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La evaluación psicopedagógica de niños sordos con implante coclear

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  • 1. República de CubaLA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS NIÑOS SORDOS CON IMPLANTE COCLEAR EN CUBA”. Autora: Teresa Mildred Morales Martínez, MD PhD Ciudad de la Habana 2009
  • 2. Cuando cambia la filosofía del hombre (su naturaleza, sus objetivos, sus potencialidades, su realización), entonces todo cambia…. tambiénsu filosofía de la educación, de la psicoterapia y del desarrollo personal, la teoría acerca de cómo ayudar a las personas a llegar a ser aquello que pueden y necesitan profundamente llegar a ser. Nos encontramos en la actualidad en el centro de un cambio de este tipo en torno a las capacidades, potencialidades y objetivos del hombre. Está naciendo una nueva concepción acerca del hombre y de su destino, y sus implicaciones son muchas, no sólo para nuestras concepciones educativas, sino también para lo que hace a la ciencia, política, literatura, economía, religión e incluso a nuestras concepciones del mundo no-humano. (Maslow, 1968/1972, p. 251)
  • 3. SíntesisEste trabajo surge por la necesidad de dar respuesta a la atención educativa, que requierenlos escolares sordos con implante coclear (IC), para la cual se debe partir de una evaluaciónpsicopedagógica que permita valorar de forma integral las particularidades de estosescolares, e implementar acciones de intervención en función de sus posibilidades ypotencialidades individuales.Con esta intención se propone un modelo de evaluación psicopedagógica para los escolaressordos de 5 a 12 años con IC en los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), sustentadaen la concepción histórico-cultural, y en los principios de la evaluación y el diagnóstico, quesirven de base, a su vez, a los instrumentos de evaluación que se concretan en el modelo, apartir de las dimensiones e indicadores propuestos.El modelo que se propone para ser aplicado en los CDO, consta de los siguientescomponentes: 1. Objetivo, 2. Ejecutores del proceso, 3. Áreas de evaluación y 4. Etapas. Enél se evidencia la relación que se establece entre el diagnóstico clínico inicial, la evaluaciónpsicopedagógica, y las acciones de intervención, realizadas por los mediadores externospara potenciar el desarrollo de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, teniendo encuenta que son seres bio-psico-sociales.En la tesis se constata la viabilidad del modelo a partir de los resultados obtenidos en losdiferentes instrumentos aplicados.
  • 4. ÍNDICEPagINTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………1CAPÍTULO I: La evaluación psicopedagógica de los escolares sordos en los(CDO), desde la perspectiva actual que ofrece el (IC) ………………………….101.1-La evaluación psicopedagógica en general y en los escolares sordos enparticular………………………………………………………………………………….101.2-Los escolares sordos de 5 a 12 años con IC. Sus particularidades…………..261.3-El CDO y la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12con IC……………………………………………………………………………………..40CAPÍTULO II: Estado actual de la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO …………………………..462.1-Dimensiones e indicadores de la variable evaluación psicopedagógica para elescolar sordo de 5 a 12 años con IC. …………………………………………......462.2-Caracterización del estado actual de la evaluación psicopedagógicapara los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO……………………582.3-Diagnóstico inicial de los escolares sordos candidatos a IC. . ……………….63
  • 5. CAPITULO III: Modelo de evaluación psicopedagógica de los escolaressordos de 5 a 12 años con IC en los CDO………………………………………..683.1 -Fundamentación del modelo de evaluación psicopedagógica para escolaressordos de 5 a 12 años con IC en los CDO…………………………………………..683.2.-Modelo de evaluación psicopedagógica para escolares sordos de 5 a 12años con IC en los CDO………………………………………………………….:…..783.3 - Valoración de la viabilidad y resultados del modelo de evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO....85CONCLUSIONES……………………………………………………………………..110RECOMENDACIONES……………………………………………………………….111BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………..112ANEXOS………………………………………………………………………………..119
  • 6. INTRODUCIÓNEn el mundo contemporáneo el desarrollo de las ciencias, sin dudas, contribuye a impulsar elprogreso social y humano. Un ejemplo fehaciente de esto es la conjugación de losconocimientos adquiridos acerca de los procesos neurales implicados en la audición y eldesarrollo de la microelectrónica con la creación del Implante Coclear (IC), dispositivoelectrónico que ofrece una alternativa para restituir una audición funcional a personas conpérdidas auditivas severas y profundas, para las cuales las prótesis auditivas convencionalesno constituyen una opción eficaz.El contexto educacional no está exento de los efectos del desarrollo científico-técnico y en estesentido asume los retos que implica, en función de lograr el objetivo de la educación socialista,la formación de ciudadanos que puedan integrarse activa y creadoramente al progreso social.Entre los desafíos que enfrenta la Educación Cubana en la actualidad, se encuentra el brindaruna atención educativa a los escolares sordos con IC, que se corresponda con las exigenciasde este grupo humano tan heterogéneo. Para ello es necesario partir de una evaluaciónpsicopedagógica que permita diagnosticar y caracterizar individualmente a cada escolar conIC, partiendo del reconocimiento e igualdad social como uno de los logros del noble propósitode la educación, convertida hoy en el más vital de los recursos, por lo que le correspondeasumir una vez más su decisivo papel.El perfeccionamiento de la labor educativa y los cambios que se generan como resultado desus políticas, en el mundo y en Cuba, parten del derecho de todos a la educación y laigualdad de oportunidades para las personas con discapacidad como aspecto básico para eldesarrollo humano, según se expresara en 1948 en la “Convención sobre derechos del niño”.Los escolares sordos presentan regularidades y rasgos propios que los distinguen del resto dela población infantil, es por ello que han sido educados tradicionalmente en el contexto de la
  • 7. pedagogía especial, en dependencia de la intensidad de la pérdida auditiva que poseen ydebido a la singularidad y complejidad de la naturaleza que esta discapacidad genera, lo quese refleja, ante todo, en la ausencia del importantísimo sistema auditivo funcional.Con una correcta habilitación e intervención auditiva-oral de los escolares sordos con IC sepueden desarrollar diferentes niveles de comunicación, que repercutan en las particularidadesde su desarrollo psíquico y les permita su inserción escolar en dependencia de susposibilidades y potencialidades, ya que este dispositivo recoge los estímulos sonoros, losprocesa y los transforma en estímulos eléctricos que estimulan directamente al nervio auditivo.Países del mundo desarrollado y otros de Latinoamérica cuentan con la tecnología del IC,entre los que se pueden mencionar: España, Inglaterra, Suecia, Dinamarca, Francia, EEUU,Argentina y Venezuela. En ellos el diagnóstico y la evaluación psicopedagógica que se realizaa los escolares con IC tiene una peculiaridad y es que existe un divorcio entre las clínicas queimplantan y los sistemas escolares. Por otra parte prevalece un interés económico y el enfoqueclínico está particularmente centrado en la habilitación auditiva y del lenguaje, sin profundizaren la evolución que tienen otras áreas.Es importante destacar que la inserción escolar de los alumnos con IC en los países antesmencionados se realiza a criterio de sus padres y las edades de implantación son cada vezmás tempranas, a lo que se añade que, por lo general, estos niños, ya han tenido previamenteun intenso entrenamiento auditivo y del lenguaje por parte de especialistas clínicos. Pocoscasos, denominados implantes tardíos, lo recibieron con mayor edad cronológica por diversasrazones.Generalmente los niños a los que se les coloca el IC en edades tempranas, después de unahabilitación sistemática por parte de especialistas en terapia auditiva y del lenguaje y con elapoyo de la familia, por supuesto, alcanzan las últimas etapas de los programas derehabilitación para niños con implante y, en la mayoría de los casos, logran desarrollar unacomunicación expresiva oral.Los antecedentes del Programa de Implantes Cocleares, en Cuba, datan de la visita delComandante en Jefe Fidel Castro a la Escuela Especial para niños sordociegos “AbelSantamaría” en Ciudad Habana en el año 2001, quien al ver las limitaciones sociales que
  • 8. produce el no tener habilitados los sistemas funcionales auditivo y visual para la comunicacióncon el mundo circundante, decidió extender los beneficios del mencionado programa a todoslos niños sordociegos del país. Otro antecedente fue el Estudio Nacional sobre Discapacidad yRetraso Mental realizado del 2001-2003, en el que fueron evaluadas 23,620 personas condiscapacidad auditiva.La implementación del programa, fue posible porque en el país se disponía de una vastainformación en el terreno de la discapacidad auditiva al haber pesquisado niños con pérdidasauditivas en edad temprana desde 1983, y tener algunas personas con implante coclear antesde ser creado el Programa Cubano de Implantes Cocleares para niños sordociegos y sordos(PCIC).El Programa Nacional de Implantes Cocleares, a diferencia de otros, se caracteriza por unenfoque eminentemente humanista como política de Estado, que además de asumir sufinanciamiento, reconoce el desarrollo del individuo en todos sus modos de relación social y deactuación ante el mundo que lo rodea, en el que el valor del hombre como ser humano, ocupaun lugar central en el sistema de valores ideológicos, como individuo y como ente social, consu actividad transformadora. En consecuencia la selección de los candidatos a recibir elimplante coclear, se realiza con el propósito de mejorar la calidad de vida de los escolaressordos y los sordociegos de todo el país, sin tener en cuenta la edad cronológica u otramultidiscapacidad que pueda presentar para recibir el implante.Una vez colocado el implante coclear, son los especialistas de los Centros de Diagnóstico yOrientación (CDO), partiendo del estudio inicial clínico realizado por el Grupo Nacional deImplantes Cocleares, los que deben evaluar a estos escolares psicopedagógicamente, paralograr conocer sus particularidades y proponer acciones de intervención, orientación yseguimiento que permitan contribuir a su desarrollo potencial.Sin embargo, en los intercambios que se han realizado entre los integrantes del GrupoNacional de Implante Coclear y los especialistas de los CDO del país, se ha constatado queexisten insuficiencias acerca de los conocimientos que poseen estos últimos, en cuanto a lascaracterísticas de los escolares sordos con IC para su atención educativa y seguimientoescolar, además de que los instrumentos de evaluación con que cuentan, no se ajustan a las
  • 9. particularidades de estos escolares y no existe una metodología para realizarles el proceso deevaluación psicopedagógica.Por otra parte se evidencia la necesidad de crear un equipo multidisciplinario formado porpersonal del Grupo Nacional de Implantes Cocleares y especialistas de los CDO, lo cualpropicie el flujo de información tanto clínica como pedagógica, entre todos los que se ocupande la atención, evaluación, orientación y seguimiento a los familiares y maestros de estosescolares.Tradicionalmente, para la evaluación del desarrollo intelectual de los escolares sordos en losCDO, se han utilizado la parte ejecutiva de algunas pruebas diseñadas para escolaresoyentes. Con respecto a la evaluación del lenguaje, en algunos CDO de Ciudad de la Habana,cuentan con la prueba de Percepción de Lenguaje (TPL) de Reigosa, V., (1998), que comosus nombre indica tiene el objetivo de evaluar la percepción del lenguaje de las personassordas a través de la lengua de señas, y fue adaptada en forma escrita por Rodríguez, X.(1993). Además de las Baterías BEALDA y BELES de esta misma autora, que son utilizadaspara evaluar el área de la audición y el lenguaje de estos escolares. Complementan estaspruebas, las Técnicas de Exploración Logopédica de Figueredo, E. (1984). No obstante, en laactualidad, los CDO no cuentan con los instrumentos que permitan evaluar de forma integral alos escolares sordos con IC.Existen instrumentos diseñados para la evaluación de la audición y el lenguaje de escolaressordos con IC, en su mayoría en inglés y aunque algunos están en castellano su vocabulariono se ajusta a las características del lenguaje de la población infantil cubana. Entre ellos sepueden mencionar la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra PLON (1989) y el RegistroFonológico Inducido de Monfort y Juárez (1989) a lo que se suma que ni unos, ni otros, estándisponibles en los CDO.El enfoque que debe tenerse en cuenta para la evaluación psicopedagógica de los escolaressordos con IC, requiere de la integración de todas las áreas entre las que se encuentran: lapsicológica, la pedagógica, la de audición, la del lenguaje y la familiar. De tal manera podríanser valorados los progresos en el escolar a partir de la habilitación de la audición funcional y su
  • 10. repercusión en el comportamiento de otras funciones ya sean intelectuales, de desarrolloconceptual y de aprendizaje, con énfasis en el potencial a alcanzar después de colocado el IC.Para lograr una evaluación integral y más objetiva con respecto a la audición de los escolaressordos con IC, es necesario considerar el empleo de la técnica de electro-audiometría opotencial evocado auditivo de estado estable (PEAee), porque la audiometría tradicional puedeno ser confiable, por la falta de experiencia con los sonidos de los niños sordos con implante,además de que la medición de la audición funcional, no se realiza en decibeles (Db) como elde las personas oyentes, sino en pulsos eléctricos que es lo que envía el IC que sonpromediados para obtener PEAee.Este tema forma parte del Programa Ramal # 2 del Ministerio de Educación, específicamente,del proyecto “Diagnóstico, diversidad, y potenciación del desarrollo”, y se precisa comoproblema científico el siguiente: ¿Cómo evaluar psicopedagógicamente a los escolaressordos de 5 a 12 años con IC en los CDO?El objeto de la investigación está centrado en: El proceso de evaluación psicopedagógica delos escolares sordos. Como campo de acción se define: La evaluación psicopedagógica delos escolares sordos de 5 a 12 años con IC. Y el objetivo es: Proponer un modelo deevaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO.Como guía para alcanzar el objetivo propuesto se formularon las siguientes preguntascientíficas:1¿Qué referentes teóricos y metodológicos sustentan la evaluación psicopedagógica engeneral y en particular, de los escolares sordos con IC en los CDO?2¿Cuál es el estado actual de la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12años con IC en los CDO?3¿Qué modelo de evaluación psicopedagógica requieren los escolares sordos de 5 a 12 añoscon IC en los CDO?4¿Qué resultados se obtendrán con la aplicación del modelo psicopedagógico propuesto?Para dar respuesta a las preguntas formuladas se desarrollaron las siguientes tareas:
  • 11. 1. Sistematización de los referentes teóricos y metodológicos que sustentan la evaluación psicopedagógica en general y en particular, de los escolares sordos con IC en los CDO.2. Determinación de las dimensiones e indicadores de la variable evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los CDO.3. Caracterización del estado actual de la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los CDO.4. Elaboración de un modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12 años con IC, en los CDO.5. Constatación de la viabilidad del modelo propuesto.El desarrollo de las tareas permitió dar respuesta a las preguntas científicas y para ello seutilizaron diferentes métodos de investigación teóricos, empíricos y estadísticos, tales como:Histórico y Lógico: Se empleó el análisis y la determinación de los antecedentesfundamentales de la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con IC, lo cual ensus primeras aproximaciones permitió el acceso al conocimiento del comportamiento del objetode investigación.Enfoque de sistema: Consintió en modelar el objeto de la investigación mediante ladeterminación de los elementos básicos que conforman el modelo. Además facilitó elestablecimiento de la relación estructural entre los componentes del objeto modelado.Análisis documental: Fue utilizado con la finalidad de profundizar en el estudio bibliográficocomo aspecto esencial en la conformación del marco teórico de la investigación y comosustento de las valoraciones realizadas.Modelación: Reveló las relaciones esenciales del modelo de evaluación psicopedagógicapara los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO, así como facilitó la explicaciónlógica del proceso mediante la variable, dimensiones e indicadores que se reflejan en elmodelo propuesto.
