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Ponencia Obdulio Mart&Iexcl;N mostrada en el Seminario Redes de Innovación. Realizado en Verano de 2009 (Santander)

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Obdulio Mart&Iexcl;N Presentation Transcript

  • 1. La transición a la Escuela Digital Un nuevo marco educativo para la Generación Red Obdulio Martín Bernal Seminario REDES PARA LA INNOVACIÓN EDUCATIVA UIMP. Universidad Internacional Menéndez Pelayo Santander, 22 de julio de 2009
  • 2.
    • La transición pendiente: dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
    • El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet
    • Escenarios de la innovación escolar: Hacia la Internet de Nueva Generación
    • Algunas consideraciones finales y propuestas para educación en comunidad
    Índice
  • 3.
    • La transición pendiente
    • Dificultades y retos de la integración escolar de las TIC
      • 1.1. Algunos datos para el análisis
      • 1.2. Algunas impresiones provisionales
      • 1.3. Algunos retos para avanzar
  • 4.
      • Lo que los pioneros pensaban hace más de 25 años…
        • “ Los sistemas educativos están basados en un conjunto de conceptos estructurales que son incompatibles con la presencia de los ordenadores en las aulas”
        • En el futuro los ordenadores acabarían con las escuelas tal como se había conocido hasta entonces
        • Seymour Papert (colaborador de Piaget, inventor del LOGO)
        • ¿Qué ocurre más de 25 años después…?
    La transición pendiente : dificultades y retos de la integración escolar de las TIC 01
  • 5.
      • Los resultados de las investigaciones sobre la integración de Internet en vida escolar en española inducen a una cierta percepción bipolar
        • Moderado optimismo sino nos atenemos a la mera observación del crecimiento de los recursos tecnológicos en los centros, a las expectativas e incluso a las competencias digitales de profesores y alumnos en los últimos años
        • Escepticismo crítico sobre el avance del proceso, si centramos nuestra atención en los niveles reales de uso de las TIC en el aula.
    La transición pendiente : dificultades y retos de la integración escolar de las TIC 01
  • 6.
      • Para empezar, algunos ejemplos que no invitan al optimismo
          • Sólo uno de cada ocho centros tiene 10 o más ordenadores en las aulas: el resto los tienen en el aula informática
          • Sólo uno de cada tres alumnos utiliza los ordenadores más de una vez por semana para trabajos escolares
          • El uso de las TIC para tareas de aprendizaje es puntual y esporádica en profesores y alumnos
    La transición pendiente : dificultades y retos de la integración escolar de las TIC 01 Contra el optimismo…
  • 7.
      • Investigación realizada por la UOC para Fundación Telefónica sobre “La integración de Internet en la educación escolar española. Situación actual y perspectivas de futuro”
          • Investigación empírica basada en cuestionarios presenciales
          • Universo : directores, profesores y alumnos de los 17.986 centros que imparten educación primaria y ESO de España
          • Muestra estadísticamente representativa : 17.575 participantes (directores, profesores y alumnos) pertenecientes a 809 centros
          • Trabajo de campo: marzo a septiembre de 2007 y realización del primer informe finales de 2008
    La investigación más completa La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1
  • 8. Situación en que se encuentra el proceso de integración de las TIC en las escuelas e institutos españoles 46,8% 24,7% 14,9% 13,7% Se innova con las TIC en aspectos docentes u organizativos esenciales Se han introducido las TIC sólo para cuestiones concretas Se están incorporando las TIC en la mayoría de las asignaturas Poco uso de las TIC. Tenemos múltiples preocupaciones La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 9. Uso de las TIC, fuera de clase, por parte de los alumnos 65,5% 12,5% 22% 57,1% 14,1% 28,7% 4,5% 4,2% 91,3% Nunca o casi nunca Varias veces al mes Varias veces a la semana Comunicar con amigos y familiares Descargar música, películas, juegos u otros programas Buscar información que necesito para trabajos de mis asignaturas Jugar en línea con otros amigos Leer mis blogs favoritos Preparar trabajos o deberes Colaborar con otros compañeros para hacer trabajos escolares Enviar preguntas o recibir respuestas de mi profesor La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica 38,4% 35,6% 25,9% 36,9% 15,1% 48% 31,1% 15,8% 53,1% 24,9% 25,6% 50,1% 20,5% 28,7% 50,8%
