presentacion de diapositivas capacitacion de desarrollo de capacidades delegacion zonal maria cristina formosa 2023

1. “Planificación áulica desde el Enfoque de Desarrollo de
Capacidades”
Primer encuentro – DZMC 01/06/23.
Lengua - Ciencias Sociales - Primer ciclo Lengua - Ciencias Sociales - Segundo Ciclo
Matemática - Ciencias Naturales - Primer Ciclo Matemática - Ciencias Naturales - Segundo Ciclo
MINISTERIO CULTURA Y EDUCACIÓN
PROVINCIA DE FORMOSA
PROVINCIA DE FORMOSA
MINISTERIO CULTURA Y EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
EQUIPO TÉCNICO

2. OBJETIVOS
► Elaborar e implementar proyectos áulicos y dispositivos de enseñanza a partir de:
► La intensificación de la enseñanza de la lengua y la matemática.
► El fortalecimiento de los saberes vinculados a las ciencias.
► La incorporación de contenidos locales y saberes comunitarios en todos los grados.
► La focalización en el desarrollo de capacidades:
► Resolución de problemas (Eje vertebrador de todas las áreas)
► Comprensión lectora.
► Producción escrita.
► Comprensión oral y producción oral.
► Promover la reflexión sobre la práctica docente y el intercambio en Equipos directivos y
docentes, a partir de los marcos teóricos, para lograr un trabajo cooperativo y
consensuado con el fin de diseñar propuestas didácticas que permitan construir
aprendizajes significativos en los alumnos.
MOMENTO 1

3. CANTIDAD DE ENCUENTROS -
REQUISITOS DE ACREDITACIÓN
► 3 encuentros presenciales entre los meses de Mayo y Noviembre (Primer encuentro
1ra semana de Mayo, segundo encuentro en la tercera semana de junio, tercer
encuentro en septiembre)
► 1 encuentro presencial de Coloquio y presentación de evidencias obligatorio
(Noviembre)
► Trabajos prácticos de aplicación en el aula y presentación de evidencias
►
► Podrán acreditar el Curso quienes cumplan con los siguientes requisitos:
► El 100 % de entrega de actividades obligatorias de cada encuentro.
► El 75 % de participación en encuentros presenciales
► Asistencia al Coloquio /Evaluación final y elaboración de un trabajo final con
presentación de evidencias y defensa de su realización.

4. Materiales de lectura para planificar
 Diseño Curricular Jurisdiccional para la Educación Primaria.
 Saberes prioritarios 2023 para cada área.
 Orientaciones para la programación institucional.
 Resoluciones N° 314/12- 536/19- Nº 661/19- 2200/20- 1101/11.
 Componentes de la planificación.
 Alcance de saberes para planificar el año lectivo de primero a sexto grado.
Calendarización de recursos en cada área.

5. PRESENTACIÓN GENERAL
► Lineamientos políticos de la dimensión educativa de la provincia de Formosa enmarcados en la
Constitución Nacional y la Constitución Provincial, el Modelo Formoseño, la Ley de Educación Nacional
N°26206, la Ley General de Educación N°1613 de la Provincia de Formosa, las Resoluciones del
Ministerio de Cultura y Educación N°314/12, 536/19, 2910/20, 316/12: se define a la educación como
humanizante y humanizadora que implica una perspectiva de aprendizaje intencionada centrada en
los alumnos y las alumnas desde un desarrollo y crecimiento integral, es decir, como sujetos de
derechos y responsabilidades.
► En relación a la actualización de modelos pedagógicos acordes con el contexto cultural y social, contamos
con las Resoluciones Nº 314/12 y 536/19 que plantean la enseñanza y aprendizaje desde el enfoque de
desarrollo de capacidades cognitivas y socioafectivas.
► Diseño Curricular Jurisdiccional establece cuál es el enunciado político, cómo se expresa éste en
términos pedagógicos, y cómo aplicarlo al aprendizaje desde la planificación, traducido en los procesos y
resultados obtenidos en el marco de la tarea docente.
► Resolución 1101/01 que establece la inclusión de saberes locales en todos los niveles y modalidades. Por
tal motivo, es necesario una revisión y actualización de saberes educativos de aquellas áreas, espacios
curriculares, que aportan elementos para conocer y comprender nuestra realidad, plasmado en un
Proyecto Provincial de Enriquecimiento e Inclusión de saberes referidos a la Provincia de Formosa.

