Instituto Superior de                        Formación                  Docente Nº 18-Carrera: Educación Física-Materia: M...
INDICE. Introducción ………………………………………………... Conceptos …………………………………………………... La raíz de la indisciplina ………………………………….. His...
INTRODUCCION      La realidad actual se ve invadida por distintos fenómenos sociales queprovocan diferentes reacciones en ...
CONCEPTOSViolencia:Acción de violentar: que esta fuera de su estado natural, situación o modo.Disciplina:Orden y forma de ...
LA RAIZ DE LA INDISCIPLINA1-MALTRATO Y VIOLENCIA:      Las conductas antisociales de los menores y los adolescentes, no so...
inhalar en las noches para olvidarse un poco y aquietar el hambre esperandoque pase otro día.      El maltrato a los niños...
El comportamiento de los niños/as maltratados ofrecen muchos índicesque delata en su situación, tanto en el plano físico c...
El artículo 19, en particular, obliga al estado a adoptar las medidasnecesarias para proteger al niño contra toda forma de...
El    incumplimiento    de     estas    normas,   implica     incurrir     en     lasresponsabilidades       que   estable...
HISTORIA:       DOS SIGLOS DE DISCIPLINA EN LA                ARGENTINAFoto
HISTORIA•   DE LOS LATIGAZOS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA:    …todos uniformados, todos en fila, todos obedecen, todos entr...
Sarmiento, en sus obras completas, describe que en las escuelas delVirreinato “el menor movimiento desordenado, un tintero...
padres en el cuaderno, las medallas por buena conducta y asistenciaPerfecta.“la penitencia, cuando el alumno hablaba, se c...
Además de la falta de reglas claras, otro de los cambios que señalaGagliano, es que antes los chicos “eran sujetos sin voz...
CONDUCTA EN EL AULA
LA CONDUCTA EN EL AULA   Entre los factores materiales que inciden sobre el nivel de disciplina delcentro escolar hay que ...
manifestaciones propias de caracteriales o, incluso, por la concurrencia depsicópatas. En tales casos, puede ser necesario...
La incertidumbre se presenta en padres y docentes, cuando seencuentran con resultados inesperados a la buena voluntad del ...
El ser humano nace desvalido y tiene necesidades básicas que debenser atendidas por los adultos que lo rodean. Si estas ne...
En el seno familiar, los padres que poseen la verdad para imponerlímites, terminan generalmente aplicando castigos físicos...
La identificación y el amor con sus padres, pilar de las actitudes que elniño desarrollara hacia si mismo y su entorno, po...
*Enfoque integrativo de los problemas de conducta para su prevencióny tratamiento:Problema de conducta                  In...
Aceptación, participación.   Conducta esteriotipada.              Cambio de conducta, formas                              ...
Bloqueo emocional para                        compartir las emociones.permitirExpresa tristeza,                       La e...
4- Traducción de la disciplina en programas adecuados a las capacidades.5- Cooperación, espontaneidad y autonomía.6- Susci...
VIOLENCIA EN LA SOCIEDAD ARGENTINA   Si miramos a nuestro entorno y reflexionamos sobre la violencia quenuestra sociedad p...
quisieron imponer a los estudiantes de los 60, por aquel entonces,gobernadores de origen militar en la trágica “noche de l...
hacen justicia por mano propia y son penados por la ley antes que los ladronessean alcanzados.      Y los chicos miran, mi...
CHICOS DE LA CALLE
“LOS CHICOS DE LA CALLE”       En nuestras sociedades signadas por la globalización uno de susefectos ha sido la tendencia...
“Se inaugura así un nuevo saber con la creación           de un objeto deinvestigación y acción: el chico de la calle”.   ...
Este grupo fue denominado indistintamente “menores en situación deriesgo”, “chicos de la calle”.La acción de la sociedad y...
quien tempranamente deje la escuela, no puede ser producto de las “sanas”normas de socialibilidad, sino constituir un “suj...
escuela del delito, etc. Eso y no solo la parte bienpensante, satisfecha ypreocupada; eso es lo que la sociedad es.      H...
DesarrolloHipótesis: A través de la educación se puede tratar el tema de igualdadrecalcando el artículo 7 de los derechos ...
Muestra:         El tipo de muestreo realizado en la tesis es de tipo empírico, basado en         un trabajo de investigac...
4- ¿Tienes amigos fuera de la escuela? Si/No5- ¿Por qué crees que los hechos de violencia, dentro de la escuela, se repite...
Encuesta a los docentes1-¿Fomenta la cooperación, integración y tolerancia, entre sus alumnos?Si/ No2-¿Sus alumnos respeta...
7-¿Por qué cree que suceden tantos hechos de violencia, dentro de la      escuela?             a- Discriminación          ...
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70% SI                       30%NO5- ¿Por qué crees que los hechos de violencia, dentro de la escuela, se repitencada vez ...
55%A          19%B         23% C        3%D6- ¿Qué clase de música escuchas en tus ratos libres?      a-Cumbia      b-Rock...
46%A            31%B    19%C    1%D8- ¿Qué videos juegos preferís?      a- Guerras/peleas      b- Terror/Suspenso      c- ...
GRAFICOSENCUESTA A LOS DOCENTES1-¿Fomenta la cooperación, integración y tolerancia, entre sus alumnos?Si/ No    Si 100%   ...
3-¿Ha sufrido alguna clase de burla, gesto obceno o cargadas, por partede los alumnos? Si/No    79%Si                     ...
5-¿Cree qué actúa correctamente la institución, y sus directivos, frente asituaciones de violencia dentro de la escuela? S...
40% a        18%b          15%c           27%d8-¿Cree qué tiene mucha influencia, en el comportamiento de losalumnos, la f...
9-¿Cree que los alumnos, cada vez les cuesta más asimilar las ordenesde un superior, o en este caso , un docente?SI/No    ...
ANÁLISIS DE LOS GRAFICOS:Encuestas a alumnos.        A través de la investigación descriptiva, en este caso “VIOLENCIAESCO...
Enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es unamanera             de            trabajar  ...
humillaciones de muy variada tipología. Un hecho este que haexperimentado lamentablemente un crecimiento importante en los...
•     El espacio de la victimización es la propia escuela, el lugar donde sedesarrolla el proceso educativo.•     Los part...
víctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.En los procesos de interacción en el aula debemos tener...
2.    Lesiones: Desde golpes y empujones, hasta la utilizacion de armasde fuego.3.    Ataque sexuales: Pueden producirse e...
5.    Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padresson citados por los docentes y autoridades escola...
c. Disminuye la posibilidad de resolucion                       Aumenta elpotencial para  de conflictos.                  ...
•   Disuadir al infractor con la amenaza de la pena.    •   Alterar el espacio criminal.    •   Prevenir la reincidencia.S...
•      En segundo lugar, debemos tener siempre presente que la prevenciónde la delincuencia juvenil requiere también de im...
•      La escuela y la existencia o no de unas normas de conductaestablecidas: Es necesario que el alumnado conozca y mant...
humanos, y en la responsabilidad de lo que se hace y se dice, tanto por partede los alumnos como por parte de los padres y...
Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familiassobre la violencia, utilizando programas de prev...
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  1. 1. Instituto Superior de Formación Docente Nº 18-Carrera: Educación Física-Materia: Metodología de la investigación:-Tema: Violencia y Chicos de la Calle.-Profesora: -Nora Sabg-Integrantes: - Raggio Matias. - Raimundo Marcos. - Romano Griselda. - Villalba Leonardo. Lomas de Zamora Mayo 2012
  2. 2. INDICE. Introducción ………………………………………………... Conceptos …………………………………………………... La raíz de la indisciplina ………………………………….. Historia ……………………………………………………….. Conducta en el aula ………………………………………... Violencia en la sociedad …………………………………... Chicos de la calle ………………………………………….... Apéndice ……………………………………………………... Mapa conceptual ……………………………………………. Encuestas …………………………………………………….. Tabulación de datos ……………………………………….... Conclusión ……………………………………………………. Bibliografía ……………………………………………………
  3. 3. INTRODUCCION La realidad actual se ve invadida por distintos fenómenos sociales queprovocan diferentes reacciones en los individuos que componen nuestrasociedad. Nos ocuparemos de analizar los aspectos que a nuestro criterio nosresultan negativos dentro de la sociedad y que puedan influir en el ámbitoescolar, ya que observamos una crisis de indisciplina y violencia en lasescuelas, creemos importante comprender que factores intervienen para quese produzca dicho fenómeno. El planteo que nos hicimos al inicio del trabajo fue: si estos chicos,alumnos de nuestras escuelas, traen consigo una carga de violencia tanimportante, es porque el entorno en donde ellos se mueven les resultaaltamente agresivo. El análisis que vamos a desarrollar parte de la familia como inicio de lavida social y se extiende a la sociedad en general, en la cual el niño seencuentra inmerso. Para ello comenzamos realizando una búsqueda bibliográfica que nosresulto muy enriquecedora, preparamos encuestas, realizamos su análisis ysobre la base de esto pudimos llegar a una conclusión. Nos dirigimos aentidades que se especializan en el tema de minoridad y familia; tuvimosacceso a las conclusiones obtenidas en un taller que realizaron: padres,docentes y especialistas, sobre el tema “maltrato y disciplina”; y analizamosmaterial audiovisual relacionado con el tema. El propósito de este trabajo, es, en cierta medida, la toma de concienciacon respecto a este fenómeno, que cada uno reflexione y comprenda laposibilidad de colaborar, desde su lugar, en la solución de estos problemas,especialmente nosotros, como docentes y educadores de los niños yadolescentes que pueblan las escuelas contemporáneas.
