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PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaTercer grado
Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubSecretaría de educación báSicaJosé Fernando González Sánchezdire...
PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaTercer grado
Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado fue elaborado por personal acadé...
Í ndicePresentación                                                       7ProGramaS de eStudio 2011introducción          ...
v. organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje   (planeación)                                                ...
P resentación                                                                                               7L    a Secret...
La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Guía para el Maes-    tro. Educación Básica. Primaria. Terce...
Programasde estudio2011
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La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles     que integran la Educación Básica, qu...
español
P roPósitos                                                                                                15Propósitos de...
Propósitos de la enseñanza del español     en la educación primaria     Si bien la educación primaria no representa para l...
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Los alumnos logran leer en forma autónoma una diversidad de textos con múlti­     ples propósitos: aprender, informarse o ...
2. Producción de textos escritos      2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre     ...
4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje          4.1. utiliza la lectura y la escritura con fin...
e nfoque              didáctico                                                                                           ...
• El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.          • El texto es la unidad privilegiada ...
del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto. Comprende,también, la utilización de convenci...
y recursos para transformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad de reali­     zar parte del trabajo que ant...
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum- nos desarrollen su capaci...
•	 Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, las necesida­             des y los compromisos indi...
Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lec­tura compartida de textos literarios; ...
forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la     comprensión del mundo y la for...
haciendo. Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayoreslogros que con otras formas de enseñan...
actividades permanentes     Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de     activida...
Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las actividades permanentesno son objeto de calificación; sin embargo, p...
En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los     siguientes aspectos:         • Garanti...
•	 Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden en­           frentar retos de escritura y lect...
uso de materiales impresos en el aula     La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que l...
que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidadconsisten en:    • Leer a los alumnos, en v...
• Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse            en pistas importantes, a re...
“composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendoaspectos periféricos de la escritura (l...
• Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación.          • Releer el texto producid...
En ocasiones los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones comunicati­vas dentro de su familia y en ellas los roles ...
pretende es la promoción de un ambiente en el que los alumnos se comuniquen        con confianza y seguridad, y al mismo t...
o rganización                          de los aPrendizajes                                                                ...
descripción de los componentes     de los programas       • Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo ...
bloques de estudio                                                  P rácticas   sociales del lenguaje Por ámbito  b loque...
bloque i                      P ráctica   social del lenguaje :   e laborar    el reglamento Para el servicio de la biblio...
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  1. 1. PROGRAMASPROGRAMAS ESTUDIOS PLAN DE 2011DE DE ESTUDIO ESTUDIO 2011 2011GUÍA PARA LA EL MAESTRO GUÍA PARA EDUCADORAEducación Básica Educación BásicaPreescolar Secundaria Primaria Ciencias Cívica Matemáticas Segunda Física Español de Sexto Quinto Lengua: Inglés Cuarto Grado Tercer Grado Segundo Grado y Ética PrimerGrado México y Artes Educación Tutoría Formación Historia Geografía del Mundo
  2. 2. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaTercer grado
  3. 3. Secretaría de educación PúblicaAlonso Lujambio IrazábalSubSecretaría de educación báSicaJosé Fernando González Sánchezdirección General de deSarrollo curricularLeopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrezdirección General de Formación continua de maeStroS en ServicioLeticia Gutiérrez Coronadirección General de materialeS educativoSMaría Edith Bernáldez Reyesdirección General de deSarrollo de la GeStión e innovación educativaJuan Martín Martínez Becerradirección General de educación indíGenaRosalinda Morales Garza
  4. 4. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaTercer grado
  5. 5. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado fue elaborado por personal académico de laDirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS),que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.La Secretaría de Educación Pública agradece la participación, en la elaboración de estos Programas, de las maestras y los maestrosde educación primaria, especial e indígena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesoría y Seguimiento, los responsables deEducación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y de apoyo de las entidades federativas, así comolas aportaciones de académicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros países. PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA El MAESTRO COORDInACIón GEnERAl DGDC COORDInACIón GEnERAl DGFCMS leopoldo Felipe Rodríguez Gutiérrez leticia Gutiérrez Corona COORDInACIón ACADéMICA COORDInACIón ACADéMICA noemí García García Jessica Baños Poo, Jesús Pólito Olvera, Reyna Guadalupe Pardo Camarillo, María Teresa Vázquez RESPOnSABlES DE COnTEnIDOS Contreras, Omar Alejandro Méndez Hernández, ESPAÑOL: Miguel ángel Vargas García y Antonio Blanco Le­ Adriana Goretty lópez Gamboa y Susana Molina Ochoa rín • MATEMÁTICAS: Hugo Balbuena Corro • CIENCIAS NA­ TuRALES: María Elena Hernández Castellanos, César Minor RESPONSABLES DE CAMPOS DE FORMACIÓN Juárez y Jorge Montaño Amaya • LA ENTIDAD DONDE VIVO: LENGuAJE Y COMuNICACIÓN: Laura Lima Muñiz, Víctor Francisco Avendaño Trujillo, Felipe Bonilla Castillo y María Luisa Díaz Zabala, Celia Díaz Argüero y Enrique Verónica Arista Trejo • FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA: José Lepe Garcia • PENSAMIENTO MATEMáTICO: Rosa María Ausencio Sánchez Gutiérrez • EDUCACIÓN FÍSICA: Rosalía Farfán Márquez, Guadalupe Cabañas Sánchez y Ricardo Marisela Islas Vargas y Juan Arturo Padilla Delgado • EDU­ Cantoral Uriza • ExPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL CACIÓN ARTÍSTICA: Eduardo Alejandro Hernández López MuNDO NATuRAL Y SOCIAL: Kira Padilla Martínez, Juana Laura Vega Carmona, Daniela Luiselli Garciadiego, María REVISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA Estela del Valle Guerrero, Ricardo Díaz Beristaín y Alfredo Enrique Morales Espinosa • Rosa María Nicolás Mora Arnaud Bobadilla • DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA • Natividad Rojas Velázquez CONVIVENCIA: Silvia Lourdes Conde Flores, Ivonne Klein Kreisler y María de la Luz Torres Hernández COORDINACIÓN EDITORIAL CORRECCIÓN DE ESTILO Gisela L. Galicia María del Consuelo Yerena Capistrán y Mauricio Flores Sánchez COORDINACIÓN DE DISEÑO Marisol G. Martínez Fernández DISEÑO DE FORROS Mario Enrique Valdés Castillo CORRECCIÓN DE ESTILO Rubén Cortez Aguilar, Rubén Fischer, DISEÑO DE INTERIORES Y FORMACIÓN Octavio Hernández Rodríguez, Erika Lozano Pérez José Antonio Díaz Velázquez y Sonia Ramírez Fortiz DISEÑO DE INTERIORES Marisol G. Martínez Fernández FORMACIÓN Víctor Castañeda PRIMERA EDICIÓN, 2011 D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2011, Argentina 28, Centro, C.P. 06020, Cuauhtémoc, México, D. F. ISBN: en trámite Impreso en México MATERIAL GRATuITO/Prohibida su venta
