02 inclusion primaria cast

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02 inclusion primaria cast

  1. 1. GUÍA DE MATERIALES PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA:DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO Educación primaria COLABORA:
  2. 2. GUÍA DE MATERIALES PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y DEL DESARROLLO Educación primaria COLABORA:Guía elaborada por FEVAS, Federación Vasca de asociaciones en favor de las personas con discapacidad intelectual.
  3. 3. índicePresentación 6Introducción 11Objetivos 15Marco teórico 17Derecho a la inclusión 18Discapacidad Intelectual 22Trastorno del Espectro Autista 28Tutorías 31Información complementaria 37Educación PRIMARIA, Actividades 401) El póster 422) Vivir la diferencia y sentir la importancia de la ayuda 443) Identificando barreras 464) Soy diferente 505) Es diferente y es mi amigo 566) Queremos saber qué les pasa 607) ¿Todos somos iguales? 648) Cómo soy 669) Las palabras son importantes 6810) ¿Las películas retratan la realidad? 74Otros materiales 78
  4. 4. Presentación Presentación La presencia en las aulas de alumnos y alumnas con discapacidad in- Con esta guía pretendemos acercar el conocimiento de la discapacidad intelec- telectual y del desarrollo ha supuesto un paso imprescindible hacia tual a la comunidad escolar y, para ello, hemos reunido información relevante, la inclusión. Sin embargo FEVAS, como movimiento asociativo que contenidos y actividades adaptadas al alumnado de cada etapa educativa. Se tra- agrupa a sus familias, tiene la responsabilidad de seguir trabajando ta de considerar la diversidad no como un problema sino como una realidad cuyopara eliminar aquellos obstáculos que, todavía hoy, impiden la inclusión real y conocimiento enriquece el aprendizaje de todos. De esta forma desarrollaremosefectiva en al sociedad. entre todos una escuela que, además de recoger aspectos académicos, introducirá una cultura basada en el fomento de actitudes y valores basados en la solidaridad, Sin duda ésta es una tarea complicada, por ello FEVAS considera la educación tolerancia, empatía y respeto a los diferentes; una escuela que sensibilice y enseñecomo una de sus prioridades de acción. Esto nos ha llevado a crear un equipo a mirar de una nueva forma a las personas con discapacidad intelectual. Ésta esde trabajo, integrado por representantes de las asociaciones y especialista en el nuestra meta.campo educativo, que ayudará a no olvidar a los más de 1.300 escolares con dis-capacidad intelectual y del desarrollo; niños, niñas y adolescentes que tendrán un Desde FEVAS somos conscientes, porque así lo hemos comprobado muchas ve-futuro mejor si la comunidad educativa y las familias colaboramos y trabajamos ces, de que el profesorado es el que lucha cada día con nosotros intentandoen la misma dirección. construir inclusión. Por eso os animamos a utilizar esta guía en vuestras aulas y grupos. Nosotros os ofrecemos todo el apoyo que necesitéis. Contad con él. Se habla mucho de la importancia de la inclusión de las personas con discapa-cidad intelectual en el sistema educativo, algo de justicia y beneficioso para ellas, Juan Cid, Presidente de FEVASpero en raras ocasiones se plantea esto como algo de verdadero interés, beneficio-so y enriquecedor para el conjunto del alumnado; sin embargo, creemos que todoslos alumnos y alumnas tienen derecho a conocer la discapacidad intelectual. 6 7
  5. 5. Presentación Presentación FEVAS en cifrasLa Federación Vasca de Asociaciones a favorde las personas con discapacidad intelectual FEVAS presta servicios a sus entidades aso- ciadas y coordina sus actividades unifican- 9.100 personas con discapacidad intelectual(FEVAS) representa a las asociaciones de do criterios de acción en aquellas cuestiones 1.160 profesionales 7.900 familias 800 voluntarios 2 Centros Ocupacionales 47 Unidades educativas concertadasfamilias que en la Comunidad Autónoma que afectan a los intereses del colectivo.Vasca proveen servicios a las personas con Uno de los objetivos esenciales de esta Fe-discapacidad intelectual. Está integrada por deración Vasca es sensibilizar a la sociedad11 entidades lo que la convierte en el entra- e influir en las políticas sociales.mado organizativo más importante en esteámbito del País Vasco.ENTIDADES ASOCIADAS: 3 Centros de Atención Temprana 69 Unidades residenciales 37 Centros de Atención Diurna 2 Colegios de Educación Especial 3 Servicios de Tutela 3.000 usuarios en sus servicios de Ocio 8 9
  6. 6. IN-La diversidad no esvista como unproblema a superar,sino como un recursoenriquecedor paraapoyar el aprendizajede todos” troducción Materiales educativos para la(Booth, Ainscow, Black-Hawkins, Vaughen y Show) Inclusión Educativa 10
  7. 7. Introducción Introducción a día de su labor docente es fundamental. concienciación en la educación en valores. Para progresar en este sentido hemos ge- nerado materiales que puedan ofrecer la Por otro lado, vemos necesario abordar la ayuda necesaria y ser útiles al profesora- inclusión educativa como una oportunidad “La creación de cla- do, de forma que le permita avanzar en la que tiene todo el alumnado para aprender ses que hagan sitio construcción de un sistema educativo que acerca de la discapacidad y llegar a adquirir y respeten a todos incluya la realidad de la discapacidad. así, o desarrollar, el respeto hacia las per- los niños y niñas yH asta ahora se ha hablado mucho de la importancia de que el alumnado condiscapacidad se desenvuelva en el mundo sonas diferentes. No podemos olvidar que los alumnos y alumnas tienen derecho a todas sus diferenciasde todos, de que forme parte de la vida de Educar en “la diferencia” “saber sobre discapacidad” y que es respon- constituye un retolas aulas y participe de una educación que es conocerla y reconocerla, sabilidad del profesorado contribuir a esta que exige tiempo… concienciación.potencie las relaciones sociales y el pleno nunca negarla. Si se niega, Tenemos que se-desarrollo… Éstas han sido preocupacio- Se trata de una realidad que ha de ser co-nes especialmente para los profesionales se excluye. nocida por toda la comunidad educativa. guir luchando conque cuentan con alumnado con discapaci- Todos los agentes deben desarrollar es- nuestras expresio-dad en su aula. Sin embargo, rara vez se ha Pretendemos ofrecer al profesorado cla- trategias adecuadas para que el sistema nes, nuestra laborreflexionado sobre estos temas en aquellas educativo sea cada vez más inclusivo.aulas donde no había escolarizada ninguna ves que faciliten la puesta en marcha de docente y nuestro prácticas inclusivas, aportando conteni- Para llevar a