Este documento presenta una guía didáctica para estrategias educativas para la salud. Explica varios conceptos clave relacionados con el aprendizaje, la enseñanza, la evaluación y el currículo. Incluye definiciones de términos como competencias, créditos, estrategias de enseñanza, evaluación formativa y recursos didácticos. El objetivo es dominar los conceptos necesarios para diseñar e implementar estrategias educativas efectivas para la salud.

1. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA LA SALUD
POR:
JUAN GARCÍA VILLAGOMEZ
YERILÍN YOLOXOCHITL PÉREZ BALTAZAR
JORGE JAVIER SARMIENTO GÓMEZ
Sección 103
FACULTAD DE MEDICINA
CAMPUS POZA RICA-TUXPAN

2. CONOCER TODA LA TERMINOLOGIA UTILIZADA EN
GUIA DIDACTICA ; CON EL OBJETIVO DE DOMIAR
TODOS LOS CONCEPTOS

3. • PROCESO DE EVALUACION
EXTERNO CUYO OBJETIVO
ES GARANTIZAR QUE SON
ALCANZADOS LOS NIVELES
DE CALIDAD, BAJO LOS
ESTANDERES DEFINIDOS.
• DEPENDE DEL ESTUDIANTE
• SON EXPERIENCIAS Y
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A
LA ADQUISICION DE
COMPETENCIAS Y
HABILIDADES.

4. ACTIVIDADES PRESENCIALES ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
APRENDIZAJE COMPARTIO APRENDIZAJE MEMORISTICO

5. ASIGNATURA
CALIFICACION
ATENCION PERSONAL

6. APRENDIZAJE PROFUNDO /
REFLEXIVO
• PROMUEVE LA ACTIVIDAD, EL
COMPROMISO LA COMPRENSION
Y EL PROTAGONISMO DEL
ALUMNO; IMPLICA LA HABILIDAD
DE PENSAMIENTO CRITICO Y
CREATIVO.
AREA DE CONOCIMIENTO
• CAMPO DISCIPLINAR
ESPECIFICO AL QUE SE
ADSCRIBE EL DOCTOR ,
PARA DESARROLLAR LA
DOSCENCIA Y LA
INVESTIGACION .

7. CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE
CLASE
CLASE PRESENCIAL

8. TIPOS DE COMPETENCIA
• COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
ES EL CONOCIMIENTO
TEORICO , PRATICO Y
HABILIDADES ESPECIFICAS
DE CADA AREA .
• COMPETENCIAS
INTERPERSONALES
RELACIONADAS CON LA
CAPACIDAD PARA EXPRESAR
LOS PROPIOS SENTIMIENTOS
Y DESTERZAS SOCIALES
COMPETENCIAS
COMBINACION COMPLEJA DE CONOCIMIENTOS , TECNICAS,
HABILIDADES Y VALORES QUE POSIBILITA EL DESARROLLAR UNA
ACTIVIDAD EN EL AMBITO PROFESIONAL .
COMPETENCIAS SISTEMICAS
DESTREZAS Y HABILIDADES
RELACIONADAS MAS GLOBALES
QUE PONEN EN JUEGO LAS
CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS

9. CONTENIDOS FORMATIVOS
COMUNES
CONTENIDOS FROMATIVOS
ESPECIFICOS

10. CREDITO
CRITERIOS DE EVALUACION

11. DISEÑO CURRICULAR
DIRECTRICES GENERALES COMUNES
NORMATIVIDAD ESTABLECIDA POR EL
GOBIERNO APLICABLE A TODOS LOS
PLANES DE ESTUDIO CONDUCENTES A
LA OBTENCION DE UN TITULO DE
CARÁCTER OFICIAL Y VALIDEZ .
DIRECTRICES GENERALES PROPIAS
NORMATIVIDAD ESTABLECIDA POR EL
GOBIERNO PARA CADA TITULO
UNIVERSITARIO EN EL CUAL LAS
UNIVERSIDADES DEBEN APEGARSE
CON EL FIN DE QUE SEAN
HOMOLOGADOS SUS PLANES .

