sus actitudes y desprendimiento de trabajo en la transformación del área con basura en área verde para beneficio del personal que estudia y labora en el centro educativo.9. Evaluación: Valoraran su esfuerzo en el rescate, de áreas desprotegidas en áreas verdes. 91
  • 92. c. Importancia que tiene la Aplicación de las Estrategias Metodológicas de la Educación Ambiental al Aire LibreSegún Rose, I., (1994) señala que es importante que se incorporenestrategias metodológicas al aire libre en el currículo de la EscuelaBásica porque esta permite al maestro llevar a efecto el proceso deplanificación de una manera más integrada, así como también elanálisis e interpretación de los contextos ambientales a serdesarrollados con sus alumnos, incorporando el eje ambiente en cadauna de las áreas del plan de estudio.Establecer una secuencia de estrategias metodológicas es importantepara lograr aprendizajes significativos en los alumnos ya que permitemanejar con mayor precisión y objetividad la información a serincorporada en su saber. A la vez, permite adecuar los procesos realesdel pensamiento (Rose, I. y Guerra, M., 1995).d. Clases de Estrategias Metodológicas para el Desarrollo de la EAJuillard (1987, citado por Felipe, 2000) presenta el siguiente cuadrometodológico que se debe tener en cuenta para el desarrollo de laEducación Ambiental: Un Aprendizaje a través de Cursos Teóricos.- Este método es bastante clásico. El orientador hace uso de conocimientos obtenidos a través de documentos publicados sobre el tema, esencialmente de libros permitiendo a los estudiantes adquirir nociones elementales. Este método es interesante de manera que puede ser utilizado en cualquier escuela así como en el medio urbano. Se acompaña de apoyos audiovisuales tales como diapositivas o películas, la enseñanza se hace más atractiva y los resultados prácticos son mejores. Aun así se anticipa que este método puede ser desalentador, en especial sí el profesor pasa todos los temas en serie, día tras día sin cambiar el modo de exposición. 92
  • 93.  Los Aprendizajes a través de Cursos Teóricos acompañados por la realización de Prácticas de Fichas Didácticas o Carteles.- Este método permite variar la enseñanza y obliga a los alumnos a crear por si mismos los documentos didácticos. Aunque estos no sean forzosamente de “primera calidad”, representan el esfuerzo propio de los alumnos y a sus ojos, asumen otro significado. Este método puede culminar con la realización de una exposición en la escuela o con la elaboración de un resumen para la divulgación en el aula o que sea posible difundir posteriormente a los alumnos restantes del plantel.  El Aprendizaje mediante la Enseñanza en el Campo.- Sale del cuadro escolar es un “arma de doble filo” para el profesor. Si la naturaleza ofrece múltiples posibilidades de aproximación, este método se utiliza si el profesor tuviera un grupo pequeño (12 alumnos) bajo su cargo. En el caso de existir un grupo mayor en poco tiempo el alumno tiende a olvidar el objetivo y consume su tiempo y energía preferencialmente y sobrepone a la naturaleza. Este método es pedagógicamente mejor que los dos anteriores aunque es bastante más difícil de poner en práctica, porque normalmente esto obliga al profesor y a los alumnos a una actividad de mayor esfuerzo. Durante el proceso, pueden a veces introducirse y analizarse problemas de relación entre los participante, problemas que raramente se llegan a manifestar abiertamente en el cuadro escolar. Según Rose, I., (1994) nos señala las siguientes estrategias metodológicas que se pueden usar en el desarrollo de la Educación Ambiental al aire libre, en ella nos describe su respectiva definición, el ambientes donde se puede desarrollar y tipo de destinatario al que se dirige. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE EA AL AIRE LIBREESTRATEGIAS METODOLÓGICAS AMBIENTES DESTINATARIO 93
  • 94. Visitas Guiadas Jardines botánicos, Estudiantes yRecorrido que se realiza en un lugar museos, granjas, público dede interés para el maestro como para zoológicos, centros cualquier edad.los alumnos, el maestro puede de investigación,desarrollar un material escrito o ser parques de recrea-orientador directo en la aplicación de ción, áreas natura- la estrategia. les protegidas.Trabajo de Campo Plazas, senderos, Grupos deActividad que se desarrolla al aire áreas comunales, personaslibre que obedece a un proceso de fábricas, parques interesadas enplanificación, ejecución y evaluación de recreación y estudiar unque están integrados en un todo. A áreas naturales ambiente natural otravés del trabajo de campo se desa- protegidas. social.rrollan procesos de observación (con Grupos debase a una idea inicial de lo que se estudiantes.quiere observar), que permite obtener Personas ligadas adatos para interpretar posteriormente, movimientosresolver situaciones problemáticas y ambientalistas.alcanzar los objetivos propuestos.Saneamiento ambiental Áreas naturales Estudiantes.Proceso integral para la recolección y protegidas, Asociaciones deel estudio de la frecuencia de los parques de vecinos.residuos sólidos. Estrategia que recreación, plazas Club ambientalistaabarca los pasos de: recolección, públicas, patio de ONGs.clasificación y contaje. la escuela.Juegos ecológicos Áreas naturales Público deActividad recreativa que tiene por protegidas, cualquier edad.objetivo modificar conductas, parques desensibilizando a los participantes por recreación, aula deconservar el ambiente natural, clase, camposvalorando la belleza, armonía e deportivos, patioimportancia de los elementos que hay escolar, plazasen ella. públicas.Rally Ecológico Patio de la escuela, Grupos deRecorrido en forma recreativa y parque de estudiantes.pedagógica a través de un sendero o recreación, áreas Miembro de Clubes 94
  • 95. caminería, en donde el participante naturales ambientalistas ytendrá la oportunidad de interaccionar protegidas. conservacionistasdirectamente con los elementos del Grupo familiar.ambiente a través paradas previa-mente seleccionadas, para desarrollaractividades cortas y puntuales.Collage Ecológico Parques de Ideal para niños deActividad que estimula la capacidad recreación; áreas preescolar y decreadora del participante. Se realiza naturales educación básica.empleando materiales recolectados protegidas, plazas Grupos familiares yen el ambiente (hojas, flores, piedras, publicas. de amigos.residuos lanzados por los transeún-tes), los cuales se van distribuyendoen un diseño que representa la per-cepción sobre un hecho o fenómenoque le llama la atención del ambiente.Resolución de problemas Áreas naturales Grupos dePermite organizar la situación de protegidas, estudiantes.enseñanza introduciendo una parques de Miembros dedificultad que el alumno debe recreación, patio de Clubesenfrentar a través de estrategias la escuela, áreas ambientalistas ydirigidas a la solución de problemas, adyacentes a las conservacionistas.participación comunitaria, comunidades. Asociaciones deconstrucción del conocimiento a partir vecinos.de la experiencia, dando lugar a laobtención de nuevos aprendizajes,actitudes y valores.Dramatización Áreas naturales Personas reunidasActividad esencialmente creadora protegidas, o congregadas enbasada en la observación. Es una de- parques de grupo.mostración dramática de un hecho, de recreación, Muy recomendablealguna historia o de un personaje real bosques, museos, para niños en edado imaginario. A través de ella se teatros, anfiteatros, preescolar.puede emplear la mímica y la plazas (área librepantomima. para el grupo). 95
  • 96. De acuerdo a las estrategias metodológicas expuestas anteriormente nuestra investigación plantea la utilización de todas ellas durante el proceso que dure la aplicación de dicha investigación; y si es necesario agregar e innovar algunas otras, se puede hacer según el tema o actividades que se desarrolle con los/as estudiantes. Dichas estrategias pueden seguir siendo utilizadas después que termine dicha investigación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje medioambiental. Podemos decir que el carácter innovador en los programas de Educación Ambiental encuentra o se enfrentan a muchas dificultades por la rigidez y el centralismo del sistema escolar porque los saberes medioambientales no se dan de manera interdisciplinaria. Estamos seguros que todo aquel que trabaje en la línea de la Educación Ambiental, tiene que ser consciente y lograr concientizar a los demás sobre los impactos medioambientales y cómo podemos mitigar dicho impacto, es allí donde la Educación Ambiental se vuelve muy enriquecedora y necesaria. 2.3. CONCIENCIA AMBIENTAL ConceptoCONAM (2005) define que la conciencia ambiental es la formación deconocimientos, interiorización de valores y la participación en la prevención ysolución de problemas ambientales Las actitudes que desarrolla la Educación Ambiental promueven la toma de Conciencia sobre la necesidad de buscar un desarrollo sostenible y la adquisición de valores y hábitos de participación en la protección del medio ambiente. Y que se debe impulsar la conciencia 96
