GUIA DIDACTICA

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 1de22 Silva _____________________________________________________________________________ UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Alumno: Wilfredo Silva Curso: VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Modulo: II Semana: 6 Tema: ”Propuesta de Diseño de Guía Didáctica” Mayo, 2009

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 2de22 Silva _____________________________________________________________________________ “Su graves contradicciones internas, en muchos casos las condenan al fracaso (ej: Reforma en España). En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real.” Martiniano Román Pérez 2004

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 3de22 Silva _____________________________________________________________________________ Ensayando una Introducción El presente trabajo, correspondiente al módulo II del VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia, y de la que consta en la elaboración de un proyecto de la Guía Didáctica para educación a distancia. En el transcurso de las tutorías, hemos venido mencionando y hasta reconociendo (al menos teóricamente) que estamos en una época y/o período de desarrollo que ha generado todo el adelanto tecnológico y científico. De allí que concordamos además, con lo ya reconocido, que la actual sociedad se está rigiendo por una mencionada materia prima, esto es: la “neurona”, lo que implica pues, el conocimiento Lo que nos ubica en la también mencionada y reconocida sociedad del conocimiento cuyo paradigma, es el “socio- cognitivo”. Digo que reconocemos “al menos teóricamente”; pues, en teoría acordamos que estamos en la sociedad del conocimiento, con su respectivo paradigma en mención. Sin embargo, en la práctica se desenvuelve otro aspecto; esto es, que en el proceder de la docencia, para nuestro caso la docencia-tutoría, se mantiene el modelo conductista. Y esto lo podemos constatar (observar, corroborar y confirmar), por ejemplo, en los exámenes y evaluaciones que se vienen aplicando y ejecutando en todo sistema educativo (tanto presencial, como en lo virtual), basado en la fórmula clásica o neo-clásica que determina lo siguiente: Estímulo – Respuesta (E –R): donde encontramos que la pregunta de un examen (estímulo), y lo que responde el alumno (respuesta), siendo dicha fórmula perteneciente al paradigma (ya mencionado) del siglo pasado: paradigma conductual. Y si deseamos no desconocer el modelo E-O-R, añadiríamos al alumno (o mejor dicho, el aprendiz) en dicha actividad del proceso mencionado. Siendo hasta la fecha una dificultad desprenderse -por carencia de una base filosófica y epistemológica sólida- y la cual genera no solo el tal “anclaje” en dicho paradigma; sino, también, a diversas confusiones y tergiversaciones de conceptos, tales como “aprendizaje”, “tutoría y orientación educativa” “pedagogía” entendiendo (este último) como sinónimo a “tecnología educativa”, entre otros. En otras palabras, es un divorcio entre teoría y práctica que ya lo había mencionado Wallon por los años 50´s. Ahora, si entendemos que la educación a distancia es una modalidad de la Educación, vemos la necesidad, la urgencia de establecer esfuerzos por entrar en la esfera de lo que implica ser reflexivos, ser críticos; siendo el sentido

