Tesis guardianes de la ecologia

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Tesis guardianes de la ecologia

  1. 1. UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJOPROGRAMA ESPECIAL DE POSTGRADO SECTOR EDUCACIÓN TESISINFLUENCIA DEL PROGRAMA “GUARDIANES DE LAECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIAAMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE ENLOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LAACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN AUTORES:  Br. CHOQUECONDO LIMA, LORENZO.  Br. FLORES DURAND, HELARD ELISBAN ASESOR: Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR AYAVIRI - PUNO- PERÚ 2012
  2. 2. DEDICATORIA -ii- 2
  3. 3. Dedicado con mucho cariño a mi hijamayor Estefany, mis gemelas Jazmín,Leonela y a mi madre que seencuentra en la eternidad, al lado denuestro creador.HELARD DEDICATORIA Dedico con mucho amor y afecto a mis hijos Hayly Stefany y Renzo Daniel LORENZO -iii- 3
  4. 4. AGRADECIMIENTO -iv- 4
  5. 5. Agradezco a Dios infinitamente por lavida y por la fuerza espiritual que meda para poder continuar estudiando enla vida, con esfuerzo y perseverancia,teniendo en mente a nuestros seresqueridos. AGRADECIMIENTO Agradezco profundamente a los docentes de la facultad de Educación del Programa de Maestría con Mención en Administración de la Educación de la Universidad César Vallejo, por su orientación y experiencia en enseñanzas compartidas. Así mismo al profesor asesor Nolberto LEYVA AGUILAR por su apoyo y tolerancia en la elaboración del presente trabajo de investigación. -v- 5
  6. 6. PRESENTACIÓNSEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR, de conformidad con loslineamientos, técnicos establecidos en el reglamento de grados y títulos de laEscuela de postgrado de la Universidad César Vallejo, dejo a vuestra disposiciónla revisión y evaluación del presente trabajo de tesis titulado, INFLUENCIA DELPROGRAMA “GUARDIANES DE LA ECOLOGÍA” EN EL DESARROLLO DE LACONCIENCIA AMBIENTAL EN EL ÁREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOSESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO”AYAVIRI- MELGAR-PUNO-2012.Realizada para obtener el Grado de Magister en Administración de la Educación.Esta Tesis consiste en la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” enel desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente delquinto grado de Educación Primaria, siendo guardianes en los aspectos deecosistema, aire, agua, suelo y salud; dentro del medio ambiente naturalPor lo expuesto señores miembros del jurado, recibo con beneplácito vuestrosaportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien deseacontinuar un estudio de esta naturaleza. LOS AUTORES -vi- 6
  7. 7. RESUMENEl presente trabajo tuvo como propósito demostrar que la influencia del programa“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental; mejora elcambio de actitud de los estudiantes de la Academia “Pacífico” de la ciudad deAyaviri – Puno.La muestra estuvo conformada por 25 estudiantes de la mencionada Institución, alos cuales se les aplicó como pretest, una escala de actitud, con el objetivo demedir la actitud hacia la conciencia ambiental.Posteriormente se aplicó al grupo experimental la Influencia del programa“Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental, paramejorar la actitud de cambio en sus cuatro dimensiones, durante dos meses. Alfinalizar el programa se recogió la información aplicando el postest al grupoexperimental; en dimensión cognitiva en el nivel MUY BUENA CONCIENCIAAMBIENTAL, se incrementa en 84 puntos porcentuales en el post respecto al pretest, en dimensión afectiva el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 48 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, endimensión conativa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test, endimensión activa el nivel MUY BUENA CONCIENCIA AMBIENTAL, seincrementa en 52 puntos porcentuales en el post respecto al pre test.Después de aplicar la “T” de student se demostró que la actitud hacia laconciencia ambiental mejoró significativamente en el grupo en el cuál seexperimentó la influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en eldesarrollo de la conciencia ambiental es altamente significativa con t de - 7,599en el logro de las dimensiones del cognitiva, afectiva, conativa y activa en el áreade Ciencia y Ambiente. Como se puede ver en la Tabla No. 4.8.Palabras clave: conciencia ambiental, contaminación, programa, dimensiones. -Vii- 7
  8. 8. ABSTRACTPurpose of this work was to show that the influence of the "Guardians of theecology" programme in the development of environmental awareness; improvesthe change in attitude of students of the "Pacífico" Academy of the city of Ayaviri -Puno.The sample was made up of 25 students from the above-mentioned institution,which was applied as a pre-test, a scale of attitude, with the aim of measuring theattitude towards environmental awareness.Later was applied to the experimental group the influence of the "Guardians of theecology" programme in the development of environmental awareness, to improvethe attitude of change in its four dimensions, for two months. At the end of theprogram collected information by applying the year to the experimental group; incognitive dimension in the very good environmental awareness level, increases by84 percentage points in the post on the pre test in affective dimension very goodenvironmental awareness level is increased by 48 percentage points in the post onthe pre test in conativa dimension level very good environmental awareness,increases in 52 percentage points in the post about the pre test dimension activelevel very good environmental awareness, increases in 52 percentage points inthe post about the pre test.After applying the "T" students demonstrated that the attitude towardsenvironmental awareness significantly improved in the group which experiencedthe influence of the "Guardians of the ecology" programme in the development ofenvironmental awareness is highly significant t - 7,599 in the achievement of thedimensions of the cognitive, affective, conativa and active in the area of scienceand environment. As you can see in the table no. 4.8.Keywords: environmental awareness, pollution, program, dimensions. 8
  9. 9. -Viii- INTRODUCCIÓNActualmente vivimos en un medio ambiente conglomerado donde existe lacontaminación en distintos ámbitos como: en el agua, suelo, aire y salud para lacual se logra implantar el programa de la conciencia de la protección del medioambiente: en sus distintas dimensiones en los estudiantes de la academiaPacífico.Influencia del programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de laconciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes deeducación primaria de la academia “Pacífico” Ayaviri- Melgar – Puno - 2012.Está estructurada de la siguiente manera:Capítulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Trata de la preocupación por laconcientización de nuestra habita natural donde vivimos, cambio de conducta yactitud de los niños de educación Primaria, conferencias Internacionales sobre elmedio ambiente, donde se busca proteger la salud humana y el medio ambiente,aparece, los primeros ecologistas en las década de los setenta, para defenderproblemas ambientales, grupos políticos, ecologistas defendiendo nuestrocontexto ambiental y descongelamiento de los glaciares. El Perú está protegido elmedio ambiente por la Constitución Política, con las campañas de escuelasseguras, limpias y saludables. En la academia Pacífico nuestra preocupación esconcientizar al alumno a no contaminar nuestra ecosistema, propiciandoactividades de información, orientación y desarrollo de la conciencia ambiental.Capítulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación enla teoría de Corraliza, Martin, Moreno Berenguer (2004), considera cuatrodimensiones de la conciencia ambiental, que nos permiten una mejorinterpretación del concepto: dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensiónconativa y dimensión activa; estas dimensiones actúan de acuerdo al ámbito 9 -ix-
  10. 10. geoFigura, social, económico, político, cultural y educativo, en el cual el individuose posiciona.Capítulo III.- MARCO METODOLÓGICO. El diseño utilizado es experimental conpre test y post test la población conformada por 25 estudiantes de la Academia“Pacífico” – Ayaviri 2012.Capítulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hipótesis al obtener el valor de la Tde Student en las dimensiones cognitiva con una t = - 12,758, afectiva t = - 4,128conativa t = - 4,861, activa t = -7,599 y conciencia ambiental la t = - 7,599obtenidos después de la aplicación del programa en el grupo experimentalconsiderando altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente enel programa “Guardianes de la Ecología”.Capítulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIASSe observa que los promedios del post test aumentan en todas las dimensionesrespecto al pre test, siendo la dimensión COGNITIVA la que tiene mayorincremento de 5,12 puntos en los puntajes promedios del post test respecto alpre test. Estos valores también nos dan un indicio que la aplicación de lainfluencia del Programa “Guardianes de la Ecología”, mejora el desarrollo de laconciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes.La aplicación del pos-test determinó el nivel de Influencia del programa “Guardianes dela Ecología”, en el desarrollo de la Conciencia Ambiental; en forma general el 68% (17estudiantes) logro un nivel muy buena conciencia ambiental, un nivel buena en un 32%(08 estudiantes), como se puede ver en la tabla No. 4.6. 10