12. ENSENANZA
PROCESO DESTINADO A CREAR LAS CONDICIONES
PARA QUE , A TARVES DE LAS EXPERIENCIAS
EDUCIATIVA, LOS ALUMNOS LLEGUEN A APRENDER.
ENSENANZA
ADAPTADA
CONSISTE EN GENERAR
CONDICIONES PARA
QUE EL ALUMO Y EL
CATEDRATICO SUPEREN
LAS DESIGUALDADES
ENSEÑANZA
COMPRENSIVA
SE OPONE A LA
ENSEÑANZA
MEMORISTICA , ES UNA
INVITACION
PERMANENTE A LOS
ESTUDIANTES PARA
QUE ADQUIERAN
CONSIENCIA DE SU
PROPIO PROCESO DE
APRENDIZAJE .
ENSEÑANZA
TRADICIONAL
PREOCUPADA EN LA
INSTRUCCIÓN Y LA
TRANSMISION DE
CONTENIDOS,
HABILIDADES Y
DESTREZAS DE MANERA
UNIDIRECCIONAL Y
ESTANDARIZADA

13. ENTORNOS O CONDICIONES PARA
EL APRENDIZAJE
SON LOS FACTORES QUE
CONFIGURAN EL AMBIENTE PARA
QUE UNA PERSONA PUEDA
APRENDER
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
ESTA PERMANENTEMENTE ABIERTA
A LA RESPUESTA QUE PUEDEN
PRODUCIR LAS PRIMERAS
DESCISIONES EDUCATIVAS , ES
ADAPTATIVA A LAS
CIRCUNSTANCIAS.

14. *Enseñanza activa
Una situación singular que reúne características
adecuadas para el aprendizaje
• El caso elegido es una ejemplificación del contenido
que se desea transmitir.
• El estudio de casos puede utilizarse dentro de
1. Aprendizaje generativo o
2. Aprendizaje por descubrimiento.

15. - Criterios específicos
- Se espera que los estudiantes aprendan o
sean capaces de hacer.
De
contenidos
u objetivos
• En cada área o dominio los alumnus
deben conocer o saber hacer;
De
rendimiento
• Demostrar la competencia según
niveles de aprendizaje esperados,
evaluando el grado en que el
contenido ha sido conseguido.
Nivel prefijado para evaluar el grado de
cumplimiento de un criterio u objetivo.

16. Conjunto de pruebas escritas, orales y prácticas, así
como proyectos y trabajos, utilizados en la evaluación
del progreso del estudiante en la unidad o Módulo del
curso.
EVALUACIÓN
ACUMULATIVA
O CONTINUA
EVALUACIÓN
FORMATIVA POR LA
POR LOS PROPIOS
ESTUDIANTES
PARA EVALUAR SU
PROGRESO
UNIVERSIDAD CON
RELACIÓN A LOS
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
Proceso complejo que puede adoptar distintas formas
dependiendo de
- su objeto (resultados, procesos, programas, centros, etc.)
- su finalidad (mejorar, certificar, diagnosticar, etc.)
Determinación del “valor” educativo de “algo” formación, un
programa, o una institución.

17. - Determina posibilidades y limitaciones para una
persona en un determinado modelo de
enseñanza, o una determinada técnica.
Pruebas realizadas durante el período de enseñanza
regular como parte de la evaluación final o anual.
Para la
valoración del progreso en el aprendizaje del
estudiante en la unidad o módulo del curso.
Mediante actividades (pruebas escritas, orales, prácticas, proyectos,
trabajos,..)

18. * Valora los procesos, y las realizaciones
que han conducido hasta esos resultados.
• Destinada a ayudar a explicar los resultados y a
mejorar el tipo de enseñanza que se ha ofrecido a
los alumnus
• Basada en los resultados obtenidos por los alumnos
* Reconoce el nivel alcanzado en una asignatura y,
en consecuencia, el aprobado o el suspenso
Propuestas por Michael Scriven
(Scriven, 1967)

19. Prueba formal, oral y / o escrita realizada al
finalizar la unidad de curso o más tarde durante el
curso académico. (Evaluación continua)
Evaluación de los resultados del aprendizaje globales
logrados en los años anteriores.
Documento que describe brevemente los elementos
formativos básicos de un módulo o asignatura.
• Fuente informativa diferentes bases de datos
(Internet, suplemento al título, certificados, etc.).

