PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EX...
Problema de democracia educativa <ul><li>La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones...
QUIÉNES SOMOS proyecto-atlantida.org/innova.usal.es <ul><li>Asociación Innovación Educativa  </li></ul><ul><li>coordinada ...
RAZONES QUE APOYAN UNA REFLEXIÓN COMPARTIDA  SOBRE EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO  SOCIAL <ul><li>RAZON 1.-Los nuevo...
COMO ABORDAMOS EL PLAN: PROCESO EN FASES Previo: DIAGNÓSTICO COMÚN,DEBATE Y APROBACIÓN DEL PLAN FINAL , CON RECOGIDA DE AP...
El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo incluido. Lo qu...
PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EX...
RAZON 1.- TODO CAMBIA POR RAZONES  SOCIALES IMPOSIBLE NO CAMBIAR EN EDUCACIÓN EL FENÓMENO DE LA  GLOBALIZACIÓN LA SOCIEDAD...
RAZON 2.-TEORIAS DE EDUCACIÓN. CAMBIOS
RAZÓN 3.-CAMBIOS CURRICULARES <ul><li>Propuesta DESECO  CCBB a lo largo de toda la vida, 1999 </li></ul><ul><li>Propuesta ...
La crisis del desarrollo del curriculum prescrito: lo que enseñamos Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escola...
Ejemplo de tarea (1)
. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, co...
El alumnado rebelde, inconformista, podría ser el único que muestra las insuficiencias del sistema, su escasa adecuación a...
¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos? <ul><li>Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se p...
CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción <ul><li>CONFERENCIA MUND...
¿Qué es una competencia?.Un ejemplo  <ul><li>Uso habitual del término </li></ul><ul><ul><li>“ poder” decidir sobre algo </...
LA MEJOR TRADICIÓN DEL CONCEPTO, CONSENSUAR  CONCEPTO Y CONSECUENCIAS … Dejar la noción de competencia Al mundo de la empr...
Una definición de las intenciones educativas. Concepto CCBB Competencia es la forma En la que se  combinan A través de Pro...
Competencias básicas: saberes comunes imprescindibles, justos <ul><li>Selección de competencias básicas de la Unión Europe...
Atlántida: trabajo práctico sobre Niveles de integración de las CCBB; desde el curriculum real
Desde  el curriculum real del aula: tareas , actividades, ejercicios (competenciasbasicas.net, red  de 9 CPR de Zaragoza)
NIVEL 1.-Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) P...
LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM INFORMAL: FAMILIA, APAS,TUTORES  LEGALES  Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo...
LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM NO FORMAL: CABILDOS Y AYUNTAMIENTOS, AGENTES SOCIALES Y CULTURALES Proyecto Atlántida Jos...
Nivel 2.-¿ Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares? <ul><li>Los elementos prescritos  ...
NIVEL 3.-Metodología: familias, métodos
Nivel 3.-Competencias básicas y procesos cognitivos Procesos cognitivos Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos d...
Pensamiento analítico: la mejora de tareas El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad p...
<ul><li>Condiciones y estrategias para el éxito </li></ul><ul><li>1.-Productivas : hablar y escribir </li></ul><ul><li>2.-...
NIVEL V Proyectos sociales  Centros de Interés y  proyectos De la  cochinilla a la Moda A La carta de  derechos de Coria… ...
Nivel 4.-Rúbricas y escalas para evaluar Eduteka, 2002
NIVEL V.-La evaluación de CCBB por criterios  Qué criterios para civismo de cada materia
 
QUE HACER: PROPUESTA DE  TAREAS PARA ABORDAR UN PLAN DESDE UN DIAGNÓSTICO COMÚN Formación en centros, 30 horas certificada...
EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO: EQUIPO BASE (24 miembros y una permanente de 10 ) Función educativa: desentrañar claves...
CRONOGRAMA DEL PROYECTO <ul><li>1.-Los nuevos </li></ul><ul><li>REFLEXIÓN EN TORNO A CCBB PARA LA VIDA </li></ul><ul><li>....
ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN CCBB. HIERRO EQUIPO BASE PROYECTO (24) Y JUNTA PERMANETE (10) Diagnóstico común y plan educac...
SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA <ul><li>UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE...
