O ENSINO DA HISTÓRIA DA ARTE NA ESCOLA PROFESSOR JOSE AUGUSTO DE ARAUJO.

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O ENSINO DA HISTÓRIA DA ARTE NA ESCOLA PROFESSOR JOSE AUGUSTO DE ARAUJO.

  1. 1. ROSA DA SILVA DE SOUSAO ENSINO DA HISTÓRIA DA ARTE NA ESCOLA PROFESSOR JOSE AUGUSTO DE ARAUJO Tarauacá 2011
  2. 2. ROSA DA SILVA DE SOUSAO ENSINO DA HISTÓRIA DA ARTE NA ESCOLA PROFESSOR JOSE AUGUSTO DE ARAUJO Trabalho de conclusão do curso de Artes Visuais, habilitação em Licenciatura, do Departamento de Artes Visuais do Instituto de Artes da Universidade de Brasília. Orientadora: Profª MSc. Renata Azambuja de Oliveira. Tarauacá 2011
  3. 3. DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a minha família, amigos, pois, durante essa trajetória acreditaramem mim e estiveram presente dando-me apoio e incentivo para que eu pudesse vencer todas asdificuldades encontradas no decorrer do curso.
  4. 4. AGRADECIMENTOS Agradeço em primeiro lugar a Deus, por ter me dado a vida, saúde e coragem paravencer todos os obstáculos. Aos familiares por terem compartilhado comigo todos osmomentos da minha difícil caminhada, pela compreensão e apoio demonstrado durante ashoras em que estive ausente para alcançar meus ideais. Aos educadores por transmitirem osconhecimentos necessários ao alcance dos meus objetivos. A todas as pessoas quecontribuíram direta ou indiretamente a minha eterna gratidão. Muito obrigada!
  5. 5. Nenhum “educador” pode pensar e fazer a educaçãose não for por amor!(Paulo Freire)
  6. 6. RESUMO O trabalho a seguir introduz-se na linha de pesquisa “Educação e Artes”, do TCC,(Trabalho de Conclusão do Curso) AC/UV/UAB-UNB. O mesmo foi realizado com oobjetivo de relatar uma investigação, conduzida pela pergunta: “O Ensino da História da Artena escola Municipal Professor José Augusto de Araújo”? Para respondê-la se fez necessáriobuscar conhecimentos de diversos autores como BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos, 2008,FERRAZ, Maria Heloisa C.de. T, 1999, FREIRE, Paulo, 1995 e OSINSKI, Dulce ReginaBaggio, 2002, logo a proposta determinante é pesquisar o ensino da história da arte do 6º ao9º ano do Ensino Fundamental, no entanto, foi realizado um trabalho de campo comometodologia, porém, optou-se pela pesquisa qualitativa de caráter de entrevista comcoordenador, professor e alunos. A mesma foi realizada na modalidade municipal,objetivando identificar como é ministrada a história do ensino de arte nas séries do 6º ao 9ºano. Através do resultado da pesquisa será possível demonstrar como é a metodologia, se oensino de arte é de fato importante na formação dos alunos matriculados na escola, se oeducador é formado na área ou está na função por não ter alternativa, se gosta do que faz ousimplesmente desempenha seu papel de professor. Espera-se que ao final deste trabalho ahistória do ensino da arte do 6º ao 9º ano do ensino fundamental possa ser aceito comoessencial tanto para o professor quanto para os alunos.Palavras chaves: Ensino, História, Arte, Escola, Município.
  7. 7. ABSTRACT This work introduces the research line "Education and the Arts," of CBT (coursecompletion work) AC/UV/UAB-UNB. Work was done with goal of reporting a research,conducted by the question: "The Teaching of Art History at Escola Municipal Professor JoséAugusto de Araújo"? To answer it became necessary to seek knowledge from diverse authorsas BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos, 2008, FERRAZ, Maria Heloisa C.de. T, 1999,FREIRE, Paulo, 1995 and OSINSKI, Dulce Regina Baggio, 2002, soon the proposaldeterminant is to search the teaching of art history from the 6th to the 9th year of elementaryschool, therefore, was held a field research as a methodology, however, opted for qualitativeresearch character interview with Coordinator, teacher and students. The survey wasconducted in municipal mode, aiming to identify as is taught the history of art education inthe series of the 6th to the 9th year. Through the search result will be possible to demonstratehow the methodology, if the teaching of art is indeed important in the formation of thestudents enrolled in school, if the educator is formed in the area or is in the role by not havingan alternative, if you like what you do or simply plays its role as a teacher. It is expected thatthe end of this work the history of art education from the 6th to the 9th year of elementaryschool can be accepted as essential for both the teacher and students.KEYWORDS: Education, History, Art, School, Municipality.
  8. 8. SUMÁRIOINTRODUÇÃO...................................................................................................................... 091. HISTORIA DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL........................................................ 131.1 CONSIDERAÇÕES DOS PCNS DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL.........171.1.2. Formação do arte/educador.............................................................................................171.1.3. A disciplina de arte nos PCN..........................................................................................192. A METODOLOGIA DE ARTE NO PLANO DE CURSO DO ENS. FUND...............212.2.1. Projeto Pol. Ped. da Esc. Professor José A. de Araújo para a disc. de Arte...................212.2.2. Met. do Proj. Pol. Ped. Escola Profº José A. de Araújo na disc. de Arte......................22CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................ 24REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................. 27ANEXO A: Rot. de entrevista com o Coordenador (a) da Esc. Profº. José A. de Araújo...... 28ANEXO B: Rot. de entrevista com o professor Francisco Erivan do Nascimento.............. 30ANEXO C: Rot. de entrevista com os alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental........ 31
  9. 9. LISTAS DE FIGURAS:Figura 1. Coord. Pedag. Marizete da S. Souza, 2011.Figura 2. Professor de Arte, Francisco Erivan do Nascimento, 2011.Figura 3. Fotos com aos alunos do 6º ao 9º ano da Escola. de Ensino. Fund. Professor. JoséAugusto de Araújo, 2011.Figura 4 Alunos entrevistados na Biblioteca da Escola, junto comigo, 2011Figura 5. Foto do Gestor Lauro Benigno de Souza, 2011.Figura 6. Fotos dos alunos participando da Gincana, 2010.Figura 7. Imagem da Esc. Professor José de Augusto de Araújo, 2011.Figura 8. Alunos entrevistada do 8º ano “A” da Esc. Professor José Augusto de Araújo, 2011.Figura 9. Alunos na competição dos Jogos do Projeto Interagindo com Aprendizagem em suaInterdisciplinaridade, 2010.Figura 10. Participando do Projeto Interagindo com a Aprendizagem entre as duas Esc.Professor José Augusto de Araújo e Esc. De Ens. Fund. e Médio “15 de Junho”, 2010.Figura 11. Momento de lazer dos referidos alunos, 2010.Figura 12. Alunos no banho, após as atividades executadas entre ambas as Escolas, 2010.
