Tema 2 reforma hacia la mejora
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  • 1. Tema 2. La Reforma Integral de la Educación Básica: Un proceso hacia la mejora educativa
  • 2. Tema 2. La Reforma Integral de la EducaciónBásica La transformación de la práctica docente BIENVENIDA - ¿Cómo te llamas? - ¿De qué entidad vienes? - ¿Cuál es la función que desempeñas?
  • 3. Tema 2. La Reforma Integral de la EducaciónBásica La transformación de la práctica docente CONTENIDOS I. La educación humanista presente en la RIEB II. La importancia del aprendizaje en la Educación Básica III. Experiencias y prácticas que fortalecen la profesionalización docente
  • 4. Tema 2. La Reforma Integral de la EducaciónBásica La transformación de la práctica docente Productos: I. Texto escrito que responda a la pregunta ¿Cuáles son los propósitos de la Educación Básica expresados en el Plan de Estudios 2011? II. Cuadro con características del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas III. Tarjetas de trabajo con los aspectos fundamentales de cada principio pedagógico Cinco actividades
  • 5. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Introducción ¿Cuál es el nuevo papel del docente en la Reforma? ¿Para qué transformar la práctica docente? ¿Cómo logramos transformar la práctica docente? ¿Cuál es el sentido de la RIEB? ¿Cuál es el sentido del Acuerdo 592? ¿Por qué la necesidad de Articular la EB?
  • 6. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente
  • 7. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Actividad 1 Tiempo 30 min. • Expresen de manera escrita sus puntos de vista sobre el sentido humanista que fundamenta la educación de las niñas, niños y jóvenes de nuestro país y planteen con qué acciones se hace visible ese sentido humanista. • Concentren los escritos, y después, cada quien tomará uno para leerlo. • Reúnanse en equipo y comenten sus puntos de vista que escribieron poniendo énfasis en las siguientes interrogantes: - ¿Qué nuevas ideas obtuvo cada quien? - ¿Con cuáles de ellas coincide y con cuáles no? - Explique el por qué. • Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educación humanista. • Compartan con el colectivo sus apreciaciones.
  • 8. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente
  • 9. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Es importante tomar en cuenta que en la actualidad los alumnos forman parte de sociedades globales, en las que la tecnología, la ciencia y la comunicación juegan un papel muy importante, diariamente hay nuevos descubrimientos y hallazgos en diversas áreas y nos maravillamos ante ellos, pero en contraste con esto, la sociedad es víctima de la extrema pobreza, de problemas de salud ambientales y de seguridad sólo por mencionar algunos; ante estas dos polaridades: • ¿cuál es el sentimiento que embarga a los niños y jóvenes?, • ¿cómo pueden entender y adaptarse a este mundo tan contradictorio y complejo?, • ¿cómo comprender que el ser humano es extraordinariamente creativo pero al mismo tiempo destructivo? Éstas y otras interrogantes que parte de la realidad local, nacional y global que estamos viviendo, imponen al docente un reto en el aula,: • ¿cómo lograr que los alumnos conozcan e interpreten su mundo y actúen frente a él? ¿cómo lograr que construyan un proyecto de vida?, • ¿cuáles son las competencias docentes que se deben desarrollar y cómo hacerlo? Son preguntas que retan la formación docente y para las cuales se debe buscar respuesta en colegiado.
  • 10. I. La educación humanista presente en la RIEB La transformación de la práctica docente Actividad 2 Tiempo: 30 min. • Lean el apartado “Competencias para la vida”, planteado en el Plan de Estudios 2011, página 42. • Organicen cinco equipos de trabajo y describan brevemente cada una de ellas. • Analicen las competencias y elaboren algunos ejemplos de situaciones de aprendizaje que favorecen el desarrollo de estas competencias, consideren su experiencia y la práctica en el aula. • Elaboren mensajes a manera de cápsulas para la comunidad educativa en los que se enfatice el trabajo que se requiere llevar a cabo en la escuela y en el aula para desarrollar las competencias para la vida. • Presenten al colectivo el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo. Los mensajes tienen como finalidad compartir y difundir el compromiso de la escuela y sus maestros en la formación de competencias para la vida, por lo que es importante que se ubique en un lugar en el que todos puedan observarlo. El análisis de la educación humanista y la formación de competencias tienen como propósito generar una visión compartida en donde cada maestro en cada grado escolar reflexiona sobre su práctica y contribuya a la mejora de la escuela.
  • 11. La reformas educativas contemporáneas retoman el Informe Delors de la UNESCO, así como otros documentos internacionales en la materia.Se defiende un desarrollointegral de los niños, a partir Aprender a vivirde cuatro pilaresfundamentales: Jacques Delors Presidente de la Comisión de Educación UNESCO P I Aprender a conocer E D U C A C L O N Aprender a hacer A R E S Aprender a ser “Concebir a la educación como un todo…” La educación encierra un tesoro.
  • 12. Desarrollo de los cuatro grupos de competencias favorecidas por la UNESCO Aprender a hacer en el Aprender a aprender para marco de las distintas aprovechar las experiencias sociales y posibilidades que ofrece la contextos. Trabajar en educación a lo largo de la equipo y resolver vida. Aprender Aprender problemas. a conocer a hacer Aprender Aprender a ser a convivir Aprender a ser con autonomía, Aprender a convivir juntos libertad y responsabilidad desarrollando la comprensión del personal; memoria, otro y la percepción de las formas razonamiento, sentido estético, de interdependencia respetando los capacidades físicas, aptitud para valores del pluralismo, democracia, comunicar. comprensión mutua y paz.
