Kvalitetsvurdering i rakkestadskolen foredrag 29 09 10
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Kvalitetsvurdering i rakkestadskolen foredrag 29 09 10

on

  • 1,376 views

Skolebasert vurdering

Skolebasert vurdering

Statistics

Views

Total Views
1,376
Views on SlideShare
1,376
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
1
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Kvalitetsvurdering i rakkestadskolen foredrag 29 09 10 Kvalitetsvurdering i rakkestadskolen foredrag 29 09 10 Presentation Transcript

    • Kvalitetsvurdering i Rakkestadskolen
      Gardemoen 29.september
    • Å lede en skole i endring
      • Tillit som en muliggjørende og begrensende faktor i en skoleleders hverdag
      Tillit er et relasjonelt fenomen
      En leder må ha tillit for å lede organisasjonen i konstruktive endringsprosesser
      Lederens bruk av makt vil påvirke tillitsrelasjonene i organisasjonen
    • Tillit og makt
      Tillit – relasjonelt fenomen i motsetning til makt som tradisjonelt er knyttet opp mot et hierarkisk system.
      Makt og tillit både truer og forutsetter hverandres eksistens
      Ensidig maktbruk vil på sikt undergrave en leders autoritet, mens det i en organisasjon preget av tillit vil kunne genereres enda mer tillit (Jorunn Møller)
    • Å lede en skole i endring?
      Håndtering av kompleksitet
      Tillit
      Kunnskap
      Tydeliggjøring av forventningsstrukturer
      Kommunikasjon
      Refleksjon
      Nødvendig provokasjon / forstyrrelse
      Omtanke og respekt
      Intuisjon
    • 5 dimensjoner ved skolen som organisasjon (Per Dalin)
      Omgivelser
      Verdier
      Relasjoner
      Strukturer
      Strategier
      Omgivelser
    • Organisasjonskultur preget av R-verdiene våre
      Raus
      Rakkestadskolen(e) skal være preget av mangfold og romslighet. Det skal være rom for å prøve og feile.
      Robust
      Rakkestadskolen(e) skal kunne tåle kritikk og motstand. Det skal være åpenhet (autensitet), tillit og tydelig ledelse i våre virksomheter.
      Redelig
      Rakkestadskolen(e) skal følge vedtatte etiske og demokratiske spilleregler. Det skal være anstendighet i personalbehandling og fordeling av oppgaver.
      Reflekterende
      Rakkestadskolen(e) skal utvikles gjennom reflekterende samhandlingsprosesser med rom for kunnskapsbasert evaluering og erfaringsdeling. Det skal gis rom for faglige refleksjon og argumentasjon.
    • Det tre bærebjelkene:
      Skoleutviklingsplanen
      Kvalitetssystemer
      Tilstandsrapport
      Strategi for kvalitetsutvikling i Rakkestadskolen
    • Skoleutviklingsplanen
      Visjoner, sentrale målsettinger og kjennetegn på den gode skole.
      Et felles verdigrunnlag for Rakkestadskolen
      Strategi for kompetanseutvikling
    • 1.System for oppfølging av Opplæringslova (§13.10)
      Systemer for kartlegging og testing av elever
      Prosedyrer for elevvurdering
      Systemer for kartlegging / vurdering av norskkunnskaper og behov for tospråklig opplæring for minoritetsspråklige elever.
      Prosedyre spesialundervisning
      Prosedyre arbeidsmiljø etter §9a
      Systemer for kompetansekartlegging
      Med mer
    • 2. HMS-system
      Rutiner for vold og trussel om vold
      Rutiner for konflikthåndtering
      Prosedyre ved omstillings- og endringsarbeid
      Beredskapsplaner
      Prosedyrer for krisehåndtering
      HMS – plan / årshjul
      Sjekklister for vernerunder
      ROS - analyser
      Prosedyre for avvikshåndtering
      Arbeidsmiljøundersøkelse
      Medarbeidersamtaler
    • 3. System for skolebasert vurdering
      Elevundersøkelsen - årlig
      Foreldreundersøkelsen – hver annet år
      Lærerundersøkelsen – hvert annet år
      Ståstedsanalysen/organsisasjonsanalysen– hvert annet år
      Årstrinnsrapporter
      Styringsdialog i etterkant av nasjonale prøver og elevundersøkelsen
      Medarbeidersamtaler
      Skolevandring
    • Tilstandsrapport
      Statistiske data om skolen
      En rapport og en vurdering av mål og tiltak beskrevet i Skoleutviklingsplanen og under seksjon skole i Handlings- og økonomiplanen
      Rapport og analyse av læringsresultater
      Rapport og analyse av læringsmiljø
      Legges fram årlig for kommunestyret og det kommunale Skoletinget
    • Den etiske fordring (K.E. Løgstrup)
      ”Den enkelte har aldrig med et andet menneske at gøre uden at han holder noget af dets liv i sin hånd. Det kan være meget lidt, en forbigående stemning, en oplagthed, man får til at visne, eller som man vækker, en lede man uddyber eller hæver. Men det kan også være forfærdende meget, så det simpelthen står til den enkelte, om den andens liv lykkes eller ej”
    • Os skole
      250 elever
      24 lærer
      10 assistenter
      41 minoritetsspråklige elever
      14 enkeltvedtak § 5.1
    • Strukturer
      Rektor og assisterende rektor
      Trinn
      Team
      Plangruppe
      Spes.ped team
      Spes ped veileder
      Spes ped koordinator
      Veileder minoritetsspråklige
    • Strukturer
      ”Basen”
      Alternative læringsarenaer på skolen
      Alternativ læringsarena utenfor skolen
      Smågrupper med minoritetsspråklige
      Leselærer 2. – 4.trinn
    • Strukturer
      PPT
      Helsesøster
      Barne og ungdomsteam
      Barnevern
      Tverrfaglig møter
    • Prosedyrer, planer og retningslinjer
      Virksomhetsplan
      Årsrapport
      Årstrinnsrapport
      Spesialundervisning
      Minoritetsspråklige
      Elevvurdering
      Arbeids og læringsmiljø
      Overgang barnehage/skole
      Overgang barneskole/ ungdomsskole
    • Skolens visjon:
      Et godt sted å være og et godt sted å lære.
      Skolens overordna mål
      Gjennom ansvar, omsorg og tillit skape samhold på tvers av klasser.
      Gjennom trening få de ferdigheter som trengs for kommunisere og skape.
      Gjennom fakta få den innsikt som kreves for å se sammenhenger.Grunnleggende verdier
      Respekt – Ansvar - Mestring
       
