1. U N I D A D D I D Á C T I C A
Las
MAESTRAS
de la
REPÚBLICA
www.sindicadas.es
2. UNIDAD REALIZADA POR:
FETE-UGT :
Luz Martínez Ten, Beatriz Peyrot Marcos, Elena Sánchez De Madariaga
FECCOO:
Esther Muñoz, Carmen Heredero, Mª Del Mar Fernández Sánchez
STES.i:
Fermina Bardón Álvarez, Rosa Zafra Lizcano
Diseño y Maquetación:
Mauricio Maggiorini Tecco
Con la colaboración de:
Marta Scarpato
w w w . s i n d i c a d a s . e s
Fecha
Abril 2011
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2
3. Presentación de la Unidad
La educación constituyó uno de los compromisos sociales de la II República cuyo fin era lograr la demo-
cracia, garantizar los derechos de todos los ciudadanos y ciudadanas y modernizar el país. Se trataba de
configurar el estado docente, la defensa de una República capaz de educar a ciudadanos y ciudadanas
comprometidas con la construcción de una nueva sociedad, que dejara atrás el obscurantismo y las des-
igualdades de otras épocas.
Una educación pública, obligatoria, gratuita, activa, laica, bilingüe y solidaria que intentaba terminar con
siglos de discriminación por razón de sexo o de clase social.
Desgraciadamente, los planteamientos de la II República tuvieron una plasmación incompleta y efímera.
La sublevación fascista cercenó las ilusiones de cambio social y la actividad reformadora en todos los te-
rrenos, entre ellos, el de la educación. Así que muchos de los aspectos que aquí se destacan no llegaron a
extenderse a todo el país y no consiguieron consolidarse. Aun así, su legado ha llegado hasta nuestros días
y es importante trasmitirlo y dar a conocer uno de los mejores retazos de la historia de España.
Dentro de este proyecto de educación de la ciudadanía ocupaban un lugar privilegiado las maestras repu-
blicanas, que encarnaban el modelo de mujeres modernas e independientes. Ellas serían las responsables,
en buena medida, de la construcción y difusión de la nueva identidad ciudadana, al educar a su alumnado
en los valores de igualdad, libertad y solidaridad, tanto a través de la transmisión de contenidos en las
aulas como, sobre todo, con sus vivencias personales.
Sin embargo, muy poco sabemos de estas mujeres comprometidas y valientes que trabajaron por llevar la
educación a todos los rincones de España, por muy perdidos y aislados que estuvieran, o por muchas di-
ficultades que encontraran ante una sociedad que, en demasiadas ocasiones, las observaba con recelo, ante
su posición libre e independiente y unas prácticas educativas que introducían la coeducación en el aula, y
el aprendizaje práctico y experimental, frente a los métodos memorísticos y mecánicos.
Esta unidad tiene como fin recuperar la memoria de las maestras de la II República, devolviéndoles la voz,
visibilizando sus aportaciones a la modernización de la enseñanza, así como el papel que tuvieron en la
conquista de los derechos de las mujeres. Sus nombres, vidas y obra, tienen que ser restituidos en la me-
moria, formando parte del legado de nuestra historia educativa.
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4. UNIDAD DESTINADA
A ALUMNADO
DE SECUNDARIA Y BACHILLER
OBJETIVO GENERAL:
Recuperar la memoria de las maestras de la II República, conociendo las apor-
taciones que realizaron a la extensión y renovación de la enseñanza, sus vidas
y la represión que vivieron después de la Guerra Civil Española.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
COGNITIVAS:
n Conocer la realidad de las maestras en la II República, sus logros y apor-
taciones a la educación.
n Conocer la evolución de la educación de las mujeres.
n Conocer las características y repercusiones de esa educación en el cam-
bio del papel que las mujeres desempeñarían en la sociedad española.
n Conocer las principales características de la educación en la II República
en relación con la igualdad entre los sexos.
n Conocer la historia más cercana y valorar el papel que las mujeres han
desempeñado en las distintas generaciones.
PROCEDIMENTALES /INSTRUMENTALES (Saber hacer)
n Saber utilizar el método histórico para comprender y explicar la impor-
tancia que ha tenido la educación de las mujeres en la consecución de la
igualdad.
n Saber hacer nuevas preguntas a las fuentes primarias y secundarias para
conocer la historia de las maestras y los cambios históricos que se han
producido en la educación de las mujeres, durante los siglos XIX y XX.
n Saber mirar al pasado para recuperar la memoria histórica, y compro-
meterse en la construcción de un presente más justo e igualitario, que
recuerde la memoria de aquellas maestras que lucharon por los princi-
pios que ahora defendemos.
ACTITUDINALES (Ser)
n Capacidad para el análisis crítico con las situaciones de discriminación
hacia las mujeres.
n Capacidad para recuperar la memoria histórica que visibilice el papel
de las mujeres en la educación y les devuelva la dignidad rescatándolas
del olvido.
n Capacidad para identificar los logros de las maestras de la II República.
n Capacidad para valorar la importancia de la coeducación en los años de
la Segunda República y en la actualidad.
n Capacidad de compromiso con el desarrollo democrático basado en la
igualdad de derechos entre mujeres y hombres.
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4
5. CONTENIDOS:
1.- La II República y las Mujeres.
2.- Educación y Coeducación en la II República.
3.- Las maestras republicanas. Mujeres valientes
y comprometidas con la educación en igualdad.
4.- Las maestras en la escuela rural de la República.
5.- La represión de las maestras republicanas.
6.- Las maestras de la República en el recuerdo.
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5
6. La
1 II REPÚBLICA
y las
MUJERES
El cambio de la situación de la mujer en la II República
L
a mujer vivirá
Para las mujeres españo- Estos cambios fueron blica que, directa o indi- donde quiera el
las, la proclamación de mucho más lejos de lo rectamente impactaban marido, le guar-
la II República el 14 de que muchos de los mis- en las mujeres, suponían dará fidelidad aunque
abril de 1931 iba a signi- mos hombres de la Re- una transformación cul- él la engañe, mientras
ficar un cambio profun- pública habían planeado tural de la sociedad es- lo hace sin meter de-
do en todos los ámbitos: e incluso más lejos de lo pañola tan profunda masiado ruido; recibi-
en la esfera pública y en que muchas de las muje- que puede ser calificada rá en socorro lo que el
la vida privada, en la res de la República po- de trascendente. marido quiera dar. La
política, la economía, la dían haber soñado. Las casada, por casarse, se
cultura y la educación. reformas de la II Repú- incapacita y queda
condenada a parálisis
La constitución Republicana perpetua. Angel Osso-
y los derechos de las mujeres rio y Gallardo. Cartas a
una muchacha sobre te-
Con la Constitución de la historia de España, voto. Más de cien años mas de derecho civil.
1931 las mujeres obtu- las mujeres pudieron después de la Constitu- Madrid 1925.
vieron la ciudadanía ci- gozar de los derechos ción de Cádiz de 1812,
vil y la ciudadanía polí- que posibilitaban el el ordenamiento jurídi- Con la proclamación
tica. La Constitución es- ejercicio de una libertad co español reconocía de la República, en
tablecía la igualdad ju- personal básica, lo que, que las mujeres forma- abril de 1931 y la apro-
rídica de hombres y a su vez, las capacitaba ban parte de una “co- bación de la constitu-
mujeres (artículo 25) y para participar en el munidad de iguales”, ción, la igualdad pasó
los mismos derechos ámbito público, inclui- con plenos derechos y por fin a ser un dere-
electorales para hom- do el ejercicio de los de- deberes de ciudadanía. cho legal recogido en
bres y mujeres (artículo rechos políticos y en
el artículo 11.
