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El Programa Malted Como Recurso Para El DiseñO De Material Curricular Aicle En Eso Y Bachiller

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Esta presentación muestra laComunicación expuesta en las ' Jornadas Interdisciplinares d'Aprenentatge Integrat de Continguts Curriculars i Llengües Estrangeres: Experiències AICLE / CLIL . Celebradas …

Esta presentación muestra laComunicación expuesta en las ' Jornadas Interdisciplinares d'Aprenentatge Integrat de Continguts Curriculars i Llengües Estrangeres: Experiències AICLE / CLIL . Celebradas en Castellón en Septiembre de 2006 en la Universitat Jaume I de Castellón, Organizadas por el grupo de investigación GRAPE y el CEFIRE de Castellón.

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Transcript

  • 1.
    • Características del material docente AICLE
    • El Programa Malted.
    • - Funcionamiento
    • - Ventajas y desventajas del programa Malted para el diseño del material curricular AICLE
    • 3. Experiencia Docente aplicando Malted a 2º Curso de Bachillerato
    El Programa Malted como recurso para el diseño de material curricular AICLE en Eso y Bachiller
  • 2. AICLE
            • Concepto AICLE
            • Experiencias AICLE
  • 3. CONCEPTO AICLE ‘ CLIL refers to situations where subjects, or parts of subjects, are taught through a foreign language with dual-focussed aims, namely the learning of content, and the simultaneous learning of a foreign language’. Marsh, David. 1994. Bilingual Education & Content and Language Integrated Learning. International Association for Cross-cultural Communication, Language Teaching in the Member States of the European Union (Lingua) University of Sorbonne. Paris. ‘ CLIL refers to any dual-focused educational context in which an additional language, thus not usually the first language of the learners involved, is used as a medium in the teaching and learning of non-language content’ The CLIL Compendium ching and learning of subjects other than the language itself ’
  • 4. CONCEPTO AICLE
    • ‘ CLIL is a generic term and refers to any educational situation in which an additional language, and therefore not the most widely used language of the environment, is used for the teaching and learning of subjects other than the language itself ’.
    • Marsh, David & Langé, Gisella. 2000. (Using Languages to Learn and Learning to Use Languages. TIE-CLIL: Jyväskylä & Milan)
    • ‘ CLIL is an educational approach in which non-language subjects are taught through a foreign, second or other additional language’ .
    • Marsh, David et al. 2001 . Integrating Competencies for Working Life. UNICOM: Jyväskylä.
    • ‘ The use of languages learnt in the learning of other subjects’
    • Lang, Jack. 2002. Foreword by Minister of Education, France in TIE_CLIL Professional Development Course. TIE-CLIL: Milan.
            • INTRODUCCIÓN
  • 5. TIPOLOGIAS AICLE/CLIL
    • Programas Monolingües
    • Programas Bilingües
    • Modulos Profesionales: ESP
    • ESO y Bachiller
  • 6. Contenido Curricular C C L C L L ESO y Bachiller Bilingüe Módulos Monolingüe C
  • 7.
    • Mejora de la competencia lingüística de una
    • lengua extranjera
    • Avance en el aspecto cognitivo. Aprendizaje
    • de contenidos del currículo
    DOBLE ENFOQUE METODOLÓGICO
  • 8. Ausencia de Material Docente
    • In April 2005 onestopenglish ran a series of articles on CLIL prior to co-sponsoring a debate with Guardian Weekly at the IATEFL International conference in Cardiff. At the conference an audience of a few hundred listened to a very interesting debate where the merits and drawbacks of CLIL were discussed.
    • One of the disadvantages mentioned was the lack of ready materials that were easily accessible to teachers
    • Adrian Tennat
  • 9.
    • Qué contenidos ?
    • Qué destrezas lingüísticas ?
    • Qué actividades ?
    MATERIAL DOCENTE
  • 10. Objetivos del contenido del material CLIL
    • Introducir contenido nuevo
    • Repasar contenido
    • Ampliar contenido
  • 11. Contenido : Características generales
    • Conocido
    • De estudio en ese momento
    • En el que este interesado
    • Resultado : el alumno aprenderá más y más rápido.
    • Adrian Tenant
  • 12. Contenidos: Tipologia general
    • Temas de materias currículares
    • Temas transversales
    • Temás de interés para los alumnos
  • 13.
          • Asignaturas del currículo general. Asignaturas en las que la visualización, la experimentación más que los conceptos abstractos prevalecen
          • (plàstica / flosofia)
          • Asignaturas optativas. Las que relacionan posiblemente al alumno con su futuro profesional o simplemente con su interés particular.
          • (astronomia, biologia - geologia)
    Temas curriculares
  • 14. Temas transversales
    • Educación …
            • moral y cívica
            • para la paz
            • para la salud
            • para la igualdad de oportunidades entre los
            • sexos
            • ambiental
            • sexual
            • del consumidor
            • vial
  • 15.