  • 10. Nunca Ocasionalmente Semanalmente Usos profesionales de las TIC fuera de las aulas por parte del profesorado 47,7% 42,7% 9,6% 39,8% 40,9% 19,3% 3,9% 22,3% 73,8% Elaborar documentos Programar o planificar clases Preparar aplicaciones informáticas Actualizar repositorio contenidos multimedia Registrar datos de evaluación de alumnos Trabajar y colaborar con los compañeros Introducir contenidos propios en web de asignatura Comunicar con las familias La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica 22,2% 47,5% 30,4% 19,1% 47,3% 33,7% 19,8% 44,9% 35,4% 12,5% 43,7% 43,7% 8,2% 20,5% 71,4%
  • 11. 28,5% 30% 15,1% 26,4% Semanalmente Mensualmente Nunca Ocasionalmente Frecuencia de uso de las TIC en las aulas (profesores) La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 12. Tipos de uso de las TIC alguna vez en el aula (profesores) 78,7 % 62,3 % 57,5 % 53,3 % 52,7 % 44,5 % 26 % 19 % 19 % Apoyo a la exposición oral Apoyo a las conversaciones con mis alumnos Para presentar contenidos mediante un sistema multimedia Mostrando ejemplos de productos Proporcionando guías y orientaciones Mediante demostraciones que simulan escenarios Para comunicarme con los alumnos Para dinamizar un aula virtual Para monitorizar la evolución de los aprendizajes La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 13. 67,4 % 61,4 % 89,5 % Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos) 88,5 % 77,3 % 56,9 % 84 % Ir a páginas web que me indican mis profesores Buscar información escrita, gráficos o fotos Buscar información en enciclopedias digitales Buscar videos, música o archivos de voz Escribir Realizar gráficos, tablas o dibujos Hacer presentaciones en clase Realizar cálculos matemáticos 51,5 % Uso de las TIC para proveer contenido Uso de las TIC para producir contenido La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 14. 40,8 % 25,6 % 78,8 % 65,6 % 34,4 % 27,5 % 45,8 % Trabajar en colaboración con compañeros de clase Hacer ejercicios en clase Trabajar en colaboración con compañeros de otras clases o escuelas Realizar experimentos en clase Enviar mensajes a los compañeros Compartir videos, fotos o favoritos Publicar información en una web o blog Enviar mensajes a los profesores 21,2 % Uso de las TIC como entorno de aprendizaje Uso de las TIC como medio de comunicación Usos que se producen alguna vez en el aula (alumnos) La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 15. Ratio de alumnos por ordenador destinado a finalidades educativas (Unión Europea) (fuente: European Comission, 2006) Ratio de alumnos por ordenador (2007), destinado a finalidades educativas (España) La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica ES UK FR PT FI DE Total EU25 Total 10,53 5,05 8,00 15,63 5,95 11,24 8,85 Primaria 11,63 6,29 12,35 17,24 8,20 9,43 10,64 ESO 10,00 8,33 8,77 17,24 8,13 12,05 9,26 N 518 450 501 450 318 450 10.456 Primaria
    • 7,58
    ESO
    • 7,45
  • 16. 7,7 % Accesibilidad a los recursos TIC (profesores) 15,4 % 10,8 % 20,5 % 42 % 88,6 % 97,2 % Aula virtual Pizarra electrónica Web o blog de la asignatura Dirección de correo electrónico Proyector digital Ordenadores conectados a internet Ordenadores La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 17. Lugar de uso habitual de las TIC, en horas de clase (según los profesores) 70,1 % 26,8 % 3,9 % Biblioteca Aula específica de ordenadores Aula donde se imparte clase La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 18.
    • Dos tercios de los centros (60,5%) no disponen de un plan específico para la introducción de las TIC.
