Una experiencia investigativa con estudiantes de
Básica Primaria del Distrito de Cartagena del Caribe.
“A LOS DIOSES LES ESTA DADA LA CERTEZA;
A LOS HOMBRES LAS CONJETURAS”
Alcmeon.
SITUACIÓ
N ESCOLAR
Institución Nivel/grado
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Población y
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ESTADO DEL ARTE
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CONCLUSIONES
 INVESTIGACIONES QUE SOLO HAN VENIDO UBICANDO LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓ...
PROBLEMA.
¿Qué les sucede a las insuficiencias académicas de
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OBJETIVOS.
GENERAL:
 Analizar lo que le sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes de
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LUGAR TEORICO.
1. Estilo, estilo cognitivo y DIC
2. TEORÍA DE LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA.
1.1. SEGREGRACION NEUROPSICOL...
CONCEPTOS DE ESTILOS
“Especificidad a partir de una postura propia o particular
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El estilo presenta ciertas
características:
1. Esencialmente diferenciador, en la
medida en que establece características
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ESTILO COGNITIVO EN LA
DIMENSIÓN
INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA
DE CAMPO.
Perspectiva de aprendizaje.
Construcción de concept...
Perspectiva dePerspectiva de
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de conceptos.de conceptos.
Trabajo en grupo...
SEGREGACION
NEUROPSICOLOGICA
Hemisferio izquierdo
Procesa con mayor
rapidez información
desde el campo
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SEGREGACION PSICOLOGICA
PENSAR
SENTIR
PERCIBIR
ACTUAR
Dependencia de campo Independencia de campo
DIDÁCTIC
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DIFEREN
CIAL
METODOLOGÍA.
 Escenario de la investigación, población y muestra.
 Técnicas e instrumentos.
 Registro observacionales e...
TEST DE FIGURAS ENMASCARADAS
TEST ESCOG-ENSCI
ESTRATEGIASESTRATEGIAS
DEDE
APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
Estilos cognitivos y aprendizaje escolar
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Estilos cognitivos y aprendizaje escolar

  1. 1. Una experiencia investigativa con estudiantes de Básica Primaria del Distrito de Cartagena del Caribe.
  2. 2. “A LOS DIOSES LES ESTA DADA LA CERTEZA; A LOS HOMBRES LAS CONJETURAS” Alcmeon.
  3. 3. SITUACIÓ N ESCOLAR
  4. 4. Institución Nivel/grado s Grupo s Población y muestra Co-investigadoras(es) Olga González Arraut Pre-escolar 01 25/6 Mary Arias Marisol Narváez Primero 02 27/9 Astrid Argumedo Melissa Cardozo Ericka Ospino Mayra Rodríguez Segundo 03 29/8 Elemileth Aguirre Diana Álvarez Yazira Martínez Vianny Pitalúa Sub total 81/23 Soledad vives de Joly primero 8/4 Ingrid Iriarte Verónica González Julieth Medina Yanina Zúñiga TOTAL 89/27
  5. 5. Institución Nivel/Grado Grupo Pob. y muestra Co-investigadoras 20 de Julio cuarto 02 32/8 Stheffy Estrada Carolina Ramírez Maestra co-investigadora: Kelly Guerrero. Cuarto 01 30/ Aidee Imitola Giselle Pereira Maestra-asesora: Sicely Romaña Subtotal Olga González Arraut Primero 01 25/8 Jessica Zuñiga Pion Lohana Barcos Cuadrado Nohemí Navarro Silgado Daniela Narváez Blanquicett Maestra co-investigadora : Ruthdelys Meléndez Subtotal ENSCI Tercero A Sailin Aguilar, Adela Martinez, Vanesa Moreno, Vanesa NUñez, Stefanía Paez, Luisa Pérez. Maestra co-investigadora: Ana Jaramillo. tercero B Karina Forero, Vanesa Guzmán, María Claudia Maturana, Laury Simancas. Maestra Co-investigadora: Ofelia García.
  6. 6. ESTADO DEL ARTE En relación a investigaciones que han venido ubicando las diferencias de los estudiantes en relación a los estilos cognitivos véanse por ejemplo las siguientes: Iriarte Díaz, Fernando et all. Relación entre el nivel de pensamiento y el estilo cognitivo Dependiente/independiente de Campo en estudiantes Universitarios. Revista Psicología desde el Caribe, enero-Julio, 005. Universidad del Norte, Barranquilla; Oliva, Guillermina. Estilos cognitivos y estrategias de aprendizaje. Universidad Abierta de la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina; Pantoja Ospina, Martín Alonso. Los Estilos de Aprendizaje. Revista Creando, Año 2 No 5. Universidad Nacional Sede Manizales; Oliva, José María. Concepciones de los alumnos en física y diferencias cognitivas. Revista: Infancia y Aprendizaje. Volumen 22,N0 4, Noviembre, 1999; Zuluaga, Juan Bernardo. Evolución en la atención, Estilos Cognitivos y control de hiperactividad en niños y niñas con diagnóstico de trastorno deficitario de atención Doctorado en Ciencias Sociales. Niñez y juventud. Universidad de Manizales-CINDE, 2007;
  7. 7. ESTADO DEL ARTE Sandoval, Miriam y Caicedo, Humberto. El estilo Cognitivo y su influencia en la solución de problemas de química. Un estudio en el aula de clase. Universidad Pedagógica Nacional; Quiroga, María Ángel, Rodríguez, Jorge. El estilo cognitivo Reflexividad- Impulsividad: Diferencias individuales en la gestión de la relación velocidad-exactitud. Universidad Complutense de Madrid; Cruz S et all. Importancia del Estilo cognitivo y el Temperamento en el ámbito escolar. Universidad de Barcelona, 2002;Gargallo López, Bernardo. Estilos Cognitivos Reflexividad-Impulsividad y su modificación en el aula .Universidad Complutense, 2001;Durán Delmira. Estilos Cognitivos de estudiantes del IV Ciclo de educación inicial. Universidad Tupac Amarú, 2005; Díaz N. Estilo Cognitivo y su importancia en la enseñanza de la ciencia. Cumaná, 1985
  8. 8. ESTADO DEL ARTE. CONCLUSIONES  INVESTIGACIONES QUE SOLO HAN VENIDO UBICANDO LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN RELACIÓN A LOS ESTILOS COGNITIVOS .  INVESTIGACIONES QUE RELACIONAN LOS ESTILOS COGNITIVOS EN LAS DIMENSIONES INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE CAMPO Y EL APRENDIZAJE DE CIENCIAS “DURAS”(MATEMATICAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA FISICA, QUIMICA) PARA LA PRIMERA Y CIENCIAS SOCIALES, HUMANAS (“BLANDAS”)PARA LA SEGUNDA DIMENSION.  QUE ES LO “NUEVO”?