  • 97. ciudadana para que se considere que los estudios de impactoambiental no son un mero trámite, sino una herramienta útil para evitarcausar daños al ambiente (Ancona et al. 2004).Toda Educación Ambiental debe promover una Conciencia Ambientalque garantice el cambio cultural y el desarrollo humano integral(Bermúdez, 2003).Para desarrollar la Conciencia Ambiental dentro de la educación sedebe buscar el desarrollo de estrategias para evitar dicha polaridad ypara que el trabajo de la conservación del medio ambiente secaracterice por un intercambio de ideas y de una continuacoparticipación de los sectores productivos y social interesados en laconservación de los recursos y el mantenimiento de la calidad de vida(Enkerlin et al. 1997).Ancona et al. (2004) afirma que las universidades tienen el papelprimordial de conocer y entender en todas sus dimensiones la realidadactual y de preparar individuos que ayuden a formar una ConcienciaSocial Ambiental.Desde nuestra perspectiva este tema de generar conciencia ambientalen nuestros estudiantes, nos llama mucho la atención y vemos que sehan venido dando foros internacionales, nacionales y regionales quefacilitan el conocimiento y la toma de decisiones sobre acciones yplanificaciones de futuros instrumentos operativos de proyecciónconjunta para el desarrollo sostenible. No es fácil, pero vale la penaempezar a considerar que una parte importante de nuestros problemas,de los problemas de nuestro ambiente, son cosa nuestra y podemos,incluso, empezar a resolverlos.Vale la pena el esfuerzo de pensar y repensar si ésta es la vida quequeremos, si este es el ambiente que queremos y que estamosdispuestos a hacer para acercar nuestra realidad a nuestros sueños:¿queremos un conflicto permanente por la distribución del agua?,¿entendemos el valor ambiental y económico de la recogida selectivade residuos? 97
  • 98. Podemos decir que una de las soluciones ante el problema de la contaminación esta mas cerca de lo que uno cree, ya que es posible que en nuestra vida cotidiana contribuyamos con actitudes sencillas a mejorar nuestro entorno, como: consumir productos ambientalmente representativos, disminuir el uso del automóvil, separar lo desechos reciclables en nuestro hogar, etc. Es precisamente en donde se presenta el hecho de “pensar globalmente pero actuar localmente”. Esta toma de conciencia incluye la formación de la persona para que participe en la toma de decisiones y la formulación de un código de conducta relacionado con los temas relativos a la calidad ambiental. Las actitudes que se desarrollan promueven la toma de conciencia sobre la necesidad de buscar un desarrollo sostenible y la adquisición de valores y hábitos de participación en la protección del medio ambiente.2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental En la conferencia de Educación Ambiental celebrada en Tbilisi en 1977 se hizo una aproximación a las metas generales que la Educación Ambiental debe tener para desarrollar la conciencia ambiental, y se dan en tres direcciones: (Aragonés, J.I. & Amérigo, M., 2000)  Fomentar la conciencia y la preocupación acerca de la interdependencia económica, social, política y ecológica entre aéreas urbanas y rurales.  Proveer a cada persona de oportunidades para adquirir conocimientos, valores, actitudes, compromisos y capacidades necesarias para proteger el ambiente.  Promover nuevos patrones de comportamiento de personas, grupos y de la sociedad como conjunto hacia el medio ambiente.2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción 98
  • 99. La transformación de la conciencia a la acción es concebida como unproceso que implica: información, adquisición de conocimientos,comprensión, preocupación y acción. En este sentido la transformaciónde la conciencia a la acción comprende los siguientes procesos: (Rose,I. y Guerra, M., 1992) Sensibilización: se refiere a un primer contacto con el problema; se proporciona información general, utilizando diversos medios, desde material impreso hasta el reconocimiento de campo, pasando por películas, audiovisuales, entrevistas, entre otros. Se busca motivar el interés sobre un problema ambiental determinado, sobre la base del intercambio de conocimientos y experiencias de los propios estudiantes. Reflexión: requiere no solamente estar bien informado, sino también, la generación de cambios de actitudes. Por lo tanto es preciso, no solamente proporcionar al estudiante información detallada y estimular la búsqueda, sino sobre la base de la reflexión y responsabilidad, iniciar cambios en su comportamiento. Concienciación: hace referencia a un compromiso activo, a una participación continua y permanente que se manifiesta en una nueva forma de vida, en una relación respetuosa y armónica con el ambiente, que permita asumir la defensa y construcción de la calidad de vida. Cambio de CONCIENCIACIÓN Actitudes Compromisos Diagnostico Información Motivación Definición REFLEXIÓN del Problema ConocimientoSENSIBILIZACIÓN 99
  • 100. .2.3.3 Estrategia Para Lograr una Verdadera Conciencia Ambiental Tomaremos las estrategias descritas por Zimmermann (2000), quien sugiere globalmente las siguientes:  Introducir el proceso educativo con un nuevo despertar sensorial, por medio de talleres en contacto directo con la naturaleza, en el marco de una salida de campo, en un lugar seguro que ofrezca bellos paisajes, una vegetación tropical exuberante, abundante agua y aire puro.  Las salidas ecológicas y los campos vacacionales representan una estrategia en la eficiente en la formación ambiental de los jóvenes y de los adultos, para implementar procesos de enseñanza en los niveles de primaria, secundaria, superior y o de programas informales, por ejemplo en ecoturismo, en seminario para lideres ambientales.  Las observaciones junto con las refecciones ecológicas llevan al educando hacia una comprensión que permitirá concientizar al educando de su condición de ser en el mundo natural. El maestro puede utilizar múltiples estrategias didácticas, como la dramatización con socio dramas, la redacción de diarios ecológicos, expresión y pintura corporal, redacción y declamación de poemas, ilustración con arcilla, maquetas, dibujos, pinturas y esculturas en barro, etc.  Evaluación del proceso de aprendizaje, esta toma de conciencia permite dinamizar el cambio real de las estructuras cognitivas, de las actitudes y de los comportamientos de los alumnos.  Rediseño se da al llegar a la fase final del proceso pedagógico ambiental, recomendando rediseñar el plan, con base en las fortalezas y en los puntos débiles identificados a través de las distintas evaluaciones parciales y terminales del proceso formativo.A modo de conclusión podemos decir que mediante una estrategia educativaglobalizada se puede lograr una verdadera Conciencia Ambiental o buscar elcambio de actitudes y la generación de patrones conductuales de compromiso 100
  • 101. con los recursos naturales y del mobiliario de la ciudad en los educandos, niños yadultos que se note a través de actitudes y de gestos cotidianos deresponsabilidad ecológica.Los estudios sociales nos han demostrado que la información ambiental esabundante, pero que esto no será suficiente para lograr una conciencia ambiental.La represión policiva asusta a la gente, pero no convence y no educa, por ellodebemos de emplear distintas estrategias de aprendizaje.2.4 Dimensiones de la Conciencia Ambiental Según Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activa. a) Dimensión Cognitiva: Conjunto de ideas que ponen de manifiesto el grado de información y conocimientos sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente, considerado éste no sólo como “tema” sino además como una realidad cotidiana y vital. Se incluye la posesión del conocimiento básico, saber buscar la información pertinente para mejorar la comprensión de los fenómenos y de las problemáticas ambientales así como valorar el dialogo crítico entre diferentes saberes para tomar decisiones acertadas, considerando lo local y global y, relacionando el pasado, el presente y el futuro desde la posibilidad de realizar un juicio moral. b) Dimensión Afectiva: Se refiere al conjunto de aquellas emociones que evidencian creencias y sentimientos en la temática medio ambiental. Desde esta dimensión, la consideración al medio ambiente no es solamente un conjunto de problemas a resolver sino también es un medio de vida con respecto al cual se puede desarrollar en sentido de pertenencia y concebir proyectos, por ejemplo, de valorización bioculturales o de eco desarrollo, desde una emotividad centrada en actitudes morales. 101
  • 102. c) Dimensión conativa: Engloba las actitudes que predisponen a adoptar conductas criteriosas e intereses a participar en actividades y aportar mejoras para problemáticas medio ambientales. Más allá de los comportamientos inducidos por la moral social, se incluyen las actuaciones que corresponden a conductas deliberadas y éticamente fundamentadas. Como el ejercicio en la resolución de problemas reales y el desarrollo de proyectos ambientales, forjando competencias que refuercen sentimiento de “poder hacer algo”, asociándola la reflexión y la acción. Podríamos también llamarlo faceta volitiva o conductas morales.d) Dimensión Activa: Son aquellas conductas que llevan a la realización de prácticas y comportamiento ambientalmente responsables tanto individuales como colectivos incluso en situaciones comprometidas o de presión. Un estilo de conductas éticas y responsables basadas en la conciencia crítica y lúcida, que vincule “el ser con el actuar” tanto a nivel individual como colectivo. Aprender a vivir y a trabajar juntos y en colaboración, discutir, escuchar, negociar, convencer para alcanzar una mejor comprensión e intervención ambiental más eficaz. Aptitudes de autocontrol y fortaleza moral. (Sauvé, 2003) 102