  4. 4. CONCEPTOSViolencia:Acción de violentar: que esta fuera de su estado natural, situación o modo.Disciplina:Orden y forma de conducta impuesto mediante leyes y normas procedentes dela autoridad competente o autoimpuestas, así como el modo de actuar acordecon tales normas y leyes.Disciplina escolar:“conjunto de normas que regulan la convivencia escolar”. A. Maillo se refieretanto al mantenimiento del orden colectivo dentro del recinto escolar como lacreación de hábitos de perfecta organización y de respeto a cada uno de losmiembros que constituyen la comunidad educativa.
  5. 5. LA RAIZ DE LA INDISCIPLINA1-MALTRATO Y VIOLENCIA: Las conductas antisociales de los menores y los adolescentes, no sonporque si, son el signo o síntoma de una enfermedad que no siempre esdetectada, o para ser más claros, no es denunciada. El maltrato va de la mano de la violencia, entendiendo por maltrato, todoaquello que se ejerce sobre un sujeto, causándole un daño tanto físico comopsíquico. Merece una reflexión aparte, la conducta de maltrato a un niño, ya quenos habla del niño que actúa en el adulto. La demanda de los niños siempre cuestiona la integridad del adulto, lasetapas que no se logran superar, mediante la elaboración, dejan huellas en lapersonalidad del sujeto, este las debe enfrentar ante la requisitoria del niño. A modo de defensa el adulto proyecta su agresividad en el pequeño. Lospadres deben lograr el respeto, no el temor de sus hijos. Los limites deben serpuestos en el momento justo, no caer en el error de creer, que se los estareprimiendo por esto, muy por el contrario es para ellos una necesidad, quejamás verbalizaran. El maltrato puede ser por ausencia de afecto, que es la forma mássilenciosa, pero no por ello la menos dañina, a la que el pequeño se puedeenfrentar. No olvidemos que el maltrato tiene muchas formas de manifestarse;porque hay maltrato cuando se abandona a un niño, cuando se lo obliga a vivirsituaciones de violencia familiar, aun cuando el no sea el que recibe los golpes;cuando se lo impulsa a la calle, cuando tiene que dormir en los vagones o enlas estaciones de trenes poniendo su integridad en peligro; cuando tiene queolvidar su niñez y salir a vender estampitas o abrir las puertas de los taxis.Cuando tiene que hacer de madre o padre, teniendo 10 años, cuando tiene que
  6. 6. inhalar en las noches para olvidarse un poco y aquietar el hambre esperandoque pase otro día. El maltrato a los niños es un grave problema social con raícesculturales y psicológicas, que puede producirse en familias de cualquiernivel económico. El maltrato vulnera derechos fundamentales de los niños y por lo tanto,la comunidad toda, y a través de sus instituciones deben y pueden cumplir unpapel importante. Las diversas formas de maltrato infantil producen en los niños dañosvariables de acuerdo a la intensidad con que se ejerzan y su persistencia en eltiempo, pero siempre significan un atentado contra su vida y su salud afectandosu desarrollo integral y dejando secuelas en su futuro personal.Pueden distinguirse varias formas de maltrato infantil, como ser:*Negligencia: Se expresa en desprotección, descuido, abandono.*Maltrato físico: Es toda forma de castigo personal, el encierro o privación intencional decuidados o alimentos.*Abuso sexual: Consiste en obligar o persuadir a un niño/a para que participe enactividades sexuales ocultas, frente a las que no puede dar un consentimientoinformado.*Maltrato emocional: Acompaña a todas las otras, pero puede ejercerse independientementede los demás, mediante amenazas aterrorizantes, descalificaciones,desvalorizaciones y/o ausencia de expresiones cariñosas.
  7. 7. El comportamiento de los niños/as maltratados ofrecen muchos índicesque delata en su situación, tanto en el plano físico como en su conducta. Por lo tanto, si aparecen es conveniente agudizar la observación yconsiderar el maltrato y abuso entre sus posibles causas. Para poder identificar si un niño/a es maltratado ofrecemos algunosindicadores que pueden orientar la observación.*Indicadores físicos:-Su alteración de los patrones normales de crecimiento y desarrollo.-La persistente falta de higiene y cuidado corporal.-Las marcas de castigos corporales.-Los “accidentes” frecuentes.-El embarazo precoz.-Abuso sexual.*Indicadores de conducta:-Ausencias reiteradas a clase.-Bajo rendimiento escolar y dificultades de concentración.-La depresión constante y/o la presencia de conductas auto-agresivas o ideassuicidas.-La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.-La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por los adultos,especialmente cuando se trata de niños pequeños.-La agresividad y violencia con los compañeros, especialmente con los máschicos.-Las actitudes y juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad. La comunidad debe saber que existen leyes que protegen a los niños/asdel maltrato. En primer lugar la “convención internacional de los derechos del niño”incorporada a nuestra constitución nacional y que destaca “el interés superiordel niño” como el bien central a proteger y a tomar cualquier medida que leconcierne.
  8. 8. El artículo 19, en particular, obliga al estado a adoptar las medidasnecesarias para proteger al niño contra toda forma de perjuicio, abuso físico omental, trato negligente, explotación y abuso sexual, por parte de los padres,representantes legales o cualquier persona que lo tenga a su cargo. En el mismo articulo se señala que estas medidas, deben comprenderel establecimiento de programas sociales para asistir al niño y también aquienes cuidan de el, así como para prevenir, identificar, notificar, investigar,remitir a instituciones, tratar y realizar el ulterior seguimiento de los casos. Entre los principios que alienta la convención, la preservación de losvínculos familiares en cualquier circunstancia ocupa el lugar central. Sinembargo, en los casos de maltrato, el artículo 9, prevé explícitamente laposibilidad de que el niño sea separado de sus padres o de los responsablesde su cuidado. Por otra parte, la legislación argentina vigente, ya tipificaba como delitosel maltrato y el abuso sexual perpetrados contra los menores de edad,estableciendo penas diversas para el agresor, según el caso y el vinculoexistente entre este y el niño. Dicha legislación, establece también, los derechos y obligaciones de laspersonas que en cualquier circunstancia, conozcan la existencia de estosdelitos. El ciudadano común tiene el derecho pero no la obligación de denunciarel abuso o maltrato del menor. En ese sentido, el Art. 155 del código procesalpenal, faculta para hacerlo a cualquier persona que presencie, o por cualquierotro medio tenga noticias del maltrato físico o abuso sexual a un menorincapaz. Por el contrario, mediante el Art. 164 del código procesal, la ley imponea los empleados o funcionarios de la administración pública, el deber derealizar la denuncia. En esa categoría se halla incluido el personal docente y no docente delas escuelas públicas, así como también los médicos, enfermeros, psicólogos yasistentes sociales que trabajan en instituciones estatales. Solo quedanexceptuados de la obligación, los profesionales que tomen conocimiento delmaltrato, en las instituciones amparadas por el secreto profesional.
  9. 9. El incumplimiento de estas normas, implica incurrir en lasresponsabilidades que establece el código procesal, por delito deencubrimiento, cuyo art. 277, inciso 1, fija para tales casos, penas que van deseis meses a tres años de prisión. La ley 24,417, promulgada en diciembre de 1994, de protección contra laviolencia familiar en su Art. 4 plantea: que el juez, al tomar conocimientos delos hechos que motivaron la denuncia, podrá ordenar la exclusión del autor delmaltrato, de la vivienda donde habita el grupo familiar, prohibiendo el accesode este, al domicilio del damnificado, como a los lugares de trabajo o estudio ydecretar provisoriamente alimentos, tenencia y derecho de comunicación consus hijos. ¿Cómo se puede ayudar a detener esta situación?-Fundamentalmente realizando actividades de prevención primarias con losniños y las familias.-Entendiendo por prevención al conjunto de acciones dirigidas a disminuir oeliminar los factores de riesgo que afectan en las familias y predisponen laexistencia del maltrato a los niños/as.-Identificar los casos de maltrato.-Derivando y/o denunciando los casos de maltrato a los organismos pertinentessabiendo que el abandono, el castigo físico y el abuso sexual son delitospenados por la ley.
  10. 10. HISTORIA: DOS SIGLOS DE DISCIPLINA EN LA ARGENTINAFoto
  11. 11. HISTORIA• DE LOS LATIGAZOS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: …todos uniformados, todos en fila, todos obedecen, todos entran y salenjuntos. Para develar de quienes se trata, el pensador michel Foucaultencontraba varios escenarios posibles: una prisión, una fábrica, un cuartelo… una escuela. ¿Que igualo durante los últimos siglos a tan disparesinstituciones? La disciplina. Hasta la revolución industrial, los hombres realizaban sus tareas sinjerarquías y no existía la división del trabajo. Pero con la llegada de lamaquina, cambio el modo de producir: fue necesario dividir el trabajo yrepartirlo en forma rutinaria. Así los solitarios trabajadores se convirtieron enobreros y la escuela fue la encargada de cumplir esa misióntransformadora y se uso como instrumento la rígida disciplina. Algunos vestigios perduraron hasta hace pocos años, como el timbreque anunciaba la finalización del recreo sonando tres veces: uno para quelos alumnos se quedaran inmóviles, luego para que bajaran los brazos yfinalmente para que formaran fila. Daniel Filmus, explica de que manera funciono la repetición en laescuela y en las fabricas para imponer el orden: “el sentido de corregir elerror a partir de la repetición, como escribir 100 veces la misma palabra, esel mismo que la repetición de los movimientos en educación física. Es decir,que la escuela se hizo imagen y semejanza de un modelo que atentabadisciplinar mente y cuerpo”.Castigos corporales: Los castigos corporales en las escuelas de nuestro país fueron monedacorriente, desde los latigazos de la época de la colonia hasta el tiron deorejas que aun se le escapa a alguna maestra nerviosa.