COMPETENCIAS PARA LA  VIDA ISLA DE EL HIERRO En tiempos de aires de cambio unos construyen murallas, otros molinos de vien...
ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y di...
INNOVACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA EN CONTEXTOS COMUNIDAD Experiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…
<ul><li>II.-CURRICULUM INFORMAL </li></ul><ul><li>Lo que aprendemos en casa, familia </li></ul><ul><li>Tareas que favorece...
 
 
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COMO SE ELABORA UN PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS, EL PROCESO <ul><li>REFLEXIÓN, 1º curso </li></ul><ul...
3. Decisiones de los centros
A.1 PROYECTO EDUCATIVO Normativa ejemplos <ul><li>Consensuar valores, objetivos y prioridades </li></ul><ul><li>Concretar ...
SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA <ul><li>UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE...
EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas democráticas, garantía del derecho a apr...
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Florencio Luengo

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Ponencia Florencio Luengo mostrada en el Seminario Redes de Innovación. Realizado en Verano de 2009 (Santander)

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  • Hipervincular cada caja al resumen. Esta es la diapositiva matriz
  • enlace a la matriz. Después de cada ámbito de decisión se repiten las dos preguntas.
  • Florencio Luengo

    1. 1. PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EXPERIENCIA DE LA GRACIOSA Y PROYECTO PARA LA ISLA DE EL HIERRO PROYECTO ATLÁNTIDA: innova.usal.es/ lauris@eresmas.net LOS APRENDIZAJES BÁSICOS PARA LA VIDA ESCUELA, FAMILIA, COMUNIDAD, Santander, 24 julio
    2. 2. Problema de democracia educativa <ul><li>La creciente apatía política y civil y la falta de confianza en las instituciones democráticas, el aumento de casos de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y exclusión social, elementos que representan todos ellos una importante amenaza a la seguridad, estabilidad y crecimiento de las sociedades democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE, 2002). </li></ul><ul><li>Datos de fracaso escolar, pruebas e investigaciones cuestionan la eficiencia del sistema educativo, en crisis </li></ul>
    3. 3. QUIÉNES SOMOS proyecto-atlantida.org/innova.usal.es <ul><li>Asociación Innovación Educativa </li></ul><ul><li>coordinada por el grupo base (17) </li></ul><ul><li>GRUPOS DE TRABAJO EN </li></ul><ul><li>CCAA: Canarias, Murcia, Madrid </li></ul><ul><li>Ceuta, Valencia, Extremadura, </li></ul><ul><li>Andalucía… y otras colaboraciones </li></ul><ul><li>Un equipo asesores/as-colaborador </li></ul><ul><li>UNA RED DE CENTROS Y </li></ul><ul><li>MUNICIPIOS DE EXPERIEN- </li></ul><ul><li>CIAS DEMOCRÁTICAS </li></ul><ul><li>INNOVADORAS TEORÍA-PRÁCTICA </li></ul><ul><li>Cercanos al desarrollo de las políticas educativas </li></ul><ul><li>CIUDADANÍA, CONVIVENCIA, CCBB…EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA </li></ul>
    4. 4. RAZONES QUE APOYAN UNA REFLEXIÓN COMPARTIDA SOBRE EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN Y EL CAMBIO SOCIAL <ul><li>RAZON 1.-Los nuevos movimientos sociales, culturales, económicos han cambiado el sistema social y educativo </li></ul><ul><li>RAZON 2.-Las teorías de la enseñanza se han modificado en los últimos 20 años de forma sustancial </li></ul><ul><li>RAZON 3.-Las entidades nacionales/internacionales han modificado la base de la propuesta educativa: Curriculum/vida </li></ul><ul><li>RAZON 4.-La nueva propuesta curricular deja en fuera de juego modelos de formación externos, por contenidos y modifica el papel de CEP, servicios de apoyo, textos… tareas </li></ul><ul><li>CONCLUSIÓN: El curriculum real del aula y centro/familia/comunidad muy alejado del cambio necesario, necesitamos ejemplos de buenas prácticas alternativas. </li></ul><ul><li>CAMPAÑA-TALLER : CCBB PARA LA VIDA 3 sectores </li></ul><ul><li>. </li></ul>
