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La educación es un hecho inherente a la persona humana; no es discrecional, si no ineludible. Quiera o no el hombre, en el pleno sentido de la palabra, tal como lo indica el diccionario de pedagogía ...

La educación es un hecho inherente a la persona humana; no es discrecional, si no ineludible. Quiera o no el hombre, en el pleno sentido de la palabra, tal como lo indica el diccionario de pedagogía de Lorenzo Luzuriaga: “La educación es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la vida humana para que este llegue a su plenitud”.

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  • DIDÁCTICA GENERAL
  • ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TERMINO EDUCACIÓN LUIS REISSIG: “EL HOMBRE NO ES TOTALMENTE HOMBRE POR EL HECHO DE NACER, SINO POR EL HECHO DE VIVIR Y DE RECREAR CONSTANTEMENTE SU AMBIENTE; EL HOMBRE NO NACE”.
  • ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TERMINO EDUCACIÓN PLATÓN, HERNÁNDEZ RUIZ: CUANDO DICE QUE LA EDUCACIÓN CONSISTE EN DAR AL CUERPO Y AL ALMA TODA LA BELLEZA Y LA PERFECCIÓN DE QUE SON SUSCEPTIBLES
  • ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TERMINO EDUCACIÓN PLATÓN: SEÑALA POR LO MENOS TRES FUNCIONES PRINCIPALES: 1. LA FORMACIÓN DEL HOMBRE VIRTUOSO; 2. LA FORMACIÓN DEL CIUDADANO, Y 3. LA PREPARACIÓN PARA UNA PROFESIÓN.
  • CRIAR, NUTRIR O ALIMENTAR EDUCARE SACAR, LLEVAR O CONDUCIR DESDE DENTRO HACIA A FUERA EXDUCERE LA ETIMOLOGIA Y SUS DOS SENTIDOS EDUCACION
  • LA ETIMOLOGIA Y SUS DOS SENTIDOS SI SE ACEPTA LA PRIMERA , (educare) LA EDUCACIÓN ES UN PROCESO DE ALIMENTACIÓN O DE ACRECENTAMIENTO QUE SE EJERCE DESDE A FUERA SI EN CAMBIO SE ADOPTA LA SEGUNDA , (exducere) YA NO SE TRATA DE UNA CRIANZA O DE UNA ALIMENTACIÓN MEDIANTE LA PRESIÓN EXTERNA, SINO DE UNA CONDUCCIÓN, DE UN ENCAUZAMIENTO DE DISPOSICIONES YA EXISTENTES EN EL SUJETO QUE SE EDUCA
  • LA ETIMOLOGIA Y SUS DOS SENTIDOS
    • ACRECENTAMIENTO (EDUCARE) Y DE CRECIMIENTO (EXDUCERE),
    • EDUCACIÓN TRADICIONAL , DE CORTE INTELECTUALISTA, CON PREDOMINIO DEL EDUCADOR SOBRE EL EDUCANDO CONVERTIDO EN PASIVO RECEPTÁCULO DE CONOCIMIENTOS, DE LA EDUCACIÓN; DE LA EDUCACIÓN NUEVA O PROGRESIVA BASADA EN LA ACTIVIDAD, LA LIBERTAD Y LA ESPONTANEIDAD DEL ALUMNO.
  • HETEROEDUCACION Y AUTOEDUCACION ES INVERSO AL QUE SIGUE LA EDUCACIÓN COMO DESARROLLO DESDE DENTRO EDUCARE ( EL PUNTO DE REFERENCIA ES, POR CIERTO, EL SUJETO QUE EDUCA ). SI EL PROCESO EDUCATIVO SE ORGANIZA, SE EJERCE Y SE IMPONE DESDE FUERA Y DESDE ARRIBA EXDUCERE
  • HETEROEDUCACION Y AUTOEDUCACION HETEROEDUCACIÓN ( DEL GRIEGO HETERÓS QUE SIGNIFICA OTRO O DISTINTO ) AUTO EDUCACIÓN ( DEL GRIEGO, AUTOS, QUE QUIERE DECIR UNO MISMO O PROPIO ). EN LA HETEROEDUCACIÓN EL HOMBRE ES FORMADO; EN LA AUTOEDUACIÓN ELHOMBRE SE FORMA,
  • AQUELLA ES INCONSCIENTE, NATURAL Y DESORGANIZADA ; ÉSTA ES ORGANIZADA Y CONSCIENTE. a) CÓSMICA ASISTEMÁTICA O ESPONTÁNEA b) INTENCIONAL O SISTEMÁTICA DISTINTAS CLASES DE EDUCACION
  • DISTINTAS CLASES DE EDUCACION LA FORMATIVA Y LA INFORMATIVA INSTRUCCIÓN Y EDUCACIÓN LA INSTRUCCIÓN ES UN HECHO INTELECTUAL Y ACADÉMICO , MIENTRAS QUE LA EDUCACIÓN LO ES AFECTIVA Y MORAL . PARA INSTRUCCION NO ES NECESARIA UNA RELACIÓN PERSONAL ENTRE EDUCANDO Y EDUCADOR, EL FIN ES INMEDIATO E INSTRUMENTAL ; PARA LA EDUCACION ES CONDICIÓN NECESARIA UNA RELACIÓN AFECTIVA, UNA ACEPTACIÓN DE FINES, VALORES Y PRINCIPIOS; EL FIN ES MEDIATO Y SOLO PUEDE ALCANZARSE CUANDO EXISTE UN DESEO DE HACERLO. LA INSTRUCCIÓN ES OBJETIVA Y LA EDUCACIÓN ES SUBJETIVA .
  • DISTINTAS CLASES DE EDUCACION ENTENDEMOS AQUELLA QUE ES PROPORCIONADA A UNA SOLA PERSONA EN EL ACTO EDUCATIVO EDUCACIÓN INDIVIDUAL ES LA PROPORCIONADA SIMULTÁNEAMENTE A VARIOS INDIVIDUOS; TAMBIÉN SUELE LLAMÁRSELA GRUPAL O SOCIAL LA EDUCACIÓN COLECTIVA
  • DISTINTAS CLASES DE EDUCACION LA REALIZADA EN SITUACIONES CORRIENTES PARA NIÑOS O ESTUDIANTES NORMALES EDUCACIÓN COMÚN COMPRENDEMOS A LA PROPORCIONADA A INDIVIDUOS QUE SE APARTAN DE LA NORMALIDAD. EDUCACIÓN ESPECIAL
  • DISTINTAS CLASES DE EDUCACION CONSIDERAMOS AQUELLA IMPARTIDA SIN PROPÓSITO DE PREPARACIÓN ESPECÍFICA PARA UNA OCUPACIÓN, ARTE, OFICIO O ACTIVIDAD DETERMINADA EDUCACIÓN GENERAL SE DESTINA A LA PREPARACIÓN DEL INDIVIDUO PARA EL EJERCICIO DE UNA PROFESIÓN, PREPARACIÓN PARA EL TRABAJO O PARA UNA ACTIVIDAD REMUNERADA. EDUCACIÓN PROFESIONAL
  • DISTINTAS CLASES DE EDUCACION ENTENDEMOS, CON LUZURIAGA, LA QUE PERSIGUE LA COMUNICACIÓN DEL SABER ACUMULADO EN LA HISTORIA, SU CONSERVACIÓN Y ACRECENTAMIENTO EDUCACIÓN CULTURAL EXPRESAMOS LA QUE ASPIRA A FORMAR LA TOTALIDAD DEL INDIVIDUO ATENDIENDO A TODAS SUS MANIFESTACIONES EDUCACIÓN VITAL
  • EL PROCESO EDUCATIVO GENERAL AL CONJUNTO DE INFLUENCIAS QUE SE EJERCEN SOBRE EL SER PARA CONFIGURARLO, NO SÓLO DESDE EL PUNTO DE VISTA ESPIRITUAL Y SOCIAL, SINO TAMBIÉN BIOLÓGICO. SE INICIA CON LA CRIANZA , SIGUE CON EL ADIESTRAMIENTO , CONTINÚA CON LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN , PARA CULMINAR CON LA AUTOEDUCACIÓN . PROCESO EDUCATIVO GENERAL PROCESO EDUCATIVO
  • MOMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO GENERAL ES UNA CONDUCCIÓN QUE SE MANTIENE EN EL PLANO BIOLÓGICO Y CUYO FIN PRIMORDIAL ES ASEGURAR LA SUBSISTENCIA ORGÁNICA DEL SER. PUEDE ADOPTAR LA FORMA DE “ALIMENTACIÓN”, DE "CUIDADO", DE "PROTECCIÓN" O DE "ABRIGO". ES, EN OTRO TERRENO, LA MISMA FUNCIÓN QUE EL AGRICULTOR CUMPLE CON LA TIERRA: UN "CULTIVO". LA CRIANZA
  • MOMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO GENERAL ES UN PASO MAS ADELANTE. BUSCA LA CONSTITUCIÓN DE HÁBITOS, DE MECANISMOS QUE PERMITAN AL INDIVIDUO ADAPTARSE Y REACCIONAR ADECUADAMENTE FRENTE A SITUACIONES EXTERIORES Y QUE LE SON IMPRESCINDIBLES PARA LA FELIZ REALIZACIÓN DE SU VIDA NATURAL Y SOCIAL. EL ADIESTRAMIENTO
  • EL ADIESTRAMIENTO MOMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO GENERAL TANTO EL ADIESTRAMIENTO COMO LA CRIANZA, SI BIEN LE SON APLICABLES AL HOMBRE, NO TRASCIENDEN EL PLANO DE LO MERAMENTE ANIMAL. RECIÉN CON LA INSTRUCCIÓN ENTRAMOS EN LA ESFERA PROPIAMENTE HUMANA, PARA HACER POSIBLE LA EDUCACIÓN Y LA AUTOEDUCACIÓN.
  • EL ADIESTRAMIENTO MOMENTOS DEL PROCESO EDUCATIVO GENERAL PORQUE EL HECHO DE QUE TODOS LOS SEÑALADOS SEAN MOMENTOS DISTINTOS, NO DEBE HACERNOS OLVIDAR QUE PERTENECEN A UN MISMO PROCESO EN EL QUE CADA ETAPA DEPENDE DE LA QUE LE ANTECEDE Y PREPARA A LA QUE LE SIGUE. AÚN MÁS, EN EL ACTO EDUCATIVO CONCRETO PUEDEN DARSE SIMULTÁNEAMENTE, SOBRE TODO LA INSTRUCCIÓN Y LA EDUCACIÓN.
  • CONCEPTUALIZACIONES DE DIDACTICA DIDASSKEIN TEKNE ENSEÑAR ARTE ARTE DE ENSEÑAR E INSTRUIR
  • CONCEPTUALIZACIONES DE DIDACTICA CIENCIA ARTE INVESTIGA Y EXPERIMENTA NUEVAS TECNICAS DE ENSEÑANZA, TENIENDO COMO BASE, PRINCIPALMENTE, LA BIOLOGÍA, LA PSICOLOGÍA, LA SOCIOLOGÍA Y LA FILOSOFÍA . ESTABLECE NORMAS DE ACCIÓN O SUGIERE FORMAS DE COMPORTAMIENTO DIDÁCTICO BASÁNDOSE EN LOS DATOS CIENTÍFICOS Y EMPÍRICOS DE LA EDUCACIÓN, ESTO SUCEDE PORQUE LA DIDÁCTICA NO PUEDE SEPARAR TEORÍA Y PRÁCTICA.
  • CONCEPTUALIZACIONES DE DIDACTICA DIDACTICA REPRESENTADA CONJUNTO DE TECNICAS A TRAVÉS DE LAS CUALES SE REALIZA LA ENSEÑANZA REUNE Y COORDINA CON SENTIDO PRACTICO TODAS LAS CONCLUSIONES Y RESULTADOS QUE SE AJUSTAN A LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, A FIN DE QUE DICHA ENSEÑANZA RESULTE MAS EFICAZ. AMBAS DEBEN FUNDIRSE EN UN SOLO CUERPO, PROCURANDO LA MAYOR EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y SU MEJOR AJUSTE A LAS REALIDADES HUMANA Y SOCIAL DEL EDUCANDO.
  • DEFINICIONES DE DIDACTICA DIDACTICA LA DIDÁCTICA ES LA DISCIPLINA PEDAGÓGICA DE CARÁCTER PRÁCTICO Y NORMATIVO, QUE TIENE POR OBJETO ESPECÍFICO LA TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA, ESTO ES LA TÉCNICA DE INCENTIVAR Y ORIENTAR EFICAZMENTE A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE. LA DIDÁCTICA ES EL CONJUNTO SISTEMÁTICO DE PRINCIPIOS, NORMAS, RECURSOS Y PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS QUE TODO PROFESOR DEBE RECONOCER Y SABER APLICAR PARA ORIENTAR CON SEGURIDAD A SUS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATERIAS, DE LOS PROGRAMAS, TENIENDO EN VISTA SUS OBJETIVOS EDUCATIVOS.
  • OBJETIVOS DE LA DIDACTICA 1) LLEVAR A CABO LOS PROPÓSITOS DE LO QUE SE CONCEPTÚE COMO EDUCACIÓN 2) HACER LA ENSEÑANZA Y. POR CONSIGUIENTE, EL APRENDIZAJE, MÁS EFICACES 5) ADECUAR LA ENSEÑANZA A LAS POSIBILIDADES Y A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO 3) APLICAR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS PROVENIENTES DE LA BIOLOGÍA, LA PSICOLOGÍA, LA SOCIOLOGÍA Y LA FILOSOFÍA QUE PUEDAN HACER ENSEÑANZA MÁS CONSECUENTE Y COHERENTE 4) ORIENTAR LA ENSEÑANZA DE ACUERDO CON LA EDAD EVOLUTIVA DEL ALUMNO DE MODO DE AYUDARLO A DESARROLLARSE Y A REALIZARSE PLENAMENTE, EN FUNCIÓN DE SUS ESFUERZOS DE APRENDIZAJE
  • OBJETIVOS DE LA DIDACTICA 9) HACER QUE LA ENSEÑANZA SE ADECUE A LA REALIDAD Y A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO Y DE LA SOCIEDAD 7) ORIENTAR EL PLANEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MANERA QUE HAYA PROGRESO, CONTINUIDAD Y UNIDAD, PARA QUE OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SEAN SUFICIENTEMENTE LOGRADOS. 8) GUIAR LA ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS ESCOLARES PARA EVITAR PÉRDIDAS DE TIEMPO Y ESFUERZOS INÚTILES, 10) LLEVAR A CABO UN APROPIADO ACOMPAÑAMIENTO Y UN CONTROL CONSCIENTE DEL APRENDIZAJE, CON EL FIN DE QUE PUEDA HABER OPORTUNAS RECTIFICACIONES O RECUPERACIONES DEL APRENDIZAJE 6) INSPIRAR LAS ACTIVIDADES ESCOLARES EN LA REALIDAD Y AYUDAR AL ALUMNO PERCIBIR EL FENÓMENO DEL APRENDIZAJE COMO UN TODO, Y NO COMO ALGO ARTIFICIALMENTE DIVIDIDO EN FRAGMENTOS.
  • BASES DE LA DIDACTICA BIOLOGIA INSTRUIRÁ SOBRE LA FATIGA Y LAS FASES EVOLUTIVAS DE ALUMNO, CON SUS DIVERSOS INTERESES Y NECESIDADES. . PSICOLOGIA ENSEÑARÁ LO REFERENTE A LOS PROCESOS QUE MÁS FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y QUE CONTRIBUYEN CON MAYOR EFICACIA A LA REALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE. SOCIOLOGIA INSTRUIRÁ SOBRE LAS FORMAS DE TRABAJO ESCODAR QUE DESARROLLAN LA COOPERATIVIDAD EL RESPETO MUTUO, EL LIDERAZGO Y EL CLIMA COMUNITARIO
  • SE BASA EN LA ENSEÑANZA, CENTRADA ALREDEDOR DEL ESTUDIO PSICOLÓGICO DEL EDUCANDO, ES INTELECTUALISTA. SU ASPIRACIÓN IBA ENCAMINADA NO AL DESARROLLO DE LOS PODERES MENTALES SINO A LA ADQUISICIÓN Y FIJACIÓN DE IDEAS, REACCION HERBATIANA IMAGINACIÓN, MEMORIA Y RACIOCINIO, CREYÉNDOSE QUE LA DESTREZA O GANANCIA OBTENIDA EN LA FORMACIÓN DE UN HÁBITO ERA SUFICIENTE PARA EDUCAR OTROS PODERES, PORQUE LA TRANSFERENCIA DEL HABITO SE EXTENDÍA A LAS DEMÁS ACTIVIDADES. LAS TRES FACULTADES EVOLUCION DE LA DICACTICA DEL APRENDIZAJE DOGMATICA Y RIGIDA DIDACTICA DEL DOLOR LA LETRA CON SANGRE ENTRA SE BASA EN FACTORES DE CARÁCTER FISIOLÓGICO;, QUE INFLUYEN EN ÉL, REPRESENTADOS POR CIERTOS ASPECTOS CARÁCTER BIOLÓGICO, PSÍQUICO, SOCIAL, VOLITIVO, EMOCIONAL, ETC., QUE INFLUYEN, ESTIMULAN Y FAVORECEN O MODIFICAN LA REACCIÓN EDUCANDO. ABUSO INTELECTUALISTA
  • NUEVAS ORIENTACIONES DE LA DIDACTICA BASADAS EN LA PSICOLOGÍA DE LA GESTALT , ESTA TEORÍA CREE, SEGÚN KOFFKA, QUE EL NIÑO NO PARTE DE LOS ELEMENTOS DE PERCEPCIÓN, SINO QUE PERCIBE CONJUNTOS, FIGURAS, TOTALIDADES, ESTRUCTURAS QUE RESPONDEN, EN GRAN PARTE, A SU ESTRUCTURA PSÍQUICA O PERSONAL PRECISAMENTE EN ESTE PUNTO DE LA ESTRUCTURA PSÍQUICA ES DONDE SE ACERCA EL CONDUCTISMO INTENCIONAL, QUE CONSIDERA LA INTENCIÓN, PROPÓSITO O FINALIDAD PERSEGUIDA EN EL QUE APRENDE, COMO UNA DE LAS BASES FUNDAMENTALES DE TODO APRENDIZAJE. FINALMENTE, SE NOTA BIEN CLARO LA PROFUNDA RAIGAMBRE PSICOLÓGICA DE LA NUEVA DIDÁCTICA, PERO LA TONALIDAD DE ESA PSICOLOGÍA ES MUY DIFERENTE DE LA ANTIGUA. Y ES PORQUE AL FINAL DE CUENTAS, EN LOS PREDIOS DE LA CIENCIA Y LA CULTURA, CUANDO SE ORIENTAN DE MODO ADECUADO, LAS IMPLICACIONES SE VAN HACIENDO CADA VEZ MÁS FRECUENTES Y PRÓXIMAS PARA LLEGAR A LA INTEGRACIÓN DE LA PERSONALIDAD HUMANA, EJE Y CENTRO DE TODOS LOS AFANES.