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 4de22 Silva _____________________________________________________________________________ real de lo que implica educar; pues, -una vez más- la sociedad del conocimiento lo exige. De lo contrario, seguiremos anclados a esquemas o paradigmas del siglo pasado (derivados del conductismo, expresados en constructivismo, estructuralismo) que necesitan ser reformulados. No descartados; sino, reformulados. Es pues, por ello que las reflexiones hechas por Román (2004), donde nos ubica didácticamente sobre cómo hemos llegado a esta tercera revolución industrial. En la que describe que, en la primera (1800), la materia prima fue el carbón; en la segunda (1900), la materia prima fue la electricidad; y en la tercera (2000), la materia prima sería descrita como la neurona. Y es ésta la que se “encargaría” del proceso del conocimiento. Sugerencia Ubicándonos de ese modo, nuestra apreciación sería que elaborar una Guía, un manual, un texto, o un libro, la elaboración del formato para el Trabajo académico; las autoevaluaciones; o incluso las llamadas ayudas audiovisuales, debe ser asumido como un trabajo intelectual; por lo tanto remunerados. Ante ello, la propuesta es que, siendo un trabajo intelectual, y cuando este sea presentado a una Institución Educativa Superior y al ser aceptado, debe ser más que reconocido, ser incentivado mientras exista y circule en el “mercado” (dentro de la institución y/o fuera de ella) por el tiempo que esa esté vigente. Más aún, siendo la Educación a Distancia una modalidad eficaz por traspasar barreras de tiempo y espacio, ofreciendo métodos, técnicas y recursos que hacen más efectivo y viable (por su flexibilidad) en el proceso tradicional de la enseñanza-aprendizaje; y de lo que se nos viene implantando el proceso “aprender a aprender y seguir aprendiendo”. Es por ello la urgencia de ir acomodándonos, adaptándonos y produciendo nuestra propia cultura, nuestra propia capacidad cognitiva; pues, el contexto del presente siglo, siglo XXI, lleno de tecnología-información-conocimiento hace que el fenómeno cognitivo (entre ellos, por ejemplo: afecto, pensamiento, inteligencia, conocimiento) requiere ser tratado con toda su dimensión de la importancia, de la riqueza que lleva implícito. Como diría Stewart (1997) en su obra “La nueva riqueza de las organizaciones: el capital intelectual”; donde sus fundamentos cobran mayor vigencia en esta etapa del post-modernismo: esto es, sociedad del conocimiento. La presente propuesta de la Guía, es una que presenté a la Universidad Alas Peruanas en Enero 2009 para ser analizado por dicha institución y llevado a su respectiva publicación si así fuese pertinente.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 5de22 Silva _____________________________________________________________________________ De ello hago algunas modificaciones para que sea ajustada al presente trabajo académico del VI Diplomado –Módulo II, guiándome sobre la estructura formal de la institución mencionada arriba. Haciendo una propuesta pretendiendo ubicarlo o “leerlo” dentro del contexto de la sociedad del conocimiento, donde se exige el “aprender a aprender y seguir aprendiendo”, con la mira u horizonte de no sólo seguir absorbiendo la cultura de nuestra época, sino el de producir cultura. Trataremos de aproximarnos a la exigencia de los Objetivos y Métodos dentro del marco cognitivo-social o socio-cognitivo, o llamado también socio-cultural. Ahora, conscientes de la dificultad por poner en práctica la presente propuesta; sin embargo no podemos dejar de presentar esta sugerencia en este contexto que vivimos. Pues, convencidos (como ya vienen demostrando algunas entidades) que sí es posible desarrollar educación de este corte y que es apto para este momento dentro del post-modernismo, es una propuesta que podría causar o generar miradas distantes e incomodidades dentro de nuestra época, dentro de nuestra coyuntura educativa. De todos modos, y al margen de nuestra voluntad, será la que se aplicará y desarrollará en nuestro contexto, tanto presencial como en lo virtual. Así lo leemos, así lo entendemos; pues, la presente propuesta se entenderá con mayor y mejor amplitud en un tiempo cercano a nuestro futuro.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 6de22 Silva _____________________________________________________________________________ PROYECTO DE GUÍA DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA PSICOLOGÍA EDUCATIVA

