Las escuelas avanzan,  sólo sí las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden.
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<ul><li>¿Estamos haciendo bien nuestro trabajo? </li></ul><ul><li>¿Estamos cumpliendo con nuestra misión? </li></ul><ul><l...
Globalización  Sociedad del conocimiento a) Incertidumbre  b) Flexibilidad  c) Colaboración d) Redes e) Descentralización ...
Primer informe: Aprender a ser ó Informe Faure (presidente de la comisión internacional).  Década de los 70 <ul><li>Línea ...
Segundo informe: La Educación encierra un tesoro <ul><li>Informe Delors, 1996.  </li></ul><ul><li>Filosofía de la Educació...
Segundo informe: La Educación encierra un tesoro <ul><li>“ La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasapo...
Los 4 pilares de la educación  Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilida...
Lineamientos fundamentales  <ul><li>El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, compete...
 
 
 
Educación básica – Prueba Pisa  <ul><li>Es un proyecto de la OCDE  </li></ul><ul><li>Evalúa a jóvenes de 15 años de edad  ...
Educación básica – Prueba Pisa  <ul><li>Mide a través de 6 niveles de logro. </li></ul><ul><li>El Nivel 2 representa el mí...
 
México: Puntaje en ciencias 410 18.2 nivel 0 32.8 nivel 1 30.8 nivel 2  14.8 nivel 3  3.2 nivel 4  0.3 nivel 5  0.0 nivel 6
Educación básica – Prueba Pisa  México  (dic,07) <ul><li>Nivel 2  </li></ul><ul><li>Nivel 5 - 6 </li></ul><ul><li>México t...
2006 Lugar 2003 2000 Lectura  410 43 400 422 Matemáticas 406 48 385 387 Ciencias  410 49 405 422
ENLACE 2007 Cifras Nacionales Porcentaje de alumnos 2006-2007 de  primaria y secundaria en niveles de logro por grado y as...
 
Situación actual de la educación en México MÉXICO EL MUNDO Desvinculación entre los diversos niveles  La educación se estr...
<ul><li>¿Porqué creen que obtuvimos estos resultados? </li></ul><ul><li>2. ¿Qué podemos hacer para mejorarlos?  </li></ul>...
 
 
Se observa en las aulas que: <ul><li>Se critica el “Nuevo Modelo” sin conocerlo o probarlo.  </li></ul><ul><li>Las secuenc...
¿CÓMO HA ACTUADO EL DOCENTE? Las observaciones realizadas, los instrumentos de evaluación, la actitud del personal docente...
 
 
CÓMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO?  Confusión Curiosidad Negación Cinismo Complacencia Conocimiento Confianza
<ul><li>¿Se puede transformar la institución si las personas que la integran no modifican sus comportamientos? </li></ul>
 
LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO  EDUCATIVO No hay malas hierbas,  ni hombres malos;  sólo hay malos cultivador...
Cómo lograr el cambio
<ul><li>Visión pedagógica </li></ul><ul><li>Gestión educativa </li></ul><ul><li>Perfil docente </li></ul><ul><li>Planes y ...
 
 
 
<ul><li>“ La competencia ha de identificar  </li></ul><ul><li>aquello que necesita cualquier persona  </li></ul><ul><li>pa...
El componente &quot;movilizador&quot;  de la competencia <ul><li>“ ... l as competencias  solo son definibles en la acción...
 
Competencia  <ul><li>Es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que n...
 
El marco curricular común alrededor de tres ejes <ul><ul><li>Competencias disciplinares </li></ul></ul><ul><ul><li>Compete...
 
<ul><li>Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas </li></ul><ul><li>Su vinculación define el marco curr...
Las competencias genéricas y el perfil del egresado <ul><li>Las competencias genéricas se organizan en seis categorías, la...
Áreas y disciplinas <ul><li>Las competencias disciplinares básicas se organizan en las siguientes áreas generales: </li></ul>
 
Características de una competencia  <ul><li>Incluyen conocimientos, habilidades, actitudes, rasgos de carácter, conceptos ...
PRINCIPIOS DE LA  EDUCACIÓN POR COMPETENCIA S <ul><li>Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimi...
 
