2. • Entre el primer y el segundo
cumpleaños, los bebes empiezan a
dar sus primeros pasos, también
aparecen las formas en que los niños
expresan su personalidad e
interactúan con los otros.
• Los cuidadores ahora pueden
interpretar con mayor claridad las
señas del niño.
3. Acá vemos tresAcá vemos tres
problemas con losproblemas con los
que deben lidiarque deben lidiar
el niño y susel niño y sus
cuidadores.cuidadores.
4. 1º El surgimiento del
sentido del yo.
2º El desarrollo de
autonomía o
autodeterminación.
3º La socialización o
internalización de las
normas de conducta.
6. El autoconcepto es la imagen q tenemos de nosotros
mismos. Describe lo que conocemos y sentimos acerca
de nosotros.
¿Cuándo y cómo se desarrolla el autoconcepto?
A partir de una mezcolanza de experiencias aisladas, los
bebes empiezan a extraer patrones coherentes que
forman conceptos rudimentarios de si mismos y de los
otros.
7. • A los tres meses de edad los bebes
prestan atención a su imagen en el
espejo.
• De cuatro a nueve meses muestran
mayor interés en las imágenes de otros
que en las propias.
• Entre los 15 y 18 meses se desarrolla
la conciencia perceptual de si mismos.
• Entre los cuatro y los 10 meses
aprenden a extender la mano, agarrar
y a hacer q sucedan cosas,
experimentan acción personal.
8. Empiezan desarrollan la coherencia del si
mismo, la sensación de ser un todo físico
con limites que lo separan del resto del
mundo.
El surgimiento de la coherencia del yo
mismo ( el conocimiento consciente del
si mismo como n ser distinto e
identificable) se basa en este inicio de la
distinción perceptual entre si mismos y
los otros.
9. Entre los 20 y los 24 meses, los niños
empiezan a usar pronombres en primera
persona, otra indicación de la conciencia de si
mismo.
Entre los 19 y 30 meses de edad, comienza a
aplicarse términos descriptivos y términos
evaluativos. El rápido desarrollo del lenguaje
les permite pensar y hablar acerca de si
mismos.
11. Los niños empiezan a sustituir el
juicio de sus cuidadores por el
suyo propio.
El control de esfínteres es un paso
importante hacia la autonomía y el
autocontrol.
Erikson
(1950)
Autonomía vs vergüenza y
duda: cambio del control
externo al autocontrol.
12. Las raíces del desarrolloLas raíces del desarrollo
moral: socialización emoral: socialización e
internalizacióninternalización
13. La socialización es el proceso por el cual los niños
desarrollan hábitos, habilidades valores y motivos que
lo convierten en miembros productivos y responsables
de la sociedad.
La socialización se basa en la internalización de las
normas de su sociedad.
Desarrollo de la autorregulaciónDesarrollo de la autorregulación
El niño muestra autorregulación cuando empiezan a
controlar su conducta para atender las peticiones o
expectativas de sus cuidadores, incluso cuando este
no esta presentes.
La autorregulación es la base de la socialización.
14. Origen de la conciencia
La conciencia incluye tanto el
malestar emocional por hacer
algo malo como la habilidad para
abstenerse a hacerlo.
Se considera que los niños
mostraban obediencia
comprometida si seguían de
manera voluntaria las ordenes
de limpiar y no tocar juguetes
especiales, sin recordatorios o
deslices.
Los niños exhibían obediencia
situacional si necesitaban
instigadores y su obediencia
dependía del control continuo de
los padres.
15. La cooperación receptiva es la disposición entusiasta de un niño
a cooperar de manera armoniosa con el padre, no solo en
situaciones disciplinarias, sino en diversas interacciones diarias
Factores que influyen en el éxito de la socialización.
No todos los niños responden a la socialización de la misma manera.
El apego seguro y una relación calidad y mutuamente sensible entre
padre e hijo parecen facilitar la obediencia comprometida y el
desarrollo de la conciencia.
16. Contacto con otros niñosContacto con otros niños
Si bien los padres ejercen influencia importante en la
vida de sus hijos, la relación con otros niños, también
son importante desde la infancia.
Hermanos
Las relaciones entre hermanos desempeñan un papel
distinto en la socialización.
Los conflictos entre ellos pueden convertirse en un
medio para entender las relaciones sociales.
17. -18 meses reconocen q clases de conductas se consideran
“buenas o malas”.
-Conflicto constructivo reconocer, las necesidades deseos y
puntos de vista del otro y llegar a un acuerdo en la relación.
