Your SlideShare is downloading. ×
0
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Aprendizaje por Servicio docentes UCA 2013ca

674

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
674
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
2
Actions
Shares
0
Downloads
9
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  1. Taller: “Incorporando Aprendizaje Servicio en la UCA” Manuel Caire Espinoza 21- 23 de enero, 2013
  2. Presentaciones yrevisión del programa Quiénes somos, por qué estamos aquí, qué esperamos del taller.
  3. Revisión programa del tallerUNIDAD I: Nociones teórico-conceptuales del aprendizaje servicio.UNIDAD II: Conformando una sociedad de aprendizaje servicio.UNIDAD III: Itinerario de un proyecto de aprendizaje servicio.UNIDAD IV: Planificando un proyecto de aprendizaje servicio.UNIDAD V: Reflexión en aprendizaje servicio.UNIDAD VI: Evaluación en aprendizaje servicio.
  4. UNIDAD I: Nociones teórico-conceptuales del aprendizaje servicio.
  5. ¿Qué entendemos por“aprendizaje servicio”?
  6. El término aprendizaje servicio (service-learning) se utiliza paradenominar experiencias o programas específicos, desarrolladaspor un grupo particular de jóvenes o adultos, en el contexto deinstituciones educativas. Designa también una propuestapedagógica y una forma específica de intervención social.
  7. Enfoque educativo experiencial basado en el “aprendizaje recíproco”(Sigmon, 1979, citado en Furco, 1996). Sugería que como el aprendizajesurgía de actividades de servicio, tanto aquellos que prestan un serviciocomo aquellos que lo reciben, “aprenden” de la experiencia. (Sigmon, 1979)“El aprendizaje-servicio es una pedagogía de enseñanza por la que losestudiantes adquieren una mejor comprensión del contenido académicoaplicando competencias y conocimientos al beneficio de la sociedad”. (Andrew Furco, 2001)Es un tipo de intervención que mejora los resultados del aprendizaje asícomo la participación cívica, el voluntariado, la participación política, y lasrelaciones entre los grupos de estudiantes universitarios” (Bringle, 2005)
  8. Se distinguen dos líneas de implementación de A+S: una con un énfasiscurricular, en donde la metodología está institucionalizada en elcurriculum académico, y una co-curricular, generalmente asociado aimplementaciones en el área de extensión. (Howard, 2006)“El aprendizaje servicio es una propuesta educativa que combina procesosde aprendizaje y de servicio a la comunidad en un único proyecto bienarticulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan ennecesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo” (Puig, Batlle, Bosch y Palos, 2006)“Un servicio solidario destinado a entender necesidades reales y sentidasde una comunidad, protagonizado activamente por los estudiantes desdeel planteamiento a la evaluación, y articulado intencionadamente con loscontenidos de aprendizaje (contenidos curriculares o formativos, reflexión,desarrollo de competencias para la ciudadanía y el trabajo, investigación”. (Nieves Tapia, 2009)
  9. Enfoque pedagógico de enseñanza- aprendizaje, de interacción social detres actores (docente, estudiante, socio comunitario) a través de un proceso colaborativo articulado e igualitario (bidireccional), con el cual se intenta resolver un problema social.
  10. Contexto Internacional Aprendizaje Servicio
  11. Contexto social de Chile yAmérica Latina
  12. América Latina, con 590 millones de habitantes (aprox.)174 millones de personas viven con menos de US$ 2 al día.73 millones de personas viven con menos de US$ 1 al día.
  13. Contexto Educativo y social de América Latina
  14. CARACTERÍSTICAS del APRENDIZAJE SERVICIO1. Sale al encuentro de una necesidad genuina.2. Integra contenidos académicos y actividades deservicio.3. Fomenta el protagonismo de los estudiantes.4. Asigna tiempo estructurado para reflexionar.5. Promueve el encuentro entre Comunidad yUniversidad.