    81,8 % Estrategias y prioridades para la integración de las TIC 52,6 % 47,7 % 36,5 % 34,2 % 29,2 % 29,2 % 28 % 27,5 % Impulsar formación profesorado en competencias TIC Cambiar organización espacios Cambiar métodos docentes Abrir el centro al entorno Modificar el sistema de evaluación Modificar la distribución del tiempo lectivo Modificar objetivos docentes Incentivar la incorporación de TIC por parte del profesorado Impulsar proyectos educativos TIC La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 19. La percepción de las TIC a la actividad docente (según los directores) 75,7% 20,8% 3,5% Las TIC ayudan a conseguir los objetivos educativos 36,6% 42,2% 21,1% Las prioridades del currículo de centro incentivan el uso de las TIC 30% 49,7% 20,3% Los recursos TIC se adaptan bien a los métodos docentes del profesorado Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 20. Desacuerdo Ni acuerdo ni desacuerdo De acuerdo 57,3% 35,7% 6,9% Las TIC mejoran la calidad de los aprendizajes 30,3% 59% 10,7% Los alumnos que utilizan las TIC mejoran en sus resultados escolares La percepción de las TIC a la actividad docente (según los profesores) La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 21. 17,5 % 14,2 % 50,7 % Motivaciones para la introducción de las TIC (profesores) 32,7 % 16,6 % 68,3 % Las TIC en la práctica docente (profesores) Para ser más eficaces y productivos en las tareas docentes Para introducir cambios en los métodos instructivos Para que los alumnos aprendan a utilizar las TIC Como herramienta de apoyo Para cambiar la forma de impartir clase Para que los alumnos aprendan a utilizarlas La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 22. Motivaciones y percepción de los alumnos en relación a las TIC 84,7 % En internet encuentro la información que necesito 74,6 % Saber utilizar las TIC será imprescindible para el futuro 60,3 % Mis padres creen que es importante que aprenda a utilizar las TIC 48,7 % Las TIC facilitan hacer los deberes 41,2 % Con las TIC se aprende mejor 21,6 % Las cosas que se hacen en clase con TIC se podrían hacer sin ellas 51,1 % Saco mejores notas desde que utilizo internet La transición pendiente Algunos datos para el análisis 1.1 Fuente : UOC / Fundación Telefónica
  • 23.
      • Profesores y alumnos tienen mejor acceso a las TIC que la media de la población española y son más competentes para utilizarlas: pero las utilizan fundamentalmente en su vida extraescolar
      • Los centros educativos poseen una dotación de recursos TIC (especialmente ordenadores) próxima a la media europea, pero hay un déficit de accesibilidad desde las aulas y desde los hogares
      • Faltan aulas informatizadas, faltan recursos adaptados a la docencia y software especializado.
    Acceso generalizado a la Red La transición pendiente Algunas impresiones provisionales 1.2
  • 24.
      • Profesores y alumnos utilizan las TIC cotidianamente para algunas tareas escolares: deberes, ejercicios en casa, preparación de clases…
      • Pero el uso de las TIC en las aulas continua siendo escaso y limitado para la mayoría de profesores y alumnos
      • Las TIC se utilizan sobre todo para la búsqueda de información y como apoyo a las presentaciones del profesorado
    Uso en tareas escolares, pero poco en las aulas La transición pendiente Algunas impresiones provisionales 1.2
  • 25.
      • El uso de las TIC en actividades de alto valor añadido para el aprendizaje y para la comunicación entre la comunidad escolar es mucho menos frecuente
      • Bajos índices de convicción entre los propios actores educativos sobre los efectos positivos de las TIC la enseñanza: sólo un tercio cree en Internet como elemento de innovación pedagógica
      • Se pone de manifiesto sobre todo la falta de adaptación curricular y metodologías para el nuevo entorno
    Muy escasa convicción en los beneficios de Internet La transición pendiente Algunas impresiones provisionales 1.2
  • 26.
      • Hoy por hoy, los usos mayoritarios de las TIC en las aulas siguen respondiendo a las formas de docencia predominantes
      • La mera introducción de las TIC raramente induce a la innovación pedagógica: incluso cabe decir que lo cambios observables no se deben en general a las TIC
      • Falta un modelo de integración escolar de las TIC que conciba la innovación tecnológica y la renovación pedagógica no son corrientes paralelas sino como componentes de un solo proceso
    En resumen… La transición pendiente Algunas impresiones provisionales 1.2
  • 27.
      • Mejorar competencias docentes con TIC.
      • Adaptar mejor los recursos y la conectividad (ubicuidad).
      • Incentivar la innovación.
      • Revisar el currículo y especialmente los criterios de evaluación .
    Impulsar la innovación La transición pendiente Algunos retos para avanzar 1.3
  • 28.
      • Facilitar apoyo y ejemplos de buenas prácticas.
      • Crear un modelo o al menos un conjunto de pautas para la integración generalizada, intensiva y sistemática de las TIC
        • Un modelo que incida de una forma relevante en las prácticas educativas, en la renovación pedagógica
        • Proporcione experiencias potencialmente innovadoras respecto a los procesos de enseñanza y aprendizaje.
    Impulsar modelos de integración de las TIC La transición pendiente Algunos retos para avanzar 1.3
  • 29.
    • El nuevo marco educativo
    • para las generaciones de Internet
    • 2.1. Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía
      • 2.2. Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa
        • La inteligencia colectiva
        • Los sistemas de creación colaborativa
        • Las redes sociales
        • La folksonomía educativa
  • 30.
