PRESUPUESTOSin embargo, pese a las fuerte criticas recibidas hacia la escuela tradicional, esposible como en todo enfoque ...
Fomentar que cada educando experimente el éxito al diversificar las      actividades escolares de manera tal que implique ...
Enfoque Constructivista:Sobre el constructivismo se ha dicho y especulado bastante. Surgieron posturas asu favor y otras e...
La epistemología, nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos, pero loslímites de estas no deben ser consider...
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Los adherentes del proceso de aprendizaje estaban asociados con personas talescomo Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Williams...
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Evita la instrucción frecuente en grupos grandes.         La enseñanza debe ser menos rígida a expresar temas y más al pro...
En un mundo globalizado y donde la competitividad es una tarea del diarioaccionar la administración constituye una activid...
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Lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones, que laescuela lleva a cabo para alcanzar los obj...
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En las Tareas   Administración Científica   Racionalización del Trabajo                                            en el n...
Énfasis           Teoría     del       desarrollo       Cambio       Organizacional                  Organizacional.      ...
Teoría Clásica y Teoría Neoclásica:Estas teorías están enfocadas en la organización formal, en los principiosgenerales de ...
Teoría Estructuralista:Esta Enfocada por: un enfoque múltiple, organización formal e informal, análisisintraorganizacional...
individuos que actúan según sus intereses económicos. Estos individuos tambiénexperimentan ofertas y sentimientos, se rela...
El movimiento de desarrollo organizacional surge a partir de 1962, no comoresultado de un autor único, sino como un conjun...
La teoría general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas nopuede describirse significativamente en ter...
Principios de la Gestión Educativa:La gestión educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales yflexibles ...
Modelo de Organización y Gestión Educativa:La forma de organizar y gestionar una organización educativa tiene que ver dema...
Para T. Bush, los modelos formales son un enclético de los modelos sistemáticos,modelos burocráticos, los modelos racional...
Es importante primero, estar conscientes de cómo tomamos las decisiones, paraque la misma sea eficiente y contribuya al lo...
Otras características son:      Defender que las creencias y las interpretaciones de la conducta de los      sujetos impor...
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Tienden a poner énfasis en la actividad del grupo más que en la institución      como entidad. El interés esta en la unida...
Es por ello que la administración se define como el proceso de diseñar y mantenerun entorno en el que trabajando en grupos...
En ese proceso, los y las estudiantes también van construyendo valores yactitudes que se van consolidando en normas para l...
La Educación Básica propiciara para los estudiantes espacios atractivos yestimulantes para el estudio y los procesos de ap...
Básica, en interacción con otras instancias, contribuye al crecimiento deciudadanos y ciudadanas responsables de la realiz...
Al final de este nivel se preparan grandes cambios físicos, psicológicos y sociales,que   convierten    a   niño   y   niñ...
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Bullying problema social que se da más que nada dentro de las aulas por distintos motivos principalmente sobre los problemas que el niño ve en casa en el hogar con sus padres.

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  • Most schools have anti-bullying policies, yet most school-age children know who the bullies in their classrooms are. For most kids, bullying is painful and makes it difficult for them to learn and play, but once they are away from the bully they are able to recover fairly quickly.So parents need to guide and help our kids in order to begin the healing process because bullying is kind a sensitive especially if a child experienced extreme bullying and they may find it difficult to bounce back. For parents out there I would like to share this Safety Service for you and for your family.With just a click of a button, you get conferenced with an emergency response agent, a list of people in your so called-safety network, and can even get escalated to the nearest 911. #SafekidZone, Check out here: http://bit.ly/ZjYchC
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  1. 1. PRESUPUESTOSin embargo, pese a las fuerte criticas recibidas hacia la escuela tradicional, esposible como en todo enfoque y teoría rescatar aspectos positivos en el mismo: Desarrollo de las capacidades, procesos y técnicas memorísticas. Desarrollo de capacidades organizativas. Incentivos del pensamiento lógico Orden y Disciplina Inspira todo un movimiento de cambio, de una escuela tradicional hacia una escuela activa, que a su vez aporta significativos antecedentes para la consolidación del modelo constructivista.Enfoque Activo:Surge con la pedagogía activa. En la concepción de la escuela activa, unacondición imprescindible para el desarrollo de la verdadera actividad es el"aprender haciendo", frase muy popularizada en los espacio pedagógicos y vertidapor vez primera por decroly.Veamos algunos aportes de la escuela activa que fueron puntualizados porFeinet dentro de una corriente pragmática: Reconocer que el educando es un ser humano y respetarlo. Determinar el trabajo de los educandos de acuerdos con sus intereses y necesidades. Considerar al educando como un ser global por desarrollar en los campos físicos, intelectual, afectivo y social.
  2. 2. Fomentar que cada educando experimente el éxito al diversificar las actividades escolares de manera tal que implique todas las tareas del comportamiento humano. Fundamentar la pedagogía en el trabajo del niño. El tanteo experimental debe servir de modelo pedagógico para la escuela activa. Tomar en cuenta, en las intervenciones, los diferentes tipos de inteligencia. Diversificar los métodos. Hacer que el educando descubra por si mismo que el orden y la disciplina son necesarios en clase. Hacer que el educando participe en su propia evaluación. Inculcar a los educandos, desde la escuela, principios de democracia mediante la cooperación: participación de todos en la gestión de la clase y de la escuela. La humanización de la escuela requiere de actores escolares que favorezcan el desarrollo de las relaciones interpersonales. Mantener una actitud positiva hacia los educandos y la vida misma.Si bien este enfoque otorgo elementos positivos para la practica de una nuevapedagogía hacia un cambio educativo, generando una nueva concepción de ver,pensar y actuar sobre la realidad educativa, no logro superar su caráctereminentemente pragmático y utilitarista, predominando la acción en ausencia de lareflexión, lo que muchos autores denominaron de manera critica "Activismo".En este enfoque el educando ocupa el centro de atención, desplazando el rol deleducador y de los procesos y elementos mediadores en el aprendizaje. Se cae enel "Paidocentrismo", es decir exagerada atención a los niños, ignorando lascaracterísticas psicogeneticas evolutivas propias de preadolescentes, jóvenes yadultos. Podemos concluir diciendo que el enfoque activo, pese a sus limitaciones,introdujo principios muy rescatables en la practica educativa y se constituyo en unimpulsor de cambio de paradigma hacia la escuela constructivista.
  3. 3. Enfoque Constructivista:Sobre el constructivismo se ha dicho y especulado bastante. Surgieron posturas asu favor y otras en contra. Lo cierto es que desde las reformas educativasiniciadas en España y Latinoamérica, incluyendo Bolivia, el constructivismo esasumido como el marco teórico referencial que expresa una determinadaconcepción de la intervención pedagógica y proporcionar criterios para llevaradelante el procesoenseñanzaaprendizaje.El término se ha utilizado en diversos ámbitos, desde el artístico hasta el político.Para comprender que es constructivismo dentro del campo psicopedagógico,debemos comenzar por preguntarnos ¿Qué es conocimiento y cómo lo logramos?Partimos del supuesto de que el conocimiento humano es posible, pero dentro deuna posición constructivista la realidad que creemos conocer no es un registro, nireflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento, por el queorganizamos nuestro mundo de experiencias y a partir de ello percibimos larealidad y actuamos sobre ella. En otras palabras, todo conocimiento esconstruido, no se transmite se construye.Todo evento cognitivo necesita una conjunción de procesos, es decir, se trata deun fenómeno multidimensional (para aprender no hace falta solo ver o tocar). Estoimplica procesos neurológicos, biológicos, lingüísticos, sociales, culturales, etc.También tenemos una necesidad vital de situar, reflexionar, analizar, y utilizarnuestros conocimientos.Un principio fundamental del constructivismo en psicopedagogía consiste enconcebir los procesos cognitivos como construcciones eminentes activas delsujeto en interacción con su ambiente físico y social. Como representantes delenfoque constructivista tenemos destacados nombres como son: Vigotsky, Piaget,Ausubel, Novak, Bruner, Coll, Wallon, entre otros; quienes realizaron importantesaportes para consolidar este paradigma en el campo educativo.Enfoque Epistemológico:
  4. 4. La epistemología, nos va a dar cuenta de las disciplinas en los currículos, pero loslímites de estas no deben ser considerados rígidos y perfectamente delineados,porque el conocimiento no es más que la interpretación humana de la realidad yesta tiene carácter totalizador, no fragmentarios. Piaget dice refiriéndose alproblema de la clasificación de las ciencias: "En realidad ninguna de las cienciaspuede ser situada en un solo plano, sino que cada una de ellas admite distintosniveles geralquicos: a) el objeto o contenido material del estudio, b) susinterpretaciones conceptuales o técnicas teóricas c) su epistemología interna o elanálisis de sus fundamentos d) epistemología derivada o el análisis de susrelaciones objeto-sujeto en conexión con las demás ciencias.De las relaciones epistemológicas, se derivan importantes criterios para laimplementación del currículo, como son el concepto de ciencias, de conocimiento,las disciplinas sus limites y sus relaciones internas, el papel de la practica, lasrelaciones teóricas y practicas, el problema de la investigación y sus métodos ycriterios para la metodologíadidáctica.El desarrollo de los trabajos epistemológicos en educación, contribuirán a hacerrealidad, algo que en la actualidad, esta en el nivel de aspiración; la realización deun autentico trabajo científico.Enfoque Curricular Integral:El enfoque curricular integral sustenta una educación cristiana. Una educación quesegún White (1953:13) es el desarrollo armonioso de las facultades físicas,mentales y espirituales. Un currículo educativo de enfoque integral, declara prieto(1989:420) es como el conjunto orgánico de factores orientados a promover unatransformación gradual de todas las facultades del alumno, de modo que puedaconseguir una educación completa.El desarrollo de las facultades mentales se opera a través de la investigación, elanálisis, la solución de problemas y el estudio de las diferentes ramas del saber,dirigidos a las fuentes de la verdad.
