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Modelo de evaluación psicopedagógica de niños sordos IC.
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Modelo de evaluación psicopedagógica de niños sordos de 5 a 12 años con Implante Coclear, para los Centros de Diagnóstico y Orientación.

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    Modelo de evaluación psicopedagógica de niños sordos IC. Modelo de evaluación psicopedagógica de niños sordos IC. Presentation Transcript

    • Tesis presentada en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Autora: M Sc. Teresa Mildred Morales Martínez Tutoras: Dra. María Cecilia Pérez Abalo Dra. Haydée Rionda Sánchez 2009 INSTITUTO PEDAGÓGICO LATINOAMERICANO Y CARIBEÑO MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS CON IMPLANTE COCLEAR (IC) EN LOS CENTROS DE DIAGNÓSTICO Y ORIENTACIÓN (CDO).
    • Implante Coclear Sustituye la función del receptor y activa directamente el nervio Daño auditivo severo profundo (pérdida en el receptor auditivo) CÉLULAS CILIADAS Partes del Implante Coclear
    • Antecedentes ANTECEDENTES PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC) 1998: Se introduce en Cuba tecnología IC . 2003: Se crea el Programa Nacional de Implantes Cocleares. Estudio Clínico-Genético de Discapacidad 2001-2003 Visita Comandante Fidel a Escuela de Ciegos " Abel Santamaría "
    • Antecedentes REQUERIMIENTOS PROGRAMA NACIONAL de IMPLANTES COCLEARES (IC) Beneficios IC múltiples factores BIO-PSICO-SOCIALES DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN CDO ATENCIÓN ORIENTACIÓN SEGUIMIENTO EQUIPO MULTIDISCIPLINARIOe INTERDISCIPLINAR DIVERSIDAD FUNCIONES
    • Con el desarrollo del programa nacional hay …. lo que agudiza la Situación problemática …..y evidencia la siguiente contradicción CRECIENTE NÚMERO ESCOLARES con IC en nuestro país… sin embargo, en los CDO SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Insuficiente preparación especialistas. Necesidad Evaluación Psicopedagógica Carencia técnicas e instrumentos Evaluación Psicopedagógica. Desconocimiento acerca acciones intervención, orientación, seguimiento educativo y familiar. CDO ASUMIR SU EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA. ORIENTAR SU ATENCIÓN Y SEGUIMIENTO EDUCATIVO Y FAMILIAR. DIFICULTADES
    • Identificación del Problema, Objeto, Campo de Acción y precisión del Objetivo MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOS (5 A 12 AÑOS) con IC en los CDO. PROBLEMA CIENTÍFICO ¿Cómo evaluar psicopedagógicamente a los escolares sordos (5 a 12 años) con IC? El proceso de Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos. OBJETO de la INESTIGACIÓN OBJETIVO La Evaluación Psicopedagógica de los escolares Sordos (5 a 12 años) con IC en los CDO. CAMPO de ACCIÓN
    • Guía para alcanzar el objetivo, las preguntas y tareas científicas PREGUNTAS CIENTÍFICAS TAREAS CIENTÍFICAS En GENERAL : ? Qué REFERENTES TEÓRICOS y METODOLÓGICOS sustentan la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA… … y en PARTICULAR, la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los ESCOLARES SORDOS ( 5 a 12 años ) con I C en los CDO … ¿ Qué MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA requieren los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO? ¿ Qué RESULTADOS se obtendrán con la APLICACIÓN del MODELO propuesto? ¿ Cuál es el ESTADO ACTUAL de la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO?
      • ELABORACIÓN de MODELO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de escolares sordos con de 5 a 12 años con IC
      • VALORACIÓN de la VIABILIDAD del MODELO propuesto
      • DETERMINACIÓN DIMENSIONES e INDICADORES.
      • CARACTERIZACIÓN
      SISTEMATIZACIÓN
    • desarrollar tareas fue posible por la utilización de los siguientes métodos de investigación
      • PAQUETE PROGRAMAS " STATISTICA" VERSIÓN # 8 (1984-2007)
      • Análisis Comparativo para muestras dependientes de las medias
        • de los indicadores evaluados (ANTES y DESPUÉS del IC)
        • Prueba Estadística utilizada:
        • Wilcoxon y (valores de aproximación Z del estadígrafo )
        • α =0.01
      • MÉTODOS ESTADÍSTICOS
      • HISTÓRICO-LÓGICO
      • ENFOQUE DE SISTEMA
      • ANÁLISIS DOCUMENTAL
      • MODELACIÓN
      • OBSERVACIÓN
      • LA ENCUESTA
      • LA ENTREVISTA
    • a partir de la revisión de la literatura, hubo coincidencia en identificar 3 enfoques o modelos. Capitulo I : Evaluación Psicopedagógica: ENFOQUES TEÓRICOS Psicométrico ó Psicotécnico Análisis funcional de la conducta DINÁMICO e INTERACTIVO ó del POTENCIAL de APRENDIZAJE ENFOQUE ASUMIDO Pérez Juste, (1989); Vidal y Majón, (1992); Torres M., (1993); López J., (1995); Nieves, M. L. , (2001); Arias, G., (2002); Álvarez, C., (2002); López, R., (2002); López, M. J., (2003) ; Akudovich, S., (2003); entre otros.
