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EvaluacióN Docente Power
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EvaluacióN Docente Power

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  • 1. EVALUACIÓN
  • 2. EVALUACIÓN
  • 3. ¿ Qué elementos considerar para la evaluación? <ul><li>Marco para la Buena Enseñanza (MBE) </li></ul><ul><li>Programa de estudios. </li></ul><ul><li>Los elementos que debe incluir una planificación (OFT, OFV, CMO, AE, Actividades Genéricas) </li></ul><ul><li>Manual del Portafolio de Evaluación </li></ul><ul><li>Reflexión permanente </li></ul><ul><li>Experiencia en el aula </li></ul>
  • 4. ¿Qué hacer cuando tenga dudas? <ul><li>www.docentemas.cl </li></ul><ul><li>Manual del portafolio. </li></ul><ul><li>Consultar a los pares. </li></ul><ul><li>Consultar al Jefe Técnico Pedagógico(UTP) </li></ul>
  • 5. Tips para el desarrollo del Portafolio de Evaluación <ul><li>Leer el manual Portafolio. </li></ul><ul><li>Leer el MBE </li></ul><ul><li>Crear un calendario visible con las metas a cumplir en determinados plazos. </li></ul><ul><li>Elegir “ahora ya” el OFV </li></ul>
  • 6. &nbsp;
  • 7. ¿A través de qué instrumentos se evalúa a los docentes? <ul><li>Pauta de Autoevaluación 10% </li></ul><ul><li>Portafolio 60% </li></ul><ul><li>Entrevista por un Evaluador Par 20% </li></ul><ul><li>Informes de Referencia de Terceros10% </li></ul>
  • 8. MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA (MBE)
  • 9. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA CREACIÓN DE UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE RESPONSABILIDADES PROFESIONALES ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE
  • 10. Dominio A    Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.  Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.  Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.  Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad  Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña. Descriptores CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.
  • 11. Dominio A   Descriptores CRITERIO A.2: Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes <ul><li>Conoce las características de desarrollo correspondientes </li></ul><ul><li>a las edades de sus estudiantes. </li></ul> Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. <ul><li>Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes </li></ul><ul><li>respecto de los contenidos que enseña. </li></ul> Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
  • 12. Dominio A   Descriptores   CRITERIO A.3: Domina la didáctica de las disciplinas que enseña. <ul><li>Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades </li></ul><ul><li>congruentes con la complejidad de los contenidos. </li></ul><ul><li>Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje </li></ul><ul><li>congruentes con la complejidad de los contenidos. </li></ul> Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos. <ul><li>Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje </li></ul><ul><li>de los contenidos que enseña. </li></ul><ul><li>Diseña variados espacios de expresión oral, lectura y </li></ul><ul><li>escritura de los estudiantes, relacionados con los </li></ul><ul><li>aprendizajes abordados en los distintos subsectores. </li></ul>
  • 13. Dominio A   Descriptores CRITERIO A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. <ul><li>Elabora secuencias de contenidos coherentes con </li></ul><ul><li>los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. </li></ul> Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. <ul><li>Las actividades de enseñanza son coherentes con el </li></ul><ul><li>contenido y adecuadas al tiempo disponible </li></ul>
  • 14. Dominio A   Descriptores <ul><li>Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con </li></ul><ul><li>los conocimientos, habilidades y competencias propuestos </li></ul><ul><li>por el marco curricular nacional. </li></ul><ul><li>Las estrategias de evaluación son coherentes con la </li></ul><ul><li>complejidad de los conceptos involucrados. </li></ul><ul><li>Conoce diversas estrategias y técnica s de evaluación, de acuerdo a la disciplina que enseña </li></ul> Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. CRITERIO A.5: Las estrategias de evaluación son coherentes con la disciplina que enseña y con el marco curricular nacional