  • 12. Análisis y Síntesis: Presentes en todas las fases del proceso investigativo y en lainterpretación de los resultados alcanzados.Encuesta a especialistas: Accedió al conocimiento del estado actual de la evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los (CDO).Entrevistas a especialistas: Posibilitó la obtención de información acerca de la evaluación enlos CDO de los escolares sordos con IC, así como de su orientación y seguimiento, para suulterior desarrollo en el contexto escolar. Además permitió conocer la valoración de losespecialistas acerca de los componentes y fuentes de argumentación del modelo propuesto.Observación: Se empleó para obtener información acerca de las relaciones del escolar sordocon IC y su interacción en el contexto del aula, así como para su caracterización. También, seutilizó para someter a pilotaje los instrumentos en diferentes grupos muéstrales.Pruebas Pedagógicas: Permitieron indagar acerca de los resultados obtenidos en ladimensión pedagógica del modelo propuesto.Pruebas Psicológicas: Ofrecieron la información cuantitativa y cualitativa requerida, encuanto a los resultados de la dimensión psicológica en el modelo propuesto.Estadística: Se utilizó el Paquete de Programas “Statistica” Versión # 8 1984-2007, y serealizó un análisis comparativo con el test no paramétrico Wilcoxon Matched (valores deaproximación Z del estadígrafo T) con probabilidad significativa para muestras dependientesen los puntajes obtenidos, antes y después del implante coclear con los instrumentosEPSIC1-8.Población y Muestra:La población en esta investigación está constituida por 57 escolares sordos de 5 a 12 años conuna evolución de tres años con el IC, de ellos se seleccionó una muestra de 30 escolares.También por necesidades de esta investigación se escogieron 20 especialistas de los CDO, delos municipios de Playa, Plaza y Diez de Octubre. La selección de estos municipios se llevó acabo por conglomerado.
  • 13. Contribución a la teoría: Se concreta en realizar un modelo de evaluación psicopedagógicadonde se establece una relación entre sus tres etapas: el diagnóstico clínico inicial, laevaluación psicopedagógica, y las acciones de intervención, para potenciar el desarrollointegral de los escolares de 5 a 12 años con IC, teniendo en cuenta que son seres bio-psico-sociales.Aporte práctico: Está dado en un modelo de evaluación psicopedagógica para ser aplicadopor los diferentes especialistas de los CDO del país, que contempla acciones de orientación yseguimiento a padres y maestros para abordar la intervención de los escolares sordos de 5 a12 años que recibieron un IC.Novedad Científica: Consiste en un modelo de evaluación psicopedagógica que reconoce elIC como un avance tecnológico, porque propicia a los escolares sordos en edad escolar undesarrollo integral que contribuye al mejoramiento de su calidad de vida, fundamentado en elcarácter humanista de la educación cubana.Esta tesis consta de una introducción donde se realiza la fundamentación de la investigaciónrealizada. El primer capítulo recoge los referentes teórico-metodológicos que sustentan elproceso de evaluación psicopedagógica, con énfasis en los diferentes enfoques ycomponentes que caracterizan este proceso, de forma general y en particular en los escolaressordos. Se definen además los fundamentos teóricos y metodológicos del implante coclear, lasfunciones de los CDO, así como las particularidades de los escolares sordos de 5 a 12 añoscon el IC. El segundo capítulo abarca la determinación de las dimensiones y los indicadores dela variable evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, asícomo la caracterización del estado actual de esta evaluación psicopedagógica de estos niñosen los CDO. En el tercer capítulo se fundamenta el modelo de evaluación psicopedagógica, yse valora la viabilidad de éste, mediante los resultados de su constatación.
  • 14. CAPITULO I: LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DESDE LA PERSPECTIVAACTUAL QUE OFRECE EL IC A LOS ESCOLARES SORDOS EN LOS CDO.En este capítulo se abordan los antecedentes, enfoques, componentes y relaciones básicasesenciales teórico-metodológicas que se deben tener en cuenta para realizar una evaluaciónpsicopedagógica de forma general y en particular para los escolares sordos. Se defineademás qué es un IC, el uso de los potenciales evocados auditivos (PEA) para evaluar lafunción auditiva (electro-audiometría) en las personas con IC, así como las particularidadesde los escolares sordos de 5 a 12 años con el IC y las funciones de los CDO.1.1-La evaluación psicopedagógica en general y en los escolares sordos en particularNo hay dudas de que uno de los problemas contemporáneos que enfrentan los pedagogos,psicólogos y psicopedagogos, junto a otros especialistas que se ocupan de la atencióneducativa de los niños en edad escolar, corresponde a las esferas del diagnóstico, laevaluación y la intervención. Si se considera a la evaluación como una función esencial deldiagnóstico y se parte del principio teórico-metodológico que reconoce la unidad dialécticaentre ambos, se puede conocer entonces la naturaleza del fenómeno mediante laobservación de sus características y signos, para proyectar una intervención oportuna.Esto justifica que en la actualidad ambos componentes adquieran igual reconocimiento, entreotras razones, por tratarse de procesos relacionados que influyen en la valoración de laeficiencia con que se alcanzan el fin y los objetivos propuestos. De aquí que, con frecuencia,se encuentre en la literatura referida al contexto educacional, la superposición o uso indistintode los conceptos de diagnóstico y evaluación, donde a veces la evaluación, incluye al
  • 15. diagnóstico, mientras que en otras ocurre lo inverso. Según Pérez Juste (1989), tal confusiónse explica por la evolución de ambos conceptos, que progresivamente se han ido ampliandoy enriqueciendo, y son objeto de opiniones divergentes en dependencia de la intencionalidady del contexto del que procedan.Con respecto a la evaluación Depresbiteris, L. (2002:1) considera que es un conceptopolisémico porque “presenta una variedad de significados que muchas veces tienen poco encomún y con frecuencia plantea ideas bastante divergentes y hasta contradictorias (…) unfactor que contribuye a la creación de estas diferencias es la forma del aprendizaje adoptadopor el sistema de enseñanza”. Todo esto depende del enfoque que se asuma para realizar laevaluación y no niega la existencia de elementos comunes al hablar de ella, tales como elcarácter del proceso, la medición y la forma en que se obtiene la información; los signos y lascaracterísticas; así como la interpretación de los datos obtenidos con el fin de proyectar y/odecidir una determinada intervención.Cuando se indaga en el significado de los términos evaluación y diagnóstico, se encuentranlas siguientes definiciones:Evaluación: “es la acción de valorar, apreciación, tasación, ajuste, tanteo y cálculo, (…)también se relaciona específicamente con los procesos de aprendizaje, según aparece enRosental y Ludin (1981:346). Por su parte el Diagnóstico: implica determinación,calificación, especificación, diagnosis, prescripción, análisis, (…) “dícese de los signos quepermiten reconocer las enfermedades”. Generalmente se asocia a términos médicos.Rosental y Ludin (1981:251).Según plantea Arias, G., (1988:37), “todo proceso de evaluación tiene una función dediagnóstico y todo diagnóstico exige una labor de evaluación de determinadas condiciones quepermita elaborar un juicio o conclusión acerca de la situación o estado de un problema y lasposibles causas que lo determinan (…) además, tanto la evaluación como el diagnósticorequieren de la búsqueda de información, necesaria y suficiente para poder, mediante un amplioy profundo análisis, llegar a una posible explicación de las características, logros, dificultades y
  • 16. causas que la provocan, con un último propósito de proyectar posibles soluciones para eliminaro compensar las dificultades.(…) por todas estas razones una de las tareas básicas de lospsicólogos, pedagogos, educadores y orientadores es llegar a conocer al sujeto, suscaracterísticas y las condiciones de su desarrollo, cómo marcha el proceso de la educación y laenseñanza, en la escuela, la familia y su entorno en general, como paso previo para larealización de cualquier tipo de labor que se realice (…) la evaluación y el diagnóstico son lasvías esenciales a través de las cuales se puede realizar una intervención educativa, unapráctica social, transformadora y más efectiva. (…). Todo programa interventivo práctico, demodificación y orientación requiere una evaluación y diagnóstico de la situación presente, esuna condición previa para la toma de decisión acerca de lo que se va a hacer y cómo hacerlo”.Como se aprecia ambos conceptos se complementan entre sí y tienen muchas similitudes.Sin embargo, la evaluación y el diagnóstico como procesos pareados, de igual maneraresponden a objetivos diferentes, y por lo tanto los procedimientos, instrumentos y métodosvariarán en dependencia de los objetivos a alcanzar y el objeto de estudio.Para López, R. (2002) cuando se conceptualiza la evaluación y se enmarca en el referentedel proceso de aprendizaje propiamente dicho, es que se habla de evaluaciónpsicopedagógica, entonces es preciso conocer con anterioridad y delimitar aquellos rasgosesenciales que configuran la naturaleza intrínseca y las particularidades del niño y supotencial de desarrollo. La evaluación psicopedagógica debe realizarse con objetividad, rigor,seriedad, sistematización y claridad de exposición si se tiene en cuenta todo lo relativo a sucarácter metodológico.Como consecuencia de la reconceptuación actual que lleva a cabo la Educación Especial, enCuba, hay que destacar que se han producido importantes avances que, indiscutiblemente,repercuten de forma directa en el proceso de diagnóstico y evaluación porque, como tambiénexpresara López, R. (2002:23), “la evaluación debe trascender el marco escolar, permitiendointervenir e introducir modificaciones, si fueran necesarias, en el contexto familiar y social”.