COMPETENCIAS Características principales <ul><li>Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida real. </li></ul><ul...
COMPETENCIAS Características principales <ul><li>Se apoya en técnicas de grupos cooperativos. </li></ul><ul><li>Se trabaja...
Habilidades Actitudes Conocimientos ¿ Qué es ser competente? …  que permiten al ser humano responder de manera asertiva  e...
Logros de Calidad Educativa <ul><li>Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel...
 
Evaluación por competencias <ul><li>Ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su ...
Competencias básicas en evaluación  <ul><li>Comunicativa </li></ul><ul><li>Interpretativa </li></ul><ul><li>Argumentativa ...
Estrategias en evaluación <ul><li>Participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus...
Evaluación por competencias  <ul><li>El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica. </li></ul><...
Para concluir…  <ul><li>Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. <...
El grano de café  <ul><li>Si quieres cambiar, se como  </li></ul>
 
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  • Tradicionalmente el hecho educativo ponía su acento en la instrucción y en la concepción de que el alumno era sujeto pasivo de la recepción de conocimientos que poseía el profesor que era quien administraba la educación. El Informe Aprender a Ser
  • La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional, sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educación como un todo. En esta concepción deben buscar inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas. (Delors, 1996).
  • El tema de investigación se desarrolla en el CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO industrial y de servicios No. 238 (CBTis 238), ubicado en la Ciudad de Juventino Rosas, Gto., institución perteneciente a la Educación Media Superior Tecnológica (EMST) dependiente de la Secretaría de Educación Pública, donde se forman los alumnos con una doble opción, tanto en la modalidad de bachilleres para poder ingresar al nivel de profesional, como técnicos para poder ingresar al sector productivo.
  • Insertar imágenes representativas de las fases
  • Para que las reformas educativas puedan considerarse como tales, requieren no sólo de cambios estructurales, sino también modificaciones en las prácticas educativas. Los maestros deben participar de una manera más comprometida durante el proceso de enseñanza - aprendizaje, será posible en la medida en que conozcan, interpreten y hagan suyas las nuevas propuestas curriculares enmarcadas en el modelo de las competencias profesionales Integrales
  • La definición de Chomsky, está referida al campo lingüístico, pero recoge con claridad las exigencias que conlleva “ser competente” cuando define el carácter activo y transformador que este concepto supone.
  • Engloban un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, combinados, coordinados e integrados, en el sentido que el individuo ha de saber hacer y saber estar para el desempeño en la vida. Definibles en la acción. La competencia no reside en los recursos (capacidades), sino en la movilización de esos recursos.
  • Es poner en juego …
  • la competencia comunicativa asume el componente fonético, sintáctico y semántico de la lengua, la competencia interpretativa implica asumir unas relaciones y confrontaciones de los sentidos y significados que circulan en el texto y en la interacción social. La competencia argumentativa o ética establece razones y motivos que dan cuenta del sentido de los textos y las acciones humanas; así, la competencia propositiva o estética se caracteriza por una actuación crítica y creativa que hace referencia a la posibilidad de transformar significaciones desde un contexto específico.
  • La educacion por competencias

