La teoria genetica y los procesos de construccion del conocimiento en el aula mtro, esain munive hernandez

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  • 1. Doctorado En Excelencia Docente Epistemología y Fisiología “CONTROL DE LECTURA ANALISIS-SINTESIS” LA TEORIA GENETICA Y LOS PROCESOS DE Tlaxcala de Xicoténcatl, Tlax. Agosto del 2011CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO EN EL AULA Alumno: Esain Munive Hernández Asesor: Dr. Guillermo Barrera Bonilla
  • 2. FICHA DE CONTROL ANALISIS-SINTESIS REFLEXIVO Elaboro: Mtro. Esain Munive Hernández TEMA: La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula ESTRUCTURA DEL CONTENIDO1. Construcción Piagetiana del 2. Desarrollo Sociocultural 3. Actividad Escolar: Enseñanza Conocimiento Aprendizaje1.1 Esquemas 2.1 Zonas de Desarrollo Próximo 3.1 Aprendizaje Constructivista1.2 Etapas del desarrollo 2.2 Intermediación 3.2 Aprendizaje piagetiano1.3 Limitaciones de la Teoría 2.3 Aportaciones 3.3 Aprendizaje Vigotskiano Sinopsis/AbstracLos paradigmas sobre el desarrollo del aprendizaje que han promovido las prácticas educativas actuales, son el resultado de unconstante ascenso sobre la concepción del desarrollo humano y de su vinculación con el entorno. Estas aportaciones de numerosasinvestigaciones han enriquecido el panorama sobre el desarrollo cognitivo de los individuos, y respectivamente se hanestructurados líneas didácticas para mejorar el trabajo de enseñanza aprendizaje en las aulas.El Dr. Piaget, que enfoca una concepción epistémica, relativa a explicar cómo es que conocen los seres humanos. Concibe al sujetocomo un ente activo durante el proceso de aprendizaje, por medio de la interacción con los objetos de conocimiento. Para ello, esnecesario comprender, desde el punto de vista piagetiano, la estructura cognitivas “los esquemas”, los estadios de desarrollo, yprincipalmente el proceso de equilibrio, entre la asimilación y adaptación. A partir de estos conceptos se proponen métodos parael campo educativo, tales como los indirectos (el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas) para mediar lafunción del profesor y la responsabilidad a aprendiz de su proceso cognitivo.Sin embargo, con forme el avance en las análisis del proceso y desarrollo de la cognición, se le cuestiona a la teoría genética dePiaget, no considerar las influencias sociales en los individuos y el proceso de su aprendizaje, además de definir etapas y procesosregidos para el progreso en los conocimientos.A estas limitaciones, los estudios de Vygotsky, se enfocan principalmente en las influencias del medio sociocultural paradeterminar el desarrollo cognitivo, dándole relevancia al lenguaje como el medio de interacción. En Vygotsky, se puede desatacar laaportación del término “Zona de Desarrollo próximo (ZDP)” como el nivel real y el potencial al que el estudiantes debe acceder,donde la intermediación del contexto es fundamental para internalizar el aprendizaje, primero a nivel social y después a nivelindividual. En el Campo educativo, fue útil el término “ZDP” y por ende, el “andamiaje” como el medio de apoyo para aquellos aconseguir desarrollar su aprendizaje.Las aportaciones teóricas, Piagetianas y Vygotskianas, para la formación académica han resultado significativas y con tal relevanciapara dar opción a la concepción de la enseñanza, a las metas y objetivos de la educación, así como a la concepción del aprendizaje ya metodologías de enseñanza, como la concepción del maestro y del estudiante.
