Este trabajo, producto del proceso de investigación titulado “hacia el mejoramiento de la producción escrita en el grado 4° de la institución educativa Normal Superior sede las Brisas”, se constituye en un aporte didáctico para los maestros interesados en potenciar la escritura en sus estudiantes, mediante el uso de los tres momentos de la escritura y las vivencias de los estudiantes, para hacer de la escritura un ejercici...

2. Ubicada en el barrio las Brisas Bajas.
Fundada en 1981
Estudiantes del grado
son 31 en total junto con su titular Luz Marina Sanín

3. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA
RAZONES DE
PESO QUE
JUSTIFICA ESTE
TRABAJO
OBJETIVOS

4. PROBLEMA
¿Cómo fortalecer los procesos de
escritura de los estudiantes de grado 4°
de la sede Las Brisas de la I.E. Normal
Superior?

5. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA
RAZONES DE
PESO QUE
JUSTIFICA ESTE
TRABAJO
OBJETIVOS

6. OBJETIVO GENERAL
•Desarrollar una propuesta didáctica que permita
transformar las prácticas de escritura de los
estudiantes a partir de sus historias de vida o de la
comunidad a la que pertenecen.

7. OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Reconocer el estado actual de la enseñanza y el comportamiento escritor de los
estudiantes de grado 4 de la sede Brisas.
2. Construir una propuesta didáctica que responda a las dificultades encontradas en la
producción escrita de los estudiantes y que permita aprovechar los recursos y
elementos del contexto.
3. Implementar la propuesta didáctica que permita fortalecer las prácticas escriturales de
los estudiantes.
4. Hacer seguimiento al proceso mediante registros y análisis frecuente que permita la
identificación de las dificultades y la objetividad de la propuesta.
5. Reconocer el impacto de la propuesta a partir de los resultados en el mejoramiento de
la escritura de los estudiantes.

8. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMA
RAZONES DE
PESO QUE
JUSTIFICA ESTE
TRABAJO
OBJETIVOS

9. JUSTIFICACIÓN
• Porque los estudiantes tenían problemas de interpretación de
textos, mal uso de la ortográfica.
• Porque los estudiantes no expresaban en sus escritos
correctamente sus ideas.
• Era una necesidad que los estudiantes asumieran sus escritos
mediante unos paso.

10. FASES DEL DESARROLLO
REFERENTES TEÓRICOS
ANTECEDENTES
REFERENTES LEGALES
FASE 1
FASE 2
FASE 3
FASE 4

11. REFERRENTE
TEÓRICO-
CONCEPTUAL
LEV VYGOTSKI
TEORIA: TEORIA
SOCIOCULTURAL.
JEAN PIAGET
APORTES SOBRE
EL LENGUAJE.
DANIEL CASSANI
TEORIA:
ESCRITURA.

12. TEORIA SOCIOCULTURAL
Establece que el niño interactúa
con el ambiente y que es una parte
inseparable de éste, de igual
manera para comprender el
desarrollo cognoscitivo del niño
debemos conocer los procesos
sociales, históricos y políticos que
lo están formando.

13. VYGOTSKY DEFINE VARIOS ASPECTOS QUE DESTACAN ESTA TEORÍA:
1. Zona de desarrollo próximo.
2. Andamiaje.
3. Método lúdico.
4. Método individualizado.
5. Método tradicional.
6. Método socializador.

14. REFERRENTE
TEÓRICO-
CONCEPTUAL
LEV VYGOTSKI
TEORIA: TEORIA
SOCIOCULTURAL.
JEAN PIAGET
APORTES SOBRE
EL LENGUAJE.
DANIEL CASSANI
TEORIA:
ESCRITURA.

15. • El dice que el conocimiento
lingüístico que el niño posee
depende de su conocimiento del
mundo.
• Clasifica las frases de los niños en
dos grandes grupos:
1. Lenguaje egocéntrico (Repetición).
2. Lenguaje socializado (La
información adaptada).