  6. 6. Í ndicePresentación 7ProGramaS de eStudio 2011introducción 11español 13matemáticas 57ciencias naturales 77la entidad donde vivo 107Formación cívica y Ética 127educación Física 161educación artística 187Guía Para el maeStrointroducción 207 i. lenguaje y comunicación 231 ii. enfoque del campo de formación 235 iii. ambientes de aprendizaje propicios para el desarrollo de competencias de lenguaje y comunicación 241 iv. evaluación 249
  7. 7. v. organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje (planeación) 255 vi. orientaciones didácticas (con ejemplos identificando los procesos involucrados y la movilización de saberes ubicando la graduación de los mismos) 261campo de formación orientaciones pedagógicas y didácticas paramatemáticas tercer grado 279 i. enfoque del campo formativo 281 ii. Planificación 285 iii. organización de ambientes de aprendizaje 289 iv. Planificación 305 v. orientaciones pedagógicas y didácticas. ejemplos 311campo de formación exploración y comprensión del mundonatural y social tercer grado 325 i. exploración y comprensión del mundo natural y social 327 ii. ambientes de aprendizaje propicios para desarrollar las competencias del campo 335 iii.organización pedagógica de la experiencia de aprendizaje: Planificación 343 iv. evaluación 355 v. orientaciones didácticas 361campo de formación campo formativo desarrollo personal y para laconvivencia tercer grado 381 i. el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia 383 ii. el desarrollo personal y para la convivencia en el tercer grado de primaria 405 iii. nociones y procesos formativos del campo que se abordan en el tercer grado 419
  8. 8. P resentación 7L a Secretaría de Educación Pública, en el marco de la Reforma Integral de la Edu­ cación Básica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas deestudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado. un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruentecon las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educa­tivo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitu­ción Política de los Estados unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Estose expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para las maestras y losmaestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizajede las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejo­ren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Cu­rriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherenciade sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento yaprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarro­llo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una socie­dad que le demanda nuevos desempeños para relacionarse en un marco de pluralidad ydemocracia, y en un mundo global e interdependiente. La Guía para maestras y maestros se constituye como un referente que permiteapoyar su práctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividady búsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
  9. 9. La SEP tiene la certeza de que los Programas de estudio 2011. Guía para el Maes- tro. Educación Básica. Primaria. Tercer grado será de utilidad para orientar el trabajo en el aula de las maestras y los maestros de México, quienes a partir del trabajo colabo­ rativo, el intercambio de experiencias docentes y el impacto en el logro educativo de sus alumnos enriquecerán este documento y permitirá realizar un autodiagnóstico que apoye y promueva las necesidades para la profesionalización docente. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA8
  10. 10. Programasde estudio2011
  11. 11. i ntroducción 11L a Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acu­mulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el queconvergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres defamilia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesadaen la Educación Básica. Con el propósito de consolidar una ruta propia y pertinente para reformar la Edu­cación Básica de nuestro país, durante la presente administración federal se ha de­sarrollado una política pública orientada a elevar la calidad educativa, que favorece laarticulación en el diseño y desarrollo del currículo para la formación de los alumnos depreescolar, primaria y secundaria;* coloca en el centro del acto educativo al alumno,al logro de los aprendizajes, a los Estándares Curriculares establecidos por periodosescolares, y favorece el desarrollo de competencias que les permitirán alcanzar el perfilde egreso de la Educación Básica.* En los programas de estudio 2011 de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de Edu- cación Pública emplea los términos: niño(s), adolescentes, jóvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de género.
  12. 12. La RIEB culmina un ciclo de reformas curriculares en cada uno de los tres niveles que integran la Educación Básica, que inició en 2004 con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de la Educación Secundaria y en 2009 con la de Educación Primaria, y consolida este proceso, aportando una propuesta formativa per­ tinente, significativa, congruente, orientada al desarrollo de competencias y centrada en el aprendizaje de las y los estudiantes. La Reforma de la Educación Primaria se sustenta en numerosas acciones, entre ellas consultas a diversos actores, publicación de materiales, foros, encuentros, talle­ res, reuniones nacionales, y seguimiento a las escuelas; se inició en el ciclo escolar 2008–2009, con la etapa de prueba en aula en 4 723 escuelas, de las cuales se obtu­ vieron opiniones y sugerencias para ajustar y contar en la actualidad con un currículo actualizado, congruente, relevante, pertinente y articulado en relación con los otros dos niveles que conforman la Educación Básica (preescolar y secundaria). La acción de los docentes es un factor clave pues son quienes generan ambientes propicios para el aprendizaje, plantean situaciones didácticas y buscan motivos diver­ sos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les12 permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. La RIEB reconoce, como punto de partida, una proyección de lo que es el país hacia lo que queremos que sea, mediante el esfuerzo educativo, y asume que la Educación Básica sienta las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos; no cualquier México sino el mejor posible. La Secretaría de Educación Pública valora la participación de maestros, directivos, asesores técnico pedagógicos, estudiantes y sus familias, así como de la sociedad en general en el desarrollo del proceso educativo por lo que les invita a ponderar y respal­ dar el aporte de los Programas de estudio 2011 de Educación Primaria, en el desarrollo de las niñas, niños y adolescentes de nuestro país.