  10. 10. 9INTRODUÇÃO A finalidade deste trabalho objetiva o conhecimento, a concepção e a análise dateoria e prática do ensino de arte como disciplina curricular na Escola Professor José Augustode Araújo. Para compreensão busca-se o tema história da educação em artes as mudançasculturais, políticas e sociais do país, e as leis que regem a educação brasileira. A pesquisa seráfundamentada nos objetivos a serem alcançados com profissionais em educação da Instituiçãopesquisada, através de entrevista com coordenadores, professor e alunos. A Escola de Ensino Fundamental Professor José Augusto de Araújo construída emfins de 1987, pelo prefeito Odilon Vitorino de Siqueira, inaugurada em 08 de abril de 1988,hoje é a maior Escola da Rede Municipal. A instituição tem uma filosofia de trabalho que éformar cidadãos críticos e participativos aptos a viver em sociedade e buscar soluções para osproblemas no meio em que estão inseridos. Atualmente, a escola atende uma clientela de 565 alunos, distribuídos em três turnoscom um total de 21 salas de aula, dentre estas funciona uma sala de multimeio e doislaboratórios de informática. Conta com um quadro de 33 professores e 62 funcionários deapoio totalizando 95 funcionários, administrativos e pedagógicos. No Projeto Político Pedagógico, a instituição expressa à percepção que a escola temdo seu passado, presente e do direcionamento do seu futuro. Tem visão estratégica que dáforma e direção ao futuro da escola, uma vez que onde ela está e aponta aonde ela querchegar. Esse conhecimento é essencial para que a escola se organize para alcançar resultadoscada vez melhores de modo consistente. Ainda dá unicidade aos esforços que a mesma realizapara melhorar a qualidade dos serviços educacionais que presta e cria condições para atransformação de ideais em realidade. No entanto, defende e valoriza suas crenças básicas que norteiam sua atuação dentroda comunidade por ela atendida. Os valores com os quais atua na comunidade, pois, osmesmos são as idéias fundamentais em torno das quais se constrói a escola. Representa àsconvicções, as crenças básicas, aquilo em que a maioria dos profissionais da instituiçãoacredita. Ambos permeiam as atividades e relações existentes na escola e da instituição comos alunos, com as famílias e com a comunidade.
  11. 11. 10 A missão da instituição é justamente melhora a qualidade do ensino que a mesmaoferece para seus educandos matriculados na mesma, pois, essa é sua razão de ser. Sendo quea mesma define o que é a escola hoje e seu propósito e como pretende atuar no dia-a-dia,desse modo a missão sinaliza o futuro que esta pretende ser e aponta para o que ela é hoje. Entretanto, o Projeto Político Pedagógico da escola tem como objetivo elevar odesempenho acadêmico dos alunos diminuindo o índice de reprovação escolar, envolver todosos docentes em cursos de formação continuada e oficinas pedagógicas. Defende ainda que amesma seja o espaço para o aluno participar, aprender, descobrir, criar, criticar, avaliar,explicitar seus interesses e necessidades objetivas, suas expectativas de modo a definirobjetivos comuns estabelecendo um elo de confiança entre alunos e instituição educacionalcomo um todo. Neste estudo aprofundei-me em fontes teóricas que fundamentassem o tema dotrabalho em questão. A intenção não foi exaurir toda a problemática do processo de aquisiçãoda arte no método de ensino aprendizagem, mas, buscar subsídios necessários á formação deeducandos críticos atuantes em meio à sociedade. Buscou-se também refletir, o significadosócio-cultural da Arte no contexto escolar, no sentido de desenvolver a imaginação, apercepção e a capacidade de expressão dos estudantes do 6º ao 9º ano da Escola Municipal deEnsino Fundamental Professor “José Augusto de Araújo” do município de Tarauacá. Se oprofessor é criativo em seu planejamento ou se apenas segue a sequência didática propostapara a disciplina de Artes nos dias atuais. Vale ressaltar que, para o desenvolvimento desta pesquisa, procurei não só umtrabalho de investigação com os coordenadores e professores da escola, mas, principalmentecom os alunos que são os principais atores deste trabalho. Almejo que este, seja o início deuma série de questionamentos possíveis a serem feitos no que se refere ao trabalho e odesenvolvimento do ensino da arte no contexto escolar do município. Nesse contexto, o desejo em compreender melhor como se dá o desenvolvimento doensino de arte, levou-me a realizar esta pesquisa com essa temática, procurando investigar osavanços obtidos com as novas diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), parao ensino de arte na escola. Considerando que a educação em arte, ainda, depara-se com umgrande dilema de como desenvolver no educando as habilidades e competências no fazercriador, de modo que atenda as exigências das novas diretrizes.