  12. 12. Sarmiento, en sus obras completas, describe que en las escuelas delVirreinato “el menor movimiento desordenado, un tintero caído por acaso, lavoz alta, la lección algo mascada, un gesto, era bastante motivo paramandar a un niño al rincón, apoderarse de el cuatro niños robustos ydesnudarlos. Usabanse rebenques de cuero de toro, disciplinas con púas dehierro y las paredes vecinas del lugar del suplico estaban ennegrecidas conla sangre salpicada diariamente, años y años”.Enviar a los niños al chiquero, pegarles con una palmeta, el humillantebonete, las orejas de burro, féretros con rejillas para respirar, el látigo,arrodillarse sobre granos de maíz, pinchazos con alfileres, son solo algunosde los castigos que los niños recibían de parte de sus maestros hasta bienavanzado el siglo XIX y que cuenta el autor Ángel Gimenez en el libro: LAIGLESIA Y EL ESTADO ARGENTINO, de 1934.Según el pedagogo Mariano Narodowski, esta etapa de la historia de ladisciplina, esta basada en un sistema de premios y castigos-físicos ysimbólicos- que convivieron casi todo el siglo pasado.Si bien los azotes fueron eliminados con la ASAMBLEA DE 1813, cuatroaños después fueron reimplantados “porque no se conocía otra forma decontrolar la disciplina”.Entre 1819-1828 se aplico el “método lancasteriano”, introducido por elpastor anglicano Diego Thompson, que estaba de moda en todo el mundo.Alentaba una moral utilitarista: si los chicos aprendían se los hacia pasar encualquier momento del año al nivel superior y si no se los castigababajándolos al grado inferior.El primer diseño curricular del Río de la Plata, fue redactado en 1825, yhablaba de alumnos “delincuentes”, un calificativo para los indisciplinados.En esa época, el factor central de control de la disciplina dentro de laescuela, era la misma institución que controlaba afuera: LA POLICIA.La segunda etapa comienza a fines del siglo pasado con la consolidaciónnacional- el estado impuso el control pedagógico de la disciplina,fundamentalmente en la legitimidad del docente.Así aparecen las formas escolares del premio y castigo, con valor solodentro de las aulas: el cuadro de honor, las malas notas, los informes a los
  13. 13. padres en el cuaderno, las medallas por buena conducta y asistenciaPerfecta.“la penitencia, cuando el alumno hablaba, se copiaba o molestaba a unacompañera, era ponerlo en un rincón mirando hacia la pared. Y si no, elmaestro le hacia poner las manos sobre el pupitre y le pegaba con elpuntero.PROMOVER EL SUFRIMIENTO “El castigo simbólico que va desde la advertencia a la expulsión de laescuela fue una forma mas sutil de promover el sufrimiento emocional yfísico de los chicos. Privarlos del recreo es muy grave, recargarles la tareaescolar es quitarles las ganas de conocimiento. Retener a los chicosdespués de hora o cambiarlos de lugar en el aula son actos humillantes”.Según el profesor de historia de la educación (UBA), Rafael Gagliano. Las amonestaciones que ya existían en las escuelas católicaseuropeas del siglo XVII aparecieron en los secundarios argentinos en 1941.El sistema tuvo como novedad la posibilidad de darle forma numérica a lafalta cometida y acumular un tope máximo. Este sistema comenzó a desmoronarse en los 60 “con la redefinición delos vínculos entre mujer y hombre, el psicoanálisis y las teorías criticas de lasociedad”, acota Gagliano. Pero la represión de la dictadura retraso lostiempos del cambio. A poco de asumir, el ministro de educación RicardoBruera en abril de 1976 se ufanaba: “tendrá primacía inmediata larestauración del orden en todas las instituciones escolares. La libertad queproclamamos como forma y estilo de vida, tiene un precio previo, necesarioe inexcusable: el de la disciplina”. Después de transitar algunos años en democracia, el sistemadisciplinario ingreso en una tercera etapa. “ya no se considera al docentecomo dueño del saber. Es la crisis de la cultura escolar donde el estado seha retirado” afirma Narodowski.
  14. 14. Además de la falta de reglas claras, otro de los cambios que señalaGagliano, es que antes los chicos “eran sujetos sin voz, que debían acatar elCumplimiento de los deberes, sin ningún derecho. Ahora los jóvenes noquieren un futuro diseñado por los adultos”. Por eso, la tendencia es generarmecanismos participativos de construcción de normas y fijación de penas. El dejar hacer también fracaso, considera Filmus: los chicos deben tener unmarco de normas donde moverse, por lo pronto, se deben respetar en todaslas escuelas los postulados de la convención sobre los derechos de niño, quedesde 1994, tienen marco constitucional y las normas especiales debendefinirse en cada escuela mediante procesos de discusión donde intervenganlos chicos. Los valores que deberán considerarse serán el respeto por la vida, lacondena de la violencia, la tolerancia, la solidaridad, el rechazo de todo tipo dediscriminación, el compromiso social y la responsabilidad individual. Filmus concluye que “todo lo que sea compartido va a servir para elaprendizaje. Muchos sostienen que los chicos no son capaces de cumplir lasnormas, pero se demuestra lo contrario cuando juegan al futbol. Ellos son losprimeros en aplicar las reglas del juego”.
  15. 15. CONDUCTA EN EL AULA
  16. 16. LA CONDUCTA EN EL AULA Entre los factores materiales que inciden sobre el nivel de disciplina delcentro escolar hay que citar el espacio en que los alumnos sedesenvuelven, el mobiliario y el material del que disponen. Un espacioinsuficiente dificulta la libertad de movimientos y aumenta el nivel deconflictividad. También el mobiliario y material, si no se acomoda a la edad y nivel dedesarrollo de los alumnos, incide en un empeoramiento del clima dentro dela clase y produce un deterioro de la disciplina. Debe acomodarse convenientemente el tamaño del grupo, pues, si bienhoy se prefieren diferentes formas de agrupamiento flexible, de acuerdo a laactividad de que se trate, parece que un tamaño excesivo dificulta el controldel mismo, impide las relaciones personales y facilita que la responsabilidadse diluya. El ámbito social en que se encuentra la escuela constituye otro factordestacable. Difícilmente puede conseguirse una convivencia ordenada en elrecinto escolar cuando el barrio o el centro incitan al desorden o a laanimosidad. De igual modo, el ámbito familiar en que se desenvuelve elestudiante afecta al comportamiento de este, dentro de la institucióneducativa. En determinados casos, el mantenimiento de la disciplina dentro del aulapuede deteriorarse por sujetos con problemas de adaptación, con
  17. 17. manifestaciones propias de caracteriales o, incluso, por la concurrencia depsicópatas. En tales casos, puede ser necesario un tratamiento específicode tales sujetos marginales a cargo de psicólogo o psiquiatra. De todosmodos, el profesor debe tender a que sus alumnos adquieran hábitos deorden, regularidad, trabajo y respeto hacia el resto de los miembros de lacomunidad escolar.PONER LÍMITES: conflictos de padres y docentes… Poner límites es un conflicto… Tomar una posición, frente a la actitud de un niño, es unaresponsabilidad… ¿Qué pasa con los adultos hoy, en relación a las normas, pautas,reglas… leyes de convivencia? La primera reflexión se dirige hacia nosotros mismos, ¿Cuál es nuestromodelo interno?, ¿Cómo se construyo nuestra matriz en relación a lapuesta de limites? Matriz compuesta por el modelo familiar, el modeloescolar y, por supuesto, socio-cultural de la época. En la primera respuesta, el común denominador de los maestros ypadres, se recuerdan los limites con sentimientos de humillación,desvalorización, frustración, castración, incomunicación, incomprensión;sentimientos negativos en cuanto a una experiencia personal con el tema. Pocos recuerdan una situación de límites relacionada con sentimientospositivos: me ayudo a crecer, me hizo pensar, cambie de actitud… En el transcurso generacional del ultimo siglo, hemos leído y observado,según la época, desde el empleo de una disciplina rígida, desafectiva yprogramada hasta la persimividad lindera con la indiferencia; un dejar hacercasi total; del autoritarismo estricto a la ausencia de normas, reglas ylimites.