16. REFERRENTE
TEÓRICO-
CONCEPTUAL
LEV VYGOTSKI
TEORIA: TEORIA
SOCIOCULTURAL.
JEAN PIAGET
APORTES SOBRE
EL LENGUAJE.
DANIEL CASSANI
TEORIA:
ESCRITURA.

17. Afirma que se debe aprender a
utilizar las palabras para que
signifiquen lo que uno pretende
que signifiquen en cada contexto,
que despierte el interés de otros,
en el sentido de saber expresar
nuestras ideas a través de la
escritura para así promover
nuestros conocimientos de una
manera efectiva y concisa.

18. REFERENTE TEORICO CONCEPTUAL
LENGUAJE ESCRIBIR
ESCRITURA COMUNICACIÓN
TEXTO

19. Internacional
Nacional
Institucional
Regional
• Cabezas Peña Kimberly Xiomara y Chaves
Grisales Luisa Fernanda, (2014) de la Normal
Superior de Florencia.
• Nos sugiere que el la propuesta se pueda hacer
transversalidad nuestro proyecto con todas las
materias, por tanto los estudiantes tendrían más
participación en las actividades.
• Loemos Soto Nancy Elena, (2010) de la Universidad de la
Amazonia.
• Permite conocer el contexto aledaño a la institución donde
los estudiantes viven y de esta manera estimular en los
estudiantes la producción escrita.
Yenifer Peñuela Quiroga,
(2011), Universidad Libre de
Bogotá
Nos aporto porque dice que se
debe considerar los intereses y
los gustos de los estudiantes.
• Olma Bermúdez Y Deisy Trujillo,
(2009), Universidad Tecnológica De
Pereira.
• Nos dice que los estudiantes
produzcan textos a conciencia, de
modo que sepan que lo que escriben
tiene un propósito y para ello deben
establecer primero sus ideas antes de
plasmarlo en el escrito.
• Luz Angélica Sepúlveda Castillo, (2011) de la
Universidad de Barcelona.
• Nos aportó, porque permite mejorar la
producción textual de los estudiantes
mediante la escritura de textos infantiles, que
en el contexto tradicional suelen ser en su
gran mayoría de tipo fantásticos.
• Frank Villegas (2013) Pontificia
Universidad Católica Del Perú,
San Miguel.
• Nos brinda algunas ideas donde
los niños deben tomar un
referente cuando van a producir
un texto mediante la planeación,
escritura de texto y evaluación-
reescritura.
ANTECEDENTES

20. REFERENTE
LEGAL
Constitución
policía
Colombia
Ley general
educación
Lineamientos
Curriculares
Estándares
Básicos de
Lengua
castellana
Plan Nacional
de Lectura y
Escritura

21. •Es la carta magna de la
nación, encontramos:
1.Artículo 10
2.Artículo 19
3.Artículo 67

22. La Ley 115, es aquella que se
encarga de proteger los
derechos educativos de los
colombianos.
•Objetivos de la Educación
•Fines.

23. Tiene los logros que debe
de alcanzar cada niño
dependiendo del grado en
donde se encuentre.

24. • REFERENTES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN.
4.2.1 Un eje referido a los procesos de
interpretación y producción de textos :
• Nivel A: Coherencia y cohesión local
• Nivel B: Coherencia global
• Nivel C: Coherencia y cohesión lineal
• Nivel D: Pragmática
• 5. Modelos de evaluación en lenguaje

25. • Es una iniciativa del
Gobierno
• Habla sobre la preocupación
de que los colombianos
poco leen y escriben
• Presenta propuestas para
incidir a la lecto-escritura.