36). Por primera vez en concreto del derecho al
Las mujeres republicanas obtienen la ciudadanía civil
y la autonomía
La II República termina- mentaba la falta de dere- tadas legalmente por sus
ba así con la exclusión chos y libertades indivi- maridos, no tenían la pa-
de las mujeres de la ciu- duales y la dependencia tria potestad sobre sus
dadanía civil y política con respecto a padres y hijos, necesitaban autori-
consagrada en las cons- esposos (la “necesidad zación del marido para
tituciones anteriores (de de protección”) de las trabajar, para comprar y
1812 a 1876) y en la legis- mujeres, consideradas vender, para ir a juicio
lación, especialmente en legalmente menores de en defensa de sus intere-
los códigos civil, mer- edad. Todas las mujeres ses, entre otras disposi-
cantil y penal. En estos se encontraban en una ciones que contempla-
códigos del siglo XIX, en posición de desigualdad ban incluso que los pa-
vigor hasta las reformas civil y política con res- dres y maridos pudieran
republicanas y retoma- pecto a los hombres, pe- “limpiar su honra con
dos posteriormente por ro sobre todo las casa- sangre” en caso de adul-
el franquismo, se funda- das, que eran represen- terio de la mujer.
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6
7. La igualdad jurídica y el derecho
al voto de las mujeres
La igualdad jurídica en- nos más importantes – ma reformista y demo-
tre hombres y mujeres y Acción Republicana, el crático. Asociaban así el
el derecho a voto feme- Partido Radical Repu- voto de la mujer con la
nino formaban parte blicano, al que pertene- iglesia católica y los va-
del amplio proyecto cía Clara Campoamor, y lores tradicionales, con-
La primera modernizador y de-
mocratizador de la II
el Partido Radical Socia-
lista Republicano- se
servadores e irraciona-
les, considerados tradi-
igualdad República, pero los en-
conados debates que
opusieron mayoritaria-
mente a su aprobación.
cionalmente atributos
“femeninos”, frente a
es la equidad tuvieron lugar en las
Cortes constituyentes
Argumentaban que el
voto femenino era pre-
los valores republica-
nos, que eran raciona-
de 1931 muestran has- maturo y debía ser apla- les, modernos y progre-
ta qué punto su con- zado al futuro. Estos re- sistas. El sufragio feme-
quista despertaba resis- publicanos –incluidas nino fue aprobado final-
tencias incluso entre los mujeres republicanas mente gracias al apoyo
mismos republicanos. como la diputada Victo- de una parte importante
La defensa del voto fe- ria Kent- consideraban del partido socialista, el
menino fue liderada con que el voto de la mujer más numeroso de la cá-
convicción por la dipu- sería de tendencia con- mara, y, en menor me-
tada Clara Campoamor, servadora y sujeto a la dida, de los pequeños
una de las tres diputa- influencia de la iglesia partidos republicanos,
das de un total de 470 católica, por lo que su de los catalanistas, de
diputados y diputadas. concesión entonces ha- los galleguistas y de los
Los diputados de los cía peligrar la propia conservadores.
tres partidos republica- República y su progra-
C lara Campoamor,
abogada, valien-
te, de gran coraje,
La participación de las mujeres en la construcción
republicana y demó- de la República
crata convencida, fue
El triunfo de la plena in- mérito y capacidad (artí- Muchas mujeres forma-
la defensora más deci- corporación de las muje- culo 40), en tanto los vie- ron parte de asociaciones
dida de los derechos res a la ciudadanía acele- jos códigos civil, mercan- femeninas y/o feminis-
de las mujeres y des- ró el proceso de transfor- til y penal se vieron pro- tas y se movilizaron polí-
empeñó un papel fun- mación de la sociedad es- fundamente modificados ticamente, incluso acce-
pañola y fue uno de los por la nueva legislación dieron al gobierno, como
damental en el debate
principales rasgos distin- sobre el matrimonio civil, Federica Montseny ya
del sufragio femenino. tivos de la II República. el divorcio, la igualdad durante la Guerra Civil,
Las reformas que daban entre los hijos legítimos e siendo la primera mujer
Mari Nash significado a la condición ilegítimos, la protección ministra de Europa, con
de ciudadanas de las mu- de menores y la investi- el objetivo de avanzar en
jeres impulsaron la igual- gación de la paternidad. la consecución de la
dad efectiva de hombres El estímulo público a la igualdad real, no sólo la
y mujeres en el ámbito educación y a la cultura y jurídica. Durante la gue-
privado y en la familia, el ambiente de moderni- rra civil, en la zona repu-
así como en la vida públi- dad favorecieron la pre- blicana las mujeres parti-
ca y profesional. La pro- sencia de mujeres en una ciparon activamente en
pia constitución estipula- amplia gama de carreras múltiples tareas, princi-
ba el acceso de todos los y profesiones, incluso en palmente en la retaguar-
españoles, sin distinción algunas que antes eran dia, pero también como
Clara Campoamor de sexos, a los empleos y totalmente masculinas, milicianas en el frente de
cargos públicos según su como la arquitectura. batalla.
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7
8. El retroceso de los derechos de las mujeres
en el franquismo
Los nuevos modelos decimonónicos que les a las mujeres de la Re-
culturales femeninos arrebataban su libertad pública, la experiencia
que se desarrollaron y personal y las devolví- de los cambios experi-
florecieron durante la II an a una posición de mentados por las muje-
República -que alenta- desigualdad jurídica y res durante la II Repú- Llegué a Madrid, en
ban la libertad y la au- de dependencia con blica marcó de forma marzo de 1931, para
tonomía personales-, respecto a los padres y profunda la historia de empezar una nueva
fueron frontalmente re- maridos. También per- España, y sobre su ba- vida, y me di cuenta
chazados por el fran- dieron, al igual que los se, nunca erradicada, se de que España entera
quismo, que intentó hombres, sus derechos edificó la recuperación se disponía a hacer
erradicarlos de raíz. Las políticos. Con todo, pe- de la ciudadanía civil y algo parecido.
mujeres volvieron a es- se a la especial dureza política a partir de la
tar sujetas a las limita- que revistió la repre- constitución de 1978. Constancia de la Mora
ciones de los códigos sión franquista dirigida
E
s en los años de
la República
cuando las mu-
jeres españolas, silen-
ciadas y marginadas
durante siglos, em-
piezan a hacer escu-
char sus voces, a lu-
char por sus derechos
y a convertirse en su-
jetos de acción social.
Y fue por ese atrevi-
miento por lo que,
después de su derro-
ta, fueron exiliadas y
de nuevo, silencia-
das. Las memorias
que nos dejaron son
un legado muy valio-
so porque permiten
acercarnos a la histo-
ria desde otro punto
de vista.
Susanne Niemöller
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8
9. ACTIVIDADES
para la
REFLEXIÓN
1.- LA IDEA DE LA MUJER, En el último tercio del XIX y comienzos del
XX, las transformaciones económicas y so-
COMO ÁNGEL ciales que acontecieron en Europa y, aunque
DEL HOGAR en menor grado, también en España, deman-
daron mano de obra femenina y, por lo tan-
A METODOLOGÍA
to, la incorporación paulatina de las mujeres
al mercado laboral. En este contexto, se in-
cluirían las vindicaciones de mujeres como
Por parejas de chicas o de chicos. Concepción Arenal y Emilia Pardo Bazán,
quienes defendieron para las mujeres, con-
F OBJETIVOS
traviniendo a los pensadores de su época, la
compatibilidad entre los quehaceres domés-
ticos y el cultivo de su inteligencia; esto es,
n Comprender que la evolución de los roles la necesidad de no considerar a las mujeres
que desempeñamos las mujeres y los hom- inferiores a los hombres.
bres responden a intereses sociales que cam-
bian en el tiempo.