  11. 11. -x- INDICE PÁGINAS PRELIMINARESDedicatoria ..................................................................................................................iiiAgradecimiento ............................................................................................................ vPresentación ................................................................................................................. viResumen ......................................................................................................................viiAbstract ..................................................................................................................... viiiIntroducción ..................................................................................................................ixÍndice ............................................................................................................................xiLista de tablas..............................................................................................................xiiiLista de Gráficos .........................................................................................................xiv CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 2.1.1. Planteamiento del problema.................................................................................. 191.2. Formulación del problema ................................................................................... 311.3. Justificación …………………………………………………………………….. 321.4. Limitaciones ........................................................................................................ 331.5. Antecedentes ........................................................................................................ 341.6. Preguntas de investigación .................................................................................. 421.7. Objetivos ............................................................................................................. 43 1.7.1. General ...................................................................................................... 43 11
  12. 12. 1.7.2. Específico ................................................................................................... 43 -xi- CAPITULO II MARCO TEÓRICO3. 2.1. Programa…………………………………………………………………………. 46 2.1.1 Planificación de un programa ...................................................................... 47 2.1.2 Evaluación del programa ............................................................................. 48 2.1.3 Utilización de Técnicas metodológicas para el programa ............................ 49 2.1.4 Programa Guardianes de la Ecología ........................................................... 53 2.1.5 Estructura de un programa ........................................................................... 53 2.1.6 Características del programa ........................................................................ 54 2.1.7 Fundamentos Psicopedagógicos .................................................................. 54 2.1.8 Esquema del Programa Guardianes de la Ecología ...................................... 56 2.2 Educación Ambiental ………………………………………………………….… 58 2.2.1 Ejes de la Educación Ambiental .................................................................. 74 2.2.2 Objetivos de la Educación Ambiental ......................................................... 74 2.2.3 Principios de la Educación Ambiental ....................................................... 77 2.2.4 Características de la Educación Ambiental ..................................................79 2.2.5 Orientación de la Educación Ambiental ..................................................... 82 2.2.6 Clases de educación Ambiental .................................................................. 83 2.2.7 Perspectivas de la Educación Ambiental .................................................... 85 2.2.8 Estrategias metodológicas de la Educación Ambiental ............................... 87 2.3 Conciencia Ambiental……………………………………………………………. 96 2.3.1 Metas de la Conciencia Ambiental ............................................................. 97 12
  13. 13. 2.3.2 Transformación de la Conciencia a la Acción ............................................. 98 -Xii- 2.3.3 Estrategias para lograr una verdadera conciencia ambiental ........................ 99 2.4. Dimensiones de la Conciencia Ambiental…………………………………….100 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO3.1. Hipótesis o Supuesto .......................................................................................... 1053.2. Variables ............................................................................................................ 105 3.2.1. Variable Independiente Programa Guardianes de la Ecología .................. 106 3.2.2. Variable Dependiente Conciencia Ambiental………………………………1083.3. Metodología ........................................................................................................ 109 3.3.1. Tipo de Investigación ................................................................................ 109 3.3.2. Diseño ....................................................................................................... 1093.4. Población y Muestra ........................................................................................... 110 3.4.1. Población ................................................................................................. 110 3.4.2. Muestra .................................................................................................... 1103.5. Método de Investigación ..................................................................................... 1103.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos ................................................ 1133.7. Análisis de datos ................................................................................................. 111 a. Media Aritmética ................................................................................... 112 b. Desviación Estándar................................................................................ 112 c. Prueba t de Student................................................................................. 113 CAPITULO IV RESULTADOS4.1. Descripción de resultados de la investigación………………………………… 115 4.1.1. Prueba de Hipótesis ................................................................................... 127 4.1.2. Formulación de la hipótesis estadística ........................................................ 130 4.1.3. Contrastación ………………………………………………………… … 131 13
  14. 14. 4.2. Discusión de los Resultados. ............................................................................ 133 4.2.1. Hipótesis general……………………………………………………… …135 -xiii- CAPITULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3.5.1. Conclusiones ....................................................................................................... 1415.2. Sugerencia .......................................................................................................... 142 CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS6.1. Referencias Bibliográficas ..................................................................................... 145 ANEXOSAnexo 01: Instrumentos de investigación (pre y post test) .............................................. 152Anexo 02: Nóminas de matrículas ................................................................................... 156Anexo 03: Propuesta del programa .................................................................................. 169Anexo 04: Fotografías ..................................................................................................... 177Anexo 05: validación y confiabilidad de instrumentos. ................................................... 180 14 -xiv- xiii xiv
  15. 15. LISTA DE TABLAS1. Tabla Nº 4.1 Puntajes y nivel del desarrollo de conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente por dimensiones en los estudiantes de educación primaria del quinto grado, de la academia “Pacífico”. …………………………………………………………………..…………….…1152. Tabla Nº 4.2 Niveles de dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1173. Tabla Nº 4.3 Niveles de dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1194. Tabla Nº 4.4 Niveles de dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1215. Tabla Nº 4.5 Niveles de dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1236. Tabla Nº 4.6 15
  16. 16. Niveles de dimensión de conciencia ambiental del desarrollo de la conciencia ambiental de los estudiantes de educación primaria del quinto -xv- grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………………………….………1257. Tabla Nº 4.7 Estadísticas descriptivas de los puntajes por dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”. ………………………………………………………………..1278. Tabla Nº 4.8 Prueba de hipótesis por dimensiones…………………………………………….. 129 LISTADO DE FIGURAS 1. Figura Nº 4.1: (Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión cognitiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………… 118 2. Figura Nº 4.2: (Perteneciente a la tabla Nº 4.3) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión afectiva del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 120 3. Figura Nº 4.3: (Perteneciente a la tabla Nº 4.4) Distribución porcentual de los niveles de la dimensión conativa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”……………………………………………………….…… 122 4. Figura Nº 4.4: (Perteneciente a la tabla Nº 4.5) 16