  • 15. PORTAFOLIO PRODUCTO 1 AEP
  • 16. <ul><li>Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizaje </li></ul><ul><li>(Extensión total: 10 hojas tamaño carta) </li></ul><ul><li>Este producto debe desarrollarlo siguiendo las instrucciones del Manual Portafolio AEP. Al elaborar el producto, usted puede borrar la pregunta, pero debe mantener el nombre y título del producto, el número y título de cada sección y el número o letra de cada aspecto solicitado. Identifique la pregunta y luego escriba respetando el número de páginas asignado. </li></ul><ul><ul><li>1.1 Antecedentes del proceso de enseñanza aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>(extensión máxima 2 hojas) </li></ul></ul><ul><ul><li>1.1.1 Describa las características del contexto escolar que, a su juicio, son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Fundamente cómo incorporará estas características en su planificación. </li></ul></ul>
  • 17. <ul><li>Producto 1: PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>(Extensión total: 10 hojas tamaño carta) </li></ul><ul><li>Este producto debe desarrollarlo siguiendo las instrucciones del Manual Portafolio AEP. Al elaborar el producto, usted puede borrar la pregunta, pero debe mantener el nombre y título del producto, el número y título de cada sección y el número o letra de cada aspecto solicitado. Identifique la pregunta y luego escriba respetando el número de páginas asignado. </li></ul><ul><ul><li>1.1 ANTECEDENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE (extensión máxima 2 hojas) </li></ul></ul><ul><ul><li>1.1.1 Describa las características del contexto escolar que, a su juicio, son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Fundamente cómo incorporará estas características en su planificación. </li></ul></ul>
  • 18. 1.1.2 Describa las características de sus estudiantes que, a su juicio, son las más relevantes para el diseño de la planificación de la unidad de aprendizaje. Fundamente cómo incorporará estas características en su planificación. 1.2 REQUERIMIENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE ( extensión máxima 1 hoja) Complete la información correspondiente a los recuadros. 1.2.1 . Objetivo Fundamental Vertical 1.2.2.Objetivo Fundamental Transversal: 1.2.3.Contenidos Mínimos Obligatorios : 1.2.4.Objetivos de aprendizaje de la unidad: 1.2.5.Título de la unidad de aprendizaje:
  • 19. &nbsp;
  • 20. <ul><ul><li>1.4 FUNDAMENTACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE </li></ul></ul><ul><ul><li>(extensión máxima 1 hoja) </li></ul></ul><ul><ul><li>1.4.1 Explique en qué se basó para organizar su planificación de la manera en que lo hizo. Fundamente su respuesta relacionando los objetivos, la secuencia de contenidos, las actividades y los recursos elegidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>1.5 ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(extensión máxima 1 hoja) </li></ul></ul><ul><ul><li>1.5.1 Posteriormente a la implementación, evalúe la puesta en práctica de su planificación considerando las fortalezas y debilidades de esta. Fundamente su respuesta. </li></ul></ul>
  • 21. <ul><ul><li>Producto 2: ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN </li></ul></ul><ul><ul><li>(Extensión total: 12 hojas tamaño carta) </li></ul></ul><ul><li>2.1 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><ul><li>(extensión máxima 3 hojas) </li></ul></ul><ul><li>2.1.1. Describa la estrategia de evaluación diseñada para la unidad de aprendizaje planificada en el Producto 1. </li></ul><ul><li>2.1.2 Señale y ejemplifique qué características de sus estudiantes fueron consideradas en el diseño de la estrategia de evaluación. </li></ul>