0 INSTRUCCIONES PARA
m TIEMPO
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
1.- Lee el texto detalladamente. ¿Qué cualida-
Media hora. des crees que se le atribuyen a la mujer cuan-
do se la denomina “ángel del hogar”?
L MATERIAL NECESARIO
2.- Separa las siguientes palabras en dos colum-
nas. En una de ellas escribirás aquellas rela-
cionadas con la idea de mujer, como “ángel
Fotocopias del texto y las palabras. del hogar”. En la otra las palabras que hacen
referencia a los chicos.
f PROCEDIMIENTO Ternura. Racionalidad. Seguridad. Frivoli-
dad. Ambición. Docilidad. Afectividad. Sua-
n Trabajo en parejas. vidad. Valentía. Independencia. Espíritu
n Puesta en común emprendedor. Inteligencia. Independencia
Audacia. Empatía. Rebeldía. Eficacia. Seduc-
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ción. Debilidad. Fuerza.
3.- Ahora piensa en las chicas y chicos actuales
A finales del siglo XIX y principios del XX, y realiza el mismo ejercicio relacionando las
el modelo de mujer hacía referencia a su pa- palabras con ellas y ellos.
pel como madre y esposa. La imagen de “án-
gel del hogar” determinaba la educación que 4.- ¿Qué cambios observas entre la generación
las niñas debían recibir. Lo esencial en el del siglo XIX y el siglo XXI?.
pensamiento de los siglos que van del XVII
al XIX era que “la mujer ideal” debía asumir
que en el hogar se hallaba “su lugar en el
mundo”; era en él en donde tenía que mos-
trarse discreta, hacendosa, ahorradora…; y
a estos rasgos se le sumaría, llegados al siglo
XIX, el de ilustrada. Por lo tanto lo público y
lo doméstico-privado quedaban escindidos
y asignados en función del sexo.
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10. 2.- LAS MUJERES dición de mujer, las expectativas que depo-
sitaron en la República, sus actividades y to-
QUE TRABAJARON mas de postura conforme el régimen se iba
POR LA IGUALDAD desarrollando y, en el caso de mujeres de iz-
quierda, su compromiso con la República.
A METODOLOGÍA
Entre sus nombres figuran:
Grupos mixtos
Carmen de Burgos. (1867-1931) Profesora de
F OBJETIVOS
la escuela Normal de Guadalajara y escrito-
ra.
Maria de Maeztu. (1882-1948) Pedagoga. Di-
n Recordar a aquellas mujeres que desde dis- rectora del Instituto- Escuela, la Residencia
tintas disciplinas lucharon por la igualdad de Señoritas
en la época de la República. Elena Fortún. (1886-1952) Escritora
Clara Campoamor. (1888-1972) y Victoria
m TIEMPO
Kent (1898-1987) que fueron las primeras li-
cenciadas en derecho defensoras ante el Tri-
bunal Supremo y en un consejo de guerra
n Preparación una semana respectivamente.
n Exposición una hora Federica Montseny Mañé. (1905-1994) Líder
anarquista dedicada a la propagación de la
L MATERIAL NECESARIO
prensa libertaria. Política y sindicalista fue
ministra de Sanidad durante la II República
española, siendo la primera mujer en ocupar
n Internet. Biblioteca del centro un cargo ministerial en la Europa Occidental.
n Cartulinas María Zambrano. (1904-1991) colaboraría en
n Chinchetas. la Revista de Occidente desde 1933 y ejerce-
ría como profesora ayudante en la facultad
f PROCEDIMIENTO
de de Filosofía y Letras de Madrid.
Margarita Nelken. (1894-1968) que publicó
obras sobre crítica literaria y artística.
n Trabajo de investigación documental Hildegart Rodríguez. (1914-1933) La precoz
n Elaboración para la presentación muchacha que, en plena adolescencia había
realizado estudios de derecho, medicina, so-
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
ciología y lenguas.
A finales del siglo XIX y principios del XX
confluyen varias generaciones de mujeres
0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
comprometidas a favor de un cambio de la
situación social y legal de las mujeres y que- 1.- En grupo, escoged el nombre de una mujer
forman parte de las fuerzas propulsoras de de reconocido prestigio de finales del siglo
un nuevo modelo social. Suelen ser conoci- XIX y mediados del XX.
das públicamente por sus méritos intelectua- 2.- Investigad en la biblioteca e Internet la vida y
les o profesionales, viajan al extranjero y sa- obra de la protagonista que habéis escogido.
ben distintos idiomas, tienen colegas, ami- 3.- Redactad un artículo relacionando su obra
gos o familiares varones en los círculos polí- con la conquista de los derechos de la mujer.
ticos e intelectuales del país, son noticia en 4.- Confeccionad un cartel con su retrato y con
la prensa y en revistas, donde aparecen fir- palabras clave que la definan.
mando artículos o manifestando sus opinio- 5.- Presentad vuestro trabajo al resto de la clase.
nes, constituyendo la literatura una activi-
dad compartida por muchas de ellas. Son
fundadoras o miembros ilustres de organi-
zaciones de carácter feminista, profesional u
otras. Los testimonios y memorias que estas
mujeres nos han dejado indican las dificul-
tades que tuvieron que vencer para trasgre-
dir las normas sociales adjudicadas a su con-
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10
11. 3.- LA DEFENSA contra, no porque pusiera en duda la capa-
cidad de la mujer sino porque pensaba en
DEL VOTO sus limitaciones culturales y de criterio
DE LAS MUJERES político.
EN LA II
REPÚBLICA. Clara Campoamor defendió la igualdad de
todos los seres humanos, razones ideológi-
A
cas que no podían refutar los partidos de iz-
METODOLOGÍA quierdas y que les hizo votar a favor del
sufragio y ganar la votación en la segunda
Grupos mixtos. vuelta.
F
Victoria Kent: Creo que no es el momento
OBJETIVOS de otorgar el voto a la mujer española.
n Comprender la importancia de la conquista Clara Campoamor: Me siento ciudadana
del voto de las mujeres en España. antes que mujer y considero que sería un
profundo error político dejar a la mujer al
n Analizar las razones que se defendieron a fa- margen de sus derechos.
vor y en contra del voto femenino.
n Conocer a las protagonistas del debate en las 0 INSTRUCCIONES PARA
Cortes. Clara Campoamor y Victoria Kent. LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS.
m
1.- Documentaos sobre el debate que tuvo lugar
TIEMPO en las Cortes entre Clara Campoamor y
Victoria Kent.
n Preparación: una semana. 2.- Escribid cinco argumentos a favor del voto
n Exposición: una hora. de las mujeres y cinco en contra.
3.- Preparad una representación del debate.
L
4.- Realizad la representación en clase.
MATERIAL NECESARIO
Internet. Biblioteca del centro.
Ver “Clara Campoamor, la mujer olvidada”
f PROCEDIMIENTO
n Trabajo de investigación documental.
n Elaboración de juego teatral.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
La primera vez que se abordó el tema del
sufragio femenino en el salón de sesiones
de las Cortes fue el 1 de septiembre de 1931.
Clara Campoamor intervino aquel día, en
nombre de la Comisión de la Constitución,
en el debate de la totalidad del proyecto
También este día, por primera vez, una mu-
jer hablaba como diputada y desde enton-
ces Clara Campoamor no dejaría de luchar
hasta conseguir que fuera aprobado en las
cortes el derecho al voto de las mujeres.