6. ► Una propuesta elaborada en términos del desarrollo de capacidades constituye una
manera de pensar y estructurar el currículum escolar diferente de aquellas
propuestas que se organizan sólo en torno a contenidos de enseñanza y disciplinas
escolares. Requiere saber elegir saberes estructurantes, potentes y significativos.
► Este modelo didáctico (Alfabetizador) se caracteriza porque las tareas y actividades
tienen una organización recursiva y espiralada, es decir, que las tareas no se repiten
siempre iguales, sino que, propone las realización de distintas actividades o tareas de
complejidad creciente. Este tipo de tareas ponen en juego procesos cognitivos cada vez
más exigentes y favorecen instancias permanentes de reflexión metacognitiva para así
concretar la progresión temática.
► Los dispositivos de enseñanza deben contener, entonces, espiralamiento, recursividad y
progresión temática.
► Al elaborar propuestas didácticas basada en secuencias, es imprescindibe la
frecuentación de tareas que contengan actividades y consignas entendidas como
acciones, intervenciones y concreciones reflexivas, creativas, transferibles y con
niveles mayores de comprensión de acuerdo a la singularidad de cada alumno/a.

7. Momento 2
● Intercambiar experiencias acerca del diagnóstico y la planificación en sus
instituciones.
¿Cómo se realizó el diagnostico? ¿Cuáles fueron las características de adoptó esta etapa?
¿Qué materiales se utilizaron? ¿Cuál es la función y la utilidad pedagógica del
diagnostico/repaso para usted como educador/a? ¿Qué recursos se tiene en cuenta para
realizar las planificaciones? ¿Cuáles son las decisiones metodológicas que se toman?
¿Cómo se orientó desde la gestión?

8. Programación de la enseñanza
María Cristina Davini (2015) aclara que “programar anticipadamente facilita
la reflexión acerca del para qué, el qué y el cómo concretar intenciones”. Es
una herramienta institucional y representa una propuesta colectiva, que
evidencia en su visión la propuesta metodológica del enfoque de desarrollo
de capacidades al que adhiere y al modelo didáctico que aborda la
enseñanza de cada una de las disciplinas.
El área de Lengua se basa en el modelo equilibrado (1° ciclo) y el
modelo multicomponencial (2°ciclo) ; Matemática se basa en la
resolución de problemas; Ciencias Sociales, basada en la comprensión
sociocultural e ideológica y Ciencias Naturales en el modelo de la
interpelación y valoración de los componentes de la naturaleza.

9. Componentes para la programación
Los componentes de la programación son los elementos o apartados
que organizan la programación. Existen condiciones fundamentales en
el diseño, selección, organización y descripción de los componentes:
 coherencia
 claridad
 representatividad
 viabilidad

10. Componentes invariables de la planificación:
❖ Área/s
❖ Ciclo
❖ Grado
❖ Duración de la propuesta (calendarización). Cantidad de tareas o clases (10).
❖ La definición de los objetivos de aprendizaje buscados: (lo que
pretende/espera el docente)
❖ Capacidades: 314 y específicas
❖ Ejes: (definir los relevante, significativos)
❖ Saberes: relevancia, pertinencia y recursividad
❖ Tareas- Actividades que evidencien la gestión de la clase ( Inicio- Desarrollo-
Cierre-Evaluación. Metacognición)
❖ Carácter de la clase(Enseñanza-Fijación-Evaluación)
❖ La evaluación-Criterios e instrumentos.
❖ Recursos bibliográficos y materiales.

11. Se trata de definir una estructura clara para ordenar las
actividades de cada objetivo mencionados con anterioridad; por
eso es necesario tener en cuenta una serie de pasos al momento
de planificar la enseñanza, que incluyan aspectos específicos
como generales del área:
I- acerca de los saberes;
II- acerca del Desarrollo de Capacidades;
III- acerca de las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales.