  • ELEMENTOS DE LA DIDACTICA EL ALUMNO ES EL SER HUMANO DE LA CLASE DISPUESTO AL ÍNTER APRENDIZAJE, POR QUIEN Y PARA QUIEN EXISTE LA ESCUELA,, CONSIDERANDO SU EDAD EVOLUTIVA Y SUS CARACTERÍSTICAS PERSONALES EL MAESTRO ES LA PERSONA PREPARADA PEDAGÓGICAMENTE PARA DESEMPEÑAR SU ARDUA Y DIFÍCIL MISIÓN DE ESTIMULAR, CONTROLAR, DIRIGIR, ORIENTAR CON HABILIDAD EL PROCESO DE INTERAPRENDLZAJE, CON EL FIN DE QUE ÉSTE SEA EFICIENTE Y EFICAZ . LOS OBJETIVOS TODA ACCIÓN DIDÁCTICA SUPONE OBJETIVOS. LA ESCUELA NO TENDRÁ RAZÓN DE SER SI NO TUVIESE EN CUENTA LA CONDUCCIÓN DEL ALUMNO HACIA DETERMINADAS METAS, TALES COMO: MODIFICACIÓN DEL COMPORTAMIENTO, ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS, DESENVOLVIMIENTO DE LA PERSONALIDAD, ORIENTACIÓN PROFESIONAL , .
  • ES FUNDAMENTAL TOMAR EN CUENTA EL MEDIO DONDE FUNCIONA EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO, PARA QUE LA ACCIÓN DIDÁCTICA ESTÉ ENCAMINADA A LA REALIDAD DONDE SE DESENVUELVE EL EDUCANDO SON TODOS LOS MÉTODOS, TÉCNICAS O PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL PROFESOR, PARA LLEVAR ALUMNO AL ÉXITO DEL TRABAJO ESCOLAR ÍNTRA O EXTRA-AULA, PROPICIANDO EN TODO MOMENTO EL DINAMISMO EN LOS ALUMNOS , ELEMENTOS DE LA DIDACTICA LA MATERIA ES EL CONTENIDO EDUCATIVO Y CIENTÍFICO QUE CONSTITUYEN CADA UNA DE LAS ASIGNATURAS CONTEMPLADAS EN LOS PLANES PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS DEL PAÍS. LOS RECURSOS DIDACTICOS EL MEDIO AMBIENTE
  • ELEMENTOS DE LA DIDACTICA ALUMNO MAESTRO MATERIA REC. DIDAC. OBJETIVOS ECONOMICO – SOCIAL- CULTURAL M E D I O E I B M A N T E
  • DIVISION DE LA DIDACTICA MATÉTICA SE REFIERE A QUIÉN APRENDE, ESTO ES, AL ALUMNO SISTEMATICA SE REFIERE A LOS OBJETIVOS Y LAS MATERIAS DE ENSEÑANZA METODICA SE REFIERE A LA EJECUCIÓN DE TRABAJO DIDÁCTICA, EL ARTE DE ENSEÑAR PROPIAMENTE DICHO
  • DIDACTICA GENERAL ESTÁ DESTINADA AL ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS Y TÉCNICAS VÁLIDOS PARA LO ENSEÑANZA DE CUALQUIER MATERIA O DISCIPLINA . DIDACTICA ESPECIAL PUEDE SER ENCARADA DESDE DOS PUNTOS DE VISTA CON RELACIÓN AL NIVEL DE ENSEÑANZA. SE TIENE ASÍ UNA DIDÁCTICA. DE LA ESCUELA PRIMARIA, SECUNDARIA O SUPERIOR 1) CON RELACIÓN A LA ENSEÑANZA DE CADA DISCIPLINA EN PARTICULAR COMO MATEMÁTICA. GEOGRAFÍA, HISTORIA, CIENCIAS NATURALES ETC 2)
  • DIDACTICA TRADICIONAL Y MODERNA ESTÁ DESTINADA AL ESTUDIO DE TODOS LOS PRINCIPIOS Y TÉCNICAS VÁLIDOS PARA LO ENSEÑANZA DE CUALQUIER MATERIA O DISCIPLINA . EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL 1) EL MAESTRO DESEMPEÑA EN LA PROFESIÓN DOCENTE EL PAPEL DE PROTAGONISTA: ERA EL DÉSPOTA ARBITRARIO, POR IMPOSICIÓN Y POR COACCIÓN, QUE NO SE PREOCUPABA POR LOS PROBLEMAS Y DIFICULTADES QUE PUDIERAN AFLIGIR A LOS ALUMNOS a)
  • EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL 1) EL ALUMNO ERA EL ELEMENTO PASIVO, RECEPTOR DEL SABER DICTADO POR EL MAESTRO; SU COMETIDO ERA ESCUCHAR, REPETIR Y OBEDECER SERVILMENTE SIN PROCURAR REPENSAR O RECONSTRUIR REFLEXIVAMENTE LOS CONOCIMIENTOS QUE LE TRANSMITÍA EL MAESTRO b) EL OBJETIVO . CUANDO LLEGABA A SER RECONOCIDO, ERA ALGO REMOTO, QUE NO INFLUÍA SOBRE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA; LAS TAREAS ESCOLARES NO SE RELACIONABAN DIRECTAMENTE CON ÉL, NI TAMPOCO LA VIDA, PRESENTE O VENIDERA, DEL ALUMNO; PREDOMINABA LA RUTINA LOS EJERCICIOS Y LAS LECCIONES REPETIDAS DE MEMORIA c)
  • EN LA DIDÁCTICA TRADICIONAL 1) LAS ASIGNATURAS ERAN UN VALOR ABSOLUTO Y AUTÓNOMO CON EL QUE LOS ALUMNOS SE DEBÍAN CONFORMAR: LAS APRENDÍAN AL PIE DE LA LETRA SIN MÁS CUESTIONES d) EL MÉTODO SE REFERÍA SÓLO A LA MATERIA, Y ERA UN PROBLEMA DEL PROFESOR QUE LA ENSEÑABA Y NO DEL ALUMNO QUE LA APRENDÍA; EL PROFESOR NO SE PREOCUPABA PORQUE SUS ALUMNOS APRENDIERAN: LOS VIGILABA ÚNICAMENTE e)
  • EN LA DIDÁCTICA MODERNA 2) EL ALUMNO ES EL FACTOR PERSONAL DECISIVO EN LA SITUACIÓN ESCOLAR; ES ACTIVO Y EMPRENDEDOR; PAR ÉL SE ORGANIZA LA ESCUELA Y SE ADMINISTRA LA ENSEÑANZA a) EL MAESTRO ACTÚA COMO ELEMENTO QUE ESTIMULA, ORIENTA Y CONTROLA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, ADAPTANDO LA ENSEÑANZA A SU CAPACIDAD REAL Y SUS LIMITACIONES, ACLARANDO SUS DUDAS Y AYUDÁNDOLES EN SUS VACILACIONES Y DIFICULTADES, PROGRAMANDO SUS TRABAJOS ACOMPAÑÁNDOLOS EN SU REALIZACIÓN Y AYUDÁNDOLOS A QUE DESARROLLEN LOS HÁBITOS DE ESTUDIO Y REFLEXIÓN b)
  • EN LA DIDÁCTICA MODERNA 2) EL OBJETIVO ES EL FACTOR DECISIVO, QUE DINAMIZA TODO EL TRABAJO ESCOLAR: DÁNDOLE SENTIDO, VALOR Y DIRECCIÓN; TODO EL TRABAJO DEL PROFESOR Y DE LOS ALUMNOS SE DESARROLLA EN FUNCIÓN DE ÉL, CON VISTA EN LAS METAS PROPUESTAS, BIEN DEFINIDAS, Y QUE SE HAN DE ALCANZAR PROGRESIVAMENTE, RESPETANDO EL NIVEL DE MADURACIÓN EN QUE SE HALLAN LOS ALUMNOS c)
  • EN LA DIDÁCTICA MODERNA 2) LA ASIGNATURA ES EL REACTIVO ESPECÍFICO DE LA CULTURA QUE EL PROFESOR EMPLEA EN SU OBRA EDUCATIVA; ESTÁ EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES Y DE LA CAPACIDAD REAL DEL ALUMNO PARA APRENDER, DEPENDIENDO DE ÉSTAS SU SELECCIÓN, PROGRAMACIÓN, DOSIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN EN TÉRMINOS DIDÁCTICOS; EL ALUMNO NO EXISTE PARA LA MATERIA O ASIGNATURA, SINO QUE ES ÉSTA LA QUE EXISTE PARA SERVIR AL ALUMNO QUE SE EDUCA, EN LA MEDIDA DE SU CAPACIDAD PARA ASIMILARLA, FORMANDO ESTRUCTURAS MENTALES DEFINIDAS d)
  • EN LA DIDÁCTICA MODERNA 2) EL MÉTODO PASA A SER UN PROBLEMA DE APRENDIZAJE Y NO DIRECTAMENTE DE ENSEÑANZA; ‘EL BUEN MÉTODO ES LA MEJOR MANERA DE HACER QUE EL ALUMNO APRENDA’ Y NO LA DE PERMITIR QUE EL PROFESOR EXHIBA U ORGANICE SUS CONOCIMIENTOS PARA IMPONÉRSELOS A LOS ALUMNOS DENTRO DE LAS ESTRUCTURAS LÓGICAS DE LOS ADULTOS e)
  • ESQUEMA DE RELACION DIDACTICA TRADICIONAL DIDACTICA MODERNA ¿A quién se enseña ? ¿Quién enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Con qué se enseña? ¿Dónde se enseña? ¿A quién se orienta el aprendizaje ? ¿Quién orienta al alumno? ¿Para qué se orienta al alumno? ¿Qué orientamos al alumno? ¿Con qué se orienta al alumno? ¿Dónde se orienta al alumno? ALUMNO MEDIO AMBIENTE MAESTRO OBJETIVOS MATERIA RECURSOS DIDACTICOS ESQUEMA DE RELACION DIDACTICA TRADICIONAL DIDACTICA MODERNA ¿A quién se enseña ? ¿Quién enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Con qué se enseña? ¿Dónde se enseña? ¿A quién se orienta el aprendizaje ? ¿Quién orienta al alumno? ¿Para qué se orienta al alumno? ¿Qué orientamos al alumno? ¿Con qué se orienta al alumno? ¿Dónde se orienta al alumno? ALUMNO MEDIO AMBIENTE MAESTRO OBJETIVOS MATERIA RECURSOS DIDACTICOS ESQUEMA DE RELACION DIDACTICA TRADICIONAL DIDACTICA MODERNA ¿A quién se enseña ? ¿Quién enseña? ¿Para qué se enseña? ¿Qué se enseña? ¿Con qué se enseña? ¿Dónde se enseña? ¿A quién se orienta el aprendizaje ? ¿Quién orienta al alumno? ¿Para qué se orienta al alumno? ¿Qué orientamos al alumno? ¿Con qué se orienta al alumno? ¿Dónde se orienta al alumno? ALUMNO MEDIO AMBIENTE MAESTRO OBJETIVOS MATERIA RECURSOS DIDACTICOS
  • DEFINICIONES Y CUALIDADES DEL MAESTRO - EDUCADOR ANTES DE TRATAR EL TEMA PROPUESTO, ES CONVENIENTE RECALCAR QUE LA EDUCACIÓN SE REALIZA A TRAVÉS DE LA INTERACCIÓN ENTRE UN SUJETO QUE EDUCA Y OTRO QUE DESEA EDUCARSE , POR TANTO, DEBE DARSE LA RELACIÓN PEDAGÓGICA ENTRE MAESTRO Y ALUMNO. MENCIONAMOS AQUELLO, PORQUE COMO DICE LEMUS HAY QUE ESPECIFICAR A QUÉ CLASE DE MAESTRO NOS ESTAMOS REFIRIENDO, PORQUE POR LO MENOS EXISTEN CUATRO ACEPCIONES DEL TÉRMINO
  • ESTÁ EL MAESTRO ARTESANO , ESPECIALIZADO EN LA CONSTRUCCIÓN O CONFECCIÓN DE LOS ARTEFACTOS PARA UNA VIDA CÓMODA. ESTÁ EL MAESTRO ARTISTA , QUE DOMINA UNA O VARIAS DE LAS BELLAS ARTES, TALES COMO LA PINTURA. LA MÚSICA, LA ESCULTURA, PARA EL DELEITE DEL ESPÍRITU. ESTÁ EL MAESTRO SABIO , QUE SE REFIERE A LAS GRANDES FIGURAS DE LA HUMANIDAD, A LOS GRANDES VALORES DEL ESPÍRITU, COMO JESÚS, LLAMADO EL DIVINO MAESTRO , Y LOS GRANDES FILÓSOFOS Y CIENTÍFICOS. POR ÚLTIMO ESTÁ EL MAESTRO EDUCADOR , QUE POSEYENDO UN CÚMULO DE CONOCIMIENTOS, TIENE ADEMÁS LA INTENCIÓN Y EL DOMINIO DE LA TÉCNICA O EL SECRETO DE LA ENSEÑANZA. NOS ESTAMOS REFIRIENDO, PUES A ESTE ÚLTIMO.
  • AUN EN ESTA ÚLTIMA ACEPCIÓN, EXISTE LA DIFERENCIA ENTRE MAESTRO Y EDUCADOR , POR ELLO SUGERIMOS EL USO UNIDO DE LOS TÉRMINOS MAESTRO-EDUCADOR , EN SENTIDO AMPLIO -DICE NASSIF - , SE LLAMA EDUCADOR A LO QUE EJERCE INFLUENCIA , A LO QUE POSEE ENERGÍA EDUCADORA. EN GENERAL -DICE KERSCHENSTEINER -
    • SEA DUEÑO DE SÍ MISMO,
    • REVELE POSEER UNA FIRME PERSONALIDAD DOCENTE.
    • POSEA UNA VOLUNTAD FIRME.
    • REFLEJE SIMPATÍA,
    • DESPIERTE CONFIANZA,
    • COMPRENDA A SUS ALUMNOS
    • EXPRESE JUICIOS SERENOS CON PUREZA DE LENGUAJE.
    • CREE RECURSOS DIDÁCTICOS ORIGINALES.
    • TRANSMITA VALORES.
    • ENGENDRE FORMAS DE VIDA …
    SERÁ MAESTRO CUANDO
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN 1) EL PROFESOR DEBE PONERSE EN CONTACTO CON EL ALUMNO Y CON SU MEDIO Y, A PARTIR DE ESTA SITUACIÓN, IR ELEVÁNDOLO DE A POCO, LLEVÁNDOLO A REALIZARSE DE ACUERDO CON SUS POSIBILIDADES Y LAS NECESIDADES SOCIALES, TENIENDO EN VISTA UNA VIDA MEJOR
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE EQUILIBRIO EMOTIVO 2) ESTA ES UNA CUALIDAD DE SUMA IMPORTANCIA PUES EL ADOLESCENTE, NATURALMENTE, PRESENTA DIFICULTADES EMOTIVAS Y ES SIEMPRE UN DESASTRE CUANDO SE LO OBLIGA A TRABAJAR CON UN PROFESOR QUE ES INFERIOR A ÉL, EN ESTE SENTIDO
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE CAPACIDAD INTUITIVA 3) RESULTA ÚTIL QUE EL PROFESOR TENGA CIERTA CAPACIDAD DE INTUICIÓN, DE MODO QUE PUEDA PERCIBIR LOS DATOS, MOVIMIENTOS O DISPOSICIONES DE ÁNIMO DE SUS ALUMNOS, NO TOTALMENTE MANIFIESTOS.