  • 103. Esquema 2Por su parte, A. Gomera (2008), menciona que para que un individuo adquiera uncompromiso sustentable debe integrar la variable ambiental como valor en sutoma de decisiones diaria, es ineludible que éste alcance un grado adecuado deconciencia ambiental a partir de unos niveles mínimos en sus dimensionescognitiva, afectiva, activa y conativa. Estos niveles actúan de forma sinérgica ydependen del ámbito geofigura, social, económico, político, cultural y educativo enel cual el individuo se posiciona. Del mismo modo, la EA debe pretender ser eseactivador de la conciencia ambiental de la persona, a tal grado que cuideapropiadamente su entorno. Precisamente, podemos distinguir cuatrodimensiones:Dimensiones de la Conciencia Ambiental (Gomera, 2008)A. Espejel Rodríguez, I. Castillo Ramos y H. Martínez de la Fuente DIMENSIÓN CARACTERISTICA ACCIONES Categoría de información y comprensión Se discute ideas Cognitiva sobre cuestiones relacionadas con el medio ambiente. Percepción del entorno, creencias y Se dialogan de Afectiva sentimientos en materia ambiental. emociones Disposición a adoptar criterios pro Se habla de ambientales en la conducta, manifestando actitudes Conativa interés o predisposición a participar en actividades y aportar mejoras Relación de acciones y comportamientos Se muestran ambientalmente responsables, tanto conductas Activa individuales como colectivos, incluso en situaciones comprometidas o de presiónEsquema 3Para la presente investigación tomaremos estas dimensiones. 103
  • 104. 104
  • 105. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO3.1 HIPÓTESIS Hi: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico” – Ayaviri – Puno -2012. Ho: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los 105
  • 106. estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico” – Ayaviri – Puno -2012.3.2 VARIABLES De acuerdo a la clasificación por su naturaleza tenemos: Variable Independiente Aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” Variable Dependiente Desarrollo de la Conciencia Ambiental 106
  • 107. 3.2.1 Variable Independiente: Programa “Guardianes de la Ecología” VARIABLE INDEPENDIENTE DEFINIR CONCEPTUAR OPERACIONAL-VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INTRUMENTOS VARIABLE MENTE LA VARIABLE 107
  • 108. ¿QUÉ ES EL E ¿CÓMO  TIENE UNA FUNDAMENTACIÓN PROGRAMA ENTENDEMOS AL EPISTEMOLÓGICA. “GUARDIENES PROGRAMA  SOSTIENE ALGUNA FUNDAMENTACIÓN DE LA “GUARDIOENES PSICOLOGICA. ECOLGIA? FUNDAMENTACIÓN DE LA  SE BASA EN UNA FUNDAMENTACIÓN CONCEBIMOS ECOLOGIA”? PEDAGOGICA. LISTA DE AL COMO UN CON  SE SUSTENTA DENTRO DE UNA COTEJO PROGRAMA JUNTO DE FUNDAMENTACION SOCIAL. COMO UN ACCIONES INSTRUMENT ORIENTADOS A JUSTIFICACIÓN  GUARDAN RELACIÓN CON EL TRABAJO DE O DESARROLLAR INVESTIGACION. SECUENCIAL LA CONCIENCIA DE AMBIENTAL EN  TOMA EN CUENTA UN BUEN SUSTENTO PARA ACCIONES Y LAS LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA ACTIVIDADES DIMENISIONES  GUARDAN RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVAS sensibilización , ESPECÍFICOS QUE NOS reflexión y  ORIENTAN EL ACTUAR DE LOS OBJETIVOS PERMITE, concienciación. ESPECÍFICOS. ESTAR EN  PERMITEN EL DESARROLLO DE LASAPLICACIÓN SE UTILIZARÁ CONTACTO OBJETIVOS ACCIONES Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS.DEL COMO CON LOS/AS GENERALES YPROGRAMA INSTRIMENTOS A  OBEDECEN LAS NECESIDADES DE CADA LISTA DE ESTUDIANTE ESPECÍFICOS“GUARDIANES LA LISTA DE NIVEL DE ESTUDIO. COTEJODE LA S, EN DONDE COTEJO.  PERMITEN LA VIABILIDAD DE LAS ACCIONESECOLOGIA ” ELLOS PARTICIPEN Y/O ACTIVIDADES PROGRAMADAS. ACTIVAMENT  SON APLICABLES PARA EL DESARROLLO DEL E, PLAN DE ACCION. ORIENTÁNDO  CONSIDERAN ESTRATEGIAS PARA EL LOS TRABAJO EN EL AULA. DESARROLLA  SE ADAPTAN AL NIVEL DE APRENDIZAJE DEL R LA EDUCANDO. CONCIENCIA  GUARDA RELACIÓN CON LA REALIDAD DEL AMBIENTAL ESTRUCTURA DE CONTEXTO. COMO PARTE CONTENIDOS  UTILIZAN UN LENGUAJE ADECUADO A LA DE SU EDAD DEL ESTUDIENTE. PROCESO  SON DINÁMICOS, DESPIERTAN EL INTERÉS FORMATIVO DE LOS ESTUDIANTES.  CONSIDERA DIVERSAS TÉCNICAS Y ESCALA ESTRATEGIAS. VALORATIVA  SUGIERE LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ADECUADAS 108
  • 109. 3.3.2 Variable Dependiente: Conciencia Ambiental. VARIABLE DEPENDIENTE DEFINIRVARIABLE CONCEPTUAR LA OPERACIONALM TEMATIC DIMENCIONES INDICADORES VARIABLE ENTE LA VARIAB A 109
  • 110. Cognitivo Identifico la organización de un ecosistema ¿CÓMO Respeto plantas y animales existentes en mi institución educativa, ENTENDEMOS Ecosiste AfectivoAMBIENTALMEJORAR LA CONCIENCIA comunidad y región. MEJORAR LA ma Conativo Participo en campañas de limpieza de mi institución y mi comunidad CONCIENCIA Reciclo materiales para elaborar manualidades y para que generar Activo AMBIENTAL? dinero ¿QUÉ ES LA Cognitivo Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono CONCIENCIA CONCEBIMOS Protesto por la quema de pastos naturales en terrenos cercanos a mi AMBIENTAL? , MEJORAR LA Afectivo Aire localidad CONAM (2005) CONCIENCIA Participo en la plantación de plantas ornamentales en mi institución, Conativo DEFINE QUE LA AMBIENTAL en mi casa y localidad. CONCIENCIA COMO UNA Activo Apago las luces que están prendidas innecesariamente AMBIENTAL ES LA ACCIÓN DE Argumento sobre el peligro de los seres vivos ante la contaminación Cognitivo FORMACION DE ASUMIR del agua por los desagües y la actividad minera Me intereso sobre el desperdicio del agua a caño y manguera CONOCIMIENTOS, VALORES Y Afectivo abierta INTERIORIZACION RESPONSABI Agua Me identifico con las campañas de motivación nacional y local del DE VALORES Y LA LIDADES QUE Conativo cuidado del agua PARTICIPACION EN NOS Cierro el caño de agua cada vez que utilizo en casa y en mi Activo LA PREVENCION Y PERMITAN institución SOLUCION DE TENER Cognitivo Investigo sobre la perdida de fertilidad de los suelos PROBLEMAS ACTITUDES Reconozco que faltan plantas en mi aula, mi institución y en mi Afectivo AMBIENTALES. POSITIVAS Suelo localidad Conativo Asisto a charlas sobre el uso debido de suelos ANTE EL Activo Utilizo estiércol animal como abono en el sembrado de plantas. CUIDADO Y Investigo que la comida chatarra es agradable pero daña el CONSERVACI Cognitivo estómago ON DEL Salud Afectivo Valoro los alimentos nativos libres de contaminantes MEDIO Conativo Participo en la gestión de campañas de fumigación de la institución. AMBIENTE. Activo Limpiamos aulas, pasadizos y patios de la institución 110
  • 111. 3.3 METODOLOGÍA 3.3.1 TIPO DE ESTUDIO El tipo de estudio de nuestra investigación es explicativo, porque nos permite explicar cómo la aplicación del programa influye significativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación de quinto grado de educación primaria de la academia “Pacifico” Ayaviri – Puno - 2012. Según Roberto Hernández Sampieri (2003, Pág. 126): en su libro “Metodología de la Investigación”, nos dice que los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos responder as causas de los eventos, sucesos y fenómenos físicos y sociales, es decir, la investigación explicativa no se limita a describir el problema que se investiga, sino que se centra en explicar el por qué ocurre dicho fenómeno y en qué condiciones se da éste, y por ser más estructurada proporciona un sentido de entendimiento del problema. Según el enfoque es cuantitativo porque para la prueba se hipótesis se usara técnicas estadísticas.3.3.2 DISEÑO DEL ESTUDIO El diseño que se aplicó en nuestro trabajo de investigación es: PRE – EXPERIMENTAL. Responde al diseño pre-experimentales de un solo grupo con pre-test y post- test, representándose de la siguiente manera: G.E : O1 X O2 Donde: G.E = Grupo Experimental. O1 = Pre-test X = Aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” O2 = Post-test
  • 112. 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA. 3.4.1 POBLACION La población de nuestro trabajo de investigación estuvo conformado por todos los/as estudiantes de quinto grado de primaria matriculados para el año académico 2012, en la academia “Pacifico” – Ayaviri- Puno – 2012. Como ejemplo tomamos a los matriculados en el año académico 2012. CICLO GRADO SECCION Nº DE ALUMNOS Mujeres 12 V QUINTO UNICA Hombres 13 TOTAL 25 Fuente: Nominas de Matricula del Año 2012. 3.4.2. MUESTRA Por ser pre - experimental de un solo grupo se tomó a la misma población, la muestra de estudio estará conformada por los/as Estudiantes de quinto grado de educación primaria de la academia Pacifico – Ayaviri- Puno- 2012. Como ejemplo tomamos a los matriculados en el año académico 2012. CICLO GRADO SECCION Nº DE ALUMNOS Mujeres 12 V QUINTO UNICA Hombres 13 TOTAL 25 Fuente: Nominas de Matricula del Año 2012.3.5 METODO DE INVESTIGACIÓN El método se ajustara dentro del enfoque cuantitativo porque se recogerá datos descriptivos, categoriales, y también cuantificables respecto al análisis estadístico. Se desarrollo a través de los siguientes procedimientos: • Se Identificó el nivel de desarrollo de Educación Ambiental que presentan los/as estudiantes de quinto grado de educación primaria de la academia “Pacífico”.  Se elaboró el Programa “Guardianes de la Ecología” para desarrollar la conciencia Ambiental en los/as Estudiantes de quinto grado de Educación primaria.
  • 113.  Se aplicó el Programa para Desarrollar conciencia ambiental en los/as Estudiantes de quinto grado de Educación primaria.  Se evaluó los resultados de la Aplicación del Programa para desarrollar la conciencia ambiental  Se elaborará el informe de investigación.3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. VARIABLES TECNICAS INSTRUMENTOS APLICACIÓN DEL Observación GUIA DE OBSERVACIÓN programa “Guardines de la Ecología” DESARROLLO DE LA Observación Lista de cotejo (pre y pos test) CONCIENCIA AMBIENTAL Para diagnosticar el problema de utilizará la técnica de la observación, a los estudiantes. Técnicas de observación en los trabajos, tanto grupales como individuales. Se aplicara la técnica de encuesta y como instrumento un cuestionario que servirá de pre y post test. Durante el desarrollo del Programa se aplicará las siguientes técnicas: - Técnica del cuestionario usando un pre test como instrumento para medir las capacidades sobre la resolución de problemas matemáticos. - Para verificar el contraste de resultados de la ejecución del estímulo se aplicó la técnica del cuestionario, con el instrumento de pre y post test, diseñado de acuerdo a las variables de estudio.