  5. 5. Si uno acepta la afirmación anterior, se torna obvio que muchas teorías deban serdesarrolladas dentro de un área general de la filosofía para tomar en cuenta lasdiversas dimensiones de la educación y para diferenciar las filosofías básicas. Porejemplo, una buena filosofía debe abarcar a una teoría de conocimientos.Comparablemente, una buena filosofía de la educación debiera llevar a laformulación de una teoría y de un método.Los valores de la ética juegan ambos un rol significante en la educación. Por razónde estas preocupaciones reciprocas, la filosofía tiene una relación cercana aldesarrollo de la teoría de la educación. En una presentación de la escuela y lasociedad dedicada a las teorías educativas, varias teorías diferentes basadassobre disposiciones filosóficas fueron analizadas. Broudy adopto la causa delrealismo. Butler defendió el idealismo moderno. Mcmurray identifico y elaboro elstatus del pragmático de la educación.Bradmeld, como es de esperarse, fue a la defensa del reconstruccionismo. Pratteasocio similarmente a las posiciones filosóficas con teorías educativas cuando éllas identifico como teorías contemporáneas educativas: "Educación Progresiva I(Selección Natural), Educación progresiva II (Experimentalismo). Esencialismo,perennialismo, reconstructivismo y existencialismo". Cada una de estas posicionesesta dictada por actitudes filosóficas hacia el rol de la escuela, la naturaleza delconocimiento la naturaleza y derivación de los valores y la naturaleza del hombre.Todas estas últimas violan función de la educación.Al analizar la confusión y conflicto en la teoría educativa, Back catalogó cuatroteorías: tradicionalista, progresiva, la teoría de productos de aprendizaje y losprocesos de aprendizaje.Los Adherentes tradicionalistas fueron identificados con la transmisión de laherencia cultural como rol de la escuela en el periodo pre-Rouseeau. Losadherentes progresistas se fijaron en personas como Johann Herbart, CharlesJudo, H.C. Morrison y F, W. Parker para un punto de vista. El énfasis se fijo en latransmisión de la herencia social que toma en cuenta al individuo.
  6. 6. Los adherentes del proceso de aprendizaje estaban asociados con personas talescomo Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Williams James, g. Stanley Hall, John Dewe,William Kilpatrick, John Clilds, Boyd Bode y Harold Rugg. Ellos conocieron el rolde la escuela en la transmisión de la herencia cultural. En 1996, Black declaro denuevo sus puntos de vista acerca de la misma cuestión. Otra vez el coloco enposiciones totalmente contrarias al extrema progresivo y al tradicionalismoextremo o con la teoría del proceso de aprendizaje y la teoría del proceso deaprendizaje y la teoría del producto de aprendizaje que estaba entre ellos. El dijoEste esquema clasificatorio reconoce así cuatro aspectos de la educación ydistingue cuatro clases de teorías educativas de acuerdo a las diferencias en elénfasis. Cuatro conceptos la educación como transmisión de herencia social, laeducación como el desarrollo personal, educación como un producto y laeducación como un proceso son considerados factores diferenciales. Blackconcluyo que los filósofos actuales se inclinan hacia las posiciones que favorecenpor su cometido a filosofías específicas como idealismo, realismo o pragmatismo.Algunas asociaciones son dependientes de la aceptación de los resultados en lapsicología, particularmente el aprendizaje y el desarrollo infantil, sin embargo, hayuna gran cantidad de conversación reciproca acerca de la filosofía educativa y lateoría educativa, hasta el grado de llamar a los dos términos sinónimos.No debiera dejar esta discusión acerca de la teoría y la filosofía de la educaciónsin notar la existencia de los dos puntos de vista acerca del rol del filósofo en eltrabajo teórico en la educación. Ha habido últimamente un empuje reciente haciael uso del análisis del lenguaje como la herramienta primordial para la teorizacióneducativa. Los que favorecen esta técnica dicen que la función principal delfilósofo es clasificar el idioma que se usa para hablar acerca de los problemas.Enfoque Curricular por Competencias:La principal característica de la capacitación por competencias en su orientación ala práctica, por una parte, y la posibilidad de una inserción cuasi natural y continua
  7. 7. en la vida productiva de la persona. El hecho de que la competencia signifiqueresolver un problema o alcanzar resultados, convierte el currículo en unaenseñanza integral, al mezclarse en el problema los conocimientos generales, losconocimientos profesionales y la experiencia en el trabajo, áreas quetradicionalmente estaban separadas. (Gonczi y Athanasou, 1996).Las principales características de un programa de capacitación porcompetencias son las siguientes:1- Las competencias que los alumnos tendrán que cumplir son cuidadosamenteidentificadas, verificadas por expertos locales y de conocimiento publico. Los criterios de evaluación son derivados del análisis de competencias, sus condiciones explícitamente especificadas y de conocimiento publico. La Instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación individual por cada competencia. La evaluación toma en cuenta el conocimiento las actitudes y el desempeño de la competencia como principal fuente de evidencia. El progreso de los alumnos en el programa es a un ritmo que ellos determinan y según las competencias demostradas. Las instrucciones es individualizada al máximo posible. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una frecuente retroalimentación. El énfasis es puesto en el logro de los resultados concretos. El ritmo de avances de la instrucción es individual y no de tiempo. La instrucción se hace en material didáctico que refleja situaciones de trabajo reales experiencias en el trabajo. Los materiales didácticos de estudio son modulares, incluye una variedad de medios de comunicación, son flexibles en cuanto a materias obligadas y las opcionales. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado y la evaluación sistemática es aplicada para mejorar continuamente el programa.
  8. 8. Evita la instrucción frecuente en grupos grandes. La enseñanza debe ser menos rígida a expresar temas y más al proceso de aprendizaje de los individuos. Hechos conceptos, principios y otros tipos de conocimientos deben ser parte integrar de las tareas y funciones. Participación de los trabajadores, sindicatos en las estrategias de capacitación desde la identificación de las competencias.Las ventajas de un currículo enfocado a resolución de problemas son entreotras: Toma en cuenta como se aprende. Se concentra en actividades autenticas cuando se requiere de un aprendizaje profundo. Tiene mayor validez que un enfoque basado en disciplinas. Es más flexible que otros métodos. El enfoque de enseñanza por problemas se deja combinar muy bien con la formación por alternativas, que propone el ir y venir entre aulas y prácticas.Todos los enfoques descritos anteriormente se fueron consolidando, en la medidaque las sociedades, fueron avanzando en esa misma forma se fueron gestandocambios en los diferentes sistemas educativos acorde con las exigencias de losnuevos tiempos y a la mentalidad de los individuos, de ahí que los diferentesenfoques que han caracterizado la educación y los procesos áulicos se han dadode acuerdo a las exigencias de cada época.Es por ello que el currículo dominicano, propugna por un enfoque constructivistaya que este proporciona los criterios necesarios para llevar a cabo los procesospedagógicos y formar el sujeto que requiere nuestra sociedad en los actualesmomentos.Administración Educativa:
  9. 9. En un mundo globalizado y donde la competitividad es una tarea del diarioaccionar la administración constituye una actividad de importante relevancia, ytrabajo organizado del hombre, la unión de esfuerzos y el aprovechamiento enmayor grado de la cualidad, capacidades y habilidades de los miembros de unaorganización es una tarea obligada de las organizaciones e institucioneseducativas.En este sentido Alvarado define la administración educativa como el conjunto deteorías, técnicas principios y procedimientos, aplicados al desarrollo del sistemaeducativo a fin de lograr un óptimo rendimiento en beneficio de la comunidad quesirve.De modo que nos basta con tener alta gama de recursos tecnológicos, personalespecializado, recursos materiales a todo dar si no se adoptan acciones paraoptimizarla proyectarlas hacia el logro de los objetivos de la institución educativa.Por lo tanto en la administración educativa son importantes los procesos deplanificación, gestión seguimiento y evaluación (control) entendido comomedidores o indicadores para la dirección escolar, constituyendo uno de losgrandes aportes administrativos, que permiten tener una visión de la situación quese desea controlar.En lo relativo a los directivos de las instituciones educativas es necesario queestos trabajen en serio los temas administrativos sin caer en lasconceptualizaciones y discursos basados en la moda, sino que desarrollenopciones para apoyar y mejorar el alcance del trabajo cultural en la comunidad.Por tanto deben dirigir el proceso administrativo entendiendo que la administracióneducativa es el manejo racional no solo del presupuesto sino también en losrecursos académicos y materiales, pero el éxito de los objetivos planteados.Dentro de un proceso de ejecución de la administración educativa. Siempreencontramos determinados periodos momentos o funciones administrativas que
  10. 10. dan vida y eficacia al proceso de administración, entre los que se destacan:planeamiento, gestión y control.Planeamiento:Considerado como un proceso mediante el cual las instituciones educativaspiensan anticipadamente las acciones que van a desarrollar para alcanzar losobjetivos que se han fijados e involucradas en el plan de trabajo, que debecomprender: Reconocimiento, misión, fijación de objetivo, metas, análisis de losdatos internos, selección de alternativas e implantación y control. Posteriormentese debe emprender tres tareas que son la formulación, la implantación y laadministración del plan de trabajo.El diseño y la formulación del plan de trabajo a través de la definición en consensode la misión y visión de la organización, del diagnostico, de la identificación defines y estrategias empresariales y con la elaboración del presupuesto. Para laimplementación del plan de trabajo el director de la institución educativa, debeliderar un programa de difusión y comunicación para que este sea comprendidocomo un programa de trabajo de todos, con la elaboración de cronogramas detrabajo que identifiquen las responsabilidades en el tiempo y con la asignación delos recursos requeridos.La administración del plan se refiere a la coordinación, accesoria y evaluación enla ejecución con el diseño de herramientas que permitan la evaluación deresultados. Esta es una de las etapas donde más se falla; se pueden apreciarmultitud de planes excelentes, sin continuidad, o sencillamente distorsionados lasacciones de la organización de la realidad.El director de la institución educativa debe entender el plan como una guía para sutrabajo que permite y demanda una reformulación constante, no es una camisa defuerza sin posibilidades de cambio.Gestión:
  11. 11. Lo definimos como el proceso de las acciones, transacciones y decisiones, que laescuela lleva a cabo para alcanzar los objetivos propuestos. Requisitos para unagestión exitosa son; contemplar la estructura escolar, habilidad de gerenciamientoo dirección, capacidad de negociación.El perfil del director de la escuela el cuál es básico en la gestión deberá incluir;creatividad, poseer conocimientos sólidos del área, liderazgo, comunicar ycompartir ideas, generar y demostrar confianza, dispuesto a escuchar y al dialogo.El director debe buscar mejorar el trabajo del equipo al liderar un proceso de tomade decisiones en donde éstas sean el resultado de acuerdos entre las partes y node imprecisiones autocráticas. Si al buen ejercicio de liderazgo del director sesuma el mejoramiento permanente de la vida profesional de los empleados ycolaboradores, se generan procesos de motivación que permiten a su vezconstantes procesos de renovación en el ejercicio profesional de sus compañerosde trabajo.El director debe entender el plan como una guía para su trabajo que permite ydemanda una formulación constante. Todo esto enfocado a la eficacia que es lamedida en que se han alcanzado los objetivos propuestos y la eficiencia en losrecursos para alcanzar los objetivos con un coto mínimo de los resultadoslogrados.Control:La administración del plan se refiere a la coordinación, accesoria y evaluación enla ejecución con el diseño de herramientas que permitan la evaluación de losresultados. Esta es una de las etapas donde mas se falla; se pude apreciarmultitud de planes excelentes, si continuidad, o sencillamente distorsionadas lasacciones de la organización de la realidad.En donde se comparan los resultados de las acciones implementadas en elproceso de gestión con las metas fijadas en el proceso de planeamiento. Se debe
  12. 12. de tomar en cuenta los desvíos y se realizan ajustes que correspondan al procesode planeamiento y/ o gestión de tal forma que se genere una retroalimentación.El control deberá estar caracterizando por su economía, con un costo que nodeberá de superar el beneficio que pretenda controlar, con una operatividadcaracterizada por una sencillez en la administración del mismo y la significatividad,que es cuando el control debe aplicarse a actividades significativas e importantes,no a cuestiones sin trascendencia.Administración, Teorías:Una teoría es una agrupación sistemática de concepto y principiosinterdependientes que sirve como marco de referencia o enlace de una importanteárea de conocimiento.La teoría general de la administración comenzó con la variable "Énfasis en latarea" (actividades ejecutadas por los obreros en una fabrica), según lasadministración científica de tylor, luego el énfasis fue en la estructura, con la teoríaclásica de Fayol, y con la teoría de la burocracia de Weber; luego apareció lateoría estructuralistas. La reacción humanista surgió con el "Énfasis de laspersonas", a través de la teoría de las relaciones humanas ampliada mas tarde porla teoría del comportamiento y por la teoría del desarrollo organizacional. El"Énfasis en el ambiente" se inicio con la teoría de los sistemas, siendoperfeccionada por la teoría situacional que llevo al "Énfasis de la tecnología" cadauna de las cinco variables enumeradas, tarea, estructura, personas, ambiente ytecnología, origino en su momento una teoría administrativa diferente y marcó, unavance gradual en el desarrollo de la teoría general de la administración.TEORÍAS ADMINISTRATIVAS MÁS IMPORTANTES Y SUS ENFOQUESPRINCIPALESÉNFASIS TEORÍAS ENFOQUES PRINCIPALES ADMINISTRATIVAS
  13. 13. En las Tareas Administración Científica Racionalización del Trabajo en el nivel Operacional.En la Estructura Teoría Clásica Organización Formal. Principios Generales de Teoría Neoclásica Administración. Funciones del Administrador. Teoría de la Burocracia Organización Formal Burocrática. Racionalidad Organizacional. Teoría Estructuralista Enfoque Múltiple. Organización Formal e Informal. Análisis Intraorganizacional. Análisis Interorganizacional.En la Persona Teoría de las Relaciones Organización Informal. Humanas. Motivación, Liderazgo. Comunicaciones y Dinámica de Grupo. Teoría del Comportamiento Estilos de Administración. Organizacional. Teoría de las Decisiones. Integración de los Objetivos Organizacionales e Individuales.
  14. 14. Énfasis Teoría del desarrollo Cambio Organizacional Organizacional. Planeado. Enfoque de Sistema Abierto.En el Ambiente Teoría Estructuralista Análisis Intraorganizacional. Análisis Ambiental. Teoría Neo-estructuralista Enfoque de Sistema Abierto. Teoría Situacional Análisis Ambiental (imperativo ambiental). Enfoque de Sistema AbiertoEn la Teoría Situacional o Administración de laTecnología Contingencial Tecnología (Imperativo Tecnológico).Teoría de la Administración Científica:Esta teoría esta fundamentada por el enfoque clásico tradicional de laadministración, cuyos postulados dominaron casi todo el panorama administrativode las organizaciones durante las cuatro primeras décadas del siglo XX. Estateoría surge a raíz de los trabajos pioneros de la administración de dos ingenierosestadounidenses Frederick WinslowTaylor quien desarrollo la llamada escuela dela administración científica, que se preocupa por aumentar la eficiencia de laempresa enfatizando en las tareas, y el Europeo Henry Fayol que desarrollo lallamada teoría clásica que se ocupa del aumento de la eficiencia de la empresaponiendo énfasis en la estructura. En esta teoría su enfoque es la realización deltrabajo en el nivel operacional, es decir, sustituir métodos empíricos yrudimentarios en el trabajo por métodos científicos en todos los oficios.
  15. 15. Teoría Clásica y Teoría Neoclásica:Estas teorías están enfocadas en la organización formal, en los principiosgenerales de la administración y en las funciones del administrador, haciendoénfasis en la estructura.La teoría clásica parte del todo organizacional y de su estructura para garantizar laeficiencia en todas las partes involucradas, (sean ellas órganos, secciones,departamentos, etc.). o personas (ocupantes de cargos y ejecutores de tareas). Elmicro enfoque individual de cada obrero con relación a la tarea, se ampliaenormemente en la organización como un todo respecto a su estructuraorganizacional. Henry Fayol fundador de esta teoría siempre dijo que sus éxito nosolo se debían a sus cualidades personales sino también a los métodos queempleaba.Los autores de la teoría clásica afirman únicamente que la organización y laadministración deben estudiarse y tratarse de modo científico y que el empirismo yla improvisación deben reemplazarse por técnicas científicas.Teoría de la Burocracia:Esta teoría esta enfocada sobre una organización formal burocrática con énfasisen lo estructural. La burocracia es una de las formas de la organización humanaque se basa en la racionalidad de medios a los objetivos (fines) pretendidos con elfin de garantizar la máxima eficiencia posible en la consecución de sus objetivos.La teoría de la Burocracia esta fundamentada en los escritos del economista ysociólogo Max Weber quien es el creador de la teoría de la sociología de laburocracia. Según esta teoría se "puede pagar aun hombre para que actué y secomporte de manera predeterminada la cual debe explicársele con exactitud yminuciosidad, sin permitir por ningún motivo que sus emociones interfieran en sudesempeño. Para Max Weber la burocracia es eficiente por excelencia, para lograresa eficiencia la burocracia necesita describir con anticipación las actividades.
  16. 16. Teoría Estructuralista:Esta Enfocada por: un enfoque múltiple, organización formal e informal, análisisintraorganizacional e interorganizacional, enfatizada en la estructura ignorandootros modos de comprender la realidad.El estructuralismo estudia el todo y la relación de las partes en la constitución deltotal. La totalidad la interdependencia de las partes y el aserto de que el todo esmayor que la simple suma de las partes, son las características básicas delestructuralismo.El todo no es de ninguna manera la suma de las partes… para que hayaestructura es necesario que existan otras relaciones entre las partes. La teoríaestructuralista se concentra en el estudio de las organizaciones, principalmente ensu estructura interna y en su interacción con otras organizaciones a las queconcibe como unidades sociales (o agrupamientos humanos), intencionalmenteconstituida y reconstruida con el fin de alcanzar objetivos específicos.Teoría de las Relaciones Humanas:Los enfoques de esta teoría son la organización informal, motivación, liderazgo,comunicaciones y dinámica de grupo, hace énfasis en las personas.La teoría de las relaciones humanas (también denominada escuela humanísticade la administración) desarrollado por Elton Mayo y otros. la teoría de lasrelaciones humanas no surgió de la necesidad de contrarrestar la fuerte tendenciaa la deshumanización del trabajo incida con la aplicación de métodos rigurosos,científicos y precisos, a los cuales los trabajadores debían someterseforzosamente.La teoría de las relaciones humanas esboza el concepto de organización informal;la organización no solo se compone de personas aisladas sino del conjunto depersonas que se relacionan espontáneamente en si. Rolthlisberge y Dickoncomprobaron que una organización industrial es algo más que una multiplicidad de
  17. 17. individuos que actúan según sus intereses económicos. Estos individuos tambiénexperimentan ofertas y sentimientos, se relacionan entre si y en su trato diariotienden a establecer patrones de interacción social. Se entiende por relacioneshumanas las acciones y actitudes resultantes de los contactos entre personas ygrupos.En las empresas surgen las oportunidades de desarrollar relaciones humanasdebido a la gran cantidad de grupos y las interacciones que se presentennecesariamente, solo la comprensión de esa naturaleza de esas relacioneshumanas permite al administrador obtener mejores resultados de sussubordinados.Teoría del Comportamiento Organizacional:Esta teoría enfatiza en las personas y sus principales enfoques están dirigidoshacia, estilos de administración, teoría de las decisiones, integración de losobjetivos organizacionales e individuales.La teoría del comportamiento surgió de la teoría de las relaciones humanas y seconvertirá en un enfoque predominante sociológico y motivacional. Laorganización se visualiza como un organismo social que tiene vida y culturaspropias en el cual se desarrollan estilos de administración y sistemas deorganización para dirigir a las personas.El comportamiento organizacional es el estudio del funcionamiento y dinámica delas organizaciones de cómo se comportan los grupos y los individuos dentro deella. La teoría del comportamiento en la administración hace énfasis en el hombreadministrativo a diferencia de la teoría clásica y de relaciones humanas. Que lahacen en el "el hombre económico" y "el hombre social". El hombre administrativobusca solo la manera satisfactoria y no la mejor manera de realizar un trabajo.Teoría del Desarrollo Organizacional:
  18. 18. El movimiento de desarrollo organizacional surge a partir de 1962, no comoresultado de un autor único, sino como un conjunto de ideas respecto del hombre,la organización y el ambiente orientado a propiciar el crecimiento y desarrollosegún sus potencialidades.La teoría del desarrollo organizacional explica que el desarrollo de la, organizaciónpuede ser generado modificado solo la estructura, el desarrollo organizacionalexige cambios en los procesos que ocurren entre persona de grupo. Es necesarioremover las estructuras y principalmente, la cultura organizacional. El Do es unacontinuación de las teorías de las relaciones humanas, que se prolonga, hasta lateoría del comportamiento, al proponer una teoría social de ámbito organizacional,algunos autores destacan que este Desarrollo organizacional es un pasointermedio entre la teoría del comportamiento y la teoría del sistema. El Do solo seafirma cuando incorpora el enfoque sistémico en el estudio de las organizaciones.Los diversos modelos de Do consideran básicamente cuatro variables: elambiente, la organización, el grupo social y el individuo. Los diversos autoresanalizan estas cuatro variables para explorar su interdependencia, diagnosticar lasituación e intervenir en las variables estructurales o en las de comportamiento,con el fin de que un cambio permita lograr los objetivos organizacionales eindividuales.Teoría de Sistemas:La teoría de sistema rama especifica de la teoría general de sistema (TGS),representa la plenitud del enfoque sistémico en la TGA a parir de 1960. La teoríageneral de sistema surgió con los trabajos del Biólogo Alemán Ludmin VonBertalanffly entre 1950 y 1968. La teoría General de Sistema no busca solucionarproblemas, ni proponer soluciones prácticas, pero si producir teoría yformulaciones conceptúales que pueden crear condiciones de aplicación en larealidad empírica.