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE SENTIDO DEL DEBER 4) ESTA NO DEBERÍA SER UNA CUALIDAD ESPECÍFICA PARA EL EJERCICIO DEL MAGISTERIO, SINO PARA EL EJERCICIO DE CUALQUIER FUNCIÓN SOCIAL. SOLAMENTE EL SENTIDO DE RESPONSABILIDAD LLEVA A LA COMPENETRACIÓN CON EL TRABAJO DESARROLLADO POR EL PROFESOR DURANTE EL AÑO, OBLIGANDO A UN PLANEAMIENTO Y A UNA EJECUCIÓN ADECUADA
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE CAPACIDAD DE CONDUCCION 5) EL EDUCANDO RECONOCE SUS LIMITACIONES Y ACEPTA, AUNQUE VELADAMENTE QUE LA ESCUELA PROCURA CONDUCIRLO HACIA ALGUNA META. ADMITE A LA ESCUELA COMO CAMINO PARA LLEGAR A ALGÚN LUGAR O HACIA UNA FINALIDAD
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE AMOR AL PROJIMO 6) ESTA, ES LA CUALIDAD REVELADORA DE LA VOCACIÓN PARA EL MAGISTERIO. NO SE ENTIENDE QUE ALGUIEN SE ORIENTE HACIA EL MAGISTERIO SIN QUE SIENTA ALGO HACIA EL PRÓJIMO; UNA VOLUNTAD INCOERCIBLE DE SER ÚTIL Y DE AYUDAR DIRECTAMENTE AL PRÓJIMO
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE SINCERIDAD 7) TODA ACCIÓN, PARA EDUCAR, TIENE QUE SER AUTÉNTICA. LA MARCA DE LA AUTENTICIDAD, EN ESTE CASO ES LA SINCERIDAD. EL ADOLESCENTE POR OTRA PARTE, TIENE COMO UN SEXTO SENTIDO PARA CAPTAR LA SINCERIDAD DE AQUELLOS QUE TRABAJAN CON ÉL. TODA OBRA DE LA ESCUELA, DE LA EDUCACIÓN, EN FIN, TIENE QUE SER EXPRESIÓN DE SINCERIDAD
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE INTERES CIENTIFICO, HUMANISTICO Y ESTETICO 8) DADO QUE DESPIERTA AL MUNDO, EL EDUCANDO ES SUSCEPTIBLE A TODOS LOS VALORES DE LA CULTURA, EN EL SENTIDO CIENTÍFICO, HUMANÍSTICO Y ESTÉTICO. CIERTAMENTE, EL INTERÉS MAYOR POR UNO Y OTRO GRUPO DE VALORES DETERMINADO POR LAS PROPIAS PREFERENCIAS DEL ADOLESCENTE. AUNQUE EL PROFESOR NO SEA ESPECIALISTA EN DETERMINADO SECTOR DE LA CULTURA, DEBE TENER UNA PREPARACIÓN GENERAL MÍNIMA, CAPAZ DE INDICAR LA DIRECCIÓN Y EL SIGNIFICADO DEL MISMO, CUANDO SE LO SOLICITA UN EDUCANDO O UN GRUPO DE ELLOS
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE LA JUSTICIA DEBE SER ENCARADA BAJO DOS ASPECTOS: ESPIRITU DE JUSTICIA 10) JUSTICIA, EN EL SENTIDO DE ESTABLECER NORMAS IGUALES PARA TODOS, PARA ELIMINAR LOS PRIVILEGIOS 1) JUSTICIA, EN EL SENTIDO DE PONDERAR LAS CIRCUNSTANCIAS PERSONALES QUE FUNDAMENTAN EL COMPORTAMIENTO DEL ADOLESCENTE, DE TAL MANERA QUE LOS PROBLEMAS DE CADA UNO PUEDAN SER COMPRENDIDOS 2)
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE DISPOSICION 11) ES IMPRESCINDIBLE QUE EL PROFESOR ESTÉ DISPUESTO A ESCUCHAR CON INTERÉS A SUS ALUMNOS Y A ATENDERLOS CUANDO NECESITEN AYUDA. LA DISPOSICIÓN ES UNA ACTITUD QUE CONSISTE EN ESTAR SIEMPRE EN CONDICIONES DE DETENERSE ANTE UN ALUMNO PARA ACONSEJARLO EN SUS DIFICULTADES, CREANDO EL AMBIENTE PROPICIO PARA QUE MANIFIESTE SUS PREOCUPACIONES
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE EMPATÍA 12) QUIERE DECIR “ESTADO EN EL QUE UNA PERSONA SE IDENTIFICA EN PENSAMIENTO Y SENTIMIENTO CON OTRA PERSONAS”. EN OTRAS PALABRAS, LA EMPATÍA ES LA CAPACIDAD DE UNA PERSONA PARA COLOCARSE EN LA SITUACIÓN DE OTRA PERSONA Y VIVIR ESA SITUACIÓN
  • CUALIDADES QUE DEBE TENER EL DOCENTE MENSAJE 13) ESTE APARTADO PODRÁ PARECER UTÓPICO, Y QUIZÁS LO SEA. PERO CREEMOS QUE PARA SER REALMENTE PROFESOR ES NECESARIO SENTIR, DENTRO DE SÍ, QUE SE TIENE ALGO QUE TRANSMITIR AL PRÓJIMO, UN MENSAJE QUE COMUNICAR
  • FUNCIONES Y ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE FUNCION TECNICA 1) ESTA FUNCIÓN INDICA QUE EL PROFESOR DEBE POSEER SUFICIENTES CONOCIMIENTOS RELATIVOS A LA DOCENCIA; EN ESPECIAL DEBE ESTAR ACORDE A SU DISCIPLINA Y ESPECIALIDAD FUNCION DIDÁCTICA 2) EL PROFESOR DEBE ESTAR PREPARADO PARA ORIENTAR CORRECTAMENTE EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS, UTILIZANDO MÉTODOS Y TÉCNICAS ADECUADOS PARA QUE ADQUIERAN CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES E IDEAS.
  • FUNCIONES Y ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE FUNCION ORIENTADORA 3) LA IMPORTANCIA DE ESTA FUNCIÓN ES LA VIDA PROFESIONAL DEL DOCENTE CUYA ORIENTACIÓN ES CADA VEZ MÁS A SUS ALUMNOS; ESTA ACCIÓN IMPLICA AL PROFESOR PREOCUPACIÓN POR COMPRENDER A SUS ALUMNOS AYUDÁNDOLES A ENCONTRAR SALIDA A SUS DIFICULTADES EN LO POSIBLE A INCORPORARSE A LA SOCIEDAD CON RESPONSABILIDAD
  • FUNCIONES Y ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE FUNCION NO DIRECTIVA 4) EL PROFESOR NO IMPONE DIRECTIVAS NI DICTA NORMAS DE CONDUCTA SINO QUE ESTIMULA A LOS ALUMNOS A BUSCAR POR SI MISMO LAS FORMAS DE COMPORTAMIENTO Y ESTUDIO PARA QUE NO SEAN FRUTOS DEL CAPRICHO SINO RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Y LA REFLEXIÓN
  • FUNCIONES Y ACCIONES GENERALES DEL DOCENTE FUNCION FACILITADORA 5) EL PROFESOR NO DEBE TRANSMITIR CONOCIMIENTOS, PERO SI DEBE CREAR Y FACILITAR CONDICIONES PARA QUE LOS ALUMNOS LOS OBTENGAN, MEDIANTE SUS ESFUERZOS PROPIOS Y SU VOLUNTAD
  • ACCION GENERAL DEL DOCENTE
    • ADQUIRIR BUENOS HÁBITOS DE VIDA MENTAL, FÍSICA Y SOCIAL.
    • ESTRUCTURARSE UNA ESCALA DE VALORES DANDO SENTIDO POSITIVO A SU VIDA.
    • REALIZAR ACTIVIDADES APROPIADAS PARA QUE PUEDAN REVELARSE.
    ES EL DEBER DEL DOCENTE DE CUALQUIER NIVEL DE ENSEÑANZA:
    • TOMAR CONCIENCIA DE SÍ MISMO, DE SUS POSIBILIDADES Y ASPIRACIONES.
    • PARTICIPAR DECIDIDAMENTE EN SU PROPIA REALIZACIÓN
    • HACER SENTIR LA REALIDAD EN TODOS SUS ASPECTOS TOMANDO EN CUENTA EL SENTIDO ESPIRITUAL DE LA VIDA.
    • SIEMPRE HAY QUE INVESTIGAR PARA QUE CADA DÍA APRENDAMOS MÁS.
    ACCION GENERAL DEL DOCENTE ES EL DEBER DEL DOCENTE DE CUALQUIER NIVEL DE ENSEÑANZA:
    • OCUPARSE DE SU VIDA Y ASUMIR UNA RESPONSABILIDAD ANTE SUS SEMEJANTES.
    • QUERER MEJORAR LA REALIDAD, EN SENTIDO DE EVOLUCIÓN Y NO DE REVOLUCIÓN.
    • SENSIBILIZARSE A RESPETAR AL PRÓJIMO.
    • QUERER CONSTANTEMENTE, PERFECCIONAR EN TODOS LOS SECTORES DE LA VIDA.
    • ES NECESARIO CREER EN SÍ MISMO Y EN SUS SEMEJANTES PARA AFRONTAR PROBLEMAS
    ACCION GENERAL DEL DOCENTE ES EL DEBER DEL DOCENTE DE CUALQUIER NIVEL DE ENSEÑANZA :
  • KERCHENSTEINER INDICA CUATRO TIPOS TIPOS DE PROFESOR EDUCADOR ANGUSTIADO , QUE PARALIZA, CASI SIEMPRE, LA INICIATIVA DE SUS ALUMNOS. a) EDUCADOR INDOLENTE , QUE DEJA EN PLENA LIBERTAD A SUS ALUMNOS, MÁS POR DESATENCIÓN QUE POR PRINCIPIOS b) EDUCADOR PONDERADO , QUE SABE DOSIFICAR LA LIBERTAD COERCIÓN Y QUE NO SE APARTA DE LAS REGLAS PEDAGÓGICAS TRADICIONALES c)
  • KERCHENSTEINER INDICA CUATRO TIPOS TIPOS DE PROFESOR EDUCADOR NATO , QUE TIENE SENTIDO PEDAGÓGICO, ES PRÁCTICO Y DE MUCHA FUERZA DE VOLUNTAD. ACOSTUMBRA A SER CLARO Y PRECISO EN SUS APRECIACIONES Y REVELA COMPRENSIÓN POR LOS DEMÁS. SU MÁS ARDIENTE DESEO ES DE AYUDAR A LOS ALUMNOS PARA QUE SE DESENVUELVAN A SU ESPIRITUALIDAD d)
  • CASELMAN DIVIDE A LOS PROFESORES EN DOS GRUPOS: LOS “LOGOTROPOS” Y LOS “PAIDOTROPOS” TIPOS DE PROFESOR PROFESOR LOGOTROPO , ES AQUEL QUE SE VUELCA HACIA LOS VALORES CULTURALES, AL MISMO TIEMPO QUE PROCURA ENTUSIASMAR A LOS EDUCANDOS CON ESTOS MISMOS VALORES. ESTE TIPO PUEDE INCLUIRSE A LA FILOSOFÍA O A LA CIENCIA, PERO SU PREOCUPACIÓN PEDAGÓGICA MAYOR ES INSTRUIR 1) PROFESORES PAIDOTROPO ES EL QUE SE INCLINA HACIA LOS ALUMNOS. SE INTERESA POR LA INSTRUCCIÓN, PERO MÁS POR LA FORMACIÓN DE SUS DISCÍPULOS. 2)
  • ADELAIDE LISBOA DE OLIVIERA TIPOS DE PROFESOR EL BRILLANTE , LE PREOCUPA MÁS EL EFECTO QUE PUEDA CAUSAR EN SUS ALUMNOS QUE EL PROGRESO DE LOS MISMOS 1) EL ESCRUPULOSO , SE INTERESA POR LAS MINUCIOSAS INSIGNIFICANTES DE LA DISCIPLINA O DEL REGLAMENTO DE LA ESCUELA Y, POR ESO, SU VISIÓN ES MUY LIMITADA 2)
  • ADELAIDE LISBOA DE OLIVIERA TIPOS DE PROFESOR EL MERO PROFESIONAL , DA CLASES PARA GANARSE LA VIDA Y NADA MÁS, SU ACCIÓN ESTA LLENA DE ALTIBAJOS 3) EL EUFÓRICO , JUZGA EXCELENTES Y EN FRANCO PROGRESO A TODOS LOS ALUMNOS 4) EL DISPLICENTE, ESTÁ SIEMPRE ATRASADO EN SUS OBLIGACIONES ESCOLARES, YA SEA EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA COMO EN EL CUMPLIMIENTO DE LAS EXIGENCIAS BUROCRÁTICAS 5)
  • ADELAIDE LISBOA DE OLIVIERA TIPOS DE PROFESOR EL DEPRESIVO , SIEMPRE ATENTO A LOS ASPECTOS NEGATIVOS DE SUS ALUMNOS E INCAPAZ DE VER LOS PUNTOS POSITIVOS 6) EL POETA , SE ENCUENTRA SIEMPRE DISTANTE DE LA REALIDAD DE SUS ALUMNOS Y DE LAS CONDICIONES DE LA ENSEÑANZA, VE TODO A TRAVÉS DEL PRISMA DE LA FANTASÍA. 7) EL DESCONFIADO , EN TODAS LAS MANIFESTACIONES DE SUS ALUMNOS VE ACTOS CONTRA SU PERSONA Y SU DIGNIDAD. 8)
  • ADELAIDE LISBOA DE OLIVIERA TIPOS DE PROFESOR EL ABSORBENTE , LLEGA A HACER ATRAYENTE, EXPANSIVO Y BRILLANTE; BUSCA SUSCITAR LA ADMIRACIÓN DE SUS ALUMNOS. 9) EL SUGESTIVO , SERÍA EL TIPO IDEAL DE PROFESOR SI FUERA CAPAZ DE AMAR Y SER AMADO: RECUERDA BASTANTE EL TIPO PRODUCTIVO DE PERSONALIDAD SEÑALADO POR ERICH FROMM, INFUNDE IDEALES Y VIBRA ANTE LAS BUENAS ACCIONES DE SUS ALUMNOS, NO TEME QUE ESTOS ALCANCES O LO SUPEREN 10)
  • EL EDUCANDO EN EL ACTO EDUCATIVO ES QUE EN TODO ACTO EDUCATIVO SE ENCUENTRAN DOS TÉRMINOS O MIEMBROS; EL EDUCANDO QUE RECIBE LA EDUCACIÓN, Y EL EDUCADOR QUE LA IMPARTE. ESTOS TÉRMINOS O MIEMBROS NO PUEDEN FALTAR EN EL ACTO PEDAGÓGICO, NI SIQUIERA EN LA AUTOEDUCACIÓN DONDE EL MISMO INDIVIDUO SE DESDOBLA EN EDUCANDO Y EN EDUCADOR DE SÍ MISMO. SI BIEN EN APARIENCIA LA PARTE ACTIVA DEL ACTO EDUCATIVO CORRE POR CUENTA DEL EDUCADOR, EL PUNTO DE PARTIDA Y EL PUNTO DE MIRA ES EL EDUCANDO, EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN.
  • EL EDUCANDO SUJETO DE LA EDUCACION EL SUJETO DE LA EDUCACIÓN ES EL HOMBRE, COMO INDIVIDUO Y COMO SER SOCIAL. A ÉL ESTÁ DIRIGIDA LA EDUCACIÓN; POR EL ES REALIZADA Y HA SIDO CONCEBIDA. EN TANTO EL HOMBRE “SUFRE” LA EDUCACIÓN, ES DECIR LA RECIBE, Y NO ES OTRA COSA, SE DENOMINA EDUCANDO. LA PALABRA “EDUCANDO” TUVO SUS ORÍGENES EN LA “PEDAGOGÍA DE PRECEPTORES” DEL SIGLO XVIII, Y, AL DECIR DE FLITNER, DE ELLA SE HA DESARROLLADO LA NUEVA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA
  • MOTIVACION DEL APRENDIZAJE . MOTIVAR ES DESPERTAR EL INTERÉS Y LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS POR LOS VALORES CONTENIDOS EN LA MATERIA, EXCITANDO EN ELLOS EL INTERÉS DE APRENDERLA, EL GUSTO DE ESTUDIARLA Y LA SATISFACCIÓN DE CUMPLIR LAS TAREAS QUE EXIGE. .
  • MOTIVACION DEL APRENDIZAJE . MOTIVAR MOTIVAR EL APRENDIZAJE ES HACER IRRUMPIR EN EL PSIQUISMO DE LOS ALUMNOS LAS FUENTES DE ENERGÍA INTERIOR Y ENCAUZAR ESTA ENERGÍA PARA QUE LOS LLEVE A APRENDER CON EMPEÑO, ENTUSIASMO Y SATISFACCIÓN. NO HABRÁ ENTONCES COACCIÓN NI HASTÍO, Y EL APRENDIZAJE SERÁ MÁS EFICAZ Y LUCRATIVO.