  15. CUADRANTES del APRENDIZAJE SERVICIO
  16. BENEFICIOS de la experiencia de APRENDIZAJE SERVICIO Socios comunitarios Docentes EstudiantesObtiene un servicio o Los estudiantes se Obtiene un espacioproducto concreto sin motivan más por el protegido para poner encosto económico. curso. práctica conocimientos.Establece alianza de Oportunidad de realizar Potencian suscolaboración con la un aporte para la aprendizajes.Universidad. comunidad en el espacio docente.Posibilidad de recibir Vínculos con temas Amplían conocimientosuniversitarios que luego propios de investigación. de las problemáticas delsean voluntarios. país.Crea conciencia en torno Desarrolla habilidadesa las problemáticas del solidarios y ciudadanos.país.
  17. ¿Qué INDICAN las INVESTIGACIONES? EFECTOS ACADÉMICOS EFECTOS CÍVICO EFECTOS PERSONALES Y PROSOCIALESAdquirir mayor Incremento de la Refuerzo en laconocimiento y desarrollo responsabilidad cívica y autosuficiencia y ende habilidades social en estudiantes capacidades personales.Mayor comprensión de Incremento en la vocación Aumento de motivaciónlas materias relacionadas de servicio. de los estudiantes porcon su disciplina y mayor aprender.desarrollo en habilidadesde pensamiento crítico.
  18. ACTORES de una experiencia de APRENDIZAJE SERVICIO Socio ComunitarioEquipo docente Equipo Servicio Social Estudiantes
  19. Universidad = Isla
  20. Ejemplos
  21. UC
  22. Escuela Especial Nº 9 “Ruca Antú” de Junínde los Andes, provincia de Neuquén –Argentina.
  23. DESAFIOS DE LA INGENIERIAINGENIERIA CIVIL UC
  24. CLINICA JURIDICAFACULTAD DE DERECHO UAH Estudiantes de Derecho asesoran jurídicamente a quienes no pueden pagar un abogado. La metodología de aprendizaje se desarrolla fundamentalmente a través del conocimiento y solución de casos reales, perfeccionando así las destrezas necesarias y propias del quehacer de abogado.
  25. ESTADISTICAFACULTAD AGRONOMIA E INGENIERIA FORESTAL UCEl proyecto “Encuestas a pequeños Agricultores” tiene como objetivo detectar losrequerimientos productivos y sociales de los pequeños agricultores de la comuna de Paine,pertenecientes al programa Prodesal. Esta información servirá para la toma de decisionesde la Municipalidad, focalizando de manera más eficiente y efectiva las acciones einversiones en el sector rural.
  26. ANALISIS DE COSTOSCONSTRUCCION CIVIL, FACULTAD INGENIERIA UCEl curso Análisis de Costos, mínimo de carrera para los estudiantes de novenosemestre de pregrado de la carrera de Construcción Civil UC se planteó el desafío deanalizar 15 tipologías de viviendas sociales en Chile, en un trabajo conjunto con elPrograma Abre de Teletón
  27. INVESTIGACION CUALITATIVAFACULTAD PSICOLOGIA UAH Estudiantes conocieron las plantas de tratamiento de residuos (antiguos basurales) de la Empresa KDM (En Quilicura y Til-til) .Todo el curso realizó investigaciones durante el año 2009 para apoyar la labor del Sindicatos n°1 de Recolectores de Basura de la empresa.
  28. CIVIC JOURNALISMLANGSTON UNIVERSITY - OKLAHOMAEL SERVICIO:El periodismo cívico trata de encontrar nuevas ymejores formas de escuchar al público, para llamar laatención sobre los principales temas de interéspúblico y para ayudar a los ciudadanos a participar delas decisiones importantes en su comunidad. Elservicio consiste en que los grupos trabajan sobre untema (concepto, política, servicio, etc), partiendo deuna necesidad de la comunidad.El proyecto culmina con un análisis de todos lospuntos de vista que fueron capaces de recoger en lainvestigación, generando una publicación en algúnmedio de comunicación, como por ejemplo NWTV 7 oKNSU radio o el diario estatal de Wisconsin.
  29. ACTIVIDAD 1: ¿Por quéaprendizaje servicioen mi docencia?
  30. UNIDAD II: Conformando una sociedad de aprendizaje servicio.
  31. ¿Qué entendemos por “Sociedad ApS”?