  19. 19. La teoría general de los sistemas afirma que las propiedades de los sistemas nopuede describirse significativamente en termino de los elementos separada. Lacomprensión de los sistemas no puede describirse significativamente en términosde sus elementos separados. La comprensión de los sistemas se estudiaglobalmente, involucrando todas las interdependencias de sus partes.La Teoría General de Sistemas se fundamenta en tres premisas básicas. Lossistemas existen dentro del sistema los sistemas son abiertos las funciones de unsistema depende de su estructura. Un sistema es un conjunto de momentosinterconectados para formar un todo que representa propiedades y característicaspropias que no se encuentran en ninguno de los elementos aislados.Von Bertalanffly, define el sistema como un conjunto de unidades recíprocamenterelacionadas, se deducen dos conceptos; propósitos u objetivos y globalismo. Laorganización es una estructura autónoma con capacidad de reproducirse y puedeser estructurada a través de una teoría de sistemas capaz de propiciar una visiónde un sistema de la organización como totalidad. El objetivo del enfoque sistémicoes representar cada organización de manera comprensiva y objetiva.Las organizaciones se perciben como sistemas dentro de sistemas TalcoteParsons, se preocupa por la visión global, por la integración. En este sentido,distara: lo que desde el punto de vista de la organización es su meta específica,reconstituye desde el punto de vista del sistema mayor, del cual representa unaparte diferenciada o inclusa un subsistema, una función especializada,diferenciada.Como sistema la organización esta continuamente sometida a un cambio dinámicoy requiere un equilibrio. Cada organización esta sumida de valores dominantes desu ambiente. Una organización no es un sistema mecánico en donde una de laspartes puede ser cambiada sin que haya un efecto concomitante sobre las demás.Ante la diferenciación de las partes provocadas por la división del trabajo, estosnecesitan ser coordinados a través de medios de integración y control.
  20. 20. Principios de la Gestión Educativa:La gestión educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales yflexibles que sean capaces de ser aplicados a situaciones o contextos diferentes.Estos principios son condiciones o normas en las cuales el proceso de gestión espuesto en acción y desarrollado a partir de la intervención del personal directivoque las adopta en las diferentes situaciones a las que se enfrenta la institucióneducativa.Según Arava (1998:78-79) los principios generales de la gestión educativa,fundamentalmente son las siguientes: a. b. Gestión Centrada en los Alumnos: el principal objetivo institucional es la educación de los alumnos. c. Jerarquía y Autoridad Claramente Definida: para garantizar la unidad de la acción de la organización. d. Determinación Clara de quien y cómo se toman las decisiones: implica definir las responsabilidades que le corresponde a todos y cada una de las personas. e. Claridad en la definición de canales de participación, para que el concurso de los actores educativos estén en estricta relación con los objetivos institucionales. f. Ubicación del personal de acuerdo a su competencia y / o especialización, consideradas las habilidades y competencias del personal docente y administrativo. g. Coordinación fluida y bien definida, para mejorar la concordancia de acciones. h. Transparencia y comunicación permanente, al contar con mecanismos, de comunicación posibilita un clima favorable de relaciones.e) Control y evaluación eficaces y oportunas para mejoramiento continuo, parafacilitar información precisa para la oportuna toma de decisiones.
  21. 21. Modelo de Organización y Gestión Educativa:La forma de organizar y gestionar una organización educativa tiene que ver demanera muy directa con la concepción o paradigma que se considere de acuerdoal énfasis que se ponga en los objetivos, los procesos o los resultados.La preferencia de un enfoque de manera particular tendrá unas consecuenciasdeterminadas en la práctica administrativa, organizativa y en las actuacionesconcretas de los miembros según se tomen en cuenta como referencia losaspectos enfatizados anteriormente, además también otros como las personas, laeficacia, la política y la cultura de acuerdo T. Bush propone en Theories ofeducationalManagemet (1986) cinco modelos de organización educativa, modelosformales, modelos democráticos, modelos sujetivos, modelos ambiguos y modelospolíticos.Los Modelos Formales:Son un conjunto de modelos similares, aunque no idénticos que ponen énfasis enlos elementos oficiales y estructurales de las organizaciones y en los cualespredominan los enfoques racionales.Los modelos formales asumen que las organizaciones son sistemas jerárquicos enlos que sus directivos utilizan medios racionales para conseguir sus objetivos. Laocupación que ocupa el directivo, le proporciona legítima autoridad yresponsabilidad, frente a las demás instancias, con relación a las actividades desu institución. Los modelos formales consideran las organizaciones como sistemasutilizan esquemas para representar su estructura oficial (organigrama). Lasrelaciones informales no son consideradas entre los miembros de la organización.Las estructuras tienden a ser jerárquicas, los directivos ejercen legítima autoridadse evalúan desde un propósito de rendimiento de cuenta casi exclusivamente.
  22. 22. Para T. Bush, los modelos formales son un enclético de los modelos sistemáticos,modelos burocráticos, los modelos racionales y los modelos jerárquicos. Losmodelos sistémicos hacen énfasis en la unidad e integridad y ponen el acento demanera especial en la interacción entre sus diferentes componentes. T.JLaders yJ.G Myers en Essentials of SchoolManagemenet (1997), el control de calidad y lamáxima efectividad en organizaciones grandes solo es posible si se aplicanenfoques sistémicos, una dirección por sistemas es imperativa en organizacionesgrandes y es la clave para producir mejores resultados en pequeños sistemasescolares.Los Modelos Burocráticos:Estos modelos postulan la estructura fundamental en la autoridad jerárquica condiferentes cadenas de mando entre los diversos niveles de jerarquía, suscaracterísticas principales son: división del trabajo, reglas y regulaciones,promoción por el merito, relaciones impersonales y una clara orientación hacia losobjetivos.Los modelos racionales ponen énfasis en los procesos de dirección más que en laestructura organizativa o los objetivos, enfatiza en los procesos de toma dedecisiones. Los modelos jerárquicos centran su interés en la comunicación y lasrelaciones verticales de la organización y en el rendimiento de cuentas de losdirectivos ante la superioridad y ante los patrocinadores, externos. Destacan laestructura y la responsabilidad de sus directivos, situados en la cumbre de unaestructura piramidal.Los Modelos Democráticos:Los modelos democráticos influyen toda la teoría que defienden que el poder y latoma de decisiones están compartidas por algunos de todos los miembros de laorganización, los cuales poseen una comprensión aceptada de los objetivos de lainstitución. Tomar decisiones es un proceso que todo ser humano necesitareflexionar y construir.
  23. 23. Es importante primero, estar conscientes de cómo tomamos las decisiones, paraque la misma sea eficiente y contribuya al logro de los objetivos. Los modelosdemocráticos además, asumen que las organizaciones determinan sus políticas ytoman sus decisiones a través de procesos de descripción guiados por elconsenso.Los enfoques democráticos son de manera muy especial, normativos, ya queseñalan que la organización y la dirección de la institución deben basarse en elacuerdo. Este enfoque es más adecuado en organizaciones con equipos muynumerosos de profesiones, donde todos y cada uno de los miembros de laorganización comparten un conjunto de valores, los cuales se sientenrepresentados formalmente en los equipos y unidades un órgano de toma dedecisiones. Este modelo considera que las decisiones surgen tras un proceso deconsenso o compromiso más que de la división o del conflicto.Los modelos democráticos conciben las relaciones entre los diferentes miembrosde la estructura, en las diferentes direcciones: las relaciones formales, relacionesverticales, relaciones horizontales. J.V. Baldrige y otros señalan que el modelodemocrático es altamente normativo e idealista e implica una gran complejidad ylentitud en los procesos de toma de decisiones, es por esto que los procesosdemocráticos efectivos dicen mantener un nivel de participación adecuado entretodos los actores de la organización.Los Modelos Subjetivos:Incluyen todos los enfoques que ponen el énfasis en los individuos de laorganización, más que en la institución, como globalidad o en sus unidades, esteenfoque sugiere que cada individuo tiene percepciones subjetivas y selectivosacontecimientos y situaciones, tiene para los individuos diferentes significados. Lainteracción de los participantes le da el carácter social a la organización. Resultanlas manifestaciones de los valores y creencias de los individuos por encima de lasrealidades concretas como las que presentan los modelos formales, esta es laprimera característica de estos modelos.