  • 114. 3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS: En el análisis de los datos se utilizará las siguientes pruebas estadísticas: a) Media aritmética. Es la medida estadística que permitió obtener el promedio de todos los datos que los alumnos lograron luego de la aplicación de instrumentos respectivos. Esto posibilitó conocer el nivel de actitud ambiental de un grupo de alumnos en un aula motivo de investigación. La fórmula que se utilizó fue la siguiente: CÁLCULO DE LA DIFERENCIA PROMEDIO ___ ∑di Fórmula: di = N ___ Donde: di = Diferencia promedio. ∑ di = Sumatoria de la diferencia simple. N = Número de alumnos. b) Desviación estándar. Es una de las medidas de variación confiable que midió el grado de dispersión de los datos muéstrales alrededor de la media aritmética. La fórmula utilizada fue: CÁLCULO DE LA DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LAS DIFERENCIAS:
  • 115.  Σdi 2 − ( Σdi )  2  1 Fórmula: Sd =   n  n −1   Donde: Sd = Desviación Estándar. ∑ di 2 = Sumatoria de la diferencia al cuadrado ∑ di = Sumatoria de la diferencia simple. N = número de alumnos.c) T de student. Es un método estadístico que sirvió para probar científicamente que una hipótesis planteada en una investigación se cumple o se acepta como válida. “T” DE STUDENT di to =   Σdi 2 − ( Σdi ) 2  1    n  n −1 
  • 116. CAPÍTULO IVRESULTADOS
  • 117. CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripción de los resultados: Los resultados de la aplicación del Pre Test y Post Test del Grupo Experimental TABLA No 4.1A: PUNTAJES Y NIVEL DEL DESARROLLO DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE POR DIMENSIONES EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO, DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI - 2012 DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN AFECTIVA DIMENSIÓN CONATIVA DIMENSIÓN ACTIVA CONCIENCIA AMBIENTAL SexoNº Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Pre Post Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Puntos Nivel Muy Muy Muy Muy Muy 3 Regular 10 0 Deficiente 10 2 Regular 10 6 Buena 10 11 Regular 401 F Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 4 Regular 10 9 9 4 Regular 8 9 9 26 Buena 362 F Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy 2 Regular 9 8 10 5 Buena 4 Regular 5 Buena 9 20 Regular 323 F Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 6 Buena 9 10 10 7 5 Buena 8 9 31 334 F Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Deficie Muy Muy Muy Muy Muy 1 7 4 Regular 10 0 Deficiente 8 4 Regular 8 9 Deficiente 335 M nte Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy 3 Regular 7 10 10 5 Buena 5 Buena 9 7 27 Buena 29 Buena6 M Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy 3 Regular 8 6 Buena 6 Buena 5 Buena 7 9 6 Buena 23 Buena 27 Buena7 M Buena Buena Buena Deficie Muy Muy 1 6 Buena 5 Buena 7 3 Regular 5 Buena 6 Buena 8 15 Regular 26 Buena8 F nte Buena Buena Deficie Muy Muy Muy Muy Muy 0 8 2 Regular 8 0 Deficiente 7 5 Buena 9 7 Deficiente 329 F nte Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy 6 Buena 10 7 10 3 Regular 10 5 Buena 10 21 Buena 4010 M Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy 2 Regular 9 8 7 1 Deficiente 6 Buena 4 Regular 7 15 Regular 29 Buena11 F Buena Buena Buena Buena
  • 118. Deficie Muy Muy Muy 1 7 3 Regular 7 0 Deficiente 7 1 Deficiente 6 Buena 5 Deficiente 27 Buena12 F nte Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 7 7 9 9 7 7 9 9 32 3213 F Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 7 9 10 10 6 Buena 4 Regular 7 10 30 Buena 3314 M Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy 5 Buena 10 10 10 5 Buena 7 6 Buena 8 26 Buena 3515 F Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy 3 Regular 10 5 Buena 10 1 Deficiente 7 5 Buena 8 14 Regular 3516 F Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 6 Buena 10 10 7 6 Buena 6 Buena 10 9 32 3217 M Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy 6 Buena 8 7 7 6 Buena 7 6 Buena 8 25 Buena 30 Buena18 M Buena Buena Buena Buena Buena Deficie Muy Muy 1 6 Buena 4 Regular 9 4 Regular 6 Buena 6 Buena 9 15 Regular 30 Buena19 F nte Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy 4 Regular 10 5 Buena 9 6 Buena 7 8 9 23 Buena 3520 F Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy 4 Regular 10 4 Regular 10 2 Regular 10 4 Regular 10 14 Regular 4021 M Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy Muy Muy 5 Buena 8 3 Regular 8 3 Regular 9 7 9 18 Regular 3422 M Buena Buena Buena Buena Buena Buena Deficie Muy Muy Muy Muy Muy Muy Muy 1 9 8 9 3 Regular 8 8 7 20 Regular 3323 F nte Buena Buena Buena Buena Buena Buena Buena Muy Muy Muy Muy 4 Regular 9 3 Regular 8 1 Deficiente 6 Buena 5 Buena 8 13 Regular 3124 M Buena Buena Buena Buena Deficie Muy Muy Muy 1 8 5 Buena 8 5 Buena 5 Buena 4 Regular 8 15 Regular 29 Buena25 M nte Buena Buena Buena 3.44 8.56 6.20 8.72 3.60 6.84 6.24 8.40 19.48 32.52 X S 2.14 1.33 2.93 1.31 2.25 1.72 2.15 1.15 7.87 3.86 CV 62.28 15.48 47.25 15.00 62.63 25.21 34.40 13.75 40.42 11.88 FUENTE: Pre Test y Post Test
  • 119. TABLA No 4. 2 NIVELES DE DIMENSIÓN COGNITIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012 Grupo Experimental COGNITIVA Pre Test Post test Alum. % Alum. % Muy buena conciencia 2 8% 23 92% ambiental Buena conciencia 6 24% 2 8% ambienta Regular conciencia 10 40% 0 0% ambienta Deficiente conciencia 7 28% 0 0% ambienta Total 25 100% 25 100% Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del cuadro No 2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto alpre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decreceen 28 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos daun indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de laEcología”, en la dimensión COGNITIVA, mejora el desarrollo de la concienciaambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
  • 120. TABLA No 4.3 NIVELES DE DIMENSIÓN AFECTIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012 GRUPO Experimental AFECTIVA Pre Test Post test Alum. % Alum. % Muy buena conciencia ambiental 12 48% 24 96% Buena conciencia ambienta 5 20% 1 4% Regular conciencia ambienta 7 28% 0 0% Deficiente conciencia ambienta 1 4% 0 0% Total 25 100% 25 100% Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del cuadro No 3, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio quela aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en ladimensión AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área deciencia y ambiente en los estudiantes.
  • 121. TABLA No 4.4 NIVELES DE DIMENSIÓN CONATIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012 Grupo Experimental CONATIVA Pre Test Post test Alum. % Alum. % Muy buena conciencia ambiental 2 8% 15 60% Buena conciencia ambiental 9 36% 8 32% Regular conciencia ambiental 8 32% 2 8% Deficiente conciencia ambiental 6 24% 0 0% Total 25 100% 25 100% Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del cuadro No 4, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 24puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio quela aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en ladimensión CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área deciencia y ambiente en los estudiantes.
  • 122. TABLA No 4.5 NIVELES DE DIMENSIÓN ACTIVA DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012 Grupo Experimental ACTIVA Pre Test Post Test Alum. % Alum. % Muy buena conciencia ambiental 10 40% 23 92% Buena conciencia ambiental 10 40% 2 8% Regular conciencia ambiental 4 16% 0 0% Deficiente conciencia ambiental 1 4% 0 0% Total 25 100% 25 100% Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del cuadro No 5, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio quela aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en ladimensión ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área deciencia y ambiente en los estudiantes.
  • 123. TABLA No 4.6 NIVELES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEL QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA PACIFICO, DE LA PROVINCIA DE MELGAR - AYAVIRI -2012 GRUPO EXPERIMENTAL CONCIENCIA Pre Test Post test AMBIENTAL Alum. % Alum. % Muy buena conciencia ambiental 3 12% 17 68% Buena conciencia ambiental 8 32% 8 32% Regular conciencia ambiental 11 44% 0 0% Deficiente conciencia ambiental 3 12% 0 0% Total 25 100% 25 100% Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del cuadro No 6, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 56 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 12puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio quela aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora eldesarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en losestudiantes.
  • 124. TABLA No 4.7 ESTADISTICAS DESCRIPTIVAS DE LOS PUNTAJES POR DIMENSIONES DEL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE QUINTO GRADO DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” DE LA PROVINCIA DE MELGAR- AYAVIRI -2012 VALOR VALOR DESVIACIÓN DIMENSIONES MEDIA MINIMO MAXIMO ESTANDAR Post 8.56 Test 6 10 1.33 COGNITIVA Pre 3.44 Test 0 7 2.14 Post 8.72 Test 6 10 1.31 AFECTIVA Pre 6.20 Test 0 10 2.93 Post 6.84 Test 4 10 1.72 CONATIVA Pre 3.60 Test 0 7 2.25 Post 8.40 Test 6 10 1.15 ACTIVA Pre 6.24 Test 1 10 2.15 DESARROLLO DE LA Post Test 26 40 32.52 3.86 CONCIENCIA AMBIENTAL Pre Test 5 32 19.48 7.87 Fuente: Información obtenida de la tabla No 4.1Del Cuadro No 07, se observa que los promedios del post test aumentan en todaslas dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tienemayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respectoal pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la influenciadel Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la concienciaambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.
  • 125. 4.1.1 PRUEBA DE HIPOTESIS TABLA N° 4.8PRUEBA DE HIPÓTESIS POR DIMENSIONESDimensión Valor t Probabilidad (p) Significancia Altamente significativoCOGNITIVA -12,758 0.00 Rechaza Ho Altamente significativoAFECTIVA -4,128 0.00 Rechaza Ho Altamente significativoCONATIVA -4,861 0.00 Rechaza Ho Altamente significativoACTIVA -4,688 0.00 Rechaza Ho Altamente significativoCONCIENCIA AMBIENTAL -7,599 0.00 Rechaza HoFuente: Información obtenida de la tabla N° 4.1
  • 126. 4.1.2 FORMULACION DE LAS HIPOTESIS ESTADISTICAS. a. Dimensión cognitiva Ho : H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión cognitiva en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”. b. Dimensión Afectiva Ho : H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión afectiva en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”. c. Dimensión Conativa Ho : H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión conativa en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”. d. Dimensión Activa Ho : H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a la dimensión activa en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”.
  • 127. c. CONCIENCIA AMBIENTAL Ho : H1: Existe diferencia entre el puntaje promedio con respecto a LA CONCIENCIA AMBIENTAL de los estudiantes de educación primaria de quinto grado de la academia “PACÍFICO” en el antes (pre test) y después (post test) de la aplicación del programa GUARDIANES DE LA ECOLOGIA. NIVEL DE SIGNIFICANCIA GRADOS DE LIBERTAD Con una sola media de población, la T Tabulada se consiguió considerando (n-1) grados de libertad en donde: “n” = muestra o población GL = N-1 = 25-1 = 244.1.3 CONTRASTACION DE HIPOTESIS: Donde: = t calculado para la prueba de hipótesis. = t de tabla para la prueba de hipótesis. = Media de diferencias (pre test y post test). = Desviación estándar de diferencia de medias. = Tamaño de muestra. = Nivel de significancia
  • 128. “T” CALCULADA: Donde: = t calculado para la prueba de hipótesis. = Media de diferencias (pre test y post test). = Desviación estándar de diferencia de medias. = Tamaño de muestra.“T” TABULADA gl = n – 1 gl = 25 – 1 = 24; por lo tanto la T Tabulada es = a T 24 .0.05 (dos colas) gl = 2.0639DETERMINACIÓN DE LA REGIÓN DE ACEPTACION O RECHAZO RA=0.95 RR=0.05 T=2.0639
  • 129. 4.2. DISCUSIÓN DE RESULTADOS: De la TABLA 4.2, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 28 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión COGNITIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De la TABLA 4.3, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión AFECTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De la TABLA 4.4, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 24 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión CONATIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De la TABLA 4.5, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 04 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, en la dimensión ACTIVA, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De la TABLA 4.6, se puede observar que el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, se incrementa en 56 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, así mismo el nivel DEFICIENTE CONCIENCIA AMBIENTAL decrece en 12 puntos porcentuales en el post test respecto al pre test. Lo cual nos da un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la
  • 130. Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De la TABLA 4.7, se observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones respecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al pre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes. De acuerdo a los resultado del Pos test el grupo experimental presenta promedios altamente significativo en las dimensiones (cognitiva, afectiva, conativa, activa y conciencia ambiental). Este incremento se debe a la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología”. Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo experimental se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” que contribuye a mejorar el cambio de actitud aceptando así la hipótesis de investigación, pudiendo apreciar que los promedios en el grupo experimental varían significativamente en el pre y post test de la siguiente forma: en la dimensión cognitiva se obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa 3.44, y después de la aplicación del programa 8.56; en la dimensión afectiva antes de la aplicación del programa con un promedio de 6.20 y después de la aplicación del programa con un 8.72; en la dimensión conativa registro un promedio antes de la aplicación del programa un 3.60 y después de la aplicación del programa se obtuvo un 6.84; en la dimensión activa se obtuvo un promedio antes de la aplicación del programa de 6.24, y después de la aplicación del programa registro un promedio de 8.40; de esta manera se pudo comprobar que el programa diseñado y aplicado en esta institución ha sido eficaz .