    5. 5. COMO ABORDAMOS EL PLAN: PROCESO EN FASES Previo: DIAGNÓSTICO COMÚN,DEBATE Y APROBACIÓN DEL PLAN FINAL , CON RECOGIDA DE APORTACIONES <ul><li>VALORES QUE FALTAN EN LA ZONA, QUÉ DE ZONA, Alternativas </li></ul><ul><li>Socioeconómico y ambiental </li></ul><ul><li>Sociopolíticos ciudadanía </li></ul><ul><li>Socioculturales </li></ul><ul><li>Socioafectivos </li></ul><ul><li>otros </li></ul><ul><li>------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- </li></ul><ul><li>  PROBLEMÁTICAS ESPECIFICAS DE CADA SECTOR, DE OTRAS ENTIDADES   </li></ul><ul><li>ENTIDAD PROBLEMA CAUSA LO QUE TENEMOS TAREAS PLAN Y QUIEN </li></ul><ul><li>Escuela </li></ul><ul><li>Familia </li></ul><ul><li>Comunidad </li></ul><ul><li>Cultura </li></ul><ul><li>Medioambiental </li></ul><ul><li>Salud </li></ul><ul><li>Juventud </li></ul><ul><li>Empleo </li></ul><ul><li>Economía </li></ul><ul><li>  …   </li></ul><ul><li>. </li></ul>
    6. 6. El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidirá qué platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la habitación, ni esa gotera del baño; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los problemas. Siente que está de paso, no es su “hogar”, sólo viene a pasar una temporada. Es un Huésped. La señora R hace tiempo que vive en una urbanización. Le gusta que su hogar sea cómodo, agradable. Se siente a gusto en su casa y continuamente busca cómo mejorarla; precisamente ahora está de reformas, quiere ampliar el salón para que sea más cálido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunión de la comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la piscina, la luz de la escalera, construcción de un parque infantil… Es una Residente. ¿Huésped o Residente? 1. AUTONOMÍA
    7. 7. PROPUESTA DE MEJORA EDUCATIVA A PARTIR DE LOS PROYECTOS DE FORMACION EN CENTROS Y EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS BÁSICAS EXPERIENCIA DE LA GRACIOSA Y PROYECTO PARA LA ISLA DE EL HIERRO
    8. 8. RAZON 1.- TODO CAMBIA POR RAZONES SOCIALES IMPOSIBLE NO CAMBIAR EN EDUCACIÓN EL FENÓMENO DE LA GLOBALIZACIÓN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN MODELO DE SOCIEDAD DE FAMILIA, Y DE EDUCACIÓN EN CRISIS EL DESARROLLO ECONÓMICO Y HUMANO NO SOSTENIBLE Analicemos el Cambio, la crisis generada ¿Y EL PAPEL DE LOS DOCENTES LA FUNCIÓN DE LA ESCUELA ? <ul><li>¿la Administración ? </li></ul><ul><li>Condiciones mínimas </li></ul><ul><li>Desdobles, g flexibles </li></ul><ul><li>Pasarelas entre ciclos </li></ul><ul><li>-… </li></ul>
    9. 9. RAZON 2.-TEORIAS DE EDUCACIÓN. CAMBIOS
    10. 10. RAZÓN 3.-CAMBIOS CURRICULARES <ul><li>Propuesta DESECO CCBB a lo largo de toda la vida, 1999 </li></ul><ul><li>Propuesta Unión Europea: “ </li></ul><ul><li>… Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas. (Real Decreto LOE 1513/2006, 7 diciembre.) </li></ul><ul><li>… “ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado” (LOE, 121) </li></ul>
    11. 11. La crisis del desarrollo del curriculum prescrito: lo que enseñamos Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve) <ul><li>¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo? </li></ul><ul><li>Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta. </li></ul><ul><li>Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro. </li></ul><ul><li>¿Qué clima corresponde a la sabana? </li></ul><ul><li>Escribe los principales biomas terrestres. </li></ul><ul><li>¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide? </li></ul><ul><li>¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios? </li></ul><ul><li>¿Qué es la sinalefa? </li></ul><ul><li>Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino delgado </li></ul><ul><li>Características de las células eucariotas. </li></ul>
    12. 12. Ejemplo de tarea (1)
    13. 13. . Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. Binet, medir inteligencia en entornos no naturales, con tareas que puede no volver a hacer . La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defícits a los dones que se poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturales INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador... INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos... INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs... INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicos INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intérprete, aficionado... INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores... INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima... INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos... NUEVO SALTO EN MODELO: INFORME J.DELORS , 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer ) La educación académica clásica y las inteligencias múltiples. De Binet a Gardner, Delors...