  • 17. Aunque se puede apreciar que, en ocasiones, los nuevos enfoques están centrados en eldiscurso teórico en cuanto a evaluación psicopedagógica se refiere, y supuestamente tienenen cuenta las transformaciones cualitativas que sistemáticamente se producen en losescolares en relación con su posibilidad, potencialidad real de aprendizaje escolar y nivel dedesarrollo integral de la personalidad, en la práctica se observa que se hace mayor énfasisen el rendimiento escolar, lo que lleva a la conclusión de que no siempre se tienen en cuenta,como corresponde, la integración de las dimensiones de la evaluación psicopedagógica y suinfluencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque los maestros y los especialistascarecen de los recursos teóricos y metodológicos para realizar y sistematizar estaintegración.La evaluación psicopedagógica adquiere una connotación particular porque siempre hay queadecuar sus componentes a las necesidades educativas de los escolares que se van aevaluar, lo que hace que existan diferentes enfoques o modelos al respecto. Rivas, citado porLópez, M. J. (2003:9) plantea que “hablar de modelos teóricos es más difícil, aunque notanto de enfoques, entendidos éstos, ¨ como el conjunto de elaboraciones conceptuales,metodológicos aplicados, que comparten unos mismos supuestos básicos”. Los enfoquesgeneralmente se definen en dependencia de las diferentes escuelas de pensamientoexistentes. Una revisión de la literatura al respecto permite destacar la coincidencia de variosautores (Pérez Juste 1998, Vidal y Majón, 1992, López M. J., 2003, Nieves, M.L., 1996,Álvarez, C., 1999, Arias, G., 1999, Betancourt, J., 2002, Torres, M., 2003, Fabá, L., 2001)en identificar los siguientes enfoques aunque no siempre denominados con los mismostérminos: 1) el psicométrico o psicotécnico; 2) el del análisis funcional de la conducta y 3) elenfoque dinámico o del potencial de aprendizaje, que brevemente se reseñan a continuación.El enfoque psicométrico ha sido utilizado no sólo por los defensores de los test, sino porespecialistas que tienen en cuenta otros enfoques. En él se destacan algunasconsideraciones, tales como: concebir la inteligencia como un conjunto de dimensionescuantificables, estables y consistentes, y que se pueden representar en términos deCoeficiente Intelectual (Cl) o de niveles de desarrollo. Para este enfoque la evaluaciónobjetiva debe ser cuantitativa, la conducta es considerada como un rasgo, como un signo, es
  • 18. decir, debe entenderse como una manifestación indirecta de variables subyacentes y laevaluación debe ser normativa. En él se tienen en cuenta las normas grupales de referenciacomo pre-requisito. La referencia debe acercarse además a normas o dominios, en el sentidode graduación de las tareas en función de la dificultad y puede hacerse a partir de normas ocriterios en el sentido significativo y del logro de determinadas conductas.Son ciertas las limitaciones que se señalan a este enfoque en relación a la insuficienteinformación cualitativa que aporta, por estar centrado, esencialmente, en el componentecuantitativo, sin admitir la progresión del desarrollo y el marcado énfasis en el criterio delcoeficiente intelectual, sin tener en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y la forma enque el escolar asimila los niveles de ayuda, reconocidos estos como los recursos y sistemasde apoyo cognitivos y afectivos estructurados desde un menor a un mayor nivel dirigido acrear, promover y ampliar las potencialidades del desarrollo de las personas (Torres, M.,1982).Esto resulta reduccionista para el sujeto que se estudia al excluir su potencialidad dedesarrollo. Sin embrago, como elementos positivos, cabe señalar que permiten establecerjuicios de validez criterial, en las mediciones que se realizan, las que a su vez tienen límites yexigen de otras características.Con respecto al segundo enfoque, el análisis funcional de la conducta, éste estádirectamente relacionado con la observación referencial de la conducta del individuoconceptualmente fundamentada en las manifestaciones que exhibe el sujeto, con énfasis enlas deficiencias o alteraciones observadas para lo cual se utilizan: escalas, registros yentrevistas. En este enfoque no se tienen en cuenta al grupo de pertenencia del sujeto, ni a lainfluencia del medio socio-ambiental sobre el mismo. Al igual que la psicometría, noconsidera la relación dinámica entre lo externo e interno para la explicación delcomportamiento y aprendizaje. Sólo está centrado en el análisis funcional de la conducta.Como la evaluación se limita, en este caso, a la medición e interpretación subjetiva de lasacciones del sujeto y la relación estímulo respuesta, se introduce un sesgo importante quenos aleja del desarrollo real del niño y sus capacidades potenciales. Por tanto este enfoque
  • 19. conductista ignora la importancia de la potenciación del desarrollo para transitar hacia otrosniveles de aprendizaje.El tercer enfoque, el dinámico o del potencial de aprendizaje, permite agrupar otrosenfoques teóricos y está fundamentado básicamente en las siguientes premisas: 1) eldesarrollo intelectual es dependiente de factores socio-culturales; 2) la inteligencia eseducable en sus elementos estructurales; 3) se deben considerar los factores afectivo-emocionales en la evaluación y en estrecha relación con el componente intelectual. Esteenfoque se centra en el análisis y explicación del desarrollo real y potencial, que enfatiza enel valor de las funciones predictivas e interventivas. La evaluación contempla lo cualitativo yla interacción entre lo interno y lo externo, y presta especial atención al proceso y estilo deplanificación, más que al propio resultado. Es por ello que existe un consenso entreespecialistas como Arias G., (1999), López J. y Siverio A. M., Akudovich S., (2004),Rodríguez X., (2004) y López R., (2004) en cuanto a su importancia y validez comocomplemento esencial y enriquecedor del diagnóstico y la evaluación, que la autoraconsidera pertinente destacar.En este enfoque se reconoce la importancia de la Zona de Desarrollo Próximo y el valor de lainfluencia social para el desarrollo, desde una concepción flexible, que admite variasposibilidades por la propia variabilidad del desarrollo. Su fundamentación teórica parte de laescuela histórico cultural de L. S. Vigotsky, especialista que a pesar de su corta vida, dejó unvalioso legado para la Pedagogía y la Psicología actuales, ya que planteó como elementodistintivo la situación social del desarrollo, y enfatizó en que “las leyes generales deldesarrollo psicológico transcurren de la misma manera para los niños normales que para losque tienen necesidades educativas especiales“,que sin dudas es una concepción optimistadel desarrollo. (Vigotsky, 1979:56)Este autor reconoció también en su obra, que el desarrollo es el resultado de la unidad entrelos factores biológicos y sociales. Sin embargo, a juicio de la autora, los aspectos biológicosno siempre se toman en cuenta de una forma adecuada en la práctica psicopedagógica, yaque en algunos casos se valora al niño pedagógicamente sin tener pleno conocimiento
  • 20. acerca de los antecedentes patológicos personales y familiares de carácter anátomo-fisiológicos que aportan información relevante para la comprensión de su evolución.Un aspecto esencial en la obra de Vigotsky, es el enfoque cualitativo en la explicación de lazona de desarrollo próximo. Se tiene en cuenta en este caso el papel de la ayuda de otroscomo mediadores, lo que resulta de un valor inestimable cuando se habla de evaluación ydiagnóstico en Psicología, Pedagogía y Psicopedagogía. En este sentido coincidimos en que“la zona de desarrollo próximo no es una propiedad determinada ni del niño, ni delfuncionamiento inter-psicológico por sí solo, sino que ésta se determina por la educaciónimplicada en ella (…). La educación escolar es el impulsor principal del desarrollo del niño,pero con ella también se relacionan las interacciones que establece el niño con la familia, lacomunidad, en cualquier contexto social donde vive y se desarrolla el mismo” segúnexpresara Akudovich ( 2006:19 ).También para Arias (2001:45) ”la zona de desarrollo próximo no es una categoría teórica delenfoque histórico-cultural, sino una operacionalización de toda una teoría o hipótesisexplicativa y una conceptualización del desarrollo psicológico infantil, en el cual se incluye loeducacional y la enseñanza que recibe el niño desde su nacimiento, en su contexto familiar,escolar y social en general” y propone evaluarla mediante tres vías fundamentales: laentrevista acerca del desarrollo anterior del sujeto, la evaluación del desarrollo real o actual yla valoración de la posible amplitud de la zona de desarrollo próximo a partir del experimentoformativo o la utilización de los niveles de ayuda para la realización de la tarea.En esta investigación, se considera la propuesta de Arias como el enfoque metodológico másapropiado por lo que debe convertirse en guía para el maestro, ya que reconoce que laintegración de las condiciones socioculturales que rodean al escolar y la dinámica de éstas,propiciarán las propias estructuras psicológicas en el proceso de potenciación del desarrollode cada individuo. Para este autor, es esencial la continuidad y sistematicidad de laevaluación como condición para convertir esta tarea en un proceso eficiente en el contexto dela labor educativa. Además enfatiza que el objetivo fundamental de la evaluación o diagnósticoes poder intervenir con la mayor eficiencia posible para que se garantice la buena marcha del
  • 21. proceso de formación y desarrollo. Es por ello que constituye una parte primordial del trabajodocente-educativo y no debe hacerse sólo al final, como un juicio concluyente y definitorio,sino como un proceso sumatorio y formativo.López J., (1996) establece los indicadores para la amplitud de la zona de desarrollo próximo,entre los cuales están: el nivel de comprensión, la necesidad de ayuda, la dependencia delotro, la disposición para la realización de la tarea y el tiempo de la ejecución, cuyapertenencia y utilidad han sido corroboradas por Akudovich S., (2004).En el Centro de Neurociencias de Cuba (CNC) se han diseñado videos-juegoscomputarizados tales como Evaluación Dinámica del Aprendizaje (EDA) y la Prueba deAtención Sostenida (PAS), así como otros sistemas diagnósticos en formato digital paraevaluar los procesos psíquicos de atención y memoria y los trastornos de la lectura: BTL en1997 y para la intervención se diseñaron los videos juegos ABC: Dame, Memi, Suena letra ySilabito en 1998. Estas investigaciones demostraron que el uso de video juegos no sólofacilita la evaluación de la capacidad de aprendizaje y la zona de desarrollo próximo de losniños preescolares y escolares donde se utilizan niveles de ayuda tipificados, sino quepermite trabajar además sobre los factores motivacionales para mantenerlos estables a lolargo de la realización de las tareas.Como se ha podido constatar, los enfoques de la evaluación psicopedagogía se presentan deforma variada, según la escuela de pensamiento del autor y los objetivos que se propongacon respecto a las necesidades del escolar. Por tanto estos pueden describir disímiles formasde evaluación, utilizando para ello términos y definiciones en relación con las concepcionesque sustentan.Con respecto a los componentes de la evaluación psicopedagógica Reed y Schachter(1979); Verdugo (1995); Ruiz (1988); el Ministerio de Educación y Cultura MEC (1996);González y Majón (1993) y López M.J. (2003), proponen una forma integradora para dichaevaluación que debe centrarse en las necesidades educativas entendidas como el resultadode la interacción entre las variables individuales de competencia curricular, estilo de
