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Atención a la diversidad
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  • 1. EL DISEÑO CURRICULAR Y SU DIVERSIFICACIÓN Estrategias metodológicas que tomen en cuenta la diversidad cognitiva y la inclusión de los estudiantes
  • 2. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué es la diversidad? Martín (41 años): Nuestro país en su enorme diversidad, una diversidad compleja. Somos un país que se manifiesta en la multiplicidad de lenguas, costumbres, tradiciones, comidas, música, danzas, vestimenta, de los grupos culturales. Margarita (60 años): Poseemos una riqueza geográfica y cultural. Sin embargo, existen zonas del país donde las actividades productivas no parten de esta articulación y no se toman en cuenta las consecuencias medio ambientales en las intervenciones. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 3. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué es la diversidad? Susana (30 años): Poseemos una diversidad étnica y cultural que genera en muchos casos diferentes formas de discriminación cultural y expresiones en las que el patrón cultural predominante busca imponerse, menospreciando y menoscabando el valor y aporte de las culturas subordinadas. Roberto (16 años): La diversidad tiene que ver con el aprovechamiento racional de los diferentes recursos que ofrece la naturaleza y que son el sustento de la sociedad. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 4. DIVERSIDAD • • • • FLORA. FAUNA. CLIMAS. RELIEVE. EQUIPO DEP - DINEBR NATURALEZA • • • • • • • MINISTERIO DE EDUCACIÓN COSTUMBRES. RAZAS. LENGUAS. RELIGIÓN. GASTRONOMÍA. CREENCIAS. ETC. CULTURAL
  • 5. MINISTERIO DE EDUCACIÓN EQUIPO DEP - DINEBR
  • 6. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué relación existe entre la diversidad y las acciones que realiza la escuela? Demandas sociales ESCUELA Necesidades de los niños EQUIPO DEP - DINEBR • Reconocimiento y valoración de la biodiversidad. • Intereses y características socioculturales, políticas, económicas. • Avance científico y tecnológico. • Revaloración de la cultura. • Entender el mundo en que vive y actúa. • Ejercitar la capacidad creativa. • El desarrollo de la identidad: confianza, seguridad, autovaloración positiva, sentimientos de pertenencia. • Subsistencia, afecto, respeto y valoración de parte de los otros...
  • 7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Cómo se expresan estas intencionalidades en la escuela? Deben estar expresadas en un currículo pertinente y diversificado que asuma la diversidad y responda a las características físicas, cognitivas, intelectuales, afectivas, morales y culturales propias de los estudiantes. INTENCIONALIDADES INTENCIONALIDADES EQUIPO DEP - DINEBR Se evidencian en el trabajo en aula considerando las diversas racionalidades culturales y lógicas de pensamiento de los estudiantes, así como los diversos ritmos y estilos de aprendizaje, sus diferentes intereses, motivaciones y expectativas.
  • 8. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué entendemos por diversificación curricular? La diversificación curricular es entendida como el proceso mediante el cual la comunidad educativa adecua y enriquece el Curriculo en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural y geográfica de las diversas zonas y regiones de nuestro país. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 9. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué implica la diversificación curricular?    Reformular y enriquecer las capacidades, estrategias y actitudes propuestas en el SCA.   IMPLICA   EQUIPO DEP - DINEBR  Formular nuevas capacidades y actitudes que mejoren el diseño. Adecuar las estrategias metodológicas, la organización y conducción del trabajo educativo a las características y a los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
  • 10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Cuáles son los niveles de la Diversificación Curricular? NACIONAL REGIONAL LOCAL INSTITUCIONAL EQUIPO DEP - DINEBR
  • 11. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NIVEL RESPONSABLES DOCUMENTOS BASE CNE MED PEN Lineamientos de Política Educativa REGIONAL GOBIERNO REGIONAL DRE PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LOCAL UGEL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL NACIONAL INSTITUCIONAL IIEE: Directivos, Asamblea de docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes CONEI EQUIPO DEP - DINEBR PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DOCUMENTOS CURRICULARES SISTEMA CURRICULAR ACTUAL LINEAMIENTOS DE POLÍTICA REGIONAL • • • • PEI. Plan de mejora Programación Curricular Anual Unidades de aprendizajes