18. Sociabilidad con otro niñosSociabilidad con otro niños
Los niños pequeños muestran interés por la gente externa a su
hogar, generalmente por la de su tamaño.
6-12 meses
1 año
1½-3½ años
2-3 años
Les sonríen, los tocan
y balbucean cada vez
mas.
Aprenden a caminar y
manipular objetos,
prestan menos atención
a otras personas.
Mayor interés en lo que
hacen los otros y una
mejor comprensión de
cómo tratar con ellos.
Aumenta la actividad
cooperativa ya que
aumenta la
comprensión social.
19. • Los pequeños aprenden imitación mutua.
• Algunos niños son mas sociables que otros lo q refleja:
*Rasgos temperamentales (estado de animo)
*Capacidades de adaptarse al cambio
*Disposición para aceptar gente nueva
SOCIABILIDAD
EXPERIENCIA
Los bebes que pasan tiempo con
otros bebes (guardería), son mas
sociables antes que los que
permanecen en casa casi todo el
tiempo.
20. El autoconcepto y el desarrolloEl autoconcepto y el desarrollo
cognoscitivocognoscitivo
• Imagen total de nuestros rasgos y capacidades.
• Sistema de representaciones descriptivas y evaluativas acerca del
yo.
¿Qué cambios específicos ocurren durante la
transición de los 5 a los 7 años?
Se lleva a cabo en 3 pasos:
*A los 4 años, el niño tiene representaciones simples
acerca del Yo, no diferencia entre el Yo real del Yo ideal.
*De los 5-6 años tiene mapeos representacíonales,
comienza sus conexiones lógicas entre un aspecto de si
mismo y otro.
*El tercer paso, de los sistemas representacíonales,
tiene lugar en la niñez media, los niños empiezan a
integrar rasgos específicos del Yo.
21. AutoestimaAutoestima
La autoestima es la parte evaluativa del
autoconcepto, se basa en la capacidad cognoscitiva
de los niños.
*Verschueren, Buyck y Marcoen (2001), midieron la
autopercepción de niños de 5 años.
La autopercepción positiva o negativa que tienen los niños a
los 5 años predecía su autopercepcion y su funcionamiento
socioemocional a los 8 años.
Antes de la transición de los 5 a los 7 años, su
autoestima no se basa en realidad, tiende a aceptar
los juicios de los adulto, por lo cual pueden
sobrestimar su capacidades.
La autoestima en la niñez temprana tiende a ser de
todo o nada.
22. Autoestima contingente: el patrón “indefenso”
Cuando la autoestima es alta, un niño se
siente motivado, si es contingente al éxito,
puede ver el fracaso o las criticas como una
censura a su valor y sentirse incapaces de
hacer mejor las cosas.
Generalmente entre la tercera parte y la mitad de
los alumnos de preescolar, jardín de infantes y
primer grado muestran elementos de patrón
indefenso.
Cuando intenta hacer algo diferente, un niño
indefenso puede sentirse avergonzado y rendirse,
no espera tener éxito y por ende no lo intentan.
Interpretan el fracaso como una indicación de que
son malos.
Se desmoralizan cuando fracasan.
23. Comprensión y regulación de lasComprensión y regulación de las
emociones.emociones.
Las capacidades para entender y regular, o controlar, los
sentimientos es uno de los avances principales de la niñez
temprana.
La autoregulacion emocional ayuda a los niños a guiar su conducta.
La comprensión emocional aumenta su nivel de complejidad con la
edad.
24. *Comprensión de emociones contradictorias.
Los niños no comprenden que puede experimentar
reacciones emocionales contrarias. La mayoría de
adquiere una comprensión mas compleja de las
emociones contradictorias durante la niñez media.
*Comprensión de la emociones dirigidas hacia el Yo
Las emociones dirigidas hacia el Yo, como la culpa, la
vergüenza, y el orgullo, se desarrollan hacia el final del
tercer año.
Los niños mayores carecen de la complejidad cognoscitiva
necesaria para reconocer esas emociones y que las produce.
25. Erikson: iniciativa frente a la culpaErikson: iniciativa frente a la culpa
El conflicto surge del deseo cada vez
mayor de planear y realiza
actividades y de los crecientes
remordimientos de conciencia ante
ese deseo.
Este conflicto marca una división
entre 2 partes de la personalidad:
-La que sigue siendo un niño, llena
de exuberancia y deseo de intentar
cosa nuevas y probar diferentes
competencias.