    • en particular al referenciar los antecedentes teóricos.. Evaluación Psicopedagógica del escolar sordo en Cuba
      • Algunos Autores:
      • Bell,R . (1993-1998); Rodríguez, X. (1994 y 2003) ; Bolaños, L. (2001); Castellanos, R.M., y Delgado, R.L. (2001-2002); entre otros.
      • Investigaciones Pedagógicas:
      • Medición, exploración de la audición y el lenguaje
      • Estudio de las particularidades del pensamiento
      • R egularidades psicológicas del desarrollo
      • Memoria de los escolares sordos.
      TENDENCIAS ANTES 1980 DÉCADA DEL 1990
      • Oralista
      • Gestual
      • Comunicación
      • total/bimodal
      • Tránsito al BILING ÜISMO (actual)
      • ENFOQUE CLÍNICO : centrado en el DEFECTO.
      • Caracterizó el diagnóstico y evaluación de los escolares sordos en los CDO.
      • ENFOQUE CLÍNICO-PEDAGÓGICO : centrado en POTENCIALIDADES.
      • Se fundamenta en la Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky.
    • en el contexto actual, con la posibilidad del IC, la autora considera.. Capítulo I Evaluación Psicopedagógica de los escolares sordos con Implante Coclear Evaluación Psicopedagógica de escolares sordos con IC
      • SISTEMÁTICO
      • PERSONALIZADO
      • EDUCATIVO
      PROCESO Elementos CUALITATIVOS CUANTITATIVOS ser BIO-PSICO-SOCIAL Escolar con IC MUNDO SONORO AUDICIÓN FUNCIONAL APRENDIZAJE DESARROLLO POTENCIALIDADES
      • Mejor COMUNICACIÓN SOCIAL
      • CALIDAD de VIDA FORMA INTEGRAL
      Vigostky, L.S.; Luria, A.R.; Arias, G.; Verdugo M.; Álvarez, C.; Bell, R.
    • PSICOLÓGICA PEDAGÓGICA LENGUAJE AUDICIÓN FAMILIAR
      • Desarrollo conductual.
      • Desarrollo socio-afectivo.
      • Desarrollo cognitivo.
      • Conocimientos básicos, según grado escolar
      • Ritmo de aprendizaje.
      • Relación alumno-contexto del aula
      • Desarrollo fonológico.
      • Semántica.
      • Morfosintaxis.
      • Fluidez verbal.
      • Lenguaje expresivo.
      • Lectura labio-facial.
      • Desarrollo auditivo : Detección, Discriminación,
      • Identificación , Reconocimiento y Comprensión .
      • Respuesta auditiva subjetiva y objetiva con
      • audiometría (PEAee MF).
      • Participación de la familia en la potenciación del desarrollo del escolar sordo en estudio.
      después de este estudio teórico se determinaron las .. y se precisaron los .. Capítulo II: DIMENSIONES INDICADORES
    • ESTADO ACTUAL EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCOLARES SORDOS con IC en CDO MÉTODO : ENCUESTAS Y ENTREVISTAS Para diagnosticar … Escogidos 20 ESPECIALISTAS CDO además se diagnosticó el … Capítulo II : Seleccionados por: TÉCNICA ALEATORIA por CONGLOMERADO
      • Playa
      • Diez de Octubre
      • Plaza
      PRINCIPALES ASPECTOS
      • Conocimientos sobre IC.
      • Características psicopedagógicas escolares sordos con IC.
      • Nivel preparación especialistas en la temática .
      • Las dimensiones e indicadores que requieren estos escolares para su evaluación psicopedagógica.
      • Los Instrumentos y técnicas de evaluación psicopedagógica .
      • Vías preparación individual y colectiva en la temática.
    • esta información nos puso en condiciones de conocer ….Capítulo II: DEBILIDADES
      • Escasos conocimientos de especialistas CDO sobre el IC.
      FORTALEZAS
      • Especialistas CDO ignoran particularidades escolares con IC.
      • Insuficiente preparación especialistas CDO para Evaluación Psicopedagógica de escolares sordos con IC.
      • CDO no poseen instrumentos ni metodología para Evaluación Psicopedagógica de escolares sordos con IC.
      • Limitado acceso a bibliografía especializada sobre IC.
      • Falta coordinación entre especialistas CDO y Grupo Nacional IC.
      • Motivación e interés de los especialistas CDO por su superación en el tema.
      • Aceptación del CDO para la implementación del modelo.
      • Experiencia (más 40 años) de los especialistas del CDO en la evaluación y diagnóstico de escolares desde su diversidad.
      • Interés MINED en sistematizar la atención educativa a escolares sordos con IC.
    • además se realizó …. Capitulo II DESCRIPCIÓN DE LA MUESTRA seleccionada para valorar la VIABILIDAD del MODELO 57 escolares sordos de 3 años evolución con IC POBLACIÓN
      • 30 escolares en Educación Especial,
      • 16 hembras y 14 varones,
      • de 5-12 años de edad,
      • todos en Ciudad Habana,
      • evaluados ANTES y DESPUÉS de 3 años de evolución con IC.