      • El desarrollo exponencial de las redes digitales que nos acerca ya a una Red Universal Digital y la tendencia cada vez mayor al Redcentrismo, abren espacios privilegiados para la integración de tecnología y pedagogía
      • Para nuevas metodologías y modelos de enseñanza y aprendizaje
      • La nueva formulación de Internet en la llamada Web 2.0 o web social ofrece, asimismo importantes posibilidades, recursos y herramientas, para materializar este proceso de integración de las TIC:
      • Un marco para la nueva generación digital
    Redcentrismo y Web 2.0 El nuevo marco educativo para las generaciones de Internet 02
  • 31.
      • El constructivismo parece imponerse como paradigma pedagógico de nuestro tiempo
      • Aprender a aprender…
          • Converge y se asocia desde un principio a Internet, con un el nexo importante: ambos representan la innovación ( M.Benito)
        • El aprendizaje es individual, pero está mediado socialmente
        • Las redes digitales de todo tipo, la socialización que impulsa Internet, facilitan el fortalecimiento de la componente grupal-social
        • Surge así un posible encuentro entre la práctica pedagógica y los avances tecnológicos
    Del constructivismo al conectivismo Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía 2.1
  • 32.
      • Comienza a denominarse este nuevo espacio de interacción tecnoeducativa asociado a la Web 2.0 como conectivismo (George Siemens)
        • Entronca con las constructivistas, de aprendizaje construido por la propia persona
        • pero enfatiza la forma en que se aprende dentro de los grupos y organizaciones, de aprender en red
        • El estudiante aprende continuamente por medio de redes y conexiones que establece, aprende en la red y en red
      • . Ivan Illich , ya apuntaba el valor de
      • las redes antes de Internet (1974)
      • “ podemos dar al aprendiz nuevos enlaces al mundo en lugar de continuar canalizando todos los programas educativos a través del profesor”
    Del constructivismo al conectivismo Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía 2.1
  • 33.
      • El conectivismo está vinculado al crecimiento exponencial y la complejidad de las redes
        • Estamos ante ya en la Red Universal Digital (Sáez Vacas)
      • Pero también al creciente Redcentrismo
        • utilización masiva por parte de los usuarios de las redes y servidores para todo tipo de operaciones que antes se ejecutaban con el ordenador personal
      • La Red es una nube global
        • Ahí están nuestros mensajes, nuestras fotos, nuestros datos, nuestros trabajos
    Todos estamos en la Nube Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía 2.1
  • 34.
      • Y todo indica que en esta nube de Web 2.0 donde van a empezar a hacerse realidad los principales escenarios de transformación de los procesos de enseñanza y aprendizaje
      • El encuentro entre la persona y la red, entre la pedagogía y las tecnologías interactivas
      • el paradigma de la Educación en Comunidad, insertado en la experiencia constructivista
      • Por ahora sólo tenemos un horizonte para explorar e investigar
    Todos estamos en la Nube Las Redes, espacios de integración de la tecnología y la pedagogía 2.1
  • 35.
      • ¿ Web de datos o web de las personas ?
          • Algunos definen la Web 2.0 como “la web de las personas, frente a la web de documentos anterior (Fumero)
          • Otros como la verdadera web de datos (Ribes)
          • Una falsa controversia
          • La Web 2.0 es web de las personas : está protagonizada y alimentada por acciones e interacciones de los usuarios
          • Y es una web de datos que puede ser modificada por los usuarios añadiendo, cambiando o borrando la información, o asociando metadatos
    Web de datos y web de personas Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa 2.2
  • 36.
      • Es en la integración de ese doble plano de la web
        • (intervención de los usuarios y nuevas formas de estructurar y explotar los datos y metadatos)
      • donde radica el aspecto más innovador y definitorio de la Web 2.0
        • Y el que confiere al nuevo espacio su categoría de auténtico entorno hipermedia
      • “ No es una tecnología sino una actitud ” (Davis)
    Posibilidades y límites de la Web 2.0 educativa 2.2
  • 37.
      • Un aspecto clave de la Web 2.0 es la incorporación a la Red de la inteligencia colectiva
      • que se deriva de la acción social y combinada de los usuarios en Internet
          • Algunos la exaltan: “ Multitudes inteligentes” (Rheingold), “Sabiduría de las multitudes ( Jenkins)
          • Otros la ponen en solfa: “Vamos hacia una dictadura de los idiotas” (Andrew Keen)
          • Veamos una definición más bien optimista:
        • “ La capacidad del grupo para resolver problemas que cada individuo del colectivo, de forma personal, no sería capaz de resolver ni, incluso, de entender" (Ribes)
    ¿Multidudes inteligentes o dictadura de los idiotas? La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva 2.2
  • 38.