Clara Campoamor tuvo como adversaria en
el debate a Victoria Kent que argumentó en
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11
12. EDUCACIÓN y
2 COEDUCACIÓN
en la
II REPÚBLICA
La República de los maestros y las maestras
E
l 14 de abril de
1931, la Repú-
La definición que de la II cano instaurado en 1931 tantes del Estado. Sobre blica encontró
República hizo Marceli- concedió a la educación ellos recaía la tarea fun- una España tan anal-
no Domingo, su primer en general, y a la educa- damental de formar y fabeta, desnutrida y
ministro de Instrucción ción primaria, en parti- educar a la infancia, a llena de piojos como
Pública, como “la Repú- cular. Los maestros, –y los niños y niñas que ansiosa por aprender.
blica de los maestros”, también las maestras, eran los que habían de Y los más ilustres es-
expresa con claridad la habría que añadir-, iban constituir, en el futuro, critores, poetas, peda-
gran importancia que el a ser considerados los la ciudadanía nueva de gogos, se pusieron
nuevo régimen republi- funcionarios más impor- España. manos a la obra. De
pueblo en pueblo, con
la cultura ambulante.
El proyecto educativo de la II República
El proyecto educativo socialista, y configuró secundaria y a la uni-
de la II República con- un modelo de educa- versitaria, y en el que
jugaba la renovación ción caracterizado por se instituía la coeduca-
pedagógica procedente ser público, laico, obli- ción en los tres grados
tanto del ideario liberal gatorio y gratuito en la de la enseñanza. La co-
de la Institución Libre enseñanza primaria, en educación y el carácter
de Enseñanza como del el que se facilitaba el activo y creador eran
programa educativo acceso a las personas concebidos como prin-
que propugnaba la es- económicamente nece- cipios pedagógicos
cuela única del partido sitadas a la enseñanza fundamentales.
Remediar esta situa-
ción se convierte en
Una escuela pública y unificada denonado propósito
de los gobernantes re-
Este programa educati- sibles a todos según sus de cada niño y de cada publicanos: Marcelino
vo implantaba en la en- aptitudes y vocaciones, niña en las escuelas Domingo, radical so-
señanza pública -y por y no según su situación mixtas. cialista y antiguo
tanto extendía al con- económica, social y con- maestro en el período
junto de la población-, fesional. Se trataba de constituyente,
los planteamientos de una educación nacional, Fernando de los Ríos
modernización pedagó- que se dirigía a toda la en el gobierno Azaña,
gica que, aunque influ- sociedad, pero no de con Rodolfo Llopis, so-
yentes en las primeras una educación unifor- cialista y maestro, co-
décadas del siglo XX, me, sino diferenciada mo director general.
habían alcanzado hasta según la individualidad Azaña, exaltando el
entonces únicamente a del alumnado, siguien- empeño emprendido,
una pequeña parte de la do las modernas teorías afirmaba que “la es-
cuela pública debía ser
población. La escuela educativas basadas en
el escudo de la
única o unificada de la la pedagogía activa, in-
República”.
II República pretendía tuitiva e integral, que
que las instituciones estimulaban el desarro-
Carlos Paris
educativas fueran acce- llo de la personalidad
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13. Coeducación y escuela mixta
Cuando en la II Repú- chicas y chicos en las una concepción iguali-
blica se habla de coedu- aulas también conlleva- taria de los sexos,
cación, se está diciendo ba la consideración de no podemos confundir
escuela mixta. Si bien es la necesaria formación ambos conceptos.
cierto que la unión de de las mujeres, desde
La coeducación
Estos cambios en la para ser el “ángel del principios del XX).
educación pública, en- hogar”, el modelo Además, su escolariza-
tre ellos la coeduca- arquetípico de la espo- ción en la escuela
ción, atañían tanto al sa y madre. Habían ac- primaria, en teoría
alumnado femenino cedido muy tardía y obligatoria, era más
como al masculino, pe- minoritariamente a la baja que la de los
ro cabe destacar el enseñanza secundaria niños, en tanto que sus
enorme impacto que y a la universidad (a fi- tasas de absentismo y
tuvieron en las niñas y nales del siglo XIX y de analfabetismo eran
en las mujeres. Era és- mayores. Por ello, por
te, el de la educación, el atraso relativo y
un ámbito caracteriza- la discriminación, las
do históricamente por reformas moderniza-
una profunda des- doras tuvieron una
igualdad entre los se- incidencia mayor en
xos. Las niñas eran la educación de las
educadas para el ámbito mujeres.
doméstico y privado,
A
la espera de que haría caminar las las niñas se mezclaron recibió financiación
que se aproba- reformas se nombró a en las mismas aulas, para ello, y eso era algo
ra la Constitu- Unamuno. donde se educaban en que la escuela privada
ción, en diciembre, el igualdad, y se favoreció miró con recelo",
Gobierno tomó, me- Los alumnos y las un tránsito sin sobre- recuerda Molero. "To-
diante decretos urgen- alumnas salían al campo saltos desde el parvula- do tenía el aroma peda-
tes, las primeras medi- para estudiar ciencias rio a la universidad. gógico de la Institución
das: se reconoció el naturales, se trataron de "Fue una escuela en la Libre de Enseñanza,
Estado plural y las dife- sustituir los monótonos que se educó a los que fue el soporte inte-
rencias lingüísticas coros infantiles recitan- niños atendiendo a su lectual en el que se
(se respeta la lengua do lecciones de memoria capacidad, su actitud y apoyó la República.
materna del alumnado) por el debate participati- su vocación, no a su Aunque diseñó una
y al frente del Consejo vo y pedagógico; en mu- situación económica. escuela más laica”.
de Instrucción Pública chos casos los niños y La educación pública
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13
14. La igualdad educativa entre los sexos Se proyectó la crea-
ción paulatina de
En las primeras déca- las facultades naturales instrumento en el avan-
das del siglo XX, los de los niños y de las ni- ce hacia una mayor 27.000 escuelas, pero
sectores liberales, repu- ñas, pero no era mayo- igualdad entre niños y mientras, los ayunta-
blicanos, socialistas y ritariamente vista como niñas, entre hombres y mientos adecentaron
anarquistas defendie- una medida de igual- mujeres. Suscitó tam- salas donde educar a
ron la coeducación co- dad entre los sexos. La bién la oposición de los los niños. Y a los ma-
mo una parte esencial implantación generali- sectores más conserva- yores. "Hubo incluso
de las reformas que zada de la coeducación dores, que la considera- alguna escuelita en
promovían, pero hubo en la II República, al su- ban inmoral, por lo que
las salas de autopsia
muy pocas escuelas marse a otras medidas la coeducación en la en-
mixtas en la época. La fundamentales que eran señanza primaria fue de los cementerios.
coeducación era conce- el acceso de las mujeres prohibida por el gobier- Donde se podía". En-
bida como un principio a la igualdad jurídica y no en el bienio radical- tonces las maestras
pedagógico que favore- a la ciudadanía política, cedista (1933-35). Fue desempeñaron un
cía el respeto y la armo- se convirtió, para los reinstaurada en 1936 papel primordial: en-
nía entre los sexos, y sectores más progresis- con el Frente Popular y señaban en sus casas
por tanto contribuía a tas, en el objetivo a al- se mantuvo en la zona con la subvención del
la formación ética y cí- canzar como expresión republicana hasta el fi-
Ayuntamiento.
vica de la personalidad, de la igualdad educati- nal de la guerra civil.
y que estimulaba el va entre los sexos, así
desarrollo armónico de como en un importante Antonio Molero Pintado
La importancia de la coeducación para el desarrollo
de los derechos de las niñas y las mujeres
La coeducación, y, en que los niños, lo que po-
general, el proyecto tenció la igualdad en
educativo de la II Repú- materia educativa y, con
blica, tuvo un impacto ello, abrió expectativas
diferenciado y específi- hasta entonces descono-
co en las niñas y en las cidas de acceso de las
jóvenes debido a que mujeres a la instrucción,
pudieron acceder a la a la vida pública y al
instrucción pública en mundo profesional.
las mismas condiciones
Página
14
15. ACTIVIDADES
para la
REFLEXIÓN
1.- LA ESCUELA ben los sexos estar separados? Pues porqué
¿lo están en la vida?. La Institución Libre de
DE LA REPÚBLICA Enseñanza defendía que la unión de los dos
EN PALABRAS sexos debe continuarse en todos los grados
de las escuelas, para que esta sea imagen de
A METODOLOGÍA
la vida”.