  • 131. 4.2.1. HIPÓTESIS GENERAL En el resumen final del pre test y post test registro un promedio antes de la aplicación del programa en el grupo experimental de 19.48 y después de la aplicación del programa un promedio de 32.52 de esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en cambio de actitudes en la conciencia ambiental de la institución en la que fue aplicado el programa “Guardianes de la Ecología.” DESICIÓN: Rechazar la hipótesis nula (Ho) y aceptar la hipótesis de investigación (Hi)CONCLUSIÓN: La aplicación del Programa “Guardianes de la Ecología” influyesignificativamente en el desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes delquinto grado de educación primaria de la Academia “Pacífico” – Ayaviri – Puno-2012.Los resultados de la investigación tienen concordancia con los resultados de Tadeo,H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado eneducación primaria titulado: “Programa Escolar de Educación Ambiental parapromover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5togrado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito deFlorencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de lostres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicación del programaha sido altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivelde significancia de 0,05; que el programa será de gran provecho si se aplica a toda laescuela; que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo.Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros educativos, y que losdocentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de suprogramación, para formar en los niños una conciencia ecológica, para mejorar sucalidad de vida.
  • 132. Así mismo los resultados tienen correlación con los presentados por Díaz, M. A.(2006), en su tesis para obtener el grado de maestro en ciencias con mención engestión ambiental titulado “Programa de Educación Ambiental para el ManejoRentable de los Residuos Domésticos en los Territorios Vecinales, Chicago,Monserrate y los Pinos de la Ciudad de Trujillo, 2005 – 2006. La población loconformo los Territorios Vecinales, Chicago, Monserrate. Concluyo que el programapermitió mejorar la calidad en el manejo y disposición de sus residuos sólidos; eltrabajo con los escolares es de vital importancia, para formar conciencia en la gestiónde los residuos sólidos, a fin de que se conviertan en promotores de la segregaciónde los residuos en sus hogares. Recomienda que se formule un plan de gestión deresiduos sólidos para la provincia de Trujillo con la participación de las instituciones ysociedad civil; regular mediante ordenanza municipal la segregación de los recursosdomiciliarios y comerciales en las fuentes de generación a partir de las experienciasde la presente tesis.Por otro lado los resultados tienen correlación con los presentados con Br. HIDALGORuíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de caoba para generar actitudesde conservación del medio ambiente, en los alumnos del 2º grado de primaria en elCentro Educativo Nº 0177 del Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (paragrado de licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad deEducación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre - Experimental se realizócon una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La técnica utilizadafue la Observación cuyo instrumento fue la escala de observación. Esta investigaciónse realizó para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección frentea los recursos forestales, destacando la importancia de los árboles, arbustos,bosques y cubiertas vegetales logrando así la protección y conservación del medioambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autoraformuló, entre otras las siguientes conclusiones: - “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, porque durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de producción
  • 133. forestal que les permite contribuir a la solución del deterioro ecológico de la comunidad”. - “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”. “La aplicación del taller de producción de platones debe promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida”.Podemos afirmar también que los resultados tienen coherencia con los presentadospor, Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el gradode maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado:“Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en ellogro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/asdel 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel AndrésRázuri” Nº 15018, Tambogrande - Piura, 2006. Población los alumnos/as deeducación secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyosignificativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología yAmbiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permitió elevar en un100% el rendimiento de la capacidad de comprensión de información en el pos-test.Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno,docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedagógicas delimpieza y forestación para promover la conciencia ambiental; también quepromuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura deconciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza.Así mismo concuerdan con lo sostiene en la Dimensión Ecológica dentro delParadigma Socio-Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en:  Estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.  Primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social.
  • 134.  Recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural.Por otro lado la investigación corrobora por lo planteado por Rose, I. y Guerra, M.,1992 que dice: La transformación de la conciencia a la acción es concebida como unproceso que implica: información, adquisición de conocimientos, comprensión,preocupación y acción. En este sentido la transformación de la conciencia a la accióncomprende los siguientes procesos: Sensibilización, Reflexión, yConcienciación.El desarrollo de la conciencia ambiental de la investigación se realizó en lasdimensiones propuestas por Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004),considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten unamejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva,dimensión conativa y dimensión activa, lo que permitió comprobar el desarrollo de laconciencia ambiental en estas dimensiones.Así mismo los resultados tienen coherencia con la Teoría del Proceso Educativoque Direcciona a la Educación Ambiental. Las teorías del proceso educativoeligen un elemento, como primero y fundamental, alrededor del cual se ordenantodos los demás (Fermoso, P. 2000). Según Román, Fermoso, P. (2000) el procesoeducativo consta de seis teorías, como son: Teoría Ambientalista, TeoríaComunitario Personalista, Teoría de la Escuela Activa, Teoría Axiológico-Culturalista,Teoría Tomista, Teoría del Análisis Filosófico; de las cuales solo describiremos a laTeoría Ambientalista, en la que nuestra investigación se apoya para explicar ladirección que debe tomar toda Educación Ambiental. La Teoría Ambientalista.-destaca la dependencia activa del medio ambiente como elemento principal, porqueparte de una visión biológica evolucionista. Si la vida se desenvuelve en contacto conel medio al que se adapta el ser vivo, la educación a de incidir o perpetrarse tambiénen la dependencia del medio ambiente. Los pragmatistas, experimentalistas yconductistas norteamericanos apoyan esta postura. El ambiente tiene un sentido tanamplio como la suma de todas las condiciones que activan las dimensiones propias
  • 135. del ser vivo, o como el ambiente social resultante de todas las actividades de losseres semejantes, partícipes en el desarrollo de las actividades de todos susmiembros, o como participación en alguna actividad conjunta, o como la acciónrecíproca entre ambiente y organismo. La Teoría Ambientalista es reprochada porcuantos de una u otra forma no quieren prescindir del maestro en el procesoeducativo, olvidando y postergando esta concepción.
  • 136. CAPÍTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
  • 137. CAPITULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS5.1. CONCLUSIONES Después del análisis y discusión de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones:  Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599 en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el área de Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.  La aplicación del pre-test permitió identificar el nivel de conciencia ambiental que presentaban los estudiantes en el área de Ciencia y Ambiente antes de la Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en forma general (03 estudiantes) se ubicaron en un nivel deficiente 12% , regular en un 44%(11 estudiantes), buena en un 32% (08 estudiante) y muy buena conciencia ambiental se ubicaron 12% (03 estudiantes), según la Tabla No. 4.6  El diseño y desarrollo de la aplicación del Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la conciencia ambiental, permitió la implementación de un conjunto de actividades y estrategias: pedagógicas, de limpieza, de reforestación y de reconocimiento de su entorno; obteniendo el incremento en sus conocimientos, cambios en sus actitudes y mayor nivel de participación en temas ambientales.  La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental;
  • 138. en forma general el 68% (17 estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32% (08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6.  Los promedios del post test aumentan en todas las dimensiones respecto al pret test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene un mayor incremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto al pretest, como se puede ver en la Tabla No. 4.6.5.2. SUGERENCIAS Comprobada la Influencia del programa “Guardianes de la Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental se sugiere lo siguiente:  A la director de la Academia “Pacífico”, el Programa de acción “Guardianes de la Ecología” se trabaje en toda la institución como tema trasversal en integrando áreas, y que sean por periodos largos o anuales.  A los directores de las Instituciones Educativas del Perú que integren manera cotidiana el desarrollo de la conciencia ambiental sin necesidad de un programa u obligación para promover la conciencia ambiental.  A los gerentes de cada empresa privada o pública que como parte de su programa de proyección a la comunidad adopte una Institución Educativa con la finalidad de que propicien y destinen recursos significativos al trabajo de la Conciencia Ambiental.  A los directores de las Unidades de Gestiones Educativas del Perú monitoreen en acciones prácticas el cumplimiento del tema trasversal de Educación Ambiental en las Instituciones Educativas, como parte del Programa Nacional de “Escuelas Seguras Limpias y Saludables” (ESL y S) y Gestión de Riesgo de Desastres en las Instituciones Educativas.
  • 139.  A la Ministra de Educación, que propicie capacitación a los docentes en el aspecto de conciencia Ambiental, para que a través de las vivencias comprendan la importancia de este aspecto educativo y ayuden al desarrollo y práctica de valores, para disminuir la contaminación del medio ambiente. Elegir una difusión selectiva, para un receptor concreto. Debemos ajustar la estrategia a un grupo específico. Tener en cuenta todas las características del receptor elegido: edad, posible motivación, grado de inteligencia, experiencias, lugar de residencia y las posibilidades de participar y la responsabilidad en los problemas o valores ambientales analizados. Trazar una estrategia coherente en todos los aspectos del programa de educación, objetivos, destinatarios, metodología detallada. Promover que el propio alumno sea quien analice los problemas, que sea consciente por él mismo de la realidad y que trace sus propios fines. Desarrollar el criterio propio de los alumnos, para que ellos mismos puedan analizar de la manera más objetiva posible cualquier tipo de información, procedente de los medios de comunicación masivos o las estrategias publicitarias que inducen al incremento del deterioro ambiental, las campañas que incitan al consumo irracional, etc. Colaborar con asociaciones o colectivos para ampliar las actividades con contenidos ambientales.
  • 140. CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA Y ANEXOS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOSTEXTOS BIBLIOFIGURASAragonés, J. & Amérigo, M. (2000). Psicología Ambiental. Madrid-España: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya, S.A.).
  • 141. Ancona, I. de J., Mena, E., Zapata, G. (2004). Ecología y Educación Ambiental: (1ra ed.). México: McGRAW-HILL Editorial Interamericana S.A. de C.V.Becerra, J. R. (2003). Nivel de Conciencia Ambiental de los Estudiantes de la Universidad Privada San Pedro. Tesis para obtener el Grado de Doctor. Universidad Privada San Pedro, Chimbote, Perú.Bermúdez, O. M. (2003). Cultura y Ambiente: La Educación Ambiental, Contexto y Perspectivas: (1ra ed.). Bogotá-Colombia: Universidad Nacional de Colombia- Instituto de Estudios Ambientales-IDEA.Bocanegra, H. G. (1999). La Educación Ambiental en las Zonas Rurales del Norte del Perú: Punto de Vista del Docente. Tesis de trabajo de Investigación para Obtener el Grado de Bachiller en Educación, Escuela de Educación Secundaria, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú. Caride, J. (2000). Educación Ambiental y Desarrollo Humano: Nuevas Perspectivas Conceptuales y Estratégicas. Ponencia presentada en el III Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental. Caracas – Venezuela.Calvo, G. M & Mercado, L. M. (2007). Programa “Pitado de Colores el Medio Ambiente, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad Especifica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa María Negrón Ugarte”. Tesis para obtener el Grado de Maestra en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa, Escuela de Postgrado Facultad de Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú.Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura. Tesis para obtener el Grado de Maestro en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa, Escuela de Postgrado Facultad de Educación, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Perú.