  13. 13. español
  14. 14. P roPósitos 15Propósitos de la enseñanza del españolen la educación básicaLa apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de expe­riencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretary analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambiosorales. Por ello, los propósitos para el estudio del Español en la Educación Básica sonque los alumnos: • utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos per­ sonales. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
  15. 15. Propósitos de la enseñanza del español en la educación primaria Si bien la educación primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la adquisición de la oralidad, la lectura y la escritura, sí es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales encuentran oportunidades para la adquisi­ ción, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas para continuar el desarrollo de sus competencias comunicativas. La educación primaria recupera el estudio de la enseñanza de la lengua, iniciado en la educación preescolar, res­ pecto de la enseñanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. Así, la escuela primaria debe garantizar que los alumnos: • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.16 • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y mor­ fosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.
  16. 16. e stándares de e sPañol 17L os Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramientade comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cadauno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.Segundo periodo escolar, al concluir el tercer gradode primaria, entre 8 y 9 años de edadEl periodo, trascendental en la formación, sienta las bases para garantizar el éxito edu­cativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial losalumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunica­ción para seguir aprendiendo.
  17. 17. Los alumnos logran leer en forma autónoma una diversidad de textos con múlti­ ples propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adop­ tar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Este trabajo evidencia su pre­ ferencia por ciertos temas y autores y consolida su disposición por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos:18 aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos. 1.3. Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, co­ rroborar o contrastar información sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmen­ tos del texto para responder a éstas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
  18. 18. 2. Producción de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. 2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar ar­ gumentos al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos pro­ ducidos y lograr su comprensión. 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos 19 escritos con dicho propósito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos 3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. 3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimien­ tos y escenarios simples de manera efectiva. 3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
  19. 19. 4. conocimiento de las características, función y uso del lenguaje 4.1. utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas complejas. 4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final. 4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda del docente. 4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información. 4.7. Introduce la puntuación adecuada para oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra. 5. actitudes hacia el lenguaje20 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios. 5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y tener acceso a la información. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México. 5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colabo­ rativamente. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
  20. 20. e nfoque didáctico 21L as propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como priori­ dad que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura yescritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipostextuales adquiere relevancia; por lo que a partir de dicha reforma curricular, y hasta lafecha, se da un importante avance en la concepción del aprendizaje y la enseñanza dela lengua. Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadasen 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, a partir de procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones socia­ les del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminente­ mente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y el uso más significativos se dan en contextos de interacción social. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instru­ mento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de cono­ cimientos en diversas áreas.
  21. 21. • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno. • El texto es la unidad privilegiada para el análisis, la adquisición y el uso de la lengua (oral y escrita), lo que permite participar en los contextos de uso y función de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oración); situa­ ción que facilita no sólo trabajar los contenidos relativos a la alfabetización inicial –enseñanza de la lectura y la escritura–, sino también el análisis y la descripción del lenguaje (aspectos gramaticales y semánticos). En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la con­ cepción de la lengua, su aprendizaje, su enseñanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovación en cuanto a la manera en que se organizan y tratan la asig­ natura, debido a que se utiliza como vehículo las prácticas sociales del lenguaje. Éstas permiten que los temas, los conocimientos y las habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementación en el aula de estas prácticas sociales del lenguaje toma forma por medio de los proyectos didácticos, los cuales se fortalecen a través de las22 actividades permanentes que diseña el docente durante el ciclo escolar. De esta manera, el enfoque que se ha desarrollado desde 1993 en los programas de Español se mantiene en la propuesta actual para primaria y secundaria: r eforma curricular Por nivel sustentada en el mismo enfoque 1993 2011 2000 2006 Primaria Primaria Primaria Secundaria y secundaria y secundaria concepto de lenguaje El lenguaje es una herramienta de comunicación para aprender, integrarse a la cul­ tura e interactuar en sociedad. Su uso posibilita obtener y dar información diversa; establecer y mantener relaciones interpersonales; expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, y valorar las de otros. El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las fi­ nalidades de la comunicación, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan. Por ejemplo, la escritura de una carta, además de la elaboración de frases y oraciones, involucra la selección de expresiones acordes con los propósitos
  22. 22. del autor, las circunstancias del destinatario y el estilo propio del texto. Comprende,también, la utilización de convenciones gráficas, como la puntuación, la distribucióngráfica en la página y la tipografía. De manera semejante, una conversación requierede entonación, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado delos enunciados, así como vocabulario y formas de expresión apropiados al contextosocial donde la comunicación tiene lugar. El papel de la escuela para orientar el desarrollo del lenguaje es fundamental. Porun lado, debe crear los espacios para que la dimensión social del lenguaje sea abor­dada y comprendida, y los alumnos desarrollen habilidades de interacción y expresiónoral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en diferentes situaciones, y por otrolado, aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus usos.1 A lo largo de la historia, los seres humanos han desarrollado diferentes manerasde interactuar por medio del lenguaje oral y escrito. Estas diversas maneras de aproxi­marse a los textos escritos y orales, de producirlos, interpretarlos, compartirlos, hablarde ellos y transformarlos, de interactuar con los textos y a partir de ellos, constituyenlas prácticas sociales del lenguaje. Cada práctica está orientada por una finalidad comunicativa y vinculada con 23una situación social particular; por ejemplo, en algunos grupos sociales las prácticasdel lenguaje oral que involucran el diálogo son muy variadas, y éste se establece deacuerdo con las regulaciones sociales donde tiene lugar. Así, los niños no debendirigirse a los adultos o iniciar una conversación sin que primero hayan sido interpe­lados por ellos; los jóvenes hablan y gesticulan de una manera diferente cuando lohacen entre ellos que cuando se dirigen al docente en el salón de clases. En gene­ral, la gente no habla sobre los mismos temas ni se comporta igual en un seminarioacadémico, la mesa familiar, un debate televisivo, al hacer un trámite en una oficinao en la defensa o acusación de alguien en un juicio. Actualmente, el uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC)está modificando algunas prácticas del lenguaje escrito. Las páginas electrónicas hantransformado los procedimientos de búsqueda de información e interpretación del ma­terial gráfico. El sistema de correo electrónico y las redes sociales están cambiandomuchas formas de la expresión escrita, debido a que incorporan nuevos códigos decomunicación. Del mismo modo, la disponibilidad de múltiples inventarios tipográficos1 El término diversidad de lenguas hace referencia al uso del español oral y escrito, al uso de las lenguas originarias de México y a la Lengua de Señas Mexicana que utiliza la comunidad de sordos de México. En este sentido, se reconoce que existen distintas formas de expresión, por lo que cuando en este pro- grama se menciona el uso de la lengua oral, para el caso de los alumnos sordos que emplean la Lengua de Señas Mexicana como primera lengua, deberá entenderse como un equivalente a la expresión ma- nual propia de esta lengua. Asimismo, cuando se hace referencia a la escucha, debe entenderse como la capacidad del alumno sordo para observar y comprender el mensaje emitido en Lengua de Señas.
