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Como enseñar a leer y escribir a un adulto.

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  • 1. Facultad de Ciencias Humanas
    Software Libre y Aplicaciones en Educación
    Mtro. Rey David Román Gálvez
  • 2. Técnicas para enseñar a leer y escribir a jóvenes y adultos.
    Educación de Adultos
    Velia Elizabeth Espinoza Murillo
  • 3. Importancia de aprender a otra edad
    El aprendizaje es un proceso
    gradual que dura toda la vida.
    Se piensa que se da
    mayormente durante la
    etapa de la niñez y la
    adolescencia.
    “Mientras se tenga vivo el deseo de aprender, todo es posible”
  • 4. La capacidad, la atención, la memoria remota, la lectura y escritura veloz se mejoran con la práctica; la lectura es la base de posteriores aprendizaje.
    Sujetos alfabetizados
    Sujetos analfabetos
  • 5. Alfabetización en jóvenes y adultos
    UNESCO “Estar en capacidad de leer y escribir en un enunciado simple de la vida cotidiana” (Mitad del siglo pasado).
  • 6. Objetivo No es alfabetizar, enseñar a leer y escribir; sino asegurar las condiciones para que lean y escriban efectivamente, significativamente.
    “Cultura escrita” es la adquisición, desarrollo y uso de la lectura y escritura, pero no basta con la adquisición sino acercar la lectura y escritura a la gente.
  • 7. Visión de la alfabetización, aun se tiene una concepción restringida.
    Para cualquier persona adulta
    puede ser muy fácil aprender
    a leer y escribir, siempre que
    se les proporcione de forma
    adecuada la información,
    que les sea más fácil y rápido.
  • 8. En los últimos años han proliferado iniciativas internacionales en este campo:
    Naciones Unidas para la Alfabetización
    (2003-2012)
    UNESCO coordina la Educación para todos
    (1990-2015)
    Programa mundial LIFE (apoyado por la
    casa blanca) seleccionando 35 países.
  • 9. España, a través de la OEI, viene organizando el plan Iberoamericano
    de alfabetización y Educación Básica
    de jóvenes y adultos (2007-2015)
    Cuba a través de la IPLAC desde el (2003 )
    con el programa “Yo sí puedo” en varios
    Países incluyendo Brasil y Haití
    “Cada iniciativa tiene objetivos, metas, estrategias; hasta la fecha lo que predominan es la descoordinación, competencia y desperdicios de recursos…”
  • 10. La oferta escolar que se les destina ha sido escasamente estudiada. La identidad de la educación de adultos debe tomar en consideración:
    Características de los estudiantes
    Necesidad de avanzar en un proceso de democratización y social.
  • 11. Aprender a leer y escribir es parte de un proceso educativo que se integra para:
    Comunicarnos oralmente y por escrito
    Entender el mundo en que vivimos
    Donde los objetivos a alcanzar son:
    Entender párrafos y textos pequeños en doc.
    Escribir con claridad lo que se desea comunicar
    Usar el cálculo y las operaciones básicas
    Usar la lectura y escritura en diversas situaciones
  • 12. Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura
    T.C. Cairney (1992) La lectura no es una simple transferencia de información
    Supondría que quien lee el texto no posee información personal, no contrasta lo leído
    Lenguaje Integral.-
    Lectura como un todo y se fundamenta
    Conocimientos previos
    Se consideran las experiencias que traen a la escuela para proveerles herramientas y obtener nuevos conocimientos
  • 13. Método Alfabético o Deletreo
    Se usa desde la edad Antigua, media y moderna, recibió el nombre Alfabético por seguir el “Orden alfabético”
    Dionisio de Halicarnaso (siglo VI al IV a. de c.)
    “Cuando aprendemos a leer…
    Cuando se conoce esto finalmente a leer y escribir sílabas por sílabas al principio”
  • 14. Marco Fabio (Siglo III a. c. al V d. c.)