20. • Acepción de materiales didácticos complementarios.
Pueden tener tantos soportes como
medios de información y comunicación hay, por lo que
no son exclusivas las de documentación
escrita (en soporte papel o magnético).
- Modo en que el profesorado
ordena las relaciones,
- Las informaciones sobre los
alumnos, se fijan las reglas de
participación y de convivencia, etc.
- Componente esencial en cualquier modelo de
enseñanza.
RECURSOS
ESPACIO
TIEMPO

21. 1. Debe contener información referida a la
Institución, información general para los
estudiantes, información sobre la Titulación y
sobre cada una de las asignaturas que la
componen.
2. Documento informativo que recoge aspectos
relacionados con la ordenación académica de las
enseñanzas propias de una determinada titulación
así como datos relativos a los servicios
institucionales e infraestructuras a disposición de
los diferentes miembros de la comunidad
universitaria.

22. Documento de síntesis que concreta, de manera
tangible y realista, el compromiso que contraen
profesores y estudiantes en le proceso de enseñanza-aprendizaje
• Es una planificación
operativa, puesto que es
la que se concreta en el
proceso de
enseñanza-aprendizaje
RECURSOS
DIDACTICOS
PLANIFICACION
DE LA
ASIGNATURA
DE FORMA
ESTRUCTURADA
TIEMPO Y
ESPACIO
MATERIALES
CURRICULARES
ORGANIZACIÓN
DE LOS
CONENIDOS
MODELOS DE
APRENDIZAJE
MECANISMOS
DE CONTROL

23. - Documento que concreta y desarrolla el marco
mínimo común en el que se desarrolla el programa
formativo de un módulo o asignatura, y que servirá de
guía y referente básico a la hora de realizar
una programación de clase o guía didáctica por parte
de un profesor.
Enfatiza el carácter de utilidad, de cotidianeidad y de
cercanía que deben acompañar a las guías y guiones
de trabajo si queremos que sean útiles y utilizadas
*No como lucimiento, sino desde la perspectiva de su
utilidad.

24. CONSISTE EN LA
SISTEMATIZACIÓN Y
SECUENCIACIÓN DE
ACTIVIDADES Y
PROCEDIMIENTOS.
MEDIANTE ESTAS
ACTIVIDADES SE
PUEDES
DESARROLLAR:
1.- TRABAJO
AUTÓNOMO O
GRUPAL CON UN
MÍNIMO DE ORDEN
Y CONCRECIÓN.
2.- ADELANTE
PISTAS DE
ACTUACIÓN Y
ANTICIPE (O AYUDE A
SUPERAR) POSIBLES
ERRORES O DUDAS.
PLANIFICACIÓN EXHUSTIVA Y
PRESENTACIÓN A LOS
ESTUDIANTES.
DESARROLLO AUTÓNOMO CON
SEGUIMIENTO POR PARTE DEL DOCENTE.
EVALUACIÓN DEL RESULTADO, DEL PROCESO
SEGUIDO Y DE LA PROPIA GUÍA Y
METODOLOGÍA ACTIVADA
LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DEBEN TENER TRES
MOMENTOS EN SU DESARROLLO:

25. Son resultado del proceso de aprendizaje y pueden ser:
1. Específicas de un área temática
2. Genéricas
Formación basada en competencias y habilidades que
trasciendan el conocimiento concreto.

26. Período de 45-60 minutos de docencia presencial (de
contacto / cooperación entre el docente y un
estudiante o grupo de estudiantes).
Tiempo en que el estudiante debe estar en clase o
seminario desarrollando su trabajo individual, grupal
o en gran grupo, con el profesor o sin él, con un
horario y unas tareas previamente
fijadas/establecidas.