  23. 23. y recursos para transformar gráficamente los textos ha brindado la posibilidad de reali­ zar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e impresores. En resumen, las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de inte­ racción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y ana­ lizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura. Es dentro de las prácticas que los individuos aprenden a hablar e inte­ ractuar con los otros; interpretar y producir textos; reflexionar sobre ellos; identifi­ car problemas y solucionarlos, y transformarlos y crear nuevos géneros, formatos gráficos y soportes. competencias específicas de la asignatura de español24 Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen compe­ tencias comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comu­ nicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo. Las siguientes competencias específicas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educación Básica. c omPetencias comunicativas Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obtenien- do nuevos conocimientos que les permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida; así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situacio- nes, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el co- nocimiento de las características y el significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. También se refiere al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y las par- ticularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.
  24. 24. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alum- nos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico de la información, proveniente de dife- rentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de información, escritas y orales. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingüística e intercultural de México y sus variedades, así como de otras len- guas, como formas de identidad. Asimismo se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura democrática y del ejercicio ciudadano. Estas competencias constituyen un referente específico de las habilidades, losconocimientos, las actitudes y los valores que los alumnos desarrollan a lo largo de laEducación Básica, a través del logro de los aprendizajes esperados. El concepto de competencia no sólo implica la acumulación de conocimientos,sino su puesta en práctica, es decir, su movilización. Por ello, se ha optado por losproyectos didácticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales soncomplementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula. 25las prácticas sociales del lenguaje comovehículo de aprendizaje de la lenguaLas prácticas que integran el programa han sido seleccionadas, considerando que: • Recuperan la lengua (oral y escrita) muy próxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido más concreto y práctico a su enseñanza. • Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. • Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situa­ ciones comunicativas. • Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prácticas sociales del len­guaje los alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en lasociedad. Las prácticas planteadas en los programas presentan procesos de relación(interpersonales y entre personas y textos), que tienen como punto de articulación alpropio lenguaje, y se caracterizan por:
  25. 25. • Implicar un propósito comunicativo: determinado por los intereses, las necesida­ des y los compromisos individuales y colectivos. • Estar vinculadas con el contexto social de comunicación: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, según su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio). • Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los intereses y las expectativas de las personas que leerán o escucharán. Así, se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando éste es uno mismo. • Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el grado de formalidad y otros elementos según el tipo de texto que se produce. organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos26 Las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres ámbitos: Estudio, Litera­ tura y Participación social. Esta organización surge de las finalidades que las prácticas tienen en la vida social; si bien, no suelen estar estrictamente delimitadas, para fines didácticos se han distribuido de la manera siguiente. En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales del lenguaje agrupadas en este ámbito tienen el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oral y por escrito en un lenguaje formal y académico. Desde esta perspectiva, los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas; así como a apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por ello, algunas de las prácticas que se inte­ gran en este ámbito se vinculan directamente con la producción de textos propios de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. En este ámbito, el proceso de producción de textos exige que los alumnos pla­ neen su escritura, preparen la información y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esque­ ma elegido; organicen de manera coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; empleen un vocabulario especializado y de­ finiciones técnicas; citen adecuadamente las fuentes de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso académico requiere una expresión rigurosa y está sometido a múltiples convenciones, es en este ámbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y se­ mántica de los textos, la ortografía y la puntuación y su organización gráfica.
  26. 26. Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lec­tura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones y elexamen de las diferencias los alumnos aprenden a transitar de una construcción personaly subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva; amplían sus horizontes so­cioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de expresión. En este ámbito se trata de destacar la intención creativa e imaginativa del lengua­je, también se plantean maneras sistemáticas de trabajar los textos, por lo que seguirun tema, género o movimiento literario son prácticas de lectura que ofrecen la posibili­dad de comparar los patrones del lenguaje y comprender su relación con las distintasmanifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada de una obra, una prácticacomún en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se involucren yentiendan el complicado proceso de dar voz a un texto. Con el propósito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingüís­tica, se propone leer obras de diferentes periodos históricos del español y la literaturahispanoamericana. Sin embargo, no se trata de que reconstruyan la historia de la len­gua y la literatura, sino propiciar un acercamiento a otros modos de ser de la lengua, lostextos y los valores culturales. Así, por ejemplo, la lectura de los cuentos de diferentes 27periodos históricos permite entrar en contacto con otros pueblos hispanohablantes ysirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del español. Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el cono­cimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, y obtenerlas herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertadainterpretación y sentido de lo que leen. Igualmente se pretende desarrollar habilidadespara producir textos creativos y de interés del propio alumno, en los cuales exprese loque siente y piensa, y construya fantasías y realidades a partir de modelos literarios. Ámbito de Participación social. Todo ser humano es sujeto de derecho desde elmomento mismo de su nacimiento. La participación civil, social y política se correspon­de con tres modos de ejercer la ciudadanía; por eso, es legítimo formar a los alumnoscomo ciudadanos. La Educación Básica debe dirigirse a hacer de ellos personas res­ponsables y capaces de participar en la construcción de la sociedad. En el ámbito de Participación social, las prácticas sociales del lenguaje tienencomo propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desa­rrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él. Por eso, se han integradodiversas prácticas relacionadas con la lectura y el uso de documentos administrativosy legales, así como otras que implican la expresión y defensa de la opinión personal yla propuesta de soluciones a los problemas que analizan. La participación social también comprende el desarrollo de una actitud crítica antela información que se recibe de los medios de comunicación, por lo que, la escuela nopuede ignorar el impacto que ejercen. La televisión, la radio, la Internet y el periódico