  18. 18. La incertidumbre se presenta en padres y docentes, cuando seencuentran con resultados inesperados a la buena voluntad del dejar hacer,niños inadaptados, inmaduros efectivamente y sin recursos para aceptar larealidad fuera de ellos. Pero el exceso de limites tampoco desarrollo niños saludables; por elcontrario, el efecto fue niños sobre adaptados que hacen lo que los demásesperan de ellos y no lo que creen o desean, la antinomia rigidez-flexibilidad, son extremos de la incomprensión. En las últimas décadas, la búsqueda se orienta hacia la comunicación. Trae como consecuencia, el intercambio de ideas y opiniones. Los adultos ya no pueden imponer su palabra como ley, los chicosexigen razones antes de aceptar una orden. La comunicación mejora la calidad de los vínculos a través del dialogo. ¿Qué son los limites? ¿Para que sirven? ¿Qué significa limitar? El límite es la necesidad de un espacio para crecer y para crear. Marcael continente dentro del cual el chico se puede mover libremente. Saberdonde termina el permiso, es lo que posibilita elegir. Saber cual es el no abre un abanico de alternativas. Sin límites no sabemos que estamos eligiendo porque no existe unregistro de la transgresión. Con límites, optamos tomar un camino, salir, volver a entrar, creandouna posibilidad diferente. Las dificultades surgen del encuentro antagónico entre dos tipos derealidad. El mundo exterior que todos pueden compartir y la del mundointerno, personal, hecho de sentimientos, ideas e imaginación, que existeen cada ser humano. En este choque cotidiano permanente, los niños y los adultos ponen demanifiesto su tolerancia a la frustración; la persona llamada normal,motoriza distintas alternativas para manejar la frustración y busca diferentesmaneras de lograr el objetivo, cuyo fin es la satisfacción. Una de las tareas más importantes que debe aprender el ser humano esaprender a convivir con otras personas. El proceso de socialización,comienza en el momento de nacer y marcara todos sus desarrollosposteriores.
  19. 19. El ser humano nace desvalido y tiene necesidades básicas que debenser atendidas por los adultos que lo rodean. Si estas necesidades dealimento, abrigo, amor, protección, estimulo, comprensión, seguridad, noson amorosamente atendidas se hace difícil un crecimiento sano. Desde que el niño nace, juega. Aprende a descubrir y crear jugando. Durante los dos y tres años de vida, con la aparición del lenguaje,encuentran primero el NO y luego las preguntas. El niño pasa por unperiodo de oposición ante cualquier circunstancia. Hay que entender estos NO como parte normal de su desarrollo, comola afirmación inicial de su yo, distinto, de quienes lo rodean. Estas primerasmanifestaciones constituyen, entre otras, los primeros intentos dediscriminación como sujeto; las cuales lentamente y con la confianza delniño en sus posibilidades, dejaran de ser un no rotundo, para decir si a loque desea o pide. A partir de los tres años las preguntas del porque y para que serán: enun sentido la adquisición del mundo sensorio motriz a través del manejoverbal y en otro: el origen de la búsqueda de explicaciones para toda lavida, motor de su curiosidad y organizador del desarrollo inteligente. Los seis primeros años de vida son importantísimos. Un espacio deencuentro y dialogo, varios juguetes (no costosos) posibilidades de inventar,probar, ensayar ayuda a crear un ambiente rico y favorable. Hay tantasformas de disciplina como padres y docentes existen. Pero hay normasbásicas de convivencia que toda la sociedad establece para sus miembros. En la “dinámica de los pequeños grupos” Diddier-Anzieu describe modosesquemáticos de comportamiento grupal. Es destacable la influencia de ladinámica grupal autoritaria y democrática en lo macrosocial del sistemapolítico y en lo micro familiar. Los grupos autoritarios tienden a un sistema de vida totalitario, vertical,donde las órdenes se cumplen, no se piensan, se obedecen. Ladependencia de la autoridad es el modo de vida. En la historia hay granvariedad de hechos que nos demuestran, que el autoritarismo y susexcesos, desintegran a la sociedad y a sus miembros, perdiéndose losvalores de la vida humana y el derecho a la existencia.
  20. 20. En el seno familiar, los padres que poseen la verdad para imponerlímites, terminan generalmente aplicando castigos físicos y morales,cohibiendo y asustando al niño. El efecto de este método es a través del temor, el niño se somete,ataca, pero no es responsable de sus actos y no cumple las normas, ante laausencia del adulto. La influencia de los padres sobre sus hijos, es mayor en los primerosaños de vida, los pequeños obedecen con sumisión y cumplen sus castigospara no perder el amor y protección de sus seres queridos. Con el crecimiento esta autoridad impositiva puede perderse, o serduramente cuestionada. Esta rebeldía por un lado natural en el proceso depúberes y adolescentes, deja de serlo para convertirse en violencia einconformismo permanente. Esto motiva en muchos casos y con suerte, laconsulta psicológica: “está incontrolable, no se lo puede manejar”. En otros casos, son jóvenes a la deriva, buscando un rumbo sin destino. El sistema de vida democrático establece a través de la ley y su cartamagna, las normas y reglas del interjuego político y social. Cada país tiene su propio modelo democrático con normas y reglasespecíficas que los caracterizan. La estabilidad democrática de un país estan importante como la estabilidad emocional de un individuo. Vivir socialmente en la inseguridad del sistema político es tanangustiante como crecer en un ambiente familiar de caos y confusión. La inseguridad, la falta de protección y la comunicación enferman alindividuo y a la sociedad. La tolerancia a la frustración es un signo demadurez, social e individual. Aunque esto no coincida con nuestros valoresde justicia y moral, es discutible y modificable a través de la discusión, eldebate y el enfrentamiento de opiniones por consenso. Este debate y consenso en el terreno familiar, es otra forma de disciplinabasada en el respecto mutuo, que motivan al niño a comportarse de maneraadecuada, lo educa sin forzarlo a comportarse de la manera esperada porlos otros. Los límites establecidos por los padres, fundados en el respeto yla confianza cuando son aceptados por los niños, perduraran a través de losaños. El clima familiar se basa en la relación padre-hijo.
  21. 21. La identificación y el amor con sus padres, pilar de las actitudes que elniño desarrollara hacia si mismo y su entorno, posibilitaran la aceptación delos limites impuestos. La antinomia rigidez-flexibilidad, o sus sinónimos, restricción-permisividad son extremos que hay que evitar, pero tampoco oscila entreuna y otra posición. La autoridad impuesta genera afectos inmediatos, en el aquí y ahora,pero desarrolla sentimientos de temor, humillación y sometimiento en elniño de hoy como hombre del mañana. La autoridad compartida, de respetomutuo, resulta en dedicación y esfuerzos, mas larga, pero desarrolla en elniño sentimientos de seguridad y amor, le permite tomar iniciativas, sercreativo e independiente, un hombre autónomo y con aportes positivos parasu familia y para la sociedad. Una disciplina basada en el respeto, según las autoras Haeussler yRodríguez, requiere condiciones tales como: Aclarar lo que es importante para ud. Y definir lo que no lo es. Pocoslimites y que se mantengan, facilitara al niño su aceptación y posibilitarallevarlos a la práctica. Informar claramente cuales son los que quieren que sean aceptados yla conducta que espera del niño. La falta de claridad lo llevara a hacersuposiciones, que se basaran más en sus deseos que en la realidad. Explicar los motivos de sus decisiones. Brindar la razón por la cual debeaceptar un límite, lo que permite sentirse considerado como persona.
  22. 22. *Enfoque integrativo de los problemas de conducta para su prevencióny tratamiento:Problema de conducta Instrumento para su prevención Y tratamiento.Agresividad individual, Permite la descarga deGrupal. Agresividad en forma adecuada. Simbolización.Conducta no esperada, no Comprender la conducta noCumplimiento de normas. Esperada. Rever la norma.Conducta rebelde. Depurar la relación evitando la Crítica excesiva y exigencia ina- decuada.participacion y valoriza- cion grupal e individual.Desvalorización personal, Resaltar los aspectos positivos,Autoestima baja. Lo que tiene la persona y no lo Que le falta, integración grupal.Identidad negativa. Favorecer identidad positiva:
  23. 23. Aceptación, participación. Conducta esteriotipada. Cambio de conducta, formas Nuevas de relación. Frustración reiterada. Trabajar con los aspectos Positivos, evitar el castigo. Pedirle al otro lo que puede Dar.Conducta distinta, código de comprender la conducta y aceptarla.Valores. Pluralidad. Democracia. Alternativas De conducta. Concientización.Impotencia. Mostrar y descubrir propias Posibilidades. Conciencia de Limites. Información.Dificultades para conectarse Favorecer el contacto con laCon la tarea, ineficacia, Tarea. Interés, estimulo,Confusión, errores. Adecuación, confianza, placer.Miedo. Dar continente al miedo, Compartirlo. Flexibiidad de normas, Favorecer el Cuidado personal Y grupal. Prudencia.Aislamiento. Favorecer la integración Grupal. Aceptación, participación. Tarea común. Compartir emociones.Rechazo familiar, grupal. Valorizar los aspectos positivos Comprender los negativos. Evitar la critica excesiva.Falta de cuidado personal. Ídem, anterior.
  24. 24. Bloqueo emocional para compartir las emociones.permitirExpresa tristeza, La expresión de la tristeza,Afecto, temor. El miedo, El afecto. Arte.Poesía, teatro, música, Grupos de discusión y expresión.OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA En la escuela tradicional autoritaria: 1- Mantenimiento del orden. 2- Ante todo, no violar las normas impuestas. 3- Obediencia a la autoridad coercitiva. 4- Identificación de disciplina con adiestramiento. 5- Resistencia y autonegación. 6- Despertar el temor en los escolares. En la moderna concepción de la escuela: 1- Despertar interés y hacer agradables las actividades. 2- Participar en la creación de las normas. 3- Respeto basado en la comprensión.