    14. 14. El alumnado rebelde, inconformista, podría ser el único que muestra las insuficiencias del sistema, su escasa adecuación al tiempo nuevo. Por el contrario, el alumnado (profesorado) que repite, copia, sigue la acción diaria sin atisbo de desacuerdo, podría estar certificando el fuera de juego del sistema actual ( Grupo Convivencia Atlántida) <ul><li>EL FRACASO DEL ÉXITO: el diez y el nueve en cuestión </li></ul><ul><li>EL ÉXITO DEL FRACASO: reflexión sobre el concepto de fracaso y los indicadores , criterios y curriculum sobre el que definimos tal éxito </li></ul><ul><li>RETO: </li></ul><ul><li>REPENSAR LA EDUCACIÓN Y EL CURRICULUM CLAVE, LOS APRENDIZAJES CLAVE ( no básicas) </li></ul><ul><li>DIEZ AÑOS PARA PENSAR, ENSAYAR, BUSCAR… </li></ul>
    15. 15. ¿Por qué se plantea el problema de los aprendizajes básicos? <ul><li>Cuando el saber no se distribuye de forma justa, se produce un proceso de exclusión social que impide avanzar una sociedad democrática: 30 -40 % fracaso </li></ul><ul><li>Hablaremos de inclusión y éxito escolar </li></ul><ul><li>LOS CAMBIOS Y LAS LEYES </li></ul><ul><li>Ley Moyano: Temas-contenidos XIX-XX </li></ul><ul><li>Ley General: Objetivos/empresa 1971 </li></ul><ul><li>LOGSE: capacidades y LOCE: más contenidos ( reformas europeas 70) </li></ul><ul><li>LOE: Competencias básicas, cultura imprescindible ( propuesta europea) </li></ul>
    16. 16. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08) Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción <ul><li>CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar desigualdades y concepto de revisión de los contenidos </li></ul><ul><li>INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida ( aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer) </li></ul><ul><li>PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de competencias </li></ul><ul><li>FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de respuesta a lo necesario y básico </li></ul><ul><li>PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la evaluación pretexto y contexto </li></ul><ul><li>CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea </li></ul><ul><li>EURYDICE , 2002: definición del marco europeo </li></ul><ul><li>OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000, Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión europea de la educación y CCBB </li></ul>
    17. 17. ¿Qué es una competencia?.Un ejemplo <ul><li>Uso habitual del término </li></ul><ul><ul><li>“ poder” decidir sobre algo </li></ul></ul><ul><ul><li>“ saber hacer” bien las cosas </li></ul></ul><ul><li>Un ejemplo. </li></ul><ul><li>Diversas investigaciones realizadas sobre las personas adultas pusieron de manifiesto que un elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban comprender las formas de uso de un medicamento (analfabetismo funcional). </li></ul>Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico de alumnos de 15 años.