  17. 17. Distribución porcentual de los niveles de la dimensión activa del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”………………………………………………………….…… 1245. Figura Nº 4.5: (Perteneciente a la tabla Nº 4.6) -xvi- Distribución porcentual del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria del quinto grado de la academia “Pacífico”…………………………………………………………………………..…… 1266. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.2) Comparación de las medias de los puntajes del pre test y post test de las dimensiones del desarrollo de la conciencia ambiental en los estudiantes de educación primaria, del quinto de la academia “Pacífico”. ……………………… 1287. Figura Nº 4.6:(Perteneciente a la tabla Nº 4.8) Determinación de la región de aceptación o rechazo....... ……………………… 132 17
  18. 18. -xvii- CAPITULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 18
  19. 19. CAPITULO I PROBLEMA DE INVESTIGACION1.1 Planteamiento del problema: A nivel global, diversos acontecimientos medioambientales despertaron la preocupación mundial por la concientización hacia la protección de nuestro hábitat natural. Dentro de estos acontecimientos encontramos los vertidos marinos del buque petrolero Exxon Valdez, encallado en el estrecho Prince Willian en Alaska, en el cual se derramaron 11 millones de galones de crudo contaminando una amplia zona de la costa, matando animales, aves y vida costera (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). En 1976, una explosión en una fábrica de productos químicos en Seveso, cerca de Milán en Italia produjo una nube tóxica de dioxina la cual produjo una enfermedad de la piel que se conoce como cloracné. De este acontecimiento 70 000 animales murieron o fueron sacrificados y los defectos a largo plazo aún no están claros. En 1984 otra explosión en una planta química en Bhopal en la India liberó 30 - 40 toneladas de metilsocianato que dio lugar a 3300 muertos (http/www.esmas.com/nationalgeograaphic). El sistema educativo es una institución social muy decisiva en cuanto a la actitud humana respecto al cambio ambiental global. No hay peor enemigo que la apatía ambiental, es decir, el desinterés por las cuestiones 19
  20. 20. ambientales y la no reacción ante dichos agentes físicos y químicos queprovocan la alteración a las condiciones normales de nuestro medioambiente en el que vivimos; hasta hace poco los sistemas educativos nohablaban de los problemas ambientales. Ahora se empieza a tratar enmuchos países, hay más información, pero la conducta o la actitud nocambian en la misma proporción como se recibe dichas informaciones.Enkerlin, Cano, Garza & Vogel (1997) en su introducción de su libro“Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible” dice que la gran aportaciónde la ecología como ciencia, ha sido inducirnos a enmendar aquella suicidaactitud, y acabar por aceptar que el mundo humano pertenece al mundonatural, y no al revés, como lo hicieron creer los eruditos de nuestra fe; yaceptar una vez por todas que estamos subordinados a este mundonatural.Y una de las preocupaciones más importante de nuestro tiempo es lacalidad ambiental del entorno. Como es bien conocido en los últimos 150años, el planeta ha cambiado su estructura natural de la atmósfera ehidrósfera más que en todo el tiempo que tiene en existir.Ludevid (1998) dice que de hecho ésta es una paradoja de losadolescentes, tanto en España como en el resto de los países más ricos;porque conocen bastante bien que es la lluvia ácida, pero siguen siendorabiosamente consumistas y competitivos.La contaminación produce la extinción de algunas especies de avesdepredadoras; y que se ha empezado a manifestar a principios de ladécada de los 70, con el halcón peregrino, el águila cabeza blanca, 20
  21. 21. símbolo de los Estados Unidos, y el pelicano café, entre otros; quesufrieron un desplome en sus tasas de reproducción y sus poblacionesempezaron a declinar rápidamente y mediante la prohibición del uso degrandes cantidades para combatir las plagas, estos animales comenzarona recuperarse, ahora están en la lista de especies amenazadas (Enkerlinet. al 1997).Ahora más que nunca el medio ambiente que constituye un patrimoniocomún de la humanidad, exige que su defensa sea una tarea precisamentede toda la humanidad. La necesidad de abordar de manera conjunta losproblemas globales se ha dejado sentir desde hace mucho tiempo endiversas ocasiones.La primera conferencia internacional “Convenio de Estocolmo sobreContaminantes Orgánicos”, que se celebró en Estocolmo (Suecia) en1972, no solo fue el hito en reunir por primera vez a representantesgubernamentales para discutir los problemas ambientales y sus posiblessoluciones, sino también porque en ella se acordó utilizar la expresión“Medio Ambiente”; se busco proteger la salud humana y el medio ambientefrente a los contaminantes orgánicos persistentes (De Los Heros, 2003)señala que.Y a mediados de la década de los 70 aparecieron los primeros gruposecologistas para defender problemas ambientales locales, a pesar que sesiguen creando grupos ecologistas con esta misma visión, la estrategia hacambiado ahora se trata de integrar la defensa con el progreso (De LosHeros, 2003). 21
  22. 22. En los años de 1979 el Consejo Internacional de Asociaciones Científicas(ICSU) y la Organización Meteorológicas Mundial (WMO) pusieron enmarcha el Programa de Investigación Mundial sobre el Clima, dirigido aestudiar en profundidad el funcionamiento del sistema climático, suevolución y los cambios en conjunto que se dan en el medio ambiente(Ludevid, 1998)El 22 de marzo 1985 se realizo el Convenio de Viena para la Protección dela Capa de Ozono; y dos años más tarde en 1987 se lleva a cabo elprotocolo de Montreal en la que se busco operativizar el Convenio de Vienapara la Protección de la Capa de Ozono (Wais, 1998).El Consejo Nacional del Ambiente-CONAM (2002) indica que en el año1989 se realizo el Convenio de Brasilea que se trato el tema sobre elcontrol de los Movimientos Transfronterizos de los Desechos Peligrosos ysu Eliminación.Para el año 1989 los grupos políticos ecologistas intervinieron en elParlamento Europeo, había 27 parlamentarios ambientalistas, en su mayorparte alemanes, franceses e italianos. Y en 1994 llegaron a tener solo 24 ymás de la mitad procedían de Alemania (De Los Heros, 2003), tambiénseñala que en las elecciones de 1990 en Alemania, el partido verdeecologista coloco el 1,2 % de diputados. Cuatro años más tarde elporcentaje se incrementó a 7,3%, posiblemente por los planteamientos ypropuestas de los políticos ecologistas.Vemos que en 1990 se realizo el Convenio Internacional sobreCooperación, Preparación y Lucha Contra la Contaminación. Donde se 22
  23. 23. busco tomar todas las medidas adecuadas para prepararse y luchar contrasucesos de contaminación por hidrocarburos (Wais, 1998).El CONAM (2002) especifica en su informe final como Comisión Nacionalencargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional del CambioClimático” que en 1990 un grupo de científicos reunidos por la ONU, en elpanel Intergubernamental sobre cambio climático (IPCC), ratificó laexistencia de un aumento en la temperatura del planeta. Los efectos delCalentamiento Global, como se ha denominado al fenómeno, podrían traergraves consecuencias para la vida en la tierra: desertificación,descongelamiento de los polos y de los hielos perpetuos, ascenso en elnivel de las aguas, etc. Y está siendo causado por factores naturales(erupciones volcánicas) y por factores humanos, entre los cuales el másimportante es la emisión de compuestos químicos, procedentes de losdesechos industriales y de la quema de árboles, etc.A partir de la conferencia Mundial del Medio Ambiente y Desarrollorealizada en junio de 1992 en Rio de Janeiro-Brasil, más conocida comoECO 92, pudo registrarse un significativo aumento de la EducaciónAmbiental de gran relevancia. Con esta Cumbre de la Tierra dice que lostemas Ambientales comenzaron a insertarse en los programas de interésNacional en el Seno de la sociedad de fin de milenio y a surgir distintosdebates sobre el tema ambiental (Wais, 1998)Y en el año 1994, se realizo el Convenio de las Naciones Unidas de luchacontra la Desertificación y la Sequía, en la que se busco luchar contra la 23
  24. 24. desertificación y mitigar los efectos de la sequías de los países afectadospor sequía grave o desertificación (CONAM, 2008).Recién para él, 1997 se llevo a cabo el Protocolo de Kioto, donde buscoreducir 6 gases de efecto invernadero: dióxido de carbono, oxido nitroso,metano, hidrofluorocarbono, perfluorocarbono y hexaflyoruro.En la ciudad de La Haya (Países Bajos) entre el 19 y 24 de noviembre del2000 se llevó a cabo la Cumbre del Cambio Climático en la que describenque los problemas de las condiciones de vida de población no puedendisociarse de los problemas ambientales; es decir que la búsqueda delbienestar social debe dejar de estar centrada, exclusivamente en elcrecimiento económico y el aumento del consumo (CONAM, 2002).En Cuba el Ministerio de Ciencia Tecnología y Medio Ambiente (2007)manifiesta que en el año 2007, tras dos años de intenso trabajo seconcluyo y aprobó satisfactoriamente la “Estrategia Ambiental Nacional2007 – 2010”, como una importante herramienta para las decisiones delGobierno en la instrumentación de la Política Ambiental Cubana; donde losobjetivos y acciones involucran a todos los sectores del país, contribuyendosignificativamente a las metas del desarrollo económico y social sostenibleen Cuba.En este año 2008 se llevo a cabo la V Cumbre de América Latina, el Caribey la Unión Europea (ALC-UE) celebrada en la ciudad de Lima (Perú) enmayo del 2008, no hubo avances sustanciales en el tema del CambioClimático, solo se estableció el anunciado programa ambiental conjunto“Euroclima”, y cuya tarea pendiente pasa por la evaluación de los impactos 24