cabo el trabajo pedagógico depersona con discapacidad. dos básicos sobre la discapacidad inte- sensibilizar sobre discapacidad y entender- currículo para tra-Por ello, la Federación Vasca de Asociacio- lectual y del desarrollo. Asimismo, pre- la, así como establecer valores adecuados tar de conseguir lanes a favor de las personas con discapacidad sentamos diferentes recursos que, durante para la convivencia con las personas con inclusión, justicia yintelectual (FEVAS) ha adquirido un inequí- las diferentes etapas educativas, permitan discapacidad intelectual, proponemos ma-voco compromiso con el desarrollo de un sensibilizar y educar al alumnado en la di- teriales adaptados a cada etapa educativa. respeto”modelo de escuela inclusiva. Hacer que el ferencia, en el conocimiento, comprensión El objetivo final sería llegar a convivir, (Stainback-Stainback, 1999)profesorado tome conciencia de la impor- y aceptación de la discapacidad. En defi- entendiendo que cada persona debe sertancia de incluir la diversidad, la diferen- nitiva, conocimientos básicos y propuestas reconocida como es y no por lo que noscia y la discapacidad intelectual en el día de actividades en el aula que fomentarán la gustaría que fuese. 12 13
  8. 8. Introducción Introducción MATERIALESPARA TODO EL PROFESORADOLos materiales que pre- OB-sentamos están dirigidosa todo el profesorado, in-dependientemente de quecuenten o no con alumna-do con discapacidad inte-lectual en sus aulas.Se recogen y ofrecen pro-puestas sobre diferentesmateriales que están dispo- En cada etapa se recogen:nibles en el mercado; todos jetivosse han seleccionado tras o Carteles de sensibilización.una búsqueda y un análisisexhaustivo, y pueden ser o Propuestas de cuentos, lecturas conutilizados de forma sencillay cotidiana en el aula. sus respectivas actividades.Cada una de las activida- o Juegos.des, con sus respectivosmateriales, está orientada o Materiales en soporte audiovisual,y diseñada pensando en las películas y obras de teatro para ver ydiferentes etapas educativas(infantil, primaria y secun- analizar.daria); por ello también o Otras propuestas para que los tuto-señalamos qué actividadesson las más adecuadas a res puedan desarrollar si lo considerancada una de estas etapas. oportuno. 14 11
  9. 9. Objetivos OBJETIVOSLos objetivos que persegui-mos con la utilización delos materiales son: MARCO • Garantizar que el alumnado ten- ga, a lo largo de todo el proceso escolar, información adecuada Al abordar las tutorías, se trata de: y adaptada sobre los o Sensibilizar en torno a las diferencias humanas. teórico compañeros y compa- ñeras con discapaci- o Sensibilizar sobre las “discapacidades que se ven”. dad intelectual y/o del desarrollo. o Sensibilizar sobre las discapacidades en función de sus síntomas (por ejemplo, el comportamiento, la comu- • Educar nicación...) en actitudes positivas o Planificar y realizar actividades adecuadas a cada hacia las personas con etapa de manera estructurada y con unos contenidos cla- discapacidad intelec- ros. tual y/o del desarrollo (respeto, trato adecua- o Implicar al alumnado en la realización de la actividad. do y apoyo mutuo, etc.) o Llegar a acuerdos y prácticas consensuadas en cada grupo. 16
  10. 10. Marco teórico Marco teóricoDERECHO A LA INCLUSIÓN Un enfoque inclusivo pretende valorar la aprendizaje. Las diferencias constituyen diversidad como un elemento enrique- un recurso gratuito, abundante y renova-La inclusión es fundamental- Escuela inclusiva entendida como: cedor del proceso de enseñanza-apren- ble…” ( Robert Barth 1990, tomado de Stainbackmente un derecho, pero es sin dizaje y, en consecuencia, favorecedor del y Stainback 2004, pág. 26).duda un concepto amplio que o Aquélla que identifica las barreras para el apren- desarrollo humano. Inclusión implica una dizaje y la participación para luego minimizarlas, a De esta manera, se podrá reconocer la di-conviene aclarar. Podemos re- actitud y un compromiso con un proceso la vez que maximiza los recursos que apoyan ambos versidad como una oportunidad para enri-coger y considerar diferentes de mejora permanente; conlleva el esfuer- procesos. quecer las interacciones y los aprendizajes.definiciones como, por ejem- zo de análisis y reflexión de culturas, políti- Es necesario “socializar la diferencia” aplo, la de Patterson: “Es una o Aquélla que no se centra únicamente en las necesi- cas y prácticas educativas, la identificación partir de información y de ejemplos ade-forma de vida, una manera dades de los alumnos y alumnas sino que reflexiona de barreras y objetivos de mejora. Avanzar cuados para la interacción.de vivir juntos, basada en la sobre los planteamientos del contexto escolar. en inclusión es avanzar en actitudes decreencia de que cada indivi- respeto, tolerancia y solidaridad; es educarduo es valorado y pertenece o Aquélla que ofrece a todo su alumnado oportuni- en valores, aunque los valores no sólo se dades educativas y ayudas para su progreso.al grupo. Una escuela inclu- enseñan, se viven; es aprender a convivir “Plantear en el aula quesiva será aquélla en la que o Aquélla que promueve ambientes de aprendizaje que conviviendo. todos somos diferen-todos los estudiantes se sien- capaciten a todos los alumnos y alumnas para partici-tan incluidos”. Esta premisa par en una enseñanza lo más individualizada posible. Para hacer realidad estos objetivos, para tes en alguna manera que no se queden sólo en buenos deseos,implica que todas las alumnas es una opción mucho o Aquélla en la que la diversidad no se percibe como es precisa la información, sensibilizacióny alumnos sean aceptados, re- un problema sino como una riqueza para todos. y mentalización de todos los agentes de la más enriquecedoraconocidos en su singularidad,valorados y con posibilidades o Aquélla que desarrolla valores inclusivos com- Comunidad Educativa, incluido el alum- que plantear que todos nado; es importante que se pueda conocerde participar en la escuela con partidos por la Comunidad Educativa. y comprender esta diversidad. somos iguales exceptoarreglo a sus capacidades. Tal o Aquélla que educa en la diferencia, dando a cono- «Pedro»”y como hemos señalado, el Por este motivo, es importante que los cer la particularidad de cada uno.objetivo de FEVAS en lo que docentes asuman la responsabilidad de (Parrilla, 2005, pág. 121)se refiere a la enseñanza es la o Aquélla que educa en el respeto, reconocimiento y formar en la diferencia. “Las diferenciasescuela inclusiva. valor de la diversidad. encierran grandes oportunidades de 18 19