      MUESTRA INSTRUMENTOS de EVALUACIÓN CRITERIOS VALORATIVOS EPSIC (1 – 8) (1) MAL (2) REGULAR (3) BIEN
    • Con toda esta información se revela la necesidad de un … Capítulo III: MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los CDO 1 ra Etapa: DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIAL 2 da Etapa: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Instrum. EPS-IC (I-VIII) Esp. (LS) PARTICULARIDADES de CADA ESCOLAR de 5-12 años con IC (Estudio de caso) 3 ra Etapa: IMPLEMENTACIÓN de ACCIONES INTERVENCIÓN y SEGUIMIENTO POTENCIAR EL DESARROLLO DEL ESCOLAR SORDO CON IC INTERVENCIÓN 1 2 3 Grupo Nacional de IC ANTECEDENTES PRE-IC NEUROFISIOLOGÍA y NEURO-IMÁGENES AUDIOLOGÍA LOGOFONIATRÍA PSICOLOGÍA PSICOPEDAGOGÍA
    • Instrumentos EPS-IC Capítulo III INSTRUMENTOS EPSIC (1-8) Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC en los CDO. Hoja de anotación y registro. I .- Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio-emocionales. II.- Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual. III.- Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual. IV.- Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos. Resumen de las áreas a evaluar: DIMENSIÓN PSICOLÓGICA V.- Instrumento de evaluación de habilidades auditivas y del lenguaje. DIMENSIONES AUDITIVA Y DEL LENGUAJE VI.- Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el aprendizaje escolar. VII.- Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto del aula. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA VIII.- Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar sordo con IC. DIMENSIÓN FAMILIAR PERFIL POR ÁREAS: (1) MAL (2) REGULAR (3) BIEN (marcar con una X) Observaciones y recomendaciones generales: ÁREAS MANIF. SOCIO-EMOC. DES. CONCP. DES. INTEL. PROC. COGN. HAB. AUD. Y LENG. APREND. REL. CONTEX. ESC. FAM. BIEN REGULAR MAL
    • Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III TALLERES de PREPARACIÓN para los MAESTROS de los ESCOLARES SORDOS de 5-12 años con IC
      • Tema 1: Información elemental acerca de cómo oímos
      • Tema 2 : Implante coclear. Definición , beneficios y limitaciones.
      • Tema 3: Particularidades psicopedagógicos de los niños sordos con IC.
      • Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño con IC.
      • Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas.
      • Tema 6: Criterios para la inserción escolar del niño sordo con IC.
      • Tema 7: Propuesta de actividades para escolares sordos con IC, en preescolar.
      • Tema 8: La inserción escolar, alternativas de ubicación a partir de las particularidades de los escolares sordos con IC.
      • Tema 9: Preparación del maestro sobre el contexto familiar del escolar sordo con IC.
      • Tema 10: Entrenamiento de los instrumentos diseñados EPS-IC (1-8) para la Evaluación Psicopedagógica.
    • Acciones Intervención y Seguimiento Capítulo III:
      • TEMAS:
      • 1.- Nociones elementales sobre el sistema auditivo y el implante coclear .
      • 2.- La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo con IC.
      • 3.- Posibilidades que ofrece un IC el desarrollo de habilidades auditivas receptivas y expresivas en el escolar sordo.
      • 4.- Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la familia con los escolares con IC en edad temprana.
      • 5.- El IC en los adolescentes.
      ESCUELA DE PADRES PARA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5-12 AÑOS CON IC FOLLETO DE ESCUELA DE PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC. BIBLIOFRAFÍA
    • el modelo fue sometido de una …. Capítulo III: (5) muy apropiado ; (4) bastante apropiado; (3) apropiado; (2) poco apropiado; (0) inapropiado. FUENTES DE ARGUMENTACIÓN 5 4 3 2 0 TOTAL 1 Fundamentos teóricos del modelo propuesto Filosóficos 14 5 1 20 Psicológicos 16 2 2 20 Sociológico 14 6 20 Pedagógicos 17 2 1 20 2 Estructura metodológica. 11 6 3 20 Comprensión y aplicación del modelo 18 2 20 Análisis del modelo de Evaluación Psicopedagógica 11 7 2 20 3 Objetivo del Modelo de Evaluación Psicopedagógica 17 2 1 20 Concepción de la Evaluación Psicopedagógica en función de necesidades y potencialidades. 18 2 20 4 Técnicas e instrumentos, pruebas psicológicas, pedagógicas, de audición y lenguaje, evaluación de familia. 17 3 20 5 Contenido del modelo de Evaluación Psicopedagógica 19 1 20 6 Análisis de los componentes esenciales del modelo de evaluación propuesto. 16 4 20 7 Evaluación integral del modelo propuesto 18 2 20
    • Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III:
    • Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III NIVEL DE FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL ANTES IC DESPUÉS lC Suficiente - 12 Promedio 24 12 Insuficiente 6 6 Total 30 30
    •  
    • Resultados Viabilidad del Modelo Capítulo III:
    • Resultados Viabilidad Modelo Capítulo III Relación entre los resultados de la electro-audiometría con PEAee MF (AUDIX) y el Aprovechamiento del IC.
