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Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje en el area de biologia en la escuela nueva union animito
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Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje en el area de biologia en la escuela nueva union animito

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Proyecto de Aula realizado en la escuela Union Animito integrando a estudiantes y docentes de esta escuela, ubicada en el municipio de Curumani-Cesar y apoyados por Computadores Para Educar

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    Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje en el area de biologia en la escuela nueva union animito Implementación de estrategias innovadoras “tic” para la enseñanza aprendizaje en el area de biologia en la escuela nueva union animito Document Transcript

    • IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS “TIC” PARA LAENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE BIOLOGIA EN LA ESCUELA NUEVA UNION ANIMITO MARLENE FLOREZ ESCUELA NUEVA UNION ANIMITO CURUMANI - CESAR 2012
    • ÍNDICEIntroducciónTituloFormulación Del ProblemaObjetivo GeneralObjetivos EspecíficosJustificaciónMarco TeóricoAntecedentesBases TeóricasEnfoque De InvestigaciónMarco MetodológicoCronograma De ActividadesBibliografía
    • INTRODUCCIÓNLa enseñanza de la Biología, en los niveles obligatorios constituye hoy día un reto parael profesorado de primaria, principalmente, que llega a traspasar lo puramente docentey alcanza matices de responsabilidad social. Se trata, ni más ni menos, de contribuir ala tan poco extendida «alfabetización científica» —«alfabetización biológica» en el casoque nos ocupa— de la ciudadanía, mediante el trabajo didáctico en las etapasformativas obligatorias: Educación Primaria (EP) y Educación Secundaria Obligatoria(ESO), que podrá tener su continuidad para los alumnos que elijan proseguir con laEducación Superior y Ciclos formativos.Teniendo en cuenta, que todos los días tenemos la posibilidad de tener y utilizar nuevastecnologías para cada uno de estos procesos (TIC), estas facilitan los procesosenseñanza-aprendizaje y porque el escenario educativo actual para la Biología esconsiderado por muchos agentes del proceso educativo como poco favorable odesalentador, en la experiencia del día a día sobresalen las pocas iniciativasinnovadoras llevadas a cabo por el profesorado, como respuesta efectiva e imaginativaal contexto en el que desarrollan su labor, se deben implementar para motivar y facilitartodos estos procesos educativos.Las nuevas metodologías docentes basadas en el desarrollo de competencias,entendiendo como tal la capacidad de hacer frente a situaciones problemáticas, nosobligan a plantearnos si la tarea tradicional de resolución de problemas permiteprecisamente que el alumno alcance los objetivos de aprendizaje y con ellos, lascompetencias que pretendemos, o por el contrario hacer uso de las nuevas tecnologías(TIC) para alcanzar dicha meta de calidad en la educación.
    • TITULOIMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS “TIC” PARA LAENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AREA DE BIOLOGIA EN LA ESCUELA NUEVAUNION ANIMITO. IDENTIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMAExisten muchas razones que explican los problemas de nuestros niños para lograr unaprendizaje significativo en la Escuela Nueva Unión Animito. La intención de estainvestigación es fomentar en los alumnos su interés para tener consecuencias positivasapoyadas en las TIC.El concepto de dificultades de aprendizaje es relativo. Depende de los objetivoseducativos que se plantean, el currículo establecido, de los niveles que exijan y de lossistemas de evaluación que se apliquen; cuanta mayor rigidez tenga el sistemaeducativo, cuanta mayor homogeneidad exista, cuanto más énfasis se ponga en losobjetivos cognitivos -racionales frente a los emocionales, aplicados, manipulativos,artístico..., cuanta menor capacidad de adaptación, flexibilidad y oferta global se dé enuna escuela, mayores posibilidades existirán de que más alumnos se sientandesvinculados de los procesos de aprendizaje y manifiesten, por ello, más dificultades.Entonces… ¿Por qué es necesaria la innovación docente? El mundo en el que hannacido y se han criado nuestros estudiantes no es el mismo de hace 40 años. Por lotanto, aquellas estrategias motivadoras que fomentaban el entusiasmo del alumnadopor adquirir nuevos conocimientos no pueden ser las mismas.El profesor deja de ser el protagonista de la enseñanza y este papel recae en elestudiante. Este cambio de filosofía implica que profesor y estudiante tienen querecorrer juntos el camino del conocimiento. Eso no resta importancia a la labor del