  11. 11. Marco teórico Marco teóricoEl objetivo no es únicamente compren- Reconocemos que la inclusión es un proceso en el sentido de que la escuela tiene queder la discapacidad, hay que dar un pasomás: desarrollar valores positivos hacia “Hablar de diversidad ir buscando maneras más apropiadas para responder a la diversidad. Para ello, se requiere nos remite a hablar de un estilo profesional en el que el profesorado genere creencias, actitudes y acciones po-las personas que la presentan. Valores que sitivas hacia las personas con discapacidad intelectual; son necesarios profesionales quehumanicen, que respeten y dignifiquen a igualdad. La diversidad reflexionan sobre sus propias prácticas inclusivas y que tracen objetivos para avanzar.las personas con discapacidad; valores quepromuevan tolerancia, solidaridad, respe- no es más que unato e inclusión. determinada manifes-Sin duda, informar y trabajar con todo tación de la igualdad “Por experiencia sabemos que es posible incluir inherente al géneroel alumnado sobre la diferencia, abordardesde la rutina diaria cómo comprender a todos los alumnos en las aulas siempre que lose interactuar con las personas con disca- humano”pacidad, ayudará a fomentar la conviven- educadores hagan el esfuerzo de acogerlos, fomentarcia, a desarrollar la empatía —facultad de (Parrilla 2003; pág. 98) las amistades, adaptar el currículum y graduar lasponerse en lugar del otro y sentir lo que prácticas. No obstante, la inclusión plena no siempreotros sienten—, favorecerá la aceptación delas personas y, en consecuencia, evitará la se desarrolla con suavidad. En consecuencia, es vital En FEVAS apostamos por la EDUCA-discriminación de cualquier persona dis- CIÓN INCLUSIVA, es decir, una escuela que los adultos no opten por la vía fácil de excluircapacitada. para todos y todas en la que cada perso- al niño, sino que busquen soluciones para lograr laEducar en valores desde la infancia es im- na tenga cabida sea como sea. Si creamos inclusión social satisfactoria”portante para poder conseguir estos obje- aulas y escuelas inclusivas, podemos logrartivos. En este sentido, queremos aportar sociedades inclusivas que respeten las di- (Stainback y Stainback, 1999, tomado de Parrilla, 2005, pág. 115)orientaciones acerca de materiales que ferencias y no marginen al que se percibecontribuyan a facilitar la tarea a los do- como diferente. Se trata de considerar lacentes para promover el proceso de ense- diversidad como un auténtico valor deñanza-aprendizaje de las diferencias. enriquecimiento. 20 21
  12. 12. Marco teórico Marco teóricoDISCAPACIDAD INTELECTUAL La CIF 2001 organiza la información enEn las dos últimas décadas hemos asistido Salud (CIF, aprobada por la OMS en 2001), dos grandes subdivisiones:a un importante cambio en la concepción la persona con discapacidad se halla en unde la discapacidad. Los planteamientos tra- entorno sobre el que interactúan una serie 1. Funcionamiento y discapacidaddicionales, centrados en la asistencia y en de factores. Estos factores pueden ser de- 1 a) Funcionamiento:la recuperación de las capacidades funcio- terminantes de una situación de igualdadnales, han sido sustituidos por otros que de oportunidades o, por el contrario, de Indica los aspectos positivos de la interac-destacan la identificación y la eliminación discriminación. Para poder realizar una ción de un individuo (con una “condiciónde los diversos obstáculos que impiden la composición precisa de este sistema se hace de salud”) y los Factores Contextuales. Así,igualdad de oportunidades para alcanzar la necesario identificar estos factores, anali- incluye Funciones Corporales, Estructurasplena participación de las personas con dis- zar su comportamiento y su nivel de in- Corporales, Actividades y Participación.capacidad en todos los aspectos de la vida. fluencia sobre la consecución de igualdad 1 b) Discapacidad: o desigualdad para la persona.Se considera que si modificamos la forma Indica los aspectos negativos de la interac-en que organizamos nuestras sociedades, ción de un individuo (con una “condiciónpodremos reducir considerablemente, in-cluso eliminar, los obstáculos a los que se Si modificamos la forma en de salud”) y los Factores Contextuales.enfrentan las personas con discapacidad. que organizamos nuestras Incluye deficiencias en las Funciones Cor- porales y Estructuras Corporales, Limita-En la actualidad se prima la inclusión, sociedades, podremos reducir ciones en la actividad y restricciones en lapor encima del objetivo más limitado de considerablemente, incluso Participación.la adaptación, como el factor fundamental eliminar, los obstáculos a losque permite la inserción y la participación 2. Factores contextualesde las personas con discapacidad en la so- que se enfrentan las personasciedad activa. con discapacidad. Son aquéllos que constituyen el trasfondo total de la vida de un individuo y de su es-Según la Clasificación Internacional del tilo de vida. Influyen los factores Ambien-Funcionamiento de la Discapacidad y de la tales y Personales. 22 23
  13. 13. Marco teórico Marco teórico“La Asociación Americana de Discapa- Según la AAIDD, se deben considerar Por lo tanto, el modelo teórico cambia con respecto a definiciones anterio-cidad Intelectual (AAIDD) define la dis- cinco premisas para poder aplicar la res. Las limitaciones intelectuales de un individuo no son suficientes paracapacidad intelectual como “una disca- definición: evaluar a alguien con discapacidad intelectual. Hay que tener en cuentapacidad caracterizada por limitaciones o Las limitaciones en el funcionamiento la interacción entre la persona y el entorno. Este enfoque de otorgar im-significativas tanto en el funcionamiento presente deben considerarse en relación portancia al entorno también es el que se asumió en 1978 en el Informeintelectual como en la conducta adapta- con el contexto de ambientes comunitarios Warnock al introducir el concepto de necesidades educativas especiales ytiva, expresada en habilidades adaptati- típicos de los iguales en edad y cultura. al destacar el carácter relativo e interactivo de dichas necesidades.vas conceptuales, sociales y prácticas. Esta o Una evaluación válida ha de tener en El modelo teórico de la discapacidad intelectual que introduce la AAIDD es el siguiente:discapacidad se origina con anterioridad cuenta la diversidad cultural y lingüística,a los 18 años”. (Luckasson y cols) así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y de com- portamiento. 1. CapacidadesConsiderando esa definición como punto Intelectualesde partida, para que una persona tenga o Las limitaciones a menudo coexisten condiscapacidad intelectual debería cumplir las capacidades en un individuo.tres criterios: 2. Conducta o Un propósito importante al describir li- Adaptativao Limitaciones significativas en el fun- mitaciones es desarrollar un perfil de los FUNCIONAMIENTOcionamiento intelectual. apoyos necesarios. 3 . Participación, APOYOS INDIVIDUAL Interacciones,o Limitaciones significativas en la con- o Si se ofrecen los apoyos apropiados du- Roles Socialesducta adaptativa. rante un período prolongado, el funciona- miento vital de la persona con discapaci-o Manifestación de la discapacidad antes dad mejorará generalmente. 4. Saludde los 18 años de edad. 5 . Contexto 24 25