  27. 27. forman parte del contexto histórico de los alumnos, y constituyen una vía crucial en la comprensión del mundo y la formación de identidades socioculturales. Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construcción de la identidad, en el ámbito de Participación social se ha asignado un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la dinámica cultural. La organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos marca el énfasis que tiene la práctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto didáctico, dependiendo a cuál de ellos pertenezca, por lo que en los pro­ gramas el primer proyecto siempre pertenecerá al ámbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero a Participación social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el quinto bloque, los proyectos pertenecen a los ámbitos de Literatura y de Participación social.28 el trabajo por proyectos didácticos en la asignatura El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que permite el logro de pro­ pósitos educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la ela­ boración de una producción tangible o intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los proyectos didácticos son actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendiza­ jes esperados que, en el caso de la asignatura de Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas. En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los de­ más y probar nuevas ideas. En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, de­ sarrollo y socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acer­ carse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada mo­ mento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer
  28. 28. haciendo. Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayoreslogros que con otras formas de enseñanza, ya que en los proyectos didácticos el tra­bajo colaborativo y los intercambios comunicativos son elementos fundamentales quese adecuan a las características que tienen las prácticas sociales del lenguaje. Con los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del funcionamiento dellenguaje escrito con las actividades significativas para los alumnos, propiciando queenfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funciona­lidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarseen cualquier ámbito social. El trabajo por proyectos en la asignatura de Español sefundamenta en: • Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se presentan en la sociedad. • Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos. • Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a inter­ 29 locutores reales. El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prácticas sociales del lenguajeque se trabajan mediante los proyectos didácticos en Educación Básica: á mbito de P articiPación á mbito de e studio á mbito de l iteratura social Registrar datos en tablas. Recomendar un cuento Leer noticias en la prensa por escrito. escrita. Escribir un reportaje Escribir poemas Elaborar un álbum de sobre su localidad. para compartir. recuerdos de la primaria. Elaborar reportes de entrevista Reseñar una novela para Leer y escribir reportajes para como documentos promover su lectura. su publicarlos. de apoyo al estudio. Los programas integran las prácticas sociales del lenguaje que se van a trabajar,acompañadas de las producciones requeridas, los temas de reflexión y los aprendiza­jes esperados; sin embargo, el docente es responsable de desarrollar la planeación delproyecto didáctico, ya que en los programas se presentan elementos mínimos que debeconsiderar para su planeación.
  29. 29. actividades permanentes Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realización de actividades permanentes con la intención de impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura. La denominación de actividades permanentes proviene del hecho que se desa­ rrollan de manera continua a lo largo del ciclo escolar y se realizan regularmente; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse o ser objeto de reelaboración, en función de las necesidades del grupo. Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los pro­ yectos didácticos, ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando así lo considere necesario, en función del conocimiento que tenga sobre las necesidades y desarrollo particular del grupo. El docente selecciona el momento más adecuado para implementarlas, de acuer­ do con las necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiación del sistema de escritura, de tal manera que una misma actividad perma­ nente podrá ser desarrollada por el grupo más de una vez si se considera necesario; in­30 cluso se podrá trabajar con un grupo específico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos. Se busca que la lectura y la escritura se conviertan en un espacio donde los alumnos estén en contacto permanente con los textos y desarrollen estrategias de comprensión lectora para el análisis y manejo de la información e incrementen sus recursos discursi­ vos, al mismo tiempo que desarrollan una actitud favorable hacia la lectura y producen textos para expresarse libremente. Dada la diversidad de las actividades permanentes, algunas requerirán de más tiempo que otras para su realización; asimismo, algunas de ellas se realizan de manera más frecuente; por ejemplo, se espera que la lectura en voz alta de textos extensos, como cuentos o novelas del interés de los alumnos, tome un tiempo breve (alrededor de 15 minutos), pero se realizan diariamente durante el periodo que lo requiera el texto; mientras que en el caso de llevar a cabo un debate sobre un tema de interés o elaborar un resumen se realiza en una sesión, aunque es necesario considerar más tiempo. En síntesis, las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a: • Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos. • Revisar y analizar diversos tipos de textos. • Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje. • Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensión lectora). • Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse. • Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
  30. 30. Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las actividades permanentesno son objeto de calificación; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar sumejora continua. Algunos ejemplos de éstas son: a ctividades Permanentes sugeridas de tercero a sexto grados • Lectura. • Escribir textos libres con diferentes propósitos. • Leer y comentar noticias. • Organizar y sintetizar información. • Compartir impresiones y puntos de vista.Papel del docente y trabajo en el aulaLa relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseñanza basadaen transmitir información, administrar tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para 31promover el aprendizaje y el uso del lenguaje escrito, la intervención docente bajo esteenfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y guía para: • Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos por parte de los alumnos al plantear preguntas o hacer aseveraciones que les permitan identificar algún aspec­ to de lo que leen o cómo leen; alentar a los alumnos a dar explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez más objetivas mediante de la confrontación con los propios textos o con opiniones de sus compañeros. • Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimenta­ do, con el fin de hacer evidentes las decisiones y opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos y les facilita la relación con la lengua escrita. • Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares de la producción de textos, como la planea­ ción y corrección, y a usar estrategias específicas durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hipótesis, entre otras. • Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colaborativo y equilibrarlo con el trabajo individual; lo que da oportunidad para que los alumnos logren el máximo aprendizaje posible. • Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
  31. 31. En cuanto a la promoción de la expresión oral, el docente deberá considerar los siguientes aspectos: • Garantizar la creación de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y las expresen de manera clara y respetuosa. • Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos), sin temor a la censura. • Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la información de que disponen. • Apoyarlos para resolver problemas a través del lenguaje, la exposición de necesi­ dades o sentimientos, la negociación y el establecimiento de acuerdos. • Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr progresivamente mejores resultados. Con esta labor de facilitador, se espera que los alumnos dispongan de oportuni­ dades para el aprendizaje de los contenidos propios de la asignatura, aprovechando la32 riqueza que les proporciona el intercambio con sus compañeros. el trabajo en el aula una preocupación de la mayoría de los docentes es la organización del tiempo escolar, por lo que el cumplimiento de los propósitos, los contenidos y los aprendizajes espe­ rados de los programas demanda una distribución del tiempo de clase en momentos diferenciados de trabajo (proyectos didácticos o actividades permanentes), así como la organización de la clase en actividades grupales, en equipo o individuales. La apropiación de los conocimientos involucrados en las prácticas del lenguaje de­ pende de las oportunidades para participar en diferentes actos donde se hable, lea y es­ criba. Para muchos alumnos la escuela constituye el espacio privilegiado donde esto es posible, porque el docente debe promover que participen en eventos comunicativos rea­ les en los cuales existan productos lingüísticos que satisfagan diferentes necesidades. Durante el desarrollo de un proyecto didáctico las diferentes maneras de trabajo que pueden darse son las siguientes: • Trabajo en grupo. El docente favorece la participación de todos los integrantes del grupo al desarrollar una actividad, propuesta o punto de vista. El valor de esta interacción reside en la oportunidad que brinda el planteamiento de un proble­ ma nuevo para generar la reflexión de los alumnos; o para aprovechar diferentes respuestas u opiniones infantiles para enriquecer las oportunidades de reflexionar acerca del problema.