  25. 25. del Cambio Climático en distintas regiones. Afirma también que aunque elasunto fue ampliamente tratado por la V Cumbre ALC-UE, el documentofinal solo se refiere a proseguir esfuerzos para fortalecer el Mecanismo deDesarrollo Limpio (MDL) y procurar fortalecer el régimen global del CambioClimático. (Novoa, C. & Sanz F., 2008, Mayo 18).Zúñiga (2008) en su página web multimedios describe que en la ciudad deMéxico en junio del 2008, el dirigente de la Sección 21 del SindicatoMagisterial, Juan Antonio Rodríguez González, denunció que una escuelaen malas condiciones repercute en el rendimiento escolar por no ser eladecuado; y también dijo que la responsabilidad de arreglarlas es de laSecretaría de Educación y señaló que los principales problemas son: faltade mantenimiento, baños y bebederos averiados, falta impermeabilización,carecen de forestación en jardines y que lo ideal sería optimizar losrecursos que se destinan a ello.En la Cumbre de Bali (2007) se afirmó que Perú es el tercer país másafectado con el cambio climático. Ya hemos perdido más del 22% denuestros glaciares. Así el nevado Pastoruri disminuyó 40% entre 1995 –2005. (Ministerio de Educación de Perú 2008).En el mundo se arrojan al mar casi 7 000 millones de kilos de basura, ysolo en Lima se producen 18 000 litros de agua servidas que terminan enel océano. (Ministerio de Educación de Perú 2008).A Nivel Nacional el Estado Peruano en la Constitución Política vigente del1993 en los artículos del 66 a 69 afirman que los recursos naturales sonpropiedad de la Nación y que el Estado determina la política nacional del 25
  26. 26. ambiente, promueve la conservación de la diversidad biológica y eldesarrollo sostenible de la Amazonía; esta política nacional del ambiente,tiene en cuenta los acuerdos y compromisos que ha adquirido el EstadoPeruano al participar en los diferentes Convenios, Protocolos y Cumbresinternacionales con la única finalidad de incrementar una buena educaciónambiental en el País, ante cualquier tema relacionado con el MedioAmbiente; y es a partir de aquí que se toma con más énfasis el tema,creándose distintas instituciones destinadas a la conservación ymejoramiento de los recursos naturales mediante las promulgaciones dediferentes leyes, normas y decretos; tema que más adelante seráampliamente descrito y detallado cuando toquemos el tema de laLegislación Peruana.En 1998 el CONAM ejecuta el Programa RECICLA a través de una redcompuesta por 13 instituciones locales _ ONG y Municipalidades - con laasistencia técnica del Instituto de Promoción de la Economía Social (IPES)y en coordinación con el Ministerio de Educación, que se inicio con 500colegios y la meta para el año 2000 fue de involucrar a 800 colegios. Anoviembre de 2000, el proyecto estaba presente en once ciudades del país(Chiclayo, Trujillo, Chimbote, Huaraz, Callao, Lima, Arequipa, Ilo, Cusco,Huancayo y Tarapoto). En el marco de este proyecto se realizó en octubrede 2000 el Concurso Nacional sobre reciclaje, con la finalidad dedesarrollar una educación ambiental, mejorar la calidad de vida en unambiente sano, aportar en el cambio de actitud de la población en favor delambiente y en la disminución de la cantidad de residuos sólidos a través 26
  27. 27. del conocimiento y la puesta en práctica de las 3R (Reducción, Reuso yReciclaje ) por parte de la población escolar; la premiación tuvo lugar anivel nacional, regional y local; en la Provincia del Santa participaron 20 I.E.El CONAN (2002) en el borrador de su informe final como ComisiónNacional encargada para la elaboración de la “Estrategia Nacional delCambio Climático”, en las que participaron CONCYTEC, Cancillería,CONFIEP, FONAM, IMARPE, INRENA, Ministerio de Economía yFinanzas, Ministerio de Trasporte y Comunicaciones, MEN, ONG´s,Presidencia del Consejo de Ministros, Ministerio de la Producción ySENAMHI; expone que mediante un largo proceso de varias etapas con 8borradores, la visión estratégica es que el Perú reconoce su vulnerabilidadal Cambio Climático y plantea la incorporación en sus políticas planes dedesarrollo ambiental y medidas de adaptación a los efectos adversos delmismo; donde las instituciones involucradas en el desarrollo del documentose comprometen a definir estrategias prioritarias y a enriquecer la visióngeneral de la estrategia nacional para un desarrollo sostenible.Asimismo, recién a partir del 2005 se ha firmado un Convenio Marco deEducación Ambiental entre el Ministerio de Educación, Instituto Nacional deRecursos Naturales (INRENA), Consejo Nacional del Ambiente (CONAM) yla Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA); con elobjetivo de integrar la Educación Ambiental al Sistema Educativo para queforme parte de esta tarea tan importante y decisiva que es el deconcienciar y educar a la población Peruana, ante el problema delCalentamiento Global de Nuestro Planeta. 27
  28. 28. El 22 de Marzo del 2005 por medio del Ministerio de Educación sepromulga la Resolución Ministerial N°0187-2005-ED, y de esta se emite laDirectiva N°063-2005-DINESST/PEA: Normas para la Organización yEjecución de la Campaña Nacional 2005 - 2014 “Escuelas Limpias ySaludables”, cuyo objetivo es sensibilizar e involucrar a la comunidadeducativa en el desarrollo de hábitos de limpieza del entorno escolar, deconservación y uso sostenible del ambiente en la Institución Educativa parael mejoramiento de la calidad de vida y la salud ambiental, propiciando laparticipación activa de los gobiernos locales y la sociedad civil a nivel local,en la reflexión y solución de problemas ambientales en el marco delPrograma Nacional de Emergencia Educativa. Y dos años más tarde en el2007, se amplía el concepto de acuerdo a la necesidad que se observa enlas II.EE.; es así que se emite la Resolución Vice-Ministerial N°0017-2007-ED, sobre la organización y funcionamiento de las “Escuelas Seguras,Limpias y Saludables”.En la norma legal El Peruano (2008) se detalla, que siguiendo en el marcode la Campaña Nacional de Escuelas Seguras, Limpias y Saludables; laDirección de Educación y Cultura Ambiental del CONAM ha venidodesarrollando de manera participativa el “Programa de Sistema de GestiónAmbiental” (SIGAE) a nivel nacional para que las I.E. adapten e incorporenmaterias y conceptos ambientales en forma transversal en los programaseducativos formales y no formales en los diferentes niveles, con el únicoobjetivo de incrementar el desarrollo de la educación Ambiental en losdirectores, profesores, alumnos y padres de familia de las II.EE de la 28
  29. 29. educación básica regular y a quienes se las reconocen como “EscuelasAmbientales” ya sea II.EE públicas y privadas del Perú que han aplicadoexitosamente el SIGAE. Y mediante la Resolución Presidencial N°205-2005-CONAM/PCD, se reconoció a 62 Escuelas Ambientales 2005, enla Resolución Presidencial N° 018-2007-CONAM/PCD, se reconoció comoEscuelas Ambientalistas 2006 a 81, y en la Resolución Presidencial N°057-2008-CONAM/PCD, se ha reconocido a 105 Escuelas Ambientales2007; que han sobresalido exitosamente ya sea en la primera y segundaetapa de la aplicación del SIGAE a nivel nacional.A Nivel Regional y Local se ha desarrollado medidas para desarrollar laEducación Ambiental en los estudiantes, es por ello que la Dirección deUnidad de Gestión Educativa Local, ha llevado a cabo el cumplimiento dedicha normatividad emitida desde el 2005 por el Ministerio de Educación,sobre la aplicación del programa nacional de “Escuelas Seguras, Limpias ySaludables”. Cabe resaltar que en este trabajo todo ha sido una novedaden su aplicación; son muy pocas instituciones que se involucran a participaren acciones consientes sobre Educación Ambiental, ya que por el mismocarácter que tiene de ser a voluntad propia, se ve el desinterés.Podemos alegar que la mayor parte de docentes de las otras áreas denuestra Institución, no se involucran a participar activamente en temasrelacionados al medio ambiente, teniendo en cuenta que se debe articularcomo tema transversal la contaminación ambiental, solamente se limitan adesarrollan sus contenido, muchas veces solo el docente del área deciencia, tecnología y ambiente es el que más contribuye y participa en la 29
  30. 30. labor educativa ambiental de los estudiantes como la creación de actitudesambientales y en la conservación del ambiente escolar; y es a voluntadpropia quien se encarga de sembrar aéreas verdes, incentivar la limpieza,el orden, etc., en los estudiantes de la I.E.Entre los estudiantes de la Academia “Pacífico” se observó que la mayoríade ellos realizan actos que nos revelan actitudes negativas hacia el medioambiente, se observa por ejemplo, que arrojan papeles, envolturas degolosinas y otros desperdicios al suelo, ensucian las paredes con loszapatos, rayan con lapicero la carpetas y paredes, causan ruido queperturban el desarrollo de clases, se ve la falta de higiene al utilizar losservicios higiénicos, ya sea por la falta de agua, etc. Estos actos sonindicadores de actitudes negativas hacia el medio ambiente, en el origende las cuales parece haber un desconocimiento de este y su importanciaen el mantenimiento de la salud y la calidad de vida, es decir, sonindicadores de carencia de una conciencia ambiental.Creemos que es el momento de plantear una posible solución ante nuestroproblema de la baja conciencia ambiental que se observo en la Academia“Pacífico” y cómo podemos ir aportando en solucionar poco a pocoproblemas ambientales globales que nos afectan a todos. Nuestro plan deacción pretenderá desarrollar la conciencia ambiental en los Estudiantesde Educación primaria.Es necesario que en nuestra I.E. se propicie actividades para brindarinformación y orientación sobre el cambio climático a los docentes, a losestudiantes y padres de familia en general; con la finalidad de que aporten 30
