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PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
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En años 70
Hacia orientación cognitiva
Foco de la psicología cambia
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
Centra estudio en...
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Énfasis se desplaza desde
conducta a las estructuras
de conocimiento y procesos
mentales.
Teorías Cognitivas del Aprendi...
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Conceptos Básicos Teoría Cognitivas
Disciplina que estudia
procesos tales como
percepción, memoria,
atención, lenguaje,
...
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Autores que Contribuyeron a Teoría Cognitiva
Robert Gagné
Lev Vygostsky
Jean Piaget
David Ausubel
Jerome Bruner
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Jean Piaget
Teoría Genética
Teorías Cognitivas del Aprendizaje
El conocimiento no se
adquiere sólo por
interiorización d...
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Conceptos
Inteligencia
Jean Piaget
Adaptación
Asimilación
Acomodación
Equilibración
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Inteligencia
Jean Piaget
Capacidad de mantener una
constante adaptación de los
esquemas del sujeto al mundo en
que se de...
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Adaptación
Jean Piaget
Proceso que explica el desarrollo
y aprendizaje.
Capacidad de mantener la
concordancia entre el m...
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Adaptación
Jean Piaget
Asimilación y acomodación.
Se produce por medio de dos
procesos complementarios.
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Asimilación
Jean Piaget
Sujeto que se enfrenta a situación
nueva trata de manejarla en base
a esquemas que ya posee y q...
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Asimilación
Jean Piaget
Al leer un texto con un esquema
de cuento infantil.
El esquema nuevo no sufre
cambios sustancia...
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Acomodación
Jean Piaget
Proceso que ocurre cuando un
esquema se modifica para poder
incorporar información nueva, que
s...
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Jean Piaget
Permiten que esquemas del
sujeto se encuentren siempre
adaptados al ambiente, y
permiten el continuo crecim...
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Equilibración
Jean Piaget
Tendencia innata de los
individuos a modificar sus
esquemas de forma que les
permitan dar coh...
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Rol de la
Educación
Jean Piaget
Proveer oportunidades y
materiales para que niños
aprendan activamente y formen
propias...
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Jean Piaget
El aprendizaje es una actividad
conformada por los procesos de
asimilación y acomodación, de modo que
el eq...
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Jerome
Bruner
Jerome Bruner
Se dedicó al estudio del desarrollo
intelectual en niños.
Aprendizaje supone
procesamiento ...
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Individuo
Jerome Bruner
Atiende selectivamente la
información, la procesa y
organiza de forma particular.
Más relevante...
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Aprendizaje
Jerome Bruner
Proceso de reordenar o
transformar los datos de modo
que permitan ir más allá de
ellos, hacia...
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Bruner
Jerome Bruner
Propone una
teoría de la
instrucción
Motivación a aprender
Estructura del conocimiento
Secuencia d...
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Jerome Bruner
Motivación a aprender
Especificar experiencias
que tienen mayor
probabilidad de lograr
predisposición a a...
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Jerome Bruner
Explica inicio de la conductaActivación
Se basa en la incertidumbre
Depende de las alternativas
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Jerome Bruner
Establecida la conducta se
debe mantener.
Mantenimiento
Beneficio de explorar debe
ser mayor que los ries...
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Jerome Bruner
Exploración de alternativas no
aleatoria.
Dirección
Dirección determinada
Meta Específica
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Jerome Bruner
Estructura del
conocimiento
El conocimiento debe
presentarse en forma
simple.
Permite comprenderlo
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Jerome Bruner
Factores en la
presentación
del
conocimiento
Modo de representación
Economía
Poder
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Jerome Bruner
El conocimiento puede ser
presentado de 3 formas.
Modo de
Representación
Enactiva
Icónica
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento como
conjunto de acciones apropiadas
para conseguir resultado.Enactiva
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento en un
conjunto de imágenes o gráficos
que explican un concepto.Icónica
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Jerome Bruner
Presentar conocimiento en
términos de proposiciones lógicas.Simbólica
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Jerome Bruner
Cantidad de información
necesaria para representar y
procesar un conocimiento.
Economía
Implica escoger e...