  12. 12. 11 Desse modo, a pesquisa procura identificar a metodologia utilizada no ensino de Artena Escola Professor José Augusto de Araújo do município de Tarauacá. Reconhecer eaprofundar a reflexão sobre a Arte-educação no ensino fundamental, e compreender o ensinoda arte e sua importância como área de conhecimento na formação. Por outro lado, refletir eaprofundar as opiniões sobre a Arte-educação da escola pesquisada. No primeiro capítulo, abordagem foi através da: História da Arte no Brasil, eabordagem teórica dos autores citados: DULCE, Osinski, FREIRE, Paulo, FUSARI, MAE,Barbosa, OLIVEIRA e PCNs; E no segundo capítulo, evidenciou-se a metodologia de arte noplano de curso do Ensino Fundamental da Escola Municipal Professor José Augusto deAraújo. No entanto entende-se que, atualmente as aulas de artes contêm um potencialextraordinário que possibilita o educador trilhar caminhos para desmitificar a forma deensinar e fazer arte, mesmo que atue na disciplina, com formação em outras áreas do ensino.Sabe-se que a arte envolve uma condução, uma viagem de outras épocas com culturasdiferentes, pinturas, desenhos, gravuras, entre outras formas de representar a arte do cotidiano,pois, na arte tudo é concreto, real e tudo existe sem ausência de verdade. Ou seja, através daarte podemos ver tocar, sentir e escutar, em função disso, ela é algo silencioso, intocado,invisível, e referente ao seu próprio sonho, ainda, a arte é capaz de elevar o pensamento doartista mesmo que seja uma simples paisagem de seu cotidiano. Para “OSINSKI Dulce1” A disciplina de arte deve se relacionar de forma completamente integrada. A produção artística não deve ser apenas uma manipulação mecânica de materiais e apreensão de técnicas, mas estar estreitamente vinculada a uma consciência cultural e histórica, onde a expressão se manifesta com propriedade. (OSINSKI, 2002) No entanto, a história da arte e da cultura deve ser algo vivo e ágil, onde o importantenão é um estudo cronológico, mas, uma perspectiva inter-relacionada com as produçõesartísticas, com os conceitos das diferentes épocas e com o próprio meio social em quedeterminada expressão artística se dá. Vale ressaltar, que os trabalhos de arte não esperam formar artistas, porém, visamdesenvolver habilidades dos alunos e consentir que os mesmos apreciem as diferentes1 OSINSKI, Dulce Regina Baggio Arte, história e ensino: uma trajetória/ Dulce Regina Baggio Osinski, -2, ed.-São Paulo; Cortez, 2002, -(Coleção questões da nossa época: v. 79)
  13. 13. 12linguagens da arte, daí tragam um olhar afetuoso aprendam a respeitar o mundo e seusdiversos conhecimentos, e suas diferentes linguagens para uma aprendizagem adequada. Oensino de Arte na educação contemporânea vai, além, do desenvolvimento da sensibilidade,da percepção, da criatividade ou da estética. Segundo, Paulo Freire 2 diz que: É na inclusão do ser, se sabe como tal, que se fundada a educação como um processo permanente. Mulheres e homens se tornam educáveis na medida em que se reconheceram inacabados. Não foi a educação que fez mulheres e homens inacabáveis, mas a consciência de sua inclusão é que gerou sua educabilidade. É também na inclusão que nos tornamos consciente e que no inserta no movimento permanente de procura que se alicerça a esperança. “Não sou esperançoso”, disse certa vez, por uma teimosia, por exigência antológica. (FREIRE, 1994) No entanto, as tendências pedagógicas recentes da educação em artes se tornam cadavez mais complicadas, mas essa pedagogia deve ser a finalidade que toda escola deve abraçarpara o ensino da arte hoje. Pretende-se deixar claro à comunidade e, principalmente, aoseducadores em artes da escola na qual realizei essa pesquisa, que é possível fazer trabalhosartísticos de qualidade possibilitando atividades que estimulem a criatividade, a sensibilidadee possam compreender a importância da arte ao longo da história da humanidade.2 FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. Ver FREIRE, Paulo. Á sombradesta mangueira, São Paulo: Olho d’Água, 1995
  14. 14. 131. HISTÓRIA DO ENSINO DA ARTE NO BRASIL Para elaboração desta pesquisa, procurei fundamentos de alguns teóricos que relatama importância do ensino de Artes tanto para a formação intelectual, quanto social e cultural doser humano. A fundamentação teórica empregada neste trabalho contém afirmações dos autorespesquisados com intuito de tornar o estudo de arte mais sólido e real objetivando estimular acategoria docente a não substituírem o mesmo por simples atividades sem fundamentaçãoteórica, todavia desenvolver atividades que estejam dentro da realidade socioeconômica doseducandos. Observa-se que no Brasil, “a história do ensino de Arte se dá a partir da novaintegração de diferentes orientações quanto ás suas finalidades, á formação dos professores,mas, principalmente, quanto ás políticas educacionais e os enfoques filosóficos, pedagógicose estéticos”. (PCNs, 7997, p.24). O ensino da arte na escola deve ser entendido como uma ação criadora e favorávelpara a própria essência e das mudanças, tanto exteriores quanto internas na vida doseducandos. Mas é possível, ainda, entender a criatividade como uma base do ato de liberdade,ou seja, ação libertadora, pois, a criação ajuda no desenvolvimento do senso crítico do serhumano. OLIVEIRA, diz que: O arista é um ser sensível, intuitivo e criativo vivente entre os homens comuns, pois sabemos que este é voz que se alteia através dos materiais que utiliza para criar suas obras (OLIVEIRA, 2002). Entretanto, é através de sua arte que o artista estabelece novas formas de expressão, deidéias e sentimentos. Ainda, de acordo com OLIVEIRA, 19993 “o trabalho do artista étransbordamento de vida interior, sua identidade, mundividência. Em sua produção artísticaestá registrado sua personalidade, sua identidade, seus valores.” Segundo os ParâmetrosCurriculares Nacionais (PCN19974).3 OLIVEIRA, no livro Arte, Educação e Cultura 1999, p.144.4 BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes, Brasília, 1997.
  15. 15. 14 O ensino fundamental configura-se como um momento escolar especial na vida dos alunos, porque é nesse momento de seu desenvolvimento que eles tendem a se aproximar mais das questões do universo do adulto e tentam compreendê-las dentro de suas possibilidades. Ficam curiosos sobre temas como a dinâmica das relações sociais, as relações de trabalho, como e por quem as coisas são produzidas. Sabe-se que, o ensino de arte vem passando por mudanças significativas nas últimasdécadas. Atualmente faz-se necessário que o arte/educador prepare um trabalho sólido pormeio de atividades que possam despertar no educando suas percepções tais como: fazer,pensar, ouvir, expressar, mover, sentir, perceber e descobri entre outros, utilizandoinformações culturais e da natureza, avaliando-os e modificando-os. Segundo Ferraz e Fusari: Para desenvolver um bom trabalho de Arte o professor precisa descobrir quais são os interesses, vivências, linguagens, modos de conhecimento de arte e prática de vida de seus alunos. Conhecer os estudantes na sua relação com a própria região, com o Brasil e com o mundo, é um ponto de partida imprescindível para um trabalho de educação em Arte que realmente mobilize uma assimilação e uma apreensão de informações na área artística. O professor pode organizar um mapeamento cultural da área em que atua, bem como das demais, próximas e distantes. É nessa relação com o mundo que os estudantes envolvem suas experiências estéticas e