  14. 14. Marco teórico Marco teóricoResumiendo lo más característico de 3. Participación, interacciones y La adaptación y diseño de entornoscada dimensión: B. Sociales roles sociales: accesibles es imprescindible para me- jorar el funcionamiento de las perso-1. Capacidades Intelectuales: o Interpersonal Esta dimensión evalúa la participación del nas con discapacidad intelectual.La inteligencia se tiene en cuenta como o Responsabilidad individuo en la comunidad y el rol que des-una capacidad general que incluye razo- o Autoestima empeña.namiento, planificación, solución de pro- o Ingenuidad (posibilidad de ser 4. Salud (física, mental, etiología): En este nuevo concepto se reconoce la im- engañado o manipulado)blemas, pensamiento de conceptos abs- portancia del entorno en el funcionamien-tractos, comprensión de ideas complejas, o Inocencia Considerando la definición de salud de la to de una persona con unas determinadasaprendizaje con rapidez y aprender de la o Seguimiento de reglas Organización Mundial de la Salud, se con- limitaciones en sus capacidades. Es decir,experiencia. o Obediencia de leyes templa que es un estado de completo bien- el retraso no está en la persona ni en el o Evitar la victimización estar físico, mental y social. entorno, sino en el funcionamiento resul-2. Conducta adaptativa: C. Prácticas 5. Contexto (ambientes y cultura): tante de las capacidades de la persona enEs el conjunto de habilidades conceptua- el entorno en el que vive.les, sociales y prácticas que las personas o Actividades de la vida diaria: Esta dimensión describe las condiciones en Comida, transferencia/movilidad, las que vive diariamente una persona con Las capacidades de las personas vienenhan aprendido para funcionar en su vida aseo, vestido discapacidad. Se parte desde el modelo marcadas genéticamente, pero el que lasdiaria. ecológico de Bronfenbrenner, quien englo- capacidades se desarrollen no sólo dependeEjemplos de habilidades conceptuales, o Actividades instrumentales de la ba al menos tres niveles: de la genética: el contexto también influye. vida diaria:sociales y prácticas: Por tanto, el entorno puede ser más o me- Preparación de comidas, limpieza • Microsistema: el ambiente social inme- nos favorecedor. La adaptación y el diseño de la casa, transporte, toma de diato, incluyendo la persona, la familia y de entornos accesibles son imprescindibles A. Conceptuales medicación, manejo del dinero, otras personas próximas. para mejorar el funcionamiento de las per- uso del teléfono o Lenguaje (receptivo y expresivo) • Mesosistema: el vecindario, la comuni- sonas con discapacidad intelectual. o Lectura y escritura o Habilidades ocupacionales dad y las organizaciones que proporcionan Lo más importante es entender que la per- o Conceptos relacionados con el servicios educativos o apoyos. dinero o Mantenimiento de ambientes sona está por encima de la discapacidad; saludables • Macrosistema: los patrones generales ante todo tenemos que ver a una persona, o Autodirección culturales, la sociedad, el país, o influen- reconocer sus derechos y ofrecerle oportu- cias sociopolíticas. nidades de desarrollo. 26 27
  15. 15. Marco teórico Marco teóricoTRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) 1. Alteración del desarrollo de la pronominal e invención de palabras. interacción social recíproca Tienen dificultades para entender las ex-El término TEA pone énfasis en un con- En algunas personas se da un aislamiento presiones faciales, las posturas o los gestos;tinuo de diferentes dimensiones en lugar “Son trastornos neurop- social; otras se muestran pasivas presentan- estas conductas dificultan la interacciónde considerar una categoría única. En las do un interés escaso hacia los demás. Algu- social. No utilizan el lenguaje para com-personas con TEA se altera cualitativa- siquiátricos que, pre- nas personas pueden establecer relaciones partir experiencias. Tienen dificultadesmente un conjunto de capacidades en la sentando una amplia sociales de manera extraña. En general, tie- para iniciar o mantener una conversación;interacción social, la comunicación y la variedad de expresiones nen dificultades para comprender las nor- no entienden las bromas, ni la ironía, ni lasimaginación. Posteriormente se incluyó clínicas, son el resultado mas sociales y para compartir sus emocio- dobles intenciones.un cuarto aspecto: los patrones repetiti- de disfunciones multifac- nes, los pensamientos y sus intereses. No 3. Repertorio restringido de inte-vos de actividades e intereses. entienden las frases que tienen doble sen- toriales del desarrollo del reses y comportamientos tido, tienen dificultades para descubrir lasEsto significa que nos vamos a encontrarcon personas diagnosticadas con TEA sistema nervioso central. intenciones de los demás. Todo esto hace La mayoría de las personas no desarrollan Este amplio espectro de que para estas personas suela ser complejo el juego normal de simulación, ficción opero con diversa afectación de los sínto- crear relaciones sociales. fantasía y esto limita su capacidad para en-mas clave: manifestaciones clínicas, con causas orgánicas 2. Alteración en la comunicación tender las emociones y las intenciones de los demás. Les resulta muy difícil anticipar verbal y no verbal diferentes, se caracteriza lo que va a suceder. por la afectación nuclear Algunas personas no desarrollan ningún Los patrones de conducta son repetitivos tipo de lenguaje; otras se comunican utili- de determinadas funcio- zando sistemas alternativos o aumentativos y ritualistas, pueden apegarse a objetos in- nes fisiológicas y neuro- usuales y extraños. Algunas personas desa- de comunicación. rrollan intereses específicos o peculiares. psicológicas” Muchas veces la forma y el contenido de Además, se da una sensibilidad inusual ha- (Autismo-Europa) sus competencias lingüísticas son diferen- cia los estímulos sensoriales. Tienen movi- tes. Algunos muestran ecolalia, esto es, mientos estereotipados: aleteo, frotarse las repetición de palabras o frases; inversión manos, mecerse… 28 29