  32. Entenderemos por sociedad de aprendizaje servicio el conjuntode acciones que permitan mantener la comunicación,colaboración, reciprocidad, gestión, acuerdos y resolución deconflictos que se produzcan en el desarrollo de los proyectos.
  33. Algunas interrogantes frente al tema: ¿Qué y quién es un socio comunitario? (hay que tener una definición) ¿Cómo asegurar contextos de servicio de calidad? (placement quality) ¿Qué papel juega el socio comunitario en un proyecto ApS?
  34. ACTIVIDAD 2:Definiendo al sociocomunitario Características
  35. Algunas interrogantes frente al tema: ¿Qué y quién es un socio comunitario ?
  36. Algunas interrogantes frente al tema: ¿Cómo asegurar contextos de servicio de calidad? Contextos de servicio que resulten significativos para que los estudiantes ejerciten su iniciativa personal y su responsabilidad. Que el trabajo realizado sea valorado. Que el proyecto a desarrollar sea desafiante.
  37. Algunas interrogantes frente al tema: ¿Qué papel juega el socio comunitario en un proyecto ApS? Planificación del proyecto. Participación en reflexiones. Evaluación (formativa y/o sumativa). Establecimiento de nuevas alianzas. Formativo para los estudiantes.
  38. BUENAS PRÁCTICAS con los SOCIOS COMUNITARIOS Arquitectura Marketing• Comprensión del ApS. Sociología• Definir acuerdos (y darle Derecho seguimiento).• Establecer canales de comunicación explícitos.• Proyección con otras carreras y cursos. Trabajo Social Ingeniería Industrial
  39. UNIDAD III: Itinerario de un proyecto de aprendizaje servicio.
  40. ¿Qué entendemos por“itinerario” de proyecto aprendizaje servicio?
  41. Entenderemos por itinerario cierta ruta, camino o hitosnecesarios para desarrollar un proyecto de aprendizaje servicio.Supone ciertos pasos, guías orientadoras para enmarcarlodentro de un formato “proyecto” y no confundirse con merasacciones aisladas.
  42. ¿Cómo lo hago?
  43. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIO REFLEXIÓN SISTEMATIZACIÓN EVALUACIÓN MIRADA ÉTICAMOTIVACIÓN DIAGNÓSTICO DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO EJECUCIÓN CIERRE Y MULTIPLICACIÓN
  44. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 1: MOTIVACIÓNMotivación personal e institucional para desarrollar elproyecto. Conocimiento y comprensión del concepto deaprendizaje servicio.ETAPA 2: DIAGNÓSTICOIdentificación de necesidades/problemas/desafíos junto con lacomunidad destinataria.Análisis de la factibilidad de respuesta desde los distintosactores involucrados.
  45. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 3: DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTOObjetivos del servicio / Destinatarios del servicio /Contenidos y actividades del servicio / Tiempos-Cronograma tentativo / Lugares de desarrollo del proyecto/Pautas evaluación y reflexión /Responsables / Recursos /Formalización de acuerdos, establecimiento de alianzas.ETAPA 4: EJECUCIÓNImplementación y gestión del proyecto.Registro de lo actuado, reflexión y evaluación del proceso ylogros intermedios. Ajustes, revisiones, nuevasimplementaciones y alianzas.
  46. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOETAPA 5: CIERRE Y MULTIPLICACIÓNEvaluación y sistematización finales.Celebración y reconocimiento de los protagonistas.Continuidad y multiplicación de proyectos de aprendizajeservicio.
  47. ITINERARIO de un proyecto APRENDIZAJE SERVICIOPROCESOS TRANSVERSALESReflexión.Registro, sistematización y comunicación.Evaluación.Mirada ética de la intervención.
  48. SISTEMATIZACION en APRENDIZAJE SERVICIORecuperación de saberes, opiniones y percepciones delos sujetos que intervenían en procesos detransformación social (Freire)Necesidad de rescatar aquellosaprendizajes que se producen en losestudiantes, docentes y socioscomunitarios.