    1. 2. Las escuelas avanzan, sólo sí las escuelas aprenden. Las escuelas aprenden, sólo si sus profesores aprenden.
    2. 3. Organizador temático <ul><li>Análisis de la situación educativa. </li></ul><ul><li>La situación educativa en México. Análisis de resultados de las pruebas internacionales y nacionales. </li></ul><ul><li>La posición del maestro. </li></ul><ul><li>La necesidad del cambio, gestión del cambio. ¿Qué debemos cambiar? </li></ul><ul><li>El enfoque de competencias; ¿qué es una competencia? </li></ul><ul><li>La reforma educativa RIEMS </li></ul><ul><li>Planeación y evaluación por competencias. </li></ul>
    3. 4. <ul><li>¿Estamos haciendo bien nuestro trabajo? </li></ul><ul><li>¿Estamos cumpliendo con nuestra misión? </li></ul><ul><li>¿Qué no estamos haciendo bien? </li></ul>
    4. 5. Globalización Sociedad del conocimiento a) Incertidumbre b) Flexibilidad c) Colaboración d) Redes e) Descentralización del poder f) Interés en el cliente g) Elogio a la iniciativa, emprendedor, la participación, la libertad y la responsabilidad Sociedad industrial a) Estabilidad b) Rigidez c) Competencia d) Comportamientos estancados e) Relaciones jerarquizadas f) Interés en el producto g) Elogio de la pasividad y obediencia del trabajador
    5. 6. Primer informe: Aprender a ser ó Informe Faure (presidente de la comisión internacional). Década de los 70 <ul><li>Línea tradicional </li></ul><ul><li>El informe Aprender a ser </li></ul><ul><li>Pone el acento en la instrucción. </li></ul><ul><li>Concepción del alumno pasivo. </li></ul><ul><li>El maestro es el centro del hecho educativo. </li></ul><ul><li>El alumno debe aprender conocimientos memorizados. </li></ul><ul><li>La educación se da en la escuela, el alumno no decide lo que quiere aprender, lo decide el profesor, no es sujeto de su propio desarrollo. </li></ul><ul><li>Pone el acento no tanto en educar sino en aprender. </li></ul><ul><li>Concepción de alumno activo. </li></ul><ul><li>El alumno es el centro del hecho educativo. </li></ul><ul><li>El alumno debe aprender a ser persona, ciudadano, sujeto de derechos y deberes. </li></ul><ul><li>Se incorpora el concepto de Educación Permanente en el que todas las personas son sujetos para aprender durante toda la vida y pueden decidir qué, cómo y cuándo aprender. </li></ul>
    6. 7. Segundo informe: La Educación encierra un tesoro <ul><li>Informe Delors, 1996. </li></ul><ul><li>Filosofía de la Educación: no es un capital humano para el crecimiento económico, sino que el aprendizaje es esencial al desarrollo humano y por tanto es un fin en sí mismo. </li></ul>
    7. 8. Segundo informe: La Educación encierra un tesoro <ul><li>“ La Educación debe facilitar a todos, lo antes posible el pasaporte para la vida, que le permitirá comprenderse mejor a sí mismo, entender a los demás y participar así en la obra colectiva y la vida en sociedad” </li></ul><ul><li>Delors, 1996 </li></ul>
    8. 9. Los 4 pilares de la educación Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de responsabilidad personal. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de las formas de interdependencia respetando los valores del pluralismo, comprensión mutua y paz. Aprender a hacer a fin de adquirir no solo una calificación profesional, sino más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser
    9. 10. Lineamientos fundamentales <ul><li>El Aprendizaje no es sólo cognitivo sino desarrollo de aptitudes, capacidades, competencias para hacer, ser y convivir. </li></ul><ul><li>Estas cuatro dimensiones del aprendizaje deben considerarse como un todo. No están aisladas en el hecho educativo sino que conforman una totalidad. Deben globalizarse los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Estos aprendizaje están en función de una vida más plena, con más posibilidades y libertad, para la convivencia y para producir en equipo, para disfrutar del sentido estético, de las capacidades físicas, de lo espiritual. </li></ul><ul><li>El ser, el conocer, el hacer y el convivir se aprenden o se desarrollan y deben orientar las reformas educativas y los programas de estudio. </li></ul>