  • 12. El MED tiene la responsabilidad de elaborar el SC para brindar: MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROPONER UN NUEVO SISTEMA CURRICULAR: marco curricular (aprendizajes fundamentales); mapas de progreso de los aprendizajes y rutas de aprendizaje NACIONAL Este documento (SC) tiene los elementos comunes para lograr la integración nacional EQUIPO DEP - DINEBR
  • 13. MINISTERIO DE EDUCACIÓN El diagnóstico de la Región, que recoge las demandas, recursos, potencialidades y problemas que pueden ser abordados desde la educación. El Gobierno REGIONAL Regional, las DRE, UGEL y sociedad civil tienen la responsabilidad de formular el LOCAL PER y el PEL. Formulación de temas transversales a partir del análisis de los problemas. En regiones de diversidad lingüística, reajustar y enriquecer el SC de tal forma que se atienda la Lengua Materna y Segunda Lengua. Análisis de las áreas curriculares a la luz del diagnóstico con miras a formular recomendaciones para su diversificación en el ámbito regional. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN PEI desde un enfoque democrático, inclusivo y responsable. INSTITUCIONAL El PCIE y/o plan de mejora diversificado, toma los elementos importantes del PEI – misión, visión, objetivos, propuesta pedagógica, información del diagnóstico – como insumos necesarios para su elaboración. Cada docente de grado y aula formulará la Programación Curricular de Aula, se planifican las acciones educativas que se concretan en el trabajo diario con los estudiantes. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 15. MINISTERIO DE EDUCACIÓN El PEI se puede construir a partir de preguntas: ¿Qué problemas pedagógicos y de gestión encontramos? ¿Quiénes somos? ¿Qué buscamos? ¿Hacia dónde vamos? ¿Qué debe caracterizar la Gestión Administrativa de nuestra IE? ¿Qué características tendrá la Gestión Pedagógica de nuestra IE? ¿Cómo se articulará el trabajo de nuestra IE con la comunidad?, entre otras. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 16. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Respondiendo a estas preguntas podemos formular los siguientes pasos: •Definición de la identidad de la Institución Educativa •Formulación del diagnóstico de la realidad de la IE en todos sus aspectos. •Definición de los objetivos estratégicos. •Formulación de la propuesta pedagógica y de la gestión institucional. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 17. Preguntas frecuentes: ¿Qué debe hacer una Institución Educativa para desarrollar la diversificación curricular cuando no tiene los Lineamientos de Política Regional? ¿Qué hacen los maestros cuando su Institución Educativa no tiene PEI? EQUIPO DEP - DINEBR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Debe analizar el PEN y el SC; y elaborar un diagnóstico a nivel institucional considerando aspectos de la comunidad. A la luz del PEN y el SC, elaboran el PCI y/o PMA diversificado.
  • 18. Preguntas frecuentes: ¿Como Institución Educativa podemos elaborar un PEI y un PCI sin los documentos de Política Regional? MINISTERIO DE EDUCACIÓN Sí, siempre y cuando la IE caracterice las demandas, potencialidades, necesidades y problemas del contexto. ¿En el diagnóstico solamente nos No, también es importante podemos centrar en los problemas de considerar los recursos, la región y comunidad? potencialidades, fortalezas, etc. del contexto NACIONAL. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 19. ¿Qué contiene el PCI? Concepciones de aprendizaje y de enseñanza Principios educacionales Perfiles ideales de los actores educativos PCI Demandas educativas Sistema de evaluación Principios psicopedagógicos Operacionalización del currículo (Diversificado) EQUIPO DEP - DINEBR MINISTERIO DE EDUCACIÓN
  • 20. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Operacionalización del currículo (Diversificado) Fundamentación de las áreas curriculares. Mapas de Progreso de aprendizaje por ciclos. Capacidades y actitudes por grados. Estrategias metodológicas y recursos. Criterios e indicadores para la evaluación de los aprendizajes. Plan de mejora de los aprendizajes, que incluyen talleres, proyectos y el plan tutorial. Programa curricular diversificado EQUIPO DEP - DINEBR
  • 21. Pasos metodológicos para la elaboración del PCI diversificado: Paso 1: Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación curricular Estos deben ser traducidos en términos de capacidades y actitudes así como en temas transversales, por ejemplo: el PER Amazonas recomienda en su 1er objetivo sobre sostenibilidad de los recursos naturales y culturales que se: •Asegurar la promoción y creación de entornos saludables para el desarrollo de una cultura ambientalista •Promover el turismo en sus diferentes formas, poniendo énfasis en el ecoturismo. •Desarrollar una educación emprendedora. •Asegurar una cultura de conservación del recurso hídrico y ambiental