  49. SISTEMATIZACION en APRENDIZAJE SERVICIO“Guía de orientación para sistematizaciónde experiencias de aprendizaje servicio”.Efectos en los estudiantes.Rol del docente en experiencias de Aprendizaje Servicio.Impacto de la intervención.Dinámica relacional entre estudiantes/socios comunitarios.Elementos facilitadores y obstaculizadores de las experiencias deAprendizaje Servicio
  50. Mirada ÉTICA de la INTERVENCIÓNDisposición básica llamada mirada ética. Hayque aprender a mirar bien la realidad y para elloes preciso des-aprendermuchas de las miradas conlas que llegamos.
  51. Hagamos un ejercicio:¿Qué es lo que ve en la siguiente lámina?
  52. ¿cómo creen Uds. que son representados lospobres en la televisión en Chile?
  53. Luis ArangurenTres elementos claves sobre la mirada ética: Atención Curiosidad Callejear
  54. UNIDAD IV: Planificando un proyecto de aprendizaje servicio.
  55. ¿Qué elementos hay que considerar en la planificación?
  56. PLANIFICANDO un proyecto de APRENDIZAJE SERVICIO Previo al curso Durante el curso Finalizado el cursoEvaluación Acuerdo Ejecución proyecto ApS Cierrefactibilidad curso-socio Inducción Revisión ApS curso programa Evaluación Evaluación estudiantes sociosPlanificación Reflexión del curso Evaluación docente
  57. EVALUACIÓN de FACTIBILIDAD1. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades delcurso actual?2. ¿Qué oportunidades existen en laimplementación de A+S y qué amenazas?3. ¿Es pertinente integrar a este curso unaactividad de servicio a la comunidad?4. ¿El producto o servicio que generen losestudiantes puede ser realmente útil para otros?5. ¿Qué nuevos contenidos curriculares yactividades deberían incorporarse en el curso apartir del servicio?
  58. REVISIÓN del PROGRAMA (syllabus)Objetivos de aprendizaje:• Conceptuales• Procedimentales• Formación en valores o actitudinalObjetivos de servicio:• Asociado al proyecto de servicio.
  59. Revisión del programa (syllabus)Ejemplo:Objetivos de aprendizaje:• Reconocer el método científico en general y las variantes que presenta su aplicación (conceptual)• Desarrollar la capacidad de análisis para diagnosticar problemáticas medioambientales (procedimental)• Comprender el valor del trabajo en equipo (actitudinal).Objetivos de servicio:• Elaborar un informe de diagnóstico sobre las principales causas de contaminación en la zona de Granada.
  60. ACTIVIDAD 3: Diseñode objetivos enfunción de ApS
  61. PLANIFICACIÓN del CURSO ¿Cómo se hace? Las siguientes preguntas pueden servir de ejercicio para responder yreflexionar sobre esta interrogante:a. ¿Qué aprendizajes se pretende que los alumnos logren con el servicio?b. ¿Quiénes realizarán el servicio? Donde se definen los responsables delproyecto, determinando cantidad de alumnos que trabajarán, roles que tendrán eneste caso los socios comunitarios, docentes y los estudiantes.c. ¿Cuál será la manera de observar los resultados? Definiendo estrategias deevaluación para la actividad de servicio, que se especificará en términos de cantidadde evaluaciones, tipo y evaluadores (profesor, ayudantes, socios comunitarios).d. ¿Con qué recursos se realizará el servicio? Considerar aspectos definanciamiento y viabilidad, pues este punto responde a los materiales con quecuentan para poder realizar el servicio.
  62. e. ¿A quiénes se dirige el servicio? El socio comunitario puede cumplir unadoble función. Puede constituirse como el beneficiario directo del servicio, ó bien,como el mediador entre la institución y los beneficiarios directos.f. ¿Cómo se alcanzarán los objetivos de servicio? Se recomiendasistematizar y organizar las actividades en relación con los contenidos del cursopara ir verificando cada cierto tiempo o ciertos procesos, si es que los objetivosestán siendo cumplidos.g. ¿Cuándo y cuánto tiempo durará el servicio? Establecer la duración,comienzo y final del servicio es de gran ayuda, pues permite tener los tiempospara organizar y planificar las actividades.