    “Que antes de enseñar el nombre de las letras se hicieran ver las formas de las mismas que se adaptaran letras móviles de marfil y se hicieran ejercicios preparatorios, para que se adquiriese soltura de mano”
    “Conocer en 1er. Lugar perfectamente las letras.
    Después unir unas a las otras
    Y leer durante mucho tiempo despacio
    Aprendizaje lento…”
  • 15. Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere los siguientes pasos:
    Se sigue el orden alfabético
    2. Cada letra del alfabeto se estudia
    3. La escritura y la lectura de las
    letras se va haciendo simultáneamente
    4. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combina-
    ción de consonantes con vocales, lo que
    permite elaborar sílabas
  • 16. 1ro. Con sílabas directas
    Ej. Be, A: baBe, E: be
    2do. Con sílabas inversas
    Ej. I, Be: ibO, Be: ob
    3ro. Con sílabas mixtas
    Ej. Be, A, Ele, De, E: balde
  • 17. latino
    no
    la
    ti
    le
    li
    lo
    lu
    la
    ne
    ni
    no
    nu
    na
    ta
    to
    tu
    ti
    te
    Método Fonético o Fónico
    Se considera que el padre de este método fue Blas Pascal.
    Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra.  Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. 
    La tele
    a
    o
    u
    i
    e
    ha
    ho
    hu
    hi
    he
    tela
  • 18. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). 
    Se presenta un abecedario ilustrado que contiene dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos.  Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja, bala, bé, é, Bd.  Con este aporté, se contribuye a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.
    A a a
    i i i
    Casa
    É é é
    La Oveja
    Bala

    É
    Bd
  • 19. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:
    1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada.
    2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.
    3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.
    4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
    5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.
    6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.
    7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.
    8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.
    9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.
  • 20. Ventajas
    • Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
    • 21. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
    • 22. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
    • 23. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
    Desventajas1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión.4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.5. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
  • 24. Método Silábico
    El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke.
    Proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.  Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras.
  • 25. Proceso del método silábico:
    1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
    2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
    3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
    4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
    5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
    6.  Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
    7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
    8.  El libro que mejor representa este método es el silabario.
  • 26. Ventajas
    1. Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
    2. Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
    3. Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
    4. Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
    5. Es fácil de aplicar  y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.
    Desventajas
    1. Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.
    2. Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.
    3. Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.
    4. Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.
  • 27. Método de Palabras Normales
    Este método consiste en partir de la palabra normal de nominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarron y los alumnos en los cuadernos.
    Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido.  Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.
  • 28.  PROCESO
    El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:
    Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.
    Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.
    Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.
    Copiar la palabra y leerla.
    Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).
    Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.
    Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.
    mercado
    mer
    ca
    do
    Ejemplo:
    Palabra normal                 
          
    (palabra)
    Análisis por tiempos
                       (sílabas)
    Por sonidos
                (letras)
    mamá
    Ma-má
    M-a-m-á
  • 29. MÉTODO GLOBAL ANALÍTICO
    Los métodos globales son de más reciente aplicación especialmente el introducido por Ovidio Decroly.
    Decroly, afirma que sólo se puede aplicar el método Global analítico en la lecto - escritura si toda la enseñanza en los intereses y necesidades del niño son vitales cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el aprendizaje.
  • 30.
    • El método global consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura. Por medio de la memoria visual, reconocer frases y oraciones y en ellas las palabras. También de manera espontánea establece relaciones y reconoce las elementos idénticos en la imagen de dos palabras diferentes.
  • PROCESO
    • Producción
    Que los alumnos al leer: a) Expliquen lo leído, b) respondan a preguntas del maestro sobre lo leído.
    Comprensión
    Colocar a las partes de la sala de clases, muebles, utensilios, juguetes, etc., sus nombres en cartones.
    • Imitación
    Copiar la frase u oraciones que ya pueden leer y que el maestro le escribe en el pizarrón.
    Jirafa
    Mesa banco
  • 31. ASPECTOS POSITIVOS DEL METODO GLOBAL
    Fomenta la motivación y la actitud creadora.