  24. 24. Otras características son: Defender que las creencias y las interpretaciones de la conducta de los sujetos importan más que los hechos entre sí. Concebir la estructura como un producto de la interacción humana más que como algo fijo o predeterminado. Prestar muy poca atención a las relaciones entre las organizaciones y el entorno.Los Modelos Ambiguos:Agrupan todos los enfoques que se fundamentan en la incertidumbre y en loimpredecible dentro de las organizaciones. El énfasis de esta teoría se sitúa en lainestabilidad y en la complejidad de la vida institucional. Sugiere que los objetivosorganizativos son problemáticos y que las instituciones experimentan dificultadespara poder establecer sus prioridades. Las sub-unidades se consideran comogrupos relativamente autónomos los cuales están solo conectados débilmente alos otros y a la propia institución. La toma de decisiones se realiza formal oinformalmente a partir de la participación fluida. Las decisiones son tomadas deacuerdo con la naturaleza del tema y los intereses de los participantes.Las características fundamentales de estos modelos: La falta de claridad en los objetivos de la organización, que a veces son inconscientes u opacos y solo clarificaran en función de la conducta de sus miembros. Por otra parte, cada profesional percibe los objetivos de manera diferente. La convicción de que las organizaciones tienen una tecnología ambigua, y no siempre se pueden utilizar las estrategias mas adecuadas, por desconocimiento o por falta de seguridad. La fragmentación en las organizaciones. La cohesión entre los miembros del grupo son tenues e imprescindibles. K.E. Weick, usa el termino
  25. 25. loosecoupling (articulación débil) para describir las relaciones existentes entre las sub-unidades. La estructura es problemática. Hay una incertidumbre respecto al poder relativo de las diferentes partes de la institución. La participación fluida en los procesos de dirección. Se valora positivamente las ventajas de la descentralización. La influencia del entorno es otra fuente de ambigüedad y las decisiones suelen ser no planeadas.Los modelos ambiguos tienden a ser particulares apropiados para organizacionesprofesionales de servicios al cliente. El hecho de que los profesionales tomendecisiones particulares y no necesariamente de acuerdo con las prescripciones dela dirección lleva la consideración de los grandes centros educativos comoanarquías.Los Modelos Políticos:Incluyen las teorías que caracterizan la toma de decisiones como un proceso denegación. Asumen que las organizaciones son campos de batallas cuyosmiembros están implicados en una actividad política en función de sus intereses.El análisis de estos modelos se orienta hacia la distribución del poder y lainfluencia en la organización, la negociación y los tratos entre grupos de interés. Elconflicto se contempla como algo habitual y natural en la organización. Ladirección busca la regulación de la conducta política. Además los modelospolíticos: Consideran que las actuaciones y las decisiones surgen a través de un proceso de negociación y de tratos e intercambios. Los grupos de interés forman alianzas de acuerdo con sus objetivos particulares. En las instituciones educativas, esta perspectiva se denomina a menudo micropolítica.
  26. 26. Tienden a poner énfasis en la actividad del grupo más que en la institución como entidad. El interés esta en la unidad de base mas que en el centro escolar como organización. Asume que los objetivos en las organizaciones son inestables, ambiguos y rebatibles. Los individuos los grupos de interés y las coaliciones tiene su propia propuesta y actúan hacia la consecución de sus propios objetivos. Concebir la estructura como un producto de la interacción humana más que como algo fijo o predeterminado. La formalización de la estructura o los grados para representarla suponen una pura ficción. Prestar muy poca atención a las relaciones entre las organizaciones y el entorno. Fijan su atención en los intereses de las personas y de los grupos que pueden que pueden ser diversos y relativos a cuestiones personales, profesionales y políticas como señala E. Hoyle en Educational Management and Administration (1982). Por lo tanto, prevalece el conflicto. En las organizaciones formales o democráticas, el conflicto que solía ser ignorado o desplazado fuera del marco de la organización. Por el contrario, los modelos políticos lo contemplan como algo inevitable y a la vez bienvenido. En palabras de J.V. Baldridge y otros: "es un sistema fragmentado y dinámico el conflicto es natural y no necesariamente un síntoma de ruptura en la comunidad académica. De hecho el conflicto es un factor significativos de un saludable cambio organizacional"Administración: Conceptualizaciones:La administración es una de las actividades humanas más importantes. Desde quelos seres humanos comenzaron a formal grupos para cumplir propósitos que no,podrán alcanzar de manera individual, la administración, ha sido esencial paragarantizar la coordinación de los esfuerzos individuales. Ha medida que lasociedad empezó a depender recientemente del esfuerzo grupal y que muchosgrupos organizados tendieron a crecer la tarea de los administradores se volviómas importante.
  27. 27. Es por ello que la administración se define como el proceso de diseñar y mantenerun entorno en el que trabajando en grupos los individuos cumplan eficientementeobjetivos específicos.Por otra parte el término administración se refiere al proceso de conseguir que sehagan las cosas con eficiencia y eficacia a través de otras personas y junto conellos.El objeto de estudio de la administración fue siempre la acción organizacional, queen principios se entendió como un conjunto de cargos y tareas, después como unconjunto de órganos y funciones; posteriormente se doblo en una gama devariables hasta llegar a la concepción de sistema.La administración es un fenómeno universal en el mundo moderno. Cadaorganización y cada empresa requieren tomar decisiones, coordinar múltiplesactividades, dirigir personas que valore el desempeño con base en objetivospreviamente determinados, conseguir y asignar diferentes recursos, etc.Toda organización o empresa necesita que los administradores realicennumerosas tareas administrativas orientadas hacia áreas o problemas específicos.De ahí que a medida que el trabajo fue especializándose y que la magnitud de lasoperaciones fue creciendo de manera alarmante fue entonces cuando laadministración se volvió tan importante como el trabajo mismo por ejecutar. Laadministración no es un fin en si misma, pero si un medio para lograr que lascosas se realicen de la mejor forma posible, o en menor costo y con la mayoreficiencia y eficacia.Naturaleza de la Educación Básica:En el nivel básico se inicia y se desarrolla de manera gradual la aprehensión delas características esenciales de la realidad natural y social. Esto posibilita elconocimiento, comprensión y posibles actuaciones sobre ella.
  28. 28. En ese proceso, los y las estudiantes también van construyendo valores yactitudes que se van consolidando en normas para la acción, así como intereses ypreferencias que determinaran las decisiones educativas y de la vida por las queira optando.En el Nivel de Educación Básica continúan los procesos de aprendizaje del NivelInicial del Sistema Educativo Nacional y constituye el soporte de la EducaciónMedia. Como medio de socialización comparte la información de los ciudadanos,con la familia, la comunidad, los medios de comunicación social y otros espacioseducativos.Para hacer realidad una educación de calidad, como requiere la sociedaddominicana y plantea el Plan Decenal de Educación, el Estado Dominicanogarantizara la igualdad de acceso y oportunidades en el sistema educativo, atodos los ciudadanos, sin ningún tipo de discriminación por razón de raza, género,credo, edad, posición económica o social o de cualquier otra naturaleza.El estado dominicano a de garantizar además todo lo necesario para que estenivel asegure la permanencia de los y las estudiantes en el mismo y la promociónde todas y todos los que ingresan, eliminando progresivamente los índices derepetición, deserción y sobreedad, asumiendo los procesos pedagógicospertinentes para alcanzar los aprendizajes propios de dicho nivel. De esta manera,la escuela responde a uno de los aspectos básicos de su funcióndemocratizadora, en términos de ofertar una educación para todos y todas.El desarrollo del currículo de la Educación Básica propiciara actividadessocioculturales, cuya realización requerirá de la cooperación de los miembros dela comunidad, de las asociaciones de padres, madres, tutores, amigos y amigasde la escuela y de otras entidades que, por su naturaleza, tengan un trabajopermanente en la comunidad y sean reconocidos por el centro educativo. Estasactividades incorporaran experiencias de la vida cotidiana, como aprendizajessignificativos (visitas, excursiones, campamentos, etc.).
  29. 29. La Educación Básica propiciara para los estudiantes espacios atractivos yestimulantes para el estudio y los procesos de aprendizaje; así como para eldesarrollo emocional, afectivo, corporal e intelectual. De igual modo, propiciara eluso racional del tiempo de tal manera que les permita reservar espacios para elocio y la recreación conjuntamente con estos aspectos, el estado dominicanodeberá desplegar todos los esfuerzos necesarios para ampliar la cobertura de losprogramas que se ejecutan para asegurar alimentación, útiles escolares, libros yuniformes, así como condiciones de salud necesarias, para disminuir la incidenciade las condiciones socioeconómicas en el aprendizaje de los niños masfavorecidos en términos económicos y culturales.CARACTERIZACIÓN DE LOS SUJETOSCaracterización SocioculturalEn relación con el y la Estudiante del NivelLa marginación y la pobreza extrema, tanto económica como cultural-social, queafecta a la, gran mayoría de los dominicanos y dominicanas, incide directamenteen los y las estudiantes, los cuales padecen insatisfacción de necesidades vitalescomo alimentación, salud, vestido, material para sus estudios y aprendizajes,tiempo para la recreación y el ocio, todas ellas prioritarias para crecer y ser sujetoscon dignidad, desarrollar al máximo sus capacidades y estructurar unapersonalidad sana.Solo un escaso porcentaje de la población estudiantil que padece másdirectamente los problemas socioeconómicos de nuestro país se beneficia deservicios de apoyo. Solo el 1% de los Centros Educativos cuenta con consultoriosmédicos y un 0.05% dispone de instalaciones odontológicas. Aunque se brinda unservicio de vacunación preventivo más o menos permanente a través de laSecretaria de Salud Publica, no se hace un seguimiento y superar los problemasque acentúan la desigualdad entre los sexos. De esta manera, la Educación
  30. 30. Básica, en interacción con otras instancias, contribuye al crecimiento deciudadanos y ciudadanas responsables de la realización de un mejor país.Caracterización de los Procesos Cognitivos:Los y las estudiantes de este nivel se sitúan en la transición del pensamientopreoperacional al operacional concreto. En esta etapa de la vida se inicia, uncomplejo proceso de construcción de nuevos conocimientos. A medida que losniños y niñas avanzan en su desarrollo, el pensamiento se vuelve menos intuitivoy egocéntrico mostrando un carácter mas concreto. En esto se basa piaget paradescribir distintas organizaciones de la inteligencia a las que el llamo,sensoriomotriz, representativa o preparatoria y operatoria.Pensamiento Operatorio Concreto:Este tipo de pensamiento no es innato, sino que se presenta como resultado de uncomplejo proceso evolutivo e interactivo. El pensamiento ya no se apega a losestados particulares del objeto, sino que se ciñe a seguir las transformacionessucesivas, según todos los rodeos y vueltas posibles, y ya no procede desde unpunto de vista particular del sujeto, sino que coordina todos los puntos de vistadistintos en un sistema de reciprocidades objetivas.En esta etapa de la vida los y las estudiantes comienzan a reparar en loselementos o componentes de los objetos, pudiéndose valer de la lógica concretapara conciliar las diferencias entre ellos; saben que las diferencias entre objetossemejantes son cuantificables y medibles, evalúan las relaciones de causa yefecto en primera instancia, en presencia de los objetos y posteriormente con surepresentación, establecen conexiones entre el objeto y sus funciones, las cualesle permiten percepciones mas realistas del mundo físico. Es decir, que el campode aplicación de este tipo de pensamiento es el mundo real, el mundo de laexperiencia, este desarrollo cognitivo es el que posibilita los aprendizajespropuestos para este nivel en las diferentes áreas del conocimiento.