26. FASE 1 PLANIFICACIÓN
FASE 2 ACCIÓN
FASE 3
OBSERVACIÓN
FASE 4
REFLEXIÓN

27. FASE 1 PLANIFICACIÓN

28. METODOS
INSTRUMENTROS
REALIZACIÒN
RESULTADOS
DEL DIGNOSTICO

29. METODOS FASE 1 PLANIFICACIÓN
ANÁLISIS
CONSULTA
PLAN DE ACCIÓN
DISEÑO DE
INSTRUMENTO

32. INSTRUMENTOS FASE 1 PLANIFICACIÒN
VIDEOCUENTOS
3 PRUEBAS
REGISTRO DE
FUENTES
OBSERVACIÓNES
1 ENCUESTA
1 ENTREVIST MAESTRA

33. Maestro en formación observando las clases.

34. REALIZACIÓN FASE 1 PLANIFICACIÓN
PRUEBAS Y TALLERES
DE ESCRITURA
TABLAS Y GRAFICAS
FICHAS DE
OBSERVACIONES
DIARIOS
PEDAGÓGICOS

36. RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO
DIAGNÓSTICOS PROCESO

37. Cuentos
24%
Fábulas
20%
Mitos
24%
Leyendas
25%
Relato
cotidiano
7%
Diagnóstico
Cuentos
Fábulas
Mitos
Leyendas
Relato cotidiano
Cuentos 24
Fábulas 20
Mitos 25
Leyendas 26
Relato
cotidiano
7

38. DIAGNOSTICO
BIEN
157
REGULAR
170
MAL
77

39. RESULTADOS RE PRUEBAS
DIAGNÓSTICO
1. Los niños tienen buenas ideas por expresar, pero la mayoría no sabían
como utilizarlas
2. No hacen uso correctos de conectores y signos de puntuación adecuados.
3. Algunos que ubicada demasiado signos de interrogación sin haber
preguntas.
4. Sus escritos no tienen un orden con el cual se pueda comprobar que tipo
de texto es.

40. FASE 2 ACCIÓN

41. METODOS
INSTRUMENTROS
REALIZACIÒN
RESULTADOS DE
ACCIÓN

42. EJERCICIOS DE
ESCRITURA
TEXTOS DE
COMPLEMENTO
LECTURA EN VOZ
ALTA
CUENTOS PROPIOS
METODOS

43. TEXTOS ICÓNICOS,
COMPLEMENTO Y
CORTOS
DIARIO
PEDAGOGICO
GUÍAS DE ESCUELA
NUEVATICS
INSTRUMENTOS
PLANIFICACION
TEXTUAL

44. REALIZACIÓN
RELATOPLAN TEXTUAL
BORRADORESREGISTRO
ESCRITURA
COLECTIVA, CREATIVA

45. TALLERES DE ESCRITURA

46. PLAN TEXTUAL

48. • Se logró integrar las actividades con los textos narrativos e historias
fantásticas, cada vez de una manera más profunda.
• la revisión de la ortografía no se aplicaba a una sola clase para solo esta
actividad solo se revisaban en el transcurso de todas las clases.
• Los estudiantes planificaban y mejoraban sus ideas antes escribir.

49. FASE 3 OBSERVACIÓN

50. METODOS
INSTRUMENTROS
REALIZACIÒN
RESULTADOS
DEL DIGNOSTICO

51. METODOS
REGISTRO

52. REALIZACIÓN
REGISTRO
Registro de temática de la clase

53. DIARIOS PEDAGOGÍCOS

54. RESULTADOS DEL OBSERVACIÓN
• Inseguridad al momento de realizar algún trabajo.
• En los trabajos grupales se precipitaban a darle un nombre a los textos sin siquiera pensarlos, de igual
modo a dividirse el trabajo, uno era el líder y los demás obedecían a las ideas que el expresaba.
• Algunos pasaban por alto las correcciones, el aprendizaje cooperativo fue muy vital en todo el
proceso.
• En los procesos de escritura, es mejor darlos en horas iniciales de la jornada dado que es mas cómodo
y son ellos son mejores al momento de redactar.
• Se reformó la capacidad de creatividad al momento de crear textos, dado a que solo utilizaban temas
muy comunes, aquí se logró que los niños buscaran más allá de los ideas comunes.
• Se afianzaron las relaciones interpersonales, dado que los niños tenían una idea muy individualista a
momento de hacer los trabajos, se aplicó mucho el trabajo cooperativo lo cual aparte de mejorar las
relaciones aporto para el mejoramiento de la producción escrita y la ortografía.
• El plan textual fue muy vital para el proceso dado que con él se fundaron las bases en los proceso de
escritura.