  • TIPOS DE MOTIVACION . MOTIVACION NEGATIVA FISICA MORAL PSICOLOGICA CASTIGOS FÍSICOS, AZOTES, PRIVACIONES DE SALIDA, MERIENDA O RECREO PALABRAS ÁSPERAS, PERSECUCIONES, GUERRA DE NERVIOS, DESPRECIO, SARCASMO COACCIÓN, AMENAZAS, REPRESIONES, HUMILLACIONES PÚBLICAS, REPROBACIÓN
  • TIPOS DE MOTIVACION . MOTIVACION INTRINSECA EXTRINSECA POSITIVA INTERÉS POSITIVO POR LA MATERIA EN SÍ COMO CAMPO DE ESTUDIO Y DE TRABAJO INTERÉS RESULTANTE, NO TANTO DE LA MATERIA EN SÍ, COMO DE LAS VENTAJAS POR ELLA OFRECIDAS, O DEL PROFESOR QUE LAS ENSEÑA, O DEL MÉTODO QUE EL PROFESOR SIGUE, O DEL GRUPO DE ALUMNOS A QUE PERTENECE.
  • LOS PRINCIPALES SON : FACTORES DE LA MOTIVACION LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR , SU PORTE, SU PRESENCIA FÍSICA, SU VOZ, SU FACILIDAD, NATURALIDAD Y ELEGANCIA DE EXPRESIÓN, SU DINAMISMO, SU ENTUSIASMO POR LA ASIGNATURA, SU BUEN HUMOR Y CORDIALIDAD JUNTO CON SU FIRMEZA Y SEGURIDAD a) EL MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO EN LAS CLASES: MAPAS, CUADROS, MURALES, PROYECCIONES CINEMATOGRÁFICAS, APARATOS DE DEMOSTRACIÓN, PIZARRÓN USADO ADECUADAMENTE, ÁLBUMES ILUSTRADOS, EJEMPLARES VIVOS, EN FIN, TODO LO QUE HAGA AL ASUNTO MÁS CONCRETO, INTUITIVO E INTERESANTE. b)
  • LOS PRINCIPALES SON : FACTORES DE LA MOTIVACION EL MÉTODO O LAS MODALIDADES PRÁCTICAS DE TRABAJO EMPLEADOS POR EL PROFESOR: DISCUSIÓN DIRIGIDA, GRUPOS DE TRABAJO, COMPETICIONES, JUEGOS, REPRESENTACIONES TEATRALES, ORGANIZACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROYECTOS, EXPOSICIONES DE TRABAJOS, EXCURSIONES PARA OBSERVAR Y RECOGER DATOS, EXPERIENCIAS DE LABORATORIO, ETC c) LA MISMA MATERIA DE ENSEÑANZA, CUANDO ESTÁ BIEN PROGRAMADA Y PRESENTADA CON HABILIDAD Y DE UN MODO ESTIMULANTE. d)
  • FASE DE LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA EL TRABAJO ESCOLAR UNA VEZ PLANTEADO Y MOTIVADO, ENTRA EN LA FASE DE EJECUCIÓN LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA ORALMENTE, POR LECCIONES EXPOSITIVAS DEL TIPO TRADICIONAL; POR ESCRITO, MEDIANTE MATERIAL DE LECTURA DISTRIBUIDO PREVIAMENTE A LOS ALUMNOS, O POR INDICACIONES BIBLIOGRÁFICAS ESPECIFICAS Y LIMITACIONES, QUE LOS ALUMNOS DEBERÁN LEER PARA PREPARAR LA CLASE; INDUCTIVAMENTE, LLEVANDO A LOS ALUMNOS A UN RECONOCIMIENTO PREVIO DEL TERRENO, MEDIANTE EL ACOPIO E IDENTIFICACIÓN DE LOS HECHOS QUE SERVIRÁN DE MATERIAL FUNDAMENTAL PARA LAS SUBSIGUIENTES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
  • FASE DE LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA a) EL LENGUAJE DIDÁCTICO, TANTO ORAL COMO ESCRITO ; b) LOS MEDIOS INTUITIVOS Y AUXILIARES; EN CUALQUIERA DE ESTAS TRES FORMAS QUE EL PROFESOR PRESENTE LA MATERIA A SUS ALUMNOS, DISPONE DE TRES RECURSOS, QUE PUEDE Y DEBE USAR: C) LOS HECHOS CONCRETOS QUE SE VAN A ESTUDIAR.
  • FASE DE LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA PROCEDIMIENTOS DE LA PRESENTACION A.- LENGUAJE DIDACTICO ES EL PRINCIPAL RECURSO QUE EL PROFESOR EMPLEA PARA DAR INFORMACIONES Y PROPORCIONAR ACLARACIONES A LOS ALUMNOS , ASÍ COMO PARA ORIENTARLOS DURANTE TODO EL PROCESO DE APRENDIZAJE HASTA SU INTEGRACIÓN FINAL APORTE LOS DATOS TÉCNICOS DE LA CIENCIA, PRESENTÁNDOLOS EN FORMA ADECUADA A LOS OBJETIVOS PREVISTOS POR LA ENSEÑANZA ATIENDA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y A SU CAPACIDAD REAL PARA APRENDER, LLEVÁNDOLOS A COMPRENDER EFICAZMENTE LOS DATOS ESENCIALES DE LA ASIGNATURA .
  • FASE DE LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA LENGUAJE DIDACTICO PARA SATISFACER ESTAS CONDICIONES, EL LENGUAJE DEL PROFESOR DEBE REVESTIRSE DE CIERTAS CARACTERÍSTICAS ESPECIALES QUE LO HAGAN TÍPICAMENTE DIDÁCTICO INSTRUCTIVO EDUCATIVO CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES
  • FASE DE LA PRESENTACION DE LA ASIGNATURA LENGUAJE DIDACTICO INSTRUCTIVO CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES COMO INSTRUCTIVO , EL LENGUAJE ORAL EN LA CLASE DEBE PRESTAR ATENCIÓN AL ESTILO Y A LA ELOCUCIÓN.
  • DEBE SER LENGUAJE DIDACTICO INSTRUCTIVO CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES COMO INSTRUCTIVO , EL LENGUAJE ORAL EN LA CLASE DEBE PRESTAR ATENCIÓN AL ESTILO Y A LA ELOCUCIÓN. En cuanto al estilo FLUIDO, LLANO Y NATURAL (NO REBUSCADO, VACILANTE NI TORTURADO); DIRECTO E INCISIVO (SIN CIRCUNLOQUIOS NI RODEOS INNECESARIOS); CLARO Y ACCESIBLE (SIN VOCABLOS DIFÍCILES E INCOMPRENSIBLES PARA LOS ALUMNOS); EXACTO Y PRECISO (SIN AMBIGÜEDADES, TITUBEOS NI EQUÍVOCOS).
  • DEBE SER LENGUAJE DIDACTICO INSTRUCTIVO CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES COMO INSTRUCTIVO, EL LENGUAJE ORAL EN LA CLASE DEBE PRESTAR ATENCIÓN AL ESTILO Y A LA ELOCUCIÓN. En cuanto a la elocución BIEN ARTICULADO, ENUNCIADO CON BUENA VOZ Y DICCIÓN CLARA;); SOBRIO Y CORRECTO GRAMATICALMENTE; ANIMADO, EXPRESIVO Y OCASIONALMENTE ENFÁTICO );
  • LENGUAJE DIDACTICO EDUCATIVO CARACTERISTICAS FUNDAMENTALES COMO EDUCATIVO, PROFESOR DEBE PROCURAR. EDUCAR EL OÍDO DE LOS ALUMNOS PARA EL BUEN HABLAR, CORRECTO Y EXPRESIVO); DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA APRECIACIÓN Y EL BUEN GUSTO POR EL LENGUAJE CORRECTO Y ATILDADO; FORMAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO DE HABLAR CON DESENVOLTURA, CLARIDAD Y CORRECCIÓN.
    • EDUCAR EL OÍDO DE LOS ALUMNOS PARA EL BUEN HABLAR, CORRECTO Y EXPRESIVO.
    • DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS LA APRECIACIÓN Y EL BUEN GUSTO POR EL LENGUAJE CORRECTO Y ATILDADO.
    • FORMAR EN LOS ALUMNOS EL HÁBITO DE HABLAR CON DESENVOLTURA, CLARIDAD Y CORRECCIÓN.
    COMO EDUCATIVO, EL LENGUAJE DEL PROFESOR DEBE PROCURAR
    • SER CORRECTO GRAMATICALMENTE Y EJEMPLAR.
    • MANTENERSE DENTRO DE LOS LIMITES DE LA PROPIEDAD, COMPOSTURA Y DIGNIDAD ( LENGUAJE EDUCADO ).
    PARA ALCANZAR TALES OBJETIVOS, EL LENGUAJE DEL PROFESOR DEBE
    • EN LA ESCUELA TRADICIONAL PREDOMINABA EL VERBALISMO EXCESIVO DEL MAESTRO, DEL QUE RESULTABA EL PSITACISMO DE LOS ALUMNOS: APRENDIZAJE PURAMENTE VERBAL.
    • EL ALA RADICAL DE LA ESCUELA NUEVA CONDENA CON VEHEMENCIA EL EMPLEO ABUSIVO DEL LENGUAJE ORAL COMO AGENTE DESVIRTUADOR DEL APRENDIZAJE, QUE SE CONVIERTE EN PASIVO E IMITATIVO.
    LA ENSEÑANZA MODERNA CONDENA EL ABUSO DEL VERBALISMO
    • LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA – QUE SE PODRÍA LLAMAR TAMBIÉN LECCIÓN EXPLICATIVA – ES EL PROCEDIMIENTO POR EL CUAL EL PROFESOR, VALIÉNDOSE DE TODOS LOS RECURSOS DE UN LENGUAJE DIDÁCTICO ADECUADO, PRESENTA A LOS ALUMNOS UN TEMA NUEVO, DEFINIÉNDOLO, ANALIZÁNDOLO Y EXPLICÁNDOLO
    EXPOSICION DIDACTICA
  • EXPOSICION DIDACTICA a) QUE LOS ALUMNOS SE INTERESEN EN EL TEMA b) QUE PRESTEN ATENCIÓN DESDE EL PRINCIPIO c) QUE ACOMPAÑEN, CON ESPÍRITU VIVO Y ALERTA, EL HILO DE SU DESARROLLO
    • PARA SER EFICAZ, AUN EN EL RESTRINGIDO ÁMBITO DE ESTE PROCEDIMIENTO INICIADOR DEL APRENDIZAJE, LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA DEPENDE DE LAS SIGUIENTES CONDICIONES:
  • EXPOSICION DIDACTICA LA EXPOSICIÓN SIGUE NORMALMENTE LOS SIGUIENTES PASOS :
    • INTRODUCCIÓN ( CON BUENA CARGA MOTIVADORA )
    • DESARROLLO ( ESENCIALMENTE ANALÍTICO Y BIEN DESARROLLADO )
    • SÍNTESIS, CONCLUSIÓN O EXPLICACIONES CONCRETAS
  • EXPOSICION DIDACTICA FORMAS TÍPICAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA:
    • FORMA EXEGÉTICA O INTERPRETATIVA:
    • CUANDO SE INTERPRETAN O COMENTAN TEXTOS CLÁSICOS O FUENTES AUTORIZADAS DE LA CIENCIA.
    • FORMA HISTÓRICA:
    • CUANDO SE RECONSTITUYE UN ASUNTO, CUESTIÓN O PROBLEMA, DESDE SU ORIGEN Y EVOLUCIÓN HASTA EL ESTADO EN QUE SE ENCUENTRA ACTUALMENTE .
  • EXPOSICION DIDACTICA FORMAS TÍPICAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA:
    • FORMA ANALÍTICA:
    • CUANDO SE ENTRA EN EL ANÁLISIS DE LOS PORMENORES, DIVISIONES Y SUBDIVISIONES QUE COMPONEN EL TEMA TRATADO.
    • FORMA DESCRIPTIVA:
    • CUANDO SE DESCRIBEN Y NARRAN EXPERIENCIA, FENÓMENOS Y SUCESOS
  • EXPOSICION DIDACTICA FORMAS TÍPICAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA:
    • FORMA ARGUMENTATIVA O POLÉMICA:
    • CUANDO SE DEFIENDE O SE COMBATE UNA TESIS, ADUCIENDO ARGUMENTOS FAVORABLES Y REFUTANDO LOS ARGUMENTOS CONTRARIOS.
  • EXPOSICION DIDACTICA SON CARACTERÍSTICAS DE UNA BUENA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA: a) EL PERFECTO DOMINIO Y EL CONOCIMIENTO SEGURO DE LO QUE ES OBJETO DE LA EXPOSICIÓN b) LA EXACTITUD Y OBJETIVIDAD DE LOS DATOS PRESENTADOS c) LA DISCRIMINACIÓN CLARA ENTRE LO ESENCIAL O BÁSICO Y LO ACCIDENTAL O SECUNDARIO d) LA ORGANIZACIÓN, O SEA LA BUENA CONCATENACIÓN DE LAS PARTES Y LA SUBORDINACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CADA PARTE e) LA CORRECCIÓN, LA CLARIDAD Y LA SOBRIEDAD DE ESTILO f) LAS CONCLUSIONES, APLICACIONES O REMATE DEFINIDO
  • EXPOSICION DIDACTICA VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA:
    • REDUCIENDO EL ASUNTO A SUS DATOS ESENCIALES O BÁSICOS
    • REPARTIENDO LA MATERIA EN DOSIS ASIMILABLES POR LOS ALUMNOS
    • REINTERPRETANDO LA MATERIA EN TÉRMINOS SIMPLES, CLAROS Y
    • ACCESIBLES A LA COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS
    a) ES MUY CONDENSADORA: b) ES, POR EXCELENCIA, ECONÓMICA, PERMITIENDO ABARCAR UN MÁXIMO DE MATERIA CON UN MÍNIMO DE TIEMPO Y DE TRABAJO
  • EXPOSICION DIDACTICA VENTAJAS DE LA EXPOSICIÓN DIDÁCTICA: c) ES ÚTIL EN LA FASE INTRODUCTORIA DEL APRENDIZAJE PARA DEFINIR, FUNDAMENTAR Y ORGANIZAR EL CAMPO DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS d) ES DISCIPLINA DEL RAZONAMIENTO Y DEL LENGUAJE DE LOS ALUMNOS CUANDO ESTÁ BIEN ORGANIZADA
    • AUNQUE ANTIQUÍSIMO ( USADO YA POR ZOROASTRO EN EL ZEND – AVESTA, 1000 A.C. ), ES UN PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO UNIVERSALMENTE EMPLEADO PARA DESPERTAR Y DIRIGIR LA ACTIVIDAD REFLEXIVA DE LOS ALUMNOS. DICE RUIZ AMADO QUE “EL ARTE DE INTERROGAR ES PARA EL MAESTRO EL ARTE DE LAS ARTES Y LA MANERA MÁS DIDÁCTICA DE ENSEÑAR”.
    INTERROGATORIO
    • FUNCIONES Y TIPOS
    INTERROGATORIO El interrogatorio sirve para:
    • RECORDAR CONOCIMIENTOS ANTERIORES, NECESARIOS PARA LA COMPRENSIÓN DE UN TEMA NUEVO; ES EL INTERROGATORIO DE FUNDAMENTACIÓN.
    • INDUCIR LA MOTIVACIÓN INICIAL, DESPERTANDO LA ATENCIÓN Y EL INTERÉS DE LOS ALUMNOS HACIA UN NUEVO ASUNTO; ES EL INTERROGATORIO MOTIVADOR.
    • MANTENER E INTENSIFICAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS, PREVINIENDO O INTERRUMPIENDO DISTRACCIONES E INDISCIPLINAS; ES EL INTERROGATORIO DISCIPLINADOR.
    • FUNCIONES Y TIPOS
    INTERROGATORIO El interrogatorio sirve para:
    • ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y GUIAR EL RAZONAMIENTO DE LOS ALUMNOS; ES EL INTERROGATORIO REFLEXIVO O SOCRÁTICO .
    • DIAGNOSTICAR DEFICIENCIAS E INCOMPRENSIONES DE LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE; ES EL INTERROGATORIO DIAGNOSTICADOR.
    • FUNCIONES Y TIPOS
    INTERROGATORIO El interrogatorio sirve para:
    • RECAPITULAR E INTEGRAR LA MATERIA; ES EL INTERROGATORIO RETROSPECTIVO O INTEGRADOR.
    • COMPROBAR EL RENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE; ES EL INTERROGATORIO VERIFICADOR.
    • CONTENIDO Y FORMA DE LAS PREGUNTAS
    INTERROGATORIO Hay dos tipos fundamentales: a) PREGUNTAS INFORMATIVAS O DE MEMORIA b) PREGUNTAS REFLEXIVAS O DE RACIOCINIO
    • AL FORMULAR LAS PREGUNTAS EN CLASE, TENGA
    • EN CUENTA LAS SIGUIENTES NORMAS:
    INTERROGATORIO LAS PREGUNTAS DEBEN SER CLARAS, SIMPLES Y BIEN DEFINIDAS, ENFOCANDO UN PUNTO CADA VEZ. DEBEN EVITARSE PREGUNTAS COMPUESTAS COMO: “¿CUÁNDO, CÓMO Y CON QUIÉN?”. DESDOBLAR ESTA PREGUNTA EN TRES, FORMULANDO UNA CADA VEZ DEBEN ADAPTARSE AL NIVEL MENTAL Y A LA CAPACIDAD DE LOS ALUMNOS Y EXPRESARSE EN TÉRMINOS ACCESIBLES A SU COMPRENSIÓN; NI DEMASIADO FÁCILES, NI EXCESIVAMENTE DIFÍCILES DEBEN SER INTERESANTES, ATRACTIVAS, ESTIMULANTES Y FORMULADAS CON HABILIDAD.