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Jerome Bruner
Valor generativo que el
conocimiento puede alcanzar.
Poder
Permita generando
proposiciones y sacando
conc...
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Jerome Bruner
Secuencia de
Presentación
La instrucción consiste en
guiar al estudiante.
A una secuencia de
afirmaciones...
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Jerome Bruner
No hay una secuencia
ideal para cada alumno
Lo óptimo depende de:
Aprendizaje anterior
Etapa del desarrol...
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Jerome Bruner
Refuerzo del
Aprendizaje
El alumno debe constatar
resultados.
Debe ser en un momento y
lugar que le permi...
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Jerome Bruner
Aspectos
básicos del
refuerzo
Momento en que se entrega
Condiciones del alumno
Forma en que se entrega
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Jerome Bruner
Momento en
que se entrega
el refuerzo
Se debe entregar
en cualquier
resultado
intermedio que el
alumno ob...
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Jerome Bruner
Condiciones
del Alumno
Capacidad para
utilizar la
retroalimentación
depende de estados
internos.
No retro...
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Jerome Bruner
Forma en que
se entrega
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No retroalimentar en forma
neg...
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David Ausubel
Aprendizaje
Significativo
Considera aspectos
cognoscitivos del proceso
de aprendizaje
También incorpora
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David Ausubel
Variable más importante
que influye en el
aprendizaje.
Es aquello que el alumno
conoce.
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David Ausubel
Aprendizaje
Significativo
Parte de la premisa de que existe
una estructura cognoscitiva en la
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David Ausubel
Forma en que el individuo
organiza el conocimiento previo
a la instrucción.
Estructura formada
por creenc...
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David Ausubel
Las creencias y conceptos de
la estructura cognoscitiva.
Deben considerarse
al planificar la
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando nueva
información se enlaz...
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Tipos de
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Significativo
Aprendizaje Representacional
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje
Representacional
Se asignan
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
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Conceptos
Conceptos representan
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Aprendizaje
Proposicional
Implica aprender lo que
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
Asimilación
Proceso mediante el cual
la nueva información se
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Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes
El aprendizaje significa la
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Robert Gagné
Aprendizaje Secuencia de fases o
procesos.
Cada uno de los cuales
requiere que se cumplan
ciertas condicio...
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Primero
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por el sujeto.
Sujeto debe prestar
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Segundo
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aprendizaje.
Proviene de la
orientación al logro.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Tercero
Percepción
selectiva de
rasgos de los
estímulos.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Cuarto
Información es
almacenada en
memoria a corto
plazo.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Quinto
Información sufre
modificaciones para
poder ser integrada
en la memoria a ...
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Sexto
Información
codificada es
almacenada en la
memoria a largo
plazo.
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Séptimo
Si persona quiere
utilizar parte de la
información.
Recurre a procesos
de...
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Octavo
Ejecución del aprendizaje
Proceso que permite
verificar si aprendizaje ha
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Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje
Noveno
Retroalimentación
Proceso que permite
verificar si se ha
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Para que el proceso
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Guiar el aprendizaje
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
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Ejecutar la conducta
por parte del profesor.
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Proporcionar
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Entregar información
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Robert Gagné: Eventos de la Instrucción
Mejorar retención y
transferencia
Asegurar que alumnos
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Intelectuales Se destacan
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Información Verbal Aprendizaje que
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Actitudes Importante que
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Robert Gagné: Tipos de aprendizajes
Habilidades Motrices Requiere de
instrucciones
verbales y de una
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Plantea relación entre
aprendizaje y desarrollo
Lo que el sujeto
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
Aprendizaje y desarrollo
se influyen mutuamente.
No podemos limitarnos sólo a
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Se pone de
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Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo
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alumno.
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Recursos Afectivos del Educando
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Recursos Afectivos del Educando
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
rendimiento
escolar
Niño con autoestima alta
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoconcepto
Cogniciones que el individuo
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoestima
Valoración positiva o
negativa que sujeto hace de
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Recursos Afectivos del Educando
Autoestima y
autoconcepto
Autoconcepto
académico
Parte del sí mismo que se
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Recursos Afectivos del Educando
Dimensiones del
autoconcepto
académico
Relaciones con otros
Asertividad
Enfrentamiento ...
