Užsienio šalių patirtis sprendžiant
klausimus, susijusius su
prastais mokinių mokymosi rezultatais
Prof. Louise Stoll
Dr. ...
PISA 2012 mokinių matematinio raštingumo vertinimas –
mokymosi rezultatai ir švietimo teisingumas
Matematinio Aukštesni už...
Anreas Schleicher – EBPO
• „Nėra tokios pasaulyje vietos, kurioje mokyklų sistemos
kokybė būtų geresnė už jos mokytojų dar...
Prof. John Hattie
• Mokslinių tyrimų, nagrinėjančių, kas lemia pokyčius,
metaanalizė
• Po to, ką vaikas atsineša su savimi...
Į ką Naujojoje Zelandijoje
investuojama daugiausia lėšų?
• Į mokytojo darbo kokybę
• Į mokyklos vadovo darbo kokybę
• Žino...
Nauji pedagogų atsakomybę stiprinantys,
profesinės karjeros įvairovę didinantys vaidmenys
• Vadovaujantis direktorius – ge...
Pagrindiniai siektini rezultatai
• Gerinti mokytojo profesijos prestižą
• Didesnė profesinės karjeros įvairovė – daugiau g...
Griežtos atskaitomybės sistemos
• Mokytojams taikomi standartai – vertinama tai, kas svarbu
• Mokyklų vadovams taikomi sta...
Sutono fondo – EEF priemonės (EEF) Švietimo
labdaros
fondas
• Galimybė naudotis švietimo tyrimų rezultatų santrauka
• Reko...
Tyrimo spiralės
švietimo teisingumo ir kokybės klausimais
PAGRINDINIS DĖMESYS
Kam turime skirti pagrindinį
dėmesį? Kas bus...
Pertvarkos projektas Neue Mittelschule –
New Middle School (NMS) Austrija
(Naujoji vidurinė mokykla)
• Esminis 10-14 metų ...
XXI a. kompetencijų (angl. 21 CC) sąranga
Pasitikintis asmuo Asmeniškai atsakingas
besimokantysis
Informuotumas ir gebėjim...
EBPO
PISA
PISA 2015: problemų sprendimas bendradarbiaujant
Mokiniai bus testuojami siekiant įvertinti jų gebėjimus:
• susi...
Lyderystė vardan mokymosi:
švietimo lyderių vaidmuo ir galios
Prof. Louise Stoll
Dr. Coleen Jackson
Prof. Jan Robertson
Na...
Lyderystės
vardan mokymosi
galia
Pokyčių siekis įgyvendinant Naujosios Zelandijos
programą, skirtą norintiems tapti mokykl...
Ugdomiesiems konsultantams...
• „Turite dirbti su jais taip,
kad jie taptų kai kuo daugiau
nei jūs patys būtumėte gebėję
t...
Ugdomasis vadovavimas lyderiams
siekiant pokyčių
• Tai partnerystės modelis,
kuriame mokymasis vyksta
Dviem kryptimis.
• Š...
Veiksmai siekiant lyderystės
vardan mokymosi
• Kiekvienas lyderis pagrindinį dėmesį skiria mokiniams, kuriems
mokykloje bl...
Tarpusavio ryšiai nacionaliniu mastu
• Sisteminiai lyderiai
• Pasirengę dirbti visos šalies
švietimo labui, ne tik savo mo...
Tuomet aiškinamės, ką galime padaryti ir kokios
turime įgiję efektyviausios mokymosi patirties.
• Kaip lyderiams ugdome „m...
Lyderystė vardan mokymosi XXI a.:
pokyčių ir naujovių būtinybė
• Kurti, įgyvendinti ir palaikyti galingą poveikį turinčią ...
Austrijos lyderystės akademija Sisteminių
(angl. Austrian Leadership gebėjimų
Academy (LEA)) ugdymas
tradicinė sistema
min...
Apjungti visus lygius ir komandas
Austrija – The Leadership Academy ir
Learn Designers
Izraelis – Švietimo eksperimentų mi...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Užsienio eksperčių pranešimų skaidrės forume 2014 (lietuvių k.)

626 views
453 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
626
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
3
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Užsienio eksperčių pranešimų skaidrės forume 2014 (lietuvių k.)

  1. 1. Užsienio šalių patirtis sprendžiant klausimus, susijusius su prastais mokinių mokymosi rezultatais Prof. Louise Stoll Dr. Coleen Jackson Prof. Jan Robertson Nacionalinis švietimo lyderystės forumas 2014 m. kovo 6 d.