    • AL FORMULAR LAS PREGUNTAS EN CLASE, TENGA
    • EN CUENTA LAS SIGUIENTES NORMAS:
    INTERROGATORIO NO DEBEN CONTENER LA RESPUESTA NI SUGERIRLA DEBEN SER CONSTRUCTIVAS, HILVANADAS CON LÓGICA Y CONDUCENTES A UNA CONCLUSIÓN O PUNTO QUE QUEDE BIEN CLARO O FIJADO DEBEN DISTRIBUIRSE DE MODO QUE LAS RESPONDAN SUCESIVAMENTE EL MAYOR NÚMERO DE ALUMNOS. NUNCA SE DEBEN LLAMAR A DOS O TRES ALUMNOS Y MUCHO MANOS A UNO SOLO DEBEN EXIGIR FRASES COMO RESPUESTA, Y NO UN SIMPLE “SI” O “NO”; PROCÚRESE EVITAR LA MERA ADIVINANZA; DÉ TIEMPO A LOS ALUMNOS PARA QUE REFLEXIONEN ANTES DE RESPONDER; ESTIMULE SIEMPRE LA REFLEXIÓN
    • NORMAS PARA DIRIGIR BIEN EL INTERROGATORIO EN CLASE:
    INTERROGATORIO CUANDO SEA POSIBLE, SE DEBEN PEDIR “VOLUNTARIOS” PARA LAS RESPUESTAS, EVITANDO LA COACCIÓN DE LA LLAMADA NOMINAL SI LA CLASE ES INDISCIPLINADA O HAY ALUMNOS QUE MONOPOLIZAN TODAS LAS RESPUESTAS, VOLVER AL SISTEMA DE LA LLAMADA NOMINAL FORMULAR LA PREGUNTA, SIEMPRE Y EN PRIMER LUGAR, PARA LA CLASE ENTERA; DESPUÉS DE UN CORTA PAUSA INDICAR EL ALUMNO QUE DEBERÁ CONTESTAR NO LIMITAR EL INTERROGATORIO A UNO O DOS ALUMNOS; DISTRIBUIR LAS PREGUNTAS ENTRE EL MAYOR NÚMERO POSIBLE DE ELLOS, DE SUERTE QUE PUEDAN PARTICIPAR TODOS
    • NORMAS PARA DIRIGIR BIEN EL INTERROGATORIO EN CLASE:
    INTERROGATORIO LAS PREGUNTAS NOMINALES SE DEBEN HACER EN UN ORDEN QUE LOS ALUMNOS NO PUEDAN PREVER Y DE ACUERDO CON LA CAPACIDAD PROBABLE DEL ALUMNO DESIGNADO PARA CONTESTAR. ES INÚTIL LLAMAR A LOS MENOS CAPACES PARA RESPONDER PREGUNTAS DIFÍCILES . NO HACER DEL INTERROGATORIO UN CASTIGO NI UN INSTRUMENTO DE BOCHORNO, SINO UN TORNEO INTERESANTE Y ANIMADO, EN EL QUE TODOS QUIERAN TOMAR PARTE. APRECIAR Y ELOGIAR LAS RESPUESTAS ACERTADAS DE LOS ALUMNOS Y DESTACAR DEBIDAMENTE SUS ACIERTOS.
    • NORMAS PARA DIRIGIR BIEN EL INTERROGATORIO EN CLASE:
    INTERROGATORIO DEMOSTRAR A LOS ALUMNOS UNA ACTITUD ACOGEDORA, DE APRECIO Y DE SATISFACCIÓN, POR LOS INTENTOS HONESTOS DE RESPONDER CON ACIERTO, AUN CUANDO NO LO CONSIGAN; AYUDAR A LOS VACILANTES, TÍMIDOS O CONFUSOS CON ESTÍMULOS DIDÁCTICOS OPORTUNOS . LAS PREGUNTAS FORMULADAS CON CLARIDAD SUFICIENTE NO DEBEN SER MODIFICADAS NI REPETIDAS MUCHAS VECES. SÓLO DEBEN MODIFICARSE CUANDO SE SIENTA QUE NO ESTÁN BIEN FORMULADAS. NO SATISFACERSE CON RESPUESTAS EVASIVAS, CONFUSAS O INCOMPLETAS; EXIGIR RESPUESTAS CLARAS, CORRECTAS, BIEN DEFINIDAS Y ENUNCIADAS DE FORMA QUE TODA LA CLASE PUEDA OÍRLAS.
    • MODO DE TRATAR LAS PREGUNTAS HECHAS
    • POR LOS ALUMNOS EN LA CLASE :
    INTERROGATORIO DIDÁCTICAMENTE, LA DUDA Y LA OBJECIÓN DEL ALUMNO QUE REFLEXIONA CRÍTICAMENTE VALEN MÁS QUE LA ACEPTACIÓN CRÉDULA Y PASIVA DE LAS AFIRMACIONES DEL PROFESOR POR PARTE DE LOS ALUMNOS INERTES E INDIFERENTES. LOS ALUMNOS TIENEN EL DERECHO DE HACER PREGUNTAS AL PROFESOR Y DE RECIBIR DE ÉL RESPUESTAS DILUCIDADORAS QUE LES AYUDEN A DISIPAR SUS DUDAS Y A RESOLVER SUS PROBLEMAS. SOLO EN LOS EXÁMENES FORMALES DE COMPROBACIÓN DEBE EL PROFESOR RECUSARSE DE PRESTAR ACLARACIONES A LOS ALUMNOS SOBRE LA MATERIA
    • LA DEMOSTRACIÓN, PROCESO USADO PRIMERO POR LOS MATEMÁTICOS PARA DEMOSTRAR O COMPROBAR SUS RACIOCINIOS, FUE, DESPUÉS, AMPLIADA EN SU EMPLEO, PARA EJEMPLIFICAR EL CURSO DE UN DETERMINADO PROCESO O LA TÉCNICA DE UNA OPERACIÓN, EN CUALQUIER SECTOR DE LA ENSEÑANZA.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA
  • DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS DE LA DEMOSTRACIÓN La demostración didáctica puede tener como objetivo: a) INICIAR CONCRETAMENTE EL ESTUDIO DE UNA UNIDAD QUE ENVUELVA DETERMINADAS OPERACIONES O PROCESOS QUE LOS ALUMNOS HAYAN DE APRENDER . b) COMPLEMENTAR LA EXPLICACIÓN DEL PROFESOR, HACIÉNDOLA MÁS REAL Y CONCRETA; EN ESTE CASO FUNCIONA COMO RECURSO PARA TRANSPONER EL TEMA DEL PLANO VERBAL Y SIMBÓLICO AL PLANO REAL DE LA PALABRA A LA REALIDAD DE LA ACCIÓN
  • DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TIPOS DE DEMOSTRACIÓN La demostración puede ser : a)
    • DIRECTA O PERSONAL, REALIZADA POR EL PROPIO PROFESOR O INSTRUCTOR; EXIGE SIEMPRE UN PLAN CUIDADOSO Y DEBE SER ENSAYADA PRIMERO .
    b)
    • INDIRECTA O SUBSTITUIDA, REALIZADA POR MONITORES, ASISTENTES O POR LOS ALUMNOS MÁS APTOS, PREPARADOS POR EL PROFESOR Y BAJO SU VIGILANCIA; ÉSTE ACTÚA COMO ORIENTADOR, COORDINADOR Y CRÍTICO DE LA DEMOSTRACIÓN
    c)
    • HECHA POR PROCESOS MECÁNICOS ( PROYECCIÓN DE DIAPOSITIVAS O CINEMATOGRÁFICA; U OTROS AUXILIARES DE ENSEÑANZA ).
    • DENTRO DEL CICLO DOCENTE, LA DEMOSTRACIÓN NO CONSTITUYE UNA FASE AUTÓNOMA, SINO SÓLO UN PROCEDIMIENTO, YA INICIADOR, YA COMPLEMENTARIO, DE LA PRESENTACIÓN DE UN ASUNTO NUEVO. NO ACTÚA AISLADA; SUPONE UNA EXPLICACIÓN PREVIA O POSTERIOR QUE CARACTERICE Y DEFINA LOS LÍMITES DEL ASUNTO ESTUDIADO .
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA CARACTERIZACIÓN
    • PROCÚRESE DETERMINAR Y DEFINIR, CON SEGURIDAD Y PRECISIÓN, EL OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA DEMOSTRACIÓN.
    • DESLÍNDESE LAS ETAPAS DEL PROCESO QUE SE VA A DEMOSTRAR Y CALCÚLESE EL TIEMPO NECESARIO PARA CADA UNA.
    • REUNIR, EXAMINAR Y PREPARAR EN EL ORDEN EN QUE SE UTILIZARÁN EL MATERIAL Y LOS MEDIOS AUXILIARES NECESARIOS PARA LA DEMOSTRACIÓN.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN a) PREPARACIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • ENSAYAR PREVIAMENTE CADA ETAPA DEL PROCESO Y ANOTAR LAS QUE PROBABLEMENTE PRESENTARÁN MÁS DIFICULTAD PARA LA COMPRENSIÓN O PARA LA EJECUCIÓN POR PARTE DE LOS ALUMNOS .
    • ADIESTRAR A LOS ASISTENTES, AUXILIARES O ALUMNOS QUE HABRÁN DE PARTICIPAR O COOPERAR EN LA DEMOSTRACIÓN HASTA ASEGURAR UNA EJECUCIÓN SATISFACTORIA .
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN a) PREPARACIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • TOMAR TODO CUIDADO PARA QUE LA DEMOSTRACIÓN SE REALICE CON SEGURIDAD Y PERICIA, DENTRO DEL TIEMPO NORMAL PREVISTO.
    • DAR A LOS ALUMNOS UNA BREVE EXPLICACIÓN DEL MECANISMO FUNDAMENTAL DE LA DEMOSTRACIÓN QUE SE VA A REALIZAR, RESALTANDO LOS PORMENORES MÁS IMPORTANTES PARA SER OBSERVADOS.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN b) EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • DEMOSTRAR INICIALMENTE CON MOVIMIENTOS LENTOS, ORIENTANDO LA OBSERVACIÓN ANALÍTICA DE LOS ALUMNOS HACIA LOS PORMENORES DE LA OPERACIÓN. DEMOSTRAR UNA SOLA OPERACIÓN POR VEZ.
    • REPETIR, ACOMPAÑANDO LOS MOVIMIENTOS, LAS EXPLICACIONES E INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PERTINENTES; EVITAR INFORMACIONES INNECESARIAS.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN b) EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • REPETIR DIVERSAS VECES, TANTAS COMO FUERAN NECESARIAS, LOS MOVIMIENTOS MÁS DIFÍCILES, HASTA QUE LOS ALUMNOS LOS COMPRENDAN BIEN.
    • AL MISMO TIEMPO QUE SE REALIZA LA DEMOSTRACIÓN, CERCIORARSE DE QUE LOS ALUMNOS PRESTAN ATENCIÓN Y MANTENERLA SIEMPRE ACTIVA POR MEDIO DE LAS PREGUNTAS OPORTUNAS.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN b) EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • EN LA FASE FINAL, REALIZAR OTRA VEZ LA DEMOSTRACIÓN COMPLETA, CON LA RAPIDEZ Y EL RITMO NORMALES CON QUE LOS ALUMNOS HABRÁN DE EJECUTARLA .
    • AL TERMINAR LA DEMOSTRACIÓN, COMPROBAR EL APROVECHAMIENTO DE LOS ALUMNOS MEDIANTE UN RÁPIDO DEBATE O INTERROGATORIO U OTROS PROCESOS ADECUADOS.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN b) EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • TERMINADA LA DEMOSTRACIÓN, HACER INMEDIATAMENTE QUE LOS ALUMNOS PASEN A LA FASE DE APLICACIÓN, PROCURANDO REPRODUCIR, INDIVIDUALMENTE O POR GRUPOS, LO QUE LES HA SIDO DEMOSTRADO.
    DEMOSTRACIÓN DIDÁCTICA TÉCNICA DE LA DEMOSTRACIÓN b) EJECUCIÓN DE LA DEMOSTRACIÓN
    • SON CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO QUE SE ESPERAN ALCANZAR DE LOS ALUMNOS AL FINALIZAR UN DETERMINADO PROCESO DE ÍNTER APRENDIZAJE.
    O B J E T I V O S
    • SON ENUNCIADOS PRÁCTICOS QUE INDICAN LO QUE DEBERÁ HACER EL ALUMNO COMO RESULTADO DEL PROCESO DE ÍNTER APRENDIZAJE.
    • SELECCIONAR CONTENIDOS EDUCATIVOS.
    IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS
    • SELECCIONAR MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE FACILITEN EL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE.
    • ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES Y LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.
    • PREPARAR EL MATERIAL DIDÁCTICO DE ACUERDO AL TEMA.
  • CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS C L A R O OBSERVABLE QUE NO DE LUGAR A DUDAS U OTRAS INTERPRETACIONES QUE PERMITA VER LO QUE REALIZA EL ALUMNO. EN CANTIDAD Y CALIDAD EL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO. EVALUABLE
  • CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS SON LAS DECLARACIONES QUE SE ESPERAN ALCANZAR EN UN LAPSO DE TIEMPO MAS O MENOS LARGO DEL PROCESO DE INTERAPRENDIZAJE . SON OBJETIVOS QUE CUMPLEN UN DETERMINADO PROPÓSITO Y SE CONSEGUIRÁN A CORTO PLAZO OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECIFICOS
    • LOGRA CAMBIOS DE COMPORTAMIENTO
    • SIGUEN UN PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
    SEMEJANZAS ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
    • ASPIRACION AMPLIA
    • LARGO PLAZO
    • SE REFIEREN A LA ASIGNATURA
    • CUMPLEN VARIOS PROPOSITOS
    • ASPIRACION PEQUEÑA
    • CORTO PLAZO
    • SE REFIEREN A LA CLASE
    • CUMPLEN UN PROPOSITO
    OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS DIFERENCIAS
    • DEBEN EXPRESAR UN CAMBIO DE CONDUCTA .
    • DEBEN SER REALES, QUE SEAN ALCANZABLES.
    • DEBEN SER CLAROS, Y PRECISOS PARA EVITAR CONFUSIONES O DESVIACIONES.
    • DEBEN SER FORMULADOS CON VERBOS QUE INDIQUEN LA ACCIÓN QUE SE DESEA LOGRAR Y QUE SU TERMINACIÓN SEA EN INFINITIVO.
    CONDICIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR OBJETIVOS A R REALIZAR, DEMOSTRAR, UTILIZAR E R PROPONER, RESOLVER, COMPONER I R DEFINIR, DESCRIBIR, EXHIBIR
  • EL CONTENIDO (CONOCIMIENTO O COMPRENSIÓN) A APRENDER (¿QUÉ APRENDEN?) EL PROCEDIMIENTO (OPERACIONES PSICOMOTORAS) A DESARROLLAR (¿CÓMO APRENDEN?) LA FINALIDAD, ES DECIR, LOS VALORES Y ACTITUDES A CREAR O DESARROLLAR EN EL EDUCANDO (¿PARA QUÉ APRENDEN?) PRIMERO SEGUNDO TERCERO
  • CONDICIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR OBJETIVOS
    • DEBE FORMULARSE ASPECTOS DE ENSEÑANZA SEGÚN SU PROPÓSITO:
    COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES SE REFIERE A Qué enseñar ? CONCEPTOS, DEFINICIONES, PRINCIPIOS, TEORÍAS DEL SABER DE LA CIENCIA. SE REFIERE AL Cómo enseñar ? MÉTODOS, TÉCNICAS, PROCEDIMIENTOS, MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS, ES EL Para qué enseñar ? CONSTITUYEN NORMAS, VALORES, ACTITUDES QUE EXPRESAN EL CAMBIO DE COMPORTAMIENTO.
  • CONDICIONES QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR OBJETIVOS
    • TODOS LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS, EN LOS NIVELES QUE CORRESPONDAN, DEBEN SER REDACTADOS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE, PARA ESO TENDRAN CONCORDANCIA CON EL SIGUIENTE ENUNCIADO
    “ AL FINALIZAR EL CURSO/ÁREA/ASIGNATURA, EL ALUMNO ESTARÁ EN CAPACIDAD DE....”