      • Algunas manifestaciones señaladas
          • a) La creación de contenidos . El trabajo individual de millones de internautas produce nada más y nada menos que el fruto de la suma de sus partes
          • b) Recursos compartidos , en entornos como las redes P2P (hoy tan denostados pero con tanta posibilidades educativas
          • c) El control del grupo y el control de la calidad . El modelo Wikipedia: quizá el aspecto más discutible
      • ¿ Debemos creer en la “compensación estadística de errores”? ¿En que “dados suficientes ojos todos los errores serán evidentes ( Ley Linux ) ?
    La Web 2.0 educativa Valor y riesgo de la inteligencia colectiva 2.2
  • 39.
        • Una buena parte de los sistemas de creación colectiva son anteriores a la Web 2.0
        • Blogs y Wikis tienes ya más de una década pero comienzan ahora a consolidarse en este nuevo entorno participativo
      • Blogs: integración de la inteligencia personal y colectiva en el aprendizaje
          • Mucha metaliteratura generada por blogueros y blogólogos
          • “ Un blog es cualquier cosa que se parezca a un blog ”
          • “ Una herramienta de publicación web para tontos” (Definiciones recogidas por Fumero y Sáez Vacas)
    La hora de los Blogs en la Escuela La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 40.
        • Crecimiento exponencial (más de 100 millones de blogs con una media de más de 100.000 diarios: pero Un 46 % de los blogs reciben menos de 25 visitas sólo el 1 % por ciento consigue más de 250
      • EduBlogs: una experiencia incipiente
        • Todavía más que una práctica sistemática, una materia de investigación y experimentación
        • de forma destacada en el ámbito anglosajón con el portal británico Schoolblogs
        • En España experiencias como AulaBlog o los cada vez más numerosos blogs de profesores (p.e. Profeblog.es)
        • EducaRed a través de Bitágora , que ha conseguido encauzar y movilizar más de 2.000 edublogs colectivos en las escuelas españolas
    La hora de los Blogs en la Escuela La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 41.
      • Después de estos años de tanteo, parece que nos encontramos ya en el momento adecuado para la integración y generalización de los blogs en los procesos educativos
        • Idea compartida: los blogs son un instrumento de altísimo valor en la pedagogía constructivista
        • La Web 2.0 les ha añadido nuevos valores con herramientas de publicación y vinculación: blogroll, permalinks, trackball, RSS
        • Numerosos formatos : audioblogs, videoblogs, fotoblogs, podcasts, moblogs , que lo hacen atractivos para la Generación Red
        • Y, sobre todo, una tendencia imparable al microblogging (con Twitter, plataforma ómnibus )
    La hora de los Blogs en la Escuela La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 42.
      • Notorias ventajas en el plano pedagógico
        • a) En la organización y control del discurso
        • b) Para el fomento del debate
        • c) Para la creación de comunidades de aprendizaje
        • d) Para obtener y manejar información
        • e) Para afirmar el compromiso de los alumnos
      • Pero todavía dudas y controversias sobre su uso
        • Algunos opinan que su utilidad en la escuela se debe a que permite controlar el grado de apertura deseado
        • Otros que debe responder a una práctica libre, sin la intervención directa del profesor
        • Ya existen premios importantes, como el Premio EduBlogs,para promover su uso
    La hora de los Blogs en la Escuela La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 43.
      • La experiencia de Bitágora
        • Ha puesto el énfasis en los aspectos metodológicos y pedagógicos
        • Intenta equilibrar la libertad de los alumnos con la coherencia del trabajo en común y el esfuerzo
        • En cada caso, los estudiantes participan en un proyecto de investigación tutorizado por el profesor sobre una temática curricular
        • Aprendizaje mediante un proceso de síntesis de información en interacción con el resto de participantes y con otros grupos y usuarios de la Red.
        • Una herramienta diseñada para el proyecto permite a los alumnos un amplio margen de libertad,
        • pero es el profesor (que dispone de un manual para su preparación) quien otorga los distintos niveles de permiso a sus alumnos.
    La hora de los Blogs en la Escuela La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 44.