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Recursos Afectivos del Educando
Nivel de confianza y aprecio
del estudiante por otras
personas.
Relaciones
con otros
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Recursos Afectivos del Educando
Sentido de control sobre lo que
ocurre en clases (habilidad
para expresar sentimientos ...
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Recursos Afectivos del Educando
Confianza en el propio
potencial. (originalidad,
creatividad, disposición)
Niño con alt...
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Recursos Afectivos del Educando
Confianza en propias
habilidades académicas.
(interés por lo que sucede en
aula)
Enfren...
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Recursos Afectivos del Educando
Autoconcepto
académico y
rendimiento
escolar
Existe una relación positiva
entre ambos.
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Recursos Afectivos del Educando
Contexto
escolar y
desarrollo de la
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La experiencia escolar
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Recursos Afectivos del Educando
Dificultades de
aprendizaje y
autoestima
Niños con trastornos de
aprendizaje presentan ...
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Recursos Afectivos del Educando
Habilidades
interpersonales
y autoconcepto
El aspecto social influye en
la autoestima d...
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Recursos Afectivos del Educando
Actitud de los
profesores y
autoconcepto
El autoconcepto es un
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Recursos Afectivos del Educando
Locus de
Control
Expectativa general de que
sus esfuerzos sean
controlados por fuerzas...
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Recursos Afectivos del Educando
Locus de
Control
Gran parte de los eventos de
su vida son consecuencia de
sus esfuerzo...
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Recursos Afectivos del Educando
Una mayor sensación de
control sobre los refuerzos
conduce a los niños a
desarrollar p...
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Recursos Afectivos del Educando
Motivación El tipo de motivación más
estudiado en relación al logro
escolar es.
Motiva...
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Recursos Afectivos del Educando
Niños con
motivación de
logros
Alto nivel de rendimiento sin vigilancia externa.
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Psicología de la educación módulo 4 (1)

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Psicología de la educación módulo 4 (1)

  1. 1. 1 PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Teorías Cognitivas del Aprendizaje
  2. 2. 2 En años 70 Hacia orientación cognitiva Foco de la psicología cambia Teorías Cognitivas del Aprendizaje Centra estudio en actividades mentales y procesos cognitivos básicos (Percepción, pensamiento, memoria, etc.)
  3. 3. 3 Énfasis se desplaza desde conducta a las estructuras de conocimiento y procesos mentales. Teorías Cognitivas del Aprendizaje Teorías cognitivas intentan explicar procesos de pensamiento y actividades mentales que mediatizan la relación entre estímulo y respuesta.
  4. 4. 4 Conceptos Básicos Teoría Cognitivas Disciplina que estudia procesos tales como percepción, memoria, atención, lenguaje, razonamiento y resolución de problemas. ¿ Qué es la Psicología Cognitiva? Procesos involucrados en manejo de la información por parte del sujeto.
  5. 5. 5 Autores que Contribuyeron a Teoría Cognitiva Robert Gagné Lev Vygostsky Jean Piaget David Ausubel Jerome Bruner
  6. 6. 6 Jean Piaget Teoría Genética Teorías Cognitivas del Aprendizaje El conocimiento no se adquiere sólo por interiorización del entorno social, sino que predomina la construcción realizada por el sujeto. Implícitamente existe una concepción la naturaleza y características del aprendizaje. Genera teoría desarrollo cognitivo del niño.
  7. 7. 7 Conceptos Inteligencia Jean Piaget Adaptación Asimilación Acomodación Equilibración
  8. 8. 8 Inteligencia Jean Piaget Capacidad de mantener una constante adaptación de los esquemas del sujeto al mundo en que se desenvuelve. Representación del mundo construida por el sujeto. Esquema Unidad fundamental de la cognición humana.
  9. 9. 9 Adaptación Jean Piaget Proceso que explica el desarrollo y aprendizaje. Capacidad de mantener la concordancia entre el mundo y los esquemas cognitivos del sujeto, lo cual permite al sujeto funcionar en él.
  10. 10. 10 Adaptación Jean Piaget Asimilación y acomodación. Se produce por medio de dos procesos complementarios.