  • 142. Cruzado, K. E. (1998). Propuesta de un Programa Piloto de Comunicación Ambiental para la Conservación del Bosque de Algarrobos Cañoncillo, dirigido a los Padres de Familia del Caserío Santonte y sus Anexos. Tesis para Obtener el Grado de Licenciada en Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias de la Comunicación, Universidad Privada Antenor Orrego, Trujillo, Perú.Cuba, Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007). Estrategia Ambiental Nacional 2007-2010 CITMA. Anexo único de la Resolución Nº 40/2007. Editorial Academia. La Habana. Autor.De los Heros, R. M. (2003). Huellas 4, Estudios Sociales. Lima –Perú: Ediciones Santillana S.A.Díaz & Hernández (1998). Estrategia Docente para un Aprendizaje Significativo. Una Interpretación Constructivista. Mexico: Mchraw-hill.Díaz, M. A. (2006). “Programa de Educación Ambiental para el Manejo Rentable de los Residuos Domésticos en los Territorios Vecinales, Chicago, Monserrate y los Pinos de la Ciudad de Trujillo, 2005 – 2006”. Tesis para obtener el Grado de Maestro en Ciencias con Mención en Gestión Ambiental, Escuela de Postgrado, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.Encomenderos, D. (1998). “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de San Martín”. Tesis para obtener el Grado de Maestro en Educación con Mención en Pedagogía Universitaria, Escuela de Postgrado, Sección de Postgrado en Educación, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.Enkerlin, E. C., Cano, G., Garza, R. A. & Vogel, E. (1997). Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible: (1ra ed.). México: Editorial Internacional Thomson.España, Ministerio de Medio Ambiente (1997). Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible-Seminario permanente sobre evaluación de Programas de Educación Ambiental. Tomo IV. Editorial EPES, Industrias Gráficas. S.L.Felipe, L. (2000). Educación Ambiental: Una Guía Práctica para profesores, Instructores y Animadores Culturales y de Tiempos Libres. México: Grupo Editorial Iberoamericana S.A de C.V.
  • 143. Fermoso, P. (2000). Teoría de la Educación: (5ta Reimpresión). Madrid-España: Editorial Trillas. Ediciones Angulló García, J. & Nando, J. (2000). Estrategias Didácticas en Educación Ambiental. Málaga: Ediciones Aljibe. Gutierrez, J. (1995). La Educación Ambiental. Fundamentos Teóricos. Propuestas de Transversalidad y Orientaciones Extracurriculares. Madrid: La Muralla, S.A.López, C. et al. (2004). Programa de Educación Ambiental. México: Editorial Universidad Autónoma de Yucatán.López, Z. C. (2004). Percepción del Docente de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo sobre la Importancia del Cuidado del Medio Ambiente. Tesis para obtener el Grado de Maestra en Educación con Mención en Pedagogía Universitaria, Escuela de Postgrado, Sección de Postgrado en Educación, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.Ludevid, M. (1998). El Cambio Global en el Medio Ambiente. Introducción a sus Cusas Humanas: (1ra ed.). México: Editorial Alfaomega Marcombo.Martín, F. (1999). Educación Ambiental: (1ra ed.). Madrid-España:Editorial Síntesis S.AMarques, de C. (1991). Probabilidad y Estadística: Para Ciencias Químicas- Biológicas: (1ra ed.). México: Editorial McGraw-Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.Nebel, B. J. & Wright, R.T. (1999). Ciencias Ambientales: Ecología y Desarrollo Sostenible: (6ta ed.). México: Editorial Pearson Educación.Novoa, C. & Sanz F. (2008, Mayo 18). No hubo avances sustanciales en el tema del Cambio Climático. El Comercio. a 10. Perú.Océano (Ed). (1995). Diccionario Enciclopédico Ilustrado Uno. Colombia.Perú, Ministerio de Educación (2004). Adecuación de los Programas de los Institutos Preuniversitarios en la Asignatura Matemática. Onceno Grado (Vigente a partir del Curso Escolar 2004/2005). Lima. Autor.Perú, Consejo Nacional del Ambiente (CONAM). (2002). Estrategia Nacional de Cambio Climático. Versión Nº 8 (13 de diciembre).
  • 144. Perú, Consejo Nacional del Ambiente (CONAM). (2005). Manual para la Gestión de Residuos Sólidos en la Institución Educativa. Perú. Román, M & Díaz, E (1999). Aprendizaje y Currículo. Didáctica Socio-Cognitiva Aplicada. España. Colección Fundamentos Psicopedagógicos. Rose, I. (1994). Estrategias de Educación Ambiental al aire libre. Taller presentado en el X Encuentro Nacional de Educadores, Yaracuy, Venezuela. Rose, I. & Guerra, M. (1992). Taller Estrategias de Educación Ambiental. Encuentro Nacional de Educadores. Rose, I. & Guerra, M. (1995). Planificación de estrategias de Educación Ambiental al aire libre. Taller presentado en el XI Encuentro Nacional de Educadores, Miranda, Venezuela.Sánchez, H. T. (2006). Programa de Educación Ambiental y Arborización “IMMCOPO” y su Impacto Comunal en el Sector tres de Wichanzao. Tesis para obtener el Grado de Maestro en Ciencias con Mención en Gestión Ambiental, Sección de en ciencias Biológicas, Escuela de Postgrado, Universidad Nacional de Trujillo, Trujillo, Perú.Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001). Programa Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de Florencia de Mora. Tesis para obtener el grado de Licenciado en Educación Primaria, Facultad de educación y Ciencias de la Comunicación, escuela Profesional de Educación Primaria, Universidad Cesar Vallejo, Trujillo, Trujillo, Perú.Roy, M. H. (1999). El Medio Ambiente: Introducción a la Química Medio Ambiental y a la Contaminación: (3ra ed.). Zaragoza-España: Editorial Acribia S.A.Torres, J. (1007). Módulo de Ecología. Trujillo: Editorial Vallejiana.Velásquez, A. W. (2006). “El Medio Ambiente como Generador de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en Educación Secundaria”. Trabajo monoFigura para obtener el Grado de Licenciado, Facultad de Educación y Humanidades, Universidad Nacional del Santa, Chimbote, Perú.WAIS, I. R. (1998). Ecología de la Contaminación Ambiental: (1ra ed.). Buenos Aires. Buenos Aires-Argentina: Ediciones Universo.
  • 145. Zimmermann, M. (2005). Ecopedagogía. El Planeta en Emergencia: (2ra ed.). Bogotá Colombia: Eco Ediciones Ltda.Constitución Política del Perú (1993).Normas Legales (2008, Abril 4). El Peruano. Perú.MEDIOS ELECTRÓNICOSCALVO, S., GUTIÉRREZ, J., & GUTIÉRREZ P., J., (2007). El espejismo de la Educación Ambiental. Publicado por Morata ISBN 8471125161, 9788471125163. 124 páginas. Extraído el 23-10-08 del sitio web: http://books.google.com.pe/books? id=KhdoXCmS5xAC&dq=EL+ESPEJISMO+DE+LA+EDUCACION+AMBIENTAL &printsec=frontcover&source=bl&ots=ufVlBUHE5Z&sig=VoieOJklrY8tY6778Lzd 4DSVBdU&hl=es&sa=X&oi=book_result&resnum=6&ct=result#PPA13,M1Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) (2008). Extraído el 31-08-08 del sitio web http://www.conam.gob.peFundación para el Desarrollo Sustentable Derechos (2008). Extraído el 20-10-08 del sitio web: http://www.fundacionsustentable.org/contentid-54.html. Copyright © Derechos Reservados.Llorente, M. Á. (2008). El Rendimiento Escolar o la Trampa del Elefante. Directora del C.P. Cervantes de Buñol (Valencia). Miembro de la federación de MRPs del País Valencia. Extraído el 16-08-08 del sitio web: http:/www.centres.cult.gva.es http://pdf.rincondelvago.com/educacion-ambiental_2.html. Extraído el 23-10-08 del sitio web. Martínez, José Félix (2001). Fundamentos de la Educación Ambiental. Extraído el 03-11-08 del sitio web: http://www.jmarcano.com/educa/curso/fund2.html Alina Alea García (2005). Educación Ambiental. Profesora de la Universidad de Pinar del Río, Cuba. Se realizo el artículo en Marzo. Extraído el 03-11-08 del sitio web: http://www.monografias.com/trabajos25/educacion-ambiental/educacion- ambiental.shtml.Zuñiga, F. (2008). Escuelas en Malas condiciones Repercute en el Rendimiento Escolar. Telediario. Extraído el 16-08-08 del sitio web: http:/www.multimedios.tv/noticias/2008/08/06/escuelas-en-malas-condiciones- repercute-en-el-rendimiento-escolar.
  • 146. ANEXOS
  • 147. ANEXO No. 01 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN ANEXO Nº 01 – AAcademia “Pacífico” Ayaviri - Melgar.ENCUESTAEstimado estudiante (a):
  • 148. Esta encuesta tiene como propósito recabar información acerca del desarrollo de laconciencia Ambiental; esperamos que respondas con sinceridad y confianza, ya quetiene fines investigativos.INSTRUCCIONES:Lee a continuación los ítems que se te presenta, marca la alternativa que creas quees la correcta. 1. ¿Conoces el significado de Conciencia Ambiental? a) Si b) No c) Solo un poco 2. ¿Podrías describir el significado de Contaminación Ambiental? a) Si b) No c) Solo un poco 3. ¿En tu hogar tus padres te han explicado sobre el tema de Contaminación Ambiental? a) Si b) No c) Algunas veces 4. ¿Practicas actitudes ambientalistas ante el cuidado de tu salud, de los ecosistemas, del agua, del aire y del suelo? a) Si b) No c) Algunas veces 5. ¿Has participado en algún evento o programa para la conservación del medio ambiente, en la protección de los animales y plantas? a) Si b) No c) Algunas veces ANEXO Nº 01- BACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI TEST DIMENSIONAL DE LA CAPACIDAD DE CONCIENCIA AMBIENTALEstimada niña(o), Espero tu colaboración respondiendo con sinceridad y confianza,en el presente Test, porque tiene fines investigativos.