  32. 32. • Trabajo en pequeños grupos. Organizados en equipos,2 los alumnos pueden en­ frentar retos de escritura y lectura con un nivel de mayor profundidad que el que pu­ dieran lograr trabajando de manera individual o grupal. En esta forma de trabajo se recuperan los momentos más importantes del aprendizaje escolar, ya que se pue­ den confrontar puntualmente sus perspectivas acerca de un problema y ampliar su repertorio de respuestas. Bajo esta modalidad de trabajo, los alumnos aprenden a ser responsables de una tarea y a colaborar con otros aportando el máximo esfuer­ zo en su trabajo. Dentro de los proyectos didácticos se sugiere el trabajo cooperativo diferenciado, es decir, los integrantes de un equipo realizan actividades diferentes, pero coordinadas para el logro de una tarea; por ejemplo, asumir roles simultáneos para dictar, escribir y corregir un texto. Aquí, la capacidad de coordinación del docente es fundamental, ya que deberá dar instrucciones precisas y monitorear, de manera simultánea, el trabajo de todos los equipos. • Trabajo individual. Resulta útil para evaluar las posibilidades reales de los alumnos al leer o escribir un texto y conocer sus estilos y formas de trabajar. Las respuestas individuales de los alumnos también pueden aprovecharse para iniciar la ejecución de estrategias y resolver un problema, o bien, para confrontar estrategias en el 33 trabajo colectivo, posteriormente.Si bien se pretende que a lo largo de la educación primaria y secundaria los alumnostengan muchas y variadas oportunidades para elaborar textos propios, la reflexión so­bre la lengua escrita también requiere momentos en que el docente modela el trabajoen función de los tipos de texto y de la práctica social que se estudia. Este tipo detrabajo puede darse de dos formas: • Actividades en que los alumnos lean textos de autores expertos y los empleen como guía o modelo. Después de varias lecturas, los alumnos infieren los rasgos del tipo textual o recursos lingüísticos del autor para tratar de realizar un texto se­ mejante o análogo. • Actividades de escritura colectiva en que el docente funja como modelo. En esta modalidad el docente hace explícitas las decisiones que toma al escribir un texto con la intención de que los alumnos observen y analicen los diferentes problemas que enfrenta un escritor y las estrategias que emplea para resolverlos.2 Los equipos deberán integrarse de acuerdo con las condiciones y posibilidades que se presenten en cada grupo, salón y escuela.
  33. 33. uso de materiales impresos en el aula La lectura y la escritura, como prácticas sociales del lenguaje, promueven que los im­ presos con que se trabaja en el aula sean diversos. Aunque los libros de texto son un auxiliar importante para el docente, es necesario ampliar la disponibilidad con otros materiales que permitan enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos. Con el fin de favorecer esto, la Secretaría de Educación Pública ha puesto a disposición de alumnos y docentes de todos los grados de Educación Básica la Biblioteca de Aula y la Biblioteca Escolar; ambos acervos contienen materiales esenciales para incorporar a los alumnos a la cultura escrita. Incluyen textos de divulgación científica, enciclope­ dias y diccionarios que favorecen el desarrollo de las prácticas sociales del lengua­ je en el ámbito de Estudio; asimismo, reúnen obras de distintos géneros literarios, épocas, autores, así como antologías, lo que contribuye al trabajo en el ámbito de la Literatura y al desarrollo de las actividades permanentes. Cuentan con revistas y libros acerca de temáticas sociales y datos estadísticos de carácter demográfico que pueden ser útiles para el desarrollo de las prácticas vinculadas con el ámbito de Participación social.34 Es importante considerar –en el caso que haya disponibilidad y acceso– el uso de computadoras y la Internet, presentes en algunas escuelas. Los docentes deben ob­ tener el máximo beneficio que estos instrumentos ofrecen e incorporar a los alumnos en nuevas prácticas sociales del lenguaje, como: utilizar programas de cómputo para escribir y editar textos, leer en la pantalla de la computadora, buscar información en acervos electrónicos, y enviar y recibir correos electrónicos. lectura: estrategias para abordar e interpretar textos Desde el inicio de la primaria es importante emplear estrategias de lectura que asegu­ ren que los alumnos sean capaces de localizar información puntual en cualquier texto y hacer deducciones e inferencias que les permitan una mejor comprensión de lo leído. Lograr que los alumnos puedan ir más allá de la comprensión literal de lo que leen es uno de los objetivos centrales en la primaria y la secundaria. Se pretende que de manera progresiva realicen un mejor análisis de los textos que leen y asuman una postura frente a ellos, lo cual requiere trabajo sostenido a lo largo de toda la Educación Básica. Trabajar intensamente con distintos tipos de texto para lograr que la lectura sea una actividad cotidiana y placentera para los alumnos, implica conocer las diversas estructuras textuales existentes y sus funciones; e incrementar el vocabulario y la comprensión del lenguaje escrito al que, probablemente, no han estado expuestos en su vida cotidiana. Asimismo, es necesario lograr que los alumnos alcancen un alto grado de compromiso con lo que leen, por lo que una condición relevante para involucrarse con lo leído es relacionar el contenido con los conocimientos previos
  34. 34. que sobre el tema se tengan. Algunas maneras de impulsar la lectura con calidadconsisten en: • Leer a los alumnos, en voz alta –como parte de las actividades permanentes–, cuentos, novelas u otros materiales apropiados para su edad, procurando que sea una experiencia placentera. El docente debe seleccionar de manera apropia­ da los materiales para leer con sus alumnos, y que les resulten atractivos. Para ello es importante evitar sanciones e interrogatorios hostiles sobre el contenido de los textos. • Leer con propósitos diferentes: buscar información para realizar un trabajo escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse, son algunos potenciales propósitos. Cada uno de ellos involucra actividades intelectuales diferentes que los alumnos deben de­ sarrollar para ser lectores competentes. • Organizar la Biblioteca de Aula promueve que los alumnos tengan acceso a di­ versos materiales de su interés. Clasificar los libros, identificar el tema y qué ca­ racterísticas son comunes a varios títulos, es una actividad que no se realiza una sola vez. Conforme los alumnos logran mayor contacto y exploración de los libros, 35 sus criterios para organizar la biblioteca van mejorando. Contar con una biblioteca organizada ayuda en las tareas de búsqueda de información y en la ubicación de un material en particular. • Procurar y facilitar que los alumnos lleven a casa materiales para extender el be­ neficio del préstamo a las familias; con esto, además de identificar sus propios intereses de lectura podrán situarse en la perspectiva de otros, porque prever y sugerir libros puede interesarles a sus padres o hermanos. • Organizar eventos escolares para compartir la lectura y las producciones escritas de los alumnos; por ejemplo, una “feria del libro” en donde los alumnos presenten libros con interés particular; tertulias literarias en las que se hagan lecturas drama­ tizadas o representaciones teatrales. • Anticipar de qué tratará el texto y hacer un recuento de lo que los alumnos saben sobre el tema. A partir del título, palabras clave, ilustraciones y formato, los alumnos pueden reconocer el tema que aborda un material escrito (libro, volumen de enciclo­ pedia, diccionario, cuadernillo, revista, etc.), compartir la información previa con que cuentan y comentar y formalizar los nuevos conocimientos a partir de la lectura. • Predecir acerca de lo que va a tratar un texto después de la lectura de un frag­ mento (cómo seguirá después de un episodio, un capítulo o una sección, cómo acabará la historia, etc.), solicitando las razones de la predicción. • Construir representaciones gráficas a través de dibujos, diagramas o dramatizacio­ nes que les posibiliten entender mejor el contexto en que se presentan los aconte­ cimientos de una trama o tema del texto leído.