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 7de22 Silva _____________________________________________________________________________ I. INTRODUCCIÓN GENERAL I.1 Presentación de la asignatura Apreciados alumnos (as), la asignatura “Psicología Educativa” abordarán los estudios psicológicos que fundamentan esta integración basado de la psicología y la educación. Lo interesante es que este conocimiento es llevado al entendimiento de su aplicabilidad en ámbitos, tanto educativos como en comunidades de nuestro entorno más cercano. Veremos que todo este concepto se interrelaciona con aspectos de evaluaciones de entrada de la conducta, del comportamiento y del psiquismo de todos los aprendices, así como de su seguimiento en el desarrollo escolar. De ello aportaremos la urgencia de concebir un trabajo multidisciplinario con otros profesionales involucrados en la educación. Tomaremos como punto de partida los aportes de la psicología a la pedagogía constructivista y los diseños de intervención, resaltando la construcción de conocimientos, el crecimiento intelectual, creativo, espiritual y humanístico de los estudiantes, tomando como base la formación de valores. Para ello se ha estructurado la asignatura en una secuencia de sesiones (ocho sesiones donde el docente-tutor irá orientando y asesorando al estudiante mediante enlaces de tutoría virtual usando todos los medios que su campus le ofrece. Todo alumno (a) debe contar con un conocimiento previo sobre las teorías psicológicas en especial a las teorías de la psicología del aprendizaje. Lo cual sugerimos que repase una vez más (y cuantas veces sea necesario) sus textos, apuntes y otros materiales impresos o de internet sobre este rubro (psicología del aprendizaje) para reforzar y permitir la viabilidad de la presente asignatura: Psicología Educativa. Al culminar, a modo de su aplicabilidad de todos los conocimientos adquiridos durante las sesiones a desarrollar, se exponen planes y modelos de acción tutorial, el empleo de diseños de investigación para el estudio del proceso enseñanza-aprendizaje en el

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 8de22 Silva _____________________________________________________________________________ aula, la evaluación de los procesos educativos y la elaboración de indicadores de medición. Presentación del docente-tutor Para la presenta asignatura, contamos con la constante orientación tutorial del docente-tutor Wilfredo Silva, quien es licenciado en psicología, con estudios de maestría en Psicología Educativa con mención a Problemas de Aprendizaje, Tutoría y Orientación Educativa. Es autor de la presente guía didáctica y de artículos personales sobre la educación y la psicología. Actualmente es docente de la Universidad Alas Peruanas a cargo de las asignaturas “Inteligencia y Creatividad”; “Desarrollo Humano”; “Filosofía y Psicología”; y “Neuropsicología” en la modalidad educación a distancia; por ello realiza estudios en el VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia en la Universidad Alas Peruanas. Así mismo, es encargado del servicio de Psicología de la comunidad Parroquial “Nuestra Señora de la Paz” – S.J.L. realizando asesoría a los agentes pastorales y a la población mediante charlas y talleres; así como a docentes y padres de familia en diversas instituciones. Además, realiza consultoría, orientación y asesoría psicológica y psicopedagógica privada a entidades, organizaciones e Instituciones Educativas.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 9de22 Silva _____________________________________________________________________________ I.2 Objetivo General Para la presente asignatura, es lograr que el alumno y alumna maneje conceptualmente los principios psicológicos del proceso enseñanza-aprendizaje en general, y los pueda aplicar eficientemente en los diversos ámbitos y poblaciones donde funcione el sistema educativo peruano. Entendiendo el desarrollo humano y sus particularidades tanto en poblaciones normales, sobre-dotadas y subnormales. I.3 Materiales Necesarios Estimado alumno - alumna, le indicamos que los materiales a usar serán básicos, de soporte para su adecuado conocimiento; lo que nos permitirá además mantenernos en comunicación en cada unidad a desarrollar. Contaremos con los siguientes materiales: • Material Impreso: La presenta guía es uno de los materiales que usted tiene, donde obtiene toda la información referente a la asignatura “Psicología Educativa” que desarrollará en el presente modulo. Además contará con un texto de especialidad en relación a la asignatura mencionada que se desarrolla en la Escuela Académico Profesional de Psicología Humana de la Universidad Alas Peruanas. Las Unidades descritas tanto en la guía como en el texto o textos de referencia, servirán para la adecuada comprensión y asimilación sistemática de los contenidos de la asignatura. • Campus virtual: Aquí estimado alumno – alumna, cuenta con la maravilla del avance científico- tecnológico; pues, este espacio virtual que lo realiza a través de la internet permitiendo su enlace al campus virtual universitario mediante un sistema de “usuario y clave” (serán entregadas a usted en el momento de su matrícula). En su campus virtual podrá encontrar las Aulas Virtuales (diversos “espacios” por cada asignatura en la que usted se ha matriculado):