  31. 31. de alguna manera en la toma de conciencia sobre la problemáticaambiental y las medidas de adaptabilidad ante el Cambio Climático; y comopaso final lleguemos a promover en nuestra Institución Educativa eldesarrollo de acciones y actividades ambientalistas en beneficio de la I.E, yla conservación de nuestro planeta.Nuestro propósito debe ser que la educación que brindemos a nuestrosestudiantes tenga temas relacionados a incrementar y desarrollar unaconciencia ambiental, y sobre cómo ésta contribuye a que cada una de laspersonas que conviven en ella sea consciente de su propia historia de vida.Con nuestra investigación trataremos en lo posible de brindar unaeducación más consciente con su entorno natural, que ayude acomprenderse a sí misma, a comprender e involucrar a los demás; a queparticipe activamente en la sociedad que les toca vivir para cuidarla,protegerla y mejorarla. Porque si queremos un mundo mejor para nuestroshijos/as tendremos que empezar desde las bases y cambiar el discursosocial dominante frente a tanto individualismo, optando por la cooperaciónfrente a cualquier problema que nos afecte, como miembros de lasociedad.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Teniendo en cuenta el anterior planteamiento del problema, nuestra investigación se plantea con la siguiente interrogante: ¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL PROGRAMA “ GUARDIANES DE LA ECOLOGIA” EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL AREA DE CIENCIA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DE 31
  32. 32. EDUCACION PRIMARIA DE LA ACADEMIA “PACÍFICO” AYAVIRI- MELGAR -PUNO-2012.? 1.3 JUSTIFICACIÓN Queda justificada Teóricamente nuestra presente investigación, porque: Se sostiene en la Dimensión Ecológica dentro del Paradigma Socio- Cultural del Aprendizaje Socializado, que sienta sus bases en estudiar las situaciones de clase y los modos como responden a ellas los individuos, para tratar de interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno, primar el estudio del escenario de la conducta escolar y social, recalcar la interacción entre el individuo y ambiente y se potencia la investigación del contexto natural. Se fundamenta en la Teoría Ambientalista del Proceso Educativo que destaca: La dependencia activa del medio ambiente, la vida se desenvuelve en contacto con el medio ambiente., la educación debe de filiarse y someterse al medio ambiente. Así mismo se fundamenta en los aportes de Corraliza, Martín, Moreno y Berenguer (2004), que considera cuatro dimensiones para la Conciencia Ambiental que nos permiten una mejor interpretación del concepto: Dimensión cognitiva, dimensión afectiva, dimensión conativa y dimensión activaSe justificada Metodológicamente nuestra investigación porque: • La aplicación de este programa contribuirá a incrementar la conciencia ambiental en los Estudiantes de Educación Primaria de la Academia “Pacifico” , Ayaviri – Puno - 2012. • Los resultados derivados de esta investigación servirá para mejorar la gestión ambiental educativa. • Que nuestro trabajo de investigación contribuya al desarrollo de estudios similares y que genere impactos educativos y sociales 32
  33. 33. para desarrollar instituciones y sociedades ambientales en mejora de la calidad de vida. • Contribuirá como fuente de acceso para las futuras investigaciones. • Los resultados serán una contribución a la ciencia y la tecnología. En la justificación práctica: Queremos lograr con nuestra investigación unificar esfuerzos y promover una conciencia ambiental en la Academia “Pacifico” ante el problema global que aqueja a nuestro planeta, y contribuir con nuestra investigación, como una alternativa de solución ante los problemas ambientales y en la búsqueda de lograr una mejor calidad de vida. Nuestra investigación es viable en su ejecución porque:  Contamos con la aceptación del promotor de la academia.  Se cuenta con los recursos logísticos y económicos necesarios para la aplicación, que serán autofinanciado por los investigadores.1.4 LIMITACIONES En el proceso de nuestra investigación que hemos venido siguiendo encontramos las siguientes limitaciones:  A pesar de existir hoy en día información de Contaminación Ambiental, Cambio Climático e Impactos Ambientales, muy pocos manejan esta información.  Ausencia de trabajos de investigación relacionados con nuestra investigación.  Por ser un tema nuevo en su aplicación esperamos poder involucrar a la mayor parte de miembros de la academia “Pacifico”. 33
  34. 34. 1.5 ANTECEDENTES • Br PEREZ Hurtado, C. J.(2004) Plan para la Implementación de un Proyecto de Educación Ambiental para el Manejo Adecuado de la Basura en el Colegio Nacional Mixto RENÉ BARRIENTOS ORTUÑO de la Ciudad de Cochabamba. Tesis (para grado de Ingeniero). Bolivia. Universidad Católica Boliviana San Pablo, Facultad de Ingeniería, 2004. La mencionada investigación Cualitativa se realizó con una muestra de 26 alumnos del Nivel Primario. La técnica utilizada fue la entrevista y la observación, cuyos instrumentos fueron el cuestionario y la escala de observación (Guías), con la finalidad de lograr cambios permanentes de comportamientos con respecto al manejo adecuado de las basuras. El autor formuló entre otras las siguientes conclusiones: - “Los contenidos y metodologías deben ser adecuados de acuerdo al contexto de su realidad educativa”. - “Tanto el monitoreo continuo como la evaluación del cambio de comportamiento deben ser constantes a través de una guía de observación. - ´El PEAMB logró cambios permanentes mediante la aplicación de talleres participativos”. • Prof. ALVA Núñez, Y. M, et al.(2004)n en “Las campañas de sensibilización y su relación con la formación de actitudes para la conservación del ambiente en los niños del 4º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80024 San Martín del distrito de Laredo”. Tesis (grado de profesor de educación primaria), Trujillo, Perú. Instituto Superior Privado Virgen de la Puerta, 2004, 84pg. La mencionada investigación Descriptivo Correlacional, se realizó con una muestra de 31 alumnos seleccionados de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación y la Entrevista; el Instrumento utilizado fue la Guía de Observación y el cuestionario. Esta investigación se realizó con la finalidad de formar desde edades tempranas las actitudes de respeto al medio ambiente que nos rodea 34
  35. 35. para su conservación sostenible de las futuras generaciones. Losautores formulan entre otras las siguientes conclusiones: - “La aplicación del programa las campañas de sensibilización para la conservación del suelo, arborización, cuidado del agua es de vital importancia en la formación de la conciencia ambiental de los educandos”. - “Las actitudes se tornan favorables cuando son motivados por los docentes y apoyados por los padres de familia, logrando que los alumnos tomen iniciativas para desarrollar actividades de conservación del ambiente”. - “El desarrollo del programa de campañas de sensibilización fue eficaz, evidenciándose en las actitudes de los alumnos”. • Encomenderos, D. (1998) en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en pedagogía universitaria titulado: “Mejora de Actitudes hacia el Medio Amazónico mediante el Método de Educación Ambiental en Estudiantes de Recursos Naturales de la Facultad de Ecología – Universidad Nacional de San Martin”. Trujillo. La población fue todos alumnos matriculados en la Facultad de Ecología y Educación (UNSM). La muestra fue 70 estudiantes matriculados en Recursos Naturales – ciclo básico, semestre 1996 I de la Facultad de Ecología y Educación. Concluyo que si son significativas las diferencias estadísticas entre los promedios del pos test (3.85) grupo experimental, y el pos test (1.56) del grupo control, a un a nivel de significancia de 5%. Recomienda que el instrumento elaborado y adaptado a la realidad estudiantil local, pueda servir para medir las actitudes pro- ambientales de los estudiantes de diferentes niveles de estudio; y se debe administrar con seriedad para obtener un nivel de actitud hacia la problemática ambiental. 35
  36. 36. • Espinola, F. A. (2001) en su “Módulo de Aprendizaje Mejoramos Nuestra Salud Ambiental” y en “Sesión de Aprendizaje Practicamos Normas de Mantener una Salud Integral en el Ambiente que nos Rodea”. Trujillo. Para obtener el grado de licenciado en educación primaria. Quien lo realizo con los alumnos de 6to grado de educación primaria; en donde observo la participación de sus alumnos.• Tadeo, H. L. M. & Dávila, E. J. (2001) en su tesis para obtener el grado de licenciado en educación primaria titulado: “Programa Escolar de Educación Ambiental para promover la Arborización y Manejo de Residuos Sólidos en los Alumnos del 5to grado del Nivel Primario de la Escuela Parroquial “Virgen de la Puerta”, del Distrito de Florencia de Mora”. Trujillo. La población estuvo conformado por 97 alumnos de los tres grados. La muestra de estudio se selecciono por sorteo, 15 hombres y 15 mujeres, pertenecientes a los tres grados. Concluyen que la aplicación del programa ha sido altamente significativo puesto que to = 25,75 es mayor que tt = 1,699 a nivel de significancia de 0,05; que el programa será de gran provecho si se aplica a toda la escuela; que la aplicación del programa hace más dinámica y eficaz el trabajo. Recomiendan la aplicación del programa en todos los centros educativos, y que los docentes deben de capacitarse y programara actividades ambientalistas dentro de su programación, para formar en los niños una conciencia ecológica, para mejorar su calidad de vida.• Alcántara, M. Janet (2004), en su tesis para obtener el grado de magíster en didáctica en ciencias de la educación en mención de educación infantil titulado “Programación Curricular en Educación Ambiental de los Centros Educativos Iniciales de Piura y Castilla”. La población estuvo constituida por lo centros educativos de inicial particulares y estatales de Piura y Castilla. La muestra fue de 48 36