  35. 35. • Hacer preguntas que los ayuden a pensar sobre el significado del texto, a fijarse en pistas importantes, a reflexionar sobre las características más relevantes, o a relacionarlo con otros textos. • Alentar a los alumnos a construir y realizar preguntas sobre el texto y compartir sus opiniones con sus pares. construir estrategias para autorregular la comprensión Al leer es importante que los alumnos se den cuenta de si están comprendiendo el tex­ to, y con ello aprendan a emplear estrategias que les permitan actuar cuando su com­ prensión sea deficiente. Como cualquier otro conocimiento, esta toma de conciencia requiere de un proceso amplio, en el cual los docentes pueden contribuir de distintas maneras. Las siguientes son algunas sugerencias para tal fin: • Relacionar lo que se lee con las experiencias y los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, emo­36 cionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho, si fueran el personaje de la historia. • Comparar diferentes versiones de una misma historia o diferentes textos de un mismo autor para establecer semejanzas y diferencias. • Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo a las intenciones del autor o de los personajes. Descubrir indicadores específicos (descripciones, diálogos y reiteraciones, entre otros) que ayuden a inferir estados de ánimo o mo­ tivaciones de un suceso en la trama. • Deducir a partir del contexto el significado de palabras desconocidas. También pueden elaborar diccionarios pequeños o encontrar palabras que se relacionen con el mismo tema. Este trabajo es relevante para facilitar la reflexión sobre la or­ tografía de palabras pertenecientes a una misma familia léxica. Producción de textos escritos Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán significativamente rela­ cionados con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos. Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego cen­ trarse en los aspectos ortográficos. También era frecuente que cuando se pedía una
  36. 36. “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendoaspectos periféricos de la escritura (linealidad, caligrafía, limpieza) y ortográficos. Lapresentación y la ortografía son importantes; sin embargo, conviene resaltar otrosaspectos centrales del texto: • El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito. • La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto. • La organización del texto a través de la puntuación, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos. • Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos. • Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía, entre otros. Los programas hacen hincapié en actividades puntuales sobre cada uno de estosaspectos, con el fin de que los alumnos sean productores competentes de textos. Es 37decir, que empleen la lengua escrita para satisfacer sus necesidades, transmitan porescrito sus ideas y logren los efectos deseados en el lector. A diferencia del lenguajehablado, la escritura tiene capacidad de comunicar permanentemente y a distancia; esdecir, la persona que escribe quizá no esté en contacto directo con sus interlocutores,lo cual lleva al escritor a tomar decisiones sobre la manera más adecuada de expresar­se, considerando los contextos de sus potenciales lectores. No es frecuente que un escrito resulte satisfactorio de inmediato. Antes de ela­borarlo, el escritor debe reflexionar acerca de qué quiere comunicar y cómo hacerlo;después es necesario que escriba una primera versión, que al releer podrá corregirhasta lograr el texto deseado. La producción de un texto constituye un aprendizajecomplejo que debe respetarse porque implica tomar decisiones, afrontar problemas,evaluar y corregir. Durante la Educación Básica se espera que los alumnos aprendana producir textos, lo cual supone la revisión y elaboración de diversas versiones, has­ta considerar que la producción satisface los fines para los que fue realizada. Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular yfrecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso deescritura: • Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente im­ portante de información para planear un texto y tomar decisiones.
  37. 37. • Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación. • Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos estableci­ dos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que valore su borrador escrito. • Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es ade­ cuada?, ¿es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y los párrafos es ló­ gica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada. • Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los alum­38 nos pueden realizar de manera espontánea en ciertas circunstancias. En las diferen­ tes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que además de fo­ mentar la participación espontánea de los alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diver­ sas y participar en la vida escolar y comunitaria. En la mayoría de las situaciones existen grandes diferencias entre la lengua oral y la escrita. La más evidente es que la lengua oral va acompañada de gestos, movi­ mientos, cambios e inflexiones de voz; además, en la lengua hablada generalmente se depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo de maneras distintas para señalar personas o cosas, o para tratar de asegurar que el que escucha comprenda lo que queremos decir. También es común que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases ex­ clamativas breves; por ejemplo, “¡Qué padre!”. La naturaleza momentánea de la lengua oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organización. De manera semejante a la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varían; es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situación formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una reunión de amigos). A diferencia de la lengua escrita, frecuentemente se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo, cuando un grupo de niños o adolescentes está conversando y entra la madre, el padre o un docente.