12. Habilidades comunes:
► Nos centraremos aquí en nombrar habilidades que son comunes en todos los
espacios curriculares:
❖ observar,
❖ describir,
❖ comparar,
❖ clasificar,
❖ analizar,
❖ integrar,
❖ sintetizar,
❖ comunicar,
❖ autoestimarse,
❖ autocontrolarse,
❖ tomar decisiones,
❖ empatizar,
❖ autocontrolarse.

13. Capacidades según Resoluciones
314/12 y 536/20
- Comprensión lectora.
- Producción oral y escrita.
- Juicio crítico.
- Trabajo con otros.
- Resolución de problemas.
- Expresión oral, producción escrita y otras competencias comunicativas.
- Orientación témporo-espacial (capacidad específica del área de Cs. Sociales).
- Socioafectivas y espirituales:
- autoconocimiento,
- autorregulación,
- automotivación,
- empatía y compasión,
- habilidades sociales.

14. MARCO TEÓRICO DE LENGUA SABERES Y TAREAS/
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA PRIMER CICLO
La alfabetización inicial desarrolla las siguientes capacidades:
Capacidad Lectora: consiste en comprender mensajes escritos usando
para ello sus ojos (en el caso de los ciegos, usan un sistema táctil). No es
lectura si se usa el oído, es escucha.
Capacidad Escritora: consiste en producir mensajes comprensibles
usando la escritura. No hablando.
Capacidad Alfabética: consiste en conocer las características del
sistema de la lengua escrita alfabética de manera que permita controlar la
calidad de las propias lecturas y escrituras iniciales, corrigiéndolas si hace
falta.

15. Propuesta didáctica - 1° Ciclo
La propuesta Didáctica alfabetizadora equilibrada organiza tres bloques
de contenidos y actividades de enseñanza, en este orden:
► Bloque global de contenidos y actividades orales y
conversacionales en torno de los textos y la lengua escrita.
► Bloque analítico de contenidos y actividades de aprendizaje
inicial sobre las palabras de los textos.
► Bloque sintético de contenidos y actividades de producción de
lecturas y escrituras con las palabras aprendidas en los textos

16. MARCO TEÓRICO DE LENGUA - 2° CICLO
LA ALFABETIZACIÓN AVANZADA DESARROLLA LAS SIGUIENTES
CAPACIDADES:
Comprensión lectora y producción escrita:
 Están relacionadas entre si.
 Son actividades complejas
 Tiene determinadas funciones sociales
 Entran en juego diferentes elementos de la comunicación
 Busca formar escritores autónomos, coherentes y adecuados; y lectores
inteligentes, voluntarios, críticos.

17. Propuesta didáctica - 2° Ciclo
La Propuesta de enseñanza de la lectura a partir del modelo multicomponencial de comprensión
lectora organiza tres bloques de contenidos y actividades de enseñanza, en este orden:
► Prelectura: En este bloque inicial de tareas o actividades se produce la primera lectura del
texto y el intercambio de las primeras interpretaciones. Estas tareas iniciales consisten en un
primer abordaje global, general, del texto que luego se va a leer en profundidad. En este bloque
de tareas se producen intercambios conversacionales acerca de las primeras lecturas del texto.
Se trata de la conversación sobre tema de estudio o conversación en clase.
► Lectura. Bloque de actividades analíticas sobre el texto: Desde la perspectiva del modelo
multicomponencial, este bloque analítico de actividades contribuye la comprensión del vocabulario
(Semántica léxica); a la comprensión de las relaciones entre las palabras del texto
(Procesamiento de las relaciones sintácticas en cohesión) y a la comprensión de inferencias.
Desde el punto de vista del currículum prescripto (NAP y DC jurisdiccional) en este bloque es
donde se estudian los contenidos de gramática, vinculados con la lectura.

18. ► Poslectura. Bloque sintético de cierre después de analizar el texto Jerarquía de
los componentes del texto. En el caso de un texto narrativo los estudiantes, que ya
han leído exhaustivamente el texto y no tienen dudas de orden semántico, sintáctico
o inferencial, pueden sintetizar oralmente o por escrito: · lugar o ambiente donde se
desarrolla la narración, · personajes y sus relaciones, · conflicto y su resolución.
► En el caso del texto informativo, los estudiantes pueden sintetizar oralmente o por
escrito: ● datos o informaciones y ● procesos referidos.
► En el caso del texto poético narrativo (romance), vale lo señalado para la narración.
► El poema lírico supone la identificación de un sentimiento o imagen dominante y su
red de relaciones y asociaciones.