  11. 11. 11 Asimilación Jean Piaget Sujeto que se enfrenta a situación nueva trata de manejarla en base a esquemas que ya posee y que aparezcan apropiados a la situación. Incorporar nueva información en un esquema preexistente, adecuado para integrarla (comprenderla)
  12. 12. 12 Asimilación Jean Piaget Al leer un texto con un esquema de cuento infantil. El esquema nuevo no sufre cambios sustanciales, sino que se amplía para aplicarse a nuevas situaciones.
  13. 13. 13 Acomodación Jean Piaget Proceso que ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar información nueva, que sería incomprensible con esquemas anteriores. Produce cambios esenciales en el esquema. Cambiar a concepto de Fábula para entender cuento.
  14. 14. 14 Jean Piaget Permiten que esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al ambiente, y permiten el continuo crecimiento. Los procesos de asimilación y acomodación. Cuando sujeto aprende, lo hace modificando activamente sus esquemas.
  15. 15. 15 Equilibración Jean Piaget Tendencia innata de los individuos a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. El impulso para el crecimiento y aprendizaje proviene de la equilibración.
  16. 16. 16 Rol de la Educación Jean Piaget Proveer oportunidades y materiales para que niños aprendan activamente y formen propias concepciones. Niño aprende lo que hace La experiencia y manipulación de objetos permite abstraer propiedades y características.
  17. 17. 17 Jean Piaget El aprendizaje es una actividad conformada por los procesos de asimilación y acomodación, de modo que el equilibrio resultante permite a la persona adaptarse a la realidad.
  18. 18. 18 Jerome Bruner Jerome Bruner Se dedicó al estudio del desarrollo intelectual en niños. Aprendizaje supone procesamiento activo de información y que cada persona lo realiza a su manera.
  19. 19. 19 Individuo Jerome Bruner Atiende selectivamente la información, la procesa y organiza de forma particular. Más relevante que la información obtenida, son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje.
  20. 20. 20 Aprendizaje Jerome Bruner Proceso de reordenar o transformar los datos de modo que permitan ir más allá de ellos, hacia una comprensión o insight nuevos. Aprendizaje por descubrimiento
  21. 21. 21 Bruner Jerome Bruner Propone una teoría de la instrucción Motivación a aprender Estructura del conocimiento Secuencia de presentación Refuerzo del aprendizaje Aspectos fundamentales
  22. 22. 22 Jerome Bruner Motivación a aprender Especificar experiencias que tienen mayor probabilidad de lograr predisposición a aprender. Exploración de alternativas Debe explicar la activación, mantenimiento y dirección de la conducta.
  23. 23. 23 Jerome Bruner Explica inicio de la conductaActivación Se basa en la incertidumbre Depende de las alternativas
  24. 24. 24 Jerome Bruner Establecida la conducta se debe mantener. Mantenimiento Beneficio de explorar debe ser mayor que los riesgos.
  25. 25. 25 Jerome Bruner Exploración de alternativas no aleatoria. Dirección Dirección determinada Meta Específica
  26. 26. 26 Jerome Bruner Estructura del conocimiento El conocimiento debe presentarse en forma simple. Permite comprenderlo La forma adecuada de presentación del conocimiento depende de factores.
  27. 27. 27 Jerome Bruner Factores en la presentación del conocimiento Modo de representación Economía Poder
  28. 28. 28 Jerome Bruner El conocimiento puede ser presentado de 3 formas. Modo de Representación Enactiva Icónica Simbólica
  29. 29. 29 Jerome Bruner Presentar conocimiento como conjunto de acciones apropiadas para conseguir resultado.Enactiva
  30. 30. 30 Jerome Bruner Presentar conocimiento en un conjunto de imágenes o gráficos que explican un concepto.Icónica
  31. 31. 31 Jerome Bruner Presentar conocimiento en términos de proposiciones lógicas.Simbólica
  32. 32. 32 Jerome Bruner Cantidad de información necesaria para representar y procesar un conocimiento. Economía Implica escoger el modo adecuado de representar el conocimiento.