  31. 31. Al final de este nivel se preparan grandes cambios físicos, psicológicos y sociales,que convierten a niño y niña en preadolescentes con importantestransformaciones cognitivas que le van a permitir enfrentarse a tareas intelectualespropias de adultos. Están dejando aceleradamente la infancia y se encaminanhacia otro estadio, lleno de nuevas expectativas y experiencias.El desarrollo del niño y la niña no es lineal, ni acumulado; se realiza en dos etapasinterrelacionadas, en situaciones de aprendizaje, mediante los procesos deadaptación y organización. A partir del contacto con la realidad, los niños y lasniñas organizan sus representaciones simbólicas y reconstruyen sus esquemas deacción. Diversos estudios demuestran que en la generalidad de los casos, en lasniñas, este proceso de desarrollo ocurre a más temprana edad.Desarrollo del Lenguaje:La capacidad del lenguaje y del pensamiento mantienen un ritmo creciente en eltranscurso de estos ciclos, debido a que los niños y niñas mejoran suscapacidades de expresar su propio pensamiento, conocimientos, metas yacciones.De la representación de la realidad el y la estudiante pasa a la expresión de larealidad a través del lenguaje y el juego simbólico. La interacción social del juego yel uso del lenguaje posibilitan la afirmación de la identidad personal y eldescubrimiento de los otros como sujetos. En esta interacción va emergiendo laidentidad social, tomando sentido el grupo y la conciencia colectiva.En esta etapa del desarrollo el lenguaje evoluciona en las interaccionesconstantes y cambiantes de carácter orgánico, psíquico y social que se producenen los y las estudiantes del nivel. El lenguaje le permite conocer los objetos,describirlos, diferenciarlos, relacionarlos con otros objetos semejantes.
  32. 32. "El lenguajes es la expresión material del pensamiento" dice Shardakov. Por otrarazón, se produce una relación indisoluble entre pensamiento y lenguaje, entrelenguaje y comunicación, entre lenguaje y personalidad, entre lenguaje y cultura.El lenguaje externo posee los componentes fonéticos, semánticos y sintácticos,los que adquieren diferente connotación en las distintas formas evolutiva y en lainteracción sociocultural. Estos componentes serán vitales para la comprensiónlectora de los y las estudiantes del nivel, para las interacciones sociales, losdebates y otras formas conjuntas de elaboración que asume el contenido de lasdiversas asignaturas.A través de las interacciones que se producen en la escuela y en el medio familiary social los y las estudiantes van logrando un alto nivel de organización que seenriquece progresivamente incorporando nuevas estructuras lingüísticas.El desarrollo del pensamiento y del lenguaje le permite a los estudiantes conocerprogresivamente los componentes gramaticales de su lengua, así como valorarcríticamente el contenido y emprender con creatividad nuevas formas deexpresión, alcanzadas como producto del aprendizaje, la maduración y lainteracción con el grupo. De esta forma van alcanzando diferentes niveles decomprensión.La caracterización de los niños y niñas, pretende situar los procesos cognitivosfundamentales desde los aportes de la psicología del desarrollo, con la finalidadde garantizar, desde la escuela, procesos educativos que les permitan transitarmas seguros (as) por los diferentes momentos de sus desarrollo.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
  33. 33. RECURSOS DIDÁCTICOS Carteles, hojas blancas, libros de textos. Libros diversos, revistas, fotografías, imágenes, información de internet, diapositivas, laminas, periódico mural, etc.
  34. 34. DEFINICIÓN Y CONSEJOS¿Qué es el "bullying"?"Bulling", es el término tan tristemente de actualidad (por cierto, bastante complejodefinirlo, y más aún encontrar una traducción literal del vocablo inglés al castellano), quese utiliza para describir unos tipos de comportamientos no deseados que abarcan desdeburlarse, hacer bromas pesadas, ignorar deliberadamente a alguien, hasta llegar a ataquespersonales e, incluso, abusos serios; comportamientos que pueden ser cometidos por unindividuo sólo o también por un grupo o pandilla.Estas situaciones están resultando bastante comunes en los centros educativos (colegios einstitutos), y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, normalmente ensilencio y soledad.Más que la acción en sí misma, lo más importante son los efectos que produce entre susvíctimas. Nunca se debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidadopuede llegar a sentir.Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que unalumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a accionesnegativas que llevan a cabo otros compañeros, entendiendo por acciones negativas tanto lascometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.No hay que confundir estas situaciones con los típicos altibajos que se producen en lasrelaciones entre los alumnos, especialmente a lo largo de la etapa de la pre-adolescencia yadolescencia. Los problemas de comportamiento, indisciplina, los conflictos y las malas
  35. 35. relaciones entre iguales, son fenómenos perturbadores, pero no son verdaderos problemasde violencia, aunque pueden degenerar en ellos, si no se resuelven de forma adecuada.Para prevenir y atajar posibles brotes, es muy conveniente centrar el tema y aclarar entretodos de qué estamos hablando y no pensar que "todo esto es normal entre escolares" ni que"se trata sólo de bromas".Ejemplos de comportamientos y/o conductas nodeseadas: Cuando un chico o una chica se mete con otro compañero o compañera insultándole, poniéndole motes, burlándose de él o ella, amenazándolo/a, tirándole sus cosas, pegándole o diciendo a los otros que no se junten con él o con ella Cuando en el patio de recreo, en los pasillos, en los servicios y/o en la propia clase sucede, a veces, que unos compañeros/as se meten con otros/as, se burlan de su aspecto, se ríen de ellos, y luego dicen que ha sido jugando o que el otro es un quejica, pero la verdad es que eso molesta Cuando algunos chicos y chicas les dicen a los demás que no hablen a otra chica o chico, para que no tenga amigos ni amigas, o le acusan de algo siendo mentira Cuando un chico o una chica abusa de su fuerza o se pone chulo o chula y se hace el guay, porque otros chicos y chicas les ríen las gracias, chulean, pegan o amenazan a otro compañero o compañera que no es tan fuerte, o que le da vergüenza enfrentarse con él o con ella y siempre se calla y aguanta Cuando un grupo de chicos o chicas levanta rumores falsos sobre otro chico o chica, simplemente porque no quiere salir con ellos o porque no están dispuestos a hacer lo que ellos quieren ni aguantar sus cosas, y empieza a perder sus amigos/as y a tener cierta fama¿Quiénes son responsables? Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de niños/as y adolescentes, lo que incluye ayudar a quien está siendo víctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo de estas tareas sin la ayuda de los propios niños/as y adolescentes. Cuando alguien está siendo víctima del fenómeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compañeros que no están implicados directamente, sí saben sobre lo que está sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Aunque ellos no estén envueltos, podrían ayudar a quienes sufren estas conductas no deseadas. Podrían animarles a hablar directamente con un adulto, o bien podrían ofrecerle hablar con un adulto en su favor. Puede ser que así, los compañeros agresores dejen de actuar contra otros, pues no les gustará saber que hay adultos que saben lo que están haciendo. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado, padres/madres, profesorado, etc.) tienen la responsabilidad de ayudar a quiénes están siendo víctimas y hablar de quienes tienen estos comportamientos violentos.
  36. 36. Consejos sobre acciones que podemos realizarSi alguien en su familia es víctima del "bullying" en el colegio/instituto, usted tiene quehacer algo para ayudarle: lo primero, hablar con un profesor o profesora.Si le preocupa que alguien en su familia puede ser un agresor ("bully"), debe tratarloinmediatamente con un profesor o profesora.Si desea ayudar a evitar este fenómeno en la comunidad educativa de sus hijos e hijas,trabaje con el profesorado y otros padres/madres para lograr un colegio/instituto más seguropara todos.Si usted no está satisfecho con la respuesta de los responsables del colegio/instituto, noabandone, busque otros medios y recursos disponibles para prevenir estas conductasinfantiles-juveniles.La ayuda y la comprensión en la familia son fundamentales para cualquiera que quierahacer frente a este fenómeno. Haga todo lo que pueda por ayudar a que estos niños, niñas yjóvenes puedan autovalorarse.Los niños, niñas y adolescentes que son testigos o conocen casos de "bullying", puedenestar inseguros de qué hacer y si deben decir algo a alguien responsable. Asegúrese de quehablen con sus padres o profesores sobre estos hechos que están ocurriendo entre suscompañeros.Consejos para hermanos/as y amistades:Los/as hermanos/as y amigos/as saben a menudo que alguien está siendo intimidado por suscompañeros/as de clase, mucho antes de que lo sepan los propios profesores y padres deunos y otros.¿Qué debería hacerse? A veces, la persona que está siendo intimidada de alguna manera porsus compañeros, le piden a sus hermanos/as o amistades que no digan ni hagan nada. Enocasiones, no hacen nada para que los agresores ("bullies") no hagan lo mismo con ellos.Pero no hacer nada significa generalmente que estos chicos o chicas que abusan de suscompañeros continuarán haciéndolo, o que estos lo hagan en secreto, e incluso elijan a otrasvíctimas cercanas a las víctimas (hermanos/as, otros amigos y amigas,...). Parte de ladiversión que los abusadores consiguen con estos comportamientos, es la reacción demiedo y respeto de otras personas hacia éstos/as como agresores.Si no haces algo, los agresores pueden pensar que apruebas lo que están haciendo.Algunas cosas que pueden hacerse: No abandone, intente siempre algo más. Persuada a la persona que es víctima de estos abusos para que hable con algún adulto responsable de su educación y protección (profesor, padre, madre, etc.). Anime a estas personas a que cuenten lo que les está sucediéndo. Ofrézcase para hablar con un adulto sobre las conductas de estos compañeros/as que abusan.