      • Los wikis: creación colectiva y tradición enciclopédica en la escuela
      • Después de más de 10 años, el wiki se ha popularizado, como entorno idóneo de colaboración
        • (formato, herramienta y plataforma)
      • para la creación colectiva de conocimiento
      • Las limitaciones del Wiki: de Wikipedia a Citizendium
        • La posibilidad de modificar y corregir libremente es, a la vez, uno de los factores de su potencial creativo y el germen de sus limitaciones y problemas
        • La involución de Wikipedia, referencia del Wiki, a las estructuras más jerárquicas da cuenta de los limites de la inteligencia colectiva
        • Nace Citizendium: el control de calidad lo hacen expertos
    Wikis: los límites de la inteligencia colectiva La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 45.
      • Tensión pendular entre la tendencia al trabajo colaborativo libre y la intervención de los expertos: reflejo negativo en la Educación
        • Escaso uso del Wiki en la Escuela,
        • Un campo abonado para los modelos de creación colectiva de conocimiento
      • El wiki es mucho más que Wikipedia: no sólo compendios enciclopédicos
        • Es un formato multiuso y un proceso que ha de integrarse con el resto de los instrumentos educativos
        • Sus riesgos pueden convertirse en oportunidades pedagógicas
    Wikis: los límites de la inteligencia colectiva La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 46.
      • Una oportunidad para la escuela: uno de los activos de mayor interés de la Web 2.0 educativa
        • Posibilidad de corrección y perfeccionamiento mutuo en el trabajo colaborativo de los alumnos bajo la supervisión del profesor
        • Gran potencial creativo y resortes de emulación
      • El Wikillerato, una experiencia pionera de EducaRed
        • Utilidades propias de un wiki, con modelo propio
        • a) Entorno wiki estructurado para Bachillerato
        • b) dispone de un cuerpo de información inicial creada por los promotores
        • c) Grupo de moderadores expertos en distintas materias que filtran las modificaciones
        • d) proporciona ayudas interactivas on line
    Wikis: los límites de la inteligencia colectiva La Web 2.0 educativa Sistemas para la pedagogía constructivista 2.2
  • 47.
      • Las redes, en cuanto propuestas de organización de la acción educativa y su entramado institucional, se ha ido consolidando a lo largo de la segunda mitad del siglo XX
        • Hay ejemplos fundamentales en la etapa prehistórica de Internet: grupos de noticias o foros de discusión
        • A la par que se generalizaba Internet, nueva concepción muy optimista de las comunidades virtuales. “Cultura de la virtualidad real” (Castells)
      • La a Web 2.0 ha inducido sin embargo una inflexión sustancial de la concepción de las redes
        • El desarrollo del llamado software social (SoSo)
        • Grandes sitios y portales dedicados a las relaciones entre usuarios
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  • 48.
      • Algunos de los elemento más distintivos de estas nuevas estructuras virtuales (Santamaría)
        • a) capacidad de crear perfiles visibles;
        • b) la exhibición pública de miembros o amigos
        • c) la integración de otras herramientas web
        • d) Posibilidad de crear comunidades de interés o de práctica ( importante para la Educación)
      • Importante distinguir entre Redes y Comunidades
        • La comunidad suele estar impulsada por un tema u objetivo concreto y controlada por moderadores
        • Las redes sociales están centradas en las personas, son auto-organizadas, poseen una dinámica aleatoria y están controladas por el usuario,
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  • 49.
      • Casi todas las redes sociales están construidas hoy, a diferencia de las comunidades, sobre “vínculos débiles”
        • Los sociólogos resaltan la fuerza de los vínculos débiles para la coordinación social efectiva (Granovetter )
      • Abren un campo de extraordinarias posibilidades para los modelos de aprendizaje, focalizados hasta ahora en las comunidades de aprendizaje
        • Permiten generar nuevas formas de socialización en el entorno educativo,
        • potenciar la educación inclusiva
        • crear espacios de encuentro entre todos los agentes educativos, y
        • nuevas formas de aprendizaje generadas por el nuevo Software Social
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  • 50.
      • Algunas experiencias en Educación
        • Proyecto Heda
        • Red de Aulas Unidas de EducaRed: más de un centenar de escuelas trabajando en colaboración
      • Desarrollo educativo de las grandes redes sociales generalistas
        • My Sapace que dispone ya de una sección para centros educativos
        • Facebook , se está utilizando ya en algunas escuelas
        • Ning permite al usuario crear sus Redes
      • Lento avance de redes educativas:
        • Learnhub, orientada a centros y profesores
        • Elgg : una plataforma de software abierto para la Educación (con una comunidad en castellano)
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  • 51.