  • 22. aprendizaje, historia previa del desarrollo y aprendizaje y evaluación del desarrollo, elcontexto social y comunitario y la evaluación del contexto familiar y escolar.La competencia curricular brinda conocimientos acerca de las capacidades actuales delalumno respecto a lo que socialmente se espera de él en términos de compresión yexpresión oral, con respecto al nivel que cursa y en la solución de problemas. Permitecomparar los resultados que obtiene y si vence los objetivos generales y contenidos delprograma correspondiente a su nivel escolar. (Reed y Schachter 1979) consideran que elcomponente competencia curricular se debe realizar por el propio profesor, y la llaman “pre–referal” y de ella depende que se “derive” al alumno a la educación especial.El estilo de aprendizaje es otro aspecto que Verdugo (1995); López (2003) y Ruiz (1988),señalan, que es importante conocer en el escolar y está referido al ¿cómo aprende?, ¿cuáles su curva de atención?, ¿qué estrategias de aprendizaje emplea?González y Majon (1993) destacan en los estilos de aprendizaje variables que van más alláde lo cognitivo y son de tipo afectivo-emocional, lo que condiciona el grado de aprendizaje delsujeto. Esto evidencia la importancia que conceden Vigotsky (1984) y otros autores, a laintegración de lo afectivo y lo cognitivo en la estructura de la personalidad y las relacionesinternas que se establecen entre los motivos, los afectos, las emociones y el establecimientode conocimientos, habilidades y capacidades en el individuo para regular su funcionamiento.La historia previa del desarrollo y aprendizaje del alumno, es el componente que recogelos antecedentes del historial evolutivo previo del niño, las características del desarrollopsicomotor y las condiciones de enseñanza y aprendizaje con las que interactuó.El componente de evaluación del desarrollo, tiene en cuenta el criterio de especialistastales como: neurólogos, logopedas, otorrinos y psicólogos entre otros, que puedan justificarqué factores bio-psico-sociales están influyendo en el avance académico de los alumnos, locual permite en ocasiones conocer el por qué de las desviaciones en el neurodesarrollo y qué
  • 23. acciones poder realizar con respecto al aprendizaje del alumno. Dos elementos significativosen esta evaluación son el desarrollo intelectual y el psicosocial y de la personalidad.La evaluación del desarrollo intelectual según Verdugo (1995); Ruiz (1988); MEC (1992);González y Majón (1996) y López M.J.,(2003) tiene dos ópticas: la primera pretendedeterminar el nivel de desarrollo intelectual del niño para cuya medición tradicionalmente sehan utilizado test estandarizados como las Escalas de Wisc, Wais, Wipssi, y las MatricesProgresivas de Raven, entre los más conocidos, que se aplican en dependencia de la edaddel niño. Con respecto a la segunda óptica esta tiene un enfoque de evaluación potencial queconsiste en emplear test-entrenamiento y re-test donde el evaluador interactúa con el sujetocon el fin de conocer el carácter de sus errores. Entre las pruebas que se utilizan están:LPAD de Reuven Feuerstein, EPA de Fernández-Ballesteros, BEPAEC de S. Molina, eltest de dibujo de la palabra de Budoff adaptado en España por José Márquez.En esta investigación se cuestiona el uso de los test tradicionales de inteligencia, ya que seconsidera que los resultados de estos, generalmente están sesgados por los valoracionescuantitativas, que de ellos se obtienen, porque sólo se acepta una respuesta definitiva quepuede ser correcta o incorrecta a la que se le asigna un valor numérico, que en últimainstancia, pretende una clasificación definitiva del niño, sin tener presente la posibilidad deaclaración, reflexión conjunta, implementación de ayudas que se pueden ofrecer paraconocer cuánto más puede dar éste en las respuestas latentes de su desarrollo potencial.Con respecto a la evaluación del desarrollo psicosocial y de la personalidad en esteenfoque, se deben reflejar las habilidades socio-afectivas, de equilibrio emocional. Estas sepueden evaluar a través de pruebas proyectivas como: el Test del árbol y el Test de lafamilia, entre otros. En esta dirección, la evaluación del desarrollo motor también esconsiderada de vital importancia, específicamente para las áreas que tienen que ver con lapsicomotricidad, la coordinación óculo-motriz y las habilidades grafo-motoras, por ello paraevaluar este componente, se recomienda asesoría de especialistas en desarrollo motor.
  • 24. Verdugo (1995:43) hace énfasis en la necesidad de tener en cuenta el contexto social ocomunitario porque considera que ¨determina los valores y aptitudes de los grupos sociales eindividuos con los que el alumno interactúa, por lo que influye decisivamente sobre losvalores y aptitudes del propio alumno, marcando sus expectativas, intereses, hábitos, ycomportamiento social”. También López, M.J. (2003) afirma que la educación es un procesocomplejo en el que de manera decisiva deben intervenir la escuela y la familia.Otro componente es la familia, ya que el contexto familiar resulta un elemento esencial parala evaluación psicopedagógica porque permite el esclarecimiento de los aspectos de la vidafamiliar del escolar, que pueden afectar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Por otra parte, el contexto escolar como componente apunta a la necesidad de tener encuenta todas las facetas; curricular, organizativa y social en los diferentes subsistemas deevaluación en el aula.Como crítica a la propuesta realizada por Reed y Schachter (1979); Ruiz, R., (1988);Verdugo (1995); el Ministerio de Educación y Cultura MEC (1996); González y Majón(1993) y López M.J., (2003) acerca de la evaluación psicopedagógica se puede decir queaunque se destacan los componentes esenciales y se acogen al enfoque dinámicointeractivo, la autora de esta investigación considera que no se resalta la interaccióndialéctica entre lo externo e interno para la explicación del comportamiento y el aprendizajeque determinan la zona de desarrollo próximo (ZDP), ni se destaca la importancia del aspectocualitativo en la evaluación. Además no se enfatiza en:• La importancia de la relación cognitivo-afectiva-motivacional y la influencia socio-familiar, como base para que el diagnóstico psicopedagógico se realice de forma integral, personalizado y con enfoque desarrollador.• En considerar los aspectos neuro-funcionales y psicológicos para lograr el estudio integral del escolar.
  • 25. • En partir del diagnóstico precoz con fines preventivos (versus diagnóstico reaccionante antes que accionante).• En la implementación de niveles de ayuda que permitan explorar la zona de desarrollo potencial.La evaluación psicopedagógica en las últimas décadas, en el marco internacional y en Cuba,está estrechamente vinculada con las nuevas concepciones de la educación y la diversidad.Estas consideran que se debe tener en cuenta:• Un mayor enfoque humanista, donde el alumno y su desarrollo sean ubicadas como centro de toda labor pedagógica.• La imagen del alumno debe ser dinámica y activa, para que participe en su propio aprendizaje.• Asignar al colectivo un papel importante en el desarrollo de la personalidad, así como a la interacción con las demás personas para mutuo enriquecimiento.• Reconocer que todos los alumnos tienen sus propias necesidades y capacidades, su propio ritmo de aprendizaje y que todos pueden aprender y desarrollarse.A partir de estas concepciones se sentaron las bases para la búsqueda de alternativas enconsecuencia con el nuevo marco conceptual, que promueve cambios básicos en la prácticadel diagnóstico y la evaluación escolar, los cuales tienen su expresión en las siguientestendencias:• Del diagnóstico tardío y con fines curativos, al diagnóstico precoz y con fines preventivos.
  • 26. • Del diagnóstico generalizador y homogenizante al diagnóstico individualizado, personalizado.• Del diagnóstico centrado en el defecto al diagnóstico centrado en lo conservado, en las potencialidades.• Del diagnóstico como fin, al diagnóstico como medio para llegar al fin.• Del diagnóstico como momento, al diagnóstico como proceso.Todos estos cambios también repercuten a la hora de realizar la evaluación psicopedagógicade los escolares sordos en la actualidad, ya que hay que decir que tradicionalmente laevaluación en el contexto escolar estuvo sesgada por un diagnóstico diferencial,fundamentado en un modelo médico, basado en anamnesis incompletas y pruebas clínicasdonde se enfatizaba en la insuficiencia personal, así como en la categorización yetiquetamiento de los niños sordos, según la severidad de la pérdida auditiva. Este modelomédico “reparador de la anormalidad” según Kyle R., (1995:133) fue asumido por la sociedadpara erradicar la diferencia, lo que es fuertemente criticado por diferentes especialistas deltema entre ellos Arias G., (1999), Rodríguez X., (1994), López R., (2004) y Bell R., y NúñezA. (1993).Teniendo como sustento la escuela histórico-cultural a partir de la década de los 80 laevaluación y el diagnóstico psicopedagógico en Cuba, asumen la tendencia de dar mayorvalor a las potencialidades del alumno y no centrarse en el defecto como tradicionalmente sehacía, lo que también ha tenido su repercusión en la evaluación de los escolares sordos.Los escolares sordos en Cuba, han transitado según las diferentes tendencias educativasque han caracterizado a la educación especial, por lo que han sido evaluados desde el puntode vista psicopedagógico en consecuencia, de aquí que en la etapa oralista, (años 70-80) sehayan empleado y adaptado algunas pruebas tradicionales para escolares oyentes, no sólo
  • 27. en el área intelectual como se hizo referencia anteriormente, sino también, en el áreapsicológica lo que permitió medir funciones emocionales, cognitivas y objetivos pedagógicos,de preferencia ejecutiva, donde las exigencias comunicativas se adaptaron a las limitadasposibilidades del lenguaje expresivo de los alumnos sordos. Algunas de estas pruebas fueronlas Escalas de Merrill-Palmer, del Test de Grace Arthur, algunos Sub-test del test deWippsy, de la Escala Ejecutiva del test de Wisc, y el Test de Matrices Progresivas deRaven.Para el diagnóstico y pronóstico educativo se realizaron adaptaciones de pruebas, entreellas, el ABC de Lorenzo Filló de Brazil (1989) de tipo predictivo para las habilidades enlecto-escritura en niños de edad temprana, mientras que para escolares sordos de mayoredad se aplicaba una traducción al Castellano del Test de Hiskey–Nebraska (1989) deaptitudes para el aprendizaje como una predicción de los logros académicos de los niñossordos.Desde 1990 hasta 2003 se empleó el método bi-modal donde se utilizaron, de formasimultánea, dos códigos de comunicación, a saber el oral hablado oído o leído en los labios yel gestual, ya que a partir del “VI Encuentro Nacional MINED-ANSOC”, celebrado en laprovincia de Camagüey, en 1998 se aprobó el uso del lenguaje gestual y se utilizó la lenguade señas como mediador para tener acceso al contenido del currículo (Toledo, L.A., 2007).En esta etapa se aplicaba la Escala Ejecutiva de Merrill-Palmer, entre otras, para evaluar laesfera intelectual de los escolares sordos, donde los sub-test eran, casi totalmente, depredominio ejecutivo con muy pocas exigencias comunicativas y orales. En consonancia, lasevaluaciones psicopedagógicas también fueron adaptadas a la lengua de señas, así comolos libros de texto y cuadernos de trabajo que se caracterizaban por ilustraciones frecuentesque incluían representaciones visuales. Todo esto se produjo a partir del perfeccionamientollevado a cabo por la educación especial en aquel momento.A partir de los años 90 las investigaciones pedagógicas asumen un enfoque clínico-terapéutico, entre ellas, la investigación de la medición de la audición realizada por Bell R., y
  • 28. Núñez A., (1993) y la investigación sobre la exploración de la audición y el lenguaje en niñoscon discapacidad auditiva, reconocida como Batería de Exploración de la Audición y elLenguaje en Discapacitados Auditivos BEALDA y BELES, respectivamente (Rodríguez, X.,1994 y 2002). A criterio de la autora esta batería ha significado un gran aporte para eldiagnóstico y la evaluación de los escolares sordos e hipoacúsicos con criterios de mediciónajustados a la población infantil cubana, porque de forma general la evaluaciónpsicopedagógica de los niños sordos estuvo centrada, durante muchos años en su patologíay hay que reconocer que durante esa época los estudios pedagógicos realizados no eransuficientes.Posteriormente de forma específica en el contexto pedagógico, se han estudiado lasparticularidades de los procesos psíquicos de los escolares sordos tales como elpensamiento por L., Bolaños, (2001); las implicaciones psicológicas del niño sordo porCastellanos R.M., y Delgado, R.L., (2001) y la memoria de los escolares sordos de cuartogrado Delgado, R.L. (2002).En la etapa actual la enseñanza de los escolares sordos transita hacia la construcción de unmodelo de educación bilingüe a partir de la propuesta de Rodríguez, X., (2002) lo cualrequerirá del desarrollo de otros instrumentos de evaluación, además de los existentes, endependencia del desarrollo y las exigencias del método de comunicación antes mencionado.En las últimas décadas algunas personas y en particular un gran número de escolares consordera severa y profunda, se han beneficiado con los avances que ofrece lamicroelectrónica con el IC. Este dispositivo electrónico, brinda beneficios a estas personascon respecto a su comunicación expresiva oral y socialización, aspecto que se abordará en elsiguiente epígrafe.1.2 Los escolares sordos de 5 a 12 años con IC. Sus particularidades.