    10. 14. Educación básica – Prueba Pisa <ul><li>Es un proyecto de la OCDE </li></ul><ul><li>Evalúa a jóvenes de 15 años de edad </li></ul><ul><li>Se lleva a cabo cada tres años </li></ul><ul><li>Evalúa las competencias </li></ul><ul><li>necesarias para la vida actual en lectura, matemáticas y ciencias. </li></ul><ul><li>En 2006 participaron 57 países: </li></ul><ul><li>los 30 de la OCDE y otros 27. </li></ul>
    11. 15. Educación básica – Prueba Pisa <ul><li>Mide a través de 6 niveles de logro. </li></ul><ul><li>El Nivel 2 representa el mínimo necesario para la vida en la sociedad actual. </li></ul><ul><li>Alcanzar los niveles 5 y 6 significa que un alumno está preparado para realizar actividades cognitivas complejas. </li></ul>
    12. 17. México: Puntaje en ciencias 410 18.2 nivel 0 32.8 nivel 1 30.8 nivel 2 14.8 nivel 3 3.2 nivel 4 0.3 nivel 5 0.0 nivel 6
    13. 18. Educación básica – Prueba Pisa México (dic,07) <ul><li>Nivel 2 </li></ul><ul><li>Nivel 5 - 6 </li></ul><ul><li>México tiene una proporción elevada de alumnos por debajo del Nivel 2 (alrededor del 50%), lo que implica que muchos jóvenes no están siendo preparados para una vida fructífera en la sociedad actual. </li></ul><ul><li>Se presentan muy pocos estudiantes en los niveles más altos (menos de 1% en los niveles 5 y 6), lo que significa que los alumnos de mejores resultados no están desarrollando las competencias que se requieren para ocupar puestos de alto nivel en los diversos ámbitos de la sociedad. </li></ul>
    14. 19. 2006 Lugar 2003 2000 Lectura 410 43 400 422 Matemáticas 406 48 385 387 Ciencias 410 49 405 422
    15. 20. ENLACE 2007 Cifras Nacionales Porcentaje de alumnos 2006-2007 de primaria y secundaria en niveles de logro por grado y asignatura NIVELES DE LOGRO ENLACE establece cuatro niveles de acuerdo al dominio de los conocimientos y habilidades evaluados. Cada alumno se ubica en uno de los cuatro niveles de logro, de acuerdo al grado de dificultad de las preguntas que contestaron correctamente . Para determinar el porcentaje de alumnos en cada nivel de logro del grupo, se contabilizó el total de alumnos en cada uno.
    16. 22. Situación actual de la educación en México MÉXICO EL MUNDO Desvinculación entre los diversos niveles La educación se estructura basada en competencias Falta pertinencia en los contenidos Objetivos curriculares (competencias) por encima de los contenidos Se requiere elevar la calidad de los aprendizajes Escuela centrada en las capacidades y aprendizajes de los alumnos Falta atender con equidad a los alumnos Equidad, competencias básicas para todos los alumnos Organización y gestión educativa obsoleta Nueva perspectiva didáctica: formar personas competentes Carencias en la infraestructura y el equipamiento Aulas centradas en el aprendizaje Se requiere profesionalizar a los docentes y directivos Profesionalizar a docentes y directivos con una nueva perspectiva didáctica.
    17. 23. <ul><li>¿Porqué creen que obtuvimos estos resultados? </li></ul><ul><li>2. ¿Qué podemos hacer para mejorarlos? </li></ul>Análisis de resultados en evaluaciones internacionales
    18. 26. Se observa en las aulas que: <ul><li>Se critica el “Nuevo Modelo” sin conocerlo o probarlo. </li></ul><ul><li>Las secuencias didácticas se hacen por cumplir el requisito. </li></ul><ul><li>Se usa el aula como único espacio para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>No se vincula la teoría con la práctica. </li></ul><ul><li>Los docentes no valoran su función. </li></ul><ul><li>No se preocupan por aplicar la nueva metodología adecuadamente. </li></ul><ul><li>El docente muestra resistencia para dejar el “viejo paradigma”. </li></ul><ul><li>Continúa enseñando y transmitiendo la información. </li></ul><ul><li>El alumno escucha y tiene una actitud pasiva. </li></ul><ul><li>Se fomenta el trabajo individual, más que el de equipo. </li></ul><ul><li>No se realiza trabajo académico colegiado o actitud de indiferencia ante ella. </li></ul><ul><li>Se fomenta la evaluación sumativa (final y de producto: examen escrito y memorístico), </li></ul><ul><li>no de proceso. </li></ul>