  63. http://creas.uahurtado.cl
  64. http://creas.uahurtado.cl
  65. Acuerdo CURSO y SOCIO COMUNITARIOIdentificación de actores responsables.Identificación proyecto de servicio.(Objetivo de la actividad y qué se espera lograr por medio del servicio)Definir actividades (pasos a seguir durante elsemestre/año)(tipo de actividades, nº de salidas, número de estudiantes, fechas, etc)Productos o servicios específicos comprometidos.Compromisos de las partes(Estudiantes, Docentes, Socios Comunitarios)
  66. PRESENTACIÓN INICIAL en un CURSOLa presentación inicial en cursos, tiene como finalidadexplicar a los estudiantes el ApS. Incluye elementos tantoconceptuales como experienciales, de modo que losestudiantes entiendan en términos generales, aquellosobre lo que tratará el curso y el enfoque que éste tendrá. Sus objetivos son:a. Dar a conocer a los estudiantes qué es y cómoopera el enfoque pedagógico de AprendizajeServicio.b. Motivar a los estudiantes para su participaciónen proyectos de servicio.c. Dar a conocer al socio comunitario.
  67. RUBRICA de CALIDAD del SERVICIO UC
  68. ACTIVIDAD 4:Planificación inicial de micurso con aprendizajeservicio
  69. UNIDAD V: Reflexión en aprendizaje servicio.
  70. ¿Qué entendemos por “reflexión” en aprendizaje servicio?
  71. Actividad que permite relacionar de nuevas maneras,conceptos y experiencias vividas en el curso, concluyendo eninterpretaciones, integraciones, comprensiones einternalizaciones de diferentes procesos, lo que permite generaraprendizaje significativo.
  72. REFLEXIÓN en APRENDIZAJE SERVICIOSe denomina reflexión a los procesos yactividades a través de los cuales losprotagonistas del proyecto pueden pensarcríticamente sus experiencias y apropiarsedel sentido del servicio. Es uno de loselementos distintivos y centrales de lapropuesta del aprendizaje servicio.
  73. Los espacios de reflexión permitenconectar la teoría con la práctica, loscontenidos de aprendizaje formales con lasexperiencias en el terreno, tomar distanciade las propias prácticas y repensarlascríticamente, encarar cuestiones vinculareso de funcionamiento grupal.
  74. ACTIVIDAD 5: Practicandola reflexión
  75. Se recomienda la reflexión en las diversas etapas y pasos delitinerario de todo proyecto de aprendizaje servicio:En la etapa previa para la concientización y la revisión deconocimientos previos indispensables y para detectar la necesidad deactividades de aprendizaje anteriores al desarrollo del servicio.Durante la ejecución de la experiencia: orientación y asistencia paracomprender situaciones y resolverlas, evaluar sentimientos, distinguirproblemáticas, detectar errores, pensar alternativas, encontrar nuevosabordajes.En la etapa de cierre: para extraer conclusiones, encontrar variablesválidas para medir logros, satisfacción e impacto de la experiencia.
  76. ¿CÓMO Reflexionar? La reflexión efectiva es aquella que moviliza a los estudiantes y los hace aprender, cumpliendo con lo que en inglés se denomina las 4 C`s:1. Continua (Continuous): El proceso reflexivo se implementa durantetodo el curso.2. Conectada (Connected): La reflexión invita a hacer relaciones entre laexperiencia de servicio y los desafíos académicos del curso.3. Desafiante (Challenging): Empuja a los estudiantes a repensar lo quehacen desde ópticas diferentes a la propia.4. Contextualizada (Contextualized): La reflexión debe ser próxima yadecuada a los contextos en los que sucede la experiencia de servicio, debenutrirse de las experiencias de los estudiantes.
  77. ¿Por qué el docente debiese estar involucrado en lasreflexiones?El rol que usualmente cumple el docente está en función de carácterformativo. Sin embargo, para Aprendizaje Servicio, el docente se convierteen un agente que está generando aprendizaje constantemente. El docente es un agente facilitador de la reflexión y del aprendizaje, por lo cual su presencia es de gran relevancia en la generación de nuevos aprendizajes.