  • 29. Como se expresó anteriormente los avances en el campo de la bio-electrónica y lasneurociencias en las últimas décadas, han permitido el desarrollo de la tecnología del IC, quees un dispositivo electrónico que permite habilitar a las personas con sordera severa yprofunda, congénita o adquirida, una audición funcional. Este dispositivo se coloca mediantecirugía y después de un tiempo de recibir rehabilitación, se logra mejorar la comunicaciónoral, en mayor o menor grado, en dependencia de las particularidades individuales de cadapersona. Si bien en el contexto educativo para los escolares sordos se está transitando haciaun modelo bilingüe, para los escolares sordos con IC se requiere de un modelo decomunicación total, donde se enfatice en la comunicación expresiva oral, la cual permitirá unamejor integración social y calidad de vida de estos escolares. El IC está dirigido a personasque no se benefician de una prótesis auditiva convencional, lo cual ha tenido repercusionesimportantes en la población infantil y en el contexto educacional a nivel mundial y en Cuba.La extensión y crecimiento acelerado del Programa Nacional de Implantes Cocleares exige ala educación cubana un desafío cada vez más perentorio, en particular para la atencióneducativa de estos escolares, la cual debe partir de una evaluación psicopedagógica quepermita implementar acciones de intervención que tengan en cuenta y se adapten a losobjetivos y organización del Sistema Nacional de Educación. Consecuentemente sería degran utilidad intercambiar y contrastar experiencias, puntos de vista y criterios con otrospaíses y sus modelos educativos sin olvidar que la educación del escolar sordo cubano conIC requiere de un modelo propio de evaluación psicopedagógica que pueda serimplementado en los CDO de todo el país y que responda a un enfoque de comunicacióntotal, donde sean empleados los diferentes métodos de comunicación tales como: lenguajeoral, lengua de señas, lectura labio-facial y el uso de la dactilología si fueran necesarios.Según refiere Schwartzman, J. (1999) la tecnología del IC tiene su origen a partir del año1800 con los primeros experimentos de Volta en los que se estimularon eléctricamente elnervio auditivo. Durante el siglo XIX y primera mitad del XX Djourno y Eyries en 1957,diseñaron el primer dispositivo electrónico experimental para estimulación eléctrica en lacóclea. A partir de entonces y durante varias décadas continuó el perfeccionamiento de latecnología y House, W. en 1961 en Los Ángeles, desarrolló un IC de un canal que colocó en
  • 30. pacientes. Estos primeros IC mono-canales enviaban información codificada a un soloelectrodo ubicado dentro de la cóclea. En 1968, comienzan a realizarse implantes, con unsistema de 6 electrodos. Los primeros protocolos clínicos con IC multicanal fueron realizadosen la década de los 70. En la actualidad la producción de implantes cocleares ha logradoimplementar 24 canales de estimulación y los procedimientos para la codificación del sonidoson cada vez más sofisticados y cercanos a las necesidades funcionales del hombre(Manrique, M., 2002).Sin embargo, el éxito y beneficios del IC no sólo dependen de los factores clínicos (seleccióny evaluación del candidato óptimo, cirugía, neuro-imágenes u otras técnicas), sino de lograruna re-habilitación sistemática y efectiva.Los primeros IC se realizaron en Cuba en 1998 como resultado de un trabajo de colaboraciónentre varias instituciones de salud e investigación y con la asesoría de especialistascolombianos. El trabajo se centró en la preparación del personal y la asimilación delconocimiento y la tecnología ya existente en el mundo para el tratamiento de losdiscapacitados auditivos.Con el Estudio Nacional de Discapacidad llevado por la Revolución en todo el país entre losaños 2002 y 2004 se estudiaron 23,620 personas con alteraciones auditivas y se realizóademás, un estudio a los niños y jóvenes sordociegos en el que se identificó un total de 102.La dirección del país orientó entonces extender los beneficios de este tipo de tratamiento alos niños y jóvenes sordociegos y se creó el “Programa Cubano de Implantes Cocleares paraniños Sordociegos y Sordos” (PCIC).Con la finalidad de atender todas las necesidades clínicas que pueden presentar estos niños,adolescentes y jóvenes para seleccionar los candidatos a recibir el IC, se creó un equipomultidisciplinario nacional integrado por cirujanos, logofoníatras, neurofisiólogos, audiólogos,oftalmólogos, anestesiólogos, imagenólogos, psicopedagogos entre otros, los que cuentanademás con la asesoría de otras especialidades tales como Psiquiatría, Neurología yGenética. Se decidió centralizar la atención médica y quirúrgica en una sede en La Habana
  • 31. ubicada en el Hospital Pediátrico Marfán y se definió que el Centro Internacional de Salud “LaPradera” le daría continuidad a la evaluación y rehabilitación que desde inicios del programarealizan a estos candidatos seleccionados para recibir el IC, por lo que se adoptaron lasmedidas necesarias para el trabajo en equipo, de forma coordinada, con el sistemaeducacional que participa en el grupo nacional y en los grupos multidisciplinarios en cadaprovincia del país.El candidato a recibir un IC es sometido a un proceso complejo donde se toman en cuenta nosólo los resultados de la evaluación clínica multidisciplinaria y los exámenes y pruebasrealizados, sino que integra criterios acerca del ambiente socio familiar, aspectospsicopedagógicos y educacionales. Sin embargo, es el propio candidato o sus padres (si esmuy pequeño el niño), los que deben tomar la decisión final de aceptar o no que este seabeneficiado con esta opción tecnológica y lo que debe ser declarado por medio de un acta deconsentimiento informado.Según expresa Manrique, M., (2002) los impedimentos para que un niño pueda recibir un ICson: malformaciones congénitas que cursan con una agenesia (ausencia) de la cóclea (sitiodonde se coloca el implante); presencia de enfermedades que originan una hipoacusia detipo retro-coclear o central, es decir, cuando el daño de la audición ocurre posterior alreceptor (en la vía auditiva o la corteza cerebral); existencia de enfermedades que causentrastornos añadidos del habla o lenguaje no secundarios a la pérdida de la audición;enfermedades psiquiátricas ó neurológicas severas; enfermedades que contraindiquen lacirugía bajo anestesia general; o ausencia de motivación para la aceptación del IC.Para seleccionar los candidatos a IC en Cuba, es necesario tener en cuenta los siguientesrequisitos:• Tener una edad cronológica mínima de 8 meses y de edad máxima 18 años.
  • 32. • Ser portador de hipoacusia neurosensorial severa a profunda (umbrales sin ayuda ≥90 dB en 1000 Hz). La pérdida auditiva debe ser confirmada con pruebas electrofisiologías como los Potenciales Evocados Auditivos de Estado Estable (PEAee). • No obtener beneficio alguno o mínimo con audífonos. • No tener contraindicaciones médicas o radiológicas. • Demostrar motivación personal y familiar con el consentimiento del niño en los de mayor edad, de que el implante les podrá mejorar su calidad de vida. Por otra parte se enfatiza en la necesidad de considerar los cuidados que una persona con un IC requiere, por llevar partes electrónicas tanto internas como externas, las que se concretan en:• Mantener las partes externas (procesador de la voz y micrófono) alejados del agua y de la humedad.• No deben pasar por los controles (detectores de metales) situados en los aeropuertos, tiendas o bancos.• Al viajar en avión deben desconectar el procesador durante las operaciones de despegue y aterrizaje, ya que puede provocar interferencias.• Otro aspecto importante a considerar es en relación con los juegos y deportes, ya que el IC no tiene por qué interferir en los juegos habituales de los niños, adolescentes y jóvenes, pero en la práctica deportiva se deben excluir la natación y footballl-rugby y evitar los golpes en la cabeza (zona del implante) o en el procesador.
  • 33. Es necesario retirar la parte externa y usar casco de seguridad durante las prácticas debéisbol, ciclismo, deportes de contacto físico fuerte y montar a caballo. En general, todos losprogramas de IC dirigidos a niños, hacen énfasis en la evaluación de los beneficioslingüísticos del IC, es decir, la percepción y el desarrollo del lenguaje los que se logran endiferentes plazos, tales como:• Corto plazo dentro de 1-3 años: audición, habla y lenguaje.• Mediano plazo término alrededor de los 5 años: ubicación y logros educacionales, aspectos sociales y de calidad de vida.• Largo plazo en la edad adulta: lograr un mejor desempeño laboral, social y mejorar su calidad de vida.Las técnicas de exploración audiométrica utilizadas tradicionalmente en los niños sordos,presentan también grandes limitaciones para los sordos con IC, ya que dependen en granmedida de la cooperación del sujeto. Las variantes utilizadas para la exploración de laaudición en niños requieren un alto grado de experticidad del evaluador para que resultenútiles y en general consumen mucho tiempo. Las dificultades en utilizar las técnicasaudiométricas tradicionales han motivado la búsqueda de métodos neurofisiológicos objetivospara evaluar la audición residual. El uso de los potenciales evocados auditivos (PEA) paraevaluar la función auditiva (electro-audiometría) constituye un método objetivo que requierepoca o ninguna cooperación por parte del sujeto y que pudiera solucionar algunas de lasdificultades antes mencionadas según Pérez, M.C., (2005).Los Potenciales Evocados (PE) son fluctuaciones de voltaje en el tiempo generadas en elsistema nervioso en respuesta a un estímulo adecuado. En dependencia del tipo del estímuloque los provoca pueden clasificarse en Potenciales Evocados Auditivos (PEA), Somato-Sensoriales (PES) y Visuales (PEV). En particular los PEA auditivos son útiles para explorarfuncionalmente los distintos niveles de la vía auditiva (topografía funcional) y también para
  • 34. estimar en forma objetiva (sin la cooperación del sujeto) el umbral de audibilidad. En lamedida en que la respuesta fisiológica o PEA se logra identificar hasta niveles de intensidadsonora más cercanos al momento en que dejamos de oír el estímulo que la provoca resultamás útil como instrumento diagnóstico (Pérez, M.C., 2008).Recientemente varios investigadores han propuesto la utilización de los PotencialesEvocados Auditivos de Estado Estable (PEAee) como un procedimiento objetivo para laevaluación electro-audiométrica. Este tipo de potencial se genera cuando se estimula alsistema auditivo a un ritmo lo suficientemente rápido como para que la respuesta transcienteprovocada por un estímulo, se superponga a la del estímulo precedente provocando unaseñal periódica, cuasi-sinosoidal, que es continúa en el tiempo. Fortuny, A., (2008).La técnica de PEAEE de múltiple frecuencia (MF) se introdujo de forma pionera en el país en1996, y desde entonces se utiliza como instrumento diagnóstico en el programa depesquisaje auditivo (Pérez, M.C., 2005) mediante el equipo de electro-audiometría defabricación nacional AUDIX. Esta técnica permite una caracterización precisa y objetiva delos umbrales por frecuencias, en lactantes y niños oyentes y con pérdidas auditivas e inclusoen aquellos que presentan discapacidades múltiples. En el caso de los niños con IC el equipoAUDIX y los procedimientos diagnósticos que incorpora, permiten la selección adecuada delcaso y resultan de gran valor para evaluar la efectividad del dispositivo después del implante.Esto significa que este tipo de evaluación, aporta información valiosa al maestro para estimarel progreso de la intervención y la rehabilitación del escolar con limitaciones auditivasbeneficiado con el IC, para constatar en qué etapa o nivel de desarrollo se encuentra conrespecto al desarrollo auditivo y del lenguaje y si se corresponde con la evolución que tieneen su aprendizaje escolar.Para conocer las particularidades de los escolares sordos con IC es importante realizar unaabstracción y pensar ¨que tal y como se fortalecen los músculos de un atleta con elentrenamiento, el cerebro del escolar con un IC se entrena también en la medida en que ésteva practicando la escucha después de la cirugía, lo que conlleva un período de habilitación
  • 35. auditiva, de desarrollo comunicativo y de lenguaje oral graduales, así como su integraciónpara el aprendizaje escolar¨ (Colectivo de Autores CNC 2006: 46).Desde antes de que el escolar reciba el implante, todos los especialistas comprometidos consu rehabilitación auditiva y del lenguaje y su aprendizaje, deben centrarse en prepararlo paraque utilice la información auditiva funcional que recibirá con el IC. Como se ha expresado demanera general la función del IC es proveer al niño de la capacidad auditiva funcional paraintegrarse al mundo sonoro y adquirir un nivel de lenguaje oral de un modo espontáneo,ayudándolo a comprender cómo valerse de esta nueva habilidad auditiva para lograr dichopropósito.Es importante destacar que no todos los niños pueden llegar al máximo nivel de desarrollopara la comprensión auditiva y del lenguaje oral, ya que hay algunos factores quecondicionan el desarrollo de los progresos con que los niños, adolescentes y jóvenesaprenderán a usar el implante y el grado de beneficio que alcanzarán estos (Juárez, A.,2001). En este sentido se describen diferentes factores que limitan los avances que puederecibir el escolar con IC:• Edad a la que comenzó la pérdida de la audición.• Tiempo que transcurre entre la pérdida y el momento en que se coloca el implante. Mientras menos tiempo mejor. Esto evita que ocurra reorganización cerebral y reduce el peligro de que otros sistemas de entradas sensoriales con diferentes funciones ocupen las áreas auditivas como por ejemplo el sistema visual (Pérez, M.C., 2008).• Pérdida adquirida post-meningitis. En este caso debe actuarse con mayor rapidez por el peligro de osificación de la cóclea.• Grado de estimulación auditiva alcanzado en el momento de recibir el implante.
