1. Comunicación, Educación y Tecnología
En el contexto de una sociedad revolucionada por las
Tecnología, es necesario que entendamos la comunicación bajo este
nuevo paradigma, ya que los cambios impulsados por estas
tecnologías, dan origen a un nuevo sistema de comunicación y
de generación de conocimiento.
Entendemos entonces, que la comunicación es más que la
transmisión de un mensaje de un emisor a un receptor, hablamos de ella
como conocimiento, aprendizaje y cultura en si misma.
Ahora bien, una mejor forma de entender la implicancia de la
comunicación en un contexto educativo se refiere a que:
Existe comunicación cuando se produce transferencia de
información desde un emisor a un receptor y ambos comparten el
significado de un mensaje, una idea o una actitud.
Camacho y Sáenz (2001)

2. A partir de estos procesos comunicativos, es que se produce la
educación, sin embargo, no todos los actos comunicativos son
educativos; ya que deben generar un desarrollo de la persona,
mejora de sus conocimientos, perfeccionamiento, etc. En este
contexto, el proceso comunicativo debe generarse a partir de una dinámica
entre el estudiante y el profesor, y entre los propios estudiantes.
Para que se produzca la comunicación, debemos considerar los siguientes
elementos (Meneses Benítez, 2007)
a) Intencionalidad en la emisión y recepción de mensajes
b) Utilización de signos o símbolos comprensibles
c) Compartir los mismos significados.
Es importante entonces plantearse la pregunta, ¿Qué elementos
comunicacionales puedo modificar en mis prácticas, para favorecer
las condiciones del aprendizaje en mis estudiantes?
Interacción y aprendizaje

3. Recursos Didácticos
Antes de profundizar en el uso de las TIC en el ambito educativo, es
necesario conocer sobre el concepto de Recurso Didáctico y su clasificación.
Entenderemos por
Recurso/Material/Medio Didáctico a:
Cualquier material elaborado con la
intención de facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
(Marquès Graells, 2010)
De acuerdo a otra definición de materiales didácticos, podemos decir que
son:
“Aquellos artefactos que utilizando diferentes formas de representación
simbólica o como referentes directos (objeto), incorporados en estrategias
de enseñanza, ayudan a la reconstrucción del conocimiento aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares”.
San Martín (1991)
Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones,
podemos decir que:
Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad educativa
o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.
Si establecemos puntos de coincidencia entre estas definiciones, podemos
decir que:
Entenderemos que Recurso didáctico es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad educativa o
para facilitar el desarrollo de las actividades formativas.

4. Según el Pere Marquès Graells (2010), en el ámbito educativo
existen diversos tipos de recursos, que podemos agrupar en las siguientes
categorías:
Recursos tradicionales
Se encuentran en esta categoría todos los
materiales impresos y/o manipulables,
entregados al estudiante.
Impresos y/o fotocopiados: libros,
fotocopias, periódicos, documentos, etc.
Materiales de imagen fija no proyectables.
Tableros didácticos.
Materiales manipulativos: recortables,
cartulinas, etc.
Otros: Juegos, Materiales de laboratorio.
Recursos Audiovisuales
Son aquellos en que se presenta la información en
formato de audio e imagen, o la combinación de
ambos.
Imágenes fijas proyectables (fotos)
Materiales sonoros (audio):
Materiales audiovisuales (vídeo):

5. Recursos TIC
Recursos diseñados utilizando las tecnologías de
información y comunicación (TIC) para el logro
de aprendizajes significativos, a partir de la
interacción que estos generan. Requieren el uso
de recursos y aplicaciones computacionales.
Servicios telemáticos: Páginas web,
weblogs, webquest, correo electrónico, chats,
foros, unidades didácticas y cursos on-line,
otros.
Programas informáticos educativos:
videojuegos, presentaciones multimedia,
enciclopedias, animaciones y simulaciones
interactivas, otros.
TV y vídeo interactivos.
Para reflexionar…
¿Cómo saber cuál me conviene utilizar en cada
actividad de aprendizaje?
¿Los recursos seleccionados nos aportan al logro de
los resultados de aprendizaje?
Selección de materiales didácticos y diseños de intervenciones
educativas. Dr. Pere Marquès Graells, 2001 (última revisión: 17/08/05 )
Criterios y recomendaciones técnicas para la producción y evaluación de
recursos digitales. Instituto Politécnico Internacional - Mexico.
Criterios de evaluación de materiales en la red: alumnos y usuarios de
E/LE. Olga Juan Lázaro , Jimena Fernández

6. Recursos TIC
Para comprender el mundo de las TIC, es decir, nuestro mundo, es
necesario que manejemos algunos conceptos.
Una definición que nos habla de las TIC, incluyendo más de que una mirada
tecnológica, es:
“un conjunto de herramientas,
soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la
información, donde la característica
mas relevante es su naturaleza
innovadora y, su influencia más
notable se establece en el cambio
tecnológico y cultural, teniendo
como punto de confluencia el
computador” Grup de Recerca,
d’Hipermedia Distribuida, 19951.
Es necesario también reconocer su manifestación desde dos estratos,
la Infoestructura e Infocultura, los cuales sostienen naturalezas distintas.
Infoestructura: Considera las tecnologías de telecomunicaciones,
almacenamiento, recuperación de información, interfaces,
digitalización y control, todas ellas integradas y potenciadas por
las tecnologías de computación, esto es, nacen en la tecnología y
recaen en la sociedad.
Infocultura: Se destaca por la importancia que adquieren
conceptos y relaciones de conceptos como organización,
regulación, competencias, contenidos, actitudes, capacidades y
responsabilidades que la sociedad infiere de la infoestructura a
medida que la asume, es decir, la infocultura está orientada a
1
Las Nuevas Tecnologías en la Educación, Edutec 95, Universidad de Tarragona.