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 10de22 Silva _____________________________________________________________________________ Ruta web del campus virtual de la Universidad: web de la institución a. Ayudas: Es un espacio que lo podrás encontrar en tu Aula virtual, donde tendrás la posibilidad de descargar las ayudas que el docente irá colocando cada semana de estudio, con el objetivo de reforzar y/o complementar sus conocimientos; ellos son parte de las evaluaciones de la presente asignatura. b. Foro: Es otro espacio que también se encuentra en el aula virtual donde usted puede participar de diversos tópicos según lo programado en cada unidad. El foro debe ser visitado diariamente por todo alumno-alumna y podrá ser utilizado, cuando lo requiera, ya sea planteando sus dudas, comentando sobre lo aprendido o desarrollando sus actividades colaborativas de modo libre. c. Sala Conferencia y/o de conversación o chat: Aquí alumno – alumna, encuentra el espacio del aula virtual en el que encuentra al docente-tutor para recibir su asesoramiento en línea (online) para intercambiar opiniones, preguntas y respuestas acerca de vuestra evaluación. Recuerde usted, que los horarios de tutoría están especificados en su campus virtual en un link denominado “Horario”, durante las horas de tutorías telemáticas, el docente- tutor estará conectado en la sala de conversación. d. Sala teleconferencia: Esta sala esta siendo analizada para su implementación; donde usted estimado alumno y alumna, podrán acceder a las exposiciones de los temas cuantas veces así lo requiera con la coordinación y tutoría respectiva, cada vez que usted no haya podido asistir a su clase-tutoría virtual según la programación que figura en cada asignatura de su campus. • Correo electrónico: Es el medio de comunicación que usted utiliza para comunicarse con el coordinador, docente o persona encargada, planteándole sus dudas o comentarios sobre los temas tratados en la asignatura. Si usted tuviese algún inconveniente con algún punto; como por ejemplo: algunas ayudas o sobre sus notas, trátelo a través de este medio. La Institución, le proporciona un correo electrónico que es proporcionado en su matrícula; y que se le asesorará sobre el mismo luego de cumplir con todos los requisitos administrativos. El auto-aprendizaje a través del texto de “Psicología Educativa” puede ser facilitado por los siguientes medios: - Correo electrónico. - Chat. - Video conferencia: temas claves. - El video-conferencia, sólo será posible previa coordinación con la institución.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 11de22 Silva _____________________________________________________________________________ El correo electrónico es permanente y obligatorio por su fácil acceso; pues, facilita las consultas y la remisión de los trabajos desarrollados, que son obligatorios. Puede, también, recurrir al chat, previa cita. I.4 Evaluación La propuesta sería que en cada evaluación, sería según los rubros siguientes: - Trabajo monográfico, que el docente-tutor sugiera. - Presentación de un proyecto o de un ensayo con la particularidad de ser inédito, sobre el tema de interés del alumno – alumna. - El alumno-alumna elaborará un balotario (elaborando dos preguntas por unidad) que será entregado al docente-tutor (y éste a la institución) que servirá para el día de la evaluación, donde el alumno desarrollará sus respectivas respuestas, añadiendo las fuentes bibliográficas y todo material aplicado y consultado respectivamente. - Para la propuesta de esta modalidad, cada docente-tutor debe contar con un máximo de 50 aprendices o alumnos-alumnas como máximo por asignatura. Usted podrá acceder a visualizar sus notas que quedarán señalados en el aula virtual, donde además encontrará el porcentaje de criterios de evaluación. a. Exámenes Para nuestra PROPUESTA, (estimando que cada Institución más la exigencia de acreditación por autoridades respectivas, aún requerirá la necesidad de contar con una calificación cuantitativa) sugerimos los tres rubros derivados del punto anterior (Evaluación): - Tanto el Trabajo Académico; - La elaboración del artículo y/o ensayo inédito; - Más el desarrollo del balotario. - El examen respectivo, que sería de forma virtual según se establezca el horario. Bajo el sistema Online en tiempo real. A nuestra sugerencia estos cuatro elementos serán créditos para la calificación cuantitativa Basados en el enfoque tradicional, añadimos a modo referencial lo ya trabajado con anterioridad por las Instituciones Superiores.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 12de22 Silva _____________________________________________________________________________ • Examen Parcial • Examen Final • Examen Sustitutorio Para dicho sistema de calificación para los exámenes parcial y final es de cero (0) a veinte (20); siendo la nota aprobatoria once (11). En cuanto al examen sustitutorio la más alta nota es equivalente a catorce (14). Los alumnos – alumnas podrán acceder al examen sustitutorio bajo las siguientes circunstancias: - No haber sido evaluado en el examen parcial y/o final. Reemplaza sólo a uno. - Haber desaprobado el examen parcial o examen final. - La nota del examen sustitutorio reemplaza únicamente al examen parcial o final. - Nunca reemplazará las notas de las actividades obligatorias o el promedio final. A continuación le indicamos la semana de estudios en la que serán evaluados los exámenes: EXAMEN SEMANA DE ESTUDIO Examen parcial 4ta. semana Examen Final 8va. semana Examen Sustitutorio 18ava. semana b. Actividad obligatoria Son todas aquellas prácticas que usted debe entregar obligatoriamente para aprobar el curso. Y debe tomar muy en cuenta la presentación de su trabajo; pues debe respetar la formalidad que exige mínimamente una monografía (carátula, índice, introducción, cuerpo del trabajo, y la referencia bibliográfica; adicionando según el caso, anexos). La presente asignatura puede exigir el desarrollo de los siguientes tópicos de actividades: - Actividad personal, que lo desarrollará individualmente. - Actividad colaborativa, que lo desarrollará en grupo. c. Características de las pruebas Precisiones y criterios de evaluación. - Las dos pruebas escritas son mixtas de 20 ítems. Comprende:

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 13de22 Silva _____________________________________________________________________________ Verdadero – Falso 8 Alternativa múltiple 8 Preguntas abiertas de respuesta breve 4 ______________ 20 - Para la evaluación se toma en cuenta: Capacidad crítica y reflexiva. Profundidad de respuestas en las preguntas abiertas. Orden y calidad académica en las actividades y trabajos obligatorios, y en los exámenes. - La puntuación es de 0 a 20: Promedio Final (PF). Promedio de Pruebas Escritas (PPE). Promedio de Actividades Obligatorias (PAO). P F = PPE + PAO 2 - Al final de cada unidad se adjunta modelo de prueba. I.5 Orientaciones para el estudio El docente – tutor acompañará y guiará al alumno y alumna punto por punto en su estudio. La finalidad es ayudar en las dificultades que se le presenten en le transcurso de la asignatura a distancia para que los supere. En esta parte le brindamos unas orientaciones que debe tomar muy en cuenta para el mejor proceso de su aprendizaje. • Hábitos de Estudio Planifique su tiempo, realizando un horario que abarque los días de la semana, donde lo ubicará en un lugar visible.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 14de22 Silva _____________________________________________________________________________ Acompañe dicho horario con un cronograma de actividades semanales, para que señale sus responsabilidades académicas (poniendo fechas de examen, entrega de actividades, estudio por cada tema, prácticas y otros, referente a su estudio. • Técnicas de Estudio Mentalizarse: - Piense que la responsabilidad parte desde usted. - Observe sus objetivos personales y que sean claros para usted. - Sea consciente de sus capacidades y carencias. - En la posibilidad que dispone, se le sugiere que se relacione con otras personas de su asignatura, pues, ello motiva a resolver problemas de estudio. - Tenga siempre presente sus conocimientos y experiencia previa. Planificarse: - Al realizar su horario, reflexione sobre cómo distribuye y usa su tiempo. - Se le sugiere que haga o realice una lista de actividades, estableciendo prioridades (pudiendo hacerlo semanal o mensualmente). - Precise un horario exclusivo para su estudio y tenga presente que el éxito de su rendimiento académico se obtiene del rito de estudio que establece, identificando el momento óptimo y utilícelo para el estudio respectivo. Estudiar: - Es siempre aconsejable que elija un lugar en su casa que no la interrumpa o distraiga. - Puede usar por ejemplo la “lectura en voz alta”; tome notas de lo que va leyendo y anótelo en un cuaderno o fichas de resumen; y elabore esquemas y mapas conceptuales a medida que avanza su lectura; y, mientras lee y estudia su tema, imagínese que está en un examen y trata de recordar lo leído. - Siempre, cuando lea y estudie relaciónelo con lo ya aprendido y conocido. Y antes de seguir con su lectura y estudio, asegúrese que va comprendiendo, luego siga avanzando su estudio.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 15de22 Silva _____________________________________________________________________________