  • 3. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula DESCRIPCION DE CATEGORIAS1. Concepción Piagetiana del 2. Desarrollo Sociocultural 3. Actividad Escolar: Enseñanza Conocimiento AprendizajeCon respecto a la concepción del Para Vygotsky, el individuo no es la La educación es concebida comodesarrollo del conocimiento, única variable en el aprendizaje. Es un acción activa, donde el sujetoPiaget define una epistemología de decir, su relación con el entorno es interpreta sus realidad con base enla psicología genética, mediante también un factor determinante sus aprendizajes previoslos cuales concibe como su para establecer sus estructuras (esquemas) y sus procesosunidad de análisis, a los esquemas. cognitivas: experiencias personales y culturales. Por lo tanto, elMediante los cuales se manifiestan su relación con la cultura su época entorno educativo donde sela concepción que se han creado histórica, las herramientas que tenga desenvuelve le permite por mediode las cosas. a su disposición, son variables que de andamiajes desenvolverse enEl sujeto utiliza esos esquemas no solo apoyan el aprendizaje sino Zona de desarrollo real, próximopara interaccionar con el medio. que son parte integral de él. y potencial.Es decir, al coincidir el objeto A diferencia de Piaget, para(Entorno/Estimulo) y sujeto Vygotsky la relación entre sujeto y El papel que tiene el educador, es(respuesta), se tiene una acción, y objeto de conocimiento no es una el de un experto en el tema, sinesa acción corresponde a la relación bipolar como en otros embargo, actúa como un guía osociabilidad del objeto con el paradigmas, para él se convierte en apoyo “andamiaje” en lasujeto. Por lo tanto, las acciones un triángulo abierto en el que las construcción del aprendizaje parano suceden al azar, si no, se tres vértices se representan por cada estudiante. Las actividades serepiten y se aplican de manera sujeto, objeto de conocimiento e coordina por medio de secuenciasparecida a situaciones instrumentos socioculturales. Y se didácticas donde se manifieste elcomparables. encuentra abierto a la influencia de protagonismo en el estudiante,Para Piaget, es determinante la su contexto cultural. De esta manera para: formular hipótesis, predecir,aplicación de la asimilación y la influencia del contexto cultural manipular objetos, plantearacomodación en la variación pasa a desempeñar un papel esencial cuestiones, investigar respuestas,cognitiva. y determinante en el desarrollo del imaginar, investigar e inventar,Por otra parte el sujeto y el sujeto quien no recibe pasivamente con la finalidad de que desarrolledesarrollo de aquellos esquemas la influencia sino que la reconstruye nuevas construcciones.inicia por los de “reflejo” o en la activamente. El profesor es un investigadoretapa sensor-motriz (entre los Por consiguiente, el papel de la de la cognición y de losprimeros 2 años de vida), con la interacción social con los otros significados de los alumnos,interacción activa sujeto/objeto, (especialmente los que saben más: por ello, no puede asegurar queesos esquemas evolucionan forme expertos, maestros, padres, niños los aprendices adquieran else transforman esos esquemas en mayores, iguales) tiene importancia conocimiento sólo porque elrepresentativos, después en fundamental para el desarrollo profesor lo reparta, enoperaciones concretas y psicológico (cognitivo, afectivo, etc.) metodologías de “Cooperación ofinalmente en operaciones del estudiante. de Problemas”, se requiere unformales. modelo de instrucción activo y centrado en el aprendiz; el profesor ejerce como mediador creativo en este proceso".
  • 4. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula DESCRIPCION DE LOS INDICADORES1.1 Esquemas 1.2 Etapas del desarrollo 1.3 Limitaciones de la Teoría Para Piaget, la cognición se Piaget pudo describir con relativa produce mediante la construcción certeza el momento y el tipo de Piaget presenta que el tratamiento de esquemas (estructura mental habilidad intelectual que cada de nuestras capacidades cognitivas organizada), por lo tanto, el estudiante puede desarrollar según se da bajo una estructura aprendizaje lo considera como el el estadio o etapa en la que se cronológica determinada, donde traslado de esquemas básicos a encuentre: en cada etapa hay ciertos niveles más complejos y aprendizaje que deberán adstratos, a su vez condicionados a) Sensor-motriz desarrollarse. Y dados estos por la etapa de desarrollo (edad 0-2 años) parámetros se ampliaran las biológico. habilidades necesarias. Esta es una El sujeto al interaccionar con los Para Piaget, el niño comprende el de las debilidades que se le mundo por que interactúa con él, y objetos del entorno se produce encuentran a la teoría genética, ya con base en los esquemas reflejo acciones, es decir, que existe una innato, darán pasos a nuevos que se tiene una concepción rígida relación estrecha entre esquemas más complejos. Esta etapa se de conocimiento, y subestimando sujeto/objeto, permitiendo caracteriza por la manipulación de a la mente. Por lo