  2. 2. PISA 2012 mokinių matematinio raštingumo vertinimas – mokymosi rezultatai ir švietimo teisingumas Matematinio Aukštesni už vidurkį Aukštesni už vidurkį raštingumo matematinio raštingumo rezultatai matematinio raštingumo rezultatai rezultatų Mažesni už vidurkį Didesni už vidurkį Vidurkis švietimo teisingumo rodikliai švietimo teisingumo rodikliai Singapūras Honkongas Korėja Kinija Japonija Lichtenšteinas EBPO Naujoji Austrija Australija Kanada Suomija Estija Makau vidurkis Zelandija JK Lietuva EBPO vidurkis Žemesni už vidurkį Žemesni už vidurkį matematinio raštingumo rezultatai matematinio raštingumo rezultatai Mažesni už vidurkį Didesni už vidurkį švietimo teisingumo rodikliai švietimo teisingumo rodikliai
  3. 3. Anreas Schleicher – EBPO • „Nėra tokios pasaulyje vietos, kurioje mokyklų sistemos kokybė būtų geresnė už jos mokytojų darbo kokybę.“ • Kaip atrinkti mokytojus ir juos tobulinti • Kaip gerinama mokytojų darbo rezultatų kokybė • Kaip mokytojai bendradarbiauja siekdami gerinti kokybiško mokymo žinias ir jomis dalintis • Gero mokymo ir jo rezultatų pripažinimas • Gero mokymo vertinimas pedagogų bendruomenėje
  4. 4. Prof. John Hattie • Mokslinių tyrimų, nagrinėjančių, kas lemia pokyčius, metaanalizė • Po to, ką vaikas atsineša su savimi į mokyklą, ne kas kita, o mokytojas daugiausia prisideda prie mokinio pasiekimų. • Tačiau tik mokytojas ekspertas, o ne vien patirties sukaupęs mokytojas, lemia didžiuosius pokyčius tame, kokie būna mokymosi rezultatai! • Mokytojai ekspertai „įtraukia mokinius į mokymąsi ir ugdo jų, mokinių, savigarbą“. Ir tai – tikri dalykai, kuriuos daro mokytojas. Čia daug padeda efektyvus mokymas, tam tikri atsakomojo ryšio elementai, mokytojo ir mokinio tarpusavio dialogas.
  5. 5. Į ką Naujojoje Zelandijoje investuojama daugiausia lėšų? • Į mokytojo darbo kokybę • Į mokyklos vadovo darbo kokybę • Žinome, kad kai kurie mokytojai ir vadovai dirba už kitus efektyviau. Kaip, siekdami lyderystės vardan mokymosi, tuo veiksmingai pasinaudojame visoje sistemoje? Išteklių investavimas ten, kur jie lemia pokyčius į gera.
  6. 6. Nauji pedagogų atsakomybę stiprinantys, profesinės karjeros įvairovę didinantys vaidmenys • Vadovaujantis direktorius – gebantis daug ir efektyviai dirbti; turintis darbo patirties gerinti mokyklos darbo rezultatus; galintis dvi dienas per savaitę dirbti kitose bendruomenės mokyklose . • Mokytojas ekspertas – gebantis daug ir efektyviai dirbti; turintis darbo patirties ir aukštos kvalifikacijos gamtos mokslų ir matematikos srityse; galintis dvi dienas per savaitę dirbti kitose klasėse su mokytojais ekspertais ir mokytojais. • Pagrindinis mokytojas – labai efektyviai dirbantis. Jo klasė atvira kolegoms. Jo vaidmuo – pavyzdys kitiems savo mokyklos ir kitų mokyklų mokytojams. • Pokyčius įgyvendinantis direktorius – priimamas į darbą, kad pagerintų mokyklos darbo rezultatus. Jo uždavinys – pertvarkyti mokyklą. Už mokyklos pertvarką Vyriausybė moka premiją.