  • TODOS LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS, EN LOS NIVELES QUE CORRESPONDAN, DEBEN SER REDACTADOS EN TÉRMINOS DE APRENDIZAJE, PARA ESO TENDRAN CONCORDANCIA CON EL SIGUIENTE ENUNCIADO: “ AL FINALIZAR EL CURSO/ÁREA/ASIGNATURA, EL ALUMNO ESTARÁ EN CAPACIDAD DE....” OBJETIVOS COGNITIVO ¿QUE? DETERMINACION DEL CONOCIMIENTO O COMPRENSION MOTOR ¿COMO? SE LOGRAN GRACIAS A OPERACIONES PSICOMOTORAS AFECTIVO ¿PARA QUE? APORTA UN CAMBIO DE ACTITUD O VALOR
  • EJEMPLOS DESARROLLAR SU CAPACIDAD FÍSICA Y PSICOLÓGICA MEDIANTE LA EJECUCIÓN DE PROGRAMAS ACTIVOS FORMALES DE DESTREZAS FÍSICAS PARA NAVEGAR EN LAS MEJORES CONDICIONES, EN UNA ÁREA DESCONOCIDA . 1) PRACTICAR LA INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL DE COMBATE ORIENTÁNDOLA A LAS CONDICIONES QUE SE ENCUENTRAN EN EL CAMPO DE BATALLA PARA MANTENER Y MEJORAR LA DESTREZA INDIVIDUAL Y A DESARROLLAR NUEVAS DESTREZAS REQUERIDAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS DEBERES . 2)
  • EJEMPLOS FORTALECER EL ESPÍRITU Y CONFIANZA EN SÍ MISMO MEDIANTE EJERCICIOS SIMULADOS DE COMBATE A FIN DE DESARROLLAR INTEGRALMENTE TODA LA INSTRUCCIÓN INDIVIDUAL Y DE LA UNIDAD . 3) IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS E HISTÓRICAS DE LAS GRANDES REGIONES DEL MUNDO , MEDIANTE EL ESTUDIO DE MAPAS Y ELABORACIÓN DE LOS MISMOS , PARA QUE EL ALUMNO TOME CONCIENCIA DE LA ESTRUCTURA Y VARIEDAD DEL MUNDO DONDE VIVIMOS 4)
  • MÉTODOS DE ENSEÑANZA CONSTITUYEN RECURSOS NECESARIOS DE LA ENSEÑANZA; SON LOS VEHÍCULOS DE REALIZACIÓN ORDENADA, METÓDICA Y ADECUADA DE LA MISMA. LOS MÉTODOS Y TÉCNICAS TIENEN POR OBJETO HACER MÁS EFICIENTE LA DIRECCIÓN DEL APRENDIZAJE. GRACIAS A ELLOS, PUEDEN SER ELABORADOS LOS CONOCIMIENTOS, ADQUIRIDAS LAS HABILIDADES E INCORPORADOS CON MENOR ESFUERZO LOS IDEALES Y ACTITUDES QUE LA ESCUELA PRETENDE PROPORCIONAR A SUS ALUMNOS.
  • ORIGEN Y SIGNIFICADO DEL TÉRMINO MÉTODO
    • POR LO ANTERIOR MÉTODO QUIERE DECIR CAMINO PARA LLEGAR A UN LUGAR DETERMINADO.
    HODOS = CAMINO META = META M E T H O D U S
  • MÉTODO DE ENSEÑANZA ES EL CONJUNTO DE MOMENTOS Y TÉCNICAS LÓGICAMENTE COORDINADOS PARA DIRIGIR EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO HACIA DETERMINADOS OBJETIVOS. EL MÉTODO ES EL QUE DA SENTIDO DE UNIDAD A TODO LOS PASOS DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE Y COMO PRINCIPAL NI EN LO QUE ATAÑE A LA PRESENTACIÓN DE LA MATERIA Y A LA ELABORACIÓN DE LA MISMA.
  • MÉTODO DIDÁCTICO ES EL CONJUNTO LÓGICO Y UNITARIO DE LOS PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS QUE TIENDEN A DIRIGIR EL APRENDIZAJE, INCLUYENDO EN ÉL DESDE LA PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE LA MATERIA HASTA LA VERIFICACIÓN Y COMPETENTE RECTIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE.
  • MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
    • LOS MÉTODOS, DE UN MODO GENERAL Y SEGÚN LA NATURALEZA DE LOS FINES QUE PROCURAN ALCANZAR, PUEDEN SER AGRUPADOS EN TRES TIPOS:
    MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN SON MÉTODOS QUE BUSCAN ACRECENTAR O PROFUNDIZAR NUESTROS CONOCIMIENTOS. TRABAJAN SOBRE HECHOS CONOCIDOS Y PROCURAN ORDENAR Y DISCIPLINAR ESFUERZOS PARA QUE HAY EFICIENCIA EN LO QUE SE DESEA REALIZAR.
  • MÉTODOS DE TRANSMISIÓN
    • LOS MÉTODOS, DE UN MODO GENERAL Y SEGÚN LA NATURALEZA DE LOS FINES QUE PROCURAN ALCANZAR, PUEDEN SER AGRUPADOS EN TRES TIPOS:
    DESTINADOS A TRANSMITIR CONOCIMIENTOS, ACTITUDES O IDEALES TAMBIÉN RECIBEN EL NOMBRE DE MÉTODOS DE ENSEÑANZA, SON LOS INTERMEDIARIOS ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNOS EN LA ACCIÓN EDUCATIVA QUE SE EJERCE SOBRE ÉSTE ÚLTIMO.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO ES CUANDO EL ASUNTO ESTUDIADO PROCEDE DE LO GENERAL A LO PARTICULAR MÉTODO DEDUCTIVO ES CUANDO EL ASUNTO ESTUDIADO SE PRESENTA POR MEDIO DE CASOS PARTICULARES, SUGIRIÉNDOSE QUE SE DESCUBRA EL PRINCIPIO GENERAL QUE LOS RIGE MÉTODO INDUCTIVO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 1) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO CUANDO LOS DATOS PARTICULARES QUE SE PRESENTAN PERMITEN ESTABLECER COMPARACIONES QUE LLEVAN A UNA CONCLUSIÓN POR SEMEJANZA MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 2) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA ES CUANDO LOS DATOS O LOS HECHOS SON PRESENTADOS EN ORDEN DE ANTECEDENTE Y CONSECUENTE, OBEDECIENDO A UNA ESTRUCTURACIÓN DE HECHOS QUE VAN DESDE LO MENOS HASTA LO MÁS COMPLEJO MÉTODO LÓGICO ES CUANDO LA PRESENTACIÓN DE LOS MÉTODOS NO SIGUE TANTO UN ORDEN LÓGICO COMO UN ORDEN MÁS CERCANO A LOS INTERESES, NECESIDADES Y EXPERIENCIAS DEL EDUCANDO. MÉTODO PSICOLÓGICO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 3) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA SE DA CUANDO TODOS LOS TRABAJOS DE LA CLASE SON EJECUTADOS A TRAVÉS DE LA PALABRA. EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO ADQUIEREN IMPORTANCIA DECISIVA, PUES SON LOS ÚNICOS MEDIO DE REALIZACIÓN DE LA CLASE. MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO SE PRESENTA CUANDO LA CLASE SE LLEVA A CABO CON EL CONSTANTE AUXILIO DE OBJETIVACIONES O CONCRETIZACIONES, TENIENDO A LA VISTA LAS COSAS TRATADAS O SUS SUSTITUTOS INMEDIATOS MÉTODO INTUITIVO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA RÍGIDA SEMIRÍGIDA MÉTODOS DE SISTEMATIZACIÓN 4) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA ES CUANDO EL ESQUEMA DE A CLASE NO PERMITE FLEXIBILIDAD ALGUNA A TRAVÉS DE SUS ÍTEMS LÓGICAMENTE ENSAMBLADOS, QUE NO DAN OPORTUNIDAD DE ESPONTANEIDAD ALGUNA AL DESARROLLO DEL TEMA DE LA CLASE.
      • ES CUANDO EL ESQUEMA DE LA LECCIÓN PERMITE CIERTA FLEXIBILIDAD PARA UNA MEJOR ADAPTACIÓN A LAS CONDICIONES REALES DE LA CLASE Y DEL MEDIO SOCIAL AL QUE LA ESCUELA SIRVE.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 4) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA SE DENOMINA ASÍ AL MÉTODO QUE APROVECHA LA MOTIVACIÓN DEL MOMENTO, COMO ASÍ TAMBIÉN LOS ACONTECIMIENTOS IMPORTANTES DEL MEDIO. LAS SUGESTIONES DE LOS ALUMNOS Y LAS OCURRENCIAS DEL MOMENTO PRESENTE SON LAS QUE ORIENTAN LOS TEMAS DE LAS CLASES. MÉTODO OCASIONAL
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA Dictados Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. Exposición Dogmática 5) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS SE LE DENOMINA DE ESTE MODO CUANDO SE ACENTÚA LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR, PERMANECIENDO LOS ALUMNOS EN ACTITUD PASIVA Y RECIBIENDO LOS CONOCIMIENTOS Y EL SABER SUMINISTRADO POR AQUÉL, A TRAVÉS DE: MÉTODO PASIVO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 5) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS MÉTODO ACTIVO ES CUANDO SE TIENE EN CUENTA EL DESARROLLO DE LA CLASE CONTANDO CON LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO. LA CLASE SE DESENVUELVE POR PARTE DEL ALUMNO, CONVIRTIÉNDOSE EL PROFESOR EN UN ORIENTADOR, UN GUÍA, UN INCENTIVADOR Y NO EN UN TRANSMISOR DE SABER, UN FACILITADOR
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÉTODO DE GLOBALIZACIÓN 6) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ES CUANDO A TRAVÉS DE UN CENTRO DE INTERÉS LAS CLASES SE DESARROLLAN ABARCANDO UN GRUPO DE DISCIPLINAS ENSAMBLADAS DE ACUERDO CON LAS NECESIDADES NATURALES QUE SURGEN EN EL TRANSCURSO DE LAS ACTIVIDADES.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 6) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS MÉTODO NO GLOBALIZADO O DE ESPECIALIZACIÓN ESTE MÉTODO SE PRESENTA CUANDO LAS ASIGNATURAS Y, ASIMISMO, PARTE DE ELLAS, SON TRATADAS DE MODO AISLADO, SIN ARTICULACIÓN ENTRE SÍ, PASANDO A SER, CADA UNA DE ELLAS UN VERDADERO CURSO, POR LA AUTONOMÍA O INDEPENDENCIA QUE ALCANZA EN LA REALIZACIÓN DE SUS ACTIVIDADES.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 6) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS MÉTODO DE CONCENTRACIÓN ESTE MÉTODO ASUME UNA POSICIÓN INTERMEDIA ENTRE EL GLOBALIZADO Y EL ESPECIALIZADO O POR ASIGNATURA. RECIBE TAMBIÉN LE NOMBRE DE MÉTODO POR ÉPOCA (O ENSEÑANZA EPOCAL). CONSISTE EN CONVERTIR POR UN PERÍODO UNA ASIGNATURA EN MATERIA PRINCIPAL, FUNCIONANDO LAS OTRAS COMO AUXILIARES. OTRA MODALIDAD DE ESTE MÉTODO ES PASAR UN PERÍODO ESTUDIANDO SOLAMENTE UNA DISCIPLINA, A FIN DE LOGRAR UNA MAYOR CONCENTRACIÓN DE ESFUERZOS, BENÉFICA PARA EL APRENDIZAJE.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 7) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO ES EL DESTINADO A LA EDUCACIÓN DE UN SOLO ALUMNO. ES RECOMENDABLE EN ALUMNOS QUE POR ALGÚN MOTIVO SE HAYAN ATRASADO EN SUS CLASES. MÉTODO INDIVIDUAL SE LLAMA ASÍ AL MÉTODO EN VIRTUD DEL CUAL EL PROFESOR ENCAMINA A SUS ALUMNOS PARA QUE ENSEÑEN A SUS CONDISCÍPULOS. MÉTODO RECÍPROCO EL MÉTODO ES COLECTIVO CUANDO TENEMOS UN PROFESOR PARA MUCHOS ALUMNOS. ESTE MÉTODO NO SÓLO ES MÁS ECONÓMICO, SINO TAMBIÉN MÁS DEMOCRÁTICO MÉTODO COLECTIVO
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÉTODO DE TRABAJO INDIVIDUAL 8) LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO SE LE DENOMINA DE ESTE MODO, CUANDO PROCURANDO CONCILIAR PRINCIPALMENTE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EL TRABAJO ESCOLAR ES ADECUADO AL ALUMNO POR MEDIO DE TAREAS DIFERENCIADAS, ESTUDIO DIRIGIDO O CONTRATOS DE ESTUDIO, QUEDANDO EL PROFESOR CON MAYOR LIBERTAD PARA ORIENTARLO EN SUS DIFICULTADES.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 8) LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO MÉTODO DE TRABAJO COLECTIVO ES EL QUE SE APOYA PRINCIPALMENTE, SOBRE LA ENSEÑANZA EN GRUPO. UN PLAN DE ESTUDIO ES REPARTIDO ENTRE LOS COMPONENTES DEL GRUPO CONTRIBUYENDO CADA UNO CON UNA PARCELA DE RESPONSABILIDAD DEL TODO. DE LA REUNIÓN DE ESFUERZOS DE LOS ALUMNOS Y DE LA COLABORACIÓN ENTRE ELLOS RESULTA EL TRABAJO TOTAL. PUEDE SER LLAMADO TAMBIÉN MÉTODO DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 8) LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO MÉTODO MIXTO DE TRABAJO ES MIXTO CUANDO PLANEA, EN SU DESARROLLO ACTIVIDADES SOCIALIZADAS E INDIVIDUALES. ES, A NUESTRO ENTENDER, EL MÁS ACONSEJABLE PUES DA OPORTUNIDAD PARA UNA ACCIÓN SOCIALIZADORA Y, AL MISMO TIEMPO, A OTRA DE TIPO INDIVIDUALIZADO.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA MÉTODO DOGMÁTICO 9) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO SE LE LLAMA ASÍ AL MÉTODO QUE IMPONE AL ALUMNO OBSERVAR SIN DISCUSIÓN LO QUE EL PROFESOR ENSEÑA, EN LA SUPOSICIÓN DE QUE ESO ES LA VERDAD Y SOLAMENTE LE CABE ABSORBERLA TODA VEZ QUE LA MISMA ESTÁ SIÉNDOLE OFRECIDA POR EL DOCENTE.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 9) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO MÉTODO HEURÍSTICO (DEL GRIEGO HEURÍSTICO = YO ENCUENTRO). CONSISTE EN QUE EL PROFESOR INCITE AL ALUMNO A COMPRENDER ANTES DE FIJAR, IMPLICANDO JUSTIFICACIONES O FUNDAMENTACIONES LÓGICAS Y TEÓRICAS QUE PUEDEN SER PRESENTADAS POR EL PROFESOR O INVESTIGADAS POR EL ALUMNO.
  • CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA 10) LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO ESTE MÉTODO IMPLICA EL ANÁLISIS (DEL GRIEGO ANÁLISIS, QUE SIGNIFICA DESCOMPOSICIÓN), ESTO ES LA SEPARACIÓN DE UN TODO EN SUS PARTES O EN SUS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS. SE APOYA EN QUE PARA CONOCER UN FENÓMENO ES NECESARIO DESCOMPONERLO EN SUS PARTES. MÉTODO ANALÍTICO IMPLICA LA SÍNTESIS (DEL GRIEGO SYNTHESIS, QUE SIGNIFICA REUNIÓN), ESTO ES, UNIÓN DE ELEMENTOS PARA FORMAR UN TODO. MÉTODO SINTÉTICO
  • TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
    • SIMPLIFICANDO TÉCNICA QUIERE DECIR COMO HACER ALGO.
    TÉCNICA LA PALABRA TÉCNICA ES LA SUSTANTIVACIÓN DEL ADJETIVO TÉCNICO QUE TIENE SU ORIGEN EN EL GRIEGO TECHNICUS , QUE SIGNIFICA CONJUNTO DE PROCESOS DE UN ARTE O DE UNA FABRICACIÓN. TÉCNICA DE ENSEÑANZA TIENE UN SIGNIFICADO QUE SE REFIERE A LA MANERA DE UTILIZAR LOS RECURSOS DIDÁCTICOS PARA UNA EFECTIVIZACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL EDUCANDO. CONVIENE AL MODO DE ACTUAR, OBJETIVAMENTE, PARA ALCANZAR UNA META.
  • CLASES DE TÉCNICAS DE ENSEÑANZA Técnica expositiva CONSISTE EN LA EXPOSICIÓN ORAL, POR PARTE DEL PROFESOR; ESTA DEBE ESTIMULAR LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO EN LOS TRABAJOS DE LA CLASE, REQUIERE UNA BUENA MOTIVACIÓN PARA ATRAER LA ATENCIÓN DE LOS EDUCANDOS. ESTA TÉCNICA FAVORECE EL DESENVOLVIMIENTO DEL AUTODOMINIO, Y EL LENGUAJE Técnica del dictado CONSISTE EN QUE EL PROFESOR HABLE PAUSADAMENTE EN TANTO LOS ALUMNOS VAN TOMANDO NOTA DE LO QUE ÉL DICE. ESTE CONSTITUYE UNA MARCADA PERDIDA DE TIEMPO, YA QUE MIENTRAS EL ALUMNO ESCRIBE NO PUEDE REFLEXIONAR SOBRE LO QUE REGISTRA EN SUS NOTAS
  • Técnica biográfica CONSISTE EN EXPONER LOS HECHOS O PROBLEMAS A TRAVÉS DEL RELATO DE LAS VIDAS QUE PARTICIPAN EN ELLOS O QUE CONTRIBUYEN PARA SU ESTUDIO. ES MÁS COMÚN EN LA HISTORIA, FILOSOFÍA Y LA LITERATURA. Técnica exegética CONSISTE EN LA LECTURA COMENTADA DE TEXTOS RELACIONADOS CON EL ASUNTO EN ESTUDIO, REQUIERE LA CONSULTA DE OBRAS DE AUTORES. SU FINALIDAD CONSISTE EN ACOSTUMBRAR A LEER LAS OBRAS REPRESENTATIVAS DE UN AUTOR, DE UN TEMA O UNA DISCIPLINA.