  25. 25. 4- Traducción de la disciplina en programas adecuados a las capacidades.5- Cooperación, espontaneidad y autonomía.6- Suscitar amor al trabajo y a la comunicación. VIOLENCIA EN LA SOCIEDAD
  26. 26. VIOLENCIA EN LA SOCIEDAD ARGENTINA Si miramos a nuestro entorno y reflexionamos sobre la violencia quenuestra sociedad padece, inmediatamente surge la pregunta ¿Por qué?¿Existen razones que nos lleven a proceder de una manera y no de otra? La respuesta se puede deducir echando una ojeada a nuestra historiapasada donde se confunden los ideales y las represiones, la democracia con elautoritarismo en una danza dolorosa que cobro miles de vidas, matando físicay moralmente al pueblo. Comenzando por los gobernadores que no supieronresponder a los reclamos sino con represión y la violencia y siguiendo con losciudadanos que reaccionaron de igual manera. De esa forma se marcaronheridas inconfundibles de crueldad que no se borraran de las memorias y esnecesario que se recuerden para que no vuelvan a ocurrir, pero también esnecesario mirar hacia delante para buscar una sociedad tolerante, participe delos actos que corroboren sus derechos, pero buscando el equilibrio y la paz.Mirando la historia nos encontramos con una marca violenta dentro de laeducación argentina ocurrida hace tres décadas pero que aun sigue resonandoen nuestros centros educacionales como la bandera del “no te metes” que
  27. 27. quisieron imponer a los estudiantes de los 60, por aquel entonces,gobernadores de origen militar en la trágica “noche de los bastones largos”. Eneste artículo se expresan las claves de dicha situación y sus consecuencias.“la noche de los bastones largos” (Pág. 11, 12, 13, 14 y 15). Y luego sobrevivieron los ataques, las desapariciones, chicos que no severían jamás, madres que circulaban en una plaza desierta pidiendo justicia ensilencio, también se preguntaban ¿Por qué? Mas represión, mas miedo, exilios siempre forzosos, artistas, cientificos,profesionales, todos se alejaban, algunos para no volver, la guerra de lasMalvinas, mas dolor jugando con el animo cansado de muchos, democracia tanansiada que llego luego de tantas luchas, todo ello creo una extrañainsensibilidad, un temor muy grande de repetir historias, silencio de parte de losgobernantes, rencor de parte del pueblo y una herencia violenta, escondida enla falta de compromiso, la indiferencia, la falta de ideales, el desaliento y todosnosotros inmersos en un mundo cada vez mas tecnificado, globalizado, que noda tiempo a pensar en nuestra propia situación social. Tanto se perdieron losvalores, tantas injusticias se vivieron, tantos errores cometidos que ya no sebuscan respuestas, se busca sobrevivir, aunque se deba pasar sobre el otro,porque el mundo exitista que nos rodea nos exige solo eso, triunfos pobres.Una televisión sin cultura, chabacana, sin consistencia, nos distrae de larealidad e intenta instalarnos a todos en una edad inmadura, vana adolescente,para no pensar, para no tener adultos, para que no haya gente que ni siquierapresuponga lo que esta ocurriendo. Y nosotros lo permitimos, no porque nosguste sino porque nos encontraron cansados y es mejor no pensar, nometerse, vivir para uno, porque sino es muy probable que desaparezcannuestros hijos y que busquen diversiones con personajes de historietas queentretengan, para no mirar.total, los asesinos seguirán sueltos, los que tienenque hacer, no hacen, ¿de que sirve ponerse a discutir? Y esa es la peor de lasviolencias, la indiferencia, la que no quiere intervenir, la que aliena y quitalibertad de acción porque nos ganaron a fuerza de dolor y sangre, mientras lospolicías siguen matando a palos, los ladrones matan y huyen, los agredidos
  28. 28. hacen justicia por mano propia y son penados por la ley antes que los ladronessean alcanzados. Y los chicos miran, miran y copian, observan, viven, respiran debajo denuestras cinturas, son ellos los que reciben la descarga de nuestros nervios,son ellos los que contemplan con sus ojos pequeños este mundosuperlativizado y registran imágenes, vivencias, formas, marcas, dolor. Sonellos los que portan armas en las escuelas, son ellos los que agreden a susdocentes, se agreden entre si. Y algunos se siguen preguntando ¿Por qué?¿No será hora de abrir los ojos, de bajarlos a la altura del mundo que ellosmiran, de reaccionar ante esta violencia silenciosa a favor de un futuro masreal? Sino les dejaremos como herencia una triste incultura, otra forma deviolencia, en contra de la solidaridad, la hermandad, el respeto por la vidapropia y la del otro, valores trastocados, degenerados, ignorancia esclavizantey agresión continúa. ¿Cuánta sangre necesitamos ver morir en nuestras aulaspara querer al menos reaccionar? ¿Cuántas generaciones son necesarias paracicatrizar las heridas que e abren ante cada golpe, cada disparo, cadainjusticia, cada nuevo desaparecido, cada mensaje enviado con la gracia de losmedios de comunicación y con la agresividad de un golpe de estado mental?Mientras tanto, en argentina, siguen ocurriendo cosas, se sigue izando labandera del no te metas y la violencia ocupa las primeras planas de los diarios,sin poder cambiar nada (¿sin poder cambiar nada?) y aun soñamos con formarparte del primer mundo (mas formas de violencia) y nuestros hijos siguenmirándonos desde allí abajo, con asombro.
  29. 29. CHICOS DE LA CALLE
  30. 30. “LOS CHICOS DE LA CALLE” En nuestras sociedades signadas por la globalización uno de susefectos ha sido la tendencia a la segmentación de las reinvidicacionessectoriales, donde etnias, mujeres, homosexuales y victimas de todos losencierros y discriminaciones toman palabra, levantan banderas dereivindicaciones a la par que construyen teorías y saberes, hacen del niño unnuevo observador, sujeto de conocimiento, blanco de políticas y accionesreparatorias. “Imagen siniestra de la miseria urbana de sociedades de opulencia ymarginalidades extremas, la presencia masiva de chicos transgresores en unaescala que oscila entre los que buscan sustento, espacio o vida, hasta ladelincuencia infantil organizada, aparecen como segmento propicitario para laaplicación de acciones, campañas, políticas, para paliar esa consecuenciavisible”.
  31. 31. “Se inaugura así un nuevo saber con la creación de un objeto deinvestigación y acción: el chico de la calle”. Trataremos a través de lo investigado, un intento de aclarar sobre lanebulosa de prejuicios que se estructuran alrededor de los chicos pobres,figuras permanentes en diversos ámbitos urbanos. En la calle, trabajando, asistidos o encerrados, constituyen el universode situaciones posible en que encontramos a los chicos de la calle. Esperamos motivar nuevas reflexiones a los efectos de inducir accionesque hagan más confortables la situación de la mayoría de nuestros niños. En los medios de comunicación, en la opinión de funcionarios, en losdiscursos de los legisladores y finalmente en el hombre de la calle, unapreocupación social se ha puesto de moda, cual es la de los denominados“chicos de la calle”. Cuando se habla de preocupación, se referencia un conjunto de buenossentimientos de algunos con miras a mejorar de algún modo las condiciones devida de estos niños y jóvenes que padecen miserias, como también se alude auna situación de peligrosidad de ese conjunto de menores cuyas conductas nose atiende y por distintos medios se busca reprimir. ¿Qué tenemos al respecto?-Tenemos niños que piden limosnas, no solo en la puerta de la iglesia como fuela tradición, sino frente o adentro de los bancos, en los bares o en cualquierparque.-Tenemos un grupo numeroso que ofrece servicios personales en las cales:lustre de calzado, lavado de autos, cuidado de vehiculos, etc.-Tenemos otros que deambulan: en videos-juego, en cualquier vereda, etc.-Tenemos niñas muy pequeñas con un bebe en sus brazos pidiendo limosnabajo la mirada vigilante de su madre.-Tenemos también otros servicios personales que aparecen como ofensivospara quien los ofrece, pero normales para sus consumidores. Es decir, hay entre nosotros, un conjunto de niños y jóvenes cuyasconductas reales, supuestas o que se les adjudica los hace pasible de un tratodiferencial.