tanto, el “sujeto adquirir nuevas perspectiva de la objetos, la percepción y movimientos. epistémico”, es para Piaget la realidad. concepción de los aspectos Para lograr esta representación b) Pre-operacional generales de conocimiento, y con del desarrollo del aprendizaje, es (edad 2-6 años) respecto a su estadio son sus necesario implicar a la posibilidades. “asimilación”, para acoplar la El niño ahora puede hacer concepción de los objetos del representaciones, es decir usar el Una de las críticas a la teoría pensamiento previo, para solucionar exterior a un esquema básico y a Piagetiana, es omitir a la sociedad problemas. En esta etapa aprende el la vez a una estructura cognitiva. lenguaje. Y su pensamiento adquiere como promotora del desarrollo Y la “acomodación” se da cuando tres características: del conocimiento. Para él el animismo, esa nueva perspectiva de la artifialismo y causalismo. conocimiento se construye de realidad se asimila a la estructura manera activa, sin embargo, de mental. c) Operaciones Concretas manera solitaria. Es decir, el Para Piaget, es de acuerdo con las (edad 7-11 años) entorno lo describe como un etapas de desarrollo que se compuesto de objetos (los otros, forman los esquemas. Por lo Con la llegada de las operaciones el instituciones y factores sociales), tanto en la etapa sensor-motriz, niño adquiere un sistema de acciones pero de ninguna manera los esquemas se dan por reflejo, internas mentales necesarias para la reconoce la influencia social sobre resolución lógica de problemas. cuando los niños interactúan con la construcción de las estructuras objetos de los cuales no tiene d) Operaciones Formales de aprendizaje. Por lo tanto, a ninguna representación, sin (desde 12 años) todos los califica como objetos. embargo, a la posterior las representaciones previas para El nuevo desarrollo de operaciones formalizar esquemas acción, conduce a la capacidad para el donde ya existe representativo, razonamiento hipotético deductivo. posteriormente operaciones formales y operaciones concretas.
  • 5. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula DESCRIPCION DE LOS INDICADORES 2.1 Zona de Desarrollo Próximo 2.2 Intermediación 2.3 AportacionesLas aplicaciones de la teoría Al implementar la “Zona de Con respecto al paradigmaVygotskiana al campo Desarrollo Próximo” del estudiante, educativo de la psicologíaeducativo, se halla en el con el objetivo de elevar sus piagetiana, son las aportacionesconcepto de: “Zona de alcances, es necesario considerar que finalmente se conciben de lasDesarrollo Próximo” entendido un sistema de “apoyos”, que más ideas de Vygotsky para dar mayorcomo la distancia que existe tarde, J. Bruner denominaría solvencia a la teoría delentre el nivel de desarrollo real, “andamiaje”. aprendizaje del “constructivismo”.y las aproximación potenciales Por lo tanto, debe entendersedel estudiante, en medida de sus como esa intermediación de Principalmente, concebir a lahabilidades para resolver una recursos empleados por los cultura como una partesituación problemática, con el docentes para fortalecer y fundamental para determinar elapoyo de un educador o en estimular las destrezas y proceso cognitivo, es algo quecolaboración con compañeros aprendizajes previos que poseen los para Piaget no le resultacapaces. alumnos. determinante, que sin embargo,De esta manera la enseñanza actualmente podemos constar ladebe coordinarse con el Para el desarrollo de los andamiajes idea del aprendizaje sociocultural.estudiante en tres niveles: el es necesario concebir que se trata Además de la “Zona de elreal, el próximo y el potencial. de estrategias de enseñanza Desarrollo próximo” y delPor tanto, la formación indirecta, con el propósito de Andamiaje con las principalesacadémica debe del nivel de organizar secuencias, donde el aportaciones para campodesarrollo efectivo del educador se traduce en un experto educativo, son a raíz de estosestudiante, es decir el nivel real, que enseña en situaciones fundamentos que se hanpara hacerlo progresara través esencialmente interactivas desarrollado metodologías parade su Zona de Desarrollo promoviendo zonas de desarrollo aterrizarlas en el aula y con laPróximo, y para forjar nuevas próximo. Con la intención de heterogeneidad de aprendices. PorZonas de Desarrollo potencial. fortalecer el apoyo, el docente lo tanto, la enseñanza recíproca,Para Vygotsky el contexto en el puede determinar aplicar como el aprendizaje cooperativo,cual ocurre la interacción tiene andamiajes en tres distintas etapas: y el aprendizaje basado engran importancia para el logro al inicio, para orientar a los problemas, son tendenciasdel aprendizaje, afirmando que alumnos al uso de los recursos metodológicas con las que seen la Zona de Desarrollo para trabajar. Después en el interactúaPróximo, aparecen funciones proceso de la actividad, paraque no han madurado en el comparar, contrastar y la toma deaprendiz, pero que se decisiones. Y al finalizar, paraencuentran en proceso de estimular la autoevaluación y lamaduración. metacognición.