    18. 18. LA MEJOR TRADICIÓN DEL CONCEPTO, CONSENSUAR CONCEPTO Y CONSECUENCIAS … Dejar la noción de competencia Al mundo de la empresa sería Renunciar a la vocación liberadora De la educación escolar y a la Idea de que el saber da El poder si se sabe servirse De él ( Perrenoud) Nuestro deber no es profetizar El mal, sino más bien luchar por un Mundo mejor ( Popper 1997) … la labor de profesores y de alumnos Desarrollando un curriculum, está Mediatizada por las formas de trabajar Con él… las tareas académicas … son Las responsables del filtrado de Efectos.(Gimeno, 1988) … cierto que el modo en que se han Incorporado a los diseños Curriculares no carece de Debilidades con riesgos que es Necesario superar: marco incompleto Visión maximalista del cambio, Desarrollo desigual en CCAA, Imitación de pruebas diágnostico, Apariencias… (Atlántida) Eje de educación democrática
    19. 19. Una definición de las intenciones educativas. Concepto CCBB Competencia es la forma En la que se combinan A través de Procesos cognitivos Contenidos Tareas Contextos Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados Proyecto Atlántida Dr. José Moya Otero
    20. 20. Competencias básicas: saberes comunes imprescindibles, justos <ul><li>Selección de competencias básicas de la Unión Europea (España MEPSYD LOE, Francia…): </li></ul><ul><ul><li>Competencia en comunicación lingüística: comunicar lengua materna y lengua extranjera </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia lógico-matemática </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia conocimiento e interacción con el mundo físico </li></ul></ul><ul><ul><li>Tratamiento de la información y competencia digital. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia social y ciudadana: civismo y relaciones interpersonales </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia cultural y artística. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia para aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Autonomía e iniciativa personal. </li></ul></ul>Proyecto DeSeCo
    21. 21. Atlántida: trabajo práctico sobre Niveles de integración de las CCBB; desde el curriculum real
    22. 22. Desde el curriculum real del aula: tareas , actividades, ejercicios (competenciasbasicas.net, red de 9 CPR de Zaragoza)
    23. 23. NIVEL 1.-Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en acción) Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
    24. 24. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM INFORMAL: FAMILIA, APAS,TUTORES LEGALES Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
    25. 25. LAS COMPETENCIAS Y EL CURRICULUM NO FORMAL: CABILDOS Y AYUNTAMIENTOS, AGENTES SOCIALES Y CULTURALES Proyecto Atlántida José Moya – Florencio Luengo Fase 1.2 Diseñar proyectos integrados
    26. 26. Nivel 2.-¿ Qué consecuencias pueden tener las competencias en los diseños curriculares? <ul><li>Los elementos prescritos </li></ul><ul><li>( Objetivos, contenidos, criterios evaluación) se integran en la competencia. </li></ul><ul><li>Las competencias básicas serían el “suelo” común para todos los estudiantes. </li></ul><ul><li>La combinación de elementos de la competencia sólo se produce en la resolución de la tarea. </li></ul><ul><li>Las tareas serán variadas y “reales” para proporcionar experiencias auténticas </li></ul><ul><li>Las competencias básicas orientarán las evaluaciones diagnósticas de 4º primaria y de 2º ESO, estatales, y las de las CCAA </li></ul><ul><li>Selección basada en competencias </li></ul><ul><li>Selección basada en contenidos mínimos ( línea horizontal) </li></ul>Objetivos Etapa AREEA CURRICULAR AREEA CURRICULAR OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios de Eva. 1 Ob 1 Con. 1 OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios de Eva. 2 Ob 2 Con. 2 OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios de Eva. 3 Ob 3 Con. 3 OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios de Eva. 4 Ob 4 Con. 4
    27. 27. NIVEL 3.-Metodología: familias, métodos
    28. 28. Nivel 3.-Competencias básicas y procesos cognitivos Procesos cognitivos Taxonomía de Bloom (1956) Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar Memoria Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación <ul><li>Matemáticas </li></ul><ul><ul><li>Reproducción </li></ul></ul><ul><ul><li>Conexión </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión </li></ul></ul><ul><li>Comprensión lectora </li></ul><ul><ul><li>extracción de información; </li></ul></ul><ul><ul><li>comprensión general </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretación </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexión y valoración </li></ul></ul><ul><li>Científica </li></ul><ul><ul><li>Describir, explicar y predecir Entender la investigación científica </li></ul></ul><ul><ul><li>Interpretar las pruebas y conclusiones científicas </li></ul></ul>Pensamiento reflexivo Pensamiento analítico Pensamiento lógico Pensamiento crítico Pensamiento sistémico Pensamiento analógico Pensamiento creativo Pensamiento deliberativo Pensamiento práctico
    29. 29. Pensamiento analítico: la mejora de tareas El pensamiento analítico nos ayuda a “encuadrar”, o “cuadricular” la realidad para poder llegar a pensarla mejor. Así pues, el pensador analítico crea una forma de representación de la realidad basada en “casillas” claramente diferenciadas y homogéneas. El pensamiento analítico se basa en la abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la realidad. COMPETENCIAS BÁSICAS PENSAMIENTO ANALÍTICO (Opera con datos, hechos y permite abstraer) Competencia matemática Elabora una tabla en la que puedas incluir los programas de televisión preferidos en tu clase y los tiempos que son vistos. Ordena la lista de mayor a menor preferencia y represéntala gráficamente. Competencia social y ciudadana Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las distintas cadenas de televisión. Competencia en el conocimiento y la interacción Lee con atención los datos que se presentan en la tabla y describe con tus propias palabras lo que esos datos nos enseñanza sobre el consumo de televisión. Componentes de una matriz de datos Samaja (1997) Unidad de análisis Variable Valor Indicador José Inteligencia 125 Respuestas a un determinado test..