  • 22. <ul><li>2.2 CARACTERIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD O SITUACIÓN DE EVALUACIÓN </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>(extensión máxima 3 hojas) </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>2.2.1 Seleccione y describa una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 y que tuvo un carácter evaluativo. Indique a qué tipo de evaluación corresponde (diagnóstica, formativa o sumativa) y señale el o los instrumentos empleados durante su desarrollo </li></ul><ul><li>2.2.2 Argumente por qué considera que la actividad o situación de evaluación descrita corresponde al tipo de evaluación mencionado. </li></ul>
  • 23. <ul><li>2.3 COHERENCIA DE LA ACTIVIDAD O SITUACIÓN DE EVALUACIÓN (extensión máxima 2 hojas) </li></ul><ul><ul><li>2.3.1 Considerando la actividad o situación de evaluación descrita en el punto 2.2.1., complete la siguiente tabla: </li></ul></ul>
  • 24. <ul><li>2.4 Acciones posteriores a la implementación de la actividad o </li></ul><ul><li>situación de evaluación. (extensión máxima 3 hojas) </li></ul><ul><li>2.4.1 Una vez implementada la actividad o situación de evaluación </li></ul><ul><li>mencionada en el punto 2.2.1., señale los resultados obtenidos por sus </li></ul><ul><li>estudiantes, y las medidas que tomó para continuar su trabajo docente. </li></ul><ul><li>Explique las razones que justifican estas medidas. </li></ul><ul><li>2.4.2 Mencione a quiénes (estudiantes, apoderados, colegas, etc.) </li></ul><ul><li>comunicó los resultados obtenidos por los estudiantes en la aplicación del </li></ul><ul><li>instrumento de evaluación mencionado y explique por qué es importante que </li></ul><ul><li>ellos reciban esta información. </li></ul><ul><li>2.5 REFLEXIÓN SOBRE LA ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN. (extensión máxima 1 hoja) </li></ul><ul><li>2.5.1 Si tuviera que diseñar nuevamente una estrategia de evaluación para la </li></ul><ul><li>unidad de aprendizaje planificada en el Producto 1, explique qué </li></ul><ul><li>modificaciones le haría y por qué; o bien, justifique su decisión de no modificar </li></ul><ul><li>su estrategia de evaluación. </li></ul>
  • 25. Producto 3 CLASE FILMADA Producto 4: ANÁLISIS DE LA CLASE FILMADA (Extensión total: 4 hojas tamaño carta) 4.1 DESCRIPCIÓN DE LA CLASE FILMADA (extensión máxima 2 hojas) 4.1.1 Objetivo Fundamental Vertical: 4.1.2. Objetivo Fundamental Transversal:
  • 26. <ul><li>4.1.3 Objetivos de la clase: </li></ul><ul><li>4.1.4 Contenidos abordados en la clase </li></ul><ul><li>4.1.5 Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje de la clase: </li></ul><ul><li>Tiempo destinado Actividades de enseñanza aprendizaje implementadas </li></ul><ul><li>4.2 ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE LA CLASE FILMADA (extensión máxima 2 hojas) </li></ul><ul><li>4.2.1¿Cómo evalúa el clima de relaciones interpersonales? </li></ul><ul><li>4.2.1 Describa la estrategia que utilizó para mantener las normas de convivencia durante la clase. </li></ul>
  • 27. 4.2.3 Explique cómo la estrategia descrita en el punto anterior contribuyó o no a crear un ambiente adecuado de trabajo para el logro de los objetivos de la clase. 4.2.4. En relación con la metodología implementada: a) Describa cómo organizó la secuencia de actividades de aprendizaje. b) Explique por qué la secuencia de actividades de aprendizaje seleccionada contribuyó o no al logro del o los objetivos de la clase. c) Evalúe la distribución del tiempo de la clase.
  • 28. Producto 5: REFLEXIÓN PEDAGÓGICA A PARTIR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA 5.1 Tabla de antecedentes (extensión máxima 1 hoja) Complete la siguiente tabla siguiendo las instrucciones que se explicitan a continuación:
  • 29. 5.2 ANÁLISIS (extensión máxima 2 hojas) Tomando en cuenta la información explicitada en la tabla de antecedentes (sección 5.1.), explique por qué sus estudiantes alcanzaron estos niveles de logro. 5.3 MEDIDAS O ACCIONES FUTURAS (extensión máxima 2 hojas) Considerando la información que explicitó y analizó en las secciones anteriores (5.1. y 5.2.), señale las medidas o acciones futuras que usted debería implementar para potenciar los aprendizajes de sus estudiantes. En esta sección, debe señalar claramente qué razón y qué nivel de logro del OAU está considerando en las medidas presentadas. Ana María Faundez Rosa Cortés

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