artísticas, tanto com as referentes a cada um dos assuntos do programa de Arte, quanto com as áreas da linguagem desenvolvida pelo professor. (Artes Plásticas, Desenho Musica, Arte e Ciência). (Ferraz, Fusari, p71(1997). BARBOSA5, 2008 afirma que somente no fim da década de 1920 e início dadécada de 1930 que encontramos as primeiras tentativas de escolas especializadas em artepara crianças e adolescentes, inaugurando o fenômeno da arte como atividade extracurricular.Em São Paulo, foi criada a Escola Brasileira de Arte conhecida através de Theodoro Braga,seu mais importante professor. Mas, a idéia partiu da professora da rede pública, SebastianaTeixeira de Carvalho e foi patrocinada por Isabel Von Ihering, presidente de uma sociedadebeneficente, “A Tarde da Criança”. O PCN, 1997 reescreve que: Foi entre os anos 20 e 70, as escolas brasileiras viveram outras experiências no âmbito do ensino e aprendizagem de arte, fortemente sustentadas pela estética modernista e com base na tendência escola novista. O ensino de Arte volta-se para o desenvolvimento natural da criança, centrando no respeito ás suas necessidades e aspirações, valorizando formas de expressão e de compreensão do mundo. As práticas pedagógicas, que eram diretivas, com ênfase na repetição e5 BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos/Ana MaeBarbosa, São Paulo: Perspectiva, 2008, ---(Estudos: 126/dirigida por J. Guinsburg)
  16. 16. 15 modelo e no professor, são redimensionadas, deslocando-se a ênfase para os processos de desenvolvimento do aluno e sua criação. Nesse processo o ensino de Arte não era incluído no currículo escolar. (PCNs, 2011) Foi no período que vai dos anos 20 aos dias de hoje, faixa de tempo concomitanteaquela em que se assistiu a várias tentativas de se trabalhar a arte também fora das escolas,vive-se o crescimento de movimentos culturais, anunciando a modernidade e vanguardas. Foimarcante para a caracterização de um pensamento modernista a “Semana de Arte Moderna deSão Paulo”, em 1922, na qual estiveram envolvidos artistas de várias modalidades: artesplásticas, música, poesia, dança. OSISNSKI, afirma que: Muito antes de existir a escola, a arte já existia como também já existia a difusão dos conhecimentos artísticos pelas tradições daquele período. O ensino de arte desse tipo predominou principalmente no período paleolítico, campo onde se deu as primeiras manifestações artísticas, até o renascimento. (OSISNSKY, 2001). Os conhecimentos eram repassados pelos mais antigos para os mais jovens dacomunidade na execução das atividades culturais. Porém, as crianças podiam participar detodas as atividades realizadas na comunidade, mas, sem a responsabilidade que era atribuídaaos adultos essa era uma maneira de introduzir nas crianças os valores. A escola deve contribuir para que os alunos atravessem um conjunto deconhecimentos em que criem e aprendam, proporcionando a percepção, sensibilidade,imaginação, conhecimento e produção artística coletiva e pessoal. Segundo BARBOSA, “O que a arte na escola principalmente pretende é formar oconhecedor, fruidor, decodificador da obra de arte.” Uma sociedade só é artisticamentedesenvolvida quando ao lado de uma produção artística de alta qualidade há também uma altacapacidade de entendimento desta produção pelo público. Sabe-se que no Brasil, a história da arte compreende-se com do advento da “MissãoArtística Francesa no Rio de Janeiro em 1816”. Neste contexto, os artistas tornam-seeducadores da “Academia Imperial de Belas Artes do Rio de Janeiro a arte “BarrocaColonial” foi substituída pelo “Neoclassísmo” predominante na Europa. O ensino de arte naacademia acontecia por meio de uma metodologia rígida e atividades técnicas, que eramentendidas como de fundamental importância nos anos iniciais de acesso na academia e para aentão disciplina de desenho. Em suma, onde se deu a formação dos primeiros professores dearte no campo institucional neste período. FERRAZ diz que:
  17. 17. 16 Foi nas primeiras décadas do século XX o ensino da arte, no caso, desenho, continuou a apresentar-se com este sentido utilitário de preparação técnica para o trabalho. Na prática o ensino de desenho nas escolas primárias e secundárias 6 fazia analogia com o trabalho, valorizando o traço, o contorno e a repetição de modelos que vinham geralmente de fora do país; o desenho de ornatos, a cópia e o desenho geométrico visavam á preparação do estudante para a vida profissional e para as atividades que se desenvolviam tanto em fábricas quanto em serviços artesanais. (FUSARI, 1999, P.30). E após a década de 60, entusiasmados pela “Pedagogia Nova”, conhecida tambémpor Movimento da Escola Nova, que se originou na Europa e Estados Unidos (XIX), noBrasil surgiu a partir de 1930, passa a se dissemINada7 neste mesmo período com as “escolasexperimentais”. De acordo com FUSARI: Sua ênfase é a expressão, como um dado subjuntivo e individual em todas as atividades, que passam dos aspectos intelectuais para os afetivos. A preocupação com método, com o aluno, seus interesses, suas espontaneidade e o processo do trabalho caracterizam uma pedagogia essencialmente experimental, fundamentada na Psicologia e na Biologia. (FERRAZ, 1999, P. 31). Assim, hoje o ensino de arte traz novas concepções visando à interdisciplinaridade daarte visando o aluno como um sujeito representante da cultura e da sociedade. Construindoum espaço onde o aluno possa desenvolver sua espontaneidade e se torne um criador, capazde priorizar cada vez mais a arte no seu cotidiano.6 Que está em segundo lugar ou ordem. Que é de menor importância. Acessório, inferior. De pouco valor,insignificante.7 Ato ou efeito de dizimar. Difusão, propagação.
  18. 18. 171.1.CONSIDERAÇÕES DOS PCNs DE ARTE NO ENSINO FUNDAMENTAL Através do estudo dos PCNs de arte no Ensino Fundamental foi notável que aproposta geral dos Parâmetros Curriculares Nacionais a educação em arte propicia odesenvolvimento do pensamento artístico, que caracteriza um modo particular de dar sentidoàs experiências das pessoas: por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a percepção, areflexão e a imaginação. Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos artísticos,apreciar e refletir sobre eles. Envolve, também, conhecer, apreciar e refletir sobre as formasda natureza e sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas culturas eépocas. (Parâmetros curriculares nacionais: arte / Secretaria de1997. 130p.) Segundo o PCNs: O ensino de Arte deverá organizar-se de modo que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos sejam capazes de: expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas; interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos trabalhos pessoais; edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções. O ensino fundamental configura-se como um momento escolar especial na vida dos alunos, porque é nesse momento de seu desenvolvimento que eles tendem a se aproximar mais das questões do universo do adulto e tentam compreendê-las dentro de suas possibilidades. Ficam curiosos sobre temas como a dinâmica das relações sociais, as relações de trabalho, como e por quem as coisas são produzidas. (Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes, Brasília, 1997). Portanto, o ensino da arte no ensino fundamental é o momento crucial no processo deensino na vida do aluno, para que ele possa compreender se aproxima e compreender tanto acultura local quanto a cultura de outras localidades do país ou do mundo.