  • 6. La Teoría Genética y los Procesos de Construcción del Conocimiento en el Aula DESCRIPCION DE LOS INDICADORES 3.1 Aprendizaje Constructivista 3.2 Aprendizaje piagetiano 3.3 Aprendizaje VygotskianoEl paradigma constructivista La principal aportación del Dr. Para Vygotsky, el conocimientocontempla un enfoque que sostiene Piaget, hacia la concepción del se construye por medio deal proceso cognoscitivo, no solo aprendizaje se establece por un habilidades cognoscitivas que sepor una disposición interna o por proceso continuo de equilibrio, promueven en la interaccióninfluencia del ambiente, sino como y mediante cómo se fomenta su social, por lo tanto, no es ununa construcción continua que se conocimiento, es decir, de objeto que se pasa de uno a otro.genera por la interacción de los asimilación, de acomodación y En el proceso de aprendizaje, elsujetos con ambos aspectos. de adaptación de la nueva estudiante es dependiente del información. Este ciclo se medio social, así sus funcionesEsta teoría se ha ido origina por la interacción psicológicas superiores primerofundamentando con base en las constante del sujeto con los surgen en un plano social yaportaciones de teóricos como: objetos del exterior, a esto se le después a nivel individual. EsPiaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner, conoce como acciones mediante decir, que el medio donde seque han dirigido sus las cuales dan pasos a una desarrolla y se desenvuelve, es elinvestigaciones a definir cómo se evolución de los esquemas que principal motor para sudesarrolla el proceso aprendizaje y se han adquirido en experiencias aprendizaje.como estimularlo. Fundamentado anteriores. La principal aportación sobre elen esta tesis, el conocimiento es el proceso del aprendizaje es elproducto de la construcción que Con base en esta teoría, el concepto de “Zona de Desarrollorealiza el ser humano en función de aprendizaje se determina como próximo”, comprendida como lalos esquemas que ya posee, y que una situación solitaria, donde distancia entre el nivel real deconstruyo por experiencias en nadie enseña a nadie y por lo desarrollo y el nivel de desarrollointeracción con el medio que le tanto cada quien aprende por sí potencial. En esta situación deberodea. mismo. El desarrollo del considerarse, tanto el contextoIgualmente, parte podemos sumar aprendizaje, la educación formal como el conocimiento previo dela esta concepción de aprendizaje, el tiene un punto indispensable, estudiante.proceso de equilibrio, “la con el objeto de encaminar a Al sujeto se le considera comoasimilación, acomodación y crear hombres capaces de crear activo para la construcción de suadaptación” como un sistema para cosas nuevas, innovadores e propio aprendizaje, a partir delel desarrollo del aprendizaje. Así inventores. Por otro lado, estímulo del medio socialmismo, como el desarrollo de la formar mentes que estén en mediatizado por un agente y“zona próxima y potencial”, como condiciones de poder criticar, vehiculizado por el lenguaje. Porel medio de interactuar con el verificar y no necesariamente lo tanto la situación colectiva esproceso cognitivo. Últimamente, aceptar todo lo que se le la idónea para impulsar yhablar de aprendizaje, es referirnos expone. adelantarse al desarrollo. Ela un “aprendizaje significativo”, es maestro, de gestionar losdecir, que el nuevo conocimiento andamiajes para que losse fortalece por aprendizajes estudiantes aspiren a nivelesprevios y su adecuada asimilación o superiores de desempeño.por “descubrimiento”.
  • 7. Doctorado en Excelencia Docente