  37. 37. Haga saber a los agresores que no están asustados de ellos, que usted no hará nada y que está dispuesto a verlos hasta que paren. Plantee este asunto en el Consejo Escolar del colegio/instituto, como si se tratara de un debate sobre otras materias (inglés, educación extraescolar, física, etc.). Intente asegurarse de que el profesorado conozca lo que está sucediendo, pero sobretodo, háblelo con otros miembros de la comunidad educativa. Implique a tanta gente como le sea posible.Cosas que NO deben hacerse: No use la violencia contra los agresores. Puedes ser acusado de malos tratos hacia los mismos, que suelen ser menores de edad. No le diga al niño/a o joven víctima que se ocupe de solucionar sus propios problemas. Si ellos pudieran, no le habrían pedido ayuda. No intente ocuparse de este problema por su cuenta.Mensajes para hacer entender a personas víctimas detales conductas: "No tienes la culpa de ser intimidado por otros compañeros de clase" "Tú sólo no tienes que hacer frente a esta situación"TESTIMONIOS REALESUna víctima :Cuando estaba en la escuela, me cogieron manía y no pararon durante dos años. Nadiehablaba conmigo. No hice nada por culparles, y todavía no sé la razón por que siempre meintimidaban. No era más rica o más pobre, ni era de una raza diferente.Solía llorar cuando me acostaba cada noche. Era desgraciada. Cuando mis padres losupieron, hablaron con el director, pero él no estaba interesado y les dijo que no podríahacer nada. Mis padres conocían a los padres de las chicas que me amenazaban. Unaincluso vivió en la misma calle y habíamos sido amigas desde los dos años. Como unaoveja, ella descargó porque nadie más hablaba conmigo.Todo esto sucedió a los 6 años y perdí casi toda mi autoconfianza y empecé a odiarme.Odiaba pensar que esto pudiera ocurrirle a cualquier otra chica. Tengo miedo si una chicano me habla, ellos empezaron todo y nunca pararán. No quisiera que continuara durante elresto de mi estancia en el colegio. No podría hacer frente.(Chica, 14 años)Un agresor ("bully"):
  38. 38. "Nunca he intimidado a nadie. Sí lo haría si alguien me molestara y se riera de mí, entoncesme defendería. Yo no soy un valentón, aunque pueda tener dudas más adelante. No creoque haya alguien en el colegio que abuse de otros compañeros de ésta u otra forma."(Chico, 16)Un padre :"Mi hija ha sido intimidada por otras compañeras desde que estaba en el colegio.Diariamente le llamaban con nombres como perra y basura. Hemos intentado todo, peronadie escucha. Ella intentó suicidarse. Lo único que ella desea es ser una chica feliz en laescuela con sus amistades. No quisiera que ningún padre sufriera lo que hemos sufrido.Nosotros continuaremos luchando."La escuela :La gente podría decir cualquier cosa como "eso es una escuela terrible porque han sidointimidados por otros compañeros, o podrían decir, "ese es un buen colegio porque estánhaciendo frente a ello". Decidimos asumir el riesgo" (Director de un colegio que desarrollóun programa anti-bullying).ENLACESbullying.org Página informativa desarrollada por la Red Internacional de RecursosEducativo (Canadá)aacap.org Academia Americana de Psiquiatría infantil y adolescente (EEUU)Junta de Andalucia Red Telemática Educativa de Andalucía (España)aidex.es Asociación para la investigación y desarrollo educativo en Extremadura (España)antibullying.net Red educativa anti-bullying de la Facultad de Educación de la Universidadde Edimburgo (Escocia)--------------------------------------------------------------------------------[ Fuentes consultadas: "Bullying en la escuela: Consejos para las familias" (1997); Junta deAndalucía y otras webs informativas y educativas ]“BULLYING” y “PANDILLAJE”“El bullying es cualquier tipo de maltrato verbal, psicológico o físico entre los escolares que muchas vecespuede generar en la persona consecuencias graves. Esta conducta agresiva generalmente es porque elindividuo desea ganar poder sobre otra persona…”, expresó el Dr. William Pantoja Chihuán.
  39. 39. El magistrado hizo también hincapié sobre el pandillaje indicando que estos grupos sólo destruyen unasociedad causando caos e inseguridad ciudadana, y por ende la población sufre las consecuencias de los actosdelictivos contra bienes patrimoniales y derechos personales.Acoso escolarSaltar a: navegación, búsquedaPara otros usos de este término, véase Acoso.El acoso escolar puede ser físico.El acoso escolar (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar,matoneo escolar o por su término inglés bullying) es cualquier forma de maltratopsicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de untiempo determinado. Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y seda mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de loscasos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la adolescencia(12-13 años), siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de víctimas.El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresorsume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la complicidad de otroscompañeros.1Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por tanto, por una reiteración encaminada aconseguir la intimidación de la víctima, implicando un abuso de poder en tanto que esejercida por un agresor más fuerte (ya sea esta fortaleza real o percibida subjetivamente)que aquella. El sujeto maltratado queda, así, expuesto física y emocionalmente ante elsujeto maltratador, generándose como consecuencia una serie de secuelas psicológicas(aunque estas no formen parte del diagnóstico); es común que el acosado viva aterrorizadocon la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso, triste y solitario en su vidacotidiana. En algunos casos, la dureza de la situación puede acarrear pensamientos sobre elsuicidio e incluso su materialización, consecuencias propias del hostigamiento hacia laspersonas sin limitación de edad.
  40. 40. Contenido 1 Objetivos y evolución de los casos de acoso escolar 2 Tipos de acoso escolar o 2.1 Bloqueo social o 2.2 Hostigamiento o 2.3 Manipulación social o 2.4 Coacción o 2.5 Exclusión social o 2.6 Intimidación o 2.7 Amenaza a la integridad 3 Causas o 3.1 El agresor: características psicológicas y entorno familiar o 3.2 El entorno escolar o 3.3 La televisión 4 Prevención o 4.1 Resolución de conflictos 5 Véase también 6 Referencias 7 Bibliografía 8 Enlaces externosObjetivos y evolución de los casos de acoso escolarEl objetivo de la práctica del acoso escolar es intimidar, apocar, reducir, someter, aplanar,amedrentar y consumir, emocional e intelectualmente, a la víctima, con vistas a obteneralgún resultado favorable para quienes acosan o satisfacer una necesidad imperiosa dedominar, someter, agredir, y destruir a los demás que pueden presentar los acosadores comoun patrón predominante de relación social con los demás.En ocasiones, el niño que desarrolla conductas de hostigamiento hacia otros busca,mediante el método de «ensayo-error», obtener el reconocimiento y la atención de losdemás, de los que carece, llegando a aprender un modelo de relación basado en la exclusióny el menosprecio de otros.Con mucha frecuencia el niño o niña que acosa a otro compañero suele estar rodeado muyrápidamente de una banda o grupo de acosadores que se suman de manera unánime ygregaria al comportamiento de hostigamiento contra la víctima. Ello es debido a la falta deuna autoridad exterior (por ejemplo, un profesor, un familiar, etc.) que imponga límites aeste tipo de conductas, proyectando el acosador principal una imagen de líder sobre el restode sus iguales seguidores.A menudo la violencia encuentra una forma de canalizarse socialmente, materializándoseen un mecanismo conocido de regulación de grupos en crisis: el mecanismo del chivo
  41. 41. expiatorio. Destruir al que no es seguidor, al que se resiste, al diferente, al que sobresaleacadémicamente, al imbuido de férreos principios morales, etc.Tipos de acoso escolarLos profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades deacoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas:2 1. Bloqueo social (29,3%) 2. Hostigamiento (20,9%) 3. Manipulación (19,9%) 4. Coacciones (17,4%) 5. Exclusión social (16,0%) 6. Intimidación (14,2%) 7. Agresiones (13,0%) 8. Amenazas (9,1%)Bloqueo socialAgrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todasellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas debloqueo.Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o deque nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por partede otros de quebrar la red social de apoyos del niño.Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar.Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguienflojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadenasocialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido comomecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícilde combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no dejahuella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadiequiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos.HostigamientoAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento yacoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por ladignidad del niño. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, losmotes, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son losindicadores de esta escala.Manipulación social
  42. 42. Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social delniño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa,distorsionada y cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuantohace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo quehaga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de estamanipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman algrupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso querecibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.CoacciónAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice accionescontra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer undominio y un sometimiento total de su voluntad.El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan otuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosanson percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamientode la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima devejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a lasrepresalias sobre sí o sobre sus hermanos.Exclusión socialAgrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niñoacosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segregasocialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir suexpresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno.IntimidaciónAgrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar oconsumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienesacosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación,amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.Amenaza a la integridadAgrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contrala integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.CausasEl agresor: características psicológicas y entorno familiar
  43. 43. Artículo principal:Acosador.Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental otrastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología.Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y serinsensible al sufrimiento de este.La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretaciónde la realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación deresponsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acciónacosadora a la víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que norefleja ningún tipo de remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que,aproximadamente, un 70% de los acosadores responden a este perfil).La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existenciaprobable de una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizarsuficientemente bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse conlos de los demás. La consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por unacarencia de altruismo vinculada a un ego que crece a costa de los demás, merosinstrumentos a su servicio, y que tiene un umbral de frustración muy bajo. Algunos autoresdenominan a este tipo de niño como niño tirano.El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitosadquiridos. Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Susfrustraciones quizá le lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañeroque le haga patentes sus limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezcavulnerable.3El entorno escolarSe puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) deun clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. Laresponsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibidouna formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolaresconflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.La televisiónEl mensaje implícito de determinados programas televisivos de consumo frecuente entreadolescentes que exponen un modelo de proyecto vital que busca la aspiración a todo sinrenunciar a nada para conseguirlo, siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandestrabajos, constituye otro factor de riesgo para determinados individuos.