      • ¿Cómo organizar el inmenso –y multiplicado- océano de información que hay en la Red?”
        • La Web 2.0, la web de datos, permite añadir un cierto volumen de información o metadatos
        • de manera que los servicios de búsqueda, exploración e indexación integren un cierto grado de inteligencia.
        • Con estas bases se está creando la llamada Web Semántica: Tim Berners-Lee y el consorcio W3C.
      • La Web Semántica puede aportar importantes ventajas para la mejora de las redes y comunidades de aprendizaje
        • Pero también para la propia labor cotidiana en la escuela
        • El nuevo rol del profesor requiere contar con buscadores precisos y catálogos documentados de recursos de calidad en Red
    Contruir una web semántica para la Escuela La Web 2.0 educativa Web Semántica y folksonomía educativa 2.2
  • 52.
      • La Web 2.0 promueve la web semántica social una de las dimensiones más transcendentes y con mayor proyección de futuro de la Red
        • Los propios usuarios organizan los contenidos de la Red contribuyendo de manera decisiva a fraguar la Web Semántica
        • A través del etiquetado semántico colaborativo: la folksonomía , en blogs, redes sociales, etc.
        • Se convierten en indexadores de la información marcándola con etiquetas (tags) que ellos mismos eligen libremente
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  • 53.
      • Los grandes portales emblemáticos de la Web 2.0 promueven la web semántica social
        • Flickr, Youtube, FaceBook , utilizan las etiquetas como forma de clasificar y localizar contenidos.
        • Lo más interesante: los llamados marcadores sociales como Del.icio.us : los usuarios marcan con t ags sus enlaces favoritos y puedes hacerlos públicos
      • Oportunidad para desarrollar una folksonomía educativa, incluso escolar
        • que integre la experiencia de los maestros
        • y el trabajo de aprendizaje de los alumnos;
        • hecha de forma sencilla, mancomunada y global
      • Puede resultar determinante para la integración de las TIC en la Educación
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  • 54.
    • Escenarios de la innovación educativa
    • Hacia la Internet de Nueva Generación
      • 3.1. Generación Red y Web de Nueva Generación. Un mundo de incógnitas
      • 3.2. La “web del sentido común” para los nativos digitales
      • 3.3. Algunas tendencias previsibles (dentro de lo que cabe…)
  • 55.
      • Después de lo todo lo dicho, ¿no deberíamos pensar también pensar en el futuro?
        • ¿Cómo encarar, dentro y fuera de la Escuela, desde nuestra posición de inmigrantes digitales, las expectativas, necesidades y actitudes de las nuevas generaciones de usuarios –de alumnos- nativos digitales que son las que van a vivir e impulsar el cambio real de modelo tecnológico y educativo en los próximos diez o veinte años?
    Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación 3.1
  • 56.
      • Nativos digitales, Generación Red, e-Generation, Millennial Generation, Generación interactiva …
        • Más allá de las etiquetas, hay que presumirles un carácter literalmente mutante con y en lo digital
        • y seguramente una nueva forma de entender e interactuar con el entorno
        • ¿Y qué entorno necesitan? Apenas lo intuimos
        • Para empezar a entender lo que pasa deberíamos preguntarnos:
        • “ ¿Acaso existe una Web 2.0 específica para ell@s? (Fumero)
        • La pregunta es retórica, inútil. Pero intentaremos dar algunas pistas
    Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación 3.1
  • 57.
      • Cuando aún estamos en el preámbulo de la Web 2.0 surge ya la noción de la Web de Nueva Generación (Web NG)
      • Una realidad sociotécnica y evolutiva para las nuevas generaciones, a la que parece conducirnos la Web 2.0.
      • Más que de una nueva versión de Internet, tendríamos que hablar ya de algo más amplio y complejo, de un Nuevo Entorno Tecnosocial (Sáez Vacas)
    Escenarios de la innovación Generación Red y Web de Nueva Generación 3.1
  • 58.
      • La Web de Nueva Generación (Web NG) será el resultado de la evolución de los ingredientes constitutivos de la Web 2.0
          • (participación ciudadana + datos y metadatos)
      • hasta confluir con el proyecto de Web Semántica del el consorcio W3C
          • Algunos la etiquetan ya, con los mismos criterios informáticos, como Web 3.0
          • Web del “sentido común”, un vuelta de tuerca de la Web Semántica,
          • enriquecida con algunos elementos nuevos de inteligencia artificial,
          • a partir de patrones generados por un usuario más interactivo y por la inteligencia colectiva
    Inteligencia artificial / Inteligencia colectiva Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común” 3.2
  • 59.
