2. La prueba
• Ya que se evalúa el rendimiento del alumno el
profesor puede recurrir a diferentes técnicas y
medios, de información a fin de juzgar sobre bases
más amplias, la eficiencia de la actividad educativa.
• La técnica de evaluación más utilizada para valorar el
rendimiento escolar es la prueba.
3. Diferentes tipos de pruebas
Tipo de Por la forma
Contenido
respuesta de respuesta
Nivel técnico
Extensión de
de Por el alcance
la prueba
construcción
Tiempo para Por sus Dominio de
dar respuesta objetivos aprendizaje
5. Nivel técnico de su construcción
Tipificadas Informales
Se clasifican e
interpretan con
Elaboradas
normas por el docente
estandarizadas. en el aula
Ejemplo: Pruebas
psicológicas.
6. Por el manejo del tiempo empleado
en resolverlas
Poder Velocidad
• Establecen el • Determinan la
nivel de aptitud rapidez con que
o de logro un individuo
escolar del realiza una
alumno tarea y se fija
un tiempo
límite para su
solución
7. Por la forma de responderlas
Ensayo Objetivas
El alumno organiza su
respuesta Tareas estructuradas
seleccionando los que limitan respuestas
datos que considera del alumno
importantes.
8. Por el alcance que tienen:
Dominio Generales
• Evalúan los • Evalúan el
conocimientos y rendimiento
habilidades del general de los
aprendizaje. estudiantes y
miden las
diferencias
particulares de
cada alumno. Por
ejemplo, las
pruebas de
admisión.
9. De acuerdo a la función que
desempeñan.
• El dominio de los requisitos o conductas
Diagnósticas de entrada
• Evalúan el dominio de los objetivos de
Formativas cada unidad.
• Evalúan el dominio de una muestra
Sumativa representativa de los objetivos de
aprendizaje de todo el curso
10. La planeación de la prueba debe
responder a las siguientes preguntas:
1. ¿Qué contenido debe ser incluido en la
prueba?
2. ¿Qué extensión o número de preguntas
debe tener la prueba?
3. ¿Qué tipo de preguntas se deben
preparar?
11. En relación al contenido se
debe tomar en cuenta:
a) Se pueden tener objetivos que pretendan algún aprendizaje
imposible de manifestar en el momento de la prueba, a
pesar de ser fundamentales en el contenido.
b) Para cualquier objetivo se deberá decidir la magnitud o
cantidad de preguntas así como los criterios mínimos que
reflejen adecuadamente el dominio del objetivo.
c) Además de determinar las conductas y el criterio mínimo de
ejecución se deberá considerar el tipo de evaluación.
12. En relación a la extensión:
La extensión de la prueba, definida por el número de
peguntas , dependerá de la cantidad y complejidad de los
objetivos a evaluar; del tiempo disponible de para su
respuesta y del tipo de preguntas que se elaboren.
La extensión óptima será aquella que permita evaluar el
dominio de todos los objetivos
13. Para planear una prueba es necesario.
•Analice los objetivos de aprendizaje, seleccione los que considere
más importantes y representativos.
•Después de precisar cuántos y cuáles son: determine la
representación del dominio, es decir, las conductas y el criterio
mínimo de su presentación.
•Ubique tales conductas en las categorías de la taxonomía de
Bloom.
• Decida el número de preguntas que elaborará para demostrar el
minio de cada objetivo. Obtenga el número total de preguntas, de
manera que pueda estimar si cuenta con el tiempo suficiente para
que los alumnos respondan.
15. Evaluación y la taxonomía de Bloom.
El domino en el aprendizaje puede tener diversos niveles.
La taxonomía elaborada por Benjamín S. Bloom es un
herramienta de consulta obligada para clasificar el aprendizaje
y guiar su evaluación además tiene la ventaja de que se
permiten definir su una conducta que se va a evaluar
corresponde solo a una memorización o alude a otro proceso
más complejo.
El dominio de la conducta de cada objetivo hace referencia un
nivel determinado dentro de la taxonomía y que este nivel
debe quedar reflejado en la pregunta que se elabore para su
evaluación.
16. ¿Qué es una tabla de
especificaciones?
La tabla de Especificaciones tiene como
función determinar los aspectos o
contenidos a evaluar asignándoles una
ponderación que esté en congruencia con
los tipos y niveles de conocimiento
marcados en el programa de estudios.
17. Niveles de
EJEMPLO conocimiento.
Taxonomía Bloom
Ponderación
Conteni Conocimi Compren Aplicació Análisis Síntesis Evaluació No. De %
ento sión n n Preguntas
do
1.
Introducci 6 40
1 2
ón a la
patología
* 3
** 2 1 3
2.
Factores 9 60
etiologico
s de la
enfermed
2 3 3
ad 1 5 3
Número de objetivos por tema en
15
* cada categoría de Bloom
Número de preguntas por
** categoría
18. Conclusión
•Puedes agregar tantos temas sean
necesarios.
•Generar un banco de reactivos amplio.
•Colocar mayor peso a algún tema.
•Colocar mayor ponderación a cierto nivel
de conocimiento.