  • 36. • La frecuencia y calidad de la habilitación progresiva auditiva y de lenguaje.• La motivación personal para aprender a oír.• Compromiso de padres y familiares con la habilitación auditiva y de lenguaje del niño y del joven.• Atención psicopedagógica recibida y/o entorno escolar favorable.• Los progresos del implante varían de un individuo a otro (Huarte y col. 1996).• Todos los niños, adolescentes y jóvenes con IC logran oír los sonidos del entorno ambiental que les rodea. Pueden escuchar sonidos: de autos, lavadoras, batidoras, timbre del teléfono, despertador, timbre de la puerta, sirenas de ambulancias y sus nombres, entre otros, lo cual es muy importante para ellos porque podría alertarles en situaciones peligrosas.• La información del sonido recibida por los escolares con IC es una ventaja para ellos porque les ayuda a comunicarse mejor, dándoles el potencial de comprender el lenguaje oral y leer los labios más fácilmente. Esto es de un valor incalculable en los niños que están aprendiendo a hablar.• Algunas personas con IC usan el aparato con tanta efectividad que logran tener incluso conversaciones telefónicas.El niño con IC portador de sordera severa o profunda puede lograr un desarrollo intelectualsimilar al de un niño oyente, aunque siempre con diferencias, dadas por los factores antesmencionados y en la medida en que reciba el implante a menor edad menor serán lasdiferencias con respecto al procesamiento de la información en los procesos vinculados a las
  • 37. operaciones básicas del pensamiento y la semántica de las palabras de su vocabulario si,unido a ello, la habilitación recibida es adecuada, oportuna y sistemática.Según Vigotsky (1968: 123), los niños sordos “son deficientes en el pensamiento lógico porla escasa experiencia social auditiva interactiva y motivacional, derivado del escasodesarrollo lingüístico, falta de experiencias y vivencias constatadas que limitan su posibilidadde caracterizar, estructurar y sintetizar la realidad”.Es por ello que el IC constituye un mediador del desarrollo en su función estimuladora delsistema sensorial auditivo, por las relaciones que se establecen con el entorno y su influenciaen la organización de las funciones psíquicas superiores. Por ello se logra una apropiación dela experiencia histórico-cultural, que influye en el desarrollo de su pensamiento, en sumemoria auditiva, y en el desarrollo de su cognición. El éxito de este proceso depende de laconsideración de los períodos sensitivos del desarrolloSi bien la potencialidad intelectual y de aprendizaje en edad temprana se desarrollan de igualforma, tanto para los niños sordos como para los oyentes, en la medida que pasa el tiempo ladeprivación sensorial produce cambios plásticos de reorganización cerebral y atrofia deestructuras neurales que a su vez influyen negativamente en su desarrollo y en laspotencialidades para aprender.Se sabe que durante los dos primeros años de vida “existen notables capacidades en elsorprendente cerebro del bebé” Castaño, J. (2005:13). Esto es posible por la reorganizacióncerebral y por la capacidad de plasticidad que posee el cerebro, en esa etapa las influenciaso factores externos que se reciban, producirán impactos positivos o negativos quetransformaran el curso del neurodesarrollo del bebé. El diagnóstico y la intervencióntemprana en el caso de los niños sordos impiden que esté, menos tiempo expuesto a ladeprivación del sistema sensorial auditivo, por lo que son mayores las posibilidades de éxitopara desarrollar habilidades del lenguaje expresivo cuando se le coloca un IC antes del añode vida (Pérez, M.C., 2001).
  • 38. Lo anterior esta asociado con lo planteado por Vigotsky (1984:34) respecto a que “al iniciode cada período de edad la relación que se establece entre el niño y el entorno que lo rodea,sobre todo el social, es totalmente peculiar, específica, única e irrepetible para esta edad. (…)los períodos sensitivos, existen en ciertos momentos del desarrollo en los niños en los cualesellos son especialmente sensitivos para la asimilación de ciertos tipos de aprendizaje (…) yes precisamente, en estos períodos cuando la enseñanza puede ejercer mayor efecto en eldesarrollo del niño”.El IC como mediador, repercute directamente en el proceso de atención del escolar sordo, yaque mantiene un funcionamiento ininterrumpido de información constante de todo lo queacontece en el mundo que le rodea. En el caso del individuo sordo, una vez que recibe elimplante, aprende a percibir gradualmente la información del medio a través del oído, lo querequiere de un período de habilitación particular para cada uno, y puede influir en laconsecución de mejorar la atención mantenida.El niño sordo con implante no dispone de información adicional, por lo que hay quecondicionarle poco a poco esta habilidad para que aprenda a no estar constantementeinterrumpiendo su actividad y que pueda controlar de forma visual el ambiente. Estasinterrupciones, en la medida que el escolar logre recibir estímulos auditivos constantes deforma consciente, irán disminuyendo progresivamente, hasta lograr una atención sostenidaque le permita aprender a decodificar dos informaciones interactuando a la vez, la auditivacon el nombre de las cosas, detalles, explicaciones y la visual, codificando lo que se habla.Se deberá trabajar con apoyo de la lectura labio-facial para que logre atender, al mismotiempo, al estímulo en cuestión y a lo que se le dice. Todo este proceso conlleva múltiplesesfuerzos y tiempo para lograr desarrollar la atención del niño con IC.Otro aspecto a considerar es la influencia que produce el IC en los escolares sordos y surepercusión para la memoria. Este proceso permite recordar las experiencias previas, por loque resulta un factor muy importante para el proceso de aprendizaje, ya que mediante él, sepueden asociar acontecimientos. En el niño sordo con IC hay que incorporar a suexperiencia cotidiana las fuentes de información que representan las sensaciones auditivas,
  • 39. porque para él, antes del implante no existía la posibilidad del recuerdo en forma sonora. Porello se debe realizar esta estimulación para habilitar paulatinamente el desarrollo de lamemoria auditiva. Sin embargo, su gran entrenamiento para atender a la información visualcompensa su déficit auditivo, lo que contribuye a que las respuestas en la memoria visuallleguen a ser superiores a la de los de las personas oyentes. De ahí que se diga que susistema visual se caracteriza por una gran agudeza, que se encuentra en constante actividady se desarrolla en interacción con otros sistemas sensoriales. Todo esto debido a que lavisión les aportaba las principales características del mundo objetivo.También es muy importante tener en cuenta la influencia que produce el IC en los escolaressordos y su repercusión en el proceso del pensamiento. Al respecto Depresbiteris, L.,(2002:11) refiere ”los diversos conceptos de la realidad se producen por las diferentesformas de aproximarse a ella, la que a su vez entrega diferentes conocimientos,representaciones, hechos experiencias personales, actitudes, normas…¨.En el caso de losescolares sordos con IC la habilidad de extraer las cualidades comunes y generalesprocedentes de diferentes experiencias, en contextos rurales o urbanos, deberá serdesarrollada progresivamente con la ayuda de los mediadores externos ya que generalmenteestos niños poseen un carácter concreto y sesgado de los hechos que analizan.Este proceso se realiza facilitando habilidades intelectuales progresivas organizadasbásicamente por el lenguaje que logra adquirir el escolar con el implante y la ayuda de otros.Es por ello que “el lenguaje permite utilizar los conceptos como símbolos independientes dela experiencia concreta a que se refieren y convertirlos en elementos para la construcción denuevos significados” según plantea Luria, A.R., (1975:135). En este sentido, mientras que elniño oyente tiene un aprendizaje amplio gracias a estar inmerso en el lenguaje adulto que lerodea, el niño con implante progresivamente por medio de la insistencia, repetición y lareflexión de sus mediadores externos (padres, maestros, logopedas) logra recepcionar lainformación actualizada de cuanto acontece.Esto requiere de mucho apoyo, y repeticiones con énfasis marcado en un aprendizajesemántico de las palabras, ligado a acciones y mediado por un proceso de asociación que
  • 40. dependerá de la calidad de las asociaciones que se susciten. Alcanzar la flexibilidad en elpensamiento que ofrece la utilización de un vocabulario amplio, y el uso apropiado de untérmino específico en situaciones o palabras diferentes para designar o matizar un hecho, selogrará después de un largo periodo de trabajo sistemático, partiendo de las posibilidadesindividuales del alumno para el desarrollo de un pensamiento más elaborado.Es importante destacar que las dificultades que presentan los niños, adolescentes y jóvenessordos en tareas de abstracción no son consecuencia de un retraso mental, sino de laslimitaciones que han tenido para el uso del lenguaje como organizador del pensamiento. Estono se resuelve de un día a otro con el implante, sino que requiere de la intervención y eltrabajo sistemático del educador y de los padres. En este sentido el implante en edadtemprana, favorece la creación de esquemas nuevos de razonamiento, asociación yretención de información.Los escolares sordos a pesar del IC reciben un nivel de información más escaso sobre lascosas que ocurren y una mayor simplificación de las explicaciones sobre los hechos, que losescolares oyentes, por lo que en algunos casos, se deberá ajustar la complejidad de loscontenidos curriculares y las condiciones del proceso educativo. De aquí que seaindispensable entonces una pedagogía que ayude al escolar sordo con IC para que potenciesus capacidades mentales en función de sus posibilidades reales, entre las que se puedenemplear el enfoque de comunicación total.Desde las formulaciones de Vigotsky sobre la sociología del lenguaje, las teorías cognitivas ylos planteamientos más recientes en Programación Neurolingüística se dice que, elpensamiento, los sentimientos y la acción se interrelacionan influyendo unos en otros(Castellanos 2000; Bolaños 2001, Castellanos y Delgado 2001). De esta manera resultaprimordial tener presente las manifestaciones que el IC produce en los escolares sordos y surepercusión en la conducta, las emociones y la comunicación.Al analizar las manifestaciones conativas o conductuales de los niños, adolescentes yjóvenes sordos con IC siempre hay que partir del tiempo de deprivación auditiva al que han
  • 41. estado expuestos, por lo que se debe desarrollar progresivamente en ellos una forma deinteriorización de normas de conducta que le permitan superar las dificultades del manejosimbólico de conceptos simples hasta llegar a los abstractos. También la conducta podrá serregulada de forma verbal, lo que ejercerá una influencia en el control de los impulsos, asícomo en la hiperactividad o/y niveles altos de actividad, ya que la función reguladora dellenguaje en ellos retoma su control.Los niños, adolescentes y jóvenes sordos con IC, pueden presentar dificultades en laplanificación de proyectos a largo plazo y en general, deficiencias con la temporalidad. Igualsucede con sus emociones, ya que para algunos estas suelen ser inestables conmanifestaciones desproporcionadas en sus afectos, por lo que generalmente requieren demucha centralidad y atención visual por parte de las personas oyentes, teniendo enocasiones rigidez en los intercambios sociales y en la adaptación social.En concordancia con todo lo expuesto, los conceptos de diagnóstico y evaluaciónpsicopedagógica también evolucionan desde un enfoque clínico, hasta uno máspsicopedagógico e integral, que considera que los grupos humanos son heterogéneos, y quepor tanto cada grupo de alumnos en cada escuela e incluso cada tipo de escuela constituyeuna diversidad.Según Monfort, M. y Juárez, A., (1989), en Madrid, España, después de una largaexperiencia de trabajo, primero con niños sordos y después con niños sordos con implantehan publicado y creado sus propios instrumentos de evaluación tales como: RegistroFonológico Inducido que aplican en el Centro Escolar “Tres Olivos”. Las evaluaciones querealizan están centradas especialmente en la evolución del lenguaje y sus componentes ydesde el punto de vista de la evaluación psicopedagógica, emplean indistintamente lasbaterías de evaluación que se requieran en dependencia de las necesidades de los niños conIC.En la actualidad el IC en otros países generalmente se realiza a edades tempranas, por loque los alumnos son insertados en la enseñanza escolar, después de un largo periodo de
  • 42. habilitación auditiva, siendo los padres los que seleccionan el tipo de escuela a la que van aasistir sus hijos. Esto hace que cada sistema educativo utilice los procedimientos deevaluación e intervención para el desarrollo del lenguaje y aprendizaje del niño queconsideren oportunos y se ajusten a su metodología de trabajo.En Cuba los escolares sordos con IC deben ser evaluados por los CDO, instituciones delMinisterio de Educación creadas para el diagnóstico, la evaluación, la orientación y elseguimiento de los escolares en los diferentes tipos de enseñanza.1.3. Los CDO y la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 añoscon IC.El surgimiento en Cuba de los CDO se debe a una necesidad de la Educación Especial, queen sus inicios se caracterizó por un enfoque clasificatorio y clínico y que continuó superfeccionamiento hacia la creación de los equipos multidisciplinarios que propiciaron elestablecimiento de un equilibrio entre los resultados clínicos y los pedagógicos para eldiagnóstico y la evaluación de los escolares.El CDO es el órgano, del Ministerio de Educación, responsabilizado para asignar a losalumnos a las escuelas especiales o modalidad de atención dentro del Subsistema deEducación. Están conformados por equipos de trabajo integrados por pedagogos,psicopedagogos, psicometristas, logopedas, psicólogos y trabajadores sociales, para lainvestigación de niños y adolescentes.Los equipos del CDO forman parte de la estructura municipal y provincial de Educación condirecciones de trabajo específicas en cada Educación y están facultados para establecer lascoordinaciones necesarias con las instituciones de salud que garanticen la atención médicaespecializada de los escolares por diferentes vías del Ministerio de Salud una de las cualeses el Programa Nacional de Implantes Cocleares.