      • La evolución de la Web va a estar en buena medida en manos de esa nueva Generación Red
      • Pero, ¿qué demandarán los nativos digitales ?
        • “ Preguntarle a un nativo digital por la tecnología es como preguntarle a un pez por el agua”
        • Algunas pistas:
          • Disponibilidad permanente de recursos técnicos y servicios,
          • Acceso inalámbrico,
          • Terminales convergentes
          • Redes de comunicación ubicuas
          • Personalización
          • Gestión de la experiencia
          • Control sobre la interacción social…
    Inteligencia artificial / Inteligencia colectiva Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común” 3.2
  • 60.
        • Y en el aprendizaje se decantan por
          • La experiencia,
          • la participación y el trabajo colaborativo;
          • los recursos audiovisuales integrados on/of line
          • las soluciones en tiempo real
          • Estudio realizado por el ECAR, ( Educause Center Applied Research) entre más de 18.000 escolares
    Escenarios de la innovación Hacia la Web del “sentido común” 3.2
  • 61.
      • … Dentro de lo que cabe
          • a) Mundos virtuales o espacios en 3D (cuyo referente cardinal, pero no único, es Second Life,tambien Vital lab,etc.) con un marcado carácter de imaginario social
          • b) Hipertextos gráficos W3D, muros digitales para superar la pobreza expresiva y las limitaciones hipertextuales y de la página. Un modelo: EducaLab de Fundación Telefónica
          • c) Sistemas de crowdsourcing , con los que se pretende traspasar las fronteras conceptuales del wiki en la creación colectiva. En esta línea se sitúan experiencia promovida por la revista Wired y el portal Assignment Zero
    Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles… 3.3
  • 62.
          • d) Gestores integrales para centros, profesores, alumnos y padres que combinarán las herramientas educativas potentes, eficaces y sencillas que cubran todo el proceso educativo virtual y su entorno ( Navegador EducaRed 2.0 )
          • e) Desarrollo de software social móvil (MoSoSo) que facilitará la hibridación entre el espacio virtual de la Red y los lugares geográficos y físicos. Ya hay experiencias, como de Cartopedia.
    Escenarios de la innovación Algunas tendencias previsibles… 3.3
  • 63.
    • Algunas consideraciones finales
    • … Y unas cuantas propuestas para la educación en comunidad
  • 64.
      • Idea compartida : La educación debería constituirse como uno de los pilares básicos en la construcción de la Sociedad del Conocimiento
      • ¿Pero, no ha perdido ya la Escuela esa oportunidad?
          • Es uno de los sectores que aglutina más oportunidades
          • Pero, al tiempo, el que opone más barreras institucionales para sacar partido de las TIC
        • Por eso mayor parte del los expertos creen que el motor de la transformación de la Educación
          • será el empuje desde la propia base del sistema
          • ayudado por la capacidad de innovación de los nuevos usuarios
    Algunas consideraciones finales 04 Y unas cuantas propuestas…
  • 65.
      • Pero son las instituciones políticas y educativas las que tienen la principal responsabilidad de impulsar, sustentar y hacer posible este proceso
      • Algunas posibles líneas de actuación innovadoras
        • ( sin ánimo de descubrir el Mediterráneo…)
          • Promover redes sociales educativas , de las denominadas de “vínculos débiles”, en todos los niveles, para crear un tejido que capilarice toda la comunidad educativa iberoamericana
          • Incentivar la producción de software social (SoSo) educativo mediante proyectos de colaboración
    04 Algunas consideraciones finales Unas cuantas propuestas
  • 66.
          • Impulsar el desarrollo de las folksonomías educativas mediante la generalización de sistemas de etiquetado colaborativo
          • Desarrollar buscadores avanzados y catálogos de recursos y objetos de aprendizaje utilizando las aportaciones que se vayan generando en la web semántica
          • Fomentar las convocatorias de carácter internacional para promover el uso de recursos colaborativos como los blogs y los wikis
    04 04 Algunas consideraciones finales Unas cuantas propuestas
  • 67.
          • Impulsar el software social para dispositivos móviles, orientado a la educación
          • Aprovechar las estructuras de las redes sociales para promover la alfabetización tecnológica masiva, especialmente de profesores y padres
          • Apoyar proyectos de I+D+i en el campo educativo y específicamente en cuanto a entornos (W3D, etc.) orientados a la Web NG
    04 04 Algunas consideraciones finales Unas cuantas propuestas
  • 68. Muchas gracias