  33. 33. 33 Jerome Bruner Valor generativo que el conocimiento puede alcanzar. Poder Permita generando proposiciones y sacando conclusiones.
  34. 34. 34 Jerome Bruner Secuencia de Presentación La instrucción consiste en guiar al estudiante. A una secuencia de afirmaciones acerca de un problema Permite comprender, transformar y transferir lo que está aprendiendo
  35. 35. 35 Jerome Bruner No hay una secuencia ideal para cada alumno Lo óptimo depende de: Aprendizaje anterior Etapa del desarrollo Carácter del material Diferencias individuales
  36. 36. 36 Jerome Bruner Refuerzo del Aprendizaje El alumno debe constatar resultados. Debe ser en un momento y lugar que le permita corregir su desempeño Utilidad del refuerzo depende de algunos aspectos.
  37. 37. 37 Jerome Bruner Aspectos básicos del refuerzo Momento en que se entrega Condiciones del alumno Forma en que se entrega
  38. 38. 38 Jerome Bruner Momento en que se entrega el refuerzo Se debe entregar en cualquier resultado intermedio que el alumno obtenga. Retroalimentación informa sobre logros o mejoras en el proceso.
  39. 39. 39 Jerome Bruner Condiciones del Alumno Capacidad para utilizar la retroalimentación depende de estados internos. No retroalimentar cuando hay ansiedad.
  40. 40. 40 Jerome Bruner Forma en que se entrega Alumno debe traducir adecuadamente la información. No retroalimentar en forma negativa.
  41. 41. 41 David Ausubel Aprendizaje Significativo Considera aspectos cognoscitivos del proceso de aprendizaje También incorpora aspectos motivacionales.
  42. 42. 42 David Ausubel Variable más importante que influye en el aprendizaje. Es aquello que el alumno conoce. Información nueva es aprendida y retenida en la estructura cognoscitiva.
  43. 43. 43 David Ausubel Aprendizaje Significativo Parte de la premisa de que existe una estructura cognoscitiva en la cual se integra y procesa la información.
  44. 44. 44 David Ausubel Forma en que el individuo organiza el conocimiento previo a la instrucción. Estructura formada por creencias y conceptos. Estructura Cognoscitiva
  45. 45. 45 David Ausubel Las creencias y conceptos de la estructura cognoscitiva. Deben considerarse al planificar la instrucción. Sirven de anclaje para conocimientos nuevos.
  46. 46. 46 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Aprendizaje Significativo Ocurre cuando nueva información se enlaza con ideas de afianzamiento que ya existen en la estructura cognoscitiva.
  47. 47. 47 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Tipos de Aprendizaje Significativo Aprendizaje Representacional Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje Proposicional
  48. 48. 48 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Aprendizaje Representacional Se asignan significados a determinados símbolos.
  49. 49. 49 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Aprendizaje de Conceptos Conceptos representan regularidades de eventos u objetos.
  50. 50. 50 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Aprendizaje Proposicional Implica aprender lo que significan las ideas expresadas en una proposición.
  51. 51. 51 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes Asimilación Proceso mediante el cual la nueva información se enlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructura cognoscitiva.
  52. 52. 52 Aprendizaje Significativo: Conceptos más Importantes El aprendizaje significa la organización e integración de información en la estructura cognoscitiva del individuo.
  53. 53. 53 Robert Gagné Aprendizaje Secuencia de fases o procesos. Cada uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar.
  54. 54. 54 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Primero Estímulo es recibido por el sujeto. Sujeto debe prestar atención.
  55. 55. 55 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Segundo Motivación en el aprendizaje. Proviene de la orientación al logro.
  56. 56. 56 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Tercero Percepción selectiva de rasgos de los estímulos.
  57. 57. 57 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Cuarto Información es almacenada en memoria a corto plazo.
  58. 58. 58 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Quinto Información sufre modificaciones para poder ser integrada en la memoria a largo plazo. Codificación semántica
  59. 59. 59 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Sexto Información codificada es almacenada en la memoria a largo plazo.
  60. 60. 60 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Séptimo Si persona quiere utilizar parte de la información. Recurre a procesos de búsqueda y recuperación
  61. 61. 61 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Octavo Ejecución del aprendizaje Proceso que permite verificar si aprendizaje ha ocurrido y también proporciona retroalimentación.