    30. 30. <ul><li>Condiciones y estrategias para el éxito </li></ul><ul><li>1.-Productivas : hablar y escribir </li></ul><ul><li>2.-Receptivas: escuchar, leer, recepción audiovisual </li></ul><ul><li>3.-Interactivas: conversar, interacción escrita </li></ul>La mejora de la comunicación lingüística. Marco europeo de las lenguas, MEC, investigación, Atlántida asesora a MEC/12 CCAA
    31. 31. NIVEL V Proyectos sociales Centros de Interés y proyectos De la cochinilla a la Moda A La carta de derechos de Coria… A los presupuestos de Torreperogil ni
    32. 32. Nivel 4.-Rúbricas y escalas para evaluar Eduteka, 2002
    33. 33. NIVEL V.-La evaluación de CCBB por criterios Qué criterios para civismo de cada materia
    34. 35. QUE HACER: PROPUESTA DE TAREAS PARA ABORDAR UN PLAN DESDE UN DIAGNÓSTICO COMÚN Formación en centros, 30 horas certificadas en horario laboral <ul><li>1.- Análisis de actividades de aula y su relación con las CCBB. ( 4, 3) </li></ul><ul><li>2.-Relación de CCBB y objetivos, contenidos, criterios de evaluación. (3,2) </li></ul><ul><li>3.-Tareas/actividades/ejercicios. Sencilla programación, tarea social( 4,3) </li></ul><ul><li>4.-Tipología de tareas y modelos de pensamiento/procesos cognitivos( 2,4) </li></ul><ul><li>5.-Relación modelos de enseñanza y metodología (diversidad) ( 2,3,4) </li></ul><ul><li>6.-Claves competencia comunicación lingüística, plan lectoescritura(4,3) </li></ul><ul><li>7.-Modelo convivencia/gestión conflictos: Hacia Carta de ciudadanía  (1,2) </li></ul><ul><li>8.-Proy. integrados y contextos: De lo formal a informal, no formal (1,2,3) </li></ul><ul><li>9.-Evaluación de tareas y competencias: rúbricas, portfolio/ biografía (1,2) </li></ul><ul><li>Colofón: Zona de mejora y PE, PCC (1,2,3,4) borrador guión </li></ul><ul><li>(Ver planes paralelos de familia y comunidad) </li></ul><ul><li>FORMACIÓN DE EQUIPO BASE Y EN PROCESO CONSEJO INSULAR </li></ul><ul><li>A)PLAN DEBATE , TALLER PROFESORADO, 3 tareas trimestre </li></ul><ul><li>B)PLAN DEBATE, TALLER FAMILIA, ver sus tareras </li></ul><ul><li>C)PLAN DEBATE, TALLER SOCIAL, ver sus tareas </li></ul>
    35. 36. EL DESARROLLO DEL PLAN DE TRABAJO: EQUIPO BASE (24 miembros y una permanente de 10 ) Función educativa: desentrañar claves de educación <ul><li>1.-Los nuevos </li></ul><ul><li>REFLEXIÓN EN TORNO A CCBB PARA LA VIDA </li></ul><ul><li>. </li></ul>EL COMPLEMENTO CULTURAL: ESTRUCTURA SOCIAL CONSEJO CIUDADANÍA desde Equipo el Base ampliado Función: integrar en el debate educativo claves socioculturales… Entidad Actividad Taller trabajo Puesta común Continuidad Profesorado Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof. Familia Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof. Comunidad Presentación 1 trimestral 1 fin curso 2º año prof. Entidad Actividad Reunión Puesta común Continuidad Coordinación Insular Diagnóstico isla: Gestora 1 trimestral en Equipo base Proyectos de isla Carta Ciudadanía 2º año prof. Institucional
    36. 37. CRONOGRAMA DEL PROYECTO <ul><li>1.-Los nuevos </li></ul><ul><li>REFLEXIÓN EN TORNO A CCBB PARA LA VIDA </li></ul><ul><li>. </li></ul>Entidad Actividad Taller trabajo Puesta común Continuidad Profesorado Equipo Base Presentación F. Inicial 1 trimestral 1º 2º 3º 1 fin curso 2º año prof. Familia Comunidad Presentación Presentación 1 trimestral 1 trimestral 1º 2º 3º 1 fin curso 1 fin de curso 2º año prof. 2º año prof. Entidad Actividad Reunión Puesta común Continuidad Coordinación Insular Diagnóstico isla: Gestora 1 trimestral en Equipo base Proyectos de isla Carta Ciudadanía 2º año prof. Institucional