  • 149. INSTRUCCIÓN: Lee a continuación los indicadores que se te presenta y marca conuna (X) según tu apreciación, cuando Nunca lo haces, Algunas veces y Siempre siactúas de esa manera. Siempre Algunas Nunca ITEMS (2 P) Veces (1 P) (O P)DIMENSION COGNITIVA 1. Identifico los componentes de un ecosistema 2. Analizo sobre el deterioro de la capa de ozono 3. Explico sobre el peligro de los seres vivos, por la contaminación del agua, suelo y aire 4. Observo cada vez más la perdida de fertilidad de los suelos 5. Opino que la comida chatarra es agradable, pero cancerígenaDIMENSION AFECTIVA 6. Respeto las plantas y animales existente en los parques y la comunidad 7. Protesto sobre la quema de pastos naturales en las comunidades de la zona 8. Me intereso sobre el desperdicio del agua a caño y manguera abierta 9. Reconozco que faltan plantas en la escuela, la casa y la comunidad 10. Valoro los alimentos naturales, libre de contaminantesDIMENSION CONATIVA Siempre Algunas Nunca (2 P) Veces (1 P) (O P) 11. Participo en las campañas de limpieza en la escuela y la comunidad 12. Participo en el cultivo y conservación de las plantas ornamentales en mi casa, la escuela y la comunidad 13. Me identifico con las campañas de motivación nacional y local del cuidado del agua 14. Asisto a las charlas sobre la contaminación y conservación del medio ambiente 15. Participo en las ferias promoción del consumo de alimentos ecológicos de la zonaDIMENSION ACTIVA 16. Reciclo materiales con fines de elaborar manualidades y generar dinero
  • 150. 17. Apago las luces que están prendidas innecesariamente en mi casa y la escuela18. Cierro el caño de agua cada vez que utilizo en casa y la escuela19. Utilizo el abono natural, para mejorar la fertilidad de la tierra20. Conservo limpio los servicios higiénicos en mi casa y la escuela ¡Gracias por su colaboración! ESCALA DE VALORACIÓN CONDICION PUNTAJE Muy buena conciencia 31- 40 ambiental Buena conciencia ambiental 21 - 30 Regular conciencia ambiental 11- 20 Deficiente conciencia ambiental 0 - 10
  • 151. ANEXO 02NÓMINAS DEMATRÍCULAS
  • 152. ANEXO 03PROPUESTA DEL PROGRAMA
  • 153. PROPUESTA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” PROGRAMAI. Denominación: Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la Conciencia Ambiental en el área de Ciencia y Ambiente en los estudiantes de educación primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri - Melgar - Puno-2012.II. Datos Informativos: 2.1 Ciudad : Ayaviri 2.2 Institución Educativa : Academia “Pacífico” 2.3 Tipo de Gestión : Privada 2.4 Turno : Diurno 2.5 Duración del Programa de : 02 – 01– 12 al 29 – 02 – 12 2.6 Responsables del Cronograma : Br. Lorenzo Choquecondo Lima :Br. Helard Flores DurandIII. Fundamentación:La educación busca modelar al ser humano de acuerdo a propósitos y mucho más asituaciones que se necesitan de las personas para que participen en la solución deproblemas, por tal motivo se han diseñado estrategias de trabajo para prepararlos einsertarlos a actividades que necesitan de su participación. Es por ello que nuestro programa“Guardianes de la Ecología”, tiene como propósito fundamental educar integralmente a losniños y niñas del 5º grado de educación Primaria de la Academia “Pacífico” con respecto alcuidado del medio ambiente que le rodea, asiéndolos que participen como agentes deejemplos y a la vez brindarles información necesaria para que tengan conocimientos básicose importantes y así poder actuar con respeto y del mismo modo con proyección a las futurasgeneraciones de tal manera que se tenga en cuenta un aprovechamiento sostenible.
  • 154. Por ello, el programa “Guardianes de la Ecología”, está constituido por cinco sesiones deaprendizaje continuo que implica la participación activa de los niños y niñas del 5º grado paralograr instruirlos como futuros ciudadanos responsables y respetuosos a su medio ambiente.III.- OBJETIVOS: 3.1. Objetivos Generales: • Elevar el nivel de actitud en la conciencia ambiental a través de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” en los niños del 5º Grado de educación Primaria de la Academia “Pacífico” de la ciudad de Ayaviri – Melgar – Puno. 3.2. Objetivos Específicos.  Seleccionar las actividades adecuadas para la ejecución del Programa.  Implementar las actividades que comprende el Programa.  Aplicar el Programa de acuerdo al cronograma establecido.IV.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ACTITUDES (DCN)COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDOS
  • 155. 1. Explora los factores que intervienen en el - Equilibrio de los equilibrio de los ecosistemas, terrestre y ecosistemas terrestre acuático. y acuático: factores que intervienen. 2. Identifica propiedades de los suelos: color, - consumo de agua tamaño de partículas, retención de agua, promedio de agua por presencia de microorganismos y restos de familia. Estrategías de plantas o animales. ahorro de agua. 3. Identifica propiedades de los suelos: color, - Contaminación tamaño de partículas, retención de agua, ambiental en la presencia de microorganismos y restos de escuela, problemas y plantas o animales. mitigación deRelaciona y impactosjuzga la Busca y analiza información sobre los Alimentos transgénicos,intervención del beneficios o daños que pueden causar en la enriquecidos conhombre en los salud, los alimentos transgénicos, los preservantes: beneficiosecosistemas enriquecidos y los que contiene preservantes. y daños para la saluddel país y delmundo, 4. 5. Selecciona información y analiza a cerca - ciclos naturales delvalorando las de los ciclos naturales del oxigeno, carbono oxigeno, carbono yprácticas de y nitrógeno y su importancia para los seres nitrógeno: suprotección y vivos importancia para laconservación. supervivenvia de los seres vivos. V.- METODOLOGÍA: Los alumnos serán agentes activos en la cual participaran activamente en cada actividad haciendo propuestas y respetando las indicaciones pre establecidas. A la vez realizarán trabajos en forma grupal, con ayuda de medios audiovisuales así como también salidas de campo. VI.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: ACTIVIDAD ENERO FEBRERO Aplicación del pre-Test X Nos informamos sobre el cuidado de nuestro ambiente X Visitamos nuestra Moya X Conservamos limpio nuestro ambiente X
  • 156. Elaboramos depósitos de basura XReciclamos nuestra basura XSensibilizamos a la comunidad XElaboramos mensajes ambientalistas XElaboramos acrósticos XLimpiemos nuestra escuela XSensibilizamos mediante dramatizaciones XPost test X
  • 157. SESIONES DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADAS SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: I.E. : ACADEMIA PACÍFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : EL ECOSISTEMA Nº Hora : 2 horas.II. CAPACIDAD DE ÁREA: • Comprensión de información • Indagación y experimentación • Juicio critico
  • 158. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica el concepto sobre Ecosistema • Observa e identifica los cambios que sufre el Ecosistema • Valora la importancia del cuidado del Ecosistema IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:Estrategias Estrategias Didácticas: Medios y de Situación de Aprendizaje Metodología y Técnicas Materiales TiempoAprendizaje Educativas Educativos El docente presenta una lamina las cuales observan e identifican, referente a los ecosistema y contestan las siguientes interrogantes:  Lluvia de ideas 1.- ¿Qué observas?  Los de uso diario Inicio  Técnica interrogativa 20 min. 2.- ¿Identifica algunas especies de Flora y Fauna, que se encuentran en la Institución y la comunidad? Se forma equipos de trabajo aplicando la técnica de la numeración.  Se entrega un guión didáctico referente  Trabajo en grupos  Guion didáctico Proceso  Lluvia de ideas 40 min. al ecosistema de la Institución y la  Colores Comunidad.  Resaltador  Los alumnos leen, subrayan y organizan conceptos relevantes aplicando la técnica del subrayado.  Luego socializan y responden las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué es un ecosistema?Aplicación 2.- ¿Qué encontramos como ecosistema 35 min.  Trabajo en equipo  Papelotes en la Institución Educativa?  Los alumnos organizados en equipos de trabajo elaboran un crucigrama Evaluación Salida  Se tomo una auto evaluación  Fichas de  Ficha de 15 min.  Investigan los factores que alteran el metacognición evaluación equilibrio ecológico de la Institución y la comunidad. Y elaboran un tríptico. V. EVALUACIÓN: CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
  • 159. EVALUACIÒN DE EVALUACIÓN Compresión de • Identifico y explico la organización del  Lista de cotejo ecosistema entro de mi Institución y Información comunidad.  Hoja de evaluación • Respeta plantas y animales que existen en  Exposición Indagación e mi institución y la comunidad.  Cuaderno de apuntes Investigación • Participamos en campañas de limpieza de mi  Ficha de práctica. institución educativa y de mi comunidad.  Ficha de observación • Valora el ecosistema. Juicio Critico • Reciclamos materiales en desuso que  Informe escrito afecta al ecosistema, y elaborar materiales. VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO EVALUACIÓN • Cuidado y respeto por el • Cumple normas de mantenimiento del medio convivencia Respeto ambiente. • Acepta a sus • Respeta las opiniones de compañeros otras personas • Participación permanente • Presenta oportunamente Ficha de observación Honestidad • Reconoce la importancia sus tareas. del trabajo en equipo • Mantiene orden y limpieza • Lidera y organiza el • Se presenta uniformado Identidad trabajo correctamente • Aprecio por el trabajo • Cuida el patrimonio de la riguroso y preciso. Institución educativaVI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente: • B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú b) Del Alumno: • LA REPUBLICA (2004) “El Gran Maestro” Editorial La República Lima – Perú. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. • SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A. 1era Edición Lima • VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima
  • 160. SESIÓN DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: I.E. : ACADEMIA PACIFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : EL AIRE Nº Hora : 2 horas.II. CAPACIDAD DE ÁREA: • Comprensión de información • Indagación y experimentación • Juicio criticoIII. APRENDIZAJES ESPERADOS:
  • 161. • Identifica y describe el aire. • Explica referente al aire. • Valora la importancia del aire en nuestro medio IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:Estrategias Estrategias Didácticas: Medios y de Situación de Aprendizaje Metodología y Técnicas Materiales TiempoAprendizaje Educativas Educativos El docente toma un globo desinflado y lo coloca en la boca y lo infla de aire. En seguida realiza las preguntas siguientes:  Los de uso diario Inicio 20 min.  Lluvia de ideas 1.- ¿Qué observamos cuando el globo esta sin aire y cuando esta con aire? El docente explica sobre el aire e importancia que tiene a la cual agrega que los compone. En seguida  Lápices Proceso 40 min.  Se entrega hoja de información sobre el  Lluvia de ideas  Colores aire y el deterioro de la capa de ozono.  Resaltador  Los estudiantes comienzan a leerlo, subrayan y cada uno explica las causas del deterioro de la capa de ozono.  Luego los estudiantes se agrupan de 2 para realizar algunas soluciones que se puede hacer. Respondiendo a las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué afecta al deterioro de la capa de ozono?  Trabajo en equipo  PapelotesAplicación 2.- ¿Cómo podemos ayudar al cuidado  Técnica expositiva 35 min.  Plumones de la capa de ozono y del aire que  Cinta masking respiramos? 3.- ¿Qué falta en nuestra institución educativa para cuidar el aire que respiramos? Evaluación Salida 15 min.  Realizan un auto evaluación de  Técnica interrogativa  Ficha evaluativa conciencia de la importancia del cuidado del aire que respiramos. V. EVALUACIÓN: CRITERIO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