  32. 32. Este grupo fue denominado indistintamente “menores en situación deriesgo”, “chicos de la calle”.La acción de la sociedad y el estado sobre los menores: El concepto “chicos de la calle” tiene muy pocos años de existencia-pocomás de una década- pero la problemática que le da origen, tiene, en el campode la reflexión, más de medio siglo. Pero, no es en el ámbito de las ciencias sociales donde va a aparecercomo problema y a buscar sus respuestas, sino en el de las cuestionesjurídicas, particularmente en relación con el derecho penal. Un deslizamiento importante en la historia del derecho, es el paso dejuzgamiento de diversas conductas en que puede incurrir al sujeto, a laconfiguración de categorías de “sujetos peligrosos” para el buen“funcionamiento de la sociedad”. La primera cuestión que surge en la legislación argentina, es en los forosde juristas, determinar la indiferenciacion en la categoría del menorabandonado y delincuente. El menor abandonado se convierte, para la legislación argentina, en lasprimeras décadas del siglo, en lo que se denomina un “sujeto peligroso”. Lasituación de abandono estigmatiza al menor haciéndolo pasible de punición,desde el momento de su detención e internacion en alguna institución a esosefectos. Por otra parte, este menor presuntamente abandonado, estabadespojado del mínimo derecho de cualquier ciudadano, podía ser encerradopor tiempo indeterminado, hasta que, cesara la “peligrosidad”. Se sumaba aquíla expropiación de un derecho de cualquier delincuente, infractor o criminal,cual es el de la determinación de una pena. ¿Cuál es la situación social “normal” que coloca al sujeto abandonadoen categoría similar al delincuente? La de suponer que la socialización tiene dos ámbitos dominantes yexcluyentes, cual son la familia y la escuela. Quien no tenga una familia similar al modelo ideologizado y casiinexistente con que ciertas clases sociales construyen su propia imagen; y
  33. 33. quien tempranamente deje la escuela, no puede ser producto de las “sanas”normas de socialibilidad, sino constituir un “sujeto peligroso”. En el fondo, lo que la sociedad esta construyendo, son mecanismos decontrol donde la detención, el encierro, la punición, el castigo, puedan seraplicados a determinados sujetos a partir de ciertas condiciones supuestas. La figura del subversivo ecualizara en lo social los mecanismos decontrol de la juventud, para lo que los juristas tipificaran al sujeto “enemigo dela sociedad”, a través de formas de vestir, aspecto, personalidad, costumbres,etc. Finalmente, en las nuevas épocas, la inconducta juvenil tendrá como baseal probable drogadicto destructor de valores, familia, amigos, sociedad,totalmente predispuesto para el delito. “con las mejores intenciones” trasladan, ecualizan, comparan y proponenacciones similares para los niños de las favelas de Río de Janeiro, los de lascalles de caracas, los hijos de latinos migrantes, blancos pobres, negros de losEE.UU. o quienes viven en los subterráneos de Bs. As.Hay una sola sociedad: Hay que hacer muy poco esfuerzo para descubrir que los que sedenominan “chicos de la calle”, o cualquier otra categoría que contenga elfenómeno que se connota proceden de familias pobres, que viven en losbarrios marginales, donde los mayores masculinos están desocupados otrabajan esporádicamente en changas o empleos muy mal calificados y lasmujeres son empleadas domesticas o amas de casa, con escasos niveles deescolaridad y dificultoso acceso a la salud. Se trata de lo que se ha dado en denominar “pobreza urbana”,consecuencia, como todos sabemos, no de la poca voluntad de trabajo de losindividuos en esa situación, sino de un orden social que no puede brindarbienestar a un grupo de la sociedad, sin excluir a la mayoría. Y es precisamente esa mayoría, la que al desplegar un conjunto deestrategias de vida, es estigmatizada como clase peligrosa, donde se destruyela familia, donde se genera la delincuencia, donde se explota a los niños,
  34. 34. escuela del delito, etc. Eso y no solo la parte bienpensante, satisfecha ypreocupada; eso es lo que la sociedad es. Hay una sola sociedad donde los excluidos son producto de los que lomarginen, las familias destruidas, producto de quienes no posibilitan sudesarrollo porque las han sumido en la miseria. De lo que se trata, cuando hablamos de “chicos de la calle”, menores ensituación de riesgo, etc.… estamos hablando de nuestros niños pobres, paraquienes, estigmatizados con diferentes categorías de exclusión, se intentaaplicar el peso de alguna ley que los haga menos cercanos, menos visibles.Seria un interesante ejercicio contabilizar los millones de dólares que significantodos los que viven a costa de “los chicos de la calle”, desde los funcionariosde UNICEF con sueldos del primer mundo, pasajes de primera, viáticos yoficinas climatizadas en las grandes capitales, hasta los miembros de diversasOGNS que pelean por sus subsidios. APENDICE Derecho de los niños y adolescentes: http://www.unicef.org/argentina/spanish/ar_insumos_MNDerechos.pdf RECORTES DE DIARIOS Y REVISTAS
  35. 35. DesarrolloHipótesis: A través de la educación se puede tratar el tema de igualdadrecalcando el artículo 7 de los derechos humanos.Artículo7Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igualprotección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra todadiscriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación atal discriminación.Universo:En esta investigación se analizarán a los docentes y alumnos (entre 12 y14 años) porque estos últimos se encuentran en una etapa de transiciónen la cual son propensos a manifestar situaciones problemáticas en susvidas y que son pertenecientes a la población en general .
  36. 36. Muestra: El tipo de muestreo realizado en la tesis es de tipo empírico, basado en un trabajo de investigación a través de recopilación de datos, investigaciones en los medios de comunicación y mediante entrevistas. Dentro de estas se utilizo el tipo de Muestras intencionadas, en lo cual se quiere investigar un fenómeno típico en el ámbito educativo. A su vez es intencionado porque es un tema específico y que puede representar lo que suceda en toda una comunidad. Instrumentos: Se utilizaron dos tipos de encuestas, una para los docentes (que fueron 18) y otra para alumnos (40). También dos tipos de entrevistas, una para docentes (18) y otra para alumnos (40). Recolección de datosEncuesta a los alumnosEdad:Sexo:1- ¿Has sido testigo de violencia física o verbal, alguna vez, dentro de laescuela? Si/No2- ¿Has sido en alguna ocasión protagonista, o estuviste involucrado, enpeleas o discusiones dentro de la escuela? Si/No3- ¿Has sido victima de burlas, cargadas, gesto obscenos u otras agresiones,por parte de tus propios compañeros, u otros alumnos dentro de la escuela?Si/ No
  37. 37. 4- ¿Tienes amigos fuera de la escuela? Si/No5- ¿Por qué crees que los hechos de violencia, dentro de la escuela, se repitencada vez con más frecuencia? a- Aspectos físicos b- Diferencias socio-culturales c- División interno de grupos d- Otros6- ¿Qué clase de música escuchas en tus ratos libres? a- Rock b- Cumbia c- Hip-Hop d- Otros7- Si tuvieras que elegir un programa de televisión, ¿Cuál escogerías? a- Policías en acción b- ShowMatch c- Deportivos- Musicales d- Otros8- ¿Qué videos juegos preferís? a- Guerras/peleas b- Terror/Suspenso c- Deportes d- Otros9- ¿Con qué personaje y/o ídolo te identificarías?
  38. 38. Encuesta a los docentes1-¿Fomenta la cooperación, integración y tolerancia, entre sus alumnos?Si/ No2-¿Sus alumnos respetan las normas y leyes de la escuela? Si/No3-¿Has sufrido alguna clase de burla, gesto obsceno o cargadas, porparte de los alumnos? Si/No4- ¿Se involucra extraescolarmente con sus alumnos? Si/No5-¿Cree qué actúa correctamente la institución, y sus directivos, frente asituaciones de violencia dentro de la escuela? Si/ No6-¿Cree qué debería cambiar algunas pautas, para tratar de evitarconflictos dentro de la escuela? Si/No
  39. 39. 7-¿Por qué cree que suceden tantos hechos de violencia, dentro de la escuela? a- Discriminación b- División interna de grupos c- Diferencias socio-culturales d- Otros 8- ¿Cree que tiene muchas influencias, en el comportamiento de los alumnos, la familia y el entorno en el que se maneja el chico, fuera de la escuela? Si/No 9- ¿Cree qué los alumnos, cada vez les cuesta más asimilar las ordenes de un superior, o en este caso un docente? Si/ No. GRAFICOSENCUESTA DE LOS ALUMNOS1- ¿Has sido testigo de violencia física o verbal, alguna vez, dentro de laescuela? Si/No
  40. 40. 69% SI 31%No 2- ¿Has sido en alguna ocasión protagonista, o estuviste involucrado, en peleas o discusiones dentro de la escuela? Si/No 63% SI 37%NO3- ¿Has sido victima de burlas, cargadas, gesto obscenos u otras agresiones,por parte de tus propios compañeros, u otros alumnos dentro de la escuela?Si/ No 62% SI 38%NO4- ¿Tienes amigos fuera de la escuela? Si/No
  41. 41. 70% SI 30%NO5- ¿Por qué crees que los hechos de violencia, dentro de la escuela, se repitencada vez con más frecuencia? A- Aspectos físicos B- Diferencias socio-culturales C-División interno de grupos D-Otros
  42. 42. 55%A 19%B 23% C 3%D6- ¿Qué clase de música escuchas en tus ratos libres? a-Cumbia b-Rock c-Hip-Hop d-Otros 55% A 25%B 19%C 1%D7- Si tuvieras que elegir un programa de televisión, ¿Cuál escogerías? A-Policías en acción B-ShowMatch C-Deportivos- Musicales D-Otros
  43. 43. 46%A 31%B 19%C 1%D8- ¿Qué videos juegos preferís? a- Guerras/peleas b- Terror/Suspenso c- Deportes d- Otros 45% A 26% B 26% C 3% D
  44. 44. GRAFICOSENCUESTA A LOS DOCENTES1-¿Fomenta la cooperación, integración y tolerancia, entre sus alumnos?Si/ No Si 100% No%2-¿Sus alumnos respetan las normas y leyes de la escuela? Si/No Si 68% No 32%
  45. 45. 3-¿Ha sufrido alguna clase de burla, gesto obceno o cargadas, por partede los alumnos? Si/No 79%Si 21%No4-¿Se involucra extraescolarmente con sus alumnos? SI/No Si 52% 48%No
  46. 46. 5-¿Cree qué actúa correctamente la institución, y sus directivos, frente asituaciones de violencia dentro de la escuela? SI/No 58% SI 42% No6-¿Cree que se deberían cambiar algunas pautas, para tratar de evitarconflictos dentro de la escuela? Si/No 58% SI 42% No7-¿Por qué cree qué suceden tantos hechos de violencia, dentro de laescuela?a-Discriminaciónb-División interna de gruposc-Diferencias socio-culturalesd-Otros
  47. 47. 40% a 18%b 15%c 27%d8-¿Cree qué tiene mucha influencia, en el comportamiento de losalumnos, la familia y el entorno en el se manejan los chicos, fuera de laescuela? 79%Si 21%No
  48. 48. 9-¿Cree que los alumnos, cada vez les cuesta más asimilar las ordenesde un superior, o en este caso , un docente?SI/No 58% SI 42% No
  49. 49. ANÁLISIS DE LOS GRAFICOS:Encuestas a alumnos. A través de la investigación descriptiva, en este caso “VIOLENCIAESCOLAR” pudimos caracterizar gracias a este modo sistemático lascaracterísticas de los alumnos. El eje principal , entorno a la violencia escolar del adolescente es “LaDiscriminación”, principalmente por aspectos físicos y socio culturales, endonde hoy en día ellos se ven reflejados en sus programas televisivos y en lamúsica que escuchan se sienten identificados. Son algunos de los factores queinfluyen hoy en día en la violencia, promoviendo y avalado por los medios decomunicación.Encuesta a docentes. Siguiendo con el método de Investigación, se puede decir que lamayoría de los docentes que fueron encuestados ayudan a sus alumnos otratan de hacerlo cuando ellos lo necesitan en distintos aspectos. Pero la mitaddel porcentaje no se involucra en sus aspectos extra escolares, hoy en día losadolescentes necesitan una contención ya que viven un mundo adultocaracterizado por violencia y consumo de adicciones. Al igual que sus alumnos,los docentes dicen que el eje principal de la violencia escolar es ladiscriminación.VIOLENCIA ESCOLARA- Conceptos basicos, para entender un poco más por que, se llega alpunto extremo de violencia dentro de las escuelas:La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es unamanifestación que ocurre en todos los niveles sociales, económicos yculturales. Esta se ha puesto de manifiesto también en las instituciones.Dicha violencia fue ocultada, negada y silenciada durante muchos años poreducadores y autoridades, pero evitar y suprimir esos actos violentos no hahecho más que empeorarlos.Debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día.