  • 22. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Paso 2: Elaboración de una matriz de diagnóstico del contexto de la Institución Educativa Comprende una mirada a: la realidad de la localidad, los recursos que ofrece el contexto, la situación de los procesos pedagógicos, situación institucional a nivel de relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa, etc. NIVELES PERTINENCIA COMUNITARIA ASPECTOS Socio Económico productivo -Indicadores de salud: nutrición, mortalidad. -Actividades productivas y económicas… EQUIPO DEP - DINEBR SITUACIÓN DESCRITA CAPACIDADES
  • 23. Paso 3: Análisis del DCN de la EBR – Nivel de Educación Primaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Características de los estudiantes al concluir la EBR Metas educativos previstos para cada ciclo Análisis de cada área curricular ¿Qué características reales tienen mis niños?¿Qué se plantea como perfil ideal desde el SC? ¿Cómo quiero que sean mis alumnos? ¿Cuáles son las competencias que deben desarrollar los niños a través de las áreas curriculares?, para lograr las metas. ¿Qué capacidades puedo enriquecer y añadir de tal forma que atienda los problemas que afectan el desarrollo de mis alumnos y de la comunidad? EQUIPO DEP - DINEBR
  • 24. Paso 4: Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN En el DCN de la EBR establece que los temas transversales surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la sociedad actual y que demandan a la educación su atención prioritaria. Educación Educación Educación Educación Educación Educación Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. en y para los derechos humanos en valores intercultural para el amor, la familia y la sexualidad ambiental para la equidad de género EQUIPO DEP - DINEBR
  • 25. Paso 4: Determinación de los temas transversales en el ámbito de la institución educativa. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es a partir de la evaluación del contexto que los maestros deben seleccionar los temas transversales. Por ejemplo, frente a la contaminación ambiental, los docentes de una IE seleccionan el tema “Educación ambiental” mientras que para atender los problemas de violencia, autoritarismo y abuso asumen el tema “Educar en y para los Derechos Humanos”. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 26. Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos MINISTERIO DE EDUCACIÓN Contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes del DCN. Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las características de la realidad local y del análisis de los temas trasversales. Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos. Elaborar una matriz o Programa Curricular Diversificado por grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), con todas las capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e incorporadas. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 27. Paso 5: Formulación del Programa Curricular Diversificado por grados o ciclos MINISTERIO DE EDUCACIÓN Por ejemplo en una IE de Lucanas, Ayacucho para el área de Ciencia y Ambiente: Quinto grado Reconoce la importancia del valor nutricional de los alimentos propios de su región: quinua, papa, maíz, kiwicha, oca, cebada, olluco, carne de alpaca, cuy, etc. EQUIPO DEP - DINEBR Sexto grado Incorpora en su dieta cotidiana los productos alimenticios propios de su región: quinua, kiwicha, cebada, trigo, oca, olluco, carne de cuy, de alpaca, truchas, etc., para mejorar su nivel de nutrición.
  • 28. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Preguntas frecuentes: ¿Qué ocurre si tenemos un problema y éste no se relaciona con los temas transversales propuestos por el DCN? La IE puede formular un nuevo tema transversal, por ejemplo: ante la malnutrición de los niños y niñas los docentes de una IE deciden formular el tema “Educación para la calidad de vida” ¿Cómo documento el PEI y el PCI que valor tienen? Ambos documentos tienen carácter normativo para la IE. Es decir, que todos los docentes los utilizarán para realizar sus acciones pedagógicas. ¿En el PCI diversificado solo trabajamos con los problemas detectados? EQUIPO DEP - DINEBR No, también es importante contar con las potencialidades detectadas en el diagnóstico, esto dará valor y significatividad a las acciones pedagógicas.
  • 29. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Se deben contextualizar todas las capacidades del SC? No, pues puede generar forzamiento, al momento de contextualizar una capacidad. ¿Cuántos problemas y temas transversales podemos elegir? Se recomienda no abundar en estos aspectos, 1 a 3 para todo el año estaría bien. ¿Cuántas capacidades y El DCN contiene los contenidos actitudes del SC se trabajan? básicos que todos los niños deben ¿Podemos trabajar con algunas? desarrollar, por tanto se trabajan con todas las capacidades y actitudes. ¿Por qué es importante el PCI diversificado? EQUIPO DEP - DINEBR Es la base para elaborar la Programación Curricular; si no se estaría improvisando.