  38. 38. En ocasiones los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones comunicati­vas dentro de su familia y en ellas los roles ya están establecidos, por lo que resultaimportante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otrassituaciones con diferentes grados y tipos de formalidad. Ejemplo de ello son explorarideas para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas oresolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual sig­nifica tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentación,exponer de manera clara las ideas propias, etcétera. El trabajo por proyectos didácticos conlleva diversas actividades con la lenguaoral, como: • Seguir la exposición de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera orde­ nada y completa sobre diferentes temas o procedimientos. • Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. • Emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones. • Ponerse de acuerdo al aportar y escuchar ideas. 39 • Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. • Persuadir y negociar. • Dar y atender indicaciones. • Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos: a) Hablar sobre temas específicos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario específico sobre el tema del que se habla. Aquí, es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusión cuando ésta se desvía. b) El propósito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunida­ des para usar un lenguaje estructurado, que requiere de mayor manejo de las con­ venciones de la conversación habitual, por lo que es importante que los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervención y con las normas admitidas de hacerlo en diferentes prácticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener una discusión para llegar a un acuerdo, que argumentar una posición o exponer infor­ mación a otras personas. c) Diversidad lingüística. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela se amplíen los contextos de expresión para que los alumnos enriquezcan sus posi­ bilidades comunicativas, respetando la variante lingüística que posean. Lo que se
  39. 39. pretende es la promoción de un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y al mismo tiempo favorezca el aprendizaje de los va­ riados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su ma­ nera de hablar según el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. Además, el asumir diferentes roles durante el trabajo colaborativo requiere aprender el tipo de len­ guaje que dicho rol demanda; por ejemplo, no usa el mismo lenguaje el expositor principal, el que aclara un punto, o el moderador de la discusión posterior a una exposición.40
  40. 40. o rganización de los aPrendizajes 41L os programas de estudio tienen la siguiente estructura: inician con una tabla que indica las prácticas sociales del lenguaje que se abordarán durante el ciclo escolar,distribuidas en cinco bloques, que corresponden a un bimestre cada uno. Cada bloquese conforma por tres proyectos didácticos, uno por cada ámbito: Estudio, Literatura yParticipación social; con excepción del bloque V, que presenta dos proyectos. A continuación se ilustran y describen los componentes de los programas.bloque P ráctica social del lenguaje : t iPo de texto : comPetencias que se favorecen: P roducciones Para a Prendizajes esPerados t emas de reflexión el desarrollo del Proyecto P roducto final
  41. 41. descripción de los componentes de los programas • Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarro­ llarse en cada proyecto. • Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que se desarrollarán con el proyecto didáctico. • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental para la planeación y la evaluación. Contribuyen al cumplimiento de los propósitos de la asignatura, al desarrollo de las competencias comunicativas y para la vida de los alumnos. • Temas de reflexión: con el fin de orientar el trabajo docente se destacan cinco aspectos que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada42 práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. Cabe señalar que, debido a la naturaleza de las prácticas sociales, no en todos los proyectos didácticos se integran todos los componentes. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. Constituyen los elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados y el trabajo con los temas de reflexión involucrados en el proyecto. El producto final indica el elemento espe­ cífico que se elabora al concluir el proyecto didáctico, el cual deberá tener como característica esencial su utilidad y socialización.
  42. 42. bloques de estudio P rácticas sociales del lenguaje Por ámbito b loque e studio l iteratura P articiPación social Elaborar el reglamento para el Contar y escribir chistes para Organizar datos en un directorio. i servicio de la biblioteca del salón. publicarlos. Elaborar un folleto para informar Compartir poemas para expresar Investigar sobre la historia familiar ii acerca de un tema de seguridad. sentimientos. para compartirla. Armar una revista de divulgación Escribir un relato autobiográfico Difundir noticias sobre sucesos iii científica para niños. para compartir. en la comunidad. Describir un proceso de Describir escenarios y personajes Difundir los resultados de una iv fabricación o manufactura. de cuentos para elaborar un encuesta. juego. Compartir adivinanzas. Escribir un recetario de remedios v caseros.Competencias específicas que se favorecen con el desarrollo de los proyectos didácticos: 43 • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
  43. 43. bloque i P ráctica social del lenguaje : e laborar el reglamento Para el servicio de la biblioteca del salón t iPo de texto : d escriPtivo comPetencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México P roducciones Para el desarrollo a Prendizajes esPerados t emas de reflexión del Proyecto • Conoce las características y la función c omPrensión e interPretación • Discusión en grupo para regular de los reglamentos y las emplea • Información contenida en los reglamentos. y organizar la Biblioteca de Aula. en la redacción del reglamento para • Lenguaje empleado en la redacción • Análisis de diversos reglamentos la Biblioteca de Aula. de reglamentos (oraciones impersonales). de biblioteca. • Lista de criterios para establecer • Identifica el uso de oraciones impersonales b úsqueda y manejo de información las normas del uso de la biblioteca. en los reglamentos y las emplea al redactar • Materiales de consulta en las bibliotecas • Reglas para el uso y préstamo del material reglas. (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). de la Biblioteca de Aula. • Borradores del reglamento para el servicio • Emplea ortografía convencional a partir P roPiedades y tiPos de textos de la Biblioteca de Aula. de modelos. • Función y características P roducto final de los reglamentos.44 • Participa en la realización de tareas conjuntas: • Reglamento para el servicio proporciona ideas, colabora con otros c onocimiento del sistema de escritura de la Biblioteca de Aula. y cumple con los acuerdos establecidos y ortografÍa en el grupo. • Segmentación convencional en la escritura. • Ortografía convencional. • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. • Puntos para separar oraciones. a sPectos sintácticos y semánticos • Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. ESPAÑOL

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