  62. 62. 62 Robert Gagné: Procesos de Aprendizaje Noveno Retroalimentación Proceso que permite verificar si se ha realizado transferencia del aprendizaje desde una situación a otra.
  63. 63. 63 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Para que el proceso tenga éxito Se identifican serie de eventos que deben ocurrir durante la instrucción.
  64. 64. 64 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Ganar Atención de Alumnos Utilizar indicaciones verbales como “Esto es importante” o “esto será evaluado”
  65. 65. 65 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Informar objetivos del aprendizaje Alumno debe saber resultados que obtendrá con el aprendizaje
  66. 66. 66 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Estimular recuerdo de los aprendizajes previos Reconocer cuáles habilidades previas en el alumno le permitirán el nuevo aprendizaje.
  67. 67. 67 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Proporcionar retroalimentación Entregar información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante.
  68. 68. 68 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Presentación del estímulo Verificar forma en que se presentará lo que será aprendido.
  69. 69. 69 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Guiar el aprendizaje Entregar indicaciones de cómo usar la información relevante para desempeñar tarea aprendida.
  70. 70. 70 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Elicitar la conducta Ejecutar la conducta por parte del profesor.
  71. 71. 71 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Proporcionar retroalimentación Entregar información acerca de cómo se ha desempeñado el estudiante.
  72. 72. 72 Robert Gagné: Eventos de la Instrucción Mejorar retención y transferencia Asegurar que alumnos practiquen las nuevas habilidades en diferentes contextos.
  73. 73. 73 Robert Gagné: Tipos de aprendizajes Gagné señala que existen distintos tipos de aprendizaje: Habilidades Intelectuales Información Verbal Actitudes Habilidades Motrices
  74. 74. 74 Robert Gagné: Tipos de aprendizajes Habilidades Intelectuales Se destacan habilidades para discriminar estímulos, aprendizaje de reglas y formación de conceptos.
  75. 75. 75 Robert Gagné: Tipos de aprendizajes Información Verbal Aprendizaje que requiere organizadores avanzados y contextos significativos.
  76. 76. 76 Robert Gagné: Tipos de aprendizajes Actitudes Importante que existan modelos que el alumno pueda imitar y que exista refuerzo.
  77. 77. 77 Robert Gagné: Tipos de aprendizajes Habilidades Motrices Requiere de instrucciones verbales y de una demostración.
  78. 78. 78 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Plantea relación entre aprendizaje y desarrollo Lo que el sujeto aprende está determinado por su nivel de desarrollo.
  79. 79. 79 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Aprendizaje y desarrollo se influyen mutuamente. No podemos limitarnos sólo a determinar nivel evolutivo.
  80. 80. Se pone de manifiesto a partir de actividades que no puede solucionar por sí solo (guiado) Segundo nivel de desarrollo. Zona desarrollo Potencial 80 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Plantea existencia de 2 niveles evolutivos. Zona desarrollo Real Nivel de desarrollo evolutivo de funciones mentales (ciclos evolutivos cumplidos) Se mide a partir de las actividades que pueden realizar por sí solo.
  81. 81. 81 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Zona Desarrollo Próximo Distancia entre nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o colaboración de un compañero más capaz.
  82. 82. 82 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo próximo. Define las funciones que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de maduración.
  83. 83. 83 Lev Vigotsky: Zona de desarrollo próximo Principios del Aprendizaje Considerar nivel de desarrollo del alumno. Fomentar rol activo en alumno. Enfatizar interacción (alumnos, padres y profesores etc. Énfasis en reestructuración y reorganizar conocimiento
  84. 84. 84 Recursos Afectivos del Educando Existe evidencia sobre la importancia de variables o recursos internos del niño sobre rendimiento escolar. Autoestima Locus de Control Motivación
  85. 85. 85 Recursos Afectivos del Educando Autoestima Valoración que las personas hacen de sí mismas. Relacionado con el autorrespeto, seguridad, confianza, sentido de competencia.