7. comprender y usar de la mejor forma la infoestructura, para la
resolución de los problemas y conflictos que se presentan en y
para la sociedad.
Los dispositivos tecnológicos y sus aplicaciones (Infoestructura) se
han vuelto, en muchos aspectos, necesarios, por su capacidad facilitadora
de tareas, pero sin una correspondiente renovación en los aspectos
culturales (Infocultura), pierden dicha capacidad o pierden efectividad en el
contexto social que se les quiera involucrar.
En base a lo anterior, podemos decir que el concepto de TIC es
considerado un paradigma, dado el conjunto de innovaciones técnicas,
propias del desarrollo tecnológico, su relación, incorporación e implantación
en los distintos ámbitos sociales, y el efecto socio-comunicativo que éstas
innovaciones han provocado.
En este contexto, resulta interesante la relación entre el uso de TIC y
la propuesta de Edgar Dale a través de su Cono de Aprendizaje, donde
se observa la profundidad de los aprendizajes a partir de la
naturaleza de la actividad involucrada.
El modelo muestra en la parte
superior aquellos metodos
menos efectivos, asociados a
la pasividad del estudiante y
donde priman la lectura, las
clases expositivas, las
representaciones en pizarras,
etc. Actividades que
representan un porcentaje
muy alto de las practicas
docentes actuales.
En la base del cono podemos observar aquellos metodos mas
efectivos, donde el estudiante toma un rol mas activo, a través de debates,

8. simulaciones, practicas, etc. Actividades que nos acercan mas a la
problematica en estudio.
El uso de Recursos Didácticos con TIC, favorece el desarrollo de
actividades que se encuentran en la base de la piramide, a la vez que da
fuerza a las actividades de la parte superior, ya que permite la revision
constante de la información.
Los profesores Cabero y Gisbert (2005), analizan los principios
básicos que se deben tener presentes en el momento de pensar en el uso
de un Recurso Didáctico, destacando:
El aprendizaje no se encuentra en función del recurso, sino de las
estrategias didácticas que se apliquen sobre él.
Es importante tener claridad a quién va dirigido, cómo se va a
utilizary que pretendemos lograr con él.
Ningún recurso funciona en el vacio, sino en un contexto complejo
que lo condiciona.
No existe un medio mejor que otro.
Innovación Docente y Uso de las TIC en la Enseñanza Universitaria.
Jesus Salinas.
Aplicaciones de la perspectiva cognitiva en la enseñanza a través de
redes telemáticas. Cabero Almenara Julio / Román Graván Pedro.

9. La Web 2.0
Las tecnologías han revolucionado la
sociedad actual contradictoriamente,
por un lado, existe una tendencia
individualista de las personas y por otro,
cada vez es más importante la
interacción y colaboración en distintos
aspectos, como la educación, el trabajo,
la relación con los otros, etc.
¿Cuántas horas dedicas al trabajo y a la vida personal a través de
medios tecnológicos de comunicación y/o colaboración?
Sin duda un porcentaje importante de la población debe dedicar gran
tiempo al uso de tecnologías en su trabajo, ya que el mundo laboral actual
demanda que se sepa trabajar de forma colaborativa a través de
tecnologías, compartiendo los conocimientos para poder lograr los objetivos
que beneficien al grupo.
En este contexto nos preguntamos, ¿qué se entiende por colaboración?
La Real Académia de la Lengua Española, define la colaboración como “el
trabajo con otra u otras personas en la realización de una obra”.
El sentido de colaboración en Internet
está basado en este concepto, haciendo
uso de herramientas Web que faciliten
la relación y dinámica entre individuos
para el logro de una meta común.
Las tecnologías de información y
comunicación y su evolución con la Web
2.0, han ampliado el abanico de

10. posibilidades para la colaboración, ya que
ofrecen espacios compartidos que
permiten trabajar juntos sin importar la
ubicación y el tiempo. Descifrar
De acuerdo a De Vicente (2005: 96) el término Web 2.0 se entiende como:
Un sistema nervioso compartido, como una inteligencia global distribuida,
donde una estructura de significados emerge de los procesos colaborativos
desarrollados por todos los usuarios
En este nuevo escenario, los usuarios de internet, ya no son sólo
consumidores de información, sino que también creadores de esta misma.
Algunos servicios de la Web 2.0 son:
Redes Sociales
Blogs
Wikis
Chat
Foros
Podcast, RSS
Entre otros
La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas
Bolonia y las TIC: de la docencia 1.0 al aprendizaje 2.0
Herramientas y metodologías para el trabajo cooperativo en red en la
Universidad

11. Aspectos que Favorecen las TIC
Desde el punto de vista
pedagógico, las TIC promueven
habilidades en los estudiantes
relacionadas con la
autoregulación, ya que el
estudiante debe asumir
necesariamente un rol activo
para el desarrollo de las
actividades.
Eliminación de barreras espacio‐temporales: Las TIC eliminan
las barreas de la educación tradicional, respecto a horarios de estudio
y espacio físico, permitiendo al estudiante administrar sus tiempos,
de acuerdo a su disponibilidad y ritmo de trabajo.
Facilita la interacción entre los actores del proceso formativo:
Las TICs cambian la forma de comunicación en el proceso formative,
más allá de las fronteras de tiempo y espacio. La interacción no sólo
cobra importancia entre profesor y estudiante, sino también entre los
propios estudiantes, favoreciendo el intercambio de información,
conocimientos y experiencias, facilitando el dialogo, la resolución de
dudas y la discusión, entre otros.
Personaliza el proceso formativo: La diversidad de recursos, el
acceso a estos mismos y la posibilidad de comunicación con otros
actores, en cualquier momento, ofrece una elección real al estudiante
de cuándo, cómo y dónde estudiar, es decir, posibilita la adecuación
del proceso formativo, según sus necesidades, estilos de aprendizaje
y situaciones personales, lo que a su vez desarrolla su autonomía.