-La que se esta convirtiendo en
adulto, que examina de manera
constante lo adecuado de los motivos
y acciones.
Los niños que aprenden a regular
esas pulsiones contrarias desarrollan
la virtud del propósito.
27. Niños
Físico: mejor desempeño motriz, mayores niveles de
agresión, mayor actividad, disfrutan mas la actividad
física.
Cognoscitivo: mejor desempeño en analogías verbales,
problemas matemáticos (en palabras) y memoria de
configuraciones especiales.
Diferencias de genero
28. Niñas
Físico: mayor capacidad de prestar atención, inhibir
conductas inapropiadas.
Cognoscitivo: mejor desempeño en fluidez verbal,
calculo matemático y memoria de ubicación.
29. Perspectivas sobre el desarrollo
del genero.
Roles de genero: conductas, intereses,
habilidades, actitudes y rasgos de personalidad
que una cultura considera apropiados para
cada sexo.
30. Tipificación de genero:
proceso de
socialización por el
cual los niños
aprenden los roles de
genero, o adquisición
de un rol de genero.
31. Estereotipos de genero: generalizaciones
preconcebidas acerca de la conducta femenina o
masculina.
32. EnfoquesEnfoques
*Biológico: las diferencia de genero pueden tener una base
biológica (genética, neurológica, hormonal).
*Evolutivo: la conducta de genero tiene una base biológica y un
propósito.
Teoría de la selección sexual: (Darwin)
Los roles de genero se desarrollan en respuestas a las necesidades
reproductivas de hombres y mujeres.
33. *Psicoanalítico: Se basa en la identificación. Adopción de las
características, creencias, actitudes, valores y conductas del padre del
mismo sexo.
*Cognoscitivo: Los niños buscan claves acerca del genero y adoptan
las conductas que perciben como coherentes de ser hombre o mujer.
( Kohlberg) Depende de la constancia de genero.
Esquema de genero:
Los niños extraen activamente de su ambiente conocimiento sobre
genero antes de presentar conducta tipificada por el genero. Una vez
que los niños saben cual es su sexo, desarrollan un concepto de lo
que significa ser hombre o mujer en su cultura.
*Aprendizaje Social: Los niños adquieren los roles de genero mediante
la observación de modelos. La conducta de genero precede al
conocimiento del mismo.
Teoría cognoscitiva social:
Los niños aprenden los roles de genero mediante la socialización.
-Influencias de la familia
-Influencia de los pares
-Influencias culturales
34. Juego: el trabajo de la niñezJuego: el trabajo de la niñez
tempranatemprana
El juego es importante para:
*El sano desarrollo del cuerpo y el cerebro.
Permite:
*Involucrarse en el mundo que los rodea
*Resolver problemas
*Prepararse para roles
Por medio del juego los niños:
*Estimulan los sentidos, ejercitan músculos, coordinan la visión con
el movimiento.
*Dominio sobre su cuerpo
*Toman decisiones
*Adquieren nuevas habilidades
Juegos exploratorios o juguetes con orientación académica.
35. Niveles cognoscitivos del juego Smilansky
JUEGO FUNCIONAL
Implica movimientos
repetitivos de los
músculos largos.
JUEGO CONSTRUCTIVO
Es el uso de objetos o
materiales para construir
algo.
JUEGO DRAMATICO
Personas o situaciones
imaginarias.
JUEGO FORMALES CON REGLAS
Procedimientos y
penalizaciones conocidas.
36. La dimensión social del juegoLa dimensión social del juego
4 años- juego paralelo constructivo ( rompecabezas) socialmente
hábil.
Solo- juego reticente- timidez, ansiedad, temor o rechazo social.
*Juegos reticentes: es una manifestación de timidez.
Categorías de Parten
-Conducta desocupada
-Conducta espectadora
-Juego solitario independiente
-Juego paralelo
-Juego asociativo
-Juego cooperativo o complementario organizado
37. Como influye el genero en el juego
*Niñas: juegan con muñecas, juegos de te, disfrutan del
juego mas simbólico y de simulación. Se enfoca en las
relaciones sociales y en roles domésticos y de crianza
(ejemplo la casita).
*Niños: Prefieren pistolas y camiones, tienden a
involucrase en juegos exploratorios. El juego de simulación
implica peligro o discordia y roles competitivos y dominantes
(ejemplo la batalla).
Como influye la cultura en el juego
Los valores culturales influyen en los ambientes de juego
que los adultos disponen para los niños, ambientes que
repercuten a su vez en la frecuencia de formas especificas de
juego entre las culturas.