    37. 38. ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIÓN CCBB. HIERRO EQUIPO BASE PROYECTO (24) Y JUNTA PERMANETE (10) Diagnóstico común y plan educación ASESORAMIENTO P. ATLANTIDA presencial y online EQUIPO TECNICO TALLER DOCENTES 9 tareas, 3 al trimestre 9 centros El Hierro EQUIPO TECNICO TALLER FAMILIA/APA Idem FAPA Y 9 APAS EQUIPO TECNICO TALLER COMUNIDAD Idem 3 AYUNTAMIENTOS Y 1 CABILDO CONSEJO INSULAR CIUDADANIA DE EDUCACION DE EL HIERRO, Plan socioeducativo, cultural, económico… JUNTA PERMANETE Y PLENARIO (Educación, cultura, economía, política… ) PE, PCC Y CARTA DE CIUDADANÍA INSTITUCIÓN PARTICIPATIVA
    38. 39. SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA <ul><li>UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE LA CRISIS DEL MODELO SOCIAL , Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>ESCUELA : un plan de formación en centros que apoye a departamentos, ciclos, comisiones pedagógicas con asesorías de los CEPS, y asesore con todo el material disponible: modelos de Zaragoza, Huelva, Arucas… </li></ul><ul><li>Que reconozca con 40-50 horas de tiempo escolar y complementario el esfuerzo del profesorado </li></ul><ul><li>FAMILIA : un debate con plan de trabajo, talleres por zonas para reelaborar agendas, calendarios, proyectos comunes con centros </li></ul><ul><li>COMUNIDAD : un plan con ayuntamientos, agentes sociales, que permita convertir el activismo en proyectos de zona integrados con escuela y familia, ejemplificación en Cabildo de Gran Canaria. </li></ul><ul><li>Una red de innovación en competencias en las CCAA </li></ul>
    39. 40. COMPETENCIAS PARA LA VIDA ISLA DE EL HIERRO En tiempos de aires de cambio unos construyen murallas, otros molinos de viento… (proverbio oriental)
    40. 41. ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA Escuela/familia/Comunidad Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito… <ul><li>Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales </li></ul><ul><li>CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA </li></ul><ul><li>CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA </li></ul><ul><li>CONCEJALÍA DE JUVENTUD </li></ul><ul><li>SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA </li></ul><ul><li>POLICÍA MUNICIPAL </li></ul><ul><li>JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD </li></ul><ul><li>REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL </li></ul><ul><li>PSICÓLOGO CEDEX. </li></ul><ul><li>PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES… </li></ul><ul><li>ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES. </li></ul><ul><li>Por parte de los Centros Educativos </li></ul><ul><li>EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO </li></ul><ul><li>REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar </li></ul><ul><li>REPRESENTANTES DEL ALUMNADO </li></ul><ul><li>EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN </li></ul><ul><li>DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA </li></ul><ul><li>REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento ) </li></ul><ul><li>( </li></ul>
    41. 42. INNOVACIÓN TEORÍA-PRÁCTICA EN CONTEXTOS COMUNIDAD Experiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…
    42. 43. <ul><li>II.-CURRICULUM INFORMAL </li></ul><ul><li>Lo que aprendemos en casa, familia </li></ul><ul><li>Tareas que favorecen las CCBB </li></ul>I.- CURRICULUM FORMAL - Lo que aprendemos en la escuela <ul><li>III.-CURRICULUM NO FORMAL </li></ul><ul><li>Lo que aprendemos en la calle, la vida </li></ul>CURRICULUM GLOBAL De la Ciudadanía
