• Share
  • Email
  • Embed
  • Like
  • Save
  • Private Content
Iedereen coach
 

Iedereen coach

on

  • 255 views

 

Statistics

Views

Total Views
255
Views on SlideShare
255
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
3
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

    Iedereen coach Iedereen coach Presentation Transcript

    • Welkom
    • Programma 1. We duiken in onze ervaring als pupil, coachee 1. Wie was mijn topcoach 2. Wat maakt hem / haar topcoach? 3. Onderweg oefenen we al een beetje 2. 10 tips voor beter coachen 3. Pauze 4. Ervaringsuitwisseling over onze rol als coach 5. Leerpunten
    • Mijn ‘top’coach Wie? Eigenschappen?
    • Luistertips 1. Stem uw houding af op deze van de partner. 2. Neem een open houding aan. 3. Stel open vragen. 4. Las stiltesin. 5. Maak ook fysiek contact. 6. Geef luistersignalen.
    • 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 coachingstips
    • 1
    • Staat het doen van overuren de ‘work-family balance’ in de weg? Maarten Vansteenkiste
    • “Willen” Burn-out “Synergie” tussen Werk-familie -.21** .25** Externe verplichting Werk-familie conflict .17* .39** Effecten van “Willen” en “Moeten” : Overuren doen
    • • Steekproef: 6-7 jaar oude kinderen • Taak: Schilderen • Experimenteel design: Regels worden op informerende vs. controlerende wijze geïntroduceerd Regels = bieden houvast & structuur Subjectieve betekenis van regels verschilt in beide groepen! Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 54, 233-248.
    • “Vooraleer je begint wil ik je even vertellen hoe we hier in de klas schilderen. Ik besef dat het soms plezant is om gewoon de borstels en verf te laten rondslingeren, maar hier proberen we het schildermateriaal en de klas proper te houden voor de anderen die het willen gebruiken. Je kan schilderen op de kleinere tekening, maar liever niet op de rand er rond. Ook het schildermateriaal proberen we proper te houden. We vragen je dus om de borstels uit te wassen en af te drogen vooraleer je een ander kleur gebruikt. Ik besef dat sommige kinderen het niet leuk vinden om heel de tijd proper te moeten werken, maar je kan nu proberen om proper te zijn.” Instructies: Autonomie-ondersteuning
    • “Vooraleer je begint wil ik je een aantal dingen vertellen die je zult moeten doen. Er bestaan hier regels over de manier waarop je schildert. Je moet het schildermateriaal proper houden. Je kan enkel op deze kleinere tekening schilderen. Het is verboden om te morsen op de grotere tekening. Je moet je borstel uitspoelen en uitdrogen vooraleer je een nieuwe kleur gebruikt, zodat de verschillende kleuren niet gemengd geraken. In het algemeen wil ik dat je gedraagt als een flinke jongen/meisje. Maak geen rotzooi van de schildertekeningen.” Instructies: Dwingend / Controlerend
    • Duurzameinteresseinfunctievancommunicatiestijl 0 50 100 150 200 250 300 Autonomie-ondersteunende regels Geenregels Controlerenderegels Typecommunicatiestijl Duurzameinteresse Koestner, R., Ryan, R. M., Bernieri, F., & Holt, K. (1984). Setting limits on children's behavior: The differential effects of controlling versus informational styles on children's intrinsic motivation and creativity. Journal of Personality, 54, 233-248.
    • Moeten moet niet
    • Vervang het door ….???
    • 2
    • De vraag wie wil dit trekken is veel minder effectief dan het gericht aan één persoon vragen: Wil jij dit trekken? Door persoonlijk aangesproken te worden, krijgt die persoon het gevoel dat er bewust voor hem/haar gekozen wordt. In bepaalde groepen is dit ook de manier om leerlingen die meestal op de achtergrond blijven, eens leiderschap te laten ontdekken. Het hoeven niet altijd diegene met de grootste mond te zijn die iets trekken. Leerlingen die op het eerste zicht heel stil lijken hebben soms een heel aangename leidinggevende stijl en kunnen creatief en geduldig met mensen omgaan. Sophie Pelgrims
    • “Wil jij dit trekken?”
    • 3
    • “Goed gedaan!”
    • 4
    • Luister met drie oren
    • 5
    • Zet een andere bril op
    • Laat je pupil 3 alternatieven formuleren voor hij beslist
    • 6
    • Wie is Ofman? 1, Duits componist en pedagoog 2, Chileense schrijver 3, Nederlandse bedrijfskundige
    • Welk gedrag irriteert jou?
    • 7
    • Vorige week had ik een gesprek met een medewerker i.v.m. het organiseren van een huishouden in een gezin waar chaos troef is. Toen ze haar problemen aanhaalde, vroeg ik haar een plattegrond van de living te tekenen. Met kleur duidden we de pijnpunten aan en wonderwel lukte het haar om vlot alles te benoemen. Samen maakten we een plan. Lieve Camelbeke
    • “Hoe zie je dat?”
    • 8
    • Succes is the result of good judgement Good judgement is usually the result of experience Experience is often the result of bad judgement
    • Laat toe dat men fouten maakt
    • 9
    • “Waarom ging dit goed?”
    • Het waarderend onderzoek
    • “Waarom ging dit goed?” “Hoe komt het dat dit goed ging?”
    • 10
    • Doe het zelf?
    • “Wie kan jou daarbij helpen?”
    • Een netwerk is één van de mooiste geschenken die je iemand kan geven
    • The proof of the pudding is in the eating. Geniet er van! Jochanan en Tine