12. Facilita el acceso a la información: Permiten un acceso más
rápido y eficaz a información actualizada, en distintos formatos,
textual, visual y auditiva, donde el profesor, ya no es la fuente
principal de conocimiento.
Posibilita la interactuar con la información: Dan la posibilidad de
interactuar con los recursos, requiriendo una permanente búsqueda,
análisis y reelaboración de informaciones obtenidas. “El estudiante
construye un nuevo significado, en base a su experiencia,
conocimientos previos, actitudes, creencias y su implicación directa
en el aprendizaje, facilitando el desarrollo de procesos y capacidades
mentales de niveles superiores” (Mayer, 2000). La interacción con
recursos como simulaciones, autoevaluaciones, entre otros, facilita el
aprendizaje a partir de los errores y la retroalimentación de estos
mismos.
Favorece la motivación de los estudiantes: El uso de TIC logra
motivar a los estudiantes, debido a la constante interacción que
generan estos entornos. El acceso a gran cantidad de información, la
interacción con los recursos y la comunicación con otros
participantes, entregan un feedback inmediato, que mantiene al
estudiante interesado y activo en su proceso de aprendizaje.
Si bien en la actualidad, el uso de TIC en la Educación Superior es
parte de una educación de calidad, su uso debe ser intencionado en pos del
logro de resultados de aprendizaje, como plantea M. Area (2007) en su
Decalogo sobre Uso Didáctico de las TIC en el aAula y no con una
mirada simplista de adopción de tecnologías.
El papel facilitador de las TIC en un proceso de aprendizaje colaborativo
Análisis comparativo de tres modelos de aprendizaje: colaborativo
virtual, colaborativo presencial y magistral.

13. Comunicación y TIC
La principal característica del
cómo se desarrolla la comunicación en la
educación a través de los medios
tecnológicos, está referida a la ausencia
física de los implicados en el proceso
comunicacional.
Lo anterior genera procesos de
comunicación en que los integrantes del
grupo interactúan a través de un medio
tecnológico.
Internet maneja dos conceptos de comunicación, que se distingue
uno del otro por la temporalidad en que se produce la acción de
comunicarse: Comunicación asincrónica y comunicación sincrónica.
La comunicación Asincrónica
Seguro que en tu vida profesional, el correo electrónico es una
herramienta muy útil y de uso frecuente. Cuando escribes un correo y
esperas por su respuesta, hablamos de comunicación asincrónica, ya
que no tienes una conexión en tiempo real con la persona con la que te
estas comunicando.
Algunos ejemplos de herramientas asincrónicas son: Correo
electrónico, Foros, Listas de correo, Weblog.
La comunicación Sincrónica
¿Cuántas veces te has puesto a conversar con un amigo o familiar
por el teléfono fijo o móvil?, con seguridad no tendrás una respuesta, ya
que has perdido la cuenta.

14. Cuando utilizas esta tecnología para comunicarte, estamos hablando
de comunicación sincrónica, ya que el dialogo se produce en tiempo
real, es decir, los participantes se encuentran conectados al mismo tiempo,
permitiendo la interacción inmediata entre estos. La comunicación se realiza
directamente, permitiendo comentar, preguntar y dar respuesta en forma
inmediata.
Algunos ejemplos de herramientas sincrónicas son: Chat, Videoconferencia,
Mensajería instantanea.
Los procesos de la comunicación interpersonal en Internet
Niveles de interacción en la comunicación en Internet
Correo Electrónico
El correo electrónico o e-mail, es la
herramienta tecnológica de
comunicación más utilizada en estos
tiempos. Gran parte de las personas tienen
una cuenta de correo otorgada por su
trabajo, institución donde estudia,
obtenida en Internet, etc.
El correo electrónico permite el envío
de mensajes en forma casi instantánea
de un computador a otro. Estos mensajes
pueden ser textos, audios, videos o
imágenes, pero los más utilizados, son los
de texto.
Desde el punto de vista pedagógico, el correo electrónico es una
herramienta interesante, ya que facilita una conversación más abierta y

15. democrática entre profesores y estudiantes, y entre los propios
estudiantes.
Algunos estudios manifiestan que el uso del correo presenta ventajas como:
Sentimiento de accesibilidad
a los profesores, lo que da mayor
libertad a los estudiantes para
formular preguntas y dudas que
en la presencialidad.
Favorece el trabajo de los
estudiantes fuera de la clase.
Favorece la comunicación y
colaboración entre los
estudiantes.
Es importante tener presente algunas prácticas en el uso pedagógico de
esta herramienta, para lograr comunicación eficaz y por consecuencia
los objetivos perseguidos.
Listas de correo
Las listas de correo o listas de
distribución, son grupos de usuarios
que mantienen debates a través de
correo electrónico. Un mensaje enviado
a la lista, se distribuye a todas las
personas que integran la lista, permitiendo
que personas que tengan un tema de
interés común, formen comunidades
virtuales de intercambio de información,
opinión, experiencia o conocimiento.
Para participar en una lista de correo, sólo
es necesario suscribirse en esta lista con la

16. dirección de correo electrónico o crear una
a través de servicios como yahoo grops.
Es posible diferenciar 3 tipos de listas, según quien puede suscribirse:
1. Abiertas o públicas: Son listas en las que cualquier persona puede
suscribirse, están orientadas a divulgar contenidos.
2. Cerradas o privadas: Son listas en las que el administrador debe
aceptar las nuevas solicitudes de suscripción, están orientadas a temas
específicos en círculos cerrados de personas.
3. Estáticas: Son aquellas listas donde sus integrantes se definen en el
momento de su creación.
Por último, es importante destacar que las listas de correo al igual
que cualquier sistema de comunicación electrónica, tienen normas que
deben respetar los usuarios para su funcionamiento y cumplimiento de
objetivos. Estas reglas se conocen como netiquetas.
Mientras más liviano sea el mensaje, más rápida será la transferencia
y menos posibilidades de exceder la capacidad de la casilla de correo.
Algunos formatos adecuados para los archivos adjuntos son:
 Imágenes: jpg o gif
 Documentos: pdf
 Archivos comprimidos: zip o rar
Netiqueta: códigos de conducta en la red

17. Foros virtuales
Se conocen también como foros de mensajes, foros de opinión o
foros de debate.
Los Foros virtuales se pueden definir como:
Herramienta que permite que un grupo
de personas interesadas en un tema
común, interactúen de forma
asincrónica en un entorno virtual,
enviando y recibiendo mensajes que son
visualizados por todos los participantes. Es
un espacio ideal para la confrontación de
ideas, teorías y opiniones, intercambio de
experiencias, entre otras.
Es posible clasificar los mensajes enviados al foro por temáticas.
Estos mensajes quedan disponibles para su consulta, permitiendo a los
otros participantes responder en cualquier momento.
El foro como herramienta pedagógica
El objetivo principal de los foros como actividades de formación, es la
construcción compartida de conocimientos sobre temas que son opinables,
donde los participantes generan opiniones de acuerdo a sus propias
percepciones.
El trabajo de foros en un curso, tiene una alta connotación
pedagógica, ya que posibilita el desarrollo de capacidades creativas, de
opinión crítica y de expresión verbal en el estudiante, tales como:

18. Argumentación.
Toma de conciencia de sus
opiniones
Valoración de las intervenciones de
los otros participantes y contraste
de estas mismas
Desarrollo de espíritu crítico y
autónomo.
Entre otras.
Es importante destacar que el beneficio que esta actividad entrega
al estudiante, esta dado por la interacción que se establece dentro del
grupo, por lo que el profesor no debe tomar el rol tradicional, sino un rol de
guía y facilitador de la actividad.
Al igual que toda herramienta, el foro tiene ventajas y desventajas al
momento de su uso. Es importante considerarlas para decidir su uso y de
diseñar una actividad de formación con esta.
Foros de discusión cerrados como herramienta tecnológica, pedagógica y
colaborativa en la educación superior
Usos de una herramienta de comunicación asíncrona para la innovación
docente en contextos universitarios

19. Tipos de Foro
En tu vida diaria existen instancias de
conversación de distinto tipo, dependiendo
de los intereses y las personas con las que
interactúas.
A través de los foros también es posible
desarrollar actividades que se orientan de
acuerdo a los intereses, objetivos y
personas que participan en él. A
continuación te entregamos una
clasificación que puede ser útil para el
desarrollo de actividades de foro:
Reflexión:
Los foros de reflexión, están orientados a despertar en el alumno
la capacidad de análisis frente a una temática específica, desde
diversas perspectivas. El profesor será el encargado de plantear esta
temática desde un punto de vista general, que sea de interés para el
alumno y que lo lleve a profundizar en conceptos relacionados,
que constituyan un progreso en la comprensión global del tema. Ver
más
Colaboración y organización:
Este tipo de foro está orientado a apoyar el trabajo colaborativo
que se realice en la asignatura (Trabajos Grupales, Diseñar y
trabajar proyectos en común), en forma presencial o virtual a través
de trabajos en grupos, donde se definen roles por cada uno de los
participantes. En este contexto, el foro permite la organización del
trabajo, sin que ello implique una reunión presencial o a distancia a
una hora determinada. Ver más

20. Consultas al Profesor:
Este foro está orientado a resolver dudas de los alumnos,
permitiendo enviar preguntas al docente, las que serán aclaradas por
éste fuera de la clase (entorno virtual). Ver más
Foros virtuales como estrategia de aprendizaje
El foro virtual como espacio educativo: Propuesta didáctica para su uso
¿Cómo diseñar una actividad de foro?
Al igual que para cualquier actividad de
formación, el desarrollo de un foro debe
ser diseñado y planificado para el logro de
sus objetivos. Es necesario para esto
considerar elementos determinantes como
los siguientes:
Resultados de Aprendizaje: ¿Qué pretendo que logren mis
estudiantes?. Es muy importante explicitar los resultados de
aprendizajes perseguidos con el desarrollo de la actividad de foro, para
que los estudiantes centren su atención en el cumplimiento de estos.
Tema a tratar: ¿Qué tema se pondrá en discusión para abordar
los contenidos?. El tema del foro debe estar bien delimitado. Es
pertinente la contextualización de este, antes o al inicio de la actividad.
Planteamiento del tema: ¿Cómo inicio el debate?. Es importante
tener claridad en el modo de iniciar el debate, la idea es despertar el
interés en los estudiantes, que implique un desafío para éstos y, que les
permita interiorizarse en el tema para lograr una buena participación. Se

21. puede plantear el tema de debate y dar inicio a éste a través de una
pregunta, un caso real extraído de un periódico, datos estadísticos, una
imagen, video, entre otros.
Dinámica: ¿Cómo hacemos para mantener activa la discusión?. Se
deben establecer estrategias para dinamizar la discución, las cuales
propendan un clima de respecto hacia la opinión del otro y hacer
contribuciones en base a otras opiniones con argumentos
suficientemente logrados y serios. Por ejemplo, se podría establecer el
minimo de intervenciones y la oriención de estas, es decir, dar su
opinión respecto al tema, abrir un nuevo hilo de discusión, responder a
un compañero, etc.
Tiempos: ¿Cuanto tiempo se debe dedicar a la actividad?. Se debe
estimar y dejar explicito el tiempo de duración de la actividad, indicando
fecha de inicio y término. Además del tiempo que deberán dedicar los
participantes al desarrollo de la actividad.
Lineamientos y reglas mínimas de participación: ¿Qué esta
permitido y que se espera en el desarrollo del foro?. Otro factor
relevante a considerar en el diseño, son los lineamientos y reglas
mínimas de participación, que permitan a los estudiantes intervenir en el
foro de acuerdo a lo que está permitido y aquello que es un aporte para
el desarrollo de la actividad.
Evaluación: ¿Qué aprendizajes debo priorizar en la evaluación?
Las actividades de foros deben ser evaluadas o ser parte de una
evaluación, por lo que se deben establecer los criterios que serán
utilizados en ésta. Dentro de los criterios a utilizar se debe considerar: la
evaluación de los contenidos, habilidades transversales como el
pensamiento crítico, la ortografía, redacción, elementos relacionados con
la ética, entre otros. Ver tipos de intervenciones.
Regulación de la participación en el debate. Se debe establecer un
moderador, que coordine y regule el desarrollo del debate.