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 16de22 Silva _____________________________________________________________________________ II. BLOQUES TEMÁTICOS PRIMERA UNIDAD: FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA Objetivo Específico I: Explicar los fundamentos de la Psicología Educativa y su aplicabilidad al proceso enseñanza-aprendizaje. CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS SEMANA DIDACTICOS -Introducción al -Examina su -Valora la - Lectura del libro estudio de la experiencia personal importancia de de consulta Psicología como estudiante en la Psicología (capítulo Educativa. la escuela. Educativa y sus respectivo). implicancias en 1 -Fundamentos - Resúmenes. el desarrollo, de la Psicología -Examina los aportes bienestar y - Diapositivas Educativa. de la psicología del bienser de las Concepto y - Exposición en aprendizaje personas y de la evolución “Sala sociedad en conferencia”. histórica. general. -Desarrollo -Examina los aportes -Reconoce la -Análisis del libro cognoscitivo y de la psicología del necesidad de de consulta. aprendizaje, desarrollo y de los estimular las -Resúmenes. inteligencia, procesos capacidades creatividad y cognoscitivos. intelectuales, -Mapas diferencias respetando las conceptuales. individuales. diferencias Diapositivas. -Examina los aportes individuales. 2 -Desarrollo -Exposición- de la psicología socio-afectivo; -Reconoce la debate en “sala sobre los procesos motivación; importancia conferencia”. afectivos, de la factores de socio-afectiva, la motivación y de la personalidad, de motivación en el personalidad. grupo y mejoramiento características del aprendizaje. del profesor.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 17de22 Silva _____________________________________________________________________________ SEGUNDA UNIDAD: EVALUACIÓN DE LAS CONDUCTAS DE ENTRADA Objetivo específico II: Conocer las técnicas de evaluación de las conductas de entrada, los comportamientos y psicología de los estudiantes; y realizar el seguimiento de todos ellos. CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS SEMANA DIDACTICOS -Conducta de -Elabora un listado -Valora el - Lectura del libro entrada. de los aspectos conocimiento de de consulta Concepto. sociales, afectivos, las conductas (capítulo Clases de intelectuales y de entrada, respectivo). conducta de familiares vinculados previamente a la 3 - Resúmenes. entrada. El uso al comportamiento enseñanza de instruccional de escolar. los contenidos - Diapositivas la conducta de de los cursos. - Exposición en entrada. “Sala conferencia”. -Cuestionarios y -Elabora y aplica -Valora la -Análisis del libro baterías de cuestionarios de construcción y de consulta. pruebas opinión a padres y uso de las -Uso de algunos psicológicas. madres de familia, pruebas test psicológicos. Selección de así como a los psicológicas pruebas de estudiantes. como -Exposición- inteligencia, Selecciona y aplica instrumentos del debate en “sala creatividad, pruebas psicológicas psicólogo conferencia”. 4 personalidad y adecuadas para profesional. niveles de medir las conductas motivación en de entrada. los estudiantes.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 18de22 Silva _____________________________________________________________________________ TERCERA UNIDAD: FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DEL CONSTRUCTIVISMO. Objetivo específico III: Explicar los fundamentos epistemológicos del constructivismo y los aportes de sus representantes más destacados CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS SEMANA DIDACTICOS -Antecedentes: -Expone y compara -Valora los - Lectura del libro La escuela los diferentes aportes de la de consulta tradicional, la momentos históricos psicología del (capítulo escuela activa y del surgimiento de aprendizaje a la respectivo). la actual. La los modelos Psicología 5 - Resúmenes. educación en el educativos. Educativa. Perú: J. A. - Diapositivas -Investiga las Encinas, A. - Exposición en biografías de Salazar Bondy, -Reconoce los educadores “Sala W. Peñaloza. aportes de la peruanos y conferencia”. Reforma -La experiencia psicólogos Educativa de INIDE participantes en la experiencia del INIDE -Los llamados - Compara y discute -Valora el uso -Análisis del libro los aportes teóricos del lenguaje de consulta y de representantes de Vigotsky, Piaget y como un lectura. del Bruner a la poderoso constructivismo -Resúmenes. educación. instrumento del pedagógico en el conocimiento y -Mapas mundo: de la formación conceptuales. Vigotsky, Piaget de conceptos y Diapositivas. 6 y Bruner. -Reflexiona principios. -Exposición- críticamente la debate en “sala