  16. 16. Marco teórico TU-Además de estas alteraciones, las personas con TEA suelen tener síntomas secundariosasociados; los más frecuentes suelen ser: crisis epilépticas, trastornos de la alimentación,alteraciones del sueño, impulsividad, hiperactividad, discapacidad intelectual…Aunque no esté muy claro el origen, se piensa que es un trastorno de origen biológico.Según Baron-Cohen y Bolton, entre las causas biológicas se incluyen factores genéticos,infecciones víricas y complicaciones en el embarazo o en el parto; cualquiera de éstaspuede provocar el sutil daño cerebral que se supone que produce el TEA. Estas causasbiológicas no se encuentran presentes en todos los niños y niñas, lo que sugiere que aúnquedan por descubrir otros factores biológicos.El TEA tiene mayor incidencia en el sexo masculino (tres veces más común en el sexomasculino que en el femenino), pero las mujeres suelen tener un pronóstico más grave. Sedesconocen las razones por las cuales existen diferencias entre los hombres y las mujeres.Según Joaquín Fuentes (jefe del Servicio de psiquiatría infanto-juvenil de la Policlínicade Guipúzcoa) 1 de cada 250 niños manifiesta algún TEA en el País Vasco; considerandodesde los casos más leves hasta los más graves. torías 30
  17. 17. Tutorías TutoríasCada grupo de alumnos y alumnas a lo da al alumnado durante todo el procesolargo de la vida escolar cuenta con un pro- educativo formando actitudes favorablesfesor tutor que conoce sus características y hacia el conocimiento, hacia el estudio ynecesidades. Su labor constituye un apo- fomentando también la creatividad, la au-yo decisivo para la formación integral del tonomía y la responsabilidad.alumnado ya que, aunque su trabajo tengamatices o comportamientos diferentes encada etapa educativa, siempre se encargaráde velar para que en el aula se produzca “La diferencia no sólouna armonía entre objetivos, contenidos y es una manifestaciónproceso de socialización del grupo. del ser irrepetible queCreemos que la labor de las tutorías es cada uno es, sino que,un proceso continuo que debe facilitarla construcción por parte del alumnado en muchos casos, lo esde su propia visión del mundo y de los de poder llegar a ser, dedemás; esto implica desarrollar actividades tener más o menos po-de carácter interdisciplinar ya que la tuto- El tutor involucra al alumnado en su propio proceso de aprendizaje al abordar diferen-ría complementa la acción educativa y sibilidades de ser y de tes aspectos del proceso formativo y madurativo que no están recogidos específicamentecompleta la labor didáctica. participar de los bienes en el programa de cada materia. En este sentido, educa en valores y es un modelo paraSegún el informe de la Comisión Interna- sociales, económicos y el alumnado, un referente importante. Los adultos siempre son un elemento clave; aque- llo que dicen y hacen, la manera en que se comportan y cómo se dirigen a las personascional sobre la educación para el siglo XXI culturales” con discapacidad conforman modelos a imitar por todos los alumnos y alumnas. Es de-presentado a la UNESCO, “la educación cir, las actitudes y comportamientos que los niños y niñas observan en los adultos vana lo largo de la vida se basa en cuatro pi- (Gimeno Sacristán, 1999, tomado de a contribuir a establecer sus valores y creencias hacia las personas con discapacidad.lares: aprender a conocer, aprender López Melero 2004, pág. 69) Todo ello forma parte de un “currículo oculto”. Es importante tenerlo claro y conocera hacer, aprender a vivir juntos y ese efecto para poder avanzar hacia un modelo inclusivo que acepta, respeta y reconoceaprender a ser”. Para todo ello la labor la diferencia.del tutor es fundamental; acompaña y ayu- 32 33
  18. 18. Tutorías TutoríasLas tutorías ofrecen dentro de la organiza- rido su propia información y es necesarioción de la escuela un tiempo idóneo para A través de la información que el profesorado, a través de las tutorías,poder tratar diversos temas que amplíen la y sensibilización surgirán conozca su impresión, analice y estructureformación personal y social. Por este moti- apoyos naturales para las la misma y ofrezca las explicaciones ade-vo, la acción tutorial, si está bien planifica- personas con discapacidad cuadas. También es importante informarda, puede ser muy útil para sensibilizar al intelectual, que traspasen y pedir permiso a la familia para realizaralumnado acerca de la discapacidad inte- las puertas del aula. cualquier acción o actividad.lectual y/o del desarrollo. Para completar los apoyos al profesorado,Nuestra experiencia nos ha enseñado que Es decir, las tutorías son el complemento nos gustaría recomendar la idea del trabajoel profesorado, para poder sensibilizar al quehacer diario; preparar al alumna- en “red” o en colaboración. En este caso,y transmitir ideas claves sobre ciertos do en la aceptación implica por parte del las propias personas que tienen discapa-temas, como puede ser la discapacidad profesorado una aceptación de la diversi- cidad, a través de grupos de autogestores,intelectual, tiene que tener creencias y dad y de la discapacidad. podrían en ciertos momentos participar deactitudes acordes además de sentirse se- las tutorías para dar a conocer sus experien- Es crucial que el profesorado motive alguro. Para colaborar a tal fin, aportamos cias... Los autogestores son personas adultas alumnado para que acepte a los demás.unos conocimientos básicos, así como un con discapacidad intelectual que se reúnen Por tanto, debe ayudarles a descubrir lasconjunto de materiales para utilizar dentro periódicamente en sus asociaciones para diferencias, reconocerlas y respetarlas, ins-del aula y que permitan sensibilizar y crear En aquellos grupo-aula donde están escola- adquirir habilidades de comunicación, al- taurando en el aula un clima propicio paraactitudes positivas en el alumnado hacia rizadas personas con discapacidad intelec- canzar mayor autonomía personal y social ello. Debe educar en el respeto y apreciolas personas con discapacidad. tual y/o del desarrollo, los alumnos y alum- y aumentar sus posibilidades de hablar y de todos, en la cooperación y ayuda mutua nas conocen la diferencia, han construido decidir por sí mismos. También aprendenPara lograr resultados es importante que y en la responsabilidad. Es deseable que sus propias creencias en función de sus a tomar decisiones en su vida cotidiana ylos profesionales crean en las personas con a través de la información y sensibili- experiencias con la persona con discapaci- a debatir sobre cuestiones prácticas que lesdiscapacidad intelectual y/o del desarrollo zación surjan apoyos naturales para las dad, en función de cómo ven interactuar a atañen como personas y ciudadanos. En lasy se manifiesten como un modelo positivo personas con discapacidad intelectual los adultos con ellos, en función de la opi- asociaciones de personas con discapacidadde interacción en la escuela, generando así que traspasen las puertas del aula, que nión de sus propios padres y entorno cer- intelectual, generalmente, suelen crearseun clima favorable para la comprensión y puedan darse en actividades extraescola- cano. En este caso, el alumnado ha adqui- estos grupos.atención de las personas con discapacidad. res y comunitarias. 34 35