    19. 27. ¿CÓMO HA ACTUADO EL DOCENTE? Las observaciones realizadas, los instrumentos de evaluación, la actitud del personal docente, los comentarios de los alumnos, dejan entrever que no se está aplicando la metodología involucrada en el proceso adecuadamente. Herrera López, M.
    20. 30. CÓMO PUEDO REACCIONAR ANTE EL CAMBIO? Confusión Curiosidad Negación Cinismo Complacencia Conocimiento Confianza
    21. 31. <ul><li>¿Se puede transformar la institución si las personas que la integran no modifican sus comportamientos? </li></ul>
    22. 33. LA ACTITUD DEL DOCENTE ANTE EL NUEVO MODELO EDUCATIVO No hay malas hierbas, ni hombres malos; sólo hay malos cultivadores. Víctor Hugo
    23. 34. Cómo lograr el cambio
    24. 35. <ul><li>Visión pedagógica </li></ul><ul><li>Gestión educativa </li></ul><ul><li>Perfil docente </li></ul><ul><li>Planes y programas de estudio </li></ul><ul><li>Metodología </li></ul><ul><li>Recursos didácticos </li></ul>HAY QUE MODIFICAR…
    25. 39. <ul><li>“ La competencia ha de identificar </li></ul><ul><li>aquello que necesita cualquier persona </li></ul><ul><li>para dar respuesta a los problemas a los </li></ul><ul><li>que se enfrentará a lo largo de su vida. </li></ul><ul><li>Por tanto, competencia consistirá en la intervención </li></ul><ul><li>eficaz en los diferentes ámbitos de la vida mediante </li></ul><ul><li>acciones en las que se movilizan , al mismo tiempo </li></ul><ul><li>y de manera interrelacionada componentes </li></ul><ul><li>actitudinales,procedimentales y conceptuales .” </li></ul><ul><li>(Zabala A. y Arnau L. 2007) </li></ul>CONCEPTO DE COMPETENCIA
    26. 40. El componente &quot;movilizador&quot; de la competencia <ul><li>“ ... l as competencias solo son definibles en la acción&quot;, no se pueden reducir al saber o al saber-hacer de ahí que no se encuadren con lo adquirido solamente en la formación. Se reconoce en esos procesos una movilización desde el saber a la acción durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones, decisiones y conductas exhibidas ante el desempeño.” </li></ul><ul><li>Fernández (1998) </li></ul>
    27. 42. Competencia <ul><li>Es la capacidad de creación y producción autónoma, de conocer, actuar y transformar la realidad que nos rodea, ya sea personal, social, natural o simbólica, a través de un proceso de intercambio y comunicación con los demás y con los contenidos de la cultura. </li></ul><ul><li>Chomsky </li></ul>
    28. 44. El marco curricular común alrededor de tres ejes <ul><ul><li>Competencias disciplinares </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul></ul><ul><ul><li>c. Competencias profesionales </li></ul></ul>
    29. 46. <ul><li>Las competencias genéricas y las disciplinares están ligadas </li></ul><ul><li>Su vinculación define el marco curricular común </li></ul>
    30. 47. Las competencias genéricas y el perfil del egresado <ul><li>Las competencias genéricas se organizan en seis categorías, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias </li></ul>
    31. 48. Áreas y disciplinas <ul><li>Las competencias disciplinares básicas se organizan en las siguientes áreas generales: </li></ul>
    32. 50. Características de una competencia <ul><li>Incluyen conocimientos, habilidades, actitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. </li></ul><ul><li>Se manifiestan en la acción. </li></ul><ul><li>Relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. </li></ul><ul><li>Funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable, superior y diferente a la suma de atributos individuales. </li></ul><ul><li>Logran resultados en diferentes contextos. </li></ul>