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 19de22 Silva _____________________________________________________________________________ -Aporte de lectura de Umberto conferencia”. Umberto Eco: Eco. “De qué sirve el profesor”” CUARTA UNIDAD: CURRÍCULO Y DIDÁCTICA; ORIENTACIÓN Y TUTORÍA. Objetivo específico IV: Explicar las funciones del psicólogo Educacional, a través de elaboración de planes curriculares. Además, explicar los alcances de los modelos de acción tutorial en la orientación y asesoría académica y vocacional del aprendiz en su desarrollo personal y social. CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS SEMANA DIDACTICOS -El currículo. -Revisar y analizar el -Valora la -Mapas Conceptos. currículo de una importancia de conceptuales. Modelos. Niveles Institución Educativa. elaborar un -Revisión e de planificación currículo acorde -Elaborar un modelo investigación de y Proceso de con las 7 de currículo, basado bibliografía. planificación. demandas del DCN del educativas y el -Redactar -El Diseño Ministerio de desarrollo artículos y Curricular Educación del Perú. cognoscitivo de propuestas sobre Nacional (DCN) los estudiantes. el tema. -Didáctica y -Revisar las -Valora la -Revisión enseñanza experiencias influencia de bibliográfica. didácticas: el cambios -Escribir un aprendizaje actual. tecnológicos. ensayo sobre -Técnicas de -Señala diferencias -Reconoce la educación e programación. El entre educación e importancia de instrucción. proyecto instrucción. diseños pedagógico -Elaborar 7 instructivos y didáctico diseños de técnicas de programación programación didáctica. -Orientación y -Explica marco -Asume rol -Revisión tutoría. Objetivo conceptual de como psicólogo bibliográfica. y Funciones. orientación y tutoría. enmarcando y fortaleciendo su papel de -Redacción de -Plan de acción -Identifica problemas orientador y de

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 20de22 Silva _____________________________________________________________________________ tutorial. y dificultades tutoría. artículos. 8 educativas en el aula. -Educación -Valora la -mapas integradora e orientación en conceptuales inclusiva -Elabora estrategias los procesos de de intervención. aprendizaje y de conducta. . QUINTA UNIDAD: INVESTIGACIÓN, EVALUACIÓN Y MEDICIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Objetivo específico V: Utilizar diferentes diseños de investigación aplicados a la educación para estudiar el proceso enseñanza-aprendizaje en el aula, evalúa los programas educativos y elabora indicadores de medición. CONTENIDOS ESTRATEGIAS CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Y RECURSOS SEMANA DIDACTICOS -La investigación -Revisa los -Valora la --Revisión educativa. La diferentes modelos importancia de bibliográfica de Medición. de instrumentos de la medición en los instrumentos Técnicas e medición. los ámbitos de evaluación. Instrumentos de conceptual, 9 -Selecciona tipos de medición. Tipos investigatorio instrumentos de de pruebas y científico. -Revisión y medición según el cuestionarios. presentación de objeto de estudio -Estructurar fichas técnicas baterías que se de los test. utilizan en Psicología educativa. -Evaluación. -Analiza y explica las -Reconoce el Componentes diferentes valor ético y -Mapas del modelo concepciones sobre social de la conceptuales. evaluativo. la evaluación. evaluación en tanto permite -Evaluación del -Analiza la realidad valorar, juzgar, -Resumen sistema del sistema diagnosticar y crítico. educativo; de las educativo y lo ofrecer 10 Instituciones relacionado a ello. información para Educativas; de la toma de -Redacción de los programas decisiones al artículos y/o educativos; y respecto. ensayos sobre el evaluación a los sistema