22. Generalmente, es quien introduce el tema, formula la primera pregunta,
estimula a los estudiantes, otorga la palabra, guía la discusión,
reorientándola según los objetivos propuestos y sintetiza lo expuesto
antes de su cierre.
Es importante tener en cuenta que la construcción adecuada de
conocimiento de los estudiantes, dependerá también de un buen
manejo de la actividad, para que ésta no se convierta en una mera
exposición de puntos de vista sin que exista un intercambio y confrontación
de ideas real, que provoque un cambio significativo en su comprensión.
Debate dirigido o discusión guiada.
El problema del análisis de las discusiones asincrónicas en el
aprendizaje colaborativo mediado

23. Webquest
Una WebQuest es una
metodología desarrollada en el año
1995 por el profesor de la
universidad Estatal de San Diego,
Bernie Dodge (1995b), quien la
definió de la siguiente forma:
Una WebQuest es una actividad de
investigación guiada en la que la
información utilizada por los alumnos
proviene total o parcialmente de
recursos de la Internet. Las
WebQuests están diseñadas para
aprovechar el tiempo de los
estudiantes, para centrarse en usar
la información más que en buscarla y
para apoyar el pensamiento de los
estudiantes en los niveles de análisis,
síntesis y evaluación.
Algunas características de las WebQuest son:
1) El Trabajo Grupal: Cada integrante asume un rol determinado y
recibe una información específica.
2) Información: Casi en su totalidad proviene de internet.
3) Su Estructura: Permite dirigir la investigación, guiando la búsqueda
de información en internet.
Sitio WebQuest.org - Bernie Dodge
WebQuests en el Espacio Europeo de Educación Superior: Un Estudio de
Formación - Acción. Iolanda Bernabé Muñoz

24. Tipos de Webquest
Existen diferentes tipos de webquest,
caracterizadas de acuerdo al tiempo de
realización de la tarea designada,
existiendo las de corto y largo plazo, así
como también las llamadas miniquest,
nombradas de esta forma por utilizar solo
3 etapas de una webquest convencional.
WebQuests a corto plazo:
Se les denomina así, ya que estas webquest no debería durar más allá de 3
clases, en este periodo los alumnos deberán realizar una cierta cantidad de
tareas de acorde con el tiempo con el que cuentan y que les permitirá
adquirir e integrar el conocimiento de un contenido en las materias
designadas.
WebQuests a largo plazo:
Este tipo de webquest debe estar diseñada para realizarlas en un periodo
más largo, que varía entre una semana y un mes, dependiendo de la
profundidad, cantidad y elaboración de las tareas que se solicitan.
Comúnmente la finalización del trabajo se realiza con una presentación
utilizando alguna herramienta informática.
Miniquest:
Como su nombre lo indica, son una versión más pequeña o simplificada de
una webquest, ya que sólo utiliza tres etapas: escenario, tarea y producto,
correspondiente a Introducción, Tarea y Evaluación de una webquest
convencional. En ella los estudiantes trabajan en no más de 2 clases. Por lo
mismo, los profesores que no tiene muchos conocimientos de esta nueva

25. metodología pueden comenzar con esta y los que ya la dominan, pueden
economizar tiempo en su creación.
Promoción de Estrategias Cognitivas de Aprendizaje mediante Webquest
en la Educación Superior. Iolanda Bernabé Muñoz
WebQuests: una experiencia en matemática para la Universidad. Sandra
L. Ponce, Rosa R. Maenza
Aplicación de las WebQuest para el Desarrollo de Competencias en la
Educación Superior. Y. Paulina Rivera Patrón
Estructura de la WebQuest
Recuerde: Cada una de las partes que conforman la estructura de la
webquest son:
 Introducción.
 Tarea.
 Proceso.
 Evaluación.
 Conclusión.
 Créditos y Referencias.
Introducción
Es el inicio de una webquest y
acá es donde se les proporciona
la información básica de la
actividad a realizar (tema,
objetivo, contenido), mediante
una formulación atractiva en la
cual se les oriente, motive y
contextualice. Eso sí, es muy
importante no contar todo lo que
se va a realizar, ya que eso
viene en las etapas siguientes.

26. Características
Dar información general del tema a tratar.
La información debe ser atractiva, cercana y acorde a la importancia
del trabajo.
Entregar los objetivos que alcanzara el estudiante con el trabajo.
Descripción breve de las actividades que enfrentarán los estudiantes
durante el trabajo.
Ver Principales Errores
Tarea
La tarea es una actividad
elaborada para que el estudiante
trabaje, resuma y produzca algo
nuevo con la información, por
ejemplo: hacer una conclusión,
emitir una opinión, realizar una
reflexión. Acá se debe dejar en
claro el resultado final de la
actividad que se está
desarrollando, pues sólo podrá
ser evaluado lo que se está
pidiendo. Asimismo, los recursos
a utilizar como, videos, mapas conceptuales, PowerPoint, entre otros, deben
de igual forma, estar explicitado acá.
Para que la actividad resulte atractiva es necesario idear alguna tarea que
implique cierto grado de creatividad y desafío, comunmente se trabaja con
la resolución de un problema o respondiendo algunas interrogantes
desarrollas por el guía. Sin embargo el abanico de posibilidades para dar
una tarea son muchas Bernie Dodge expone algunas.
Características

27. Realizar una descripción detallada de la actividad que se va a
desarrollar, si es una pregunta o un problema a resolver deben estar
muy bien definidos.
Describir el producto final que se debe realizar e indicar la manera de
presentarlo.
Entregar las herramientas (Informáticas o Tecnológicas) con que se
construirá el producto final, sus parámetros, y dar los pasos
generales que se necesitan para realizarlo.
Ver Principales Errores
Proceso
En el proceso deben indicarse
cada uno de los pasos a seguir
para lograr realizar la tarea
encomendada en la etapa
anterior. Para esto, es necesario
enumerar en forma detallada y
redactar de manera sencilla, que
hacer en cada uno de los pasos
que se establecen en la
realización del trabajo. Por
ejemplo, las tareas son
individuales o grupales, para
todos son las mismas actividades, que hacer en caso de, etc. Además, se
deben incluír cada uno de los recursos que se utilizaran
Características
Especificar los pasos a cumplir en forma detallada y con la mayor
cantidad de datos posibles. Qué, Cómo, Cuándo, Dónde y Con Quién
hacerlo.
Darles materiales que puedan ser útiles en el desarrollo de su tarea
como paper, direcciones web o link a los recursos online que se
utilizarán en cada paso.