  7. 7. Pagrindiniai siektini rezultatai • Gerinti mokytojo profesijos prestižą • Didesnė profesinės karjeros įvairovė – daugiau galimybių ir gerai dirbančio mokytojo pripažinimas • Talentingiausius pritraukti dirbti probleminėse klasėse ir mokyklose • Naujovės pedagoginiame darbe – imti kaupti žinias prie inovacijų židinių • Motyvacija gerinti savo ir kolegų darbo rezultatus • Mokytojų tarpusavio bendradarbiavimas ir mokyklų-tinklų bendradarbiavimas • Naujosios Zelandijos mokyklų sistemoje – sisteminė lyderystė
  8. 8. Griežtos atskaitomybės sistemos • Mokytojams taikomi standartai – vertinama tai, kas svarbu • Mokyklų vadovams taikomi standartai – lyderystė vardan mokymo, pasidalinama lyderystė, bendruomenės partnerysčių kūrimas, gebėjimai kontroliuoti mokymo procesą, tarpmokykliniai projektai, konsultacijos mokinių tėvams • Vertinimo ir darbo rezultatų valdymo sistemos • Naujoms pareigybėms parengti standartai – mokytojai vertinami pagal mokinių mokymosi pasiekimus; mokytojų ir kolegų vertinimas; stebėjimas darbo klasėje; mokyklos vadovo vertinimas; informacijos ir dokumentų apie mokytojų darbo patirtį paketai (pagrindžiantys duomenys ir profesionalų įvertinimas) • Mokyklos rezultatų, pasiektų įgyvendinant Švietimo ministerijos metinius uždavinius, vertinimas ir įsivertinimas
  9. 9. Sutono fondo – EEF priemonės (EEF) Švietimo labdaros fondas • Galimybė naudotis švietimo tyrimų rezultatų santrauka • Rekomendacijos, kaip naudotis ištekliais siekiant gerinti mokantis sunkumų turinčių mokinių mokymosi rezultatus • Pagalba mokytojams priimti žinojimu pagrįstus pasirinkimo sprendimus ir laikytis labiau „duomenimis grįsto“ požiūrio • Vidutinis poveikio dydis, papildomai kas mėnesį pasiekta pažanga leidžia tikėtis, kad, taikant šį metodą, mokinių mokymosi rezultatai pagerės nuo 0 (mažas poveikis/nėra poveikio) iki 12 (,96+ labai didelis poveikis) • Paskaičiuotos išlaidos – remiantis apytikriais metodo įgyvendinimo 25 mokinių klasėje kaštais nuo £ labai nedidelių iki £££££ labai didelių • Pagrindžiantys duomenys – pagal galimybę gauti, priklausomai nuo metodologinės kokybės, poveikio masto, patikimumo ar suderinamumo visuose mokymuose nuo * (labai riboti) iki ***** (labai gausūs)
  10. 10. Tyrimo spiralės švietimo teisingumo ir kokybės klausimais PAGRINDINIS DĖMESYS Kam turime skirti pagrindinį dėmesį? Kas bus mūsų dėmesio centre? TYRINĖJIMAS INTUITYVAUS SUVOKIMO FORMAVIMAS Kas vyksta su mūsų mokiniais? Kas veda šios situacijos link? Kaip prie to prisidedame? TIKRINIMAS Ar pasiekėme pakankamą MOKYMASIS pokytį? [Naujas profesinis] Kaip ir kur galime daugiau Kas vyksta su mūsų mokiniais? IMAMASI VEIKTI sužinoti, ką daryti? Kaip tą išsiaiškiname? Ką darysime kitaip? Kodėl tai svarbu? Halbert ir Kaser (2013)
  11. 11. Pertvarkos projektas Neue Mittelschule – New Middle School (NMS) Austrija (Naujoji vidurinė mokykla) • Esminis 10-14 metų amžiaus mokinių mokymo ir mokymosi ugdymo ir organizacinės sistemos perorientavimas • Atsisakymas pagrindinėje mokykloje skirstymo pagal gabumus struktūros, homogeniškų grupių kūrimas • Naujų vaidmenų kūrimas – mokymasis tapti kūrėjais, pagalba mokyklos vadovui pereiti nuo mokymo prie mokymosi paradigmos • Kiekvienas vaikas – dėmesio centre • Besimokančių profesinių bendruomenių kūrimas • Planavimas nuo pagbaigos (backward mapping) – turint omenyje, kokio siekiama tikslo
  12. 12. XXI a. kompetencijų (angl. 21 CC) sąranga Pasitikintis asmuo Asmeniškai atsakingas besimokantysis Informuotumas ir gebėjimas Pilietinis išprusimas, globalus bendrauti sąmoningumas ir tarpkultūrinio bendravimo gebėjimai Savimonė Atsakingas Savivaldumas sprendimų priėmimas Pagrindinės Socialiniai ir emociniai gebėjimai vertybės Pagarba, atsakingumas, sąžiningumas, rūpestingumas, gebėjimas įveikti sunkumus, vidinė harmonija Santykių reguliavimas Socialinis Naujai ugdomi XXI a. sąmoningumas gebėjimai Neabejingas pilietis Aktyvus pagalbininkas Kritinis ir išradingas mąstymas Singapūro švietimo ministerija
  13. 13. EBPO PISA PISA 2015: problemų sprendimas bendradarbiaujant Mokiniai bus testuojami siekiant įvertinti jų gebėjimus: • susidaryti ir palaikyti bendrą supratimą • imtis reikiamų veiksmų problemoms spręsti • sukurti ir palaikyti komandos organizacinę struktūrą
  14. 14. Lyderystė vardan mokymosi: švietimo lyderių vaidmuo ir galios Prof. Louise Stoll Dr. Coleen Jackson Prof. Jan Robertson Nacionalinis švietimo lyderystės forumas 2014 m. kovo 7 d.