    Impulsa el trabajo intelectual y la investigación personal.
    La observación visual y la retención contribuye a una mejor adquisición de la ortografía.
  • 32.  MÉTODO ECLÉCTICO
    • Es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.
  • PROCESO
    DEL ALFABÉTICO
    El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.
    DEL SILÁBICO
    El empleo del silabario y el orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.
    DEL FONÉTICO
    El uso de ilustraciones con palabras claves.
    DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES
    La motivación, ejercicios de pronunciación y articulación.
    Palabra normal                      mamá                         (palabra)
    Análisis por tiempos             ma - má                     (sílabas)
    Por sonidos                            m - a - m - á            (letras)
  • 33. MÉTODO DE CUENTOS
    • El método de cuentos se conoce como procedimientos de Mc. Kloskey en reconocimiento a su creadora.
    • 34. Este procedimiento analítico se aprovecha de la curiosidad e imaginación de las personas, para enseñar a leer. 
  • LOS MATERIALES QUE SE EMPLEAN SON:
    Cuentos cortos, rimas infantiles, fábulas, cantos diálogos, dramatizaciones y juegos; los cuales deben ser interesantes, novedosos.  El maestros debe tener entusiasmo y capacidad narrativa, para que provoque y mantenga el interés.
    Preguntar que experiencia vivieron?, como se sintieron?, que les gusto mas?, que les disgusto?, que piensan de la historia? que hubieran hecho ellos? que reflexión les deja? que le cambiarían a la historia?
  • 35. Técnicas para la enseñanza
    aprendizaje
    de la lecto-escritura
    • Para apoyar y reforzar el aprendizaje de la lectoescritura, los y las docentes, aplican algunas estrategias metodologicas que facilitan el aprendizaje.
  • Motivacion por la lectura.
    Es motivar al adulto a que lea. 
    Se pueden utilizar cuentos cortos, adivinanzas y juegos. (aplicatanto a niñoscomoadultos)
    En el adulto, temas de interes social, comoNoticias, Salud, Cultura, Laboral, naturaleza de suregión, etcetera.
  • 36. Lectura Individual
    • Es tomarse tiempo para que el adulto lea cierto párrafo de un libro, periódico o laminas, a parte de los demás compañeros de la clase.
  • Lectura en Grupo
    Es tomar en cuenta a todos los alumnos de un determinado grado o nivel y leer todos a la vez. 
    Esto se puede hacer en carteles ilustrados o en el pizarron.
    Formacion de grupos de lectura.
  • 37. Lectura en Voz Alta
    Consiste en que los adultos lean de la pizarra o cartel palabras y oraciones; supervisados por la maestra o maestro.
  • 38. Lectura Silenciosa
    Es en la que nadie puede alzar la voz, pues todos leen ya sea en forma individual o en grupo pero mentalmente.
  • 39. Juegos de Lectoescritura
    Es cuando usamos no sólo la pizarra sino dibujos o juguetes, loterías, tarjetas con sílabas o palabras que permitan al alumno una lectura más emocionante
  • 40. Dictado de Palabras Frases y Oraciones
    Es cuando la maestra y maestro hace un dictado (menciona varias frases cortas, palabras cortas u oraciones simples).
  • 41. Copias de Palabras Frases y Oraciones
    Es cuando el adulto transcribe ya sea del pizarrón, libro o cartel palabras, frases y oraciones.
  • 42. Lectura Comprensiva
    Es cuando el niño y niña (en este caso tambien el adulto) pueda de forma sencilla explicar lo que entendió al leer una oración o un párrafo.
  • 43. Lectura Espontánea y Creación Literaria
    La 1ra, Consiste en que el alumno por iniciativa propia toma un libro y lo lee.
    La 2da, Es cuando los alumnos inventan cuentos, adivinanzas, poemas y luego la maestra va retomando sus ideas y las escribe en papel o pizarra.

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