  19. 19. 18 1.1.2. Formação do arte/educador Sabe-se que, o professor é o facilitador no processo de ensino aprendizagem dosalunos. Para isso, ele precisa estar aberto às mudanças que ocorrem no sistema educacional dopaís, quanto à formação do arte/educador. Não podemos deixar de lado a opinião de muitos professores de arte e como ele lida,com a interdisciplinaridade em sua prática pedagógica voltada para esse ensino. Assim, deacordo com o PCNs (1997): “muitos professores não estavam habilitados e, menos ainda,preparados para o domínio de várias linguagens, que deveriam ser incluídas no conjunto dasatividades artísticas” (Artes Plásticas, Educação Musical, Artes Cênicas). Quanto ao professorde Arte, a sua prática/teoria artística e estética deve estar vinculada a uma concepção de Artebem definida, assim como consistentes propostas pedagógicas. De acordo com o PCN8-Arte, “o que deve ser o professor de Arte hoje em relação aoconhecimento de arte, o universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o serhumano produz a partir das perguntas fundamentais que dês sempre se faz com relação ao seu lugarno mundo”. Segundo PCNs, o professor precisa conhecer a História da Arte para poder escolher o que ensinar como o objeto que os alunos compreendam que os trabalhos de arte não existem isoladamente, mas relacionam-se com as idéias e tendências de uma determinada época e localidade. A apreensão da arte se dá como fenômeno imerso na cultura, que se desvela nas conexões e interações existentes entre o local, o nacional e o internacional (pg.110). De acordo com o PCN, essas são algumas atribuições do arte/educador “antes, durantee depois da aula”: O professor é um pesquisador de fontes de informação, materiais e técnicas; O professor é um apreciador de arte, escolhendo obras e artistas a serem estudados; O professor é um criador na preparação e na organização da e seu espaço; O professor é um estudioso da arte, desenvolvendo seu conhecimento artístico; O professor é um profissional que trabalha junto com a equipe da escola (pg.111). Segundo o PCN relacionado à formação do professor faz a seguinte referência:8 (Parâmetro Curricular Nacional de Arte (1997 p.32)
  20. 20. 19 Os professores de Educação Artística, capacitados inicialmente em cursos de curta duração, tinham como única alternativa seguir documentos oficiais (guias curriculares) e livros didáticos em geral, que não explicavam fundamentos, orientações teórico-metodológicas ou mesmo bibliografias especificas. As próprias faculdades de Educação Artística, criadas especialmente para cobrir o mercado aberto pela lei, não estavam instrumentadas para a formação solida do professor, oferecendo cursos eminentemente técnicos, sem bases conceituais. Desprestigiados, isolados e inseguros, os professores tentavam equacionar9 um elenco de objetivos inatingíveis, com atividades múltiplas, envolvendo exercícios como: músicas, artes plásticas, movimentos corporais, sem conhecê-los bem, que eram justificados e divididos apenas pela faixa etária (p.29). Neste contexto, é de fundamental importância que o arte/educador seja um constante“observador”, um curioso, que, deve estar continuamente atualizando seus conhecimentospara poder ser um bom educador nesta área de conhecimento. Contudo, os conteúdos e os conceitos de artes precisam ser transmitidos por meio deorientações didáticas que consigam atingir a maneira de aprender de todos os alunos eavalizem o conhecimento de cada um dentro da sala de aula. Assim, instruir arte com a arteessa é a porta pela qual se acredita. O aluno de hoje necessita, ser chamado a estudar aspráticas de aprender a observar, ver, ouvir, tocar e atuar e refletir a respeito das imagens,diferenciando-se na área do conhecimento de arte bem como a produção artística como umtodo. 1.1.3. Disciplina de arte nos PCN O ensino da Arte foi introduzido e se tornado obrigatório no Brasil “Em 1971, pelaLei de Diretrizes e Bases para a Educação Nacional, Lei 5692/71”. Neste período, não existiacursos de formação de professores de Artes nas universidades brasileiras. Conforme o PCN10 é papel da escola incluir as informações sobre a arte produzidanos âmbitos regional, nacional e internacional, compreendendo criticamente também aquelasproduzidas pelas mídias para democratizar o conhecimento e ampliar as possibilidades departicipação social do aluno. Ressalta ainda que, o percurso criador do aluno, contemplandoos aspectos expressivos e construtivos, é o foco central da orientação e planejamento. (p. 48)9 Afirmação da igualdade de duas expressões ligadas pelo sinal=, que só se verifica para determinados valoresdas incógnitas nelas contidas.10 (Parâmetros Curriculares Nacionais p. 48)
  21. 21. 20 Quando se refere ao ensino de artes, o PCN menciona a concepção de arte e cultura,reconstituem a história da arte na educação brasileira e caracterizam o fazer artístico.Considerando a arte como objeto de conhecimento, o documento recomenda os conteúdosgerais do ensino fundamental em arte são: A arte como expressão e comunicação dosindivíduos; Elementos básicos das formas artísticas, modos de articulação formal, técnicas,materiais e procedimentos na criação em arte; Produtos em arte: vida, épocas e produtos emconexões; Diversidade das formas de arte e concepções estéticas da cultura regional, nacionale internacional: produções, reproduções e suas histórias; A arte na sociedade, considerando osprodutos em arte, as produções e suas formas de documentação, preservação e divulgação emdiferentes culturas e momentos históricos. Deste modo, o ensino de artes compreende as diversas áreas do conhecimento podemser estimuladas através da prática nas aulas de arte em sala, abordando de uma formauniversal, pois, muda de cultura para cultura, desperta nos educandos a expressão de seusvalores culturais, sentimentos, idéias que estimulam a inteligência e a memória, relacionando-se também com habilidades com as diversas disciplinas.