    • Valorar la significación del cambio: Según los indicadores de la variable Evaluación Psicopedagógica en los escolares sordos DESPUÉS del IC. ANÁLISIS ESTADÍSTICO para corroborar los resultados en la aplicación de los instrumentos se realizó … Capítulo III: Según los resultados que se presentan a continuación se aprecian: diferencias significativas en el desarrollo que alcanzan los escolares sordos después de tres años con el IC y las acciones de intervención sistematizadas. Prueba de Wilcoxon con un nivel de significación  = 0,01* y un 99 % de confiabilidad
    • Resultados estadísticos Capitulo III   MEDIA de la dif. ANTES y DESPUÉS del IC DESV. ESTÁNDAR de la dif. ANTES y DESPUÉS del IC Aprox. Z de T (Wilcoxon) P Etapas de habilitación auditiva y del lenguaje 3.00 0.694 4.782 0.000* Fonología 2.63 0.583 4.78 0.000* Fluidez Verbal 1.00 0.870 3.82 0.000* Semántica 0.80 0.924 3.29 0.000* Sintaxis 1.16 0.874 4.01 0.000* RESULTADOS ESTADÍSTICOS LENGUAJE Y SUS COMPONENTES ANTES Y DESPUÉS DEL IC
    • Resultados estadísticos capitulo III RESULTADOS ESTADÍSTICOS DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE ESCOLAR ANTES Y DESPUÉS DEL IC. MEDIA de la dif. ANTES y DESPUÉS del IC DESV. ESTÁNDAR de la dif. ANTES y DESPUÉS del IC Aprox. Z de T (Wilcoxon) P Desarrollo Intelectual 0,26 0,583 2,039 0.041 Desarrollo Conceptual 0,70 0,466 4,014 0.000* Atención 0,13 0,345 1,825 0.067 Memoria 0,80 0,406 4,285 0.000* Pensamiento 1,23 0,817 4,197 0.000* Aprendizaje Escolar 0,30 0,466 2,265 0.007*
    • Se concreta en la RELACIÓN que se establece entre las tres etapas del MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA propuesto : el DIAGNÓSTICO CLÍNICO INICIAL , la EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA y las ACCIONES DE INTERVENCIÓN, para POTENCIAR el DESARROLLO INTEGRAL de los escolares sordos de 5 a 12 años con IMPLANTE COCLEAR , como SERES BIO-PSICO-SOCIALES.
    • Está dada en un MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA para ser APLICADO por los diferentes especialistas de los CDO del país , que CONTEMPLA ACCIONES de ORIENTACIÓN y SEGUIMIENTO a PADRES y MAESTROS, para abordar la INTERVENCIÓN de los ESCOLARES SORDOS de 5 a 12 años con IMPLANTE COCLEAR .
    • Consiste en un MODELO de EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA que reconoce al IMPLANTE COCLEAR como un AVANCE TECNOLÓGICO, porque PROPICIA a los escolares sordos un DESARROLLO INTEGRAL, que CONTRIBUYE al MEJORAMIENTO de su CALIDAD de VIDA , FUNDAMENTADO en el CARÁCTER HUMANISTA de la EDUCACIÓN CUBANA. NOVEDAD CIENTÍFICA
    • CONCLUSIONES
    • RECOMENDACIONES
    • …” Nadie tiene la fórmula única porque cada individuo es distinto, se debe observar mucho, se debe pensar mucho y luego aplicar algunos instrumentos que permitan obtener el máximo de información posible, interpretarla y no olvidar que todas estas etapas tienen una única misión: ayudar a descubrir el potencial oculto de las personas.” Reuven Feuerstein. Muchas Gracias
    • PREGUNTAS Y RESPUESTAS OPONENCIA Dra. Luisa América Toledo
    • CREACIÓN CDO DIFERENTES ETAPAS
      • Se trabajaba en EQUIPO
      • Asesoría de MÉDICOS
      • Diagnóstico basado en EXÁMENES CLÍNICOS
      • EVALUACIÓN PSICOLÓGICA basada en resultados
      • TESTS PSICOMÉTRICOS
      • Valoración contra “NORMA ETÁREA"
      Educación sesgada por CLASIFICACIÓN según RASGOS COMUNES
      • DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN:
      • Acto AISLADO
      • Fines CURATIVOS
      • En función del DEFECTO
      • Colocaba ETIQUETAS
      FINALES AÑOS 80 CAMBIOS PROGRESIVOS como parte perfeccionamiento EDUCACIÓN ESPECIAL I NICIOS AÑOS 90 NUEVA ETAPA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Se fundamenta ESCUELA HISTÓRICO-CULTURAL de Vigotsky y seguidores
      • PROCESO DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN
      • DINÁMICO, INTERACTIVO, PREVENTIVO, PERSONALIZADO
      • Centrado en POTENCIALIDADES
      • Enfatiza en SITUACIÓN SOCIAL
      • DESARROLLO como PREMISA
      MÉTODO HISTÓRICO LÓGICO permitió sistematizar este proceso, lo cual nos pone en condiciones de asumir las nuevas CONCEPCIONES de la EDUCACIÓN para la DIVERSIDAD. PREGUNTA 1 ¿ Cómo se revela la aplicación del método histórico–lógico en el proceso de Evaluación Psicopedagógica a partir de un enfoque eminentemente clínico a un enfoque integral clínico–pedagógico ? EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA en CUBA ENFOQUE CLÍNICO HA TRANSITADO ENFOQUE CLÍNICO-PEDAGÓGICO
      • El niño con IC sigue siendo un NIÑO SORDO…
      Cuando … Pierde comunicación… MUNDO SONORO
      • pero con más posibilidades de desarrollar…
      • HABILIDADES AUDITIVAS
      • COMUNICACIÓN EXPRESIVA ORAL
      • con algunas limitaciones
      • Se debe respetar el CÓDIGO de COMUNICACIÓN que el niño ha utilizado antes del IC…
      PREMISA para comenzar habilitación lenguaje expresivo oral … QUE PUEDAN FACILITAR LA COMUNICACIÓN CON EL MENOR. NIVELES de AYUDA APOYOS De acuerdo a posibilidades y vivencias… LENGUA de SEÑAS Además, SI POR LARGO TIEMPO… MUNDO SONORO COMUNICACIÓN COMPRENSIÓN Múltiples factores BIO-PSICO-SOCIALES NO TODOS los niños… PREGUNTA 2 ¿ Puede usted explicar sus consideraciones acerca del empleo de los diversos métodos de comunicación en la implementación del modelo ? DACTILOLOGÍA LECTURA LABIOFACIAL Imágenes, ilustraciones gráficas , láminas, etc.