  86. 86. 86 Recursos Afectivos del Educando Autoestima y rendimiento escolar Niño con autoestima alta tendrá sensación de competencia. Le permite enfrentar desafíos escolares con confianza y creatividad.
  87. 87. 87 Recursos Afectivos del Educando Autoestima y autoconcepto Autoconcepto Cogniciones que el individuo tiene conscientemente de sí mismo. Imagen que tenemos de nosotros en las dimensiones cognitiva, perceptual y afectiva.
  88. 88. 88 Recursos Afectivos del Educando Autoestima y autoconcepto Autoestima Valoración positiva o negativa que sujeto hace de su autoconcepto. Incluye emociones que asocia a ellas y actitudes respecto de sí mismo.
  89. 89. 89 Recursos Afectivos del Educando Autoestima y autoconcepto Autoconcepto académico Parte del sí mismo que se relaciona más directamente con el rendimiento académico.
  90. 90. 90 Recursos Afectivos del Educando Dimensiones del autoconcepto académico Relaciones con otros Asertividad Enfrentamiento de situaciones escolares Compromiso
  91. 91. 91 Recursos Afectivos del Educando Nivel de confianza y aprecio del estudiante por otras personas. Relaciones con otros
  92. 92. 92 Recursos Afectivos del Educando Sentido de control sobre lo que ocurre en clases (habilidad para expresar sentimientos y usar derechos sin negar el de los demás). Asertividad
  93. 93. 93 Recursos Afectivos del Educando Confianza en el propio potencial. (originalidad, creatividad, disposición) Niño con alto compromiso requiere escaso refuerzo extrínseco. Compromiso
  94. 94. 94 Recursos Afectivos del Educando Confianza en propias habilidades académicas. (interés por lo que sucede en aula) Enfrentamiento situaciones escolares
  95. 95. 95 Recursos Afectivos del Educando Autoconcepto académico y rendimiento escolar Existe una relación positiva entre ambos. Niños con mejor autoconcepto académico tienen mejor rendimiento.
  96. 96. 96 Recursos Afectivos del Educando Contexto escolar y desarrollo de la autoestima La experiencia escolar afecta el desarrollo de una autoestima positiva o negativa. Determina de forma importante el bienestar socioemocional de un niño y tendrá efectos significativos en la vida adulta.
  97. 97. 97 Recursos Afectivos del Educando Dificultades de aprendizaje y autoestima Niños con trastornos de aprendizaje presentan una autoestima disminuida por efecto de experiencias reiteradas de fracaso.
  98. 98. 98 Recursos Afectivos del Educando Habilidades interpersonales y autoconcepto El aspecto social influye en la autoestima de los niños en dos formas: Importante que niño tenga oportunidades efectivas para desarrollar habilidades social y de interacción con otros.
  99. 99. 99 Recursos Afectivos del Educando Actitud de los profesores y autoconcepto El autoconcepto es un principio altamente determinado por percepciones de otros acerca del sí mismo. Percepciones expresadas por profesores son determinantes en el aprendizaje cognitivo y social del niño.
  100. 100. 100 Recursos Afectivos del Educando Locus de Control Expectativa general de que sus esfuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas..
  101. 101. 101 Recursos Afectivos del Educando Locus de Control Gran parte de los eventos de su vida son consecuencia de sus esfuerzos, perseverancia o habilidad. (Mayor iniciativa) Locus control Interno Locus control Externo Atribuyen que cosas les suceden a la suerte o las oportunidades.
  102. 102. 102 Recursos Afectivos del Educando Una mayor sensación de control sobre los refuerzos conduce a los niños a desarrollar patrones de persistencia y mayor esfuerzo.
  103. 103. 103 Recursos Afectivos del Educando Motivación El tipo de motivación más estudiado en relación al logro escolar es. Motivación de Logro Motivación por tener éxito, por ser bueno en algo en cualquier área que el sujeto quiera destacar.
  104. 104. 104 Recursos Afectivos del Educando Niños con motivación de logros Alto nivel de rendimiento sin vigilancia externa. Muestran mayor persistencia. Escogen compañeros de trabajo de buen desempeño. Completan tareas que han sido interrumpidas. Escogen tareas de dificultad moderada.

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