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Reflexiones sobre la oportunidad. Ana María Cano.
 

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    Reflexiones sobre la oportunidad. Ana María Cano. Reflexiones sobre la oportunidad. Ana María Cano. Document Transcript

    • 1 REFLEXIONES SOBRE LA OPORTUNIDADLas reflexiones que quiero compartir con ustedes proceden de unaexperiencia de investigación realizada durante los dos últimos años enrelación con el programa OLPC, patrocinada por el Instituto deInvestigación Científica de la Universidad de Lima, y que quiero asociarcon algunas de los conceptos que se han venido presentando en esteencuentro.Lo que hemos trabajado es un estudio comparativo de la aplicación delprograma OLPC en seis localidades rurales (Cajamarca, Sierra de Lima yPucallpa) y tres colegios emblemáticos de Lima.Lo que quiero exponer a ustedes es una gama de experiencias que hepodido conocer y que ilustran diversas situaciones que se suscitan apropósito de la introducción de las TIC y el sentido de oportunidadintrínseco en cada una de ellas.1° Todos sabemos que dos de los grandes retos de la educación pública enel Perú son: mejorar los aprendizajes de los niños y por otro lado, incluirplenamente a los más pobres también en los beneficios del sistemaeducativo como un derecho que les corresponde. En otras palabras,estamos hablando de mejorar la calidad y lograr la equidad.Bajo esta consideración, el gobierno anterior, específicamente la Digetedesarrolló una política agresiva de distribución de laptops a través delprograma OLPC, entregando cientos de miles (800,000) de estas pequeñascomputadoras, inicialmente en escuelas rurales, pobres, multigrado,unidocentes.A pesar de que en el Proyecto Educativo Nacional, documento rector de lapolítica educativa en nuestro país, no se menciona a las TIC comomecanismo idóneo, prioritario para mejorar la calidad y promover lainclusión,se trataba de una gran oportunidad: el potencial de esta tecnologíapermitiría sobrepasar las deficiencias en la enseñanza (mejora la calidad a
    • 2través de la computadora) y además, atenuar la brecha existente entre losalumnos ricos y los alumnos pobres, dotando a estos últimos de unaparato de última generación. Es decir: calidad y equidad. Se proponeentregar directamente al niño la oportunidad de aprender, dejando en unsegundo plano al maestro. El niño, “naturalmente” más capaz de entenderla tecnología estimularía al maestro a aprender. Por eso no se capacitabaconvenientemente a los maestros, porque la laptop no era para ellos, erapara los niños.Esto lo he sacado de diversos artículos y debates virtuales de la autoridadde la Digete de aquel entonces. Y fue lo más aberrante que encontrédurante la investigación.Es interesante comparar el Programa OLPC en el Perú con la manera enque se llevó a cabo en Uruguay (país de características demográficasbastante homogéneas y con solo 3 millones y medio de habitantes). Sirecuerdan, ayer Laura Motta nos explicó claramente cual era el objetivodel Plan Ceibal: “universalizar el acceso a las TIC, cerrar la brecha digital.”Y tuvo impacto en la familia, en los ciudadanos, en la innovación y en lamejora de los procesos de aprendizaje.No se concibió como una transformación de la educación, no se comenzóen los colegios, se convocó a toda la comunidad, barrios, locales públicos,autoridades, familias, se creó organizaciones y se incluyó a la comunidadeducativa (colegios y universidades).En nuestro país la aplicación del programa OLPC no fue consultada ni conlos directores de los colegios, ni con los líderes locales (alcaldes), ni lospropios funcionarios del Ministerio, ni con los maestros ni mucho menoscon los padres de familia, a pesar de que era una laptop que se iba a llevara la casa.Lo único que sí se hizo igual a Uruguay fue el plan de capacitación “encascada”, que como explicó Laura Motta, fracasó.Digresión: Hay algo sobre lo que quisiera referirme, y es acerca de unafrase muy común en la actualidad: los niños de ahora nacen con el chip dela tecnología incorporado. Yo discrepo con esa afirmación. La realidad es
    • 3que son nativos digitales los niños que están en contacto con artefactosdigitales en el hogar y en el entorno social, que los estimulan desde quenacen. Y que además son criados en ambientes en los que se les permiteexplorar, descubrir, preguntar, jugar y expresarse libremente.2°. En diálogo con profesores, padres de familia y directores de las zonasrurales se comprueba una gran diversidad de percepciones y opiniones: eldesconocimiento absoluto de la mayoría de padres sobre la laptop, lanegativa a que los niños la lleven a la casa (se la pueden robar o se rompey el padre tiene que pagarla ya que se les hacía firmar un compromiso enese sentido).En ocasiones se veía la frustración de los niños porque el equipo es frágil,se malogra con facilidad, los programas no se renuevan.Los profesores no saben incorporar la XO en las materias que tienen queenseñar y las usan poco o nada.Pero también se aprecia+ un reconocimiento de los directores al verse atendidos por el Estado conun instrumento que los acerca a la modernidad, al mundo global+ entusiasmo en los niños por explorar las aplicaciones disponibles(particularmente los juegos y tomar fotos),+ pragmatismo en los profesores cuando condicionan el uso de la laptop albuen comportamiento o el cumplimiento de ciertas tareas,+ y optimismo en los padres respecto a la formación que sus hijos estánrecibiendo mejor a la que ellos tuvieron.En general es más el valor simbólico que se le atribuye que unacomprensión clara de su utilidad. Pero también en todos los actoresmencionados se vislumbra la oportunidad de que aprendiendo a usar lacomputadora en el futuro los niños podrán desenvolverse mejor fuera desu localidad, en el mundo global.