  37. 37. CEI. Concluye que no existe coherencia entre los proyectos curriculares y los objetivos de la EA, ni con la visión y misión del CE debido a la falta de un verdadero diagnostico de los problemas ambientales locales y regionales, que los docentes tienen conocimientos mínimos (67%) de los objetivos de la EA debido a la falta de capacitación; y solo el 10% de las programaciones insertan el contenido trasversal de EA. Recomiendan que la EA se inserte como eje transversal en los currículos de los institutos y universidades para la formación del profesorado de inicial, y que todos los centros educativos deban de participar activamente en la demanda de soluciones a los problemas ambientales; y que se deba brindar la oportunidad a los docentes para que difundan sus investigaciones respecto al cuidado y preservación de los recursos del medio ambiente.• Br. HIDALGO Ruíz, Socorro. “Taller de producción de plantones de caoba para generar actitudes de conservación del medio ambiente, en los alumnos del 2º grado de primaria en el Centro Educativo Nº 0177 del Caserío de Ahuihua, Distrito de Saposoa. Tesis (para grado de licenciado) San Martin, Perú. Universidad César Vallejo, Facultad de Educación 2002. 120Pag. La mencionada investigación Pre - Experimental se realizó con una muestra 25 alumnos, elegidos de manera no aleatoria. La técnica utilizada fue la Observación cuyo instrumento fue la escala de observación. Esta investigación se realizó para fomentar en los niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, destacando la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubiertas vegetales logrando así la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida (flora y fauna). La autora formuló, entre otras las siguientes conclusiones: 37
  38. 38. - “Posibilita a asumir y promover en niños y niñas actitudes de respeto y protección frente a los recursos forestales, por que durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de producción forestal que les permite contribuir a la solución del deterioro ecológico de la comunidad”.- “El aprendizaje adquirido por niños y niñas es significativo por que parte de experiencias que viven en su realidad ecológica”. “La aplicación del taller de producción de platones debe promoverse en toda la escuela para valorar la importancia de los árboles, arbustos, bosques y cubierta vegetal garantizando la protección y conservación del medio ambiente y el desarrollo de las diversas formas de vida”.• Velásquez, A. W. (2006), en su trabajo monoFigura para obtener el grado de licenciado titulado: “El Medio Ambiente como Generador de un Aprendizaje Significativo en la Enseñanza de la Física, en Educación Secundaria. Chimbote”. Concluyen lo siguiente: que las sesiones de clase de CTA. y Física propicien un mejor aprendizaje debido a su interacción, que la interacción con el medio ambiente crea un gusto y una reacción con actitudes positivas hacia el trabajo que se les asigna, que los educandos se sienten más seguros en su aprendizaje cuando se les hace interactuar con su medio ambiente, logrando aprendizajes significativos, entre otros. Recomiendan que se deba generar un clima agradable entre los educandos y docentes para que haya una comunicación fluida.• Calvo, G. M. & Mercado, L. M. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestra en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Programa “Pitado de Colores el Medio Ambiente”, Basado en la Teoría de los Seis Sombreros para Pensar y el Desarrollo del Pensamiento Creativo en la Capacidad 38
  39. 39. Específica, Medio Ambiente y Calidad de Vida, del Área de Ciencia Sociales en las Alumnas del 3° Grado de Secundaria de la Institución Educativa María Negrón Ugarte, de la Ciudad de Trujillo en el Año 2007”. Población conformada por las 4 secciones (122 alumnas). La muestra de 2 secciones tomadas al azar, una experimental y el otro control. Conclusión que después de la aplicación del programa el nivel bueno del pensamiento creativo mejora en la capacidad especifica medio ambiente y calidad de vida en el área de ciencias sociales en un 80% del número de las alumnas. Sugiere que los docentes de la I.E. apliquen el programa por su valioso aporte que proporciona en el desarrollo del pensamiento creativo.• Campoverde, H. N. & Rodríguez, B. A. (2007), en su tesis para obtener el grado de maestro en educación con mención en docencia y gestión educativa titulado: “Influencia de un Programa de Educación Ambiental, con participación familiar, en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente en los alumnos/as del 2do grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Coronel Andrés Rázuri” Nº 15018, Tambogrande-Piura, 2006. Población los alumnos/as de educación secundaria. Muestra las tres secciones de 2do (127). Conclusión influyo significativamente en el logro de capacidades del Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente, lo que oriento el cambio de conducta y actitudes, permitió elevar en un 100% el rendimiento de la capacidad de comprensión de información en el pos-test. Sugerencias las II.EE. deben integrar de manera cotidiana, el trinomio alumno, docente, padre, madre de familia en el desarrollo de actividades pedagógicas de limpieza y forestación para promover la conciencia ambiental; también que promuevan actividades orientadas a educar a los estudiantes en una cultura de conciencia ambiental que les permita amar, preservar y defender la naturaleza. 39
  40. 40. • Béjar A, B. E. & Ramos P, I. R (1991) en su tesis “El problema ambiental del departamento de Puno, y la programación curricular de geografía por el 1er G.E.S.M. en la ciudad de Puno”, para optar el título de Licenciado en Educación especialidad de Ciencias Sociales UNA PUNO, concluye, que existe un alarmante deterioro de recursos naturales en el departamento de Puno, Este tema está determinando por la inadecuada política de uso de recursos, sobre explotación, contaminación del medio ambiente y empleo de tecnologías no concordantes en la realidad ecológica y socio cultural de nuestra zona. Las áreas ambientales críticas de deterioro, localizadas en la presente investigación indica prioritariamente en el problema del recurso suelo, en el que es evidente el aumento progresivo del abandono de suelos cultivables erosión de los mismos, salinización cambios de uso agrícola a urbano, contaminación y desperdicio de las vertientes hídricas, agotamiento de pastos forrajeras y rebrote de especies indeseables, todo lo que influye en desmedro de la fauna y flora. Este es el aspecto más descuidado en la formación geográfica del educando; los profesores especialistas del área no han tomado en cuenta en su verdadera dimensión la importancia que tiene la educación del comportamiento ecológico del poblador puneño que está creando problemas en el medio ambiente, que destruye o altera desfavorablemente las calidades naturales de los recursos existentes, por desconocimiento y la no información adecuada en el educando y como recepción en el poblado puneño.La evaluación sobre no información de juicios de valor y opiniones sobre laimportancia, utilidad de los hechos fenómenos factores o elementos que sonobjeto de la geografía el desarrollo de la vida humana: los gruposexperimentales del C.E.S.”Huascar” como el colegio “San Carlos” muestranuna homogeneidad en el desarrollo de actividades. 40
  41. 41. Respecto a la encuesta de docentes y especialistas del área de la asignaturade geografía indica:Los especialistas cumplen parcialmente en la implementación sobre el avancedesarrollado y actualizado para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura degeografía debido a la falta de recursos económicos y de información adecuada.Los profesores entrevistados de los C.E.S.M. de la ciudad de Puno, más de60% tan opiniones y irreales sobre el problema ambiental áreas, recursosfísicos-biológicos, suelos, aguas continentes, pastos y faunas silvestres conrespecto al departamento de Puno.En cuanto a medios y materiales educativos, los C.E.S.M. urbano cuentan conellos mientras que el 75% de la zona semi urbano no cuenta con dichos mediosy materiales educativos.En su totalidad los profesores indican que los textos de consulta utilizado porellos no son acordes a nuestra realidad.En síntesis concluimos que la enseñanza-aprendizaje de la asignatura degeografía debe realizarse aplicando la metodología de análisis de observacióndirecta o indirecta con participantes efectivo y real en el campo de los hechosnaturales geográfica. • León, M. N (2005) en su tesis “Saneamiento Ambiental como Alternativa para la Conservación del Medio Ambiente del Instituto Superior Publico de Ayaviri”, para optar el título profesional de profesora en Educación Secundaria Ciencias Naturales, con una muestra de 141 estudiantes del nivel superior del área técnica y 115 estudiantes del área Magisterial, concluye que el trabajo que realizamos en cuanto al “saneamiento ambiental como alternativas para la conservación del medio ambiente del Instituto Superior Público Ayaviri 2005” se ha contribuido de manera positiva, para lo cual los estudiantes deben ser conscientes y sobre todo tener actitudes de respeto al medio ambiente. 41