  19. 19. Presentación FEVAS“Hablar de diversidadnos remite a hablar de INFOR-igualdad. La diversidadno es más que una MACIONdeterminadamanifestación de laigualdad inherente al Complementariagénero humano”(Parrilla, 2003:98). 36 33
  20. 20. Información complementaria Información complementariaEn este apartado incluimos la referencia “Valora la diferencia” es un programa educativo elaborado Páginas webs interesantes:de varios libros y varias páginas web que po- para trabajar la discapacidad desde el aula. El ayuntamiento FEVAS Federación vasca de asociaciones a favor de las personas con discapacidad intelectualdrían servir para que el profesorado conoz- de Jerez, a través de la oficina Omad (Oficina Municipal de www.fevas.orgca más acerca de la discapacidad intelec- Atención a la DISCAPACIDAD) impulsa estos programas quetual y otros trastornos del desarrollo. se pueden descargar en la página: FEAPS Confederación Española de Organizaciones a favor de las personas con discapacidad intelectual http://www.omad.jerez.es/index.php?id=11 www.feaps.orgHernández, J; Martín, A. y Ruíz, B. (2007). Déjame que te hablede los niños y niñas con autismo de tu escuela. Madrid: Teleno La premisa básica es: Attem Asociación para el tratamiento de personas con alteraciones del desarrolloEdiciones, S.L. www.attem.com - No discriminación más acción positiva es igual a inclusiónEste libro puede ayudar a ofrecer una respuesta adecuada al alum- social. Cermi Comité Español de Representantes de personas con discapacidadnado con trastorno de espectro autista. www.cermi.es Para trabajar estos temas se pueden descargar los siguientes ma- teriales: Confederación Autismo España¡Mírame! Forma de ser. Forma de actuar. Alonso-García, J. www.autismo.org.es/AE/default.htm(2005). Madrid: Cepe. - Guía del educador. - Unidad Primaria. Creena Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra¡Escúchame! Relaciones sociales y comunicación. Alonso- www.pnte.cfnavarra.es/creena/003Documentacion/descargar.htmlGarcía, J. (2005). Madrid: Cepe. - Unidad Secundaria. - Unidad Bachillerato. Discapnet El portal de la discapacidad¡Atiéndeme! Ocio y aprendizajes. Alonso-García, J. (2005). www.discapnet.esMadrid: Cepe. La mayoría de las actividades se centran más en las discapacidadesTres libros que nos permiten acercarnos a través de Andrés a un sensoriales o físicas. Inico Instituto Universitario de Integración en la Comunidadcaso real diagnosticado de trastorno generalizado del desarrollo inico.usal.es La discapacidad en el cine. Alegre de la Rosa, O.M. (2003).(TGD). Barcelona. Ediciones Octaedro. Junta de Andalucía Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la prácticaActividad física adaptada: El juego y los alumnos con dis- www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/PSE/ Este libro nos resume la historia de la Educación Especial en elcapacidad. Ríos Hernández, M; Blanco Rodríguez, A; Bonany orientacionyatenciondiversidad/educacionespecial/Publicaciones cine. Aparecen cuadros en los que quedan clasificadas películas. YJané, T. y Carol Gres, N. (2006). Barcelona: Paidotribo. considerando que el cine es un recurso didáctico, al final del libro NeeDirectorio. Recursos para la Atención a la Diversidad. Región de Murcia Consejería de Educación y CienciaEn el libro se incluyen unos juegos sensibilizadores como medio aparecen varios guiones para trabajar el tema de la discapacidad www. needirectorio.murciadiversidad.org/hacia el respeto de la diversidad. con el alumnado. Real Patronato sobre Discapacidad www.rpd.es 38 39
  21. 21. Educación Primaria ACTIVIDAD educación El objetivo en la etapa de primaria, a lo largo de los tres ciclos, a través de la actividad de las tutorías, es que el alumnado llegue a : PRIMARIA 1 2 Conocer las diferentes discapacidades físicas, sensoriales e intelectuales. Comprender la importancia de las ayudas a cada persona para que pueda participar de diferentes situaciones. 3 Desarrollar buenas prácticas de apoyo mutuo entre el alumnado. En esta etapa hemos planteado 10 actividades en función de cada ciclo, teniendo en cuenta la edad. Se recomiendan materiales para el primer y segundo ciclo diferenciados de los del tercer ciclo. En algunas propuestas de actividad se ofrecen varias opciones a elegir por el profesorado en función de las características de cada grupo. 6 7
  22. 22. El póster Educación Primaria ACTIVIDAD Educación Primaria ACTIVIDAD 1 El Póster de FEVAS para la identificación y reflexión acerca de la discapacidad intelectual Se trata de presentar el panel para poder que ellos (no entienden lo que se les está pi- conversar con el alumnado sobre las imá- diendo) y la importancia que tienen las ayu- genes que se ven en él y centrar el tema en das para poder superar una dificultad. Han aquéllas que nos puedan llevar a reflexionar de llegar a comprender que en la medida sobre la discapacidad. Se trata de ir identi- que se prestan ayudas adecuadas a las per- ficando diferentes discapacidades y poder sonas, les facilitamos que puedan participar decir qué es lo que sucede a estas personas. en el aula y en el colegio. Las opiniones, reflexiones e ideas que pro- ponen los alumnos y alumnas se recogerán y se tendrán en cuenta para trabajar y cons- Conclusión principal de la actividad: truir conocimiento a partir de ellas. En ocasiones resulta difícil que el alumnado Existen diferentes tipos de entienda lo que significa tener una discapa- discapacidades y con los cidad intelectual y es importante que la co- apoyos adecuados pueden nozcan a través de experiencias concretas. participar mejor. Un ejemplo puede ser escribir un texto en otro idioma que desconozcan (alemán, Tenemos oportunidad de 1 chino…). Creemos que se puede reflexionar sobre lo que han sentido. El profesor puede aprender con las personas explicar que muchas veces las personas con con discapacidad. discapacidad intelectual sienten lo mismo 8 actividad 43