    43. 46. e
    44. 47. COMO SE ELABORA UN PROYECTO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS BÁSICAS, EL PROCESO <ul><li>REFLEXIÓN, 1º curso </li></ul><ul><li>VIVIR EN CICLOS, DEPARTAMENTOS, APA Y CONSEJO EL DEBATE DEL MODELO EDUCATIVO EN CRISIS, Y LOS CINVO NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LAS CCBB , CON EJEMPLOS </li></ul><ul><li>ANALIZAR LO QUE NOS VA BIEN EN CADA AMBITO </li></ul><ul><li>ANALIZAR NUESTROS DEBES, EL SUEÑO DEL CENTRO </li></ul><ul><li>COMPROMISO, 2º curso </li></ul><ul><li>REALIZAR UN PLAN DE COMPROMISO CON EL RETO CONSENSO </li></ul><ul><li>REPARTIR EN CLAUSTRO, CONSEJO… LOS DOCUMENTOS TAREA </li></ul><ul><li>ESCRIBIR UNA CONCRECIÓN DE CADA UNO DE LOS DOC </li></ul><ul><li>DESARROLLO PUESTA EN PRÁCTICA Y EVALUACIÓN, 3º curso </li></ul><ul><li>Curso 2009-10: toda Extremadura, toda Baleares, zonas de Canarias, de Euskadi, Huelva, Zaragoza, Madrid a escondidas, … </li></ul>
    45. 48. 3. Decisiones de los centros
    46. 49. A.1 PROYECTO EDUCATIVO Normativa ejemplos <ul><li>Consensuar valores, objetivos y prioridades </li></ul><ul><li>Concretar los currículos </li></ul><ul><li>Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad </li></ul><ul><li>Conocer su entorno social y cultural </li></ul><ul><li>Acordar medidas de atención a la diversidad </li></ul><ul><li>Diseñar el Plan de Acción Tutorial </li></ul><ul><li>Diseñar el Plan de Convivencia </li></ul>A.2 PROYECTO DE GESTIÓN Normativa Ejemplos 8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la ordenación y utilización de sus recursos humanos y materiales. 9. Contratar personal para determinados puestos de trabajo, estableciendo los requisitos de titulación y capacitación. A.3 PGA Normativa Ejemplos 10.Elaborar normas de organización y funcionamiento. 11. Elaborar un plan de convivencia. 12. Elaboración de proyectos. A.4 PAT Normativa Ejemplos 13. Autonomía total para elaborar el Plan de Acción Tutorial. A. PLANES Y PROYECTOS 3. Decisiones de los centros
    47. 50. SOLO CON UN PLAN DE APOYO Y FORMACIÓN EN CENTROS ES POSIBLE FAVORECER LA MEJORA <ul><li>UN DEBATE SOCIAL Y POLITICO, SOBRE LA CRISIS DEL MODELO SOCIAL , Y LA NECESIDAD DE UN NUEVO MODELO EDUCATIVO </li></ul><ul><li>ESCUELA : un plan de formación en centros que apoye a departamentos, ciclos, comisiones pedagógicas con asesorías de los CEPS, y asesore con todo el material disponible: modelos de Zaragoza, Huelva, Arucas… </li></ul><ul><li>Que reconozca con 40-50 horas de tiempo escolar y complementario el esfuerzo del profesorado </li></ul><ul><li>FAMILIA : un debate con plan de trabajo, talleres por zonas para reelaborar agendas, calendarios, proyectos comunes con centros </li></ul><ul><li>COMUNIDAD : un plan con ayuntamientos, agentes sociales, que permita convertir el activismo en proyectos de zona integrados con escuela y familia, ejemplificación en Cabildo de Gran Canaria. </li></ul><ul><li>Una red de innovación en competencias en las CCAA </li></ul>
    48. 51. EL RETO : Profesionales comprometidos con la justicia social, y redes de escuelas democráticas, garantía del derecho a aprender en la interculturalididad Creo, finalmente, que concierne al profesor, no simplemente el adiestramiento de los individuos, sino la formación de la vida social justa. (Dewey, 1997) Innova.usal.es Innova.usal.es
    49. 52. L CONVERTIRNOS EN RED DE REDES: Observatorios de experiencias Favorecer experiencias alternativas

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