  42. 42. La sugerencia para el Instituto Superior Público debemos tener en cuenta comouna norma o reglamento de no votar residuos sólidos en los patios, salones,biblioteca mantener limpio los servicios higiénicos para poder tener buenoshábitos de higiene y como Instituto Superior debemos realizar campañas ycharlas para una buena conservación del medio ambiente del Instituto SuperiorPúblico Ayaviri • Catari, Q. B. & Chino, C. E. (2005) en su tesis “Conservación del medio Ambiente del ISPA como medio Educativo para los estudiantes de CC.NN, para optar el título profesional de profesor en Educación Secundaria en la especialidad de Ciencias Naturales, concluye que, La contaminación ambiental de local de Institucional del ISPA, es causado por una escasa educación ambiental a nivel de una comunidad educativa, lo que quiere decir que no tienen actitudes de respeto al medio ambiente y problemas conexos, asi como el interés de participar activamente en su protección y mejoramiento.Los efectos de la contaminación ambiental del local de la institución enmención es leve por encontrarnos en el área urbano marginal, donde no haymucha presencia de la basura, sin embargo la falta de desagüe, constituye unmedio posible de propagación de enfermedades infecto parasitarias, lo querequiere priorizar la instalación de desagüe.A nivel de la Academia “Pacifico”, no se ha realizado ninguna investigaciónreferente al medio ambiente.1.6 Preguntas de Investigación  ¿Cuál es el nivel de la Conciencia Ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”? 42
  43. 43.  ¿Cómo diseñamos el programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?  ¿Cuáles son los resultados de la aplicación del programa “Guardianes de la Ecología” para cambiar la actitud de los estudiantes de educación primaria de la academia “Pacífico”?1.7 OBJETIVOS 1.7.1 OBJETIVO GENERAL  Determinar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en el desarrollo de la conciencia ambiental en el área de ciencia y ambiente en los estudiantes de educación primaria de la Academia “Pacifico” - Ayaviri – Puno - 2012. 1.7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión cognitiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión afectiva de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. – Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión conativa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de 43
  44. 44. Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012.– Identificar la influencia del Programa “Guardianes de la Ecología” en la dimensión activa de la conciencia ambiental en los estudiantes del Quinto Grado de Educación Primaria de la Academia “Pacífico” Ayaviri – Puno -2012. 44
  45. 45. CAPÍTULO IIMARCO TEÓRICO 45
  46. 46. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO2.1 Programa: Conceptualización:José Rojas. (2001). Define el programa como un conjunto de actividadesde carácter institucional orientadas a la solución de un problema concreto yque requiere de una solución práctica.Para la UNESCO el término Programa es la exposición general deintenciones, estrategias y acciones que una comunidad educativa deseaemprender para desarrollar coherentemente la acción educativa ambientalen su contexto escolar.Según el Diccionario un programa es el conjunto de instruccionessecuenciales, correspondientes a un algoritmo escrito en cualquier lenguajede programación, con las que se puede realizar un trabajo determinadomediante la ejecución de tales instrucciones (Océano, 1995).Y según López et al. (2004) catedrático de la Universidad de Yucatánsostiene que los programas para desarrollar la educación ambiental, son unconjunto de actividades pedagógicas que tiene por objeto desarrollaraprendizajes y formación de actitudes que permiten capacitar al individuopara participar activa y responsablemente en su medio natural y social.Un aspecto fundamental de un Programa es su dimensión estratégica,pues no sólo ha de manifestar las intenciones que lo mueven sino que hade establecer, de forma sistemática, las vías a través de las cualespretende conseguir sus finalidades en el contexto para el que estádiseñado. Esta implicación en el contexto requiere considerar a éste nosólo como un algo; medio para el aprendizaje» sino también como un algo;ámbito de vida», por lo que ha de salir al paso de las necesidades reales ylos retos que esa comunidad educativa tiene planteados. 46
  47. 47. El Programa, para que sea viable, ha de ser coherente con los planteamientos recogidos en el Proyecto Educativo Institucional, tanto en lo relativo al análisis del contexto como a las metas que se proponen y a los aspectos organizativos y de funcionamiento. Además, el Programa es un sistema que puede estar constituido por varios Proyectos que funcionan como subsistemas, por lo que éstos han de cumplir las condiciones mínimas de coherencia (cohesión entre los objetivos, contenidos y actividades, congruencia entre los métodos utilizados, adecuación al nivel del alumnado, etc.) que el Programa como tal requiere. Así, el Programa cumplirá una función organizativa, favoreciendo la planificación educativa, mientras que los Proyectos funcionarán como concreciones del Proyecto Curricular referidas a temas específicos (problemas o centros de interés ambientales: pérdida de biodiversidad, energía, residuos, agua, desarrollo, etc.), presentándose frecuentemente como unidades didácticas a desarrollar en determinados cursos. En el desarrollo de los Programas puede intervenir toda la comunidad educativa, aunque lo más frecuente es que sea el trabajo de un grupo docente de una etapa o ciclo concreto, y pueden requerir la colaboración de agentes externos (asesores o asesoras, agentes sociales diversos, etc.). De cualquier forma, los diseños de los Programas han de contemplarse como hipótesis de trabajo que guiarán la acción educativa, siendo susceptibles de cuantos ajustes y cambios requiera el proceso de su desarrollo. (UNESCO, 1995).2.1.1 Planificación de un Programa Definir la situación actual que fundamenta el programa. Identificar la necesidad de aplicar el programa, ubicando las ayudas para lograr las metas, Establecer una meta o conjunto de metas. 47
  48. 48. Desarrollar un conjunto de acciones y actividades a desarrollar previamente planificadas. Evaluar e informar la eficacia del programa.2.1.2 Evaluación del Programa: Se utilizan instrumentos adecuados que permiten una evaluación flexible, progresiva, objetiva, favoreciendo el recojo de los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos técnicos y funcionales. Una vez iniciado el proceso educativo la evaluación debe ser permanente. Evaluación de inicio: Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente considere apropiados. Evaluación de proceso: Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje. Proporcionado por el docente, información referencial que se va anotando en el registro auxiliar y permite: Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para evaluar el proceso; se utiliza como técnica principal la observación directa de los desempeños del niño en situaciones cotidianas. Dicha información además del registro de evaluación auxiliar podrá ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observación, cuaderno anecdotario, para luego sistematizarlas 48
  49. 49. Evaluación final: Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño.2.1.3 Utilización de Técnicas Metodológicas para el Programa: Se debe hacer referencia al pensamiento cuántico, el cual se desarrolla durante el juego que el estudiante realiza, de manera espontánea, en el que se formulan interrogantes motivados por la curiosidad, y formula sus propios criterios para explorar, experimentar y redescubrir la naturaleza, estableciendo con ella una relación armoniosa. Propiciar a través del juego con los estudiantes, actividades que fomenten hábitos (higiene, alimentación, entre otros) para contribuir a la prevención de las enfermedades. Utilizar la técnica de observación y registro, en el medio natural de los niños para que puedan apreciar la biodiversidad de su zona y el respeto y conservación del mismo. Se pueden utilizar diversos materiales tales como: cuentos, periódicos, revistas, fotos, recolección de elementos naturales, entre otros Estrategias Metodológicas Ambientes Destinatarios Visitas Guiadas Jardines Estudiantes y botánicos, público de Recorrido que se realiza en un lugar zoológicos, cualquier edad. de interés tanto para el maestro museos, granjas, como para los alumnos, en donde el centros de maestro puede desarrollar un investigación, material escrito o ser orientador parques de directo en la aplicación de la recreación, áreas estrategia. 49