En grupos mixtos 0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
F OBJETIVOS 1.- Buscar el significado de las siguientes
palabras:
Descubrir a través de palabras claves cómo
las aportaciones de la escuela de la Repúbli- n Coeducación
ca han perdurado a lo largo del tiempo. n Enseñanza mixta
n Igualdad
m TIEMPO
n
n
Derechos de las mujeres
Ciudadanía
n Sufragismo
Una hora n Igualdad real
n Igualdad legal
L
n Diferencia
MATERIAL NECESARIO n Feminismo
Acceso a Internet. Biblioteca del centro. 2.- Contestar a las siguientes preguntas:
f
1.- ¿Qué supuso para el avance de los
PROCEDIMIENTO derechos de las mujeres la Escuela
Republicana?
n Trabajo en grupos 2.- ¿Hombres y mujeres tenemos que
n Puesta en común ser idénticos para acceder a la
igualdad?
z
3.- ¿Quiere decir lo mismo diferencia
ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD que desigualdad?
4.- ¿Qué diferencia hay entre escuela
La escuela de la II República introdujo una mixta y coeducación?
nueva visión sobre la educación de las mu- 5.- ¿Qué valores defendía la Escuela de
jeres con nuevos derechos y conceptos. Por la República para las alumnas y los
ejemplo, la idea de coeducación, que fue alumnos?
planteada por primera vez en el contexto de 6.- ¿Qué similitudes y qué diferencias
la Institución Libre de Enseñanza. En el Con- tiene tu Instituto con la Escuela de la
greso pedagógico de 1882, Joaquín Sama de- República?
finía con estas palabras la escuela:
“Una preparación para la vida; reflexione-
mos y pensemos que la escuela debe ser co-
pia, en pequeño, de cuanto pasa en la socie-
dad .. ¿cómo se sostiene que en la escuela de-
Página
15
16. 2.- DISTINTAS Los currículos de chicas y chicos son diferen-
tes. En todos los niveles las alumnas deben
GENERACIONES cursar las materias de Hogar y asignaturas
A METODOLOGÍA
comunes, como la Formación del Espíritu
Nacional o la Educación Física, tienen dife-
rente contenido según el sexo de quien las
Individual curse. Para los chicos, la Formación del Es-
píritu Nacional incluye contenidos relacio-
F OBJETIVOS
nados con la teoría política, siendo el servi-
cio y la atención a la familia el contenido de
la misma asignatura para las alumnas. Por
Comprender la influencia que la educación
su parte, los chicos reciben una especie de
ha ejercido en las distintas generaciones de
mujeres. formación premilitar en las clases de Educa-
ción Física, mientras las jóvenes se ejercitan
para estar sanas y para afrontar con eficacia
m TIEMPO futuras maternidades.
Una semana de preparación. Exposición en Mª Cruz del Amo del Amo
sesiones de media hora.
L MATERIAL NECESARIO 0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
Grabadora
1.- Localizad a una mujer de vuestra familia o de
f
vuestro entorno, que se haya educado en la
PROCEDIMIENTO etapa de la II República o en el Franquismo.
2.- Preparad diez preguntas para conocer cómo
Trabajo individual fue su educación, qué aprendió, cómo le in-
fluyó en su vida, qué hubiera cambiado.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
3.-
4.-
Realizad la entrevista, intentando grabarla.
Comparad sus respuestas con vuestra situa-
ción actual o la de las compañeras.
La victoria de Franco en la Guerra Civil im- 5.- Redactad vuestras conclusiones.
plicó la restauración del sentido tradicional 6.- Exponedlas en clase.
de la familia. Se derogan las leyes civiles de
la etapa republicana revalidándose el con-
trol ideológico de la Iglesia sobre la enseñan-
za. La Sección Femenina se convierte en ele-
mento de transmisión del papel secundario
de las mujeres en la sociedad, al tener en sus
manos una parte importante de la formación
de las futuras maestras: economía domésti-
ca, labores, música y formación política y so-
cial, además de la educación física.
Se prohibió la coeducación y, puesto que se-
gún el Fuero de los Españoles se pretendía
“liberar a la mujer del taller y de la fábrica”,
en la educación femenina volvieron a tener
un gran peso lo doméstico y la religión. Se
vuelve a la separación de sexos en las aulas
y a una educación diferenciada reflejo de las
diferentes funciones sociales de hombres y
mujeres.
PP á gn n a
ági i a
16
17. n
3.- LAS MISIONES Cultura ciudadana, se celebraban reuniones
con principios democráticos de los pueblos
PEDAGÓGICAS Y LA modernos para revisar la estructura del es-
PARTICIPACIÓN tado y sus poderes.
DE LAS MUJERES
Las mujeres participaron en las misiones, por
A
lo que viajaban con hombres y convivían va-
METODOLOGÍA rios días en medio del campo o en las aldeas,
en un tiempo donde aún las convenciones so-
Grupal ciales estaban muy arraigadas y determina-
ban la buena conducta de las mujeres.
F
0
OBJETIVOS
INSTRUCCIONES PARA
Tomar conciencia de la participación de las LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
mujeres en el desarrollo educativo español
de la II República. 1.- Visionad el vídeo sobre las Misiones Peda-
gógicas.
L MATERIAL NECESARIO
2.- Analizad la repercusión que las Misiones te-
nían en los pueblos y aldeas.
3.- Analizad los elementos modernizadores que
Proyector de video
conllevaba la presencia de las mujeres en las
Misiones.
f PROCEDIMIENTO
Exposición de video y debate.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Las Misiones Pedagógicas desempeñaron un
importante papel de fomento de la cultura en
los pueblos y aldeas de España. El objetivo de
las Misiones Pedagógicas era llevar a todas
las zonas rurales y aldeas aquello que se des-
arrollaba en las ciudades, para que disfruta-
ran de ello como españoles y españolas que
formaban también parte de la sociedad.
Entre los objetivos de las misiones se
encontraba:
n Fomentar la cultura general mediante
bibliotecas populares, organización
de lecturas, sesiones cinematográficas
para conocer otros pueblos, sesiones
musicales de coros y orquestas, audi-
ciones por radio, exposiciones de arte
con museos circulantes.
n Orientación pedagógica con visitas a
escuelas para conocer su situación
con la posterior celebración de una se-
mana o quincena pedagógica y cursi-
llos para maestros y maestras, en los
cuales les muestran o enseñan cómo
dar clases a los niños y a las niñas y
los materiales de los que disponen.
Página
17
18. 3
Las MAESTRAS
REPUBLICANAS.