    • Peligro de uso en estos contenidos, si no se avanza en contenido no podra relacionarse tan directamente con CLIL
    • A partir del entorno lúdico- recreativo (video juegos)
    • Aficiones deportivas, musicales … (grupos musicales – determinado movimiento musical: sus características y su historia)
    • A partir de las cuestiones de interés del adolescente: viajes a un país o cultura determinado
    Temás de interés para el alumno
  • 16. Destrezas lingüísticas
  • 17. Destrezas
    • Textos escritos y auditivos
  • 18. Actividades
    • Interactivas
    • Constructivas
    • Lúdicas
  • 19. Metodologia-Proceso de aprendizaje Motivación y aprendizaje Learning should be about exploring new horizons together and enjoying the whole process. Adrian Tenant Profesor Alumno
  • 20. Preparacion del material: Interdisciplinaridad y trabajo en equipo
    • Profesor de la lengua vehicular
    • Profesor de la materia curricular
  • 21. Problemáticas
    • Diferentes optativas pero una misma clase de idioma para todos
    • Retraso en el programa general de contenidos de la asignatura
    • Evaluación
  • 22.
    • MALTED
    • Multimedia Authoring for Language Tutors and Educational Development
      • Educational Multimedia Task Force
    • (programas Telematics Applications, Sócrates y Leonardo da Vinci )
      • Reino Unido, Francia, Irlanda y España
      • El programa funciona bajo los sistemas operativos Windows y Linux, y puede descargarse desde http://malted.cnice.mec.es/descargas/index.htm .
      • Freeware
      • Cuenta con licencia GNU , lo cual supone la libre disponibilidad de uso de esta herramienta por parte del profesorado en el ejercicio de sus funciones propias 
      • Actualización y mejora, principalmente bajo la gestión del CNICE (MEC).
    Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato
  • 23. http://www.cnice.mec.es/sobre_cnice/
    • Recursos Educativos en linea
  • 24.
    • (Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa)
    • Proporciona apoyo técnico en línea
    • Gestiona el mantenimiento y el desarrollo del sistema
    • Gestiona la elaboración de unidades didácticas seleccionadas
  • 25. Posibilidades de uso Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato
  • 26. Systema informático Malted Editor DVE Navegador RTS Depurador RTE
  • 27. Editor DVE
    • Enmaquetador visual de ejercicios a dos niveles:
      • Cuenta con plantillas de ejercicios permitiendo la incorporación de textos, imágenes, gráficos, audio, video y gravación de voz.
      • Organiza las plantillas en secuencias lógicas para su desarrollo didáctico.
  • 28. Navegador RTS
      • Permite ver y completar los ejercicios creados.
      • Puede interactuar con la Red mediante ‘applet de Java’.
  • 29. Depuradorador RTE
      • Editor del código XML
      • Visor del programa
  • 30.
    •            Un Frame es una pantalla del proyecto en la que introducimos Objetos Media (con imagenes, textos, sonidos y videos) y a la que podemos asignar una Interacción , que dará funcionalidad a la página, como Multiple Choice, Gap Filling, etc.
    Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato Componentes básicos para crear un Frame
  • 31.
    •  
    • Objeto Media
    • Representado por un cuadrado gris. Puede contener simultáneamente varios ficheros Media: texto, una imagen, audio o vídeo. Además tiene la capacidad de desempeñar Acciones Malted (enlazar a otros frames, ventanas emergentes, grabar o reproducir audios, etc.) y ejecutar Eventos ligados al ratón (onClick, onMouseOver, etc.).
    Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato Componentes básicos para crear un Frame
  • 32. Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato Componentes básicos para crear un Frame Contenedor - Se emplea para conferir coordenadas de posición tanto a objetos media como paneles y así tener más control sobre su posicionamiento . Basta con introducir el Media o el Panel dentro de un contenedor y luego editar el contenedor para modificar las coordenadas de posicionamiento en pantalla. - Permite uniformar las dimensiones de todos los medias dentro del contenedor. - Se le puede asignar un nombre , lo cual es necesario a la hora de emplear las interacciones programadas en Malted.
  • 33.
    • Actividades
    • Asociar (match)
    • Juegos: El ahorcado, de memoria, crucigramas
    • Ejercicios de audio: Escuchar diálogos y realizar tareas, práctica de pronunciación, transcripción escrita de textos orales, grabación de voz …
    • Hacer un escrito y remitirlo al profesor por e.mail
    • Ejercicios de opción múltiple
    • Ejercicios de ordenar palabras, frases o párrafos
    • Completar un texto con palabras (gap filling)
    • Traducir textos orales o escritos
    • Ejercicios de verdadero y falso
    • Posibilidad de enlazar con webs de internet
    Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato
  • 34.
    • Tutoriales
    • http://malted.cnice.mec.es/tutorial/multimedia/index.htm
    Recurso multimedia para el diseño de material docente CLIL en ESO y Bachillerato
  • 35.