  22. 22. 212. A METODOLOGIA DE ARTE NO PLANO DE CURSO DO ENSINO FUNDAMENTAL Além de um membro da escola o professor de arte é integrante de uma equipemultiprofissional, desempenhando o importante papel de intermediário entre a comunidade eo processo de ensino dentro da metodologia escolar. Sabe-se que educar não é uma tarefafácil, mas, com disposição e boa vontade, pequenas ações podem significar grandes avançosna qualidade do ensino, não basta apenas saber fazer, é preciso coragem para mudar, é precisoousadia e um toque de determinação para se fazer o melhor pela educação. Entende-se queteoria e prática, caminham lado a lado, durante o estágio de regência observei que na escolaacima mencionada faz uso mais da prática do que da teoria. Sabemos que todo conhecimento do mundo se dá por meio de teorias vem a ser umsistema de idéias, uma construção do espírito humano que levanta problemas. Os sistemas deidéias obedecem a princípios lógicos e por trás deste encontramos alguns princípios nãoexplícitos, aos quais denominamos paradigmas. Estes são frutos de noções, crenças e idéias dedeterminada cultura em determinada época. Todo conhecimento apresenta, portanto, umainscrição histórica e sócio-cultural. (Apud. Morim, 1996)2.1. Projeto Político Pedagógico Escola Professor José Augusto de Araújo para adisciplina de arte O objetivo da pesquisa sobre o ensino de arte, na Escola Pública Municipal ProfessorJosé Augusto de Araújo, do 6º ao 9º ano, do ensino fundamental teve como objetivo, fazerobservações no projeto político pedagógico o quanto a disciplina de arte é importante para odesenvolvimento dos educandos tanto para o desenvolvimento cultural, pessoal e coletivo. O projeto político pedagógico em arte da escola abrange a modalidades Teatro,Música, Dança e Artes Visuais com objetivos, conteúdos e as atividades que são praticamenteiguais para todas as turmas, porém, os que as diferencia em alguns aspectos é a faixa etária deidade de cada turma. Mesmo assim, busca-se a valorização tanto da cultura local e regional,quanto artista local e regional.
  23. 23. 22 Desse modo, a instituição procura cumprir os conteúdos e as atividades planejadas,ressaltando que, esse plano é igual tanto, para as escolas estaduais quanto para as escolasmunicipais. Porém, é responsabilidade a equipe pedagógica da escola, adequar o projetopolítico pedagógico á realidade, do seu público a fim de alcançar as metas e objetivospropostos para cada modalidade no ensino de arte.2.2. Metodologia do Projeto Político Pedagógico da Escola Professor José Augusto deAraújo na disciplina de arte. As atividades desenvolvidas nas aulas de artes são realizadas através de trabalhosindividuais, em grupos e pesquisa na internet, na biblioteca da escola e na pública. Emseguida, os alunos socializam e fazem análise das atividades proposta, dessa forma, os alunosdesenvolvem a autoconfiança para expressar seus sentimentos, seus pensamentos, valorizandoe respeitando a diversidade de opiniões. Constatou-se ainda, que o modelo de currículo organizado em disciplinas dispostasde modo fragmentado, sem correlação ou nexo entre elas, por isso, o Projeto PolíticoPedagógico da Escola nesses últimos tempos vem sendo repensando e tende a ser substituído,para que a escola se aproxime mais da sociedade, e tanto dos educando quanto osprofissionais da área, se envolvam mais no processo educativo da instituição. Observou-se, ainda, que a escola desenvolver vários projetos interdisciplinares paramelhorar a qualidade do ensino nas diversas áreas ao ensino aprendizagem entre eles sedestaca o projeto Interagindo com a Aprendizagem, Abapuru, Alimentação saudável. A escola também desenvolver vários projetos interdisciplinares para melhorar aqualidade do ensino nas diversas áreas ao ensino aprendizagem entre eles se destaca o projeto“Interagindo com a Aprendizagem, Abapuru, Alimentação saudável”. Durante a pesquisaverificou-se o desenvolvimento de mais um projeto interdisciplinar que a escola realiza, nadisciplina de Arte, o Projeto Halloween envolvendo as disciplinas de inglês, matemática,artes, biologia. O projeto foi realizado no dia 04/11/11, com os alunos do 6º ao 9º ano do EnsinoFundamental da escola, o objetivo deste projeto é ampliar os conhecimentos dos alunos sobreas lendas, mitos urbanos da cultura de massa. Além de desenvolver a percepção e acriatividade de cada aluno.
  24. 24. 23 Portanto, o projeto foi realizado no pátio da escola pelos alunos, onde na ocasiãoforam apresentadas as fantasias, comidas, formula mágicas, maquiagem, superstições, lendase mitos para aprimorar o conhecimento cultural regional e universal. Assim, durante odesenvolvimento do projeto os alunos puderam exercer a cidadania através do convívio comos colegas nos trabalhos em grupo.
  25. 25. 24CONSIDERAÇÕES FINAIS Neste trabalho, percebeu-se que, o ensino da história da arte na escola professor“José Augusto de Araújo”, enquanto arte-educação é uma metodologia que deve ser utilizadapara aquisição do conhecimento, e, que depende da orientação da arte – educador (a) a fim, detornar o mesmo ensino com algo de fundamental relevância, o aluno no início da sua vidaestudantil, ainda, que comprovado através dos autores como: BARBOSA, MAE e OSINSKIDulce, que deram embasamento ao presente trabalho, além, do que tantos outros queescreveram a esse conceito, não são dados a devida importância ao ensino da história da arteno ensino fundamental na referida instituição. A pesquisa realizada a respeito do ensino da arte-educação deixa claro que, ele temgrande importância, para o desenvolvimento do educando, porém sua prática acaba não seconsolidando devido a fatores tais como: a falta de capacitação para arte-educador (a), aobrigação do currículo, o qual é constantemente modificado no percorrer da história das artes,sendo que em cada mudança acontece uma readaptação, a qual não completa amplamente aarte-educação quanto ao seu grau de valor. Por meio da arte podemos escrever e ler o mundo em que vivemos, pois, a leitura deimagem é importante para o desenvolvimento da percepção e da criatividade. Não somoscapazes de ler e descrever uma imagem sem antes fazer conexão com o nosso interior e com omundo a nossa volta. A obrigação de sobrepor desenhos prontos para o aluno faz com que elenão desenvolva e estimule o raciocínio, e com isto não exercita seu pensamento criador. Vale ressaltar, o que me inquietou para escrever este trabalho de conclusão de cursofoi contextualizar a importância das disciplinas apresentado como padrão, o que não acontececom a disciplina de arte que é sempre deixada de lado. Constatei essa indiferença durante oestágio de regência ao observar as orientações de um professor do ensino fundamental, noqual ele falava que o mais importante para os alunos era o ensino das disciplinas deMatemática e Língua Portuguesa. Porém, pude verificar que o ensino da arte-educação é defundamental importância para o desenvolvimento integral do aluno, podendo, ainda, servir debase para diferentes áreas do conhecimento, além de ajudar o educando quando apresentaralguma dificuldade nessas áreas. Dentre esses comentários verifiquei a credibilidade que o coordenador (a), oprofessor e os alunos estão dando a evolução de aprendizagem em artes, a partir dosconhecimentos do cotidiano, faz com que o saber social seja englobado num só saber,