    • profesor, por el contrario, su figura adquiere importancia capital en la orientación delestudiante para guiarlo en el camino del aprendizaje. Ello conllevó a un proceso decambio en la metodología docente que comporta una innovación en los métodos deenseñanza y, por lo tanto, de aprendizaje. OBJETIVOSOBJETIVO GENERALIimplementar estrategias innovadoras “TIC” para la enseñanza-aprendizaje en el áreade biología en la escuela nueva unión animitoOBJETIVOS ESPECÍFICOS Observar las dificultades en la población estudiantil sobre biología en la Escuela Nueva Unión Animito Identificar estrategias tecnológicas que apoyen al proceso enseñanza- aprendizaje del área de biología. Fomentar en los alumnos su interés para tener consecuencias positivas. Integrar los diferentes actores implicados en las acciones, reflexiones y teorizaciones sobre la Biología y su Enseñanza. (Alumno-Docente)
    • JUSTIFICACIÓNEl área de Ciencias Naturales, es un plano muy complejo donde converge tres ramasde mucha importancia para la humanidad, como son la biología, la química y la física;sin el estudio de esta ciencia el hombre no podía llegar a conocer el sinnúmero deproceso que tuvo lugar en el universo para llegar a lo que es la tierra hoy en día. Dedichos eventos son los que se encargan de explicar todo ello aunado al deseo deconocimiento que presenta el estudiante en su desarrollo Sico – social y pedagógico.Frente a las dificultades están siendo cada vez más frecuentes determinadaspropuestas imaginativas del profesorado, algunas fomentadas por la propiaadministración educativa y otras con un origen más singular que grupal, que persiguenuna enseñanza innovadora y motivadora de la Biología e intentan dar respuesta a lasexpectativas que se esperan de su aprendizaje. En el camino, se ha recurrido adistintas fórmulas de perfeccionamiento: en unos casos a una especialización didácticaen la formación o, en otros, a la formación a través de acciones formativas puntuales,grupos de trabajo o proyectos de innovación educativa.El objetivo fundamental de las ciencias es la construcción de explicaciones acerca desucesos y fenómenos que ocurren en la naturaleza, así como la identificación de suspatrones de relación. En este contexto, la biología como parte de las ciencias naturales,se encarga de explicar el qué, cómo y porqué del mundo vivo.Para lograr con ese objetivo es necesario contar con docentes emprendedores capacesde dinamizar la asignatura captando el interés de los estudiantes por medio de todo elsinnúmero tecnológico en el cual esta inmerso el mundo de hoy.
    • MARCO O TEORICOLa Biología ha avanzado a pasos agigantados en los últimos años, aportandodescubrimientos asombrosos e inimaginables , a través de la utilización de nuevastecnologías para curar enfermedades y todos los experimentos que se llevan a cabocon la genética molecular, por lo tanto en el aula la enseñanza de la Biología no debelimitarse a memorización de conceptos, sino también darles herramientas a losestudiantes que les permita enfrentarse y solucionar problemas reales, continuar con unalto grado de independencia, dentro y fuera de la escuela, coadyuvar a la solución delas demandas prácticas de la vida cotidiana, estimular el interés por la actividadcientífica y promover actitudes de responsabilidad en el cuidado de su salud y el medioambiente.Sin embargo, la realidad en el aula puede ser diferente; el vertiginoso avance científicoy la complejidad de los sistemas biológicos en marcados en esa época de transición,donde la manera de enfocar el aprendizaje está tomando un nuevo lugar en la práctica,obliga a los educadores a realizar una reflexión profunda sobre el qué y cómo enseñaren y para el siglo XXI.La historia de biología remonta el estudio de los seres vivos desde la Antigüedad hastala época actual. Aunque el concepto de biología como ciencia en si misma nace en elsiglo XIX, las ciencias biológicas surgieron de tradiciones médicas en el Antiguo Egiptoy los trabajos de Aristóteles y Galeno en el antiguo mundo grecorromano. Estostrabajos de la Antigüedad siguieron desarrollándose en la Edad Media por médicos yeruditos musulmanes como Avicena. Durante el Renacimiento europeo y a principios dela Edad Moderna el pensamiento biológico experimentó una revolución en Europa, conun renovado interés hacia el empirismo y por el descubrimiento de gran cantidad denuevos organismos. Figuras prominentes de este movimiento fueron Vesalio y Harvey,que utilizaron la experimentación y la observación cuidadosa en la fisiología, y