  23. 23. Vivir la diferencia y sentir Educación Primaria ACTIVIDAD Educación Primaria ACTIVIDAD 2la importancia de la ayuda Vivir la diferencia y sentir la importancia de la ayuda Se trata de realizar una serie de actividades cuados las limitaciones disminuyen, se para experimentar la diferencia. Se puede pueden mover con seguridad en el espacio, realizar un circuito en el que el alumnado tienen oportunidades para participar, co- no sólo experimente la propia dificultad, municarse... sino que también desempeñe funciones relativas al apoyo de algún compañero o compañera, comenzando por las discapaci- dades que se ven. Conclusión principal de la actividad: Por ejemplo, realizar un circuito con di- ferentes partes: tienen que ir con los ojos Experimentar ciertas limitacio- vendados, desplazarse en una silla de nes y valorar la importancia de rueda, comunicarse mediante signos… los apoyos. La primera vez que realicen el circuito lo harán solos. En el segundo recorrido ten- drán la oportunidad de pedir ayuda. Creemos que es fundamental no sólo ex- perimentar las dificultades que conlleva 2 el tener algún tipo de discapacidad, sino también la importancia de los apoyos. De esta manera se pretende hacer consciente al alumnado de que con los apoyos ade- 10 actividad 45
  24. 24. Identificando barreras Educación Primaria ACTIVIDAD 3 Identificando barreras Primer y segundo ciclo Se trata de concienciar al alumnado o Resumen del cuento: de que la discapacidad y las diferen- Hay un grupo de redonditos de diferentes cias existen pero el entorno con- colores, menos uno que es cuadradito. To- diciona la limitación que produce dos los redonditos entran a la casa grande la discapacidad. Es importante que por una puerta que es redonda, pero el cua- desde la infancia se tenga clara la dradito se queda fuera porque no entra por interacción persona - entorno y la esa puerta. Cuadradito, que quiere entrar 13 importancia que tiene, en ocasiones, con sus amigos los redonditos, se queda modificar entornos para facilitar la fuera alargándose, doblándose, etc., mien- participación de las personas con tras los redonditos desde dentro le dicen discapacidad. que sea redondo. A pesar de que cuadradi- to lo intenta, resulta imposible. Los redon- Material recomendado: ditos dicen que le tendrán que recortar las “Por cuatro esquinitas de nada”. esquinas, pero cuadradito se niega porque Ruillier, J. (2005). Barcelona: Editorial le dolería mucho. Los redonditos, después Juventud, S.A. de hablar durante mucho tiempo, se dan Edad recomendada: A partir de 6 años. cuenta de que no es cuadradito quien debe cambiar, sino la puerta. Así que recortan Este libro nos puede servir para trabajar las cuatro esquinitas de nada para que cuadra- diferencias, la importancia de cambiar el dito pueda entrar a la casa grande junto a entorno, etc. sus amigos los redonditos. ACTIVIDAD actividad 47
  25. 25. Educación Primaria ACTIVIDAD Educación Primaria ACTIVIDAD 3Actividades propuestas Conclusióno Actividades que se pueden realizar después de contar el cuento: principal de la actividad:1. Intentar pensar en más situaciones en las que hay personas que se quedan sin par-ticipar en algo por sus características individuales.En esta cuestión serán necesarios los ejemplos del profesorado. Por ejemplo, gente que Existen personas que, como cuadradito,anda en silla de ruedas y no puede entrar a los sitios, gente con ceguera que no tiene enel supermercado los productos con el alfabeto Braille, gente que no tiene lenguaje y no no pueden entrar por una puertacuenta con sistemas alternativos de comunicación como el sistema SPC, el sistema Bliss,la palabra complementada, personas que por ser más lentas se quedan fuera de juegos y redonda porque no caben. Esa puertaactividades, etc.2. ¿Qué podríamos hacer para que esas personas pudieran jugar con el resto e ir a los puede ser la de la escuela, la de parti-mismos sitios?Darnos cuenta de que la solución no está en cambiar las características individuales deuna persona, ya que sería imposible, como en el cuento, que cuadradito se convirtiera cipar en juegos... La solución está enen redondito, al igual que es imposible que alguien que mida 1,60 m pretendamos quemida 1,80 m. La solución se encuentra más bien en el entorno; por ejemplo, haciendo cambiar la puerta y hacerla más grandelas puertas más grandes para que entre todoel mundo, es decir, eliminando barreras tanto para que todos y todas puedan entrar,físicas como mentales para que en la sociedadentremos todos y todas. en cambiar las reglas del juego para que3. Se podría escenificar el cuento. todos y todas puedan participar. 48 49
  26. 26. Soy diferente… Educación Primaria ACTIVIDAD 4 Soy diferente...… Primer y segundo ciclo Se trata de acercar a todo el grupo la “Mis hermanos y yo” Sierra I Fabra, J. y discapacidad desde la lectura de cuen- Caruncho, I. (2003). Barcelona: Edebé. tos cuyos protagonistas presentan algu- Se trata de tres cuentos creados por la Fe- na discapacidad. deración Catalana de Síndrome Dowm, Materiales recomendados: Se ofre- para dar a conocer la particularidad de este cen tres propuestas para abordar el síndrome. Los tres cuentos también están tema del alumnado con Síndrome editados en euskera. de Down. En cada propuesta se reco- mienda una lectura y actividades refe- o Resumen de los cuentos: En estos tres libros el autor nos presenta a ridas a la lectura. Paulo, un niño con Síndrome de Down. Edad recomendada: A partir de 6 años. “Soy especial para mis amigos” Nos demuestra que a las personas se nos da bien realizar algunas cosas, pero para Propuesta 1 otras tenemos más dificultades. No hay na- “Soy especial para mis amigos” Sierra I die que haga todo bien y lo mejor, cuando Fabra, J. y Caruncho, I. (2003). Barcelona: algo no se sabe hacer, es pedir ayuda a los Edebé. compañeros o compañeras. “¿Qué seré cuando sea mayor?” Sierra I “¿Qué seré cuando sea mayor?” 4 Fabra, J. y Caruncho, I. (2003). Barcelona: Es una preocupación que tiene Paulo. Po- Edebé. licía, bombero, abogado, albañil, tendero, actividad 51