  26. 26. 25contemplando a escola como uma forte contribuinte para a valorização do ensino de arte,trazendo para o ensino o despertar de novos horizontes e a busca de novos valores para aaprendizagem dos alunos. Nesta compreensão, a escola está aos poucos adaptando oconhecimento social ao cotidiano, tornando o aluno sujeito de seu saber criador, contribuindona formação dos mesmos no meio social em que vive e, assim, formando educandos críticos,observadores e apreciadores da arte. Além de cumprir com o Plano de Curso, a escola desenvolve vários projetosinterdisciplinares. Segundo a equipe gestora da instituição na atualidade os educadoresindicam que o ensino tradicional e o modelo clássico, da escola não mais correspondem ásexigências da sociedade atual, dinâmica e caracterizada pela inovação tecnológica e social.Partindo desse pressuposto que a escola dentro do conteúdo programático do Plano de Cursodesenvolve projetos tão significantes para o desenvolvimento do processo de aprendizagem,que envolve tanto gestores, professores profissionais de apoio, alunos e pais para que o ensinode arte ocorra de forma dinâmica e produtiva. Tive a oportunidade, de vivenciar de perto a realização de um dos vários Projetos quesão desenvolvidos na Instituição, durante o Estágio deRegência, o Projeto Interdisciplinar “Interagindo com aAprendizagem” que envolve a comunidade escolar daEscola José Augusto de Araújo e a Escola 15 de Junho,situada na zona rural do município. O trabalho em focomobiliza todo o trabalho pedagógico desenvolvido na sala deaula e extra - sala valorizando a interação da aprendizagem, Figura 4. Foto do gestor Lauro Benigno de Souza, 2011.através, de ações de ensino na qual o educando perceba queaprender está diretamente relacionado ao pensamento de socialização, a iniciativa e a auto-estima, com isso, estará preparando-se para ser um cidadão capaz, de enfrentar desafios eparticipar na construção de um mundo melhor. Portanto, a parceria entre a Escola Municipal de Ensino Fundamental Professor JoséAugusto de Araújo com a Escola Municipal de Ensino Fundamental 15 de junho, realiza o“Projeto Interagindo com a Aprendizagem”. Tendo como objetivo integrar conhecimentos,entre alunos, professores e funcionários das referidas Instituições, um dia inteiro derecreações, gincanas, esporte e lazer, porém, para participar do evento o aluno precisa ter notapadrão (7,0) em todas as disciplinas.
  27. 27. 26 Este evento acontece desde 2009, o projeto está dividido em duas fases, sendo que aprimeira etapa acontece no mês de Junho, a segunda nomês de Outubro, nessa fase ocorre à excursão da escolaJosé Augusto de Araújo para a escola 15 de Junho; nasegunda fase a escola José Augusto de Araújo é aanfitriã do evento. Este é um projeto muito importante,onde os alunos têm a oportunidade de compartilharemexperiências e aprendizagens através de atividadesprazerosas e dinâmicas como gincanas, concurso de Figura 5. Fotos dos alunos participando da Ginacana, 2010.poesias, danças, peças teatrais, brincadeiras, torneiosde futebol voleibol. Assim, o “Projeto Interagindo com a Aprendizagem”, este ano já está em sua terceiraedição. Este projeto foi criador para comemorar o aniversário da escola 15 de Junho. Emfunção disso, foi uma maneira dinâmica de envolver toda a comunidade escolar das duasinstituições, além, de melhorar o ensino aprendizagem e diminuir o índice de evasão,repetência e o baixo rendimento dos educandos matriculados nas duas instituições de ensino. Portanto, o ensino da arte não se limita apenas em pintar, ou impor desenhos prontosaos alunos, a mesma é mais do que isso, assim, a arte tem um papel importante naarte/educação contemporânea, pois, o arte-educador (a) é o principal facilitador para odesenvolvimento do educando em seu processo natural, assim a arte tem como objetivoencorajar o desenvolvimento individual de cada aluno, ou seja, de cada ser humano. Então, oensino da arte pode ser uma nascente para se obter prazer e alegria, por isso, o ser humanoestá sempre em contato com a arte.
  28. 28. 27REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novostempos/Ana Mae Barbosa, São Paulo: Perspectiva, 2008, ---(Estudos: 126/dirigida por J.Guinsburg).BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: Artes, Brasília, 1997.ERNST, Fischer, 1899-1972.A necessidade da arte/ Ernst Fischer; tradução Leonardo Konder, -9. ed, - Rio de Janeiro :LTC. 2007.FERRAZ, Maria Heloisa C.de. T. e FUSARI, Maria F. de Resende. Metodologia do Ensinode Arte. Cortez, 1999 (organizadora), - Santa Maria: Ed. da UFSM, 2007.FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. Ver FREIRE,Paulo. Á sombra desta mangueira, São Paulo: Olho d’Água, 1995. OSINSKI, Dulce ReginaBaggioOLIVEIRA, Arte, história e ensino: uma trajetória/ Dulce Regina Baggio Osinski, -2, ed.-SãoPaulo; Cortez, 2002, -(Coleção questões da nossa época: v, 79) A786 Arte, educação ecultura/ Marilda Oliveira de.
  29. 29. 28ANEXOS: A REALIDADE DA PESQUISA A Pesquisa teve como objetivo, compreender o ensino da arte em adoção das novasdiretrizes curriculares e da nova concepção de ensino de artes do 6º ao 9º ano do EnsinoFundamental na escola acima mencionada do município de Tarauacá. Para desenvolver esta pesquisa realizou-se uma entrevista com perguntas abertas juntoa 22 pessoas, entre elas: Coordenadores, Professor e Alunos, a qual analisar-se na integra osdados obtidos a seguir apresentados: (Informação verbal 11) ANEXO A: Roteiro de entrevista equipe Pedagógica  Na sua concepção o que é arte? Os dois coordenadores entrevistados, responderam que, para eles, a arte é tudo aquilo que está presente no nosso dia a dia desde ao simples contato com o relógio ou até mesmo na escova de dente que usamos. Ela serve para nos levar a pensar, refletir e agir de maneira saudável e feliz.  Os PCN são trabalhados no ensino de arte na escola? Figura 1. Coord. Pedag. Marizete da S. Para esta questão os dois foram unânimes ao Souza, 2011.responderam que os PCNs, são trabalhados no ensino de arte na escola sim, pois, o currículoestá de acordo com os mesmos.  Como é realizado o planejamento de arte com base nas novas diretrizes(PCN)? Segundo os coordenadores, o ensino de arte na escola é planejado de acordo com asreferências e propostas curriculares (PCNs).  Quais as dificuldades encontradas durante o planejamento de arte com osdocentes?* Entrevista realizada por Rosa da Silva de Sousa, 2011.12 Coordenadora Pedagógica da Escola Professor José Augusto de Araújo, Marizete da Silva Souza, 2011.
