Modelos pedagogico
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Modelos pedagogico Modelos pedagogico Presentation Transcript

  • Tras las Huellas….• “se pueden encontrar en los cuadernos de los niños, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, los contenidos que abordamos, la forma de disponer el salón o simplemente los términos utilizados para definir nuestras intenciones educativas, nos dicen mucho más de los modelos pedagógicos de lo que aparentemente podría pensarse, pues son en realidad, la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica” (Zubiria. J. 2006. pág. 23).
  • Es el medio fundamental del PEI, para propiciarel cambio intelectual ,la transformación deconciencia y el cambio de actitud requerido enlos miembros de la comunidad educativa paraalcanzar la innovación que aspiramos. Es unproceso de replanteamientos y dereconstrucción de todas las teorías y losparadigmas que sustentarán nuestro modelopedagógico. Es la representación de lasrelaciones que predominan en el proceso deenseñanza- aprendizaje.
  • MODELO PEDAGÓGICO• Metas Objetivos• Método Estrategias• Desarrollo Proceso educativo• Contenidos Carácter información• Relación Maestro - Alumno
  • PEDAGÒGICO TRADICIONAL• La evaluación se realiza generalmente al final del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad de conocimientos asimilados por el estudiante
  • PEDAGÒGICO TRADICIONAL• Se caracteriza por la exposición verbal de un maestro, protagonista de la enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de saberes, severo, exigente, rígido y autoritario; en relación vertical con un alumno receptivo, memorístico, atento, copista,, quien llega a la escuela vacío de conocimientos y los recibirá siempre desde el exterior.
  • MODELO TRADICIONAL ¿A quién?Evaluación Tabla rasa Propósito No diferencia entre ¿Para qué? sus fines y métodos Ideal humanístico-ético ¿Qué se logró? para formación de carácter de la memoria, para el cultivo del de la operacionalidad entendimiento, la memoria de la disciplina y y la voluntad el carácterRecursos Contenidos ¿Con qué? ¿Qué? Texto guía Herencia cultural de la apuntes- cuaderno sociedad, resultados y acumulación de la cienciaMétodo Secuenciación ¿Cómo? ¿Cuando? verbalista, transmisionista Histórica- cronológica repetitivo, basado en la De lo particular a lo disciplina rígida y en ¿Quién? general la repetición modelo para sus estudiantes es la autoridad CONTEXTOS
  • PEDAGÒGICO CONDUCTISTAProcura producir aprendizajes, retenerlos y transferirlo bajo un método que fija resultados predefinidos por objetivos medibles, precisos, breves, lógicos y exactos. El maestro guía al estudiantehacia el logro de un objetivo instruccional.El plan de enseñanza está configurado por los objetivos educativos, las experiencias educativas, su organización y su evaluación.
  • MODELO CONDUCTISTA ¿A quién?Evaluación El estudiante ¿Para qué? Propósito recepciona, Alcanzar objetivos ¿Qué se logró? opera. Espejo medibles, observables y verificables. Lo que Cuantitativa ya se sabe Importan los resultados. Me gustaRecursos Contenidos ¿Con qué? ¿Qué? Planes guías Los resultados de la Experimentos. ciencia, seleccionados Lo que hay por expertos. Lo que convieneMétodo Secuenciación ¿Cómo? ¿Cuando? Por operaciones y funciones preparadas de antemano en Cronológica Todo tiempo pasado el aula- Socialización de ¿Quién? fue mejor experimentos para ambientes estimulantes. Programa Docente Parcelador. Al gusto es el que sabe. Yo tengo el poder CONTEXTOS
  • PEDAGOGICO CONDUCTISTA O POR OBJETIVOS El modelo por objetivos tiende a sistematizar, medir, manipular, prever,evaluar, clasificar y proyectar cómo se va a comportar el alumno después de la instrucción. En el proceso formativo, las estrategias de enseñanza parten de objetivos, los contenidos se imparten empleando un método transmisionista,utiliza medios didácticos pero la evaluación sigue siendo memorística y cuantitativa.
  • PEDAGOGICO CONDUCTISTA La evaluación se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y se controla permanentemente en función del cumplimiento de los objetivosinstruccionales. Se requiere determinar el avance en el logro de objetivos de manera que estos se puedan medir, apoyado en un proceso de control y seguimiento continuo.
  • PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTAEl modelo pretende la formación de personascomo sujetos activos, capaces de tomardecisiones y emitir juicios de valor, lo queimplica la participación activa de profesores yalumnos que interactúan en el desarrollo dela clase para construir, crear, facilitar, liberar,preguntar, criticar y reflexionar sobre lacomprensión de las estructuras profundas delconocimiento.
  • PEDAGÒGICO CONSTRUCTIVISTAEn este modelo, la evaluación seorienta a conceptualizar sobre lacomprensión del proceso de adquisiciónde conocimientos antes que losresultados La evaluación es cualitativay se enfatiza en la evaluación deprocesos.
  • PEDAGÒGICO SOCIALEn este modelo los alumnos desarrollan supersonalidad y sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para unacolectividad en consideración del hacercientífico.El maestro es un investigador de su prácticay el aula es un taller.
  • PEDAGÓGICO SOCIAL• Se pretende capacitar para resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad.• La evaluación es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluación y coevaluación, pues el trabajo es principalmente solidario.
  • PEDAGOGÍA CONCEPTUAL ¿A quién? Propósito Estudiantes que pasan por periodos evolutivos con diferentes ¿Para qué?Evaluación instrumentos de pensamiento La promoción de pensamiento, previo que pueden servir de ¿Qué se logró? resistencia de habilidades y valores Aprendizaje repetitivo o para formar personas Significativo. Comprensión proyectivas de fenómenos, explicaciones ContenidoRecursos ¿Qué? ¿Con qué? nociones, conceptos y categorías Interacción con objetos básicas de las ciencias. Habilidades Físicos y abstractos. y destrezas de cada área y los valores Por funciones, desequilibrio Asimilación o acomodación relacionados con ellas. Instrumentos y operaciones del pensamientoMétodo Secuenciación ¿Cómo? Por retos creativos que ¿Cuando? halonen los procesos. Se parte de conceptos básicos Temas significativos, ¿Quién? Para ir conformando la Relevantes, actuales y Que domine la disciplina. Que reconozca y supere estructura de pensamiento proyectivos los obstáculos para su asimilación. Del individuo Privilegiar la operación intelectual sobre el contenido CONTEXTOS
  • PEDAGÓGICO ROMÁNTICOEl modelo parte de la premisa que el maestro no debe intervenir en el desenvolvimiento natural y espontáneo del estudiante y su relación con el medio que lo rodea. No interesan los contenidos, ni el tipo de saber enseñado.
  • PEDAGÓGICO ROMÁNTICO• En este modelo, el maestro es un auxiliar que facilita la expresión, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Por tanto, no se evalúa. Se considera que los saberes son auténticos y valiosos por sí mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse
  • ModeloHeteroestructurantes• El saber como una construcción siempre externa al salón de clases.• La educación como un proceso de asimilación desde el exterior basado en la repetición y la copia.• La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer el trabajo rutinario.• Escuela magiocentrista: Proceso centrado en la actividad del docente: monopoliza la palabra y las decisiones.• Propósitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas.
  • Autoestructurantes• La educación como un proceso de construcción desde el interior y jalonada por el estudiante.• El saber como una construcción interna al sujeto y al salón de clase: ideosincrásica• Privilegia las estrategias por descubrimiento e invención• Paidocentrista: El docente como guía o acompañante.• La defensa de la evaluación cualitativa con pregunta abierta y centrada en la opinión.
  • ModelosInterestructurantes• La educación centrada en el desarrollo y no en el aprendizaje.• Reconocimiento de la necesidad de trabajar las dimensiones cognitiva, socioafectiva y práxica.• La educación como un proceso de en el que tanto mediadores como estudiantes cumplen papeles esenciales pero diferenciados.• Direccionamiento del docente, pero respetando las dinámicas y procesos propias y activos del estudiante.• El aprehendizaje como un proceso activo y mediado.• Diversidad de estrategias que garanticen reflexión, aprehendizaje y dialogo.
  • “YA NO SE EDUCA A LOS NIÑOS PARAQUE SEAN SERES ÍNTEGROS,SOCIALMENTE RESPONSABLES EN UNÁMBITO Y EN UNA COMUNIDAD QUELES HA ENTREGADO LA POSIBILIDADDE VIVIR, SINO QUE SE LES EDUCAPARA PREPARARSE PARA ELMERCADO LABORAL” (Humberto Maturana)