Mujeres Valientes
y Comprometidas
El papel de las maestras y los maestros
A
mediados del
siglo XIX la
El proyecto de que la plazas de maestros y de y la mejora del magiste- formación de
educación y la cultura maestras en 1931. Edu- rio. Los estudios de ma- las maestras era míni-
llegaran a los rincones cación y democracia gisterio adquirieron ca-
ma. Se contemplaba
más remotos de España iban de la mano y el co- tegoría universitaria.
que pudieran leer,
era para el gobierno re- razón de la formación Los futuros maestros y
pero no era necesario
publicano la vía para en valores cívicos de los maestras, que debían
que escribieran, ya
construir una verdade- niños y de las niñas y tener estudios de bachi-
que se consideraba un
ra democracia. “España de la erradicación del llerato, se formaban
trabajo más activo que
no será una auténtica analfabetismo en las zo- conjuntamente en la
la pasividad de la
democracia mientras la nas urbanas y rurales universidad en la que
mayoría de sus hijos, era la enseñanza prima- aprendían la pedagogía lectura. “Por lo común,
por falta de escuelas, se ria. La política educati- moderna. La mejora de el saber de las maes-
vean condenados a per- va de la República, si las retribuciones contri- tras se cifra en ser más
petua ignorancia” reza- bien abarcó el conjunto buyó asimismo a digni- o menos primorosas
ba el Decreto que dispo- del sistema educativo, ficar la profesión. en las labores propias
nía la creación de 7.000 se centró en la reforma de su sexo, talento a la
verdad importantísimo
en ellas; pero en los
El papel de las maestras republicanas demás ramos de la
instrucción primaria
En este proyecto de de libertad, igualdad y misma presencia era suelen tener una
educación de la ciuda- solidaridad a los niños un ejemplo instructivo, ignorancia profunda,
danía las maestras re- y a las niñas, que estu- especialmente para las habiendo muchas que
publicanas ocupaban diaban en las escuelas niñas, ya que encarna- no saben escribir y ni
un lugar destacado. mixtas recién implanta- ban un modelo de leer siquiera”.
Eran las encargadas de das, o en las escuelas mujer moderna e
educar en los valores de niñas. Además, su independiente. Gil de Zárate,
1855
La profesión de maestra
Las maestras españolas
La profesión de maestra participaron en organi- del siglo XIX y la prime-
era uno de los pocos zaciones femeninas y ra parte del siglo XX,
ámbitos laborales y cul- feministas que luchaban van a ser importantes
turales en el que las mu- por la reforma social y agentes de cambio: por
jeres habían ido con- la igualdad de derechos ellas mismas son ejem-
quistando, desde el si- de la mujer, y formaron plo de la promoción de
glo XIX, un terreno de parte de partidos políti- la mujer, por lo que
afirmación, reconoci- cos y de sindicatos. escriben, y porque al
miento y legitimación acceder al espacio
en el espacio público. público, deben construir
En la España de las pri- una nueva identidad,
meras décadas del siglo construyendo con ello el
XX muchas maestras cambio de las relaciones
se sintieron atraídas de género.
por las corrientes de
renovación pedagógica, Metodologías Pilar Ballarin
Página
18
19. Prácticamente durante Metodologías innovadoras
todo el siglo XIX la for-
mación de las maes- A principios de los años una larga cadena, de Ellas defendieron y
tras se caracterizó por 30, la II República contó proporcionar una mira- practicaron la coeduca-
su precaria prepara- con numerosas maestras da no androcéntrica so- ción, -aunque fuera en
ción, inferior a la de (y maestros) identifica- bre los principios peda- fechas tan tardías como
das con las ideas de lai- gógicos innovadores. 1937-; iniciaron la ense-
los maestros, porque
cismo, libertad de pen- ñanza de temas de edu-
la mayor parte del ho-
samiento y de cátedra, Participaron asimismo cación sexual, acompa-
rario escolar lo ocupa-
promoción de la libertad en la amplia variedad de ñada, en ocasiones, de
ba la enseñanza de las
individual, que, en las actividades educativas y la explicación de méto-
labores. La cualifica-
aulas, utilizaban la expe- culturales desplegadas dos anticonceptivos, en
ción profesional era es-
rimentación y los méto- por la República: las es- un intento de formar a
casa, ya que con un dos participativos de cuelas nocturnas para las alumnas en la liber-
simple examen podían aprendizaje, trabajaban trabajadoras adultas, las tad y la responsabili-
obtener el título. En al aire libre, hacían ex- Misiones Pedagógicas, dad; e introdujeron el
1881 se fijó un plan de cursiones y fomentaban las bibliotecas popula- laicismo en su vertiente
estudios oficial, aun- la educación física, de res, las colonias y las de tolerancia y respeto
que las labores repre- alumnos y de alumnas. cantinas escolares. Eran a todas las creencias.
sentaban más de un mujeres comprometidas Prácticas educativas
tercio del horario esco- Un campo de actuación políticamente, que, gra- que serían, en definiti-
lar. En 1898 se equipa- propio de las maestras cias a su experiencia en va, motivo de sanción y
ran los estudios de republicanas fue reivin- el dominio del lenguaje de condena a partir del
maestra con los de dicar prácticas educati- y de la oratoria, se atre- triunfo del nacional-
maestro. vas renovadoras y su vían a ocupar el espacio catolicismo.
aplicación en los cen- público, por lo que des-
Teresa Gonzalez Perez
tros docentes, al mismo empeñaron un papel
tiempo que, se ocupa- importante en las cam-
A finales del siglo XIX ron, como eslabones de pañas políticas.
eran muchas las voces
que se alzaban contra la
educación de las mujeres.
La depuración de las maestras
En el Congreso Nacional Desde 1936 en la zona pública. Los maestros y la represión se debía,
Pedagógico de 1882, José franquista y desde 1939 las maestras de la Repú- además, a que habían
Antonio Simoes Repso, en toda España, la de- blica eran los responsa- encarnado un nuevo
después de poner en tela puración, la represión y bles de formar a la futu- modelo femenino en la
de juicio los postulados el exilio afectaron a to- ra ciudadanía en los va- esfera pública que el
de Stuart Mill sobre la dos los colectivos, pero lores republicanos, lo franquismo rechazaba
educación femenina, iro- en especial al de los que explica el interés de plano por ser opues-
niza con gran regocijo maestros y las maestras, del franquismo por sus- to al ideal de mujer que
por parte de los oyentes: que habían simbolizado tituirlos por personas propugnaba el nacio-
“si queréis a la mujer di- la política educativa y afines a su ideología. En nal-catolicismo.
putada, senadora, gene- democrática de la II Re- el caso de las maestras,
rala, ministra ¿Dónde
vais a colocar al hombre?
Yo de mi os diré sola-
E
n la II República aparecen las primeras profeso-
mente que no me gusta- ras de bachillerato, inspectoras de educación,
ría tener una mujer que profesoras contratadas por la Universidad…
cuando le dijera “dame Muchas maestras, pensionadas por la Junta de Am-
mi camisa y mi cuello” pliación de Estudios, conocieron el sistema educativo
me contestara “déjame de otros países y se abrieron unas expectativas a la
que estoy preparando presencia pública de las mujeres que serían trun-
una interpelación al Sr cadas por la Guerra Civil y los primeros años del
Ministro de la Guerra”. franquismo.
Raquel Vázquez. Mari Cruz del Amo
La Institución
Libre de enseñanza
Página
19
20. ACTIVIDADES
para la
REFLEXIÓN
1.- RETRATO
DE UNA MAESTRA
0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
A METODOLOGÍA
1.- Lee detenidamente los fragmentos del diario
de la Maestra María Sánchez incluidos en la
página siguiente.
Individual 2.- Poniéndote en su lugar, redacta, cuatro días
de su diario. Elige fechas próximas a la Gue-
F OBJETIVOS 3.-
rra civil y a la posguerra.
Reflexiona sobre los sentimientos de María
Sánchez al terminar la guerra civil.
Acercarse a la vida, intereses y trabajo de las
maestras de la República.
m TIEMPO
Media hora.
L MATERIAL NECESARIO
Fotocopias del texto
f PROCEDIMIENTO
n Lectura individual
n Redacción
n Exposición en clase.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
Una de las muestras de entusiasmo educativo
que hizo eclosión en los años de la II Repúbli-
ca son los textos de María Sánchez Arbós. Fue
maestra por vocación y defensora convencida
de la escuela pública, así como de su papel
crucial en la sociedad. Era seguidora entusias-
ta de los principios pedagógicos de la Institu-
ción Libre de Enseñanza que había conocido
de cerca en su juventud. Su carrera se vio
bruscamente detenida como la historia que vi-
vió España, dispersada y destruida con la he-
catombe de 1936 que dio fin a los proyectos
de la II República, primero en la Guerra Civil
y luego en la larga posguerra.