  15. 15. Lyderystės vardan mokymosi galia Pokyčių siekis įgyvendinant Naujosios Zelandijos programą, skirtą norintiems tapti mokyklų vadovais Kasmet – 230 vadovų Ketvirtaisiais programos įgyvendinimo metais ˜– 1000 mokyklos vadovų
  16. 16. Ugdomiesiems konsultantams... • „Turite dirbti su jais taip, kad jie taptų kai kuo daugiau nei jūs patys būtumėte gebėję tapti...“ • „Būkite pasirengę iš jų mokytis“ • „Keiskite savo praktinius veiksmus, mokydamiesi iš jų patirties.“ • „Darykite viską, kad jie galėtų skristi...“
  17. 17. Ugdomasis vadovavimas lyderiams siekiant pokyčių • Tai partnerystės modelis, kuriame mokymasis vyksta Dviem kryptimis. • Šiame modelyje lyderis yra besimokantysis, – tai svarbi nuostata lyderystėje. • (Ko galiu išmokti būdamas lyderiu? Ko man reikia išmokti, kad būčiau geresniu lyderiu?) (Robertson, Jan, 2008, Coaching Educational leadership: Building leadership Capacity through partnership. London)
  18. 18. Veiksmai siekiant lyderystės vardan mokymosi • Kiekvienas lyderis pagrindinį dėmesį skiria mokiniams, kuriems mokykloje blogiau sekasi mokytis. • Pasitaręs su mokyklos vadovu, nutaria įgyvendinti mokslinį projektą dėl visos mokyklos mastu vykdomo tyrimo veiklos. • Vadovauja mokytojams įgyvendinant transformacinius pokyčius dirbant klasėje – „ką darote kitaip, kad pokytis įvyktų?“. • Nuolatos reflektuoja drauge su patyrusiu ugdomuoju konsultantu ir kolega ugdomuoju konsultantu internetiniuose žurnaluose ir forumuose, per programą „Skype“, mokyklos susirinkimuose, regioniniuose forumuose. • Renka informaciją ir savo kolegas bei mokyklos tarybos narius metų gale supažindina su lyderystės raiškos rezultatais.
  19. 19. Tarpusavio ryšiai nacionaliniu mastu • Sisteminiai lyderiai • Pasirengę dirbti visos šalies švietimo labui, ne tik savo mokyklai • Bendradarbiaujantys – teikiant pagalbą įveikiant iššūkius • Kuriantys naujovėmis grindžiamą praktiką ir naujas žinias bei besidalijantys tuo, kas sukurta
  20. 20. Tuomet aiškinamės, ką galime padaryti ir kokios turime įgiję efektyviausios mokymosi patirties. • Kaip lyderiams ugdome „moralinę nuostatą siekti švietimo teisingumo“? Kas pasiteisina šioje veikloje? Ką darome? • Kaip lyderiams ugdome įsitikinimą, kad jie gali įgyvendinti pokyčius? • Kaip ugdome lyderius, norinčius mokytis? • Kaip kuriame ugdomojo konsultavimo priemones ugdomiesiems konsultantams, kurie yra vedini tikslų ir yra sutelkę pastangas įgyvendinti tai, kas, mūsų žiniomis, pasiteisina.
  21. 21. Lyderystė vardan mokymosi XXI a.: pokyčių ir naujovių būtinybė • Kurti, įgyvendinti ir palaikyti galingą poveikį turinčią naujovišką mokymosi aplinką • Pačioje pagrindinėje praktinėje ugdymo veikloje kurti sąlygas mokymuisi ir mokymui XXI a. • Demonstruoti kūrybiškumą, o neretai parodyti ir drąsą • Modeliuoti ir puoselėti XXI a. profesinį mokymąsi • Puoselėti visuomeniškumą ir tarpusavio ryšių palaikymą, taip pat komandinę lyderystę • Pritraukti įvairius neformalius partnerius • Taikyti sudėtingas, įvairiuose visos sistemos lygmenyse veikiančias priemones ir metodus EBPO – Istance ir Stoll (2013)
  22. 22. Austrijos lyderystės akademija Sisteminių (angl. Austrian Leadership gebėjimų Academy (LEA)) ugdymas tradicinė sistema ministerija tikrintojai vadovai dinamiška sistema hierarchinė sistema Schratz ir Schley (2007)
  23. 23. Apjungti visus lygius ir komandas Austrija – The Leadership Academy ir Learn Designers Izraelis – Švietimo eksperimentų ministerija ir Verslumo skyrius Katalonija – Juane Bofill Foundation ir 30 suinteresuotų dalyvių Anglija – Creative Leadership Learning – komandų kūrimas

×