  27. 27. Educación Primaria ACTIVIDAD Educación Primaria ACTIVIDAD 4astronauta son algunas de las profesionales 3. Haced una lista de los aspectos que se Es decir, hagas lo que hagas, sentirte útil. niña con Síndrome de Down, desde queque le vienen a la cabeza. Hasta que se en- os dan bien y los que os cuestan más. nace hasta que se convierte en una adoles- “Mis hermanos y yo”cuentra con un anciano en el parque que le Por ejemplo: Se me da bien bailar, jugar al cente. A través de este libro se puede trans-aclara su duda. fútbol... Me cuesta contar chistes, nadar... 1. Preguntar al alumnado cuántos her- mitir el valor de la tolerancia. manos y hermanas tienen y hacerles re-“Mis hermanos y yo” A todo el mundo se le dan bien unos as- pectos, pero en otros se tiene más dificul- capacitar sobre que cada persona es úni- Actividades a realizarIñaki es el hermano mayor de Paulo y ca y diferente al resto. tad. Además se puede comprobar viendo Preguntas para trabajar:Mikel el pequeño y en este libro nos cuen- Resaltar que algunas personas aprenden las listas de todo el alumnado.tan algunas de las peripecias de estos tres más rápido y a otras les cuesta más. 1. ¿Qué es el Síndrome de Down?hermanos. Las personas que tienen Síndrome de “¿Qué seré cuando sea mayor?” 2. ¿Qué pensáis de la reacción que tuvo la Down en vez de 46 cromosomas (23 pro-* Existe una traducción en euskera en el año señora cuando salían los tres hermanos2003 en la editorial Giltza: 1. Reflexionar sobre lo que los alumnos y venientes de la madre y 23 del padre) tie- a pasear? alumnas quieren ser de mayor. nen 47, es decir, uno de más. El padre o- Berezia naiz lagunentzat Hablar sobre los prejuicios que tenemos Matizar que lo importante es ser válido ha- la madre aportan dos cromosomas 21 que- Zer izango naiz handia naizenean? al ver a una persona, por ejemplo, como gas lo que hagas y Paulo, como el resto, lo unidos al de la pareja aparece un cromoso-- Nire anaiak eta ni Paulo. puede lograr. ma extra en el par 21. 3. Escribir una historia a partir de unaActividades a realizar 2. ¿Qué os parece la reacción que tiene viñeta seleccionada del cuento. A pesar de que en el libro hacen referencia una señora con Paulo en los columpios? al Síndrome de Down como una enferme-“Soy Especial para mis amigos” Existe gente que con la intención de ayu- dad, hay que dejar claro al alumnado que1. Resumir el cuento. dar protege demasiado y en este caso Paulo Propuesta 2 no lo es y que no se puede curar. Se trata reacciona correctamente poniéndose a la “Inés crece despacio” Helft, C. (2003). de un síndrome, es decir, un conjunto de2. Reflexionar sobre los defectos y virtu- cola de los columpios como el resto. Barcelona: Ediciones Serres, S.L. síntomas y signos específicos que se mani-des que tiene Paulo. Edad recomendada: De 6 a 8 años. fiestan en el desarrollo de la persona.Matizar que Paulo, como todas las per- 3. ¿Qué aprende Paulo del anciano en elsonas, hace algunas cosas bien y otras le parque? o Resumen del cuento: Es importante destacar que las personascuestan más. Todas las personas podemos Que hay que sentir y disfrutar la vida y hacer El libro nos cuenta las aventuras de Inés como Inés que tienen el Síndrome deaprender algo del resto. lo que te haga sentirte orgulloso u orgullosa. y de su familia. Nos presentan a Inés, una Down pueden aprender y esforzarse. Y nos 52 53
  28. 28. Educación Primaria ACTIVIDAD Educación Primaria ACTIVIDAD 4gustaría recoger una frase que aparece en o Resumen del cuento: Actividades a realizarla página 41: “...como todos nosotros, tiene Nuria nos cuenta cómo es su vida. Ella 1. Resumir el cuento y escribir frases que Conclusiónun carácter, cualidades y defectos”. sabe que es diferente a los demás porque la principal de la actividad: os hayan llamado la atención. miran por la calle.2. ¿Cómo creéis que reaccionaríais si na-ciera un hermano o hermana con el Sín- Nos habla de su familia (sus padres, su 2. ¿Conocéis algún niño con Síndrome de Acercamiento a Down?drome de Down? hermano Sebastián y su hermana Elsa). Al principio está en una escuela de educación Para contar sus experiencias, si no conocen la realidad de los3. ¿Quién es Roberto? a nadie, les debemos explicar: son PERSO-Es una persona con Síndrome de Down especial en donde pinta, oye música, mon- NAS que van a la escuela como ellos, les niños y niñas con ta en ponis. Pero al director de la escuelaque tiene 30 años y es monitor de niños de se le ocurre la idea de que Nuria vaya un gusta jugar… Síndrome Dowm.6 a 8 años de una escuela especializada. día por semana a la clase de primaria del 3. ¿Qué os parece que Nuria vaya a la4. ¿Cómo creéis que será ahora la vida de colegio de su barrio. misma escuela (ordinaria) que van susInés? hermanos? El primer día estuvieron pintando, pero al Reflexionar sobre el derecho que tienen to-5. Dibuja a Inés y a su familia. parecer los padres de otros niños se habían das las personas a recibir educación. En ca- quejado porque Nuria iba a bajar el nivel de6. Escribir una redacción imaginando sos extremos hay niños y niñas que acuden toda la clase. A pesar de eso, una semanaque Inés es una compañera de vuestra a centros de educación especial, pero no después Nuria volvió a la escuela ordinariaclase. tienen la oportunidad de estar con compa- y esta vez se fueron a montar en ponis. En ñeros sin discapacidad y poder aprender y esta actividad Nuria era la que más sabía y Propuesta 3 el resto le seguía. entender las diferencias.¿Quién es Nuria? Cadier, F. (2005). 4. ¿Conocéis a algún niño o niña que vaya Tras ésta experiencia los niños y niñas seZaragoza: Edelvives. a una escuela de educación especial? acercaban a preguntar a Nuria y ésta hizoEdad recomendada: De 6 a 8 años. Intentar que los niños y niñas cuenten ca- muchos amigos y amigas. Ahora va todos sos que conozcan.La Federación Española de Síndrome de los días al mismo colegio que el resto.Down y Edelvives han editado este cuento 5. ¿Qué virtudes y defectos tiene Nuria?que narra las aventuras de Nuria, una niña Incidir en que Nuria, como el resto de lacon Síndrome de Down en la escuela. personas, tiene virtudes y defectos. 54 55
  29. 29. Es diferente y es mi amigo Educación Primaria ACTIVIDAD 5 Es diferente y es mi amigo Primer y segundo ciclo Al igual que en la propuesta anterior se manos y hermanas los únicos destinatarios trata de acercar al alumnado a los sínto- del libro ya que puede resultar útil para un mas de otra discapacidad y en este caso público en general (el alumnado, los padres al autismo. Se ofrecen dos propuestas y madres, el profesorado). para trabajar. Se recomiendan dos lectu- ras como acercamiento a esta realidad. Actividades a realizar Nos parece muy acertado considerar las pautas orientativas que se explican en las 15 Propuesta 1 páginas 9-11 para explicar el cuento. “Mi hermano tiene autismo” González, A. y Labat, V. (2008). . Un li- bro explicativo para niños entre 6 y 7 años. Conclusión principal de la actividad: 1 Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Edad recomendada: 6 y 7 años. Cada persona tiene su o Resumen del cuento: propia personalidad y Este cuento recoge la información más re- levante sobre el autismo de tal modo que sus particularidades. la puedan entender los niños y niñas con 6 y 7 años. Puede ser un buen material para aceptar la diversidad. No sólo son los her- ACTIVIDAD actividad actividad 57

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