28. Indicar si las tareas son grupales o individuales, en caso de asignar
tareas grupales en las cuales cada estudiante asume un rol dentro del
grupo, descríbalo minuciosamente, explicando las actividades que le
corresponden a cada uno.
Ver Principales Errores
Evaluación
En este etapa se debe recordar
que sólo se podrá evaluar lo que
se pidió en la tarea, por lo
mismo es recomendable
describir en forma clara y
concisa como será evaluado el
estudiante. Por lo mismo, este
debe saber de antemano los
criterios con los que lo van a
evaluar, para así preparar y
adecuar su trabajo.
Por lo anterior y para hacer más
fácil y accesible los criterios a evaluar se debe utilizar una plantilla de
evaluación, más conocidas como rubricas. Si no las conoces te invitamos a
visitar la siguiente página web: Cómo hacer rubricas.
Características
Los aspectos que usted evalúa corresponden a los objetivos de la
WebQuest.
Los criterios de la evaluación están acorde a la exigencia de la tarea
Los criterios de evaluación deben estar redactados en forma simple y
detallada.
Los estudiantes deben saber de antemano el tipo de evaluación y los
criterios con que serán calificados.
Ver Principales Errores

29. Conclusión
En esta parte se debe escribir
un comentario que identifique lo
más relevante del tema que se
trabajó, señalando los aspectos
más importantes que se
esperaba que el estudiante
descubriera mediante el
desarrollo de esta webquest.
Es importante desarrollar alguna
idea, que estimule a los
estudiantes a reflexionar de la
importancia del tema realizado a la vez que los incite a buscar nuevas
formas de trabajar.
Características
Debe existir una concordancia entre sus conclusiones, los objetivos
de la WebQuest y las actividades desarrolladas.
Dar luces de los aspectos que usted desea que se descubran.
Incluir aspectos que motiven la reflexión del tema.
Ver Principales Errores

30. Créditos y Referencias
Como su nombre lo indica se deben
incluir todas las fuentes de las
imágenes, textos, música, videos o
cualquier recurso que se haya utilizado
para crear la webquest, como también
sus respectivos link.
Cómo elaborar una webquest de calidad o realmente efectiva.
Cinco Reglas para Escribir una Fabulosa WebQuest.
Directorio de Webquest y Cazas del Tesoro.
WebQuest de Nivel Universitario.
Herramienta para la creación de WebQuest.
Exelearning para desarrollar una WebQuest
Ahora que ya conociste la metodología del webquest, te invitamos a
crear y desarrollar una, utilizando eXelearning
¿Qué es eXe?
Es un software gratuito que
puede ser bajado de internet
(http://exelearning.org/) funciona como
una herramienta que facilita el soporte
en una publicación web, en el se puede
crear, diseñar y desarrollar sitios
web educativos, sin ser un experto
en el tema.
Por tener una interfaz muy amigable, eXe es una herramienta simple
de utilizar, que hace que los realizadores vayan viendo el contenido de lo

31. que se va a publicar, siendo estas publicaciones fáciles de importarlas a
estándares que funcionen en la plataforma educacional educ@ucn.
Te invitamos a revisar el tutorial desarrollado en eXeLearning
que se encuentra en el sitio www.aprenderenred.net, sobre el uso
detallado de este mismo programa. Para tener acceso, has clic
AQUÍ.
Ver Demo Instalación
Ejemplo WebQuest con exelearning
Podcast
Podcasting en Buen Castellano
http://www.youtube.com/e/gEJcJebBJQU
Un Podcast se puede definir como:
Un archivo o una colección archivos pregrabada de audio que pueden ser
automáticamente descargados desde un computador, un reproductor de
mp3 u otro dispositivo portátil.
También es posible trabajar con la distribución de videos, a lo que se
conoce como Video Podcast o Vodcast.

32. Para que los archivos puedan ser
descargados, deben ser publicados en un
servidor con un sistema RSS. Este sistema
permite la revisión periodica de los
recursos, es decir, exploración automática
en busca de actualizaciones o nuevos
archivos.
Los podcasts pueden contener diversos contenidos, no se encuentran
restringidos a ningún tema en particular. Es asi, que podemos encontrar
podcast de tecnología, idiomas, cocina, etc.
Esta forma de distribuir (Podcasting) y acceder a la información,
resulta muy atractiva para los jóvenes actuales, ya que les permite acceder
a ella según sus intereses y necesidades. Además, de la posibilidad de
acceder desde un dispositivo móvil o de audio, desde cualquier lugar y en
cualquier momento.
Para acceder a la información en forma periodica y con revisión
automática, es necesario la suscripción del usuario a los índices de podcas
que sean de su interés.
Beneficios que puede tener la introducción del audio como recurso, (Cabero
Almenara & Gisbert Cervera, 2005):
Proporciona un ambiente de contuidad narrativa.
Humaniza la relación usuario-maquina.
Capta la atención del usuario y motiva sus acciones.
Desarrolla procesos de identificación y de participación en el
usuario.
Refuerza la interacción en la navegación.
Puede ser utilizado para enfatizar y personalizar la instrucción.

33. Beneficios que trae en términos generales la incorporación del vídeo, (Cabero
Almenara & Gisbert Cervera, 2005)
Aumenta la sensación de realismo, mejorando la autenticidad y
credibilidad.
Aprovechan la cultura audiovisual de otros medios.
Sintetizan los contenidos, aprovechando diferentes vías
perceptivas.
Pueden desarrollar diferentes tratamientos audiovisuales:
narrativo, descriptivo, etc.
Permiten la contextualización de los contenidos.
Ofrecen la posibilidad de interacción.
Como crear un Podcast: Video de Youtube que indica como crear un
Podcast con Audacity, programa gratuito.
Manual del Podcaster.
Tutorial: Cómo hacer un podcast la mar de sencillo

34. Uso Educativo del Podcast
Un Podcast educativo, puede definirse
como:
Un Recurso Didáctico, que supone la
existencia de un archivo sonoro con
contenidos educativos y que ha sido
creado a partir de un proceso de
planificación didáctica.
(Solano Fernández, 2010)
De acuerdo a (Guiloff, Puccio y Yazdani-Pedram, 2006; Skiba,
2006;Ebner et al, 2007) en Solano 2010, los beneficios del podcast
educativo, son que permite:
Difundir en forma simple, contenidos de audio.
Repetir el proceso de escuchar o visualizar todas las veces que
sea necesario.
Dirigirse a un público específico o bien delimitado.
Distribuir contenidos de forma periodica, a partir de ls sistemas de
sindicación en los que se basan.
Recibir información cuando se realicen modificaciones en los
contenidos.
Algunas ideas para crear podcast educativos:
Lectura de un Documento.
Programa de Entrevistas.
Ponencias.
Instructivo.
Capsulas de contenidos de clases.
Podcast desarrollados por estudiantes en torno a una temática.