      • El aprovechamiento del IC y el desarrollo del lenguaje expresivo oral es individual…
    • ESPECIALISTAS FAMILIA En la aplicación de los instrumentos EPSIC-(1-8) se insiste en que, DESDE LA EVALUACIÓN… COMUNICACIÓN Debe ajustar: EXPECTATIVAS respecto a NEGACIÓN USO de SEÑAS, cuando el niño recibe IC. NIÑO SORDO que recibió IC… Según 10 años experiencia de trabajo con NIÑOS SORDOS con IC… MÁS 6 años EDAD MENOS 3 años EDAD MÁS DIFÍCIL su REHABILITACIÓN, que los que se APOYAN en la LENGUA de SEÑAS. Se les debe REHABILITAR, el LENGUAJE EXPRESIVO ORAL, teniendo en cuenta sus PARTICULARIDADES y POSIBILIDADES. PREGUNTA 2 (cont.) Deben tener: CONOCIMIENTOS ELEMENTALES Lengua de Señas, Dactilología ..u otros Sistemas Alternativos NO CÓDIGO comunicación ANTES del IC
    • Tabla : Evolución de la muestra respecto a COMPONENTES LINGUÍSTICOS, ANTES y DESPUÉS del IC. Tabla : Evolución de la muestra respecto a AUDICIÓN, ANTES y DESPUÉS del IC. PREGUNTA 3 Enfatice, a partir de las dimensiones de audición y lenguaje de la variable Evaluación Psicopedagógica que usted propone, la evolución de la muestra seleccionada. Etapa de habilitación de la AUDICIÓN # escolares ANTES # escolares DESPUÉS Detección 2 0 Discriminación 0 4 Identificación 0 18 Reconocimiento 0 Comprensión 0 8 Total 30 30 COMPONENTES LINGÜÍSTICOS MEJORARON Desarrollo Fonológico 76% Semántica 46% Morfosintaxis 70% Fluidez Verbal 63%
    • POTENCIALIDADES AUDITIVAS y del LENGUAJE POTENCIALIDADES del APRENDIZAJE DESARROLLAR PADRES MAESTROS PREPARAR DESARROLLO INTEGRAL ESCOLAR ACCIONES MODELO EVALUACIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTO CDO ACCIONES ESPECÍFICAS DISFUNCIÓN COGNITIVA EXPERIENCIA MANEJO de ESCOLARES AJUSTES CURRICULARES ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESARROLLO de ESCOLARES POSIBILIDADES POTENCIALIDADES PREGUNTA 4 ¿ Tiene concebido el modelo, alternativas de intervención más específicas y personalizadas, para los escolares que no han logrado avances significativos desde lo cognitivo, durante su implementación? Modelo propuesto: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA INTEGRAL INTERVENCIÓN ORIENTACIÓN SEGUIMIENTO INTERVENCIÓN SEGUIMIENTO ORIENTACIÓN
    • Leyenda: ETAPAS O NIVELES DE AUDICIÓN 1- DETECCIÓN 2- DISCRIMINACIÓN 3- IDENTIFICACIÓN 4- RECONOCIMIENTO 5- COMPRENSIÓN Tabla : Influencia DESARROLLO INTELECTUAL …. PREGUNTA 4 (cont.) Caract. escolares sordos con IC y con insuficiente des. intelec. Edad a la que recibió IC (años) Etapa de Audio. Alt. de Cond. y Socio-Emoc. (1) Mal (2) Reg. (3) Bien Des. Concep. (1) Mal (2) Reg. (3) Bien Fluidez Verbal (1) Mal (2) Reg. (3) Bien Semánt. (1) Mal (2) Reg. (3) Bien Aprend. Escolar (1) Mal (2) Reg. (3) Bien Familia (1) No part. (2) Reg. (3) Part. AJ 7 3 1 1 1 1 1 2 DR 6 2 1 1 1 1 1 1 KC 6 3 1 1 1 2 1 1 NN 9 3 2 1 1 1 1 1 ER 6 3 2 1 1 2 1 2 SS 10 2 1 1 1 1 1 1
      • CONOCIMIENTOS
      • INFORMACIONES
      • INSTRUCCIONES
      FACTORES que influyen en los BENEFICIOS del IC . Tiempo privación auditiva Importancia hacer equipo logopeda, maestro y familia Edad recibió IC Otras alteraciones concomitantes Grado estimulación auditiva previo al IC y aprovechamiento audición residual Aceptación y motivación por IC MODELO EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA ESCUELA DE PADRES DE LA FAMILIA DEL NIÑO SORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IC. TALLERES MAESTROS ESCUELAS PADRES AJUSTAR EXPECTATIVAS PARTICULARIDADES y CARACTERÍSTICAS DE CADA NIÑO Nivel de funcionamiento intelectual PREGUNTA 5 ¿ Qué importancia le concede al programa de escuela de padres y talleres de capacitación a los maestros, para la implementación del modelo? ESPECIALISTAS MAESTROS PADRES ESCOLARES SORDOS con IC manejo familiar atención educativa