  • Técnica cronológica ESTA TÉCNICA CONSISTE EN PRESENTAR O DESENVOLVER LOS HECHOS EN EL ORDEN Y LA SECUENCIA DE SU APARICIÓN EN EL TIEMPO. ESTA TÉCNICA PUEDE SER PROGRESIVA O REGRESIVA-PROGRESIVA CUANDO LOS HECHOS SON ABORDADOS PARTIENDO DESDE EL PASADO HASTA LLEGAR AL PRESENTE. REGRESIVA CUANDO ESOS MISMOS HECHOS PARTEN DESDE EL PRESENTE EN SENTIDO INVERSO HACIA EL PASADO.
  • Técnica de los círculos concéntricos CONSISTE EN EXAMINAR DIVERSAS VECES TODA LA ESFERA DE UN ASUNTO O UNA DISCIPLINA Y, EN CADA VEZ, AMPLIAR Y PROFUNDIZAR EL ESTUDIO ANTERIOR. Técnica de las efemérides EFEMÉRIDES SE REFIERE A HECHOS IMPORTANTES, PERSONALIDADES Y FECHAS SIGNIFICATIVAS. POR TANTO PEQUEÑOS TRABAJOS O INVESTIGACIONES RELATIVAS A ESAS FECHAS PUEDEN AYUDAR AL APRENDIZAJE.
  • CONSISTE EN EXAMINAR DIVERSAS VECES TODA LA ESFERA DE UN ASUNTO O UNA DISCIPLINA Y, EN CASA VEZ, AMPLIAR Y PROFUNDIZAR EL ESTUDIO ANTERIOR. Técnica del interrogatorio
    • UNO DE LOS MEJORES INSTRUMENTOS DEL CAMPO DIDÁCTICO COMO AUXILIAR EN LA ACCIÓN DE EDUCAR, ESTE PERMITE CONOCER AL ALUMNO Y RESALTAR SUS ASPECTOS POSITIVOS. PUEDE SER EMPLEADO PARA...
      • MOTIVACIÓN DE LA CLASE.
      • ESTIMULO PARA LA REFLEXIÓN.
      • RECAPITULACIÓN Y SÍNTESIS DE LO APRENDIDO
  • FORMA DE INTERROGATORIO DESTINADA A COMPROBAR LO QUE EL ALUMNO DEBERÍA SABER. REQUIERE FUNDAMENTALMENTE DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO. Técnica de la argumentación EL GRAN OBJETIVO DEL DIÁLOGO ES EL DE ORIENTAR AL ALUMNO PARA QUE REFLEXIONE, PIENSE Y SE CONVENZA QUE PUEDE INVESTIGAR VALIÉNDOSE DEL RAZONAMIENTO. Técnica del diálogo
  • CONSISTE EN LA ORGANIZACIÓN DEL ASUNTO O TEMA DE LA LECCIÓN, EN FORMA DE PREGUNTAS Y LAS RESPECTIVAS RESPUESTAS. Técnica catequística EXIGE EL MÁXIMO DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LA ELABORACIÓN DE CONCEPTOS Y EN LA ELABORACIÓN MISMA DE LA CLASE. Técnica de la discusión CONSISTE EN LA DISCUSIÓN DE UN TEMA, POR PARTE DE LOS ALUMNOS, BAJO LA DIRECCIÓN DEL PROFESOR Y REQUIERE PREPARACIÓN ANTICIPADA.
  • TEMAS QUE HAYAN PROVOCADO DIVERGENCIAS DURANTE EL DESARROLLO DE UNA CLASE Técnica del debate PUEDE VERSAR SOBRE: TÓPICOS DEL PROGRAMA DUDAS SURGIDAS Y NO ACLARADAS TEMAS DE ACTUALIDAD SOCIAL. DESARROLLO DE UN DEBATE
  • EL SEMINARIO ES UNA TÉCNICA MÁS AMPLIA QUE LA DISCUSIÓN O LE DEBATE, PUDIÉNDOSE INCLUIR AMBAS EN SU DESARROLLO Técnica del seminario EL PROFESOR EXPONE LO FUNDAMENTAL DEL TEMA. LOS ESTUDIANTES EXPONEN LOS RESULTADOS DE SUS ESTUDIOS, DONDE LOS LLEVAN AL DEBATE. CUANDO NO SE QUEDA ACLARADO EL PROFESOR PRESTA AYUDA EN EL TEMA. AL FINAL SON COORDINADAS LAS CONCLUSIONES, CON EL AUXILIO DEL PROFESOR PARA UN SEMINARIO EFICIENTE TODOS LOS ESTUDIANTES DEBEN PREPARARSE PARA DICHO TEMA
  • CONSISTE EN LA PRESENTACIÓN DE UN CASO O PROBLEMA PARA QUE LA CLASE SUGIERA O PRESENTE SOLUCIONES. Técnica del estudio de casos EL PROFESOR ES ORIENTADOR LA PRESENTACIÓN DE UN CASO ES PRESENTADO POR EL PROFESOR, UN ALUMNO, O UNA AUTORIDAD LA PARTICIPACIÓN PUEDE LLEVARSE: LAS OPINIONES PUEDEN SER DADAS INDIVIDUALMENTE, POR LOS ALUMNOS. EL TEMA ES SUBDIVIDIDO EN SUBTEMAS QUE SERÁN DADOS A GRUPOS PARA ESTUDIARLOS.
  • LA TÉCNICA DE ENSEÑANZA INDIRECTA DE LENGUAS EXTRANJERAS PERTENECE AL PASADO. A PESAR DE ESTO ES UNA TÉCNICA TODAVÍA BASTANTE DIFUNDIDA NUESTRAS ESCUELAS. SE BASA PRIMORDIALMENTE EN LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA, LA TRADUCCIÓN Y LA VERSIÓN. Técnica Indirecta TÉCNICA DE LA ENSEÑANZA DE LENGUAS CONSISTE EN LA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA LENGUA; LA ENSEÑANZA ES LLEVADA A CABO EN LA PROPIA LENGUA QUE ESTÁ SIENDO ESTUDIADA Técnica directa
  • REFERENTE AL ESTUDIO EVOLUTIVO DE LOS PROBLEMAS: ESTUDIA LOS PROBLEMAS DE LAS DIVERSAS DISCIPLINAS EN EL ORDEN EN QUE VAN SURGIENDO Y EVOLUCIONANDO. Técnica de problemas TÉCNICA DE PROBLEMAS
    • SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE DOS MODALIDADES, MUY DIFERENTES EN SUS FORMAS DE PRESENTACIÓN PERO QUE, NO OBSTANTE, RECIBEN EL MISMO NOMBRE.
      • A LA PROPOSICIÓN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS: TIENE POR OBJETO DESARROLLAR EL RAZONAMIENTO DEL ALUMNO, A FIN DE PREPARARLO PARA ENFRENTAR SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE LA VIDA PUEDE PRESENTARLE A CADA INSTANTE.
    Técnicas de problemas referentes
  • TÉCNICA DE PROBLEMAS ES EL PROCEDIMIENTO MÁS DEDUCTIVO Y PUEDE ASOCIARSE A CUALQUIER OTRA TÉCNICA DE ENSEÑANZA CUANDO SEA NECESARIO COMPROBAR AFIRMACIONES NO MUY EVIDENTES O VER COMO FUNCIONA, EN LA PRACTICA, LO QUE FUE ESTUDIADO TEÓRICAMENTE. Técnica de la demostración ESTA TÉCNICA TIENE POR OBJETIVOS:
    • CONFIRMAR EXPLICACIONES ORALES O ESCRITAS
    • ILUSTRAR LO QUE FUE EXPUESTO TEÓRICAMENTE
    • INICIAR TEÓRICAMENTE UNA TÉCNICA PARA EVITAR ERRORES
    • PROPICIAR UN ESQUEMA DE ACCIÓN CORRECTO PARA LA EJECUCIÓN DE UNA TAREA.
    • CONVENCER RACIONALMENTE EN CUANTO AL A VERACIDAD DE PROPOSICIONES ABSTRACTAS.
  • TÉCNICA DE PROBLEMAS LA EXPERIENCIA ES UN PROCEDIMIENTO EMINENTEMENTE ACTIVO Y QUE PROCURA: Técnica de la experiencia
    • REPETIR UN FENÓMENO YA CONOCIDO
    • EXPLICAR UN FENÓMENO QUE NO ES CONOCIDO
    • COMPROBAR, CON RAZONES LO QUE VA A SUCEDER, PARTIENDO DE EXPERIENCIAS
    • CONFERIR CONFIANZA PARA ACTUAR EN EL TERRENO DE LA REALIDAD DE MANERA LÓGICA
    • CONVENCER A CERCA DE LA VERACIDAD DE LA LEY DE CAUSA Y EFECTO
    • FORTALECER LA CONFIANZA EN SI MISMO
    • FORMAR LA MENTALIDAD CIENTÍFICA
    • ORIENTAR PARA SOLUCIONAR PROBLEMAS
    • ENRIQUECER EL CAUDAL DE INFORMACIONES, QUE MEJOR CONTRIBUYAN A INTERPRETAR LA REALIDAD.
  • TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO ESPECIAL PARA CUANDO EL ALUMNO POSEE POCO INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA. USO EN MAYOR MEDIDA EN ÁREAS DE LAS CIENCIAS, PERO EN GENERAL SE PUEDE TRABAJAR EN TODAS LAS MATERIAS. IMPLICA EL USO DE TIEMPO EXTRA Y DE ÁREAS ESPECIALES DE EXPERIMENTACIÓN (LABORATORIOS). Técnica activa ES UNA FORMA DE USO EN ESPECIAL EN LAS UNIVERSIDADES, POR LA DEDICACIÓN, ESFUERZO Y COMPROMISO REQUERIDO PARA LLEVAR A CABO ESTA TÉCNICA. EL PROFESOR PUEDE DAR UNA EXPLICACIÓN INICIAL Y EL ALUMNO SIGUE TRABAJANDO BAJO LA DIRECCIÓN DEL DOCENTE EN CONOCIMIENTOS O TEMAS COMPLEMENTARIOS AL ESTUDIO. Técnica del estudio dirigido
  • TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO ES UNA LABOR QUE SE PUEDE HACER EN LA CLASE O FUERA DE ELLA CON BASE EN LAS INSTRUCCIONES ESCRITAS DEL PROFESOR. PUEDE REALIZARSE INDIVIDUALMENTE O EN GRUPO. Técnica de la tarea dirigida
  • ORGANIZADORES GRÁFICOS PARA CONOCER SOBRE ORGANIZADORES GRÁFICOS ES PRECISO DISTINGUIRLOS, CONOCER SUS NOMBRES, SABER CÓMO INTERPRETARLOS Y, LO QUE ES MUCHO MÁS DIFÍCIL, CÓMO CONSTRUIRLOS. LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS SON HERRAMIENTAS VISUALES QUE PERMITEN PRESENTAR INFORMACIÓN Y EXHIBIR REGULARIDADES Y RELACIONES. ¿Qué son los organizadores gráficos?
  • UN ORGANIZADOR GRÁFICO ES UNA REPRESENTACIÓN VISUAL DE CONOCIMIENTOS QUE PRESENTA INFORMACIÓN, RESCATANDO ASPECTOS IMPORTANTES DE UN CONCEPTO O MATERIA DENTRO DE UN ESQUEMA, USANDO ETIQUETAS. SE LE DENOMINA DE VARIADAS FORMAS, COMO: MAPA SEMÁNTICO, MAPA CONCEPTUAL, ORGANIZADOR VISUAL, MAPA MENTAL ETC. Definición ORGANIZADORES GRÁFICOS
  • ¿ PARA QUÉ SIRVEN LOS ORGANIZADORES GRÁFICOS ?
    • PARA COMPRIMIR INFORMACIÓN
    • PARA FOCALIZAR EL PROPÓSITO DE LA COMUNICACIÓN
    • PARA MOSTRAR LA INFORMACIÓN QUE SE HA REUNIDO
    • PARA MOSTRAR LA INFORMACIÓN QUE TODAVÍA FALTA CONSEGUIR
    • PARA LOCALIZAR IDEAS CLAVES
    • PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN EN FORMA ESPACIAL
    • PARA ESTABLECER RELACIONES ENTRE IDEAS
    • PARA ACTUAR COMO MAPAS MENTALES
  • HABILIDADES QUE DESARROLLAN
    • DESARROLLA EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO.
    • COMPRENSIÓN
    • MEMORIA
    • INTERACCIÓN CON EL TEMA
    • EMPAQUE DE IDEAS PRINCIPALES
    • COMPRENSIÓN DEL VOCABULARIO
    • CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO
    • ELABORACIÓN DEL RESUMEN , LA CLASIFICACIÓN, LA GRÁFICA Y LA CATEGORIZACIÓN
    NIVELES EN LOS QUE SE LOS PUEDE APLICAR
    • PRIMARIA-SECUNDARIA-SUPERIOR
    • INDIVIDUAL - GRUPOS PEQUEÑOS - TODO EL GRUPO.
  • ¿ QUÉ HACE FALTA PARA DISEÑAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO ?
    • DETERMINAR QUÉ INFORMACIÓN SE INCLUIRÁ
    • DETERMINAR QUÉ INFORMACIÓN SE OMITIRÁ
    • ELEGIR UN FORMATO DE DISEÑO ARMÓNICO CON EL CONTENIDO
    • REPRESENTAR LAS INTERRELACIONES ENTRE LAS IDEAS
    • PODER EXPRESAR EN SU TÍTULO EL CONTENIDO ESENCIAL
  • A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN, A MODO DE EJEMPLO, ALGUNOS MODELOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS QUE RESPONDEN A DISTINTAS ESTRUCTURAS TEXTUALES. PARA ELABORAR UN ORGANIZADOR GRÁFICO QUE SEA ADECUADO A LA ESTRUCTURA RELACIONAL DE LA INFORMACIÓN QUE CONTIENE EL TEXTO QUE SE TIENE QUE TRABAJAR, SE PUEDE USAR COMO REFERENCIA ALGUNO DE LOS MODELOS PRESENTADOS O IDEAR OTRO QUE SE ESTIME MÁS PERTINENTE VAMOS A REVISAR LAS DIFERENTES FORMAS DE LAS QUE PODEMOS ECHAR MANO PARA ORGANIZAR NUESTRAS IDEAS.
  • LAS SUPERNOTAS
    • ES UNA TÉCNICA DE TOMAR APUNTES O NOTAS INFORMATIVAS DE UNA MANERA DISTINTA A LA TRADICIONAL, CREADA POR HUNT (1997) COMO UNA TAQUIGRAFÍA MENTAL PARA PERDER LA MENOR CANTIDAD POSIBLE DE INFORMACIÓN Y CAPTAR LOS PUNTOS CLAVE DE LA MISMA EN EL CEREBRO.
    Características principales CAPTAR LA ESENCIA DE, COMPRENDERLO, APREHENDERLO, ENTENDERLO INTELECTUAL Y EMOCIONALMENTE. BÚSQUEDA DE LA ESENCIA
  • TRATAN DE RECOGER LAS IDEAS CLAVES EN EL ORDEN QUE SE EXPONEN VERBALMENTE O POR ESCRITO. SECUENCIALIZACIÓN DE LAS IDEAS LAS SUPERNOTAS SON PEQUEÑAS ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO, AUTÓNOMAS ENTRE SÍ, QUE ESTÁN RELACIONADAS SECUENCIALMENTE POR SER UNIDADES DE INFORMACIÓN CONTACTADAS ENTRE SÍ POR LA UNIDAD GLOBAL DEL TEMA TRATADO. ESTRUCTURAS BÁSICAS DE CONOCIMIENTO
  • LAS SUPERNOTAS CONLLEVAN UNA SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN PROPORCIONADA EN EL MEDIO DE APLICACIÓN, YA QUE TIENDEN A LA CAPTACIÓN DE LO ESENCIAL PARA LOGRAR UNA ESTRUCTURA INTEGRADA POSTERIOR (MAPA CONCEPTUAL, MAPA MENTAL, ETC.) SELECCIÓN DE INFORMACIÓN EN RESUMEN, LAS SUPERNOTAS SON UNA TÉCNICA PARA RECOPILAR IDEAS, ORDENADAS SEGÚN VAYAN APARECIENDO, QUE SIRVEN PARA FACILITAR LA ELABORACIÓN DE UNA ESTRUCTURA SUPERIOR. ES UN PROCESO DE SECUENCIALIZACIÓN QUE TERMINA EN UNA INTEGRACIÓN GLOBAL.
  • CONVIENE QUE CADA VIÑETA CONTENGA POCO CONTENIDO PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN Y CLARIDAD ESQUEMÁTICA, AUNQUE LA DECISIÓN Y CREATIVIDAD ES DE CADA QUIEN. ELABORACIÓN SE UTILIZAN FIGURAS GEOMÉTRICAS COMO CUADRADOS, RECTÁNGULOS O CÍRCULOS, ES DECIR, CUALQUIER FIGURA CERRADA. EN CADA RECUADRO O CÍRCULO SE UTILIZAN O PUEDEN UTILIZARSE SÍMBOLOS, DIBUJOS, DEFORMACIÓN DE LAS LETRAS DE LAS PALABRAS, ETC. PARA COMPLETAR LAS LA VIÑETA. SE USAN LOS COLORES PREFERIDOS (SON SUFICIENTES LOS CUATRO PRINCIPALES), UTILIZANDO COMO CRITERIO LA BÚSQUEDA DE CONTRASTE SI ES POSIBLE.