27. Fase de desarrollo o puesta en práctica de un
programa, innovación o planificación.
Comprende el conjunto de procesos
encaminados a adaptar el plan innovador.
Cambio interno o cualitativo, mediante un
proceso de aprendizaje personal e
institucional, sostenido en el tiempo, que
afecta a las creencias, las prácticas y
materiales que se utilizan; además es un
proceso con un conjunto de fases (iniciación,
desarrollo e institucionalización).

28. HERRAMIENTAS,
DOCUMENTOS Y
PROTOCOLOS
AYUDAN AL
PROCESO DE
PLANIFICACIÓN Y
SEGUIMIENTO
DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA.
PUEDEN SER
- PROTOCOLOS DE
ACTUACIÓN
- GUIONES DE
TRABAJO
INDIVIDUAL O
GRUPAL,
- GUÍAS
DOCENTES,
DIDÁCTICAS Y DE
TITULACIÓN
Relación dinámica que se produce durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
sSe basa en la comunicación e implica una
actuación intencional,
cooperativa y participativa.

29. EXPRESIÓN DEL MODELO DE
ENSEÑANZA NORMALIZADO
O DIRECTO.
• Es uno de los contextos de
aprendizaje tradicionales de la
universidad, y sigue siendo uno
de los más usados
Libro especialmente
recomendado para el
seguimiento del programa,
la consulta y el estudio.
FUNCIONES
INTRODUCIR UN MARCO
CONCEPTUAL NUEVO
ASOCIÁNDOLO A LOS
PROBLEMAS Y MARCOS PREVIOS
DE LOS ALUMNOS Y DE LA
DISCIPLINA ESTUDIADA,
FACILITA LA CRÍTICA DE
PERSPECTIVAS, MODELOS Y
TEORÍAS,
FAVORECE LA ACTUALIZACIÓN
DE LA INFORMACIÓN
INCITA AL DIÁLOGO Y A LA
PARTICIPACIÓN POSTERIOR DE
LOS ALUMNOS.

30. Cada uno de los conjuntos de contenidos formativos
de un campo disciplinar en los que se estructura un
plan de estudios y cuya superación permite la
obtención del correspondiente título.
Académicamente, la materia se puede desagregar en
asignaturas o módulos.
MATERIAL CURRICULAR QUE
EXCEDE LO BÁSICO Y COMÚN
DEL PROGRAMA Y QUE
DESARROLLA OTRA SERIE DE
CONTENIDOS DE
AMPLIACIÓN, CONTRASTE O
REFUERZO.
SE PRESENTA COMO
GUÍA Y AYUDA AL
AUTOAPRENDIZAJE
O APRENDIZAJE
AUTODIRIGIDO
ES USADO POR
LOS
ESTUDIANTES DE
FORMA
OPCIONAL o
VOLUNTARIA

31. Materiales que ayudan al desarrollo y concreción del
curriculum.
• Cualquier tipo de recurso o medio que sirve de
soporte de información y conocimiento y que es
utilizado por los estudiantes en su proceso de
aprendizaje.
Basicamente es sinonimo de:
DAR SOPORTE AL
PROCESO DE
APRENDIZAJE
MATERIAL
DIDACTICO
FACILITAR EL
PROCESO DE
ENSEÑANZA
MEDIOS
DIDACTICOS

33. Juicio valorativo en función del logro de unas metas
educativas.
No todo cambio e innovación implica una mejora,
debe satisfacer cambios deseables a nivel de
aula/centro, de acuerdo con unos valores justificables
MEJORA DE TITULACIÓN
ESFUERZO CONTINUO Y
SISTEMÁTICO DIRIGIDO A
CAMBIAR
CONJUNTAMENTE
CONDICIONES DEL
APRENDIZAJE Y
CONDICIONES
ORGANIZATIVAS DE LOS
CENTROS.
EL FIN ES LOGRAR
EFICAZMENTE LAS METAS
EDUCATIVAS Y OBJETIVOS
PRETENDIDOS.

34. Se entiende por meta el fin al que se
dirigen las acciones o deseos de una
persona o grupo de personas; lo que se
pretende conseguir. Término más general
que “objetivo”.

35. http://www.ugr.es/~vicinnova/formacion/cegu
ido/online/paginas/Glosarioguiadidactica.pdf