Página
20
21. DIARIO DE MARÍA SÁNCHEZ ARBÓS
22 de abril. 1933 9 de enero de 1936
Es el primer sábado de clase y hemos convenido con Hoy me he reunido con las madres. Había yo guardado
los maestros en reunirnos todos los sábados. para estas pobres mujeres algunos dulces de los que
sobraron del Sr Presidente de la República. También
Los asuntos a tratar han sido de orden social. Suplicar las madres merecen dulces. Se quedaron las pobres tan
a todos que se convenzan de que es preciso educar antes agradecidas y aproveché la ocasión para leerles un ca-
que enseñar. No podemos improvisar la ciencia. Poco pítulo sobre maternidad. Les hablé de cómo deben cui-
a poco yo orientare a los maestros, les facilitare libros, dar a sus hijas en la vida de las mujeres. De que no
les daré conferencias (…)En cambio estamos obligados deben hacer un misterio de lo que no es mas que una
desde el primer día a que funcione normalmente la es- función fisiológica. Les conté cómo yo inicio a mis hi-
cuela. Mucha finura con los niños, toda clase de deli- jas y continuamos hablando de la sinceridad y la dis-
cadezas con ellos, no tolerare palabra fea, ni un ademán creción que toda madre necesita tener para sus hijos.
sucio. Procuro el orden dentro y fuera de clase. Tanto les gustó la lectura que cuatro madres me pidie-
ron el libro para leer en su clase esta semana ¡quien
sabe si este granito hará un montón!
31 mayo 1933
Yo añoro mucho maestros responsables de su labor.
Hacer maestros, formar maestros. No hay mas secreto
para el éxito: hoy en el recreo, hablando con unos
cuantos de ellos les repetía que el maestro responde de
su trabajo, desde que entra en la escuela hasta que sale
y responde a los chicos en el recreo, en la escalera y
donde quiera que se hallen. (…) por eso está en la es-
cuela el éxito o el fracaso de toda la ciudadania.
20 de noviembre de 1933
Un triunfo para la escuela. He conseguido que se enca-
riñe con ella Doña María Goyri de Merendez Pidal. Ha
sido mi maestra y le tengo verdadera devoción. Hoy vie-
ne a dar el grao 12, una clase de lengua, que por ahora
dará quincenalmente. Yo he procurado secundar el tra-
bajo hincado por ella sobre la extensión del idioma espa-
ñol. Es un triunfo para la Escuela y para mi. ¿cuántos
niños pudieron soñar con esto que tantos potentados
desearían? ¿y para mí? Vuelvo a oir con religiosidad a
mi maestra. Me alienta con su alma grande y me con-
suela su optimismo para esta obra que ahora comienza.
Página
21
22. 2.- LAS MAESTRAS de transición en la que sólo una minoría se
planteará una ruptura total con el rol an-
REPUBLICANAS cestral.
A METODOLOGÍA
Este intento de imprimir el sello de la mo-
dernidad a su vida cotidiana, las conducirá
a un importante conflicto de identidad,
En grupos de cinco personas. Grupos de chi- porque, a la vez que iban conquistando es-
cos y grupos de chicas. pacios masculinos, se hacía presente el fan-
tasma de la masculinización. Ante ello, in-
F OBJETIVOS
tentan, de manera más o menos intuitiva,
crear una identidad femenina que repre-
sentara la síntesis entre la conseguida
Comprender el cambio de modelo que su- igualdad civil y laboral (su entrada en el
puso la maestra en la República. espacio masculino), y la conservación de
sus características femeninas Esta imagen
m TIEMPO
transgresora, considerada provocadora por
los elementos reaccionarios, representaba
también un ideal de libertad que se exten-
Dos horas
día a la vida cotidiana mediante la práctica
de relaciones personales libres.
L MATERIAL NECESARIO
(texto de Carmen Agulló)
n Dos metros de papel continuo
n
n
Un rotulador grueso
Dos tijeras
0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
n Dos pegamentos de barra
n Tres revistas
1.- Cuando ya lo tenéis todo os juntáis en gru-
n Dos periódicos
pos de cinco o seis. Es muy importante que
n Una caja de ceras
sean grupos de chicos solos y grupos de
n Tres rollos de papel pinocho
chicas solas.
n Chinchetas
2.- Vais a dibujar sobre el papel continuo la silue-
n Celo
ta de una maestra de la II República.
3.- Cada grupo buscaréis un lugar apartado en
f PROCEDIMIENTO
el que podáis trabajar con libertad y tranqui-
lidad.
4.- Una persona se tumba sobre el papel y di-
n Dividíos en grupos.
bujáis su silueta que representa a una
n Realizad la figura de la maestra.
maestra de la República.
n Pegadla en la pared del aula
5.- Con los rotuladores, las ceras y las revistas
n Explicad como es vuestra maestra al resto de
haced un collage para expresar en las dis-
compañeros y compañeras.
tintas partes del cuerpo qué siente y vive
vuestra maestra.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD n
n
En la cabeza colocad sus pensamientos.
En la boca lo que habla
n En el corazón lo que siente
La independencia personal, conseguida a
n En las manos lo que sabe hacer mejor
través de la autonomía económica y una
n En los oídos lo que le interesa
preparación previa que las capacitara para
n En los pies hacia donde camina
su acceso al mundo laboral, será una de las
n En los ojos lo que percibe del mundo
metas de las maestras. Conscientes de la
n En el estómago cual es el centro de su
necesidad de romper con el único modelo
tradicional del “ángel del hogar”, intenta- mundo
n En las muñecas en que invierte el
rán compaginar un modelo de mujer inde-
pendiente, económica, profesional y afecti- tiempo…
vamente, con el posible y deseable papel
de madre. Todo ello configura una etapa 6.- Cuando todos los grupos hayan terminado
presentadlo al resto de la clase.
Página
22
23. 3.- ENTREVISTA
A UNA MAESTRA
A METODOLOGÍA
En parejas.
F OBJETIVOS
Comprender la influencia que han tenido las
maestras de la Segunda República en la edu-
cación actual.
m TIEMPO
Una hora
L MATERIAL NECESARIO
Copia del texto de periódico.
El País de 14/04/2006
(Pagina Siguiente)
f PROCEDIMIENTO
Trabajo en parejas.
z ORIENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD
A pesar de la dureza de la represión, fueron
muchas las maestras que continuaron apli-
cando su ideología y práctica educativa en
el aula. En esta entrevista se muestra clara-
mente como es el recorrido de una maestra
que conoció la República y sobrevivió a los
años de dictadura.
0 INSTRUCCIONES PARA
LAS ALUMNAS Y LOS ALUMNOS
1.- Colocaos en parejas.
2.- Leed la entrevista.
3.- Repartíos los papeles de entrevistador y en-
trevistada.
4.- Ensayad la conversación.
5.- Exponedla al resto de la clase.