    • Para el profesor
      • Es motivador
      • Los materiales pueden ser fácilmente reciclados y remodelados para adaptarlos a las necesidades de distintos grupos de alumnos de todos los niveles y edades, reduciéndose así el tiempo
      • Fácil adquisición del programa (gratuito desde las páginas del ministerio de Educación)
      • Está abierto a una pluralidad de enfoques pedagógicos
      • Es flexible para incorporar materiales multimedia en diversos formatos estándar
    Ventajas
  • 36.
    • Para el alumno
      • Es motivador porque permite incorporar actividades lúdicas en las que el vocabulario puede asimilarse de manera inconsciente al relacionarlo facilmente con imágenes y no necesitar explicación.
      • Fácil manejo, no requiere aprendizaje del programa sino que es suficiente unas simples instrucciones de uso
      • Colabora en el uso y aprendizaje a través de las NNTT.
    Ventajas
  • 37.
    • Requiere el uso de material multimedia, como el ordenador.
    • Requiere el aprendizaje del manejo del editor Malted.
    • Coordinación con profesores encargados de las aulas de informática.
    desventajas
  • 38. Aplicación
    • Objetivo
    • Valorar el material elaborado según los siguientes puntos:
      • Aprendizaje de nuevos contenidos
            • de nuevos términos en inglés
      • Dificultat de las actividades
      • Errores en elaboración de las actividades: erratas
      • funcionamiento
      • Errores de contenido
      • Ventajas e inconvenientes
  • 39. Aplicación
    • Carácterísticas del grupo
    • Nivel 2º Bachillerato
    • Número alumnos 17
    • Nivel de inglés 7 bajo 8 aceptable 2 bueno
  • 40. Aplicación
    • El contenido
    • Conocimiento del tema 1 ninguno 9 un poco
        • 7 bastante 2 mucho
    • Interés por el tema 1 ninguno 7 un poco
        • 7 bastante 2 mucho
    • Temas dados en otras asignaturas todos
    • Assignaturas relacionadas con el medio ambiente
            • Ciencias de la Tierra y del medio ambiente
  • 41. Aplicación
    • Metodología
    • Apoyo multimedia
    • Aumento del interés por el tema
  • 42. Conclusiones Dificultad
  • 43. Conclusiones Agrado
  • 44. Conclusiones Aprendizaje
  • 45. Conclusiones Dificultad / Aprendizaje de contenidos
  • 46. Conclusiones Agrado / Aprendizaje de contenidos
  • 47. A tener en cuenta
    • Invertir el proceso de elaboración de material. Confrontando temarios de asignaturas curriculares que traten el tema del medio ambiente de manera que se adapte el contenido al nivel y coordinando con otros profesores.
    • Aprovechar los ejercicios más simples y de contenido más fácil para niveles más bajos tales como 1ESO y 2ESO.
    • Organizar mejor con antelación el uso de las aulas de ordenadores para que todos los alumnos vayan con todo el material (auriculares).
    • Correccion de erratas.
    • Elaborar encuestas más simples y más faciles para la recopilación de datos.
    • Introducir más variedad de actividades que sustituyan algunas de ‘Filling Gaps’.
  • 48. Proyectos de mejora
    • Reelaboración del material para ajustarlo a diferentes niveles.
    • Diseño de página más atractivo. Aumentar los iconos de las instrucciones.
    • Incorporar la evaluación del alumno.
  • 49. Introducción. Hangman Dificultad Agrado
  • 50. Aprendizaje Contenido Lengua extranjera Introducción. Hangman
  • 51. Biodiversity. Listening & matching Dificultad Agrado
  • 52. Contenido Lengua extranjera Biodiversity. Listening & matching Aprendizaje
  • 53. Power sources. Matching Dificultad Agrado Power sources. Matching
  • 54. Contenido Lengua extranjera Aprendizaje Power sources. Matching
  • 55. Power sources. Memory Game Dificultad Agrado
  • 56. Contenido Lengua extranjera Power sources. Memory Game Aprendizaje
  • 57. Air Pollution. Multiple Choice Dificultad Agrado
  • 58. Contenido Lengua extranjera Air Pollution. Multiple Choice Aprendizaje
  • 59. Greenhouse effect. Order words Dificultad Agrado
  • 60. Contenido Lengua extranjera Greenhouse effect. Order words Aprendizaje
  • 61. Greenhouse gases. Association Dificultad Agrado
  • 62. Contenido Lengua extranjera Greenhouse gases. Association Aprendizaje
  • 63. The Greenhouse Effect. Filling Gaps Dificultad Agrado
  • 64. Contenido Lengua extranjera Aprendizaje The Greenhouse Effect. Filling Gaps
  • 65. Dificultad Agrado Global warming. Filling Gaps
  • 66. Contenido Lengua extranjera Global warming. Filling Gaps Aprendizaje
  • 67. Dificultad Agrado Consequences of Global Warming. Filling Gaps
  • 68. Contenido Lengua extranjera Aprendizaje Consequences of Global Warming. Filling Gaps
  • 69. Dificultad Agrado Recycling Listening & Filling Gaps
  • 70. Contenido Lengua extranjera Aprendizaje Recycling Listening & Filling Gaps