55. FASE 4 REFLEXIÒN

56. METODOS
INSTRUMENTROS
REALIZACIÒN
RESULTADOS

57. METODOS
ENCUESTA
ESCRITURA DE
TEXTO
ENTREVISTA

58. REALIZACIÒN
ENCUESTA
ESTUDIANTES
ESCRITURA DE
TEXTO FINAL
ANALISIS DE ESCRITOS
Y ENCUESTAS
ENTREVISTA
MAESTRA

60. USO DE LAS TICS
Clase de cuento individual con el uso de las Tics

61. RESULTADOS DEL REFLEXIÓN
ENCUESTA
ESTUDIANTES
ESCRITURA DE
TEXTO FINAL
ENTREVISTA
MAESTRA
• Mejoría en la producción escrita en
los estudiantes
• Reconoce el trabajo de equipo
tanto en la producción como
evaluación de la escritura.
• Los cuentos son los textos
preferidos de os estudiantes y con
ellos se puede fortalecer la
escritura.
• Se debe buscar el aprovechamiento
de lo que ocurre en el salón de
clase o frente a sus estudiantes para
fortalecer la escritura.
• Destaca que a los estudiantes se les
debe motivar en las clases.
• Para algunos estudiantes es
importante escribir debido que es
útil para desenvolverse en
actividades diarias y para el
mejoramiento de nuevos
conocimientos.
• Los estudiantes se sienten bien al
escribir
• Los estudiantes son conscientes
que deben seguir mejorando y
profundizando su escritura
buscando una buena ortografía y
orden de sus ideas
• Los niños acudieron a los
conectores quienes hacían
que sus producciones fueran
más coherentes y
entendibles, a simple vista se
podía entender cuál era el
objetivo del autor al plantear
las ideas, así mismo se podían
identificar el tipo de texto
dado a que muchos tenían las
partes del cuento.

65. Cuentos
24%
Fábulas
20%
Mitos
24%
Leyendas
25%
Relato
cotidiano
7%
Diagnóstico
Cuentos
Fábulas
Mitos
Leyendas
Relato cotidiano
Cuentos
32%
Fábulas
8%
Mitos
25%
Leyendas
28%
Relato
cotidiano
7%
Final
Cuentos
Fábulas
Mitos
Leyendas
Relato cotidiano
RESULTADOS FINAL
Cuentos 29
Fábulas 7
Mitos 23
Leyendas 26
Relato
cotidiano
6
Cuentos 24
Fábulas 20
Mitos 25
Leyendas 26
Relato
cotidiano
7

66. DIAGNOSTICO
BIEN 157
REGULAR 170
MAL 77
FINAL
BIEN
296
REGULAR
102
MAL
2

67. RESULTADOS DE PRODUCCIÓN
ESCRITA FINAL
1. Los niños han mejorado su calidad a la hora de construir textos.
2. Planteaban muy buenas proposiciones, las mejoraron, ya tenían mayor
concordancia y sentido lo cual hacia que los escritos fueran entendibles
3. Utilizaban recursos como conectores los cuales le dieron mayor calidad a
sus textos, así mismo signos de puntuación que ayudaban a que sus textos
fueran más coherentes.

68. 1. Avance significativo en la calidad de la producción escrita
2. Sus textos son más coherentes, largos, tiene bien
estructurado.
3. Se desenvuelven más fácilmente al escribir.
4. Los estudiantes han mejorado su interés por la escritura.
CONCLUSIONES

69. 1. Se debe asumir la escritura como una práctica comunicativa y social. No como una acción
aburrida y de transcripción de contenidos.
2. La escritura debe orientarse, acompañarse y aprovecharse y no dejar a los estudiantes solos en un
proceso tan compleja como es el de producir texto.
3. El maestro debe ser recursivo y aprovechar la lectura en el aula para motivar y orientar procesos
escriturales en sus estudiantes
4. Para escribir texto siempre se deben abordar por pasos, es decir planificar el texto, escribirlo y
luego revisarlo y mejorarlo para poderlo compartir
5. Hace falta desde el aula y la institución crear espacios donde los estudiantes puedan compartir o
difundir sus escritos (emisora, periódicos, rincones literarios, etc).
6. Se debe seguir el proceso de la producción escrita por parte de los profesores que vallan a manejar
el curso en los próximos años, ya que el aprendizaje es un proceso continuo que nunca termina.
7. Se invita a los maestros en formación y maestros en general a que retomen el proyecto para
mejorar la forma y corroborar los resultados.
RECOMENDACIONES