    • 43°. En los colegios emblemáticos de la capital el programa OLPC se hadiluido, ya no es una laptop por niño, no se permite que la lleven a la casay la XO es una más entre otras herramientas disponibles en los Centros deRecursos Tecnológicos.Se mantiene sin embargo el carácter compulsivo de su aplicación: el usode los CRT está normado por disposiciones muy precisas del Minedu(exigencia y control de un mínimo horas de uso, por ejemplo).Digresión: En un estudio que viene realizando el Banco Mundial enAmérica Latina se ha descubierto que en los países de mayordisponibilidad de TIC el uso real de las mismas es del 3% del tiempo, en elmejor de los casos. Aquí seguramente que se podrá lograr mejoresresultados, si se generaliza esto de que todos los maestros deben acudir alCRT por lo menos dos horas a la semana de manera obligatoria.Cómo las usan: Los profesores aprenden las aplicaciones y luego lasenseñan a sus alumnos. A medida que se intensifican las capacitaciones yse desarrolla el interés de los profesores, van encontrando mayoradecuación entre los contenidos que quieren enseñar y los recursos queprovee la XO, incluidos los juegos educativos que pueden ser utilizados enel aula. Tal vez nos estemos abriendo a la oportunidad de reconocer queel aprendizaje puede o debe ser una experiencia entretenida, divertida. Yesto es un desafío.Yo creo que muchas veces frente a la tecnología somos reticentes, no pormiedo a que las cosas no funcionen (porque, como hemos visto esto lespasa hasta a los más encumbrados), pienso que el miedo que tenemos losdocentes se fundamenta en que una vez que ofrecemos al niño uninstrumento que le permite jugar, manipular, intervenir, explorar,conversar, compartir, en adelante vamos a tener que seguir haciéndolotodos los días en todas las clases. Y estas no son actividades que sepuedan desarrollar siempre en un salón de clase. ¿O sí? Entonces estamosante la oportunidad de cambiar nuestras metodologías de enseñanza.