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 21de22 Silva _____________________________________________________________________________ docentes. -Valora la educativo. importancia del trabajo en equipo multidisciplinario e interdisciplinario. III. APÉNDICE III.1 DIÁLOGO EN CLASE VIRTUAL Promoveremos el diálogo con el objetivo de reforzar y aclarar el tópico que se trate. Cuyo fin es completar el estudio y el intercambio de información que beneficie a todos. III.2 CONTROL DE LOS ESCRITOS REDACTADOS Toda redacción, resumen, comentario escrito, ensayo, trabajo académico; son requeridos con el fin de ampliar el tema tratado y consolidar el conocimiento de la asignatura. III.3 ENSAYO Es un trabajo breve y sistematizado que trate de la Psicología Educativa. Para realizar este trabajo, requiere revisar y reflexionar los temas tratados en clase, así como de la observación y capacidad de análisis para profundizar el tema y elaborar supuestos que permita una mejor comprensión del curso. III.4 MAPAS CONCEPTUALES Es una representación gráfica de una información que, a través de la cual, podemos representar el contenido temático, de un programa o de un tema científico. Los mapas conceptuales permiten la organización y jerarquización del conocimiento de un tema. Esta técnica puede ser descargada desde internet, buscando como “CmapTools”

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 22de22 Silva _____________________________________________________________________________ IV. TEXTO DE CONSULTA OBLIGATORIO FLORES, A., PORTOCARRERO, R. (2005). Invitación a la vida heroica José Carlos Mariátegui. Lima: Fondo Editorial del Congreso del Perú. MARIÁTEGUI, José C. (1985) Temas de Educación. Lima: Amauta. ROMÁN, M. (2004). Sociedad del Conocimiento y Refundación de la Escuela desde el Aula. Lima. Ediciones Libro Amigo. SANTROCK, John W. (2006). Psicología de la Educación. (2da ed.). México: Mc Graw-Hill /INTERAMERICANA EDITORES. V. REFERENCIAS GAGNÉ, R. (1971). Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Aguilar. GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada. Barcelona: Paidós. GARDNER, H. (1999). La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Barcelona: Paidós. GONZÁLES, R. (1998). El constructivismo. Sus fundamentos y aplicación educativa. Lima: Psicología Actual. MERANI, A. (1969). Psicología y Pedagogía. México: Grijalbo. MIMBELA, C. et al. (2002). Psicólogos sanmarquinos ilustres. Lima: Colegio de Psicólogos del Perú.

VI Diplomado en Educación Abierta y a Distancia Wilfredo 23de22 Silva _____________________________________________________________________________ ORELLANA, O. (2003). Enseñanza y aprendizaje. Lima: San Marcos. PALACIOS, J. (1998). Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza. PIAGET, J. (1973). Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel. PIAGET, J. (1974). El juicio moral en el niño. Barcelona: Fontanella. PUENTE, A. (1999). El cerebro creador. Madrid: Alianza. REÁTEGUI, N. (1999). El constructivismo, La dimensión individual y sociocultural. Lima: Psicología Actual. REÁTEGUI, N. et al. (1999). La psicología educativa en el tercer milenio. Lima: USMP. ROGERS, C. El proceso de convertirse en persona. SÁNCHEZ, H. (1995). Metodología y diseños en la investigación científica. Lima. SKINNER, B. F. (1971). Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. URBANO, V. (1994). Vygotski y la psicología del desarrollo humano. Lima: Autor. URBANO, V. (1994) ¿Son creativos los docentes? En Boletín Post Grado Psicología. Año VII, agosto-setiembre. Lima: UNMSM. VYGOTSKI, L. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica. WOLFOLK, A. (1900). Psicología educativa. México: Prentice-Hall. Enero 2009

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