19. Componentes
DIMENSIONES DE
ABORDAJE DEL TEXTO
Contenido Esquema básico del texto
Hechos y secuencias
Semántica léxica
Elaboración Estructura sintáctica
Cohesión
Inferencias
Jerarquía del texto
Modelos mentales
Metacognición Intuición del texto
Flexibilidad mental
Errores e incongruencias

20. Ciencias Sociales

21. ¿Qué se estudia en cada eje temático de
las ciencias sociales?
► Eje temático: EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS.
► Eje temático: EN RELACIÓN A LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO.
► Eje temático: EN RELACIÓN A LAS ACTIVIDADES HUMANAS Y LAS ORGANIZACIONES
HUMANAS.
¿Cómo realizamos nuestra propia calendarización?
► Calendarización en las Ciencias Sociales: leer el apartado: CALENDARIZACIÓN DE
RECURSOS DE CIENCIAS SOCIALES Orientaciones para calendarizar lecturas de textos que se
proponen en los libros escolares sobre la provincia de Formosa, y libros de las ciencias sociales del
1° y 2° ciclo.
► 1° Ciclo: Orientaciones para calendarizar lecturas intensivas y extensivas de textos que se
proponen en los libros escolares del programa “Libros para aprender”, pág. 52-54
► 2° Ciclo: Orientaciones para calendarizar lecturas intensivas y extensivas de textos que se
proponen en los libros escolares del programa “Libros para aprender”, pág. 55-58

22. Capacidades que deben desarrollarse en
la planificación áulica

27. Ejemplos de escritura de textos en Cs.
Sociales
► En Ciencias Sociales: Después de haber leído un texto de narración histórica,
por ejemplo, los acontecimientos del 9 de julio de 1816 que seguramente se
trabajaron en todas las escuelas, los alumnos llenan este formato:
► ¿Qué pasó?
► ¿Cuándo?
► ¿Dónde?
► ¿Entre quiénes?
► ¿Con quiénes?
► ¿Por qué?
► Después escriben el texto. Con este mismo modelo, se trabajan otros hechos
históricos en todos los grados.

28. En relación con las Capacidades…
tener en cuenta que:
► 1- Saber saber, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión;
► 2- Saber hacer para poder influir sobre el propio entorno;
► 3- Saber convivir para participar y cooperar con los demás en todas las actividades
humanas;
► 4- Saber ser, toma aspectos de los anteriores y refiere al desarrollo global de la
persona.
► El dominio de estos saberes promueve el desarrollo de las capacidades. La selección
de los mismos debe respetar ciertos criterios fundamentales: la relevancia para los
conocimientos del área, la pertinencia en relación con el contexto y con el grupo
específico de estudiantes y la recursividad (progresiva redundancia) como principio
fundamental del proceso formativo.

29. Momento 3:
Actividad:
► TAREAS DEL ENCUENTRO PRESENCIAL
► TRABAJO POR ÁREA: Organizar los saberes priorizados en los distintos meses del año
para las áreas de Lengua y de Ciencias Sociales. Calendarización
● Saberes priorizados 2023 para cada área.
● Propuesta de calendarización de los saberes en la propuesta de planificación.
● Socialización.

32. MOMENTO 4
TAREAS NO PRESENCIALES
Lectura de la bibliografía mencionada en la presentación de materiales.
► Diseño Curricular.
► Saberes prioritarios 2023 para cada área.
► Indicadores para la etapa de diagnóstico de Lengua y Matemática.
► Orientaciones para la programación institucional.
► Componentes de la planificación.
► Resoluciones ministeriales: 314- 536-2200
► Marco teórico de cada área.