    • 54. En una misma aula suele haber niños con diferentes niveles deconocimiento y rapidez en el aprendizaje de la XO y de la tecnología engeneral. Esto depende, en gran medida, de si el niño tiene contacto con latecnología fuera del colegio. Pero en el aula esta circunstancia da lugar aque el niño que sabe más enseñe al que no sabe, incluso al profesor oprofesora. Estamos ante la oportunidad de modificar los modelosconvencionales de aprendizaje, centrados en la voz autorizada delmaestro y el aprendizaje individualizado, e introducir modalidades deaprendizaje basados en la colaboración entre pares. Y esto puede serbeneficioso para todos.5. Una de las dificultades que los profesores encuentran en la XO es queno se puede guardar el trabajo realizado, para continuarlo en unasiguiente sesión de clase. Sabemos que esta es una carencia muyparticular de esta laptop ya que otras computadoras sí tienen esta opción.Que los docentes hayan percibido esta dificultad nos presenta algo muyinteresante: lo que en realidad reclaman los profesores es la oportunidadde realizar trabajos que no se limiten al tiempo de la hora académica,tiempos más flexibles, tareas que se prolonguen al mediano plazo y a lavez que se puedan ir corrigiendo. Lo que importa es el proceso, no elresultado. Una vez más estamos ante la oportunidad de nuevos métodosde enseñanza.Efectivamente con las tecnologías en el sistema educativo se abrenoportunidades diversas, de acuerdo a las particularidades de los niños, losdocentes, las características del software, el apoyo institucional, elcontexto social, etc.6° A mí me sorprende como cuando se trata de la educación se produceuna suerte de esquizofrenia entre el diagnóstico de la realidad, que todosconocemos, y las propuestas de solución que se proponen. Me explico:cuando se describe nuestro país se afirma, por ejemplo, que somos unpaís multicultural, multilingüe, con una amplia diversidad geográfica yclimática, con niveles de desnutrición agudos sobre todo en los primeros
    • 6años de vida, con los efectos que todos conocemos en la capacidad deaprendizaje de los niños, (se dice que si un niño no recibe alimentaciónadecuada durante los primeros cinco años nunca va a poder lograr unrendimiento óptimo), familias monoparentales o disfuncionales, bajoreconocimiento del profesional docente, entre otros.Sin embargo parece que se pierde de vista todos estos considerandos, lacomplejidad de nuestra realidad y se proponen soluciones enfocandoalguna de estas características de manera aislada.Concluyendo:1. La inserción de herramientas potentes como las TIC que hemos visto enestos días, no debe estar determinada por la oferta sino por la demanda.Con esto me refiero a dos asuntos:* En primer lugar, hay que tener en cuenta la oportunidad. ¿Qué es lo quese necesita en cada caso? ¿Qué usos y qué implicancias tiene suintroducción en determinada escuela? En el trabajo del profesor, en losaprendizajes de los niños, en las relaciones entre profesor/alumno; y entrepadres e hijos. ¿Está dispuesto el maestro a reformular sus métodos deenseñanza? ¿Cómo se siente el papá o la mamá cuando su hijo le enseñaalgo que él o ella no sabe? ¿Cómo se siente el papá o la mamá cuando elhijo desprecia lo que él o ella sabe? (Pienso en comunidades bilingües, porejemplo)Y habría que mencionar también requerimientos de infraestructura yservicios básicos como energía eléctrica, ambientes seguros a prueba derobos (y de incendios), temperatura adecuada, conexión a Internet.7° No es un problema menor el asunto de que los niños y adolescentesdesarrollen adicción por la tecnología o realicen visitas a sitios webperjudiciales, el mantener contacto con personas peligrosas, o aficionarsea los juegos. Algunos profesores nos manifestaron a lo largo de lainvestigación que los padres también debían recibir capacitación y hacerse
    • 7responsables de sus hijos en el uso de las tecnologías. Vuelvo a lo queseñalaba antes: nos enfrentamos a una realidad indiscutible: el papá y lamamá no siempre están en la casa.8° También hay que considerar la presencia o ausencia de TIC en elentorno como parte de la dinámica económica, cultural, social y familiar.Al respecto habría que evaluar la oportunidad de crear cabinas de internetmunicipales o institucionales que apoyen al niño fuera de la escuela.* En segundo lugar ¿Qué prioridad tienen las TIC entre las múltiplesnecesidades que presentan los niños y que influyen en sus aprendizajes?¿Las TIC vienen antes o después del desayuno o del almuerzo? ¿Las TIC seaplican antes o después de las vacunas? ¿El niño las utiliza eficientementeaunque sienta frío intenso o calor excesivo?Recuerdo una vez más a Laura Mata que nos presentaba las conclusionesdel programa Ceibal: soluciones diversas para centros educativos diversos;políticas de abajo hacia arriba, se requiere liderazgo local, los cambiossuceden en grupos de docentes, no son individuales; las comunidadescoherentes y estables favorecen los cambios.Para finalizar: ¿a quién le corresponde estudiar, analizar y decidir demanera responsable respecto a la inserción de las TIC en las institucioneseducativas y en el aula? ¿Al mercado, a las empresas y sus ofertasseductoras? ¿Al Director de la DIGETE en Lima? ¿A las autoridadesmunicipales? ¿A la sociedad civil? ¿A los directores? ¿A los profesores? ¿Alos padres de familia? ¿A la comunidad educativa en general?Y sobre todo: ¿Para qué y bajo qué condiciones? En cada caso hay queevaluar su OPORTUNIDAD.