  9. 9. PROBLEMA. ¿Qué les sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes Educación Básica Primaria de cuatro Escuelas del Distrito de Cartagena cuando se implementan estrategias didácticas fundadas en el Estilo Cognitivo en la Dimensión Dependencia/Independencia de Campo?
  10. 10. OBJETIVOS. GENERAL:  Analizar lo que le sucede a las insuficiencias académicas de los estudiantes de Educación Básica Primaria de cuatro Instituciones Educativas del Distrito de Cartagena del Caribe cuando se implementan estrategias didácticas pertinentes a su estilo cognitivo, en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo. ESPECÍFICOS:  Describir las insuficiencias académicas de los estudiantes.  Identificar el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente e Independiente de Campo (DIC) de los estudiantes participantes.  Relacionar las insuficiencias académicas de los estudiantes y su estilo cognitivo en la dimensión Dependiente/Independiente de campo (DIC)  Implementar estrategias didácticas pertinentes al estilo cognitivo Dependiente e Independiente de Campo de los estudiantes participantes.  Analizar las cambios presentados o no presentados en las insuficiencias académicas ( comprensión lectora y pro-ducción escrita) de los estudiantes a partir de implementación de estrategias didácticas fundadas en el estilo cognitivo en la dimensión Dependiente/Independiente de Campo.
  11. 11. LUGAR TEORICO. 1. Estilo, estilo cognitivo y DIC 2. TEORÍA DE LA DIFERENCIACIÓN PSICOLÓGICA. 1.1. SEGREGRACION NEUROPSICOLOGICA. 1.2. SEGREGACION PSICOLOGICA. 1.3. SEGREGACION ENTRE EL YO Y EL NO YO. 3. DIDACTICA DIFERENCIAL. Perspectiva constructivista
  12. 12. CONCEPTOS DE ESTILOS “Especificidad a partir de una postura propia o particular que le da identidad a quien lo asume. Es una marca indeleble. Jacques Derrida “Se entiende como un conjunto de regularidades consistentes en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo, por encima del contenido, esto es, de los dominios propios de la actividad”. Hederich, Lewis (1935), Stenberg (1998), y a Allport (1937). Tesis doctoral
  13. 13. El estilo presenta ciertas características: 1. Esencialmente diferenciador, en la medida en que establece características distintivas entre las personas; 2. Relativamente estable en cada individuo; 3. En alguna medida integradora de algunas dimensiones del sujeto; 4. En términos valorativos, neutral
  14. 14. ESTILO COGNITIVO EN LA DIMENSIÓN INDEPENDENCIA/DEPENDENCIA DE CAMPO. Perspectiva de aprendizaje. Construcción de conceptos. Forma de trabajo en grupo.
  15. 15. Perspectiva dePerspectiva de aprendizaje.aprendizaje. ConstrucciónConstrucción de conceptos.de conceptos. Trabajo en grupoTrabajo en grupo IndependientIndependient eses Sensibles.Sensibles.
  16. 16. SEGREGACION NEUROPSICOLOGICA Hemisferio izquierdo Procesa con mayor rapidez información desde el campo visual y oído derecho, trabaja particularmente funciones verbales conceptuales y motoras. Hemisferio derecho Trabaja con información mas directa del campo visual y auditivo izquierdo, se caracteriza por presentar procesamientos holísticos de la información.
  17. 17. SEGREGACION PSICOLOGICA PENSAR SENTIR PERCIBIR ACTUAR
  18. 18. Dependencia de campo Independencia de campo
  19. 19. DIDÁCTIC A DIFEREN CIAL
  20. 20. METODOLOGÍA.  Escenario de la investigación, población y muestra.  Técnicas e instrumentos.  Registro observacionales etnográficos.  Análisis de informes evaluativos y producciones de los niños y niñas.  Cuestionario ESCOG-ENSCI  Test de figuras enmascaradas.  Análisis e interpretación de información.
  21. 21. TEST DE FIGURAS ENMASCARADAS
  22. 22. TEST ESCOG-ENSCI
  23. 23. ESTRATEGIASESTRATEGIAS DEDE APRENDIZAJESAPRENDIZAJES
  1. A particular slide catching your eye?

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