  • 13. COMPETENCIAS PARA LA VIDA La movilización de saberes (saber hacer con saber y con Aprendizajeconciencia respecto del impacto permanente de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en Manejo de Convivencia informaciónsituaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de Manejo de Vida en situaciones sociedadla situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.
  • 14. Aprender a conocer •Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a una cultura escrita, comunicarse en más de una Español,Aprendizaje lengua, habilidades digitales y aprender a aprender Trabajo colaborativoPermanente Aprender a conocer •Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, Español, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y Manejo de Trabajo colaborativo compartir información con sentido ético.información Pensamiento crítico Sociedades del •Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término Conocimiento procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar IncertidumbreManejo de decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Trabajo colaborativosituaciones Aprender a ser Sociedades del •Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; Conocimiento trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y IncertidumbreConvivencia valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Trabajo colaborativo Aprender a ser Aprender a convivir •Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y Aprender a convivir culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos Pensamiento crítico Vida en humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la Inclusión sociedad discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Trabajo colaborativo
  • 15. La transformación de la práctica docente TEMA IILA IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 16. II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Actividad 3 Tiempo 60 min. Integrados en equipos de trabajo, lean la Presentación del Plan de Estudios 2011, páginas 9 a 11, Apartado II. Posteriormente lean los apartados que les asigne el Formador, dos por equipo, y subrayen la información relevante: • “Características del plan de estudios 2011. Educación Básica”, páginas 29 y 30; • “Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios”, página 30. • “Competencias para la vida”, página 42. • “Perfil de egreso de la educación Básica”, página 43. • “Mapa curricular de la Educación Básica”, páginas 44 y 45. • “Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena”, páginas 60 a 62. • “Parámetros curriculares para la educación indígena”, páginas 65 a 68. • “Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales”, páginas 68 a 70. • “La gestión educativa y de los aprendizajes”, páginas 73 a 76. • “Estándares curriculares y aprendizajes esperados”, páginas 89 y 90. A partir de la actividad anterior complementen lo solicitado en el cuadro:
  • 17. II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011 PROPÓSITO/INTENCIONALIDAD QUÉ IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA EL TRABAJO/FUNCIÓN QUE DESARROLLAN Presentación Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 Competencias para la vida Perfil de egreso de la Educación Básica Mapa curricular de la Educación Básica* Diversificación y contextualización curricular: Marcos curriculares para la educación indígena Parámetros curriculares para la educación indígena Gestión para el desarrollo de Habilidades Digitales La gestión educativa y de los aprendizajes Estándares curriculares y aprendizajes esperados *Incluye: estándares curriculares y campos de formación para la Educación Básica En plenaria cada equipo presenta el resultado de su trabajo. Dediquen tiempo suficiente para comentar los argumentos en torno a la definición de los propósitos/intencionalidad de cada característica y comenten qué demandas tiene para el trabajo del docente, del personal directivo y el de asesoría técnico pedagógico la implementación del Plan de estudios 2011. Consideraciones: Se sugiere conservar el cuadro de manera individual como un documento de consulta.
  • 18. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
  • 19. II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Actividad 4 Tiempo: 60 min. - Organicen seis equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema: “Las características del Plan de Estudios 2011”, comenten el contenido del apartado “Principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios”. - En equipo lean, analicen y argumenten los dos principios pedagógicos que les fueron asignados por su formador y elaboren tarjetas de trabajo por cada uno de éstos, con los siguientes elementos: intencionalidad, cuándo y cómo se aplica, y quién y dónde lo aplica. - Presenten en plenaria los principios pedagógicos que les correspondió analizar y soliciten la retroalimentación de los otros equipos. Incorporen las observaciones en un archivo electrónico que se pondrá a disposición del grupo.
  • 20. II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Usar materiales Evaluar para educativos para favorecer el aprendizaje aprender Poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares Favorecer la inclusión curriculares y los AE para atender a la diversidad Trabajar en colaboración para construir el Incorporar temas de aprendizaje relevancia social Generar ambientes de Renovar el pacto entre el aprendizaje estudiante, el docente, la familia y la escuela Planificar para potenciar el Reorientar el aprendizaje liderazgo Centrar la atención en los estudiantes y sus procesos Práctica La tutoría y la asesoría académica de aprendizaje docente a la escuela
  • 21. II. La importancia del aprendizaje en la EB La transformación de la práctica docente Los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios 2011 son condiciones esenciales para: - La implementación del currículo - La transformación de la práctica docente - El logro de los aprendizajes esperados - La mejora de la calidad educativa
  • 22. La transformación de la práctica docente TEMA IIIEXPERIENCIAS Y PRÁCTICAS QUE FORTALECEN LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
  • 23. La transformación de la práctica docenteACTIVIDAD 5Tiempo: 30 min.• Escriban en forma individual los desafíos que se le presentan como profesional ante al RIEB.• De manera voluntaria presenten en plenaria los desafíos que identificaron y a nivel grupal propongan qué acciones pueden contribuir para su atención.• Revisen por equipos las opiniones y puntos de vista de los docentes, directivos, supervisores y ATP´s de los niveles de educación básica.Parte Dos• A partir de la revisión de los testimonios y sus puntos de vista completen el siguiente cuadro:
  • 24. La transformación de la práctica docenteRetos del docente a partir de la PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA RIEBCapacidades que deben tenerlos docentes para movilizar lossaberes y aprendizajesesperados.Estrategias que favorecen lamovilización de saberes paralograr los aprendizajesesperados.Evidencias del logro de losaprendizajes esperados.