  50. 50. Enfrentarlos significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es unamanera de trabajar en prevención.El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda sumagnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia producepara no caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nospermita encarar abordajes acordes a su complejidad.Pensar en la violenciaen la escuela obliga a definir sus causas, límites y direcciones. Unainvestigación realizada en el ámbito del CONICET, define como violentaslas "situaciones, hechos o personas que expresan conductas consideradascomo impertinencias, manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violaciónmarcada de los códigos de vestimenta, peleas serias entre personas ogrupos, actos de vandalismo que impliquen destrucción o daño deelementos de la institución y robos". ¿Que es la Violencia Escolar? En el caso de la violencia escolar, está dada por la conducta que sedesarrolla en el seno de una escuela y que tiene la finalidad de generaralgún tipo de daño en dicho marco. La violencia escolar puede desarrollarsedentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un patio,etc.) o en otros sitiosque están vinculados a ella. Sus víctimas pueden ser estudiantes, docentes,trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos. Dentro de laviolencia escolar podemos subrayar que existen tres tipos que sedeterminan en función de quien es el agresor y quien el agredido. Así, porejemplo, podemos hablar en un primer término de lo que es la violencia dealumnos hacia otros alumnos. Esta se traduce tanto en lesiones de diversaíndole como en hurtos de objetos personales, en ataques sexuales o enhomicidios. En los últimos años este tipo de violencia ha dado lugar a casosconocidos en todo el mundo en el que las víctimas, machacadas yhumilladas hasta límites insospechados, han acabado suicidándose. En segundo lugar, nos encontramos con la violencia escolar que esejercida por alumnos sobre el personal docente de su centro en cuestión. Lamisma se manifiesta tanto a nivel físico, a través de lesiones de distintacategoría, como a nivel psicológico haciendo uso de insultos y
  51. 51. humillaciones de muy variada tipología. Un hecho este que haexperimentado lamentablemente un crecimiento importante en los últimosaños. Y en tercer lugar se encuentra la violencia escolar que es ejercidapor el propio personal docente hacia otros compañeros, hacia alumnos,padres de estudiantes o incluso miembros del colegio que trabajen en elámbito de la administración o de los servicios.Entre las manifestaciones más frecuentes que tiene este tipo deviolencia se encuentran las siguientes:• Ataques al aspecto emocional de las víctimas mediante humillacioneso violencia verbal en toda su extensión.• Violencia física.• Relaciones de tipo confuso. En esta categoría se incluyen desdeabusos de tipo sexual hasta acoso de diversa índole. Existen múltiples causas que pueden propiciar la irrupción de laviolencia escolar. Los expertos hablan de la falta de límites en la conducta,de la transmisión de situaciones violentas a través de los medios quepueden generar un efecto de contagio y de las condiciones de exclusión ydiscriminación social. Es frecuente que la violencia escolar se asocie al acoso escolar,también conocido como bullying. Este acoso consiste en someter a unalumno a un maltrato constante y sostenido a lo largo del tiempo a través deburlas, insultos, golpes, etc. Las escuelas pueden calificarse de acuerdo al riesgo de que seproduzcan hechos de violencia en su comunidad. Las instituciones másvulnerables a la violencia escolar son aquellas donde no se ejerce uncontrol sobre sus integrantes.Caracterizacion de la violencia escolar:
  52. 52. • El espacio de la victimización es la propia escuela, el lugar donde sedesarrolla el proceso educativo.• Los participantes de la violencia, en numerosos casos son losalumnos , esto constituye una línea endeble entre los autores de los hechosde violencia y las víctimas.• El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar laviolencia en la institución escolar esto conduce a una permisibilidad yagravamiento de los comportamientos violentos.• La importancia del rol y la función social del maestro no essuficientemente valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad.• Tanto la sociedad en su conjunto como el ámbito escolar hanabandonado una educación cimentada en los principios básicos de losderechos humanos , el respeto , la igualdad y la paz.• Carencia de compromiso hacia la institución escolar.• Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimientoconstituye un símbolo de desorganización y violencia escolar.Tipos de Violencia Escolar:• Violencia de los alumnos: En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con lasvariables afectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de lospadres, el castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres.Algunas víctimas crecen en la convicción de que el empleo de laagresividad es el mejor camino para conseguir lo que quieren. El haber sido
  53. 53. víctima en la infancia propicia que de adulto se victimice a otros.En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta losfactores motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que seafronta la tarea y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora aun grupo social se dan dos tendencias: el deseo de dominio y el deafiliación. El fenómeno de agresión entre iguales podría deberse a ladesintegración que sufre el niño cuando ingresa por primera vez en elmedio escolar. Su mundo, el familiar, queda relegado y aparece su deseode ser y hacer acrecentado por la novedad y el ambiente. Pero su deseo yactividad se encuentran con los de otros y provocan un conflicto que seresolverá en función de su temperamento e historia personal. Así, optarápor esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien seaislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos quelo acepten y descubrirá el placer de pertenencia.Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:1. Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnosrespecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio ámbitoescolar.2. Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamentemediante talleres de reflexión y de intercambio como así también la puestaen marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar yembellecer las instalaciones.3. Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tareaescolar.4. Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintossectores de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.• Violencia de alumnos dirigida a los alumnos:1. Hurtos y robo de objetos: En todos los niveles económicos ysociales.
  54. 54. 2. Lesiones: Desde golpes y empujones, hasta la utilizacion de armasde fuego.3. Ataque sexuales: Pueden producirse en zonas de baños u otroslugares.4. Homicidios: La portación de armas de fuego ha provocadohomicidios en ámbitos educativos.5. Suicidios: La escuela está en condiciones de advertir estadosdepresivos de sus alumnos, ayudando así a impedir conductas autodestructivas que pudieran terminar en suicidios.• Violencia de alumnos hacia el personal docente: Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto conla autoridad educativa.La influencia de una familia violenta en un contexto deviolencia, provoca consecuencias gravísimas.• Violencia del personal docente: Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, comopersonal administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbitoeducativo.• Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:1. Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sinembargo se registran algunos casos aislados.2. Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamientode los alumnos como problemáticos.3. Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos: La expulsión es unaactitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.4. Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia losalumnos, cartas pasionales, caricias, abusos.
  55. 55. 5. Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padresson citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir losaspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo deincomunicación.6. Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en unespacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por losmodelos que significan estos comportamientos para los alumnos.Conflictos: Los conflictos no deben suprimirse ni negarse, ya que de esta formapueden volverse destructivos, deben ser enfrentados en forma constructiva.Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer uncontexto cooperativo y éste supone:Interdependencia positiva.• Trabajo en grupo.• Enseñar a negociar para resolver un problema.• Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con lasideas del otro no implica rechazo a su persona.• Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades.• Exponer sus propias razones y escuchar al otro.• Aprender a no juzgar a los otros.DESTRUCTIVOS:CONSTRUCTIVOS:a. Uno gana a expensa de otro. Todoslogran sus metas.b. Los participantes se sienten heridos, Losparticipantes escuhan, recentidos,desconfiados. respetan.Ganan confianza.