35. Glosarios.
Otros
La incorporación de podcast en la educación, permite aprovechar los
dispositivos tecnológicos de nuestros estudiantes y ampliar el espacio y
tiempo de formación, ya que por la movilidad que estos permiten, es
posible aprovechar tiempos muertos de esperas, a través de su descarga en
dispositivos móviles, como reproductor de MP3, I-POD, celulares, entre
otros.
Es importante antes de crear el podcast, tener claridad sobre el tema
que se va a trabajar, los resultados que se esperan y la coherancia con la
planificación didáctica.
Una vez que se ha trabajado sobre lo anterior, es necesario la
construcción de un guión, que contemple: discurso oral, tiempos, recursos
sonoros y musicales, Duración (es recommendable que no sea mayor a
20’), Bloques o divisions temáticas, Introducción, Compendio.
Guión Técnico y Literario de Podcast Educativo.
Podcast como alternativa de aprendizaje para los Estudiantes de
Educación Superior en México. Agustín Lagunes Domínguez
El podcast y la fonoteca virtual como métodos de apoyo docente en el
mobile-learning dentro del Espacio Europeo de Educación Superior. Rocío
González Sánchez. Miguel Blanco Callejo.
Podcast y Educación: Guía rápida de uso

36. Wiki
Wikis
http://www.youtube.com/v/jIgk8v74IZg&hl
Entonces un Wiki se define como:
Una herramienta tecnológica colaborativa, que permite la construcción de
contenidos Web en forma colectiva, es decir, varios usuarios pueden crear,
modificar y eliminar el contenido a través de un navegador Web, en forma
interactiva, fácil y rápida.
¿Has escuchado hablar de Wikipedia?,
Wikipedia es la enciclopedia virtual más
visitada en los últimos tiempos, que basa
su desarrollo en la tecnología Wiki.
Las características más importantes de los wikis que los diferencian de otras
herramientas son:

37. Generación compartida de los contenidos
Facilidad para la creación y actualización
de páginas.
En general no hace falta revisión para
que los cambios sean aceptados.
Manejo de historial de cambios de las
páginas, que permite conocer los
cambios aplicados wiki durante su
desarrollo y la información asociada a
estos cambios como: autor de los
cambios, fecha y hora.
Manejo de versiones del wiki.
Permite la comparación de versiones de
los distintos estados del wiki.
No es necesario saber HTML, ya que
usan un sistema de marcas
hipertextuales simplificadas.
No presenta una estructura predefinida.
Wikipedia – Wiki
Uso Educativo de los Wikis: Características de Wikispaces.
Uso Educativo de los Wikis
Los wikis en educación cambian el
esquema establecido hasta el momento
por la tecnología, ya que a todos los
participantes se les otorgan los mismos
privilegios, basando su éxito en la
colaboración reflexiva, la comunicación
efectiva y la auto-organización.

38. Algunos usos educativos de los Wikis son:
a) Espacio de colaboración de la clase/Base de conocimientos: Es
posible crear un espacio para la elaboración de contenidos generales o
específicos de una asignatura, como producto de la investigación de los
estudiantes.
b) Espacio para realizar y presentar tareas: Las tareas o trabajos que
realizan los estudiantes, ya sea en forma grupal o individual, pueden ser
presentados en un wiki, para su revisión por parte del profesor y/o los
propios compañeros.
c) Espacio para realizar y presentar Portafolios electrónicos:
Pueden servir como soporte a formas de evaluación por portafolios. En
este caso, es necesario estructurar el wiki con los elementos básicos del
portafolio como: objetivos, evidencias o productos, etc.
d) Archivo de textos en proceso de elaboración: Pueden servir para
acompañar al alumno en el proceso de generación de un texto, ya sea
una tarea, trabajo, tesis, entre otras, permitiendo retroalimentar el
trabajo del estudiante, ya que por su flexibilidad es fácil introducir
comentarios, usar un formato de debate, etc. Además por su
característica de mantener una historia consultable de cambios, es
sencillo volver a versiones anteriores.
e) Manual de la clase/Autoría colaborativa: Otra actividad posible es la
generación colaborativa de libros de texto, manuales o monografías,
colecciones de problemas o casos, bien por un grupo de docentes, desde
una perspectiva más tradicional o, desde una perspectiva constructivista
social, de los propios estudiantes.
f) Espacios para los proyectos en grupo: Puede ser la herramienta
ideal para albergar y/o para publicar en su estado final los proyectos de
trabajo de grupos de estudiantes. Se pueden diseñar actividades de
autoevaluación y evaluación por pares, estimular los enlaces cruzados

39. entre los proyectos, la revisión por pares, etc. para fomentar el análisis y
estudio de los proyectos de los otros grupos.
El éxito del uso educativo de un Wiki no depende mayormente de las
funcionalidades de la herramienta, sino de las normas y prácticas sociales
alrededor del wiki.
Publicar en Internet las producciones de los estudiantes, representa el paso
desde la actual formación de usuarios-consumidores a la de productores de
información.
“Aprender en un entorno wiki es aprender alfabetización tecnológica, crear
contenidos en un entorno digital, el arte de la colaboración, construir
consenso, crear conocimiento explícito desde la comprensión tácita y
comunicar ideas de manera efectiva a otras personas a través de entornos
de comunicación en red”. Bruns y Humphreys
El uso de las WebQuest, los Blogs y las Wiki en la docencia Universitaria.
Aguiar Perera Mª Victoria - ULPGC.
Uso Educativo de los Wikis.
Wikis en Educación: versión preliminar. Jordi Adell, Universidad Jaume I.