    • Skolens læringssyn:
      Elever lærer best når de føler trygghet og opplever trivsel.
      Elever lærer best når de opplever mestring.
      Elever lærer best når de opplever undring, nysgjerrighet og engasjerte voksne
      Elever lærer best når de får varierte og meningsfylte oppgaver
    • På Os skole arbeider vi for å:
      hjelpe elever til å se nytten av å løse utfordringer i felleskap
      hjelpe elevene til å finne og bruke talentet sitt
      hjelpe elevene å skape framtidsdrømmer og gi dem lyst på livet
    • Elementer i Rakkestadskolens vurderingssystem
      Tilstandsrapport
      Skoleeiers vurdering og prioriteringer
      Skolebasert vurdering
      Virksomhetsplan
      Ny praksis
      Elevvurdering
    • Elementer i kvalitetsarbeidet
      Strukturkvalitet
      Tillit
      Forventningsstrukturer
      Dialog
      Samarbeid
      Informasjon
      Skoleutviklingsplan
      Virksomhetsplan
      Årsrapport
      Årstrinnsrapport
      Årshjulkartlegging
      Prosesskvalitet
      Resultatkvalitet
      Vi vet mye om elevens læring og hvordan de har det.
    • Virksomhetsplan
      Beskrivelse av skolen
      Samarbeidsorganer
      Elev forutsetninger
      Lærerbemanning/rammetimer
      Økonomiske rammer
      HMS
      Visjoner – mål
      Tiltak
      Pedagogisk utviklingsarbeid
    • Årsrapport
      Elev og personal opplysninger
      SFO
      Spesialundervisning
      Elevfravær
      Personal bemanning – fravær
      Økonomiske rammer
      Disponering av årstimer (undervisning/andre formål)
      IKT
      Lærebøker
    • Årsrapport
      Læremidler
      Bygninger
      Inventar og utstyr
      HMS
      Rådsorganene
      Samarbeid skole/hjem
      Samarbeid skole/SFO
      Samarbeid barnehage/skole
      Samarbeid barneskole/ungdomsskole
      Andre samarbeidspartnere
    • Årsrapport
      Utviklingsområder
      Kompetanseplan
      Organisering
      Kompetansekartlegging
      Læringsutbytte og læringsmiljø
    • Årstrinnsrapport
      Bemanning
      Fraværsstatistikk
      Klassemiljø
      Organisering
      Læring
      Vurdering
      Vedlegg
      Elevoversikt/
      elevsaker
      Kartleggingsresultater
      Brukerundersøkelser
      Referater foreldremøter
    • Tilsyn § 9A
    • Elevvurdering
      Vurderingsprosedyre
      Årshjul i kartlegging
      Målstyrte arbeidsplaner
      Elevsamtaler
      Utviklingssamtaler
    • Elevvurdering
      Årshjulkartlegging
      Registeringsskjemaer
      M-prøver 4.- 7.tr
      Arbeid med ord 4. – 7.tr
      Nasjonal kartlegging 1. -3.tr
      Nasjonale prøver 5.tr
      Trivselsundersøkelsen 1.- 7.tr
      Elevundersøkelsen 5.-7. trinn
      Elevoversikt
      Utviklingssamtaler
      VFL
    • Skolebasert vurdering
      Utviklingsarbeid
      Vurdering
      Klasseledelse
      Målstyrte planer
      Læringsstrategier
      Matematikk
    • Forventningsstruktur