Página
23
25. 4
Las MAESTRAS
en la ESCUELA
RURAL de la
REPÚBLICA
La situación de la escuela rural en las primeras décadas del siglo XX
En las primeras décadas No se creía necesario nuevos edificios con En estos cambios expe-
del siglo XX la escuela que la mujer obtuviese una actividad educativa rimentados por la es-
rural sufría un abando- mayor instrucción y for- adecuada a las necesi- cuela rural republicana,
no muy importante. En mación que la relaciona- dades de la población cabe destacar el papel
medio de este panora- da con las tareas del ho- rural: clases nocturnas, de la renovación peda-
ma tan desolador, las gar. De esta manera mu- actividades culturales, gógica impregnada de
Misiones Pedagógicas chas niñas no lograron biblioteca y museo pe- los ideales de la Nueva
representaron un medio continuidad en sus estu- dagógicos, etc. Ante el Educación.
importante de dinami- dios, por lo que no obtu- dilema escuela rural-es-
zación y desarrollo de vieron una educación cuela urbana, pedago- Bajo el objetivo final de
las escuelas de los pue- total. Se convertían en gas y pedagogos repu- “vitalizar” la escuela,
blos y aldeas. A las difi- analfabetas completas o blicanos propusieron presente en los escritos
cultades materiales se analfabetas funcionales. una escuela “más” rural de distintos pedagogos
unían el absentismo es- en el sentido de una es- republicanos, se proce-
colar, consecuencia de Al lado de la lucha con- cuela arraigada en el en- de a una notable reno-
la mano de obra infantil tra el analfabetismo y el torno y adecuada a las vación de métodos que
en las faenas agrícolas o incremento de la escola- necesidades del medio dejarán de pivotar en el
manufacturación de rización, la evolución de rural. Se trataba de lle- libro de texto y los pro-
productos, para aumen- la escuela rural durante var a cabo un proyecto gramas oficiales y cen-
tar la cuota pecuniaria el periodo republicano pedagógico de gran am- trarán su eje en los re-
de las familias más ne- no puede obviar el de- plitud: mejorar la escue- cursos educativos del
cesitadas. bate sobre el modelo es- la con la finalidad de medio rural.
colar y la propia identi- mejorar el pueblo o la
En el caso de las niñas la dad de la escuela rural. aldea.
situación se agravaba. Era necesario llenar los
La pedagogía en la escuela rural
Concepción Sainz Amor, elevándolas y mejorán- deberá contribuir al
maestra rural y pedago- dolas”, el descubri- progreso del medio ru-
ga defiende un concepto miento de la belleza y la ral. Por este motivo,
de la educación como grandeza del mundo o Sainz-Amor destacará
autodesarrollo interior, el valor educativo de la la necesidad de que la
como descubrimiento y literatura y la música naturaleza proporcione La Maestra era alegre.
creación continua, la están presentes en el los contenidos básicos ¡Pobre mujer herida!
unidad de todos los ele- pensamiento educativo. de los aprendizajes es- Su sonrisa fue
mentos educativos (la colares y que el trabajo un modo de llorar
fusión de maestro y Sus propuestas no se li- productivo agrícola esté con bondad.
alumno, de método y mitan a ensalzar las presente en la actividad Por sobre la sandalia
maestro), la implicación excelencias de la vida escolar, sobre todo en rota y enrojecida,
de la escuela con el pue- en el campo, sino que se los últimos cursos. tal sonrisa, la insigne
blo sin despreciar “nada concretan en aprove- flor de su santidad.
de lo que el pueblo char el contacto con la Jordi Feu Gelis
sabe y que mueva las naturaleza para dar Fragmento Poesía
tradiciones populares, vida a una escuela que de Gabriela Mistral
Página
25
26. El papel de las maestras en la sociedad rural
En el mundo rural los la compra o inventario la comunidad a la que
altos porcentajes de de los gastos de una ca- pertenecían.
analfabetismo se suma- sa. Por otra parte, las
ban a las tareas extraa- clases de adultas eran Las múltiples tareas
cadémicas que dirigían los instrumentos úni- que realizaban, no las
también las maestras: cos que, en muchas po- eximían de estar cons-
conseguir educar a las blaciones rurales, pose- tantemente vigiladas
mujeres adultas en los ían las mujeres, madres por el vecindario, las
rudimentos de lectura y cabezas de familia, y familias, la iglesia y
y escritura básicas, pa- que permitían un gra- hasta el Ayuntamiento.
ra elaborar una lista de do más de inserción en
Las condiciones físicas de la Escuela Rural
La labor de las maes- medias, acostumbradas cias, consistían en cue-
tras rurales se desarro- a disponer de luz eléc- vas abiertas en los mon-
llaba normalmente bajo trica y cuarto de baño tes. Además, el material
condiciones penosas. en sus hogares, y a leer didáctico era deplora-
Las maestras que habí- periódicos o ir al cine, ble y para colmo de la
an sido formadas en las se encontraban sin todo maestra, en ocasiones,
Escuelas Normales de esto al llegar a su desti- salía a recibirla una co-
las ciudades se encon- no de trabajo. misión de vecinos para
traban con una total fal- exponer a su recién lle-
ta de medios y se veían Por otra parte, los loca- gada que las lecciones
forzadas a buscar re- les de las escuelas se impartidas a las niñas
cursos con imaginación encontraban, en su ma- debían limitarse a la
y creatividad. Mucha- yoría, en condiciones lectura, la escritura y la
chas pertenecientes en lamentables; algunos, costura.
su mayoría a las clases dadas las circunstan-
Las maestras agentes de cambio
Las maestras y los chez Anido, presidente Las funciones de las
maestros también fue- del Comité español per- maestras no terminaban
ron un elemento clave manente de enseñanza en la escuela, sino que
para los educadores de agrícola, sobre el de rol influían, con su criterio
la República que, como de la maestra en las zo- y acciones en la vida de
Rodolfo Llopis, propusie- nas rurales, zonas me- los campesinos y cam-
ron “ayudar a los maes- nos desarrolladas que pesinas, así como en el
tros rurales, enrique- las urbanas: Las maes- resto de la comunidad,
ciendo sus escuelas, en- tras pueden ejercer una llegando en muchos ca-
señándoles la mejor ma- alta influencia moral en sos, a ocupar puestos de
nera de utilizar los valo- la población campesina, importancia, como al-
res educativos del me- y a ello debe contribuir caldesas en muchas de
dio geográfico en el que el Estado, estimulándo- las comunidades donde
viven para que la escue- las con adecuada retri- ejercían el magisterio.
la sea el centro de la vi- bución y premios ver-
da del pueblo”. daderamente útiles que
fijen en el campo a las
En 1934 la revista “La es- mejores”
cuela Moderna” recogía Sánchez Anido, 1934: 35
la opinión de José Sán-
Página
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27. El perfil de las maestras rurales
n Son maestras n Dan mucha impor- n Compaginan su
tituladas. tancia a las clases profesión docente
n Son mujeres jóvenes. para adultos, sobre y su labor política.
n Dan cohesión a los todo para las madres.
grupos escolares para
niños y niñas.
Las condiciones laborales de las maestras rurales
Es importante señalar mal comunicadas. Al- la jornada laboral se ha-
que aunque se tratase gunas estaban tan lejos bía establecido en ocho
de mujeres instruidas y de su hogar que sólo horas. En 1931 la retri-
con un alto nivel de for- podían volver a este en bución media de una
mación, no siempre po- vacaciones estivales. maestra era de tres mil
dían ascender a puestos ciento sesenta y dos pe-
L
más prestigiosos por Las maestras rurales su- setas anuales, aunque el a Ley Moyano
méritos propios. Así frían las peores condi- 76% del total cobraba (1857) sólo
muchas veces tenían ciones. Sus sueldos eran tres mil o menos. Para permite a las
que aceptar el puesto de exiguos en compara- 1935 el sueldo medio maestras dar clase en
trabajo a cientos de ki- ción con otros profesio- era ya de tres mil seis- las escuelas femeni-
lómetros de su hogar. nales del Estado, aun- cientas ochenta y dos nas, aunque les exige
Las jóvenes se hundían que experimentaron un pesetas y tan sólo el
tener una mayor for-
durante años en locali- aumento a lo largo de la 53% cobraba tres mil o
dades muy apartadas República; además, des- menos. mación que leyes an-
que solían estar muy de el 1 de julio de 1931, teriores.
En 1892, en el Congre-
so Hispano-Luso-
Americano, se recono-
ce a la mujer el dere-
cho a la docencia en
todos los niveles edu-
cativos excepto en las
escuelas mixtas.
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