    33. 51. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIA S <ul><li>Acercar al alumno lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento en la realidad. </li></ul><ul><li>Integrar la teoría y la práctica. </li></ul><ul><li>Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación del alumno. </li></ul><ul><li>Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere. </li></ul><ul><li>Centrar el aprendizaje en el alumno. </li></ul><ul><li>Trabajar en equipo. </li></ul>
    34. 53. COMPETENCIAS Características principales <ul><li>Se utiliza un ambiente (aula) semejante al de la vida real. </li></ul><ul><li>Los alumnos analizan y </li></ul><ul><li>solucionan problemas, </li></ul><ul><li>a través de múltiples </li></ul><ul><li>recursos. </li></ul>
    35. 54. COMPETENCIAS Características principales <ul><li>Se apoya en técnicas de grupos cooperativos. </li></ul><ul><li>Se trabaja por proyectos que parten de un tema detonador. </li></ul>
    36. 55. Habilidades Actitudes Conocimientos ¿ Qué es ser competente? … que permiten al ser humano responder de manera asertiva en situaciones diversas a lo largo de la vida. Valores Es poner en juego:
    37. 56. Logros de Calidad Educativa <ul><li>Cuando el egresado de cualquier nivel educativo se desempeña adecuadamente en el nivel siguiente. </li></ul><ul><li>Cuando el egresado de la escuela se integra adecuadamente al contexto social. </li></ul><ul><li>Cuando el egresado utiliza los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos en la escuela en su vida diaria. </li></ul>
    38. 58. Evaluación por competencias <ul><li>Ayuda en la formación de ciudadanos libres de pensamiento, de acción y gestores de su propia educación. </li></ul><ul><li>Valora el hacer y las acciones del ser humano en un contexto sociocultural y disciplinar específico. </li></ul>
    39. 59. Competencias básicas en evaluación <ul><li>Comunicativa </li></ul><ul><li>Interpretativa </li></ul><ul><li>Argumentativa </li></ul><ul><li>Propositiva </li></ul>Las 2 primeras sirven de base para las 2 últimas y cada una tiene un diferente nivel de complejidad. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior ICFES. Hernández y Otros, (1998)
    40. 60. Estrategias en evaluación <ul><li>Participativas de coevaluación y autoevaluación que permita al sujeto reconocerse en sus acciones motrices, emocionales e intelectuales. </li></ul>
    41. 61. Evaluación por competencias <ul><li>El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la práctica. </li></ul><ul><li>Cumpliendo criterios de desempeño claramente establecidos. </li></ul><ul><li>Los criterios de desempeño = resultados esperados en términos de productos de aprendizaje (evidencias), establecen las condiciones para inferir el desempeño. </li></ul><ul><li>Criterios y evidencias son la base para evaluar y determinar si se alcanzó la competencia. </li></ul><ul><li>Los criterios de evaluación están </li></ul><ul><li>estrechamente relacionados con las </li></ul><ul><li>características de las competencias. </li></ul>
    42. 62. Para concluir… <ul><li>Lo importante no es la posesión de determinados conocimientos, sino el uso que se haga de ellos. </li></ul><ul><li>Se debe replantear lo que se entiende por formación. </li></ul><ul><li>No se busca el cumplimiento de objetivos de aprendizaje fuera del contexto </li></ul><ul><li>Tomar en cuenta las condiciones </li></ul><ul><li>reales en las que se observa el </li></ul><ul><li>desempeño, para determinar si un </li></ul><ul><li>individuo es competente o no. </li></ul>
    43. 63. El grano de café <ul><li>Si quieres cambiar, se como </li></ul>
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