    • PREGUNTAS Y RESPUESTAS OPONENCIA Dra. Rosario Torres Díaz
    • ESPECIALISTAS Estado actual EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a12 años) con IC en… ESPECIALISTAS INTERCAMBIO CARENCIA INSTRUMENTOS ACTUALIZADOS PARA DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN DE ESCOLARES DESDE SU DIVERSIDAD. Eliminar definitivamente categorías diagnósticas y concretar acciones para desarrollo potencialidades DESDE LA DIVERSIDAD TRANSFORMACIÓN … disponen TEST PSICOMÉTRICOS con ENFOQUE TRADICIONAL METODOLOGÍA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA escolares sordos (5 a 12 años) con IC, con INSTRUMENTOS DISEÑADOS EPS-IC (1- 8). EPS-IC (1- 8) se DIFERENCIAN de los instrumentos existentes SE INSERTA… OFRECE… DE TODO EL PAÍS Permiten DIAGNÓSTICO EXPLICATIVO y DIFERENCIAL de escolares ANTES y DESPUÉS del IC. Proceso EVALUACIÓN se realiza bajo diferentes NIVELES AYUDA y APOYOS. Escolares son EVALUADOS CUANTITATIVA y CUALITATIVAMENTE. A partir resultados SISTEMATIZACIÓN ACCIONES de ORIENTACIÓN e INTERVENCIÓN para PADRES y MAESTROS. … RESPONDE a las NECESIDADES de estos ESCOLARES y EXIGE de la INTERRELACIÓN ENTRE sus diferentes ETAPAS, con el objetivo de POTENCIAR su DESARROLLO SOCIAL y ELEVAR su CALIDAD DE VIDA. PREGUNTA 1 ¿ En q ué se diferencian los instrumentos del modelo que usted propone de los que se utilizan en los CDO para los escolares, desde su diversidad; es decir, qué le aporta su modelo al proceso de diagnóstico y evaluación que se realiza en los CDO actualmente? CDO
      • Playa
      • Diez de Octubre
      • Plaza
      • GRUPO NACIONAL
      • IC
      CDO EQUIPO MULTIDISCIPLINARIO e INTERDISCIPLINAR El MODELO que se PROPONE …
      • PARA EL PSICÓLOGO:
      • INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS.
      • FORMACIÓN DE CONCEPTOS.
      • INTERPRETACIÓN DE RELATOS.
      • TEST APTITUDES DIFERENCIAL (DAT).
      • PRUEBAS DE ANSIEDAD DE CATELL.
      • PRUEBAS DE INTERESES.
      • TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA (TAT).
      • TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL (CAT)
      • HISTORIETAS DE THOMAS REY.
      • FÁBULAS DE DESPERT.
      • IPJ.
      • OBSERVACIÓN DE LÁMINAS.
      • CUBOS DE KOHS
      • ROMPECABEZAS.
      • FIGURA Y FONDO.
      • SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS.
      • PICTOGRAMA.
      PREGUNTA 1 BATERÍA de PRUEBAS con la que DEBEN CONTAR los CDO
      • PARA EL PSICOMETRISTA:
      • PARA EVALUACIÓN EN EDAD TEMPRANA:
      • PRUEBAS DE DESARROLLO
      • BRUNET LEZINE.
      • BAYLEY
      • PRUEBA PARA MEDIR DESARROLLO INTELECTUAL.
      • TERMAN MERRILL.
      • WPPSI
      • MERRIL PALMER (niños trastornos auditivos).
      • PARA EVALUACIÓN EN LA EDAD ESCOLAR:
      • ESCALA WECHELER PARA NIÑOS (WISC)
      • ESCALA WECHELER PARA ADULTOS (WAIS)
      • TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN (FORMAS: INFANTIL Y ADULTA)
      • TEST DE SERIES DE DOMINÓ
      • PRUEBAS GRÁFICAS PROYECTIVAS
      • TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR/BENDER
      • DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA MACHOVER
      • FIGURA HUMANA DE GOODENOUGH
      • TEST DEL ARBOL, CASA, PERSONA
      • 16 P.F. DE CATELL
      • PRUEBA EVOLUTIVA NO ESTANDARIZADA DE PIAGET.