  78. ¿CÓMO se DISEÑA una REFLEXIÓN?Para diseñar un reflexión, al ser una estrategia de aprendizaje, debemostener en cuenta los objetivos o competencias transversales al cursoque queremos ejercitar en los estudiantes, por tanto, la reflexión debetener un objetivo claro y conocido por todos. como primer pasoconstruir un objetivo general que responda a la pregunta ¿Por quéestamos reflexionando?
  79. Ejemplo: curso “Información y pobreza”:Objetivo: “Que los estudiantes hagan conscientes sus prejuicios sobre la pobreza”.Éste es un objetivo actitudinal relacionado con el trabajo que realizarían en elsemestre, el cual tiene que ver con realizar un reportaje en un contexto de pobreza,apoyado por los Socios Comunitarios, que pueda ser publicado en un medio dedifusión nacional. Por lo tanto, en este caso, la reflexión está articulada con losobjetivos del curso y en este caso, con los del servicio.Para construir los objetivos de la reflexión, puede resultar útil pensar en a) ¿Quéresultados se quiere alcanzar? (por ejemplo: relacionar contenidos teóricos con laexperiencia de servicio, b) ¿bajo qué condiciones se observará el resultado? (Porejemplo: Se hará en instancias de trabajo en grupos de 4 personas, que trabajarán condistintos socios comunitarios, y expondrán sus conclusiones al final de la clase al restodel curso) y 3) ¿Qué criterio se usará para determinar su éxito? (por ejemplo: Uno delos criterios puede ser si las conclusiones emitidas por el grupo se encuentran bienfundamentadas, desde la teoría y la experiencia de servicio).Luego de identificar el objetivo o competencia a trabajar en la reflexión, hay queescoger una estrategia que permita alcanzarlo. Para hacer de esta elección más fácil,hay que tener en cuenta las características del curso. Como 1) Cantidad deestudiantes, 2) Características de los estudiantes, 3) Disponibilidad de tiempo y 4) Lashabilidades del docente y los ayudantes para guiar el proceso.
  80. ¿De qué DEPENDE la ELECCIÓN de la actividad de REFLEXIÓN?1. Logro de los objetivos2. Características del curso3. Modalidad (grupal, individual)4. Temporalidad (aplicada durante todo el semestre oeventualmente)5. Aplicabilidad (horario de clases, fuera del horario)6. Tipo (escrita, hablada, etc.)7. Fuentes (lecturas, experiencias personales, testimonios, u otrosmateriales como películas, meditación, entre otras).
  81. Ejemplo: curso “Desafíos de las comunicaciones”.La actividad realizada fue un decálogo, que como objetivo apuntó a que losestudiantes fueran capaces de articular el servicio que realizaron con el rol social delComunicador, por lo que la actividad del decálogo se dirigió a que los estudiantes sehicieran conscientes del rol que cumplieron, pensaran en el proceso, y redactaran loque desde su experiencia en concordancia con la charla que habían escuchado,conformaba el rol del comunicador social, construyendo principios. Aquí el objetivo secumple en la medida en que los estudiantes se conectaron con el proceso quevivieron, visto desde su rol social, tal como lo responde el objetivo de la reflexión.En esta experiencia la modalidad fue grupal (por el número de estudiantes y por laimportancia de trabajar en los grupos de trabajo), la temporalidad es en dosmomentos del semestre, a la mitad del servicio y al final del curso. Su aplicabilidadfue en el horario de clases, utilizando un bloque completo de clases y finalmente eltipo fue escrito y hablado. Pues tenían que escribirlo y luego presentarlo a todos suscompañeros, dialogando activamente con el profesor y los otros grupos. Con respectoa la fuente, en este caso corresponde a las experiencias en la actividad de servicio,particularmente levantando aspectos que tienen que ver con la ética profesional delcomunicador, y del rol que cumpliría en la sociedad.
  82. ACTIVIDAD 6: Diseñandola reflexión
  83. UNIDAD VI: Evaluación en aprendizaje servicio.
  84. ¿Qué entendemos por “evaluación” en aprendizaje servicio?
  85. Proceso sistemático, técnico e intencional de levantamiento deinformación rigurosa, que permita valorar la calidad y logrosalcanzados por una persona o grupo. Está orientada a dar cuentade la actuación o desempeño, tiende a medir los aprendizajes delestudiante y los procesos involucrados.