    • naturalistas como Linneo y Buffon que iniciaron la clasificación de la diversidad de lavida y el registro fósil, así como el desarrollo y el comportamiento de los organismos. Lamicroscopía reveló el mundo, antes desconocido, de los microorganismos, sentando lasbases de la teoría celular. La importancia creciente de la teología natural, en parte unarespuesta al alza de la filosofía mecánica, y la pérdida de fuerza del argumentoteleológico impulsó el crecimiento de la historia natural.Durante los siglos XVIII y XIX, las ciencias biológicas, como la botánica y la zoología seconvirtieron en disciplinas científicas cada vez más profesionales. Lavoisier y otroscientíficos físicos comenzaron a unir los mundos animados e inanimados a través de lafísica y química. Los exploradores-naturalistas, como Alexander von Humboldtinvestigaron la interacción entre organismos y su entorno, y los modos en que estarelación depende de la situación geográfica, iniciando así la biogeografía, la ecología yla etología. Los naturalistas comenzaron a rechazar el esencialismo y a considerar laimportancia de la extinción y la mutabilidad de las especies. La teoría celularproporcionó una nueva perspectiva sobre los fundamentos de la vida. Estasinvestigaciones, así como los resultados obtenidos en los campos de la embriología y lapaleontología, fueron sintetizados en la teoría de la evolución por selección natural deCharles Darwin. El final del siglo XIX vio la caída de la teoría de la generaciónespontánea y el nacimiento de la teoría microbiana de la enfermedad, aunque elmecanismo de la herencia genética fuera todavía un misterio.A principios del siglo XX, el redescubrimiento del trabajo de Mendel condujo al rápidodesarrollo de la genética por parte de Thomas Hunt Morgan y sus discípulos y lacombinación de la genética de poblaciones y la selección natural en la síntesis evolutivamoderna durante los años 1930. Nuevas disciplinas se desarrollaron con rapidez, sobretodo después de que Watson y Crick descubrieron la estructura del ADN. Tras elestablecimiento del dogma central de la biología molecular y el descifrado del códigogenético, la biología se dividió fundamentalmente entre la biología orgánica —loscampos que trabajan con organismos completos y grupos de organismos— y los
    • campos relacionados con la biología molecular y celular. A finales del siglo XX nuevoscampos como la genómica y la proteómica invertían esta tendencia, con biólogosorgánicos que usan técnicas moleculares, y biólogos moleculares y celulares queinvestigan la interacción entre genes y el entorno, así como la genética de poblacionesnaturales de organismos1. ANTECEDENTESLa biología posee una rica acumulación de antecedentes Este conjunto de conceptosunificadores que forman parte de lo que aquí denominamos “paradigmas globales”, sonfuente de otra serie de paradigmas específicos, particulares, que se desprenden deellos y que nos permiten explicar los cuatro órdenes de problemas que en relación a lobiológico (no a la Biología) se plantearon desde la antigüedad y que son: 1) El problema del conocimiento del cuerpo 2) El problema de la diversidad de los seres vivos. 3) El problema de la generación de los seres vivos. 4) El problema de la noción de vidaAntes del surgimiento de los cuatro paradigmas globales formulados en el siglo XIX, loque tenemos es una gran acumulación de información, tendiente a resolver los cuatroproblemas enlistados, motivo por el que toda esa etapa previa a la formulación de losparadigmas globales le llamaríamos etapa precientífica, o bien pudiera decirse la“prehistoria de la Biología”. Utilizando un criterio historiográfico, marcamos esta divisiónde forma que la “historia de la Biología” parte del momento en que tenemos ya losparadigmas estructurados, siendo la “prehistoria” toda esa enorme etapa que le1 http://www.buenastareas.com/ensayos/Antecedentes-De-La-Biolog%C3%ADa/5262980.html