  • 30. MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL La Programación Curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Con este documento se prevé, selecciona y organiza las capacidades y actitudes diversificadas, métodos, procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar experiencias de aprendizaje y de enseñanza pertinentes. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 31. Programación curricular anual MINISTERIO DE EDUCACIÓN (UNIDADES DIDÁCTICAS) Unidad de aprendizaje EQUIPO DEP - DINEBR Proyecto de aprendizaje Módulo de aprendizaje específico
  • 32. Programación Curricular Anual, antes del inicio del año escolar MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa capacidades y actitudes previstas en el Programa Curricular Diversificado de cada grado o ciclo. Tiene como objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que deberían lograr los estudiantes. El tiempo: cronología y temporalización Calendario de la comunidad y el calendario escolar Temas transversales EQUIPO DEP - DINEBR Programa Curricular Diversificado PCA Problemas y potencialidades del contexto
  • 33. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Cómo elaboramos el PCA? Primero: Formulamos los temas o nombres de las unidades didácticas que se trabajarán durante el año lectivo, para ello establecemos relaciones entre los problemas y potencialidades, temas transversales asumidos, calendario de la comunidad y cívico escolar, de tal forma que los títulos sugieran aprendizajes que lograrán los estudiantes. Meses Marzo Problemas y fortalezas Tema transversal Calendario de la comunidad – calendario cívico escolar. Problema: Aulas Desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje. Educación para la convivencia democrática Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer EQUIPO DEP - DINEBR Tema eje o Nombre de la unidad “Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas”
  • 34. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es una secuencia de actividades que se organizan para resolver un problema y obtener un producto concreto. El Proyecto de Aprendizaje Surge como una necesidad natural y real de los estudiantes, los que planifican, ejecutan y evalúan las actividades planteadas para solucionar el problema. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas con el problema para darle solución o atenuarlo. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 35. Son ejemplos de proyectos: •la •la •la •la •la MINISTERIO DE EDUCACIÓN recolección de libros y organización de la biblioteca de aula, instalación de un huerto, organización del botiquín del aula, presentación de una obra teatral con títeres, realización de una colecta, etc. ¿De dónde surgen los proyectos? El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños. Con ellos se analiza, se identifican y definen los problemas y situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal y social. Además, se garantiza la significatividad de los aprendizajes, por ello es necesario que los maestros recojamos de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades reales que afectan cotidianamente a nuestros estudiantes. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 36. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Cómo elaboramos proyectos de aprendizaje? El proyecto de aprendizaje comprende algunos elementos básicos: 1. Nombre 2. Fundamentación 3. Temporalización 4. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas. 5. Actividades: 5.1. Actividades de planificación 5.2. Actividades de ejecución 5.3. Actividades de evaluación 6. Evaluación del proyecto 7. Evaluación de los aprendizajes EQUIPO DEP - DINEBR
  • 37. MINISTERIO DE Es una secuencia de actividades EDUCACIÓN que se organizan en torno a un tema con el fin de promover y facilitar el logro de las capacidades previstas. Es un esquema integrador y globalizador. La Unidad de Aprendizaje Permite la participación activa y el compromiso de los alumnos y alumnas en el desarrollo de actividades muy variadas y contextualizadas. Conduce al desarrollo de un conjunto de capacidades relacionadas donde los estudiantes tendrán un conocimiento más profundo y más amplio del tema elegido. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 38. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Las unidades de aprendizaje facilitan el tratamiento integrado e interrelacionado de las áreas curriculares. ¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje? La unidad de aprendizaje comprende algunos elementos básicos: Nombre de la unidad Justificación Capacidades y actitudes. Indicadores. Actividades, estrategias, medios y materiales, evaluación y temporalización. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 39. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es una secuencia de actividades que se organizan para desarrollar capacidades y contenidos que corresponden solamente a un área curricular. El Módulo de Aprendizaje Específico Posibilita la sistematización y el refuerzo de aprendizajes específicos de un área. Su duración es más breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 40. MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje específico? El módulo de aprendizaje comprende algunos elementos básicos: Nombre Capacidades y actitudes seleccionadas Contenidos específicos visualizados a través de un mapa conceptual o círculo concéntrico. Actividades, estrategias, medios y materiales. Evaluación y temporalización. EQUIPO DEP - DINEBR
  • 41. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Preguntas frecuentes: ¿Qué diferencia hay entre La cronología, es el espacio disponible temporalización y cronología? para el trabajo educativo y se divide en momentos: semestres, trimestres o bimestres y periodos vacacionales. La temporalización, es el tiempo que el estudiante necesita para desarrollar aprendizajes. ¿De dónde se extraen las capacidades y actitudes para trabajar la programación Y unidades didácticas? ¿Por qué son importantes los eventos del calendario? EQUIPO DEP - DINEBR Se extraen del programa curricular diversificado, las cuales ya han sido graduadas y dosificadas para cada grado o ciclo. Son situaciones que influye, de diversas formas en el desarrollo de la acción educativa. Por ejemplo: las fiestas nacionales, las actividades laborales, las épocas de elecciones, etc., y por ello desarrollan aprendizajes.