  50. 50. naturales protegidas.Trabajo de Campo Grupos de personasActividad que se desarrolla al aire interesadas enlibre obedeciendo a un proceso en Plazas, estudiar undonde la planificación, la ejecución y senderos, áreas ambiente naturalla evaluación se hayan integrado en comunales, o social.un todo. A través del trabajo de fábricas, parquescampo se desarrollan procesos de Grupos de de recreación yobservación (con base en una idea estudiantes de la áreas naturalesinicial de lo que se quiere observar), Escuela Básica. protegidas.lo que va a permitir obtener datos Diversificada.para, posteriormente, serinterpretados y resolver una Personas ligadassituación problemática o alcanzar un a movimientosconjunto de objetivos propuestos. ambientalistas Áreas naturales Estudiantes protegidas,Integral para la recolección y el parques Asociaciones de deestudio de la frecuencia de los recreación, vecinosresiduos sólidos. Estrategia que plazas públicas, Clubesabarca los pasos de: recolección, patio de la ambientalistas.clasificación y contaje. escuela. ONG’s del área ambiental.Juegos ecológicos Áreas naturales Público en protegidas, general deActividad recreativa que tiene por parques de cualquier edad.objetivo modificar conductas, recreación, aulasensibilizando a los participantes por de clase, camposconservar el ambiente natural, deportivos, patiosvalorando la belleza, la armonía y la de las escuelas, 50
  51. 51. importancia de los elementos que plazas públicas.hay en ella.Rally EcológicoRecorrido en forma recreativa ypedagógica a través de un sendero ocamino, en donde el participantetendrá la oportunidad de Patio Grupos de de lainteraccionar directamente con los escuela, parque estudiantes deelementos del ambiente a través de de Educación recreación,un conjunto de obstáculos o paradas áreas naturales Básica, media ypreviamente seleccionadas, protegidas. Diversificada.desarrollando en cada una Miembro deactividades cortas y puntuales. ClubesAmbientalistas y conservacionistas.Grupo familiar.Collage EcológicoActividad que estimula la capacidadcreadora del participante. Se realizaempleando materiales recolectados Parques de Ideal para niñosen el ambiente (hojas, flores, recreación; áreas de preescolar ypiedras, residuos lanzados por los naturales de educacióntranseúntes), los cuales se van protegidas, básica.distribuyendo en un diseño que plazas públicas. Grupos familiaresrepresenta la percepción sobre un y de amigos.hecho o fenómeno que le llama laatención del ambiente.Resolución de problemas Áreas naturales Grupos de protegidas, estudiantes dePermite organizar la situación de parques de Educaciónenseñanza introduciendo una recreación, patio Básica, media y 51
  52. 52. dificultad que el alumno debeenfrentar a través de estrategias Diversificada.dirigidas a la solución de problemas,participación comunitaria, de la escuela, Miembros deconstrucción del conocimiento a áreas adyacentes Clubespartir de la experiencia, dando lugar a las ambientalistas ya la obtención de nuevos comunidades. conservacionistasaprendizajes, actitudes y valores. Asociaciones de vecinos.Escuela, áreas adyacentes a lascomunidades. Áreas naturales protegidas,Dramatización parques de recreación, PersonasActividad esencialmente creadora reunidas o bosques,basada en la observación. Es una museos, teatros, congregadas endemostración dramática de un grupo. anfiteatros,hecho, de alguna historia o de un plazas o Muypersonaje (real o imaginario). A cualquier área recomendabletravés de ella se puede emplear la abierta donde el para niños enmímica y la pantomima. grupo edad preescolar destinatario puede estar sentado o de pie. 2.1.4 Programa “Guardianes de la Ecología” 52
  53. 53. Es una propuesta flexible y abierta, susceptible de modificaciones en base al resultado de su aplicación con los estudiantes con los que se va a trabajar. La propuesta se fundamenta en una concepción del proceso enseñanza- aprendizaje basado en teorías constructivistas y humanísticas. Es por esto que es importante no solo conocer el desarrollo evolutivo de los niños y niñas sino también se debe tener en cuenta los conocimientos previos con el fin de adecuar el programa en mención, de acuerdo a sus características, necesidades e intereses. a) Definición conceptual Conjunto de contenidos y actividades a través de enseñanza aprendizaje, a través de los cuales se pretende desarrollar capacidades y actitudes adecuadas para desarrollar la conciencia ambiental de los estudiantes de quinto grado de educación primaria de la Academia “Pacifico” b) Definición operacional Aplicar el programa “Guardines de la Ecología” de forma lógica y secuenciada basada en desarrollo de Sesiones de Aprendizaje, orientadas por un enfoque constructivista y práctico para desarrollar la conciencia ambiental.2.1.5 Estructura de un Programa Torres (1997) nos presenta el siguiente esquema sobre un programa de Educación Ambiental que se debe aplicar en toda Institución Educativa: Cronograma de actividades Discrepamos con Torres en su estructura presentada, a nuestro parecer el punto 1.6 debe estar integrado en el punto V que es el cronograma de actividades y no hay necesidad de describirlo por separado, la expresión de las palabras del IV cambiaria por estructura 53
  54. 54. o contenidos con sus respectivas actividades. Pero por lo demás aspectos concordamos.2.1.6 Características del Programa Versatilidad.- Entendida como la adaptación a diversos contextos que proporciona el programa. Funcionalidad.- Adaptación de los medios didácticos a la realidad contextual del educando Calidad de Contenidos.- Según las características de los alumnos. Originalidad y Creatividad: Se presenta materiales didácticos potencial para el aprendizaje favoreciendo la asociación de ideas y la creatividad. Humanístico: Pone en contacto el ser espiritual y humano del alumno hacia los demás seres vivos. Integrador: Integra a los alumnos con sus compañeros y con su medio ambiente. Interactivo: Actividades motivadoras, significativas. Motivador: Despierta el interés del alumno por su medio ambiente, llevándolo a ser examinador e investigador.2.1.7 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS: a) El Programa “Guardianes de la ecología” se fundamenta en la corriente pedagógica constructivista del aprendizaje, entendiéndose al constructivismo, según refiere Orellana, O (1998) como “el marco explicativo en el que confluyen teorías psicológicas y pedagógicas que abordan la actividad escolar, como un proceso de adquisición del conocimiento en forma dinámica y total” b) Por otro lado el constructivismo refiere BUS y MOSTELLER (1955):”el aprendizaje es cualquier cambio sistemático de la conducta mostrando un cambio progresivo o tendencia al repetirse la misma situación 54
  55. 55. estimulante, y cuando el cambio no puede ser explicado en virtud de la fatiga o cambios efectuados en el emisor y el emisor”c) Para el constructivismo el desarrollo psicológico de la persona está dividido en etapas, donde cada una de las cuales, tiene características afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen límites y posibilidades del aprendizaje. Destaca en este enfoque la TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET; esta teoría sugiere según CLIFFORD, MARGARET (1987):”Que todo individuo atraviesa cuatro estadios en el proceso que lleva a alcanzar su madurez intelectual: PRIMERO: El estadio sensorio motor; SEGUNDO: El estadio preoperatorio; TERCERO: El estadio de las operaciones concretas; y CUARTO: El estadio de las operaciones formales.d) Por eso es muy valioso el aporte de esta teoría al constructivismo, por haber descrito las estructuras cognitivas inobservables que explican la construcción del conocimiento desde la educación ambiental.e) Está dirigido a estudiantes de aproximadamente 9 y 11 años de edad, por lo que corresponde describir el enfoque propuesto por la Psicología genética de JEAN PIAGET, donde expone que este grupo pertenece al cuarto estadio de las operaciones formales. Así mismo se tiene en cuenta lo que Piaget formula con respecto a la evolución del juego, entre los 10 a más años el niño ha interiorizado todas las formas de juego y los aplica en la construcción.f) Para el desarrollo del programa se sustentara en el paradigma educativo cognitivo socio cultural, se empleara la Teoría Socio cultural de Vigotsky, en cuanto al proceso de interiorización donde los procesos externos va a crear procesos internos (pensamiento critico y creativo), donde el desarrollo cultural del estudiante, va a depender de dos maneras :A escala social y a escala individual, originando la relación entre los seres humanos, integrándolas a la cultura donde se desarrolla 55
  56. 56. el individuo, aportando la zona del desarrollo próximo que es el nivel realde desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. 56
  57. 57. 2.1.8 Esquema del Programa: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA. PROGRAMA: GUARDIANES DE LA ECOLOGIA I. Se ha tenido en cuenta información general, desde los DATOS INFORMATIVOS responsables, Institución educativa y duración del programa. II. Se expone el problema y se establece el ¿por qué? y ¿para JUSTIFICACIÓN qué? Se está realizando el PROGRAMA. III. Se describe a grandes rasgos de que se trata el programa PRESENTACIÓN IV. FUNDAMENTACIÓN El marco teórico- conceptual en el que se respalda el presente programa Las metas que se pretenden alcanzar con el programa OBJETIVOS estableciéndolos a partir del diagnóstico. VI. Se ha tenido en cuenta el total de personas beneficiadas con METAS DE ATENCIÓN el programa, que en este caso es el total de la muestra. En el presente plan de acción se han tenido en cuenta acciones: VII. 1.- Trabajo pedagógico: distribuida en 2 unidades de ACCIONES ESTRAEFICAS aprendizaje y en 10 sesiones con un espacio de 90 minutos cada una. 2.- Talleres. 3.- Feria de material educativo. VIII. Para el desarrollo de cada una de las acciones estratégicas, CRONOGRAMA DE se ha establecido la fecha de realización. IX. Se ha diseñado una matriz de evaluación de las acciones EVALUACIÓN estratégicas, con sus respectivos indicadores e instrumentos. 57

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