33. Explicación de la tarea no presencial: LENGUA
1° CICLO
► Actividades:
► Para docentes:
► Elaborar el proyecto áulico a partir de los insumos para planificar en cada área. El
mismo debe estar enmarcado en la calendarización correspondiente al mes de
septiembre. De acuerdo a las áreas, tener en cuenta:
Lengua: diseñar la propuesta de actividades sobre los siguientes textos narrativos,
seleccionados de “Los libros para Aprender”:
► 1er grado: “Caperucita roja y el lobo” de Charles Perrault (p 44)
► 2do grado: “La princesa y el guisante” de Hans Christian Anndersen (p 33)
► 3er grado: “La leyenda del fuego” (Chiriguana – Formosa) de Graciela Repún (p 44)

34. Explicación de la tarea no presencial: LENGUA
2° CICLO
► Actividades:
► Para docentes:
► Elaborar el proyecto áulico a partir de los insumos para planificar en cada área. El mismo debe
estar enmarcado en la calendarización correspondiente a los meses de septiembre y octubre
aproximadamente. De acuerdo a las áreas, tener en cuenta: 60 Lengua: diseñar la propuesta de
actividades sobre los siguientes textos narrativos, seleccionados de “Los libros para Aprender”.
► 4to grado: “La leyenda del algodón”, leyenda Toba. Pág.36.” Prácticas del Lenguaje”. Editorial
Mandioca. “La leyenda del ombú” Pág. 36 (Transforma Prácticas del Lenguaje 4to grado) .
► 5to grado: “Las manchas del sapo”, leyenda guaraní.Pág. 48 (Transforma Prácticas del
Lenguaje 5 / Alejandro Palermo. 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Kapelusz, 2021.
► 6to grado: “El picaflor y el sapo “, leyenda guaraní. Pág. 8 (Transforma Prácticas del Lenguaje 6
/ Daniela Rovatti ... - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Kapelusz, 2021.

35. Explicación de la tarea no presencial: CS.
SOCIALES 1° CICLO
► Diseñar la propuesta de actividades sobre los siguientes textos, seleccionados de “ Los
libros para Aprender”. Enmarcada en los ejes temáticos:” En relación a: “ Las
sociedades y los espacios geográficos” “Las sociedades a través del tiempo” y/o “Las
actividades humanas y la organización social”
► 1º grado: “Vivir en la ciudad antes y ahora” de Abrapalabra 1 ( pág.182 a 183) 2º
grado:”La vida y los trabajos en la ciudad” de Abrapalabra 2 (pág. 168 a 170)
► 3º grado: “Oficios urbanos que ya no existen” (pág.186 a 187)
● Presentar la distribución de saberes para su grado a lo largo del año y traerla impresa al
segundo Encuentro (Fecha estimada tercera semana de junio).

36. Explicación de la tarea no presencial: CS. SOCIALES
2° CICLO
Para docentes:
► Diseñar la propuesta de actividades sobre los siguientes textos, seleccionados:
► Para el segundo ciclo se sugiere el texto: “Los departamentos de la provincia de
Formosa” pág. 151 y “La ciudad Capital” pág. 170 del libro “Ciencias Sociales y
Ciencias Naturales de Formosa” de Victoriana Bobadilla de Gane para 4º grado.
► Presentar la distribución de saberes para su grado a lo largo del año y traerla impresa
al segundo Encuentro (Fecha estimada tercera semana de junio).

37. Tarea NO PRESENCIAL: Para Directivos:
► Gestionar la elaboración e implementación del proyecto áulico en su escuela.
► Mencionar dos acuerdos para gestionar la elaboración e implementación de los proyectos áulicos en su
escuela.
► Presentar un informe escrito que contemple si los proyectos presentados por sus docentes se ajustan a las
directivas dadas por la Dirección de Educación Primaria y qué sugerencias tuvo que realizar para que ello
ocurra.
► Seleccionar un proyecto áulico y realizar un comentario sobre las fortalezas, los desafíos pendientes y
mencionar las sugerencias realizadas. Compararlo con uno o dos cuadernos de alumnos de ese grado y
verificar si se implementa o no lo planificado.
► Traer impreso el informe al segundo Encuentro (Fecha estimativa del segundo encuentro: tercera semana
de junio).
Presentación de la tarea impresa en el Segundo encuentro : Mencionando
► Escuela Nº …….. Localidad: ……. Grado/Cargo:……………
► Apellido y Nombre …… DNI…… Correo electrónico:

38. ¡Muchas gracias por participar!