  • 42. MINISTERIO DE EDUCACIÓN COMO TRABAJAR CAPACIDADES EQUIPO DEP - DINEBR
  • 43. RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO Crítico MINISTERIO DE EDUCACIÓN ¿Qué pienso acerca de .. Inferencial ¿Qué puedo hacer con... Literal ¿Qué es? 2 1/ /0 2 14 EQUIPO DEP - DINEBR 43
  • 44. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO Metacognicion Crítico MINISTERIO DE EDUCACIÓN Evaluar  Juzgar /criticar Resolución de problemas Inferencial Generalizar Resumir/sintetizar Analizar – Predecir/estimar  Describir/explicar Literal 2 1/ /0 2 14  Comparar/contastar Inferir Secuenciar (ordenar) Recordar – Identificar – Emparejar  Nombrar – Discriminar  Observar - percibir EQUIPO DEP - DINEBR 44
  • 45. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Identificar es nombrar a una persona, un lugar, un objeto o un concepto. El nombrar ayuda a organizar y codificar la información, es un prerrequisito para otras capacidades superiores. APLICACIÓN Dar nombres a los elementos o partes de las cosas. Señalar las partes de la estructura de la materia. Identificar a los miembros de un grupo. 2 1/ /0 2 14 EQUIPO DEP - DINEBR 45
  • 46. CAPACIDAD DE SECUENCIAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Secuenciar la información consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden cronológico, alfabético, o según su importancia. PRIMERO DESPUE LUEGO S ¿Qué pasó? ¿Cómo supe que 14 1/ /0 EQUIPO 22 esto ibaDEP - DINEBR a AL FINAL 46
  • 47. CAPACIDAD DE INFERIR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Consiste en utilizar la información que disponemos, para procesarla y emplearla de una manera diferente. Es hacer algo diferente con la información recibida. APLICACIÓN DE INFERENCIAS: Extender el significado de las afirmaciones. Identificar la idea principal. Hacer predicciones, estimar. 2 1/ /0 2 14 Identificar los puntos de vista personales y de los demás. EQUIPO DEP - DINEBR 47
  • 48. CAPACIDAD DE COMPARAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Es comparar los objetos haciendo incapié en sus diferencias. Diferencias Diferencias ¿ En qué se parecen? _____________ ---------------------------------------------------------------------------4 /1 01 2/ -------------EQUIPO DEP - DINEBR 2 48
  • 49. CAPACIDAD ANALIZAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Analizar es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de acuerdo con un determinado criterio. APLICACIÓN (Análisis de un historia) ¿Cuándo? Personajes ¿Por qué? Secuencia de acontecimientos ¿Dónde? ¿Cómo? 2 1/ /0 2 14 EQUIPO DEP - DINEBR 49
  • 50. CAPACIDAD DE GENERALIZAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas situaciones. APLICACIÓN Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje. Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en matemáticas. Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar. Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la 4 /1 01 2/ 2 EQUIPO DEP - DINEBR escuela. 50
  • 51. CAPACIDAD DE EVALUAR MINISTERIO DE EDUCACIÓN Requiere el análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para elaborar juicios con base en un conjunto de criterios internos o externos. APLICACIÓNES (para que respondan los educandos) • ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener mucho dinero? ¿Por qué? • ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es verdad? Cita ejemplos. 14 • ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por 1/ 51 0 2/ 2 qué? EQUIPO DEP - DINEBR
  • 52. MINISTERIO DE EDUCACIÓN GRACIAS EQUIPO DEP - DINEBR