  • 43. El trabajo de los CDO está regulado por normativas ministeriales que se corresponden con elobjetivo estratégico de la Educación Especial el cual es: “Desarrollar un Sistema deEducación Especial que garantice la integración social de los niños, adolescentes y jóvenescon Necesidades Educativas Especiales” (Colectivo de Autores (200647:47). En laactualidad se ha redimensionado la atención de los CDO al universo de escolares de todaslas educaciones ya que se encarga de orientar a maestros y familias para contribuir a ladetección de dificultades escolares, garantizando la evaluación y el diagnóstico especializadode quienes lo necesitan y emitiendo las recomendaciones para la corrección y compensaciónen el nivel de enseñanza que corresponda en cada caso. Según el libro: “El trabajo de losCDO. Consideraciones básicas de actualidad” Colectivo de Autores (2006), las misiones delos Centros de Diagnóstico y Orientación son:• Lograr niveles superiores de efectividad de la labor educativa como resultado del trabajo multi e interdisciplinario y de preparación a las estructuras de dirección encaminado a que los alumnos aprendan más y mejor.• Perfeccionar el sistema de evaluación y diagnóstico a partir de la introducción de nuevas metodologías e instrumentos en la detección y la investigación.• Lograr el completamiento de la fuerza laboral que le permita cumplir con las funciones previstas.En este libro se plantea que las funciones generales de los Centros de Diagnóstico yOrientación, se concretan en:1. Asesorar controlar y evaluar los resultados del trabajo de los equipos de los CDOmunicipales.2. Asesorar y controlar el estado de idoneidad de los especialistas de los CDO a lasinstancias subordinadas.
  • 44. 3. Diseño, control y ejecución de la estrategia para la detección y evaluación de dificultadesen el aprendizaje, la conducta y otros trastornos del desarrollo con la contribución del ISP,CELAEE, CELEEP, ICCP, MINSAP e Institutos de Investigaciones Nacionales.4. Planificar y proyectar acciones en virtud de la labor preventiva atendiendo a cada una delas educaciones.5. Planificar y proyectar acciones en virtud de la labor preventiva desde la labor específicade cada una de las especialidades.6. Asesoramiento, control y ejecución de las acciones en la atención preventiva de los niñosde 0 a 6 años y su familia en el Programa Educa a tu Hijo.7. Investigar las potencialidades de alumnos y sus familias así como los factores protectoresy de riesgo en la escuela y la comunidad en función.8. Asesorar y participar en: diagnóstico de preescolar, entrega pedagógica y la utilizaciónadecuada del Expediente Académico del Escolar.9. Garantizar de conjunto con el Instituto Superior Pedagógico la instrumentación y controldel sistema de superación, capacitación e investigación dirigidos a elevar el nivel depreparación de los especialistas, docentes y familia en la atención educativa de cada uno delos alumnos.10. Garantizar, como miembro del grupo operativo de drogas, el seguimiento a los estudiosde casos y la estrategia de atención de los alumnos implicados.11. Asesorar y controlar el funcionamiento de las Comisiones de Apoyo al diagnóstico de lasescuelas especiales y la labor de los especialistas en la Educación General.12. Controlar el cumplimiento de las indicaciones que han sido dejadas en anteriores visitas ydejar registro de ello.La práctica actual de diagnóstico ha dejado de ser privativa de los denominados especialistasde los equipos de los CDO. El nuevo enfoque, como se ha dado en llamar al sustento teóricode tipo psicopedagógico, en contraposición al generalizado enfoque de bases clínicas, seperfila como un espacio tridimensional que incluye: escuela, familia y comunidad, comopilares fundamentales que interactúan en el proceso de caracterización, evaluación,diagnóstico y toma de decisiones. No obstante, esta acción continúa rectorada por los CDO.
  • 45. La resolución Ministerial (RM) 245/89 regula la metodología de trabajo para los CDO, ycontempla el seguimiento como la tercera de las denominadas etapas fundamentales de lametodología para el Diagnóstico y la Orientación: (1) Pesquisaje/despistaje grueso, (2)Evaluación específica y (3) Seguimiento. El seguimiento según la RM 245/89 se constituíasólo como la tercera etapa de la metodología de trabajo, encargada de la atención, por partedel CDO, a escolares que seleccionados en el pesquisaje como alumnos con dificultades nopasaron a la evaluación específica o que, luego de la misma se determinó su permanencia enla escuela general y a quienes debía aplicárseles instrumentos semejantes a los utilizados enel pesquisaje grueso para poder tomar oportunamente otras medidas.Los integrantes de los equipos de los CDO han de trabajar con las estructuras de dirección ymaestros para enriquecer sus conocimientos y habilidades en la detección de los signos dealerta y en los tipos de respuestas o apoyos que garanticen que no se establezca el trastornoy se regule el comportamiento y el estado emocional. La integración de los CDO con lasdiferentes educaciones que abarca desde Preescolar hasta el Preuniversitario, es un hecho;la labor profiláctica es la que respalda la misma. Sin embargo, pese a que esta integración noresulta todavía óptima, puede atribuírsele algunos de los cambios positivos que se vienenobservando.Sin lugar a dudas, esta integración de los CDO no sólo constituye una fortaleza, sino que hade ser punto de mira y análisis para el perfeccionamiento de su trabajo en el marco de lasactuales transformaciones. Por ello la autora de esta investigación considera que laevaluación psicopedagógica de los escolares sordos con IC en Cuba, para que sea integral,debe ser realizada por los CDO, siempre que se les brinde la preparación necesaria a susespecialistas, y se le ofrezcan los medios diagnósticos, de evaluación y de orientaciónadecuados, para ser implementados por los maestros y las familias de acuerdo con lasparticularidades de los alumnos, lo que permite evaluar el proceso y aquilatar el desarrollo delos escolares y consecuentemente determinar sus potencialidades.En Cuba el programa de implantes cocleares posee características particulares e irrepetibles,ya que cuenta con un sistema único de educación que establece la escolarización de todos
  • 46. los niños por igual, por ello se requiere de una evaluación psicopedagógica y una atencióneducativa en los CDO, que contribuya a darle el seguimiento requerido a estos escolares. Seconsidera imprescindible además, la orientación a padres y maestros para que puedanintervenir en su proceso de desarrollo potencial.La evaluación psicopedagógica en los CDO, requiere un enfoque integral e interactivobasado en la zona de desarrollo potencial de los escolares sordos con implante, para obtenerla información necesaria acerca del desarrollo de las competencias cognitivas, de lacomunicación y del aprendizaje escolar, que logran desarrollar los estudiantes sordos,después de un tiempo de evolución con el IC. Este proceso desempeña una función muyimportante en la rehabilitación de la audición funcional para alcanzar niveles de desarrollosuperiores en el lenguaje expresivo, lo que influye en el potencial cognitivo integral delescolar sordo con IC, al ser capaz de demostrar lo aprendido en un contexto diferente. Larehabilitación de la audición funcional depende de las acciones de los mediadores externos,de otros y de sus ayudas.Es importante destacar que ¨la utilización de ayudas constituye un principio metodológicorector en la investigación psicopedagógica (….) y que el concepto teórico no varía para nada,ni tampoco los dos elementos imprescindibles para determinar la Zona de Desarrollo Próximo(ZDP), es decir, (1) la consideración de los niveles de ayuda y (2) la transferencia (….); lo quesí varía es la manera de enfocar el proceso de estudio de la ZDP, el tipo de instrumento eigualmente las observaciones particulares tanto cualitativas como cuantitativas en función delos objetivos según refiere: Álvarez C.,( 1997: 47), con los cuales coinciden autores comoArias G., (1999), Bell R., (1993), Labarrere E., (1997), Akudovich S., (2004) que expresanla comprensión de la zona de desarrollo próximo no como una formación predeterminada enel sujeto, sino la que se crea en la colaboración conjunta con las otras personas.En esta evaluación psicopedagógica se deben tener en cuenta los niveles de ayuda referidospor esta autora, los que se concretan en:Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención.
  • 47. Segundo nivel: Preguntas de ayuda y estímuloTercer nivel: Demostración de la actividadLa evaluación psicopedagógica en los CDO, requiere de una concepción holística, pero que ala vez por medio de la implementación de ayudas, se ofrezcan estrategias personalizadaspara el aprendizaje, lo cual permita potenciar el desarrollo.A partir del estudio realizado sobre la evaluación psicopedagógica en general y en particularde los escolares sordos con IC, la autora, considera que esta debe ser “un proceso,sistemático, personalizado, en esencia educativo, donde se tengan en cuenta elementoscualitativos y cuantitativos, se reconozca al escolar como un ser bio-psico-social en suinteracción con el mundo sonoro mediante el IC, con el objetivo de valorar la habilitación dela audición funcional y su repercusión para el aprendizaje, por medio de mediadoresexternos, centrado en el desarrollo de sus potencialidades, para lograr una mejorcomunicación social y mejorar su calidad de vida de forma integral. (Morales, T. M., 2008).En esta definición se revelan los elementos esenciales que permitieron a la autora identificarlas dimensiones e indicadores de la variable evaluación psicopedagógica en los escolaressordos de 5 a 12 años con IC para los CDO, lo que se analiza en el próximo epígrafe.
