Apresentação sobre técnicas de teatro nas aulas de inglês. Vale a pena conferir!

1. Centro Federal de Educação
Tecnológica Celso Suckow da Fonseca
Disciplina: Metodologia de Ensino de Línguas
Estrangeiras II:
Profª.: Claudia Farias
Alunas: Cristiane Carvalho e Thaís Duarte
“ ENSINO DE INGLÊS ATRAVÉS DE TÉCNICAS DE
TEATRO”
CARVALHO;DUARTE/2012.2
METODOLOGIA DE ENSINO DE L. E. II

2. INTRODUÇÃO
 Pouco aprendizado de oralidade na
graduação;
 Diferença de nível entre os alunos da sala;
 Desnível do próprio aluno entre as 04
habilidades: (reading; speaking; listening;
writing).
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METODOLOGIA DE ENSINO DE L. E. II

3.  Mais fácil aprender as coisas na prática
(aprender fazendo)- aluno como usuário e
aprendiz da língua;
 Aluno como maior responsável pelo
aprendizado;
A ideia de propor atividades com base
teatral, busca levar todos os alunos a se
comunicarem independentemente da
timidez.
CARVALHO;DUARTE/2012.2

4. TÉCNICAS DE TEATRO
 Surgiu após a autora do texto assistir uma
peça , em inglês, apresentada pelos alunos da
graduação da Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG);
 Base no trabalho da professora Laura
Micolli, no livro English in three Arts de
Richard Via;
 O livro de Via (1986) visa criar situações
reais de comunicação de uma língua
estrangeira .
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5. Desafio: encenar uma peça de teatro, em Inglês, ao final do
semestre letivo;
 A autora do texto propôs algumas regras para o bom
andamento do trabalho:
 Somente a língua Inglesa podia ser falada;
 Deveriam fazer tudo o que lhes fosse pedido;
 Não podiam faltar ou chegar atrasados e
 Deveriam divertir-se.
 As aulas tornaram-se verdadeiras oficinas de teatro:
exercícios para cordas vocais, para língua e os lábios,
treinos de pronúncia, exercícios de articulação e para
cavidade bucal. Tudo isso era feito para ajudar na
projeção da voz no palco.
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6. Atividades extras com o objetivo de formar atores e
tentar a comunicação: exercícios de expressão corporal,
“role-playing”, simulações, narração de histórias e
outras.
 10 semanas de preparo com as atividades
anteriormente citadas para começaram a ler a
peça escolhida com o intuito de se
familiarizarem;
 Designação dos papéis fora feita em apenas um
dia e a leitura foi feita com o sistema do “talk-
and-listen cards”;
 Ensaio durante 2 semanas e finalmente foi
marcada a apresentação;
CARVALHO;DUARTE/2012.2
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7. O processo de preparo da peça para ser encenada
é muito mais importante para os objetivos de
comunicação do que a apresentação em si.
A proposta não é trabalhar acuidade e sim a
fluência.
 As notas foram dadas usando critérios de
assiduidade, participação, interesse, diligência,
envolvimento e, principalmente, o processo
individual.
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8. Personalizando o teatro pela
conversação
 Novo trabalho da autora com base na fita de
vídeo “You can take it with you: personalizing
literature through conversation”. Em 4 partes:
 Apresentação da peça: escolha de uma peça
será ensaiada em casa e apresentada para a
turma.
 Compreensão: falar sobre os eventos, depois
sobre onde foram encenados e por último,
como os indivíduos envolvidos desempenharam
seu papel.
CARVALHO;DUARTE/2012.2
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9.  Discussão: comentários sobre os
eventos como atos da fala; atenção as
questões de estrutura e discussão dos
pontos de gramática.
 Produção : cada grupo deverá produzir
textos baseados nas cenas representadas
e a avaliação é feita pela produção escrita
e pela produção oral.
CARVALHO;DUARTE/2012.2
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10. Conclusão
A atividade é válida,
mas só se torna
prazerosa se os
alunos dela se
apropriarem.
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11. CARVALHO;DUARTE/2012.2

12. Referências Bibliográficas
 DINIZ, Thais Flores Nogueira. In: Ensino de Língua
Inglesa: reflexões e experiências. (Org.)Vera Lucia
Menezes de Oliveira e Paiva. São Paulo: Pontes, 2010.
 VIA, Richard. English in three arts. University Press of
Hawaii, 1986
 “Role-Playing”. Disponível em: <
http://en.wikipedia.org/wiki/Role-playing > Acesso em
06 novembro 2012.
 Teatro. JPG. Disponível em:
<http://www.noticiasdeitauna.com.br/ > Acesso em
07 novembro 2012.
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