  86. Evaluar para…1. Fines curriculares del curso (notas)2. Retroalimentar el proceso de servicio (correcciones,sugerencias)3. El producto final del servicio (calidad, aprendizajes, etc.)4. Definir la continuidad de la sociedad ApS
  87. EVALUAR no es CALIFICAR
  88. ¿QUÉ Evaluar?Responde al objeto de evaluación . En los cursos conMetodología ApS existen variados aspectos que pueden serevaluados: 1. APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES (en los distintos dominios): Conceptual, que responde al dominio de contenidos. Procedimental, en relación al desarrollo de competencias y habilidades específicas apreciadas en el desempeño del servicio. Formación en Valores, en torno a valores o principios específicos considerados para cada curso.
  89. 2. IMPACTO DEL SERVICIO (Efectos del servicio realizado por losestudiantes en la organización) Ejemplo: Atingencia del diagnóstico denecesidades y/o resolver una problemática institucional.3. SATISFACCION DEL SOCIO COMUNITARIO (Satisfacción con el trabajorealizado; Propuestas para un próximo trabajo).4. CALIDAD DEL PRODUCTO O SERVICIO (el producto es posible de serutilizado o aplicado por el socio comunitario de acuerdo a su realidad,recoge necesidad real)5. PARTICIPACION DEL SOCIO COMUNITARIO (definir la continuidad de lasociedad ApS con el socio comunitario).
  90. ¿CÓMO Evaluar?Una vez definido lo anterior, se selecciona un instrumentoadecuado y consistente para dar cuenta de los objetivos de laevaluación.La elección del instrumento, debe ser de acuerdo a losobjetivos del curso y coherente con la metodología del curso.Los criterios de evaluación definen el nivel de aprendizajeque un estudiante debe alcanzar para obtener un juiciofavorable que implica el logro, es decir, establecen lascondiciones mínimas de aprobación de cada criterio.
  91. ¿QUIEN Evalúa? Se distinguen 4 actores diferentes que pueden tener el rol de evaluador en un curso de aprendizaje servicio:Beneficiarios Socio Comunitario Estudiantes Docente toma la última decisión en cuanto a la evaluación. Docente
  92. ¿CUÁNDO Evaluar?Existen tres instancias evaluativas:a) Evaluación Diagnóstica: Da cuenta de los conocimientos previos delos estudiantes al inicio del curso.b) Evaluación Formativa: Aporta la información sobre cómo elestudiante está aprendiendo y por tanto, se aplica durante el curso parapoder tomar decisiones que mejoren la enseñanza.c) Evaluación Sumativa: Da cuenta del logro de metas y objetivos, portanto se aplica al final para situarse desde la integración del aprendizaje.
  93. ACTIVIDAD 7: Diseñandola evaluación
  94. Módulo VII (Bonus track): Otras consideraciones para la implementación.
  95. 1. Imprevistos en los proyectos deaprendizaje servicio
  96. IMPREVISTOS en los proyectos de ApS • Movilización estudiantil. • Mala calidad de servicio. • Faltas graves de ética. • Desintegración de equipos de trabajo.estudiantes
  97. IMPREVISTOS en los proyectos de ApS • Movilización institucional (“paro”). • Cambio de contraparte. • Faltas graves de ética. • Cambio de necesidades. • Solicitudes “fuera de compromisos”Socio Comunitario
  98. 2. Encuentros de docentes y estudiantes
  99. ENCUENTROS de DOCENTES y ESTUDIANTES • Encontrarse, es positivo. • Compartir experiencias. • Compartir reflexiones. • Aciertos y dificultades. • Visibilidad. • Creación masa crítica. • Apropiación de un sello solidario. • Sinergias con otros. • Surgimientos de nuevas ideas.
  100. 3. Institucionalización
  101. INSTITUCIONALIZACIÓN• Avanzar del “piloto” a la consolidación.• Apoyos institucionales fuertes.• Comunidad universitaria conoce ApS.• ApS instalado en el curso, no en el docente.• Mecanismos de reconocimiento.
  102. Comentarios de cierre
  103. Muchas gracias

×