    • antecede, rica en información, plena en descripciones y que puede denominarse“naturalismo”. En el mundo antiguo hay una inquietud por estos problemas que tienenque ver con la vida y los seres que la poseen; sin embargo, son preocupacionesinconsistentes, por lo que planteamos que en la “prehistoria de la Biología” se desarrollauna búsqueda en esas cuatro grandes líneas o problemas a los que, luego de laconstitución de la Biología como ciencia, los paradigmas globales darán respuesta. BASES TEORICOEl termino BIOLOGÍA apareció por primera vez en 1766 en un texto escrito por MichaelCristhopHanov, pero este fue popularizado por Lamarck y Treviranus a partir de1802. A pesar de que la biología se tenga como un término joven la biología tiene unalarga historia como disciplina. Uno de los más destacados biólogos de la antigüedad esel filósofo griego Aristóteles. Fue el más grande naturista, estudio y describió más de500 especies animales; estableció la primera clasificación de los organismos que no fuesuperada hasta el siglo XVIII por Carl Linneo. Linne estableció una clasificación de lasespecies conocidas hasta entonces, agrupo las especies en géneros, a estos enórdenes y, finalmente, en clases. Linneo propuso el manejo de la nomenclaturabinominal, que consiste en asignar a cada organismo dos palabras en latín, unsustantivo para el género y un adjetivo para la especie, los cuales forman el nombrecientífico. Otro científico que hizo una gran contribución a la biología fu CharlesDarwin, autor del libro denominado El Origen De Las Especies. En el expuso sus ideassobre la evolución de las especies por medio de la selección natural. Esta teoríaorigino, junto con la teoría celular y la de la herencia biológica, la integración de la basecientífica de la biología actual.Las ideas más importantes de esta ciencia, según ellos, son las siguientes:
    • 1. La Biología se basa en la ciencia observacional y experimentalEl conocimiento biológico se obtiene a partir de la observación sistemática de lanaturaleza, la emisión de hipótesis acerca de su funcionamiento, y el contraste de esashipótesis mediante la realización de experimentos diseñados para ello, que debencontar con los controles adecuados.2. La célula es la unidad básica de la vida.Cada célula contiene toda la maquinaria necesaria para llevar a cabo las funciones quecaracterizan a los seres vivos: el metabolismo y la reproducción. A pesar de ello,normalmente las células no pueden vivir en ausencia de otras células. Las células secomunican entre sí, y a menudo dependen unas de otras.3. A nivel molecular, la Biología se basa en interacciones tridimensionales desuperficies complementariasTodas las moléculas son objetos tridimensionales, que se caracterizan por su estructurapropia, que les permite realizar diferentes funciones. La interacción entre moléculasocurre por reconocimiento y encaje de partes de sus superficies.4. El ADN es la fuente de la información heredable de una célulaLas características de los seres vivos están fijadas en una base molecular, es decir,ciertas moléculas presentes en nuestras células pueden ser "leídas" por lacorrespondiente maquinaria celular, de modo que ésta es capaz de seguir instruccionescodificadas en la estructura de la molécula informativa. En todos los seres vivos estamolécula informativa es el ADN, y la información que incluye en su estructura essuficiente para que la célula produzca y organice todas sus proteínas que, a su vez, sonlas moléculas que realizan la práctica totalidad de las funciones celulares.5. El gen es la unidad funcional de la herencia
    • La información genética de las células está organizada en unidades discretas llamadasgenes, cuyo soporte material es un fragmento de ADN. Cada gen es, por tanto, unsegmento de ADN que contiene la información necesaria y suficiente para determinarqué péptido debe sintetizarse, y el momento en que debe ser sintetizado (expresión yregulación).En algunos casos un gen coincide con un carácter observable, aunque esto no esnecesariamente así: ciertos caracteres se deben al efecto conjunto de varios genes,mientras que algunos genes intervienen en más de un carácter.6. La reproducción sexual es una poderosa fuente de variación.Los organismos que se reproducen sexualmente poseen información genéticaduplicada para todas sus características. La diferente "fuerza" de las dos copias decada gen es la que determina cuál es la característica que el individuo manifiesta encada caso.Para reproducirse sexualmente, el organismo da lugar a unas células especiales, losgametos, que poseen solo una copia de cada gen. Cada gameto producido por unindividuo presenta una combinación exclusiva de características genéticas, lo queproporciona una enorme variabilidad genética.Las mutaciones (cambios aleatorios en la información genética) que afectan a las líneascelulares productoras de gametos pueden transmitirse a los organismos derivados deellos, lo que constituye una nueva fuente de variabilidad genética.