  • 162. EVALUACIÒN DE EVALUACIÓN Compresión de • Identifica, valora y explica la importancia del  Lista de cotejo Información aire.  Hoja de evaluación • Participamos en el cuidado de las plantas que existen en nuestra institución y la Indagación e  Exposición comunidad social. Investigación  Ficha de observación • Participan en la plantación de plantas  Ficha evaluativa ornamentales en la institución, en casa y la comunidad. Juicio Critico • Valora la importancia del aire.  Informe escrito • Identifica casos de contaminación del aire. VALORES INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO EVALUACIÓN • Respeta, Cuidado de las • Cumple normas de plantas de nuestra convivencia Respeto institución. • Acepta a sus • Respeta las opiniones de compañeros otras personas • Participación permanente • Presenta oportunamente Ficha de observación Honestidad • Reconoce la importancia sus tareas. del trabajo en equipo • Mantiene orden y limpieza • Lidera y organiza el • Se presenta uniformado Identidad trabajo correctamente • Aprecio por el trabajo • Cuida el patrimonio de la riguroso y preciso. Institución educativaVI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente: • B.S.C.S (1995) Biología “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú. • CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú. b) Del Alumno: • MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. • SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A. 1era Edición Lima • VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima
  • 163. SESION DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: I.E. : ACADEMIA PACÍFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : EL AGUA Nº Hora : 2 horas.II. CAPACIDAD DE ÁREA: • Comprensión de información
  • 164. • Indagación y experimentación • Juicio critico III. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Identifica la problemática de la contaminación del agua • Valora la importancia del agua. IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:Estrategias Estrategias Didácticas: Medios y de Situación de Aprendizaje Metodología y Técnicas Materiales TiempoAprendizaje Educativas Educativos El docente presenta en un vaso de cristal el  Lluvia de ideas líquido elemental que es el agua. Y canta  Los de uso diario Inicio  Técnica interrogativa 20 min. una canción. En seguida recoge sobre qué tema se trata El docente entrega a sus estudiantes fichas sobre la contaminación del agua y su importancia. En seguida procede a preguntar Proceso 40 min. qué es lo que observan en las fichas de  Lluvia de ideas  Guion didáctico trabajo. En donde contienen figuras de contaminación del agua El docente forma grupos de 5 para responde algunas preguntas de la hoja de aplicación que se les ha entrego, en seguidaAplicación  Trabajo en equipo 35 min. cada grupo designa a uno de sus  Papelotes  Trabajo expositivo. compañeros a explicar sobre la sesión de aprendizaje del día de hoy. El docente da indicaciones a sus estudiantes y recomendaciones siguientes: Salida  Fichas de  Ficha de 15 min.  Los estudiantes realizaran trabajos de metacognición evaluación cuidado del agua en sus casas.  Investigaran donde ocurre contaminación del agua. V. EVALUACIÓN: CRITERIO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÒN DE EVALUACIÓN Compresión de • Identifica fuga de agua y contaminación de la  Lista de cotejo Información misma.  Hoja de evaluación Indagación e • Participa en el cuidado del agua de su  Cuaderno de apuntes Investigación institución  Ficha de observación
  • 165. Juicio Critico • Toma conciencia del valor del agua que tiene en nuestro medio. INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DEVALORES ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO EVALUACIÓN • Respeta las opiniones de • Cumple normas de Respeto otras personas convivencia • Acepta a sus compañeros • Participación permanente Ficha de observación Honestidad en el cuidado del agua conjuntamente con sus • Mantiene orden y compañeros limpieza • Lidera y organiza el cierre • Cuida el valor que tiene Identidad de caños abiertos en la el agua para cada uno institución de nosotros.VI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente: • B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú. • CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú. b) Del Alumno: • MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. • SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A. 1era Edición Lima • VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” editorial Prisma Lima SESION DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: I.E. : ACADEMIA PACIFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : EL SUELO Nº Hora : 2 horas.II. CAPACIDAD DE ÁREA: • Comprensión de información • Indagación y experimentación
  • 166. • Juicio critico III. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica y conceptualiza referente a la importancia del cuidado del suelo. IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:Estrategias Estrategias Didácticas: Medios y de Situación de Aprendizaje Metodología y Técnicas Materiales TiempoAprendizaje Educativas Educativos El docente realiza una salida al patio donde existe tierra firme, a su vez presenta algunas  Los de uso diario Inicio 20 min. laminas del suelo. Realiza un conversatorio  Lluvia de ideas con sus estudiantes. El docente explica a sus estudiantes acerca de la importancia que tiene el suelo y su origen. Realizando preguntas:  Lluvia de ideas Proceso  Guion didáctico 40 min. 1.- ¿Qué es el suelo?  Hoja de aplicación 2.- ¿Qué cuidados debemos realizar para no dañar el suelo? El docente realiza un cuestionario que cada alumnos podrá resolver en sus cuadernos, que son las siguientes preguntas: 1.- ¿Qué podemos plantar en el suelo?  CuadernoAplicación 35 min. 2.- ¿Qué productos se pueden producir  Trabajo individual  Hoja de en el suelo? aplicación En seguida el docente mediante un juego lúdico llamado “corre el Plumón” invitara al estudiante a responder las preguntas. Al finalizar el docente indica averiguar cuales son los cuidado que se realiza al suelo la Salida población del campo. Para cultivar sus  Fichas de  Ficha de 15 min. productos. Entregando una fichas de metacognición preguntas. investigación. V. EVALUACIÓN: CRITERIO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÒN DE EVALUACIÓN
  • 167. Compresión de • Identifico y explico la importancia e origen Información del suelo.  Lista de cotejo Indagación e • Participa en averiguar la importancia que  Cuaderno de apuntes Investigación tiene el suelo en nuestra institución  Ficha de observación educativa. Juicio Critico • Valora la importancia que tiene el suelo INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DEVALORES ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO EVALUACIÓN • Cuidado y respeto por el • Acepta a sus mantenimiento del medio compañeros Respeto ambiente. • Respeta las opiniones de otras personas Ficha de observación Honestidad • Reconoce la importancia • Presenta oportunamente del trabajo individual. sus tareas. • Lidera y organiza el • Se presenta uniformado Identidad trabajo correctamenteVI. BIBLIOGRAFÍA: a) Del Docente: • B.S.C.S (1995) Biología “El hombre y su ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú. • CIENCIAS NATURALES “Ecología y medio ambiente”. Editorial Dimaso – Lima Perú. b) Del Alumno: • MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú. • SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A. 1era Edición Lima • VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” Editorial Prisma Lima SESION DE APRENDIZAJEI. DATOS GENERALES: I.E. : ACADEMIA PACIFICO DOCENTES : Helard Elisban Flores Durand : Lorenzo Choquecondo Lima AREA : CTA GRADO : Quinto Primaria TEMA : LA SALUD Nº Hora : 2 horas.
  • 168. II. CAPACIDAD DE ÁREA: • Comprensión de información • Indagación y experimentación • Juicio critico III. APRENDIZAJES ESPERADOS: • Explica referente a la salud y el bienestar general. • Valora la importancia de los alimentos IV. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:Estrategias Estrategias Medios y de Didácticas: Situación de Aprendizaje Materiales TiempoAprendizaje Metodología y Educativos Técnicas Educativas El docente muestra una manzana a sus estudiantes, y realiza las interrogantes  Lluvia de ideas siguientes.  Los de uso  Técnica Inicio diario 20 min. interrogativa 1.- ¿Qué es los que observan? 2.- ¿Qué podemos hacer con ella? En seguida se centra en el tema, y forma 5 grupos y a cada uno les denomina nombres.  Guion  Trabajo en grupos Proceso  Lluvia de ideas didáctico 40 min.  Se entrega una ficha de  Colores información referente a la salud  Resaltador  Los alumnos leen, subrayan y organizan conceptos relevantes aplicando la técnica del subrayado.Aplicación En seguida a cada grupo les designa  Trabajo en equipo  Papelotes 35 min. una pregunta  Técnica expositiva  Plumones  Cinta masking Grupo 1 ¿Cómo identificar un buen alimento? Grupo 2 ¿Qué comidas no se debe consumir en exceso? Grupo 3 ¿Cómo debemos proteger los alimentos? Grupo 4 ¿Qué vitaminas debemos consumir más? Grupo 5
  • 169. ¿Qué alimentos procesados conoces El docente recomienda a sus estudiantes que la limpieza en casa es importante, para mantener los alimentos en buen estado.  TécnicaSalida interrogativa  Ficha de 15 in. evaluación A su vez deja un trabajo sobre que alimentos nativos existen en nuestra localidad. EVALUACIÓN: CRITERIO DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÒN DE EVALUACIÓN Compresión de • Identifico algunas comida en mal estado. Información  Lista de cotejo Indagación e • Participamos en la limpieza de la institución  Cuaderno de apuntes Investigación educativa, limpiando patios, baños, etc.  Ficha de observación Juicio Critico • Valora los alimentos nativos libres de  Informe escrito contaminación INDICADORES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE VALORES ACTITUD ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO EVALUACIÓN • Cuidado de los alimentos • Cumple normas de que existen en nuestro convivencia Respeto media ambiente. • Acepta a sus • Respeta las opiniones de compañeros otras personas • Participación permanente • Presenta oportunamente Ficha de observación Honestidad • Reconoce la importancia sus tareas. del trabajo en equipo • Mantiene orden y limpieza • Lidera y organiza el • Se presenta uniformado Identidad trabajo correctamente • Aprecio por el trabajo • Cuida el patrimonio de la riguroso y preciso. Institución educativa V. BIBLIOGRAFÍA: 16 Del Docente: • B.S.C.S Biología (1995) “El hombre y su Ambiente”. Editorial Omega-Barcelona – España • MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2008) “Diseño Curricular Nacional” Lima Perú 17 Del Alumno:
  • 170. • LA REPUBLICA (2004) “El Gran Maestro” Editorial La República Lima – Perú.• MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Bios 1” Editorial Norma Lima – Perú.• SANTILLANA (1995) “Ciencia, Ambiente y Tecnología 1 y 2” Editorial Santillana S.A. 1era Edición Lima• VASQUEZ U (2002) “Ciencias Naturales y Ecología” Editorial Prisma Lima
  • 171. ANEXO 04FOTOGRAFIASREALIZANDO SESIÓN DE CLASE SOBRE LA SALUD
  • 172. REALIZANDO EXPOSICIÓN DE LA DIMENSIÓN DE LA SALUD REALIZANDO EXPOSICIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL SUELO
  • 173. SESIÓN DE LA DIMENSIÓN DEL ECOSISTEMAANEXO 05
  • 174. DOCUMENTOS OFICIALES

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