70. BIBLIOGRAFIA
Camps Ana. (1989). Modelos del proceso de redacción: algunas implicaciones para la
enseñanza. Barcelona, Universidad autónoma de Barcelona, de:
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/48341.pdf [Recuperado el 20 de 10 de 2015]
Cabezas, Kimberly Xiomara & Chaves Grisales, Luisa . (2014). Vivamos La Lectura. (N° 146) Florencia
Caquetá: Normal Superior.
Lev S Vygotsky. (1995). Pensamiento y Lenguaje, Ediciones Fausto, de:
http://www.aacounselors.org.ar/adjuntos/Biblioteca%20AAC/Lev%20S%20Vygotsky%20%20Pensamiento%20y
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Ferreiro, E. & Teberosky, A. (1993) Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño, de:
http://beceneslp.edu.mx/PLANES2012/3er%20Sem/04%20Procesos%20de%20alfabetizaci%F3n%20%28prim
%29/Materiales/Complementarios/Los%20sistem%20de%20escritura_Ferreiro_Teberosky.pdf [Recuperado el
día 31 del 08 de 2015]
Loemos, N. (2010). Mediaciones Didácticas Y Mejoramiento De La Lectoescritura En El Grado Primero De La
Institución Educativa Juan Bautista Migani N° Acceso 40392, Florencia Caquetá, Universidad de la Amazonia.
MEN, (1998) Lineamientos curriculares lengua castellana, Ministerio de educación Nacional, Colombia.

71. BIBLIOGRAFIA
MEN, (2006) Estándares básicos de competencia, Colombia.
MEN, Plan nacional de lectura y escritura, Colombia, De:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-344155_recurso_1.pdf [Recuperado el 09
del 09 de 2015]
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Monsalve, F. & Gutiérrez Moreno. (2012) Propuesta Metodológica Para Del Fortalecimiento De La Comprensión
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006), Florencia Caquetá, Normal Superior.
Olma, K., Betancourth, A & Trujillo, J (2009). Leer y escribir comprensivamente en la escuela III: La Descripción y
la Narración en el Aula, De: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/1435/1/37262B516.pdf
[Recuperado el día 29 del 08 de 2015]
Orengo J.(2012). Perspectiva cognoscitiva - Teoría Sociocultural Lev S. Vygotsky, Puerto Rico, De:
http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/Reserva_Profesores/janette_orengo_educ_173/Teoria_%20Sociocultura
l_%20de_%20Vygotsky_agosto_2012.pdf [Recuperado el 10 del 09 de 2015]
Peña, L. (2007). ¿Qué significa Escribir?, De: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122242.html
[Recuperado el día 31 del 08 de 2015]

72. BIBLIOGRAFIA
Peñuela, Y. (2011). Plan Lector: Motivación Hacia La Lectura Y La Escritura De Los Estudiantes De Segundo
Grado De Primaria, De:
http://repository.unilibre.edu.co/bitstream/10901/6035/1/PenuelaQuirogaYennifer2011.pdf [Recuperado el día
29 del 08 de 2015]
Sepúlveda, L. (2011). El aprendizaje inicial de la escritura de textos como (re)escritura, De:
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/42727/2/LASC_TESIS.pdf [Recuperado el día 30 del 08 de 2015]
Villegas, F. (2013). La escritura de ficción en la educación primaria: una propuesta de evaluación del proceso de
escritura en una institución educativa pública limeña, De:
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5180/VILLEGAS_FRANK_ESCRITURA_P
UBLICA.pdf [Recuperado el día 30 del 08 de 2015]

73. GRACIAS
TENGAN TODOS UN BUEN DÍA