  • Capacidad-aprender Clima mental técnicas Aprendizaje dinámico Mapas semánticos Redes conceptuales Mapas mentales Mapas conceptuales Supernotas Experiencia Significatividad Estructuras cognitivas Se mejora con un/unas vinculados al basado en como las/los para construir
  • LOS MAPAS CONCEPTUALES
    • ES UNA TÉCNICA (NOVAK),
    • ES UNA ESTRATEGIA QUE AYUDA A APRENDER Y ORGANIZAR LOS MATERIALES OBJETO DE UN APRENDIZAJE.
    • ES UN MÉTODO QUE AYUDA A CAPTAR EL SIGNIFICADO DE LOS MATERIALES QUE SE VAN A APRENDER.
    • ES UN RECURSO ESQUEMÁTICO PARA REPRESENTAR UN CONJUNTO DE SIGNIFICADOS CONCEPTUALES INCLUIDOS EN UNA ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES.
  • Elementos DOS O MÁS TÉRMINOS CONCEPTUALES (CONCEPTOS) UNIDOS POR PALABRAS (PALABRAS ENLACE) PARA FORMAR UNA UNIDAD SEMÁNTICA (DONDE SE AFIRMA O NIEGA ALGO DE UN CONCEPTO). PROPOSICIÓN ES UNA REGULARIDAD EN LOS ACONTECIMIENTOS O EN LOS OBJETOS QUE SE DESIGNA MEDIANTE ALGÚN TÉRMINO Y HACEN REFERENCIA A ACONTECIMIENTOS (ALGO QUE SUCEDE O QUE SE PROVOCA) Y A OBJETOS (CUALQUIER COSA QUE EXISTE Y SE PUEDE OBSERVAR), ESTOS SON LAS IMÁGENES MENTALES QUE PROVOCAN EN EL INDIVIDUO LAS PALABRAS O SIGNOS CON LOS QUE EXPRESA REGULARIDADES. TIENEN ELEMENTOS COMUNES A LOS DEMÁS Y MATICES PERSONALES DEL INDIVIDUO. CONCEPTO
  • SON LAS PALABRAS QUE SIRVEN PARA UNIR LOS CONCEPTOS Y SEÑALAR EL TIPO DE RELACIÓN EXISTENTE ENTRE AMBOS. PALABRAS - ENLACE
    • CON EL MAPA CONCEPTUAL, SE ACOMODA LA INFORMACIÓN DE MANERA JERÁRQUICA E INCLUSIVA. ES DECIR, LO QUE APARECE ARRIBA ES MÁS GENERAL Y ABARCA LO QUE APARECE ABAJO DE ÉSTA.
  • Mapa conceptual Conceptos Palabras de enlace Proposiciones Palabra o término que manifiesta una regularidad en los hechos, acontecimientos, objetos, cualidades , etc ideas Conceptos y señalan la relación que existe entre ellos Frase que consta de dos o mas conceptos unidos por palabras enlace, dándonos un significado determinado Es una Unen Es una
  • DIAGRAMAS RADIALES Y MAPAS MENTALES UN DIAGRAMA RADIAL ES UNA RUEDA QUE TIENE UN CENTRO, EN EL QUE APARECE UNA IDEA PRINCIPAL, UN HECHO IMPORTANTE O UNA CONCLUSIÓN Y VARIOS RADIOS QUE APUNTAN A OTRAS IDEAS E INFORMACIONES SUPLEMENTARIAS. SIRVE PARA AYUDAR A ORGANIZAR Y ACLARAR LO QUE SE SABE DE UN CONCEPTO. PUEDE SER AMPLIADO, PARA UTILIZARLO COMO UNA HERRAMIENTA PARA ORGANIZAR Y CLARIFICAR LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS CONCEPTOS, ELABORANDO UN MAPA MENTAL.
  • DIAGRAMAS RADIALES Y MAPAS MENTALES
  • ES UN MEDIO PARA LOGRAR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO. LAS REDES CONCEPTUALES FUERON IDEADAS POR L.R. GALAGOVSKY EN 1993. TRATAN DE COMPAGINAR 2 PLANTEAMIENTOS A LA RED CONCEPTUAL TAMBIÉN SE LE LLAMA MAPA SEMÁNTICO. Y ES UNA MANERA DE PRESENTAR LA INFORMACIÓN MUY ÚTIL PARA DESTACAR LAS RELACIONES ENTRE LA INFORMACIÓN O CONCEPTOS. LAS REDES CONCEPTUALES O MAPAS SEMÁNTICOS
  • LAS REDES CONCEPTUALES O MAPAS SEMÁNTICOS ES UN MÉTODO QUE SE ACTIVA Y SE CONSTRUYE SOBRE LA BASE DEL CONOCIMIENTO PREVIO DEL ESTUDIANTE. SON DIAGRAMAS QUE DAN A LOS ESTUDIANTES A VER COMO SE RELACIONAN LAS PALABRAS ENTRE SI ES UNA ESTRUCTURA GRÁFICA QUE AYUDA A ESQUEMATIZAR, RESUMIR O SELECCIONAR INFORMACIÓN ES UNA ESTRUCTURACIÓN CATEGÓRICA DE INFORMACIÓN REPRESENTADA GRÁFICAMENTE QUE AYUDA A MEJORAR LA COMPRENSIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DEL VOCABULARIO
  • Método Estructura grafica Estrategia de categorización Comprensión lectora Técnica de estudio Vocabulario Proceso Brainstorming Organizar conceptos Seleccionar Palabras concepto Relación de conceptos Organizar información Aumenta vocabulario Conocimientos previos MAPA SEMANTICO CARACTERISTICAS UTILIZACION DEFINICIONES ELABORACION ESTRATEGIA RELACION CON LA COMPRENCION
  • Otras formas útiles de Organizadores gráficos AYUDA A PLANTEAR IDEAS QUE SE DESPRENDEN DE UNA MÁS GENERAL. TAMBIÉN ES ÚTIL PARA PLASMAS PASOS DE UN PROCESO. EL ESQUEMA DE PRINCIPIOS
    • EXISTEN TAMBIÉN OTROS ESQUEMAS SENCILLOS DE REPRESENTACIÓN QUE PUEDEN SER DE UTILIDAD AL TRATAR DE ORGANIZAR DE MANERA GRÁFICA LAS IDEAS O CONCEPTOS.
  • ES ÚTIL PARA DESTACAR DIFERENTES CAUSAS (CÍRCULOS MÁS PEQUEÑOS) QUE GENERAN CIERTA CONSECUENCIA (CÍRCULOS MAYORES). LA RED CAUSAL PRINCIPIOS REDES CAUSALES
  • PARA FACILITAR LA BÚSQUEDA POSTERIOR DE INFORMACIÓN  SOBRE UN TEMA PRINCIPAL ES RECOMENDABLE QUE SE IDENTIFIQUEN CÓMO SE RELACIONA CON OTROS. A ESTE TRABAJO SE LE LLAMA TAMBIÉN IDENTIFICACIÓN DEL CAMPO SEMÁNTICO O DE LOS CONCEPTOS RELACIONADOS AL MISMO. CAMPO SEMÁNTICO IDENTIFICACIÓN DEL CAMPO SEMÁNTICO DEL TEMA LAS RELACIONES SE HACEN:
    • CON TEMAS MÁS GENERALES.
    • CON SINÓNIMOS.
    • CON TEMAS RELACIONADOS.
    • CON SUBTEMAS.
    EL TENER EN CUENTA LOS CONCEPTOS INCLUIDOS EN LAS PREGUNTAS DEL TEMA PUEDE SER ÚTIL PARA ELABORAR EL CAMPO SEMÁNTICO CON MAYOR FACILIDAD, POR EJEMPLO
  • TEMA PRINCIPAL narcotráfico SUBTEMAS trafico de cocaína, trafico de heroína, trafico de mariguana distribución carteles de la droga, etc SINONIMOS estupefacientes, trafico de narcóticos, trafico de drogas TEMAS RELACIONADOS: Drogadicción, lavado de dinero, mafia, leyes, acción judicial, policía ,ejército, etc. TEMAS MAS GENERALES Crimen organizado delitos contra la salud
  • SON EXTRAORDINARIAS HERRAMIENTAS (FORMAS GRÁFICAS MUY ESQUEMATIZADAS) PARA REPRESENTAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS CONCEPTOS, Y SU ELABORACIÓN REQUIERE ENORME CUIDADO. SE CONSIDERA QUE BUENA PARTE DE LA DIFICULTAD PARA ENSEÑAR CONCEPTOS RESIDE EN QUE NO EXISTEN AÚN, TEXTOS NI LIBROS ESCRITOS CONCEPTUALMENTE. MIENTRAS TANTO, CORRESPONDE ORGANIZAR LAS PROPOSICIONES QUE ARMAN CADA CONCEPTO, CONSULTAR LA RESPECTIVA BIBLIOGRAFÍA, SELECCIONAR LAS PROPOSICIONES FUNDAMENTALES Y ASIGNARLES SU POSICIÓN DENTRO DEL MENTEFACTO. LOS MENTEFACTOS
  • LOS MENTEFACTOS ACTÚAN COMO DIAGRAMAS AHORRAN TIEMPO Y VALIOSOS ESFUERZOS INTELECTUALES, PUES PERMITEN ALMACENAR APRENDIZAJES, A MEDIDA QUE SE DIGIEREN CON LENTITUD, Y PASO A PASO, LOS CONCEPTOS. DOMINAR EL MENTEFACTO FAVORECE EN LOS ESTUDIANTES EL RIGOR CONCEPTUAL, TANTO PARA SU FUTURA VIDA INTELECTUAL, COMO CONDICIÓN ESENCIAL EN EL TRÁNSITO FÁCIL HACIA EL PENSAMIENTO FORMAL. LOS MENTEFACTOS
  • LOS MENTEFACTOS OPERACIONES INTELECTUALES
    • SUPRAORDINAR: INCLUIR UNA CLASE EN UNA SUPERIOR
    • EXCLUIR: DIFERENCIAR DENTRO DE UNA MISMA CLASE
    • ISOORDINAR: CARACTERIZAR EL CONCEPTO
    • INFRAORDINAR: DIVISIONES DENTRO DE UNA CLASE
  • Concepto 3. versiones o subclases 2. propiedades 1. clase superior 4. clases excluidas
    • ES INFECCIOSA
    • PRODUCIDA POR VIRUS
    • EL AEDES AEGYPTI ES EL VECTOR
    • ES ENDEMICA EN EL TRÓPICO
    • INVOLUCRA EL SISTEMA INMUNE
    6. EBOLA 7. DISENTERIA 8. PURPURA INFECCIOSA 9. MENINGOCOCCEMIA 10. FIEBRE TIFOIDEA 11. OTRAS DENGUE DENGUE FIEBRES HEMORRAGICAS DENGUE CLASICO DENGUE HEMORRAGICO SINDROME DE CHOQUE POR DENGUE
  • ESTE INSTRUMENTO PROVEE UNA REPRESENTACIÓN VISUAL DE PENSAMIENTO ANALÍTICO, DADO QUE INVITA A PROFUNDIZAR EN LAS CARACTERÍSTICAS DE UN OBJETO DETERMINADO. LA RUEDA DE ATRIBUTOS PROCESO
    • SE COLOCA EL OBJETO QUE ESTA ANALIZÁNDOSE EN EL CENTRO O EJE DE LA RUEDA.
    • LUEGO SE ESCRIBEN LOS ATRIBUTOS PRINCIPALES EN LOS RAYOS DE LA RUEDA.
    • EL NÚMERO DE RAYOS PUEDE VARIAR SEGÚN EL NÚMERO DE ATRIBUTOS QUE SE DEFINAN DEL OBJETO.
    • TAMBIÉN, PUEDE ELABORARSE LA RUEDA CON UN NÚMERO DETERMINADO DE RAYOS E INSTRUIR A LOS ALUMNOS PARA QUE DEJEN EN BLANCO LOS QUE NO PUEDEN LLENAR.
    • A MENUDO, VER EL RAYO EN BLANCO ESTIMULA A LOS ALUMNOS A SEGUIR ESFORZÁNDOSE POR PENSAR EN OTROS ATRIBUTOS.
  • IMPORTANCIA Y UTILIDAD DEL AIRE DEPENDE LA VIDA DE LOS SERES VIVOS CONTIENE OXIGENO SE USA CALIENTE EN GLOBOS PARA VEHICULOS PARA NEUMATICOS AVES Y AVIONES VUELAN SONIDOS SE PROPAGAN CONVERTIRSE EN VIENTO PRODUCE ENERGIA PERMITE ESPARCIR
  • ESTE TIPO DE ORGANIZADOR GRÁFICO NOS PERMITE REUNIR VARIOS CRITERIOS QUE ENTRELAZADOS ENTRE SI NOS LLEVAN A CONCEPTUAR ESTA CADENA, YA QUE TODOS ESTOS ENUNCIADOS TIENEN UNA UNIÓN QUE VA HACIA UNA CABEZA QUE ES EL CONCEPTO O TEMA QUE SE DESEA DESCRIBIR A TRAVÉS DE SUS CUALIDADES O ATRIBUTOS. LA ESPINA DE PESCADO CURSO DE COMANDOS DEL ECUADOR CONOCIMIENTOS EN OPERACIONES DE TOMAS DE PLAYA EXPERTO EN SABOTAJES Y TRAMPAS, EXPLOSIVAS EXPERTO EN INCURSIONES Y GOLPES DE MANO PREPARACION MENTAL PSICOLOGICA Y FISICAMENTE TECNICAS DE COMBATE EN SELVA TECNICAS DE ANDINISMO Y COMBATE EN MONTAÑA
  • SIRVE PARA MOSTRAR LA RELACIÓN ENTRE UNA IDEA PRINCIPAL Y LOS DETALLES QUE LA APOYAN. PARA CONSTRUIRLA, SE ESCRIBE LA IDEA PRINCIPAL EN LA SUPERFICIE DE LA MESA Y LOS DETALLES EN LAS PATAS . LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL SIN EMBARGO, ESTE ORGANIZADOR PUEDE TAMBIÉN SER UTILIZADO PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A LLEGAR A UNA GENERALIZACIÓN SOBRE UN TEMA, CUANDO YA CONOCEN VARIOS HECHOS CONCRETOS RELACIONADOS CON ÉL. EN ESTE CASO, LOS ALUMNOS COMIENZAN POR ESCRIBIR EN LAS PATAS LOS HECHOS CONCRETOS QUE CONOCE. USANDO DE ESTA MANERA LA MESA ESTIMULA EL PENSAMIENTO INDUCTIVO.
  • LA MESA DE LA IDEA PRINCIPAL LA EVALUACION ESTABLECI-MIENTO DE JUICIOS SOBRE LA SITUACION DEL ALUMNO FACTOR MUY FUNDAMEN- TAL PARA TOMAR DESICIONES VISION QUE NOS PERMITE RETROALI- MENTAR ESTABLE-CER JUICIOS DE VALOR SOBRE EL ALUMNO
  • DIAGARMA “T” COSTA SIERRA Para diferenciar
  • EL CUADRO SINÓPTICO NOS PRESENTA LA INFORMACIÓN CONDENSADA, CON UNA VENTAJA ADICIONAL: NOS PERMITE VISUALIZAR LA ESTRUCTURA Y LA ORGANIZACIÓN DEL CONTENIDO EXPUESTO EN UN TEXTO. CUADROS SINÓPTICOS LOS CUADROS SINÓPTICOS PUEDEN ELABORARSE CON AYUDA DE “LLAVES”, PUEDEN TOMAR LA FORMA DIAGRAMAS, O UTILIZAR PARA SU CONFECCIÓN UNA SERIE DE COLUMNAS O HILERAS.
  • LOS CUADROS SINÓPTICOS PERMITEN DEFINIR LA FORMA COMO SE ENCUENTRA ORGANIZADO UN ESCRITO: SUS ELEMENTOS PRINCIPALES Y LA MANERA COMO ESTÁN RELACIONADOS. CUADROS SINÓPTICOS TE AYUDAN EN TU APRENDIZAJE, AL PERMITIRTE UNA REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA INFORMACIÓN, LO CUAL TE FACILITA SU RECUERDO Y COMPRENSIÓN. TE APOYA, ADEMÁS EN LA PREPARACIÓN DE TUS EXÁMENES, AL FACILITARTE EL RECUERDO
  • DETERMINACIÓN DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CONTENIDO. ¿CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO?
    • LA ELABORACIÓN DE UN CUADRO SINÓPTICO COMPRENDE DOS ETAPAS IMPORTANTES:
    REPRESENTACIÓN ESQUEMÁTICA DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DE ESE CONTENIDO.
  • DETERMINA LAS IDEAS CENTRALES DEL TEXTO CON LA APLICACIÓN DE LA O LAS REGLAS PARA LA ELABORACIÓN DE RESÚMENES QUE TE PAREZCAN PERTINENTES. ¿CÓMO ELABORAR UN CUADRO SINÓPTICO?
    • PARA CUMPLIR ESTAS DOS ETAPAS PODRÁS LLEVAR A CABO LOS SIGUIENTES PASOS:
    RELACIONA LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL TEXTO DE MANERA QUE PUEDAS ORGANIZARLOS. ELABORA EL ESQUEMA QUE, SIN IMPORTAR LA FORMA QUE LE DES, DEBE CONTENER LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CONTENIDO Y SUS RELACIONES.
  • POR SU TIPO POR LA ESCALA
    • Topográfica
    • Planimétrica
    • Foto carta
    • Modelo del terreno
      • Pequeña
      • Mediana
      • Grande
    Clasificación de las cartas