40. Plataformas de Gestión de Aprendizaje
Las Plataformas de Gestión de
Aprendizajes o LMS (Learning Management
Systems) son soluciones tecnológicas que
tienen como soporte principal los servicios
y posibilidades que ofrece Internet.
Permiten la creación de entornos virtuales
de aprendizajes a través de la integración
de diversas herramientas de gestión de
contenidos, colaboración, comunicación,
evaluación, seguimiento y administración,
para la distribución de actividades
formativas a través de la red.
Una característica fundamental que deben cumplir estas plataformas
para ser competitivas, es soportar los estándares e-learning que impone la
evolución de esta industria. El objetivo es reutilizar contenidos de
aprendizaje independiente de la tecnología que lo generó, es decir, mover
contenidos de una plataforma a otra, acceder a repositorios de contenidos
de aprendizaje, adaptar y reutilizar recursos de un curso a otro, etc. Los
estándares más utilizados son: IMS y SCORM.
Las plataformas pueden clasificarse en 2 tipos
1. Plataformas Comerciales: Aquellas por las cuales se debe pagar
una cuota asociada a un periodo de tiempo y número de usuarios,
dentro de las cuales se pueden nombrar: WebCT, BlackBoard, e-
college, e-educativa, virtual profe, otras.
2. Plataformas de Código Abierto (Open Source): Aquellas de
libre distribución en que su uso es gratuito. Estás permiten su uso
y modificación de código libremente, con la condición de dejar a
disposición de los usuarios las modificaciones o mejoras que se

41. realicen, entre las cuales podemos encontrar Claroline, Moodle,
Ilias, Fle3, Dokeos, ATutor, entre otras.
La Universidad Católica del Norte optó por la plataforma de libre
distribución Claroline, la cual conocemos como Educ@ v 2.0.
La plataforma Educ@ cuenta con herramientas
que permiten la creación de ambientes de
aprendizajes virtuales, a través de la
administración de cursos, clases y grupos de
trabajo.
Aspectos cubiertos Herramientas
Gestión de contenidos - Organización de contenidos.
- Creación de contenidos.
- Secuencia de aprendizajes
Organización - Agenda
- Anuncios
Comunicación - Chat
- Foros
- Correo Electrónico
Colaboración - Grupos de Trabajo
- Blog
- Wiki
Evaluación - Ejercicios en Línea
- Tareas
Control y Seguimiento - Estadísticas de uso
- Resultados Evaluaciones.
Gestión y Administración - Gestión de cursos
- Gestión de Usuarios
Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los
alumnos en formación en entornos virtuales.

42. Plataforma Educ@ v 2.0
Educ@ es una herramienta
tecnopedagógica, que enriquece el
proceso de enseñanza aprendizaje,
favoreciendo la comunicación,
colaboración y aprendizaje colectivo,
entre otros. Los niveles de uso de la
plataforma y su impacto, están
relacionadas con el uso pedagógico de las
herramientas.
1. Transmisión de Información: el docente hace uso de las
herramientas sólo para entregar información, existiendo una
comunicación unidireccional (documentos, anuncios, agenda,
descripción del Curso).
2. Interacción: el docente hace uso de las herramientas que
permiten la comunicación bidireccional y el desarrollo de
actividades que logren el aprendizaje individual y colectivo, a
partir de la interacción de los participantes del curso. Fomenta la
participación activa por parte del estudiante (foros, e-mail,
Secuencia de Aprendizaje, Chat).
3. Producción: el docente hace uso de las herramientas que
permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje que fomenten
una participación activa a un nivel de colaboración y generación de
productos por parte del estudiante (ejercicios, tareas, grupos,
Wiki)
Antes de decidir el uso de una herramienta, es necesario:
Evaluar su adecuación a los Resultados de aprendizaje,
seguramente una herramienta puede ser utilizada para trabajar

43. cualquier tema, pero es importante identificar aquella que se adecúe de
mejor forma.
Detectar la complementariedad de otras herramientas que puedan
formar parte de la actividad, para el logro de los objetivos.
Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los
alumnos en formación en entornos virtuales.
Algunas actividades con TIC
El uso de tecnología, mayormente
se ve inserto en el contexto educativo
como un cambio de medio, donde la
información que se transmitía en forma
presencial, se traspasa a un formato
digital, para la lectura de los
estudiantes.
Un enfoque de educación centrado en el aprendizaje, dista mucho de
lo anterior, la real riqueza de las TIC, se encuentra en la dinámica que se
genera en la interacción, tanto con los contenidos como con los otros
participantes del curso, a saber, profesor y estudiantes.
Es por esto que las actividades con uso de TIC que se plantean en un
curso, no deben estar restringidas a la simple transmisión de información,
sino mas bien enmarcarse en una estrategia que se amplíe hacia la
interacción y producción por parte de los estudiantes.
Algunas estrategias que favorece el uso de TIC son:

44. Aprendizaje colaborativo. Herramientas: Grupos de Trabajo, foro,
chat, Wiki, otra.
Diálogos y debates en línea. Herramientas: Foros, Chat, otra
Juegos de “rol play”. Herramientas: Grupos de Trabajo, Foros y
Chat, otra.
Estudio de Casos. Herramientas: Fuentes de Información Internet,
Grupos de Trabajo, Foros y Chat, otra.
Aprendizaje Basado en Problemas. Herramientas: Fuentes de
Información Internet, Grupos de Trabajo, Foro, Chat, otra.
Otras.
Desarrollo de competencias mediante blended learning: un análisis
descriptivo. David Aguado – Virginia Arranz; Instituto de Ingeniería del
Conocimiento, Universidad Autónoma de Madrid, España
Los aportes de la tecnología informática al aprendizaje grupal
interactivo: la resolución de problemas a través de foro de discusión y de
chat. Julio cabero almenara - zulma cataldi
¿Cómo evaluar el uso de TIC?
Cuando desarrollamos actividades
de aprendizaje haciendo uso de TIC, es
importante tener presente en la
evaluación, tanto en relación al
desarrollo de habilidades específicas,
como tecnologícas y las competencias
genéricas que a través de ellas es
posible desarrollar.

45. Atendiendo particularmente al uso de TIC, algunos elementos que se
deben tener presentes, de acuerdo a la actividad que se esté desarrollando
son:
a. El grado de participación del estudiante en la actividad, a partir
del seguimiento que permita realizar la herramienta utilizada.
b. El adecuado uso de la herramienta y de la información.
c. El cumplimiento de las normas de interacción y participación.
La evaluación continua en un nuevo escenario docente. Revista de
Universidad y Sociedad del Conocimiento UOC.
Evaluación continua y ayuda al aprendizaje. Análisis de una experiencia
de innovación en educación superior con apoyo de las TIC. Revista
electrónica de investigación psicoeducativa, Universidad de Barcelona.