  44. 44. Los expertos han llegado también a la conclusión de que la violencia en los medios decomunicación tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre niños.[cita requerida] Sediscute, no obstante, el tipo de efectos y su grado: si se da una imitación indiscriminada, sise da un efecto insensibilizador, si se crea una imagen de la realidad en la que sehiperboliza la incidencia de la violencia, etc.En conclusión la televisión con alto riesgo de violencia afecta a los niños, en el sentido dequerer y tratar ser como ellos ( tipos de modelo prototipo).PrevenciónSe estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares ysocioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención sepuede realizar en distintos niveles.Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educacióndemocrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación(en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, estoes, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a lanecesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), ysobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación enhabilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares).Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de loscasos de acoso escolar.Resolución de conflictosPese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto altratarse de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerraen secreto, nunca abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar elacercamiento a la materia. Y es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor deprogreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar laconvivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos deforma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Un posible método deresolución de conflictos se desarrolla en los siguientes pasos: Definir adecuadamente el conflicto. Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia. Diseñar las posibles soluciones al conflicto. Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo. Llevar a la práctica la solución elegida. Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento para tratar de mejorarlos.
  45. 45. Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitarsu realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se estándesarrollando en los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación comométodos de resolución de conflictos sin violencia.Basta de Bullying, No Te Quedes Callado.Plan, Cartoon Network y socios lanzan un compromisode prevención del bullying en América LatinaFacebook lanza una aplicación especial en apoyo a la campaña:Basta de bullying, no te quedes calladoVisita www.altoalbullying.comRevise cifras importantes sobre el Bullying aquíRevise el resumen ejecutivo del Informe de Bullying en Escuelas de América LatinaaquMéxico, D.F. – Hoy Plan, Cartoon Network y sus socios regionales invitaron a losestudiantes y adultos en toda América Latina a firmar un compromiso en contra delbullying y actuar juntos para ponerle un alto al bullying en las escuelas. El compromisoanti-bullying expande la exitosa campaña del canal lanzada en Estados Unidos en 2010 y entoda la región en noviembre del año pasado, bajo el nombre Basta de bullying, no te quedescallado en español y Chega de bullying, não fique calado en portugués.Los socios de Cartoon Network: Facebook, Plan International, WorldVision y la Secretaríade Educación del Distrito Federal de México, junto con el canal hermano de CartoonNetwork, Boomerang, participan en la promoción de este compromiso. Con su ayuda, lacampaña Basta de bullying, no te quedes callado ahora integra televisión, medios online yredes sociales y programas relacionados con la educación y la comunidad en toda AméricaLatina, ayudando así a proteger a los niños y los jóvenes del bullying tanto dentro de lasescuelas como en su vida online.Con la firma del compromiso- que se puede acceder en los sitios web de los sociosindicadas más abajo - los estudiantes se comprometen a alzar la voz para detener elbullying cuando son testigos y buscar la ayuda de adultos de confianza para que tambiénintervengan. “Cuando vea a un niño que esté siendo humillado o lastimado, diré algo. Voya hablar sobre bullying con mis amigos y los adultos que forman parte de mi vida, para quetodo el mundo sepa que yo creo que molestar a otros está mal.” Por su parte, los adultos que
  46. 46. firman el compromiso prometen actuar de manera responsable en casos de bullying,asegurándose de que la violencia no se responda con más violencia. “Voy a defender a losniños que necesitan apoyo, tanto a los míos como a los de los demás. Voy a incentivar lacapacitación de todo el personal de la escuela para que puedan ayudar eficazmente anuestros hijos,” dice el documento.La campaña Basta de Bullying fue lanzada a raíz del resultado de investigaciones quedemuestran que millones de niños son afectados por el bullying a nivel regional y que estoes una preocupación importante de los padres, educadores, expertos y los niños mismos. Unreciente informe regional de la organización no gubernamental, Plan International, y deUNICEF estima que entre el 50% y el 70% de los niños de primaria y secundaria han sidotestigos o víctimas de bullying.Durante el evento de hoy, Facebook anunció que lanzará una aplicación especial anti-bullying para los niños y adultos de América Latina el próximo 4 de junio, cuando CartoonNetwork empezará a transmitir anuncios de servicio público donde celebridadesreconocidas, incluyendo a los jugadores de futbol Javier “Chicharito” Hernández,RadamelFalcao y Paulo Henrique Ganso; los cantantes, AleksSyntek y Benny Ibarra; lapresentadora de radio, Martha Debayle; y la medallista olímpica de hockey, MaguiAicega,entre otras personalidades, hacen un llamado para firmar este compromiso de maneramasiva. El canal de entretenimiento para niños también anunció hoy que su reconocidaCarrera Cartoon, eventos familiares que se llevan a cabo en ciudades alrededor de laregión, será organizada este año en apoyo a la campaña Basta de bullying, con una parte dela recaudación dirigida a los programas de los socios en comunidades y escuelas que luchancontra el bullying.Barry Koch, Vicepresidente Senior y Director General de Cartoon Network y BoomerangAmérica Latina, destacó la importancia de llegar a los jóvenes de diferentes maneras paraluchar contra el bullying. “Facebook ha creado una aplicación para el compromiso y através de la participación de millones de adolescentes y de adultos en las redes sociales, secreará conciencia sobre este problema de bullying que será llevado a un nuevo nivel en todala región”, comentó. “Con programas en escuelas promovidos por Plan International,WorldVision y la Secretaría de Educación del Distrito Federal, la participación deFacebook permitirá a la campaña expandirse más allá de la audiencia principal infantil deCartoon Network, proporcionando información y sugerencias de formas que también atraena los adolescentes y adultos. A través de nuestro acercamiento en múltiples plataformas y lacombinación de recursos podemos inspirar a aún más gente a tomar medidas en contra delbullying.”“El corazón de la prevención del bullying es el poder que tienen las comunidades deentablar un diálogo cuando ven estas situaciones y de establecer la cultura que el bullyingno está cool”, dice Marne Levine, Vicepresidente de Políticas Públicas Globales deFacebook. “La expansión de esta campaña a América Latina refuerza nuestro profundocompromiso con la seguridad y la protección de los jóvenes en todas partes. Al trabajar conCartoon Network y sus socios, nuestra esperanza es inspirar a millones de personas a tomarmedidas contra el acoso."
  47. 47. Los estudiantes y los adultos pueden firmar el compromiso en los sitios web de la campañaen español (www.bastadebullying.com) y portugués (www.chegadebullying.com.br), asícomo en Facebook (http://www.facebook.com/bastadebullying ywww.facebook.com/chegadebullying).El compromiso también está publicado en el sitio de la campaña Aprender Sin Miedo dePlan International (www.altoalbullying.com) y en el sitio de WorldVision(www.visionmundial.org). Junto con información del programa en México de Escuelas SinViolencia, el compromiso también se puede encontrar en www.educacion.df.gob.mx. ***Cartoon Network y Turner Broadcasting System Latin AmericaCartoon Network, que llega a más de 40 millones de hogares en América Latina, es unaseñal de Turner LatinAmerica, el mayor grupo multimedios de la región, con 16 señalespropias de TV paga, una señal abierta, una joint-venture de noticias, múltiples sitios deInternet y dos señales representadas en nuestro portafolio, incluyendo la gestión pan-regional de canales y ventas publicitarias para Warner Channel y la distribución y ventaspublicitarias para WooHoo en Brasil. Turner LatinAmerica transmite 52 señales,incluyendo cinco canales HD y cinco señales representadas. La empresa distribuye señalesen 45 países y tiene aproximadamente 2,000 empleados en sus oficinas en 11 ciudades:Atlanta, New York, Los Angeles, Miami, Bogotá, Buenos Aires, Ciudad de México,Ciudad de Panamá, San Pablo, Río de Janeiro y Santiago. Nuestros canales están agrupadosen cuatro sectores: Niños y Animación (Cartoon Network, Boomerang y Tooncast); Cine ySeries (TNT, Space, TCM, I.Sat y Warner); noticias (CNN International, CNN en Español,CNN Chile y HLN); y Tendencias (TBSveryfunny, HTV, MuchMusic, Glitz*, Infinito ytruTV).Movimiento CartoonEs el marco del programa de responsabilidad social corporativa del canal y abarcaasociaciones para causas sociales, alcances comunitarios, programación, publicidad ymarketing. Junta los televidentes de Cartoon Network, sus empleados y las personas quequieren contribuir a un cambio positivo en la región y que se divierten al hacerlo.Plan InternationalPlan es una organización sin fines de lucro enfocada en el desarrollo de los niños, niñas yadolescentes a través de la comunidad. Trabajamos en más de 50 países en desarrollo enÁfrica, Asia y América Latina y el Caribe, y 12 países de América Latina, buscandomejoras duraderas en la calidad de vida de los más vulnerables y excluidos, siempretrabajando con las familias y las comunidades. En el 2011, Plan le llegó a 56.5 millones deniños y niñas en 58,053 comunidades. “Aprender sin Miedo” es una campaña globalpromovida por Plan que procura contribuir a la eliminación de todo tipo de violencia en lasescuelas. Plan es una organización independiente, sin afiliaciones religiosas,gubernamentales o políticas. Nos puede seguir en Twitter, @planamericas; Facebook
  48. 48. www.facebook.com/PlanAmericas y en la web, http://plan-international.org/where-we-work/americas.FacebookFundada en 2004, la misión de la compañía es hacer el mundo más abierto y conectado. Laspersonas utilizan Facebook para estar conectadas con sus amigos y familia, para estar al díade lo que ocurre en el mundo y para compartir y expresarse sobre las cosas que más lesimportan.Secretaría de Educación del Distrito Federal de MéxicoLa Secretaría de Educación, a través de la Dirección de Educación Inicial y Básica,implementa el Programa Escuelas sin violencia con el objetivo de atender y prevenir elbullying o maltrato entre escolares, desde el enfoque de educación para la paz y derechoshumanos, la perspectiva de género y el fomento de la resiliencia. Se llevan a cabo accionesde investigación, difusión, atención y prevención de dicha problemática, a través de unmodelo de intervención integral educativa, que incluye pláticas, conferencias, talleres,asesoría legal y psicológica, así como el trabajo interdisciplinario desarrollado desde elObservatorio sobre Convivencia en el Entorno Escolar del Distrito Federal.WorldVisionEs una organización cristiana de ayuda humanitaria, desarrollo e incidencia política,dedicada a trabajar con niños, niñas, sus familias y comunidades para sobreponerse a lapobreza e injusticia sin importar su religión, raza, grupo étnico o género. Trabaja desde1950, y actualmente impacta a más de 100 millones de personas en 98 países del mundo.Promueve en las comunidades procesos de desarrollo en salud, educación, desarrolloeconómico, ayuda humanitaria en emergencias y protección de la niñez.

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