    • CAMPOS DE ESTUDIOLa biología es una disciplina científica que abarca un amplio espectro de campos deestudio que, a menudo, se tratan como disciplinas independientes. Todas ellas juntas,estudian la vida en un amplio rango de escalas. La vida se estudia a escala atómica ymolecular en biología molecular, en bioquímica y en genética molecular. Desde el puntode vista celular, se estudia en biología celular, y a escala pluricelular se estudia enfisiología, anatomía e histología. Desde el punto de vista de la ontogenia o desarrollo delos organismos a nivel individual, se estudia en biología del desarrollo. DISEÑO METODOLOGICOTIPO, MODELO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIÓN DEFINIDAEn este proyecto el tipo de investigación utilizada es cualitativa, porque se centra en elestudio de una comunidad educativa proporcionando en ellos la oportunidad de aportara su proceso de formación integral, teniendo en cuenta de manera muy profundaexperiencias, interacciones, pensamientos acerca del proceso enseñanza-aprendizajeen cuanto a un área específica como es el área de química, ante la cual los actoresinvolucrados (profesores y estudiante) manifiestan la necesidad de fortalecerla.Se tendrá en cuenta el paradigma de acción participativa; a través de este se da laparticipación a los agentes involucrados y al mismo tiempo al grupo investigador,convirtiéndose de esta manera en un proceso cooperativo de aprendizaje lo quepermite en gran medida que la problemática estudiada encuentre caminos más ampliosde solución.
    • POBLACIÓN:Para este trabajo investigativo la población implicada son los estudiantes de 9º de la I.ETécnico la Esperanza que son alumnos que oscilan en edades de 13 años en adelante.Seleccione esta Institución en primera medida ya que es una fuente donde nosencontramos estudiantes con muchas dificultades en el aprendizaje de la Biología.INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:Fue necesario la implementación de técnicas tales como: la observación participante, através de esto como investigadoras nos hace agente propio del proceso de formaciónde los estudiantes, estando en contacto directo con el contexto y la participación enhechos propios de la indagación a través de visitas regulares a la Institución de la manocon la interacción amena de los maestros.
    • Cronograma de actividades actividades Mes 1 Mes 2 15 16 17 18 19 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15Reunión del xgrupoinvestigadorsolicitar xpermiso parala ejecucióndel proyectovisita a la xinstitución(observación)Selección del xtemaConsulta xsobrereferenciasteóricasEjecución de xactiv.(socializaciónde un tema,trabajocooperativo)Elaboración y xentrega delante proyectoEntrega del xproyecto final
    • Matriz Dofa•Me ayudo a •El grupo pese a ser incrementar mi bastante homogenio seguridad como presento interes en la docente. propuesta presentada.•conocer mi desarrollo •El docente a cargo del encuanto a los curso tuvo una actitud conocimientos felxible y estuvo adquiridos. deacuerdo con las actividaes presentadas en clase. Las Oportunidades Fortalezas Deben Deben Utilizarse Aprovechaese Debilidadses Amenazas Deben Deben •El aula era un poco • Lograr la Eliminarse Sortearse reducido, por que perdimos tiempo en motivacion de trasladarnos a la sala de todo el grupo bibliotecas. con la •Algunos estudiantes son de caracter fuerte , por la tematica cual hubo que sacarlo de trabajada. clases.
    • ConclusiónLos datos obtenidos de esta investigación indican: la enseñanza de las cienciascoinciden en señalar que los métodos tradicionales no promueven un aprendizajesignificativo y sostienen que aprender ciencia es un proceso complejo, que incluyeno sólo aprender contenidos conceptuales sino también, aprender a comprender.Para entender los conceptos científicos, los alumnos deben recorrer el mismocamino que los científicos. Busca que conciban la ciencia como una manera, entreotras, de estudiar el mundo.Uno de los aspectos trascendentales es que se deben romper paradigmas en elcual los alumnos transformen, reestructuren o modifiquen sus ideas previas y lassustituyen por otras más acordes con las ideas científicas.Aplicar el aprendizaje por descubrimiento y la indagación científica para fomentarprincipalmente la actividad autónoma de los alumnos en la biología. El proceso deconstrucción de conocimientos adquiere una importancia casi mayor que la de loscontenidos.