      Dialog om forventninger
      Ledelse
      Trinn
      Lærer
      Dialog om praksis og resultater
    • Dialog om praksis og resultater
      Opp på glasstaket
      Forske i egen praksis
      Refleksjon
      Egenvurdering
      Veiledning
      Hva sier forskning?
      Hva sier teorier?
      Vi trenger gode verktøy
    • Håndbok i klasseledelse
      Utarbeides av lærerne
      Etter en mal fra adferdssenteret
      12 fokusområder m/underpunkter
      Dette betyr:
      Konkrete erfaringer:
    • Håndbok i klasseledelse
      Lærer skal være en tydelig klasseromsleder
      Relasjon lærer – elev
      Påvirkning av relasjoner mellom elever.
      Tilpasset undervisning
      Tilpasset fysisk miljø.
      Flyt i undervisningen
      Regler og rutiner
      Forutsigbarhet
      Vurdering
      Reaksjonsmåter på uønsket adferd
      Foreldrekontakt
      Voksen koordinering i klassen
    • Reaksjoner mot uønsket adferd
      FOKUSER PÅ DEN KONKRETE HENDELSEN
      Dette betyr: Vær tydelig og spesifikk.
      Konkrete, nyttige erfaringer på hvordan lærer kan fokusere på den konkrete hendelsen:
      - Man snakker om det som har hendt nå.
      - Man trekker ikke fram at det stadig er konflikter.
      - De impliserte får komme med sin versjon.
      - Man finner forhåpentligvis en løsning - og er ferdig med saken.
      - Lærer er konkret; hva skjedde?
      - Sak og ikke person.
      - En må ha elevens oppmerksomhet fullt ut.
      - Skrive ned stikkord under samtale.
    • Egenvurderingsskjema
    • Utfylt skjema
    • Veien videre
      Implementering
      Institusjonalisering
      Kontinuerlig kvalitetsforbedringer på alle områder i organisasjonen
      Følge opp forventningene
      Skolevandring
      Kollegalæring
      Kollegaveiledning
    • Etiske retningslinjer for behandling av elever i skolene i Rakkestad kommune
      Vi tiltaler alltid elever med deres rette navn.
      Vi fører et anstendig språk og banner ikke til elever.
      Vi latterliggjør aldri elever og gjør oss aldri morsomme på elevers bekostning.
      Vi kommer aldri med negative karakteristikker overfor elever.
      Alvorlige samtaler/disiplinsamtaler foretas med eleven i enerom. Ved vanskelige samtaler kan man gjerne be en kollega eller en fra skolens ledelse være med.
      Ros skal være sann og kan gjerne gis i andres påhør.
      Vi må kunne si unnskyld.
      Vi må kunne tåle saklig kritikk fra elever og foresatte. Forslag til endringer/justeringer av pedagogiske opplegg skal få et seriøst svar.
      Vi overholder taushetsplikten.
      Vi håndterer klager på kollegaer slik at både eleven og kollegaen ivaretas på en god måte.
      Vi har et felles ansvar for alle elever ved vår skole og søker å løse konflikter på et lavest mulig nivå.
      Vi skal opptre som tydelige voksne i all vår kommunikasjon med elever. Dette gjelder også når vi kommuniserer med elever gjennom elektroniske media.