  56. 56. c. Disminuye la posibilidad de resolucion Aumenta elpotencial para de conflictos. resolverconflictos.La violencia y sus clases sociales: Cuando se observan las cronicas, sobre la violencia en las escuelas, hayuna cierta estigmatizacion, donde las escuelas, donde asisten los sectorespopulares son las mas violentas. Según la investigación realizada por el CONICET, en tres encuestas; laviolencia se manifestaría de manera distinta en las escuelas, según la clasesocial de los alumnos:• Escuelas de clase media-alta: Agresiones verbales, ede alto grado deexigencia por parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivacion para latarea, falta de cuestionamiento de las normas establecidas.• Escuelas de clase media: Manifestaciones de violencia dirigidasprincipalmente a la institucion escolar, conductas de agresion verbal, ruidopermanente, segmentacion entre grupos de alumnos e importantecuestionamiento de las normas institucionales.• Escuelas de clase media-baja: Violencia dirigida principalmente a laspersonas, y ataques a la propiedad privada, agresiones fisicas, verbales yrobos. Sin embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales, y elsometimiento de la autoridad.La prevención de la violencia escolar: Definiremos la prevención como aquellas acciones que se disponen yejecutan con anticipación para impedir que un futuro comportamiento puedaproducirse. El contenido de la prevención tiene tres características:
  57. 57. • Disuadir al infractor con la amenaza de la pena. • Alterar el espacio criminal. • Prevenir la reincidencia.Se dice que ,una política preventiva en este ámbito exige cuatroreflexiones:1. Axiológica: el joven imita, no crea. La prevención eficaz de la criminalidadde jóvenes obliga a dirigir la mirada hacia la sociedad de los adultos, hacia losmodelos y pautas de conducta, su marco de valores.2. Aprendizaje observacional y mensaje antipedagógico: La sociedadadulta debe cuidar y evitar ciertos mensajes equívocos, susceptibles de unalectura criminógena para el joven.3. Criminalidad subcultural y rearme axiológico positivo: Se trata deaportar al joven pautas de conducta y modelos que den un sentido a suexistencia.4. Una nueva cultura servida por ambiciosas políticas sociales: La culturaha cumplido tradicionalmente una función “moderadora” que hoy no cumple,sino al contrario, la actual cultura consumista crea necesidades artificiales, nosabe de límites ni restricciones y predica un hedonismo insaciable. La delincuencia debe ser combatida en los primeros años de vida,conforme el niño va creciendo y consolidando su comportamiento violento eincluso delictivo, se incrementan las dificultades de lograr éxito con losprogramas preventivos, puesto que es más difícil modificar los patronesconductuales que ha aprendido el menor. De la elaboración y funcionamiento de los programas de prevencióndependerá que los menores en grupos de riesgo y/o conducta pre-delincuenteno continúen una evolución hacia comportamientos delictivos. Pero, ¿cómo fomentamos las actuaciones de carácter preventivo?• En primer lugar, detectando lo antes posible los casos de riesgo que semanifiestan mediante conductas transgresoras en la niñez. Estasintervenciones preventivas deberán centrarse primordialmente en la ayuda yasistencia a las familias y en la preparación para la escolarización.
  58. 58. • En segundo lugar, debemos tener siempre presente que la prevenciónde la delincuencia juvenil requiere también de importantes esfuerzos en elterreno de la información, donde adquieren una especial importancia losmedios de comunicación.• En tercer lugar, tomando conciencia del hecho de que nuestrassociedades están gestionadas básicamente por y para los adultos, los jóveneshabrían de poder responsabilizarse de sus propios deseos e intereses. Elámbito escolar es determinante en el establecimiento de las relaciones delalumnado entre sí, y de éste con su profesorado. Tanto los aspectosestructurales de la institución educativa como su dinámica, son muyimportantes a la hora de explicar y, sobre todo, de prevenir los abusos entreiguales en la escuela.El tamaño de la institucion y del aula: Los estudios no confirman en absoluto la creencia por la que existiríanmás problemas de intimidación y victimización en instituciones y aulas grandesque en pequeñas. Igualmente en las escuelas con diferencias de tamañobastante sustanciales se pone de manifiesto que "no existía relación positivaentre la gravedad de los problemas de agresores y víctimas (el porcentaje dealumnado agredido y/o agresor) y el tamaño de la escuela o del grupomedio".También es interesante señalar el estudio realizado entre alumnado deescuelas unitarias (con gran diversidad de edades) y alumnado relativamentehomogéneo en edad de escuelas primarias. No se encontraron diferenciassignificativas en los porcentajes de agresión y victimización. Sin embargo, estas conclusiones, no quitan, que para que ocurra, que amayor número de alumnado considerado, lógicamente, encontremos mayornúmero absoluto de alumnado agresores/as y víctimas.Los aspectos organizativos del centro: Los aspectos organizativos ya sea en el ámbito de la institucion, de aulay de alumnado pueden jugar un papel fundamental, en el desarrollo o no deconductas antisociales.Señalamos algunos que nos parecen importantes:
  59. 59. • La escuela y la existencia o no de unas normas de conductaestablecidas: Es necesario que el alumnado conozca y mantenga un códigode pautas de actuación concretas y el proceso que se desencadena cuando seincumple ese código. Es necesario, por tanto, establecer cauces departicipación del alumnado en el establecimiento, asunción y evaluación deesas normas para favorecer su internalización y responsabilización.• La falta de un modelo participativo en la comunidad educativa:Puede provocar que tanto el profesorado como el alumnado no encuentrecauces de consenso en la toma de decisiones.• Un sistema disciplinario inconsistente, laxo, ambiguo oextremadamente rígido: Puede provocar que surjan y se mantengansituaciones de violencia e intimidación. La presencia de los/as adultos/as: Existe una relación entre la presenciade profesores, y la cantidad de problemas de agresión en la escuela. A mayornúmero de profesores que vigila durante los períodos de descanso, desciendeel número de incidentes relacionados con la agresión en la escuela. Por ello, laimportancia de disponer de número de personal suficiente, con intención deintervenir en las instituciones, para abordar los períodos de descanso.Las actitudes del profesor, frente a las situaciones de intimidación yvictimización, son decisivas para abordar el problema. Por tanto la poca oescasa supervisión de los recreos, la falta de respuesta de apoyo a la víctimapor parte del profesor y del alumnado no implicado, la falta de reglamentaciónsobre este tema, la falta de comunicación entre profesor y alumnado, y la faltade comunicación y cohesión entre los profesores, se señalan como otrosaspectos organizativos y de convivencia de la comunidad educativa, quepueden estar influyendo sobre las conductas agresivas e intimidatorias.Estrategia de prevencion e intervencion en las escuelas y en la familia: La prevención de la violencia escolar y juvenil, exige comenzar por undiagnóstico exacto, para aplicar medidas de prevención específica a cadasituación concreta. Hay que insistir en una educación, en el respeto a los derechos
  60. 60. humanos, y en la responsabilidad de lo que se hace y se dice, tanto por partede los alumnos como por parte de los padres y educadores. Hay que educar enla responsabilidad, en el valor del esfuerzo, del trabajo, de la disciplina, de laabnegación. La prevención de la violencia escolar pasa por fomentar latolerancia y la solidaridad.La educación en la no violencia supone:• Educar para la autonomía personal: Sólo podrá ser no violento lapersona que tenga una confianza y seguridad en sí misma. Para ello hay quefomentar el que los alumnos se conozcan a sí mismo, valorar sus cualidadespositivas, no fomentar la competitividad, y no desvalorizar a la persona.• Educar para la identificación con los otros: Respeto a las culturas,solidaridad, y favorecer comportamientos cooperativos. Educar en el valor de laciudadanía universal.• Educar en el valor de la convivencia pacífica y democrática.Los principios que deben orientar la prevención y la intervenciónpsicopedagógica son los siguientes:1. Intensificación de las relaciones profesor-alumno.2. Establecimiento de un sistema común de valores y normas.3. Motivación y planificación del rendimiento académico.4. Logro de una identidad social.Conclusión: Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de loshombres. La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores, invitándolos aparticipar de debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que losdocentes hayan sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse algrave problema de que varios niños de su aula hayan sido víctimas o testigosde violencia. Según un estudio, la mayoría de los estudiantes sabe de otroestudiante que se encuentra en una relación violenta o vive en un hogar dondereinan los maltratos.
  61. 61. Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familiassobre la violencia, utilizando programas de prevención y tratamientos de lamisma, grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc.• Hablar sobre la violencia - no negar.• Actitud crítica y reflexiva sobre la violencia.• Establecer alianzas con la comunidad.• Participación activa de los alumnos y padres.• Acciones de prevención. Podemos concluir entonces, que una manifestación de violencia escausada por niños o jóvenes que son víctimas o testigos de violencia.El docente en su ámbito, tiene la posibilidad de detectar y prevenir, situacionesde riesgo para la salud de los alumnos; pudiendo relacionarse con el niño y sufamilia, favoreciendo así una mejor inserción escolar.

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