      • TEST DE COMPLETAR FRASES (ROTTER)
      PREGUNTA 1 BATERÍA de PRUEBAS con la que DEBEN CONTAR los CDO
      • PARA EL LOGOPEDA:
      • EXPLORACIÓN LOGOPÉDICA CON MODIFICACIONES Y GUÍA DE OBSERVACIÓN.
      • El logopeda dispone de la exploración logopédica, y además, de una guía de observación que permite diagnosticar y evaluar el lenguaje oral de los alumnos en situaciones de la vida cotidiana (escolar).
      • GUÍA DE OBSERVACIÓN, DIMENSIONES E INDICADORES.
      • ASPECTOS A OBSERVAR:
      • LENGUAJE QUE UTILIZAN LOS ALUMNOS (COMPONENTES ESTRUCTURALES.
      • EL CONTEXTO DONDE SE PRODUCEN LAS EMISIONES.
      • EMISIONES DE OTRAS PERSONAS: MAESTROS, ALUMNOS, AUXILIARES Y DE LOS OTROS ALUMNOS.
      • APROVECHAMIENTO DE LA AYUDA.
      • OTROS (CUALQUIER ASPECTO CONSIDERADO Y QUE SEA IMPORTANTE RECOGER A JUICIO DEL ESPECIALISTA).
      • De la GUÍA DE OBSERVACIÓN elaborada, se deriva un REGISTRO DE INFORMACIÓN (ficha), en la que se registra sistemáticamente el lenguaje utilizado por los alumnos.
      • AUNQUE HAY BATERÍAS COMO BEALDA Y BELES DESARROLLADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ESCOLARES SORDOS SU USO NO ESTA DIFUNDIDO.
      PREGUNTA 1 BATERÍA de PRUEBAS con la que DEBEN CONTAR los CDO
    • FACTORES que influyen en los BENEFICIOS del IC . Tiempo privación auditiva Importancia hacer equipo logopeda, maestro y familia Edad recibió IC Otras alteraciones concomitantes Grado estimulación auditiva previo al IC y aprovechamiento audición residual Aceptación y motivación por IC Nivel de funcionamiento intelectual
      • Cattell (1987)
      • ESTRUCTURA, CRECIMIENTO y ACCIÓN
      • SE MANIFIESTA SISTEMAS APRENDIZAJE
      • DEMANDA RELACIONES COMPLEJAS
      • Megrew (2005)
      • MODELO TRES ESTRATOS (Carroll-Horn-Cattell)
      • MODIFICACIÓN
      • Aparecen términos INTELIGENCIA CRISTALIZADA y FLUÍDA.
      • Representa diferencias individuales en:
      • amplitud y profundidad del conocimiento lenguaje
      • información y apropiación de cultura (se adquieren a través de experiencia)
      • refleja conocimiento verbal y sus habilidades
      • Capacidad resolver nuevos problemas mediante:
      • razonamiento inductivo y deductivo
      • formación de conceptos
      • retener imágenes visuales
      • velocidad procesamiento cognitivo, espaciales, numéricos y conceptuales.
      DESARROLLO NIVEL INTELECTUAL SUPERIOR (tareas ejecutivas) APROVECHAMIENTO IC MEJOR PREGUNTA 2 ¿ Piensa usted que en su modelo el aprovechamiento del IC y nivel de funcionamiento intelectual permiten predecir la evolución de estos niños? INTELIGENCIA CRISTALIZADA FLUÍDA Lo sé!!! ¿ Lo sé o no lo sé ? OBSERVAR COMPARAR CLASIFICAR ORDENAR TRANSFERIR INTERPRETAR REPRESENTAR RECUPERAR
    • VIDEOS PREGUNTA 6 ¿ Pudiera usted demostrar la integración social que han alcanzado estos escolares a los que se les han implementado las acciones de intervención?
    • Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____ Escuela: __________________________________________________________ Fecha: ___________________________________ Fecha de implantación: _________________ Aclaración necesaria: Este instrumento nos permitirá conocer la competencia auditiva y lingüística que posee el escolar sordo pre y post-implante coclear. (Tener en cuenta el tiempo con el implante coclear) La evaluación se centra tanto en al proceso de habilitación auditiva como en el de expresión oral, lo que permite además el conocimiento y la evolución en los aspectos formales, lexicales, semánticos, con el objetivo de realizar el diagnóstico psicopedagógico y contribuir a la decisión de la inserción de los escolares con implante coclear. Es importante verificar si el escolar requiere mirar a la cara del examinador, para estar seguros que no se está apoyando en la lectura labio-facial o que responde sólo por audición. Se deberá recabar información a través de la familia, caracterización escolar y de otros especialistas que hayan trabajado con el escolar con el fin de conocer su modalidad habitual de comunicación. Para determinar el nivel de audición por el que se encuentra transitando el escolar para valorar si Pasó (P) ó (F) falló en las tareas correspondientes a cada nivel.   Observaciones: Se recomienda utilizar las escalas de evaluación del lenguaje BEALDA Y BELES de X. Rodríguez (1998-2003) si se requiere profundizar en esta área tan importante para el escolar con implante coclear, además de emplear pruebas diseñadas para la evaluación de escolares con implante coclear tales como: el Plon, el Registro Fonológico Inducido, prueba de Reinell entre otras.     EPS-CI
    •   5.1-ETAPAS AUDITIVAS O NIVELES DE AUDICIÓN: DETECCIÓN, DISCRIMINACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y/O RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN . Evaluación del mundo sonoro: Nivel I : Detección auditiva de sonidos: el escolar debe indicar la presencia o no del sonido en relación tanto a la voz, como sonidos del medio ambiente o musicales. Observaciones generales: _____ Localiza fuente sonora. ( con o sin pista visual ) _____Tiene conciencia de sonido. _____Alerta ante los sonidos   Consigna : Si escuchas estos sonidos levanta tu mano, cuando no escuches, la bajas. Comprobar cuando el escolar esté distraído, si el examinador lo llama y éste se vira hacia la fuente sonora. Tener en cuenta la distancia. 1.- Se explora si el escolar indica presencia o ausencia de sonidos cotidianos diferentes 4/5 a)_____voz (decir hola, o su nombre) b)_____toque de la puerta. b)_____timbre del teléfono. c)_____ruido de motor d)_____sonido de campana, instrumentos musicales e)_____otros en dependencia del lugar de residencia del escolar .   Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F -de 3 Mal 1 3a 4 Regular 2 5 a 6 Bien 3   Nivel II: Discriminación Auditiva. Se explora si el escolar es capaz de discriminar si dos opciones que se le presentan auditivamente son iguales o diferentes sin comprenderlas. 4/5 2.1 -Dime si estos sonidos son iguales o diferentes a)_____toque de puerta/ toque de claves b)_____tres golpes=tres golpes. c)_____sonido de silbato /timbre de la puerta. d)_____palmadas / palmadas e)_____vocales f)_____ otros   Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F -de 3 Mal 1 3 a 4 Regular 2 5 a 6 Bien 3          
    •   EPSCI .IV-III- PROCESO DEL PENSAMIENTO Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante coclear lo requiera.   Nombre y apellidos:_________________________________________ Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________ Grado:_____ Escuela: __________________________________________________________ Fecha: ___________________________________ Fecha de implantación: _________________   Cuarto excluido Las respuestas se deben apoyar en lengua de señas y/o dactilemas siempre que el escolar lo requiera para garantizar su comprensión y determinar si logra realizar los procesos análisis, síntesis y llegar a las representaciones generalizadoras. Se aplica a escolares con 6 años o más sin cronometrarles el tiempo, con la aplicación de los niveles de ayuda necesarios Se presentan tarjetas en cada una de las cuales están representados cuatro objetos, seleccionados de tal manera que tres de ellos estén relacionados entre sí, mientras que el cuarto resulta incongruente o diferente en relación con los demás. Esta prueba se adaptó sólo a 8 tarjetas porque se pudo constatar que para el escolar con implante coclear son suficientes, teniendo en cuenta que su pensamiento lleva un proceso largo de habilitación para llegar a las generalizaciones y .mucho más aun a las abstracciones. En el escolar con implante coclear debe utilizarse siempre la palabra diferente para excluir, él deberá explicar con lengua de señas u oral el por qué es diferente a las demás.   Se presentan 8 tarjetas en orden creciente de dificultad   “ Consigna” para la tarjeta # 1.- Fíjate bien aquí hay cuatro figuras, hay tres que son iguales y una que es diferente , ¿Cuál es diferente? Ej.: perro (muy bien) ¿Por qué no es igual? Se escribe lo que responda. Si es correcto se pasa a la siguiente y si comete errores se aplican los niveles correspondientes de ayuda según lo requiera el niño. Anotar respuestas.   Tarjeta #2 ¿Qué son todos estos?, entonces quién es diferente? ¿Por qué sobra la moneda. Se realizan dos intentos después se sigue a la próxima y así sucesivamente. Se le dice el argumento de la tarjeta 1, como modelo, el resto con los de más niveles. Cuando no logra excluir se le alerta con la palabra (fíjate ó mira bien, tú crees que sea esa?) se registran todas las alertas. Los niveles de ayuda no se pueden absolutizar; ya que estarán en dependencia del funcionamiento del niño, según su avance y logro en la asimilación de la ayuda. Preguntas de ayuda: ¿Cuál es diferente?, ¿Por qué es diferente?, ¿Qué son estos? Entonces, por qué no es igual ? Tarjetas 1 ,2, 3, 4, 5, 6, las 7 y 8 se le puede preguntar como ayuda, ¿Para qué sirve?, entonces, ¿Por qué no es igual ? Se realiza la valoración de los procesos del pensamiento EPS-CI
    • Primer nivel : La orientación de la actividad y la atracción de la atención. Segundo nivel : Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminas Tercer nivel : Demostración de la actividad. Descripción de las respuestas CALIFICACIÓN DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO (1) no logra generalizaciones (2) con ayuda logra realizar generalizaciones simples (3) logra generalizaciones de forma independiente