  30. 30. 29 Para esta questão os dois coordenadores também foram unânimes ao responderam que,as principais dificuldades encontradas durante o planejamento com os docentes, são comrelação ao acervo cultural e artístico no ambiente escolar e na sociedade em geral. Com isso constatei que, apesar da escola já trabalhar o ensino de arte de acordo com asnovas diretrizes, encontra dificuldades como: o professor não ser formado na área e a falta deacervo cultural e artístico na escola. Mesmo com todas essas dificuldades os coordenadores eo professor procuram desenvolver atividades que facilitem o aprendizado dos estudantes daInstituição.
  31. 31. 30ANEXO B: Roteiro de entrevista para o Professor  Para você o que é arte? O professor definiu: A arte para mim é uma forma de comunicação, que por meio dela transmitimos uma mensagem que representa o mundo em que vivemos, expondo nosso mundo interior. Dessa forma, ela pode ser expressa de diferentes formas: Exemplo: nas chamadas artes visuais (desenhos, pinturas, gravura, esculturas, arquitetura etc), na dança, na música, no teatro, dentre outras. Figura 2. Profº de Arte, Francisco Erivan  Para você é mais importante a disciplina de do Nascimento, 2011. Arte ou disciplina de História? Por quê? A disciplina de arte, por que no contexto geral, a Arte é fundamental para o serhumano, pois expressa todas as nossas emoções, sentimentos, pensamentos. A arte, em suasdiversas manifestações, retrata povos e países ao longo de diferentes épocas. (Informação12verbal)  Você encontra dificuldades para desenvolver as atividades de artes? Por quê? Não, apesar de não ser formado na área, procuro sempre está me reciclando para desenvolver um bom trabalho. A dificuldade maior é quanto ao material didático, pois, essa disciplina não trabalha com o livro, sendo necessária a reprodução de material para facilitar o andamento das atividades desenvolvidas.  Quais os métodos que você utiliza para tornar o aluno um bom apreciador de arte? Primeiramente, tenho que tornar a aula atraente para que meu aluno se interesse pela disciplina. Segundo, conscientizo o mesmo a perceber que a arte pode ser pensada, sentida e vista das mais diversas formas. E que a todo instante ele pode está, fazendo arte, como por exemplo: quando cantar ou ouvi uma música, na pintura, no futebol dentre outras coisas.* Entrevista realizada por Rosa da Silva de Sousa, 2011.14 Professor de Arte da Escola. De Ensino Fund. Professor José Augusto de Araujo, 2011.
  32. 32. 31 Dessa forma, verifiquei que o professor apesar de não ser formado na área definiu oque é arte.
  33. 33. 32ANEXO C: Roteiro de entrevista para os alunos:  Em sua opinião o que é arte? Dos vinte alunos entrevistados, todos foram unânimes em dizer que a arte é tudoàquilo que está a nossa volta, tudo aquilo que os nossos olhos podem alcançar: uma pintura,uma música, um desenho, tudo aquilo que podemos ver ou sentir.  Você gosta de arte? Por quê? Quanto ao gosto pela arte, os alunos por sua vez, foram unânimes em responder quegostam de arte, citando diversas formas demanifestações artísticas como: a pintura, odesenho, a dança, a música, as obras de artes, apaisagem, as diferentes formas de manifestaçõesculturais e tudo que a imaginação do homem podecriar. Porém, um aluno respondeu que gosta da arteporque, ela divide opiniões. Figura 3. Fotos com aos alunos do 6º ao 9º ano da Escola. de Ensino. Fund. Professor.  Qual o tipo de arte que você mais gosta? José Augusto de Araújo, 2011. Por quê? Quanto ao tipo de arte que eles mais gostam, as respostas foram diferentes, enquantouns gostam de música, dança outros disseram que gostam mais de pintura, do desenho, dapoesia, apenas um aluno disse que gosta de arte plástica, pois, através da mesma ele podepintar pessoas ou coisas reais.  Qual sua opinião sobre a forma como são realizadas as atividades de arte na escola? Dos vinte alunos entrevistados, dezoito responderam que gostam das atividades quesão realizadas na escola, elogiaram a dedicação do professor, pois, mesmo apesar de não serformado na área se esforça bastante para realizar as aulas de arte e torná-la atraente. Dos alunos entrevistados, dois alunos disseram que gostam das atividades de arte daescola. Porém, para eles as atividades de artes precisam ser melhoradas em alguns aspectos,segundo os mesmos disseram que querem sair da escola com um bom conhecimento sobre oensino da arte e sua importância para o seu cotidiano. (Informação verbal13)* Entrevista realizada por Rosa da Silva de Sousa, 2011.15. Alunos da Escola de Ensino Fund. Professor José Augusto de Araújo, 2011.
  34. 34. 33ANEXOS: D Imagens das pessoas entrevistadas que usei neste trabalho. Figura 1. Coordenado Pedagógica Marisete da Silva Souza, 2011. Figura 2. Professor de Artes da Esc. Profº José Augusto de Araújo, 2011 Figura 3. Fotos dos alunos do 9º ano “B”, 2011.
  35. 35. 34Figura 4 Alunos entrevistados na Bibliotecada Escola, junto comigo, 2011Figura 5. Gestor da Esc. Profº José A. deAraújo, 2011.Figura 6. Fotos dos alunos participando daGinacana, 2010.Figura 7. Imagem da Esc. Profº José. de A.de Araújo, 2011.
  36. 36. 35 Figura 8. Alunos entrevistada do 8º ano “A” da Esc. Profº José A. de Araújo, 2011. Figura 8. Alunos entrevistada do 7º ano “B” da Esc. Profº José A. de Araújo, 2011.Figura 9. Alunos na competição dos Jogos doProjeto Interagindo com Aprendizagem em suaInterdisciplinaridade, 2010.
  37. 37. 36 Figura 10. Participando do Projeto Interagindo com a Aprendizagem entre as duas Esc. Profº José A. de Araújo e Esc. De Ens. Fund. e Médio “15 de Junho”, 2010.Figura 11. Momento de lazer dos referidosalunos, 2010.Figura 12. Alunos no banho, após asatividades executadas entre ambas as Escolas,2010.
  38. 38. 37“Descobrir que a leitura é uma forma servil de sonhar, se tenho de sonhar, porque não sonhar os meus próprios sonhos?” (Fernando Pessoa)
  39. 39. 38 ROSA DA SILVA DE SOUSAO ENSINO DA HISTORIA DA ARTE NA ESCOLA PROFESSOR JOSE AUGUSTO DE ARAUJO Tarauacá, Acre 2011.

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