  • 48. CAPÍTULO II: ESTADO ACTUAL DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOSESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS CON IC EN LOS CDO.En este capítulo se precisan las dimensiones e indicadores de la variable evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, y se analizan los resultadosobtenidos en los instrumentos aplicados a los especialistas de los CDO, para conocer elestado actual de la evaluación psicopedagógica de estos alumnos. También, se describen lasevaluaciones clínicas y psicopedagógicas que realiza el Grupo Nacional de ImplantesCocleares y se valoran las relaciones entre los especialistas de Salud y de Educación.2.1 Dimensiones e indicadores de la variable evaluación psicopedagógica de losescolares sordos de 5 -12 años con IC.Para la determinación de las dimensiones e indicadores de la variable evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, fue de vital importanciaconsultar las obras de: Arias G., (1998-1999-2001), Álvarez C., (1998-1997), Nieves, M. L.,(1996-1995), Torres M., (2003), Rodríguez X. (1992-2006), Verdugo, M. A. (1995), López M.J. (2003), Ruiz R. (1988), González Majón R. (1993), Huarte A., Molina R., Olleta M., García-Tapia C. (1996), y Akudovich S. (2004).Además, se consideró la propuesta de evaluación psicopedagógica dada por la autora en elepígrafe I.3 del Capítulo I. Todo ello permitió identificar las 5 dimensiones que se abordan enla evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC para los CDO,las cuales son: dimensión psicológica, pedagógica, del lenguaje, auditiva así como ladimensión familiar las que se explican a continuación y se resumen en el (anexo 1).También en este proceso se tuvo en cuenta la estrecha relación que existe entre lasdimensiones bio-psico-sociales y pedagógicas como componentes que se requieren para
  • 49. caracterizar al escolar con un enfoque histórico-cultural, partiendo de la re-conceptuación dela educación especial, donde se considera la diversidad con un sentido eminentementehumanista, entendido este último como “el desarrollo en el individuo de sus modos derelacionarse entre sí y de actuación ante el mundo, donde el valor del hombre como serhumano, ocupa un lugar central en el sistema de valores ideológicos, tanto en lo social comoen lo individual, que orientan su actividad transformadora en la vida” (Pino, L., 2007: 49).Es necesario precisar, antes de caracterizar las dimensiones e indicadores de la variableevaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, que para elanálisis del estado actual de la variable y la constatación de la viabilidad del modelo que sepropone en la investigación, fue necesario dividir a los escolares en dos grupos uno de 5 a 6y otro de 7 a 12 años atendiendo a los objetivos escolares y a la edad cronológica de estos,ya que proceden de escuelas especiales (de sordos) y se aspira a su inserción escolar eneducación general.Dimensión psicológica: Permite valorar e integrar las particularidades del desarrollopsicológico del escolar sordo de 5 -12 años, con el IC, teniendo en cuenta los siguientesindicadores: el desarrollo conductual, socio-emocional y el cognitivo, que contempla losprocesos psíquicos (atención, memoria, pensamiento, desarrollo conceptual y del intelecto.El indicador de desarrollo conductual, permite observar, constatar o pasar mediantereporte de la familia, aquellas manifestaciones de conductas que exhibe el escolar, tantoantes como después del IC. El desarrollo socio-emocional, por su parte, ofrece laposibilidad de conocer las respuestas emocionales habituales ante los diferentes contextos ysituaciones de interacción social.Con respecto al desarrollo cognitivo este ofrece conocimientos acerca del estado deconservación de los procesos psíquicos, que son los componentes básicos (concentración,almacenamiento y uso de información) para la elaboración de generalizaciones yrazonamientos, que revelan el funcionamiento intelectual que subyace a las respuestas antelas demandas o exigencias educativas del proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 50. Especial atención requiere el desarrollo conceptual porque el escolar sordo, una vez queha recibido el implante y ha evolucionado con la estimulación auditiva, puede descubrir otrosaspectos y matices además de la información visual, lo cual tributa a la incorporación denuevas cualidades en la conceptuación del mundo que le rodea, la posibilidad de ladenominación oral, gracias a la llamada “relación sonora” que fomenta su desarrolloconceptual.Por su parte la información referida al desarrollo intelectual se alcanza a partir del procesode integración de los indicadores referidos anteriormente que, por medio de la intervención yla asimilación de los niveles de ayuda permiten demostrar que el escolar alcanza formassuperiores de desarrollo en su intelecto.Dimensión Pedagógica: Esta dimensión brinda la posibilidad de conocer elaprovechamiento y las particularidades del aprendizaje del escolar sordo antes y después derecibir el IC. Ello se logra mediante la evaluación de los conocimientos básicos delaprendizaje escolar, para lo cual se debe tener en cuenta el cumplimiento de los objetivosescolares por grado, en las asignaturas básicas de lectura, escritura y matemática. Segúnrefieren González y Majón (1993), los conocimientos básicos del aprendizaje escolar, hacenposible que este indicador sea esencial, para valorar de modo individualizado, lasnecesidades y las potencialidades educativas que requiere el escolar.En esta dimensión pedagógica la evaluación del indicador relacionado con el ritmo deaprendizaje, permite conocer cómo el alumno se apropia de los contenidos escolares, siejecuta las acciones de forma rápida, si demora en procesar la información en situación deaprendizaje o si es lento en su asimilación. En este sentido, un elemento cardinal son losniveles de ayuda que se le brindan a los alumnos según sus necesidades, pues como bienseñalara Vigotsky (1979: 36) “la tarea consiste en vincular la pedagogía del niño condefecto con los principios generales y los métodos de la educación social y encontrar elsistema que lograría enlazar la pedagogía especial con la pedagogía de la infancia normal”.
  • 51. El indicador referido a las relaciones del alumno en el contexto del aula, estáestrechamente vinculada a los otros dos indicadores de esta dimensión pedagógica, ya quemediante la observación y la evaluación de las relaciones del escolar en el contextoeducativo con sus iguales y el maestro, se evidencian sus posibilidades para escuchar,comunicarse, seguir el curso de la clase que imparte el maestro; así como conocer lascondiciones que entorpecen o favorecen su desempeño escolar y personal en general en elescenario del salón de clases.La dimensión pedagógica es una de las más importantes en la evaluación psicopedagógicadel escolar sordo con IC, porque ofrece información acerca del nivel de competenciacurricular que éste ha desarrollado, lo cual implica determinar lo que es capaz de hacer elalumno en relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo, parapoder realizar los ajustes curriculares que requiera y ofrecer el tipo de ayudas y apoyos quenecesite.Dimensión del Lenguaje: Esta dimensión ofrece información acerca del nivel o etapa dehabilitación lingüística acerca de los aspectos formales, lexicales y semánticos del desarrollodel lenguaje que tiene el escolar antes del implante y las que logra desarrollar con él, a partirde las acciones de intervención que recibe.Es pertinente señalar que aunque el lenguaje es considerado uno de los procesos psíquicosque conforman la dimensión psicológica, la autora prefiere en este trabajo distinguirlo comouna dimensión independiente, dada la relevancia del mismo para los escolares objeto de estainvestigación.La evaluación del lenguaje ofrece la posibilidad de conocer en qué etapa del desarrolloexpresivo oral se encuentra el escolar con IC en el momento de la evaluación; este aspectoes muy importante, ya que permite profundizar en el estado evolutivo que alcanzan loscomponentes del lenguaje, así como la utilización de otros lenguajes o sistemas que utiliza elescolar sordo con implante para su comunicación.
  • 52. En los escolares sordos con implante, el habla se consolida por medio de la habilitaciónprogresiva fonético-fonológica o adquisición de los sonidos y fonemas que integra y globalizaen su proceso de adquisición-fonémico. De aquí la importancia del indicador fonológicopara valorar el análisis del aspecto material de los sonidos del habla, lo que se refiere a laproducción de los sonidos a partir de los movimientos del aparato fonador y de las cavidadesde resonancia, elementos que se deben instaurar poco a poco, al igual que el reconocimientode las propiedades físicas de los sonidos y la percepción de estos, lo que permite que secodifiquen mensajes mediante fonemas, pero estos se producen y perciben mediante lossonidos según Fernández-Peinado, A., (2005). El desarrollo fonológico es un indicador quebrinda la información necesaria para conocer la calidad de la pronunciación e inteligibilidaddel lenguaje hablado.La fluidez verbal es otro indicador del desarrollo del vocabulario que puede adquirir elescolar post implante. Es importante prestar atención a la facilidad para expresarse, así comoa la entonación y la melodía de las producciones verbales en función de la intención delmensaje, la dicción y comprensión o inteligibilidad del lenguaje utilizado, aspecto que para elescolar sordo con IC resulta difícil por su falta de experiencia en el lenguaje expresivo oral.El desarrollo semántico es también otro indicador de marcada relevancia para el escolarsordo con implante, ya que en estos niños el aspecto semántico de la palabra, generalmentese encuentra afectado por la insuficiente información que reciben del mundo sonoro acercade las cualidades de los objetos, es por ello que en ocasiones logran decir palabras, perodesconocen su significado. La semántica tiene que dar cuenta del significado de losmorfemas, palabras y frases de las relaciones y anomalías semánticas y de lasambigüedades, tanto desde el punto de vista del hablante como del oyente. Por medio de larecepción léxico semántica se observa si el significado de las palabras emitidas, secorresponde con el contexto en el que se han pronunciado. En la semántica se incluye elsignificado de palabras individuales dentro de las frases, así como la amplitud delvocabulario.
  • 53. Es necesario valorar las diferencias significativas entre el léxico que el niño entiende y el quees capaz de expresar, así como observar si la pobreza de vocabulario se debe a un problemade evocación o a un problema de almacenamiento de información por la insuficientehabilitación de la memoria auditiva.El siguiente indicador es la morfo-sintaxis y está relacionado con la gramática que estudia laestructura interna de las palabras y el modo en que se combinan para dar lugar a unidadesmayores, tales como oraciones, proposiciones y secuencias de oraciones. El estudio de laestructura de la palabra y de la oración o frase se denomina morfología. Fernández-Peinado, A., (2005).En el aspecto morfosintáctico resulta de interés que se recoja la información referente al tipode palabras que el escolar sordo con IC conoce y utiliza (artículos, sustantivos, verbos,pronombres, adjetivos, adverbios, preposiciones, las conjunciones e interjecciones); asícomo la información relativa a la forma que tiene de utilizar las reglas que rigen laestructuración interna de las palabras (el género, el número, las flexiones verbales) y el modoen que se combinan para dar lugar a unidades mayores. Al igual que el indicador semántico,el morfosintáctico es de gran significación, ya que generalmente los escolares sordos poseenun insuficiente desarrollo de éste, lo que se refleja en la omisión de artículos y enlaces entreotros componentes de la expresión del lenguaje hablado y/o escrito, y generalmente nologran estructurar correctamente las frases que utilizan para comunicarse.El desarrollo de la lectura labio-facial, complementa la audición en algunos escolaresdurante los primeros tiempos con el implante, ya que la comprensión del lenguaje receptivooral no está lo suficientemente habilitada al inicio, como para comprender lo que escucha ycuando cuenta con una buena lectura labio-facial esto, le facilita y sirve de apoyo a suaudición funcional y según las posibilidades auditivas que logre desarrollar, puede quesiempre la utilice para comprender mejor lo que percibe auditivamente o no. Esto justifica lainclusión de este aspecto como indicador en esta dimensión.
  • 54. Dimensión Auditiva: Esta dimensión ofrece la información necesaria para conocer cómoescucha el escolar antes del IC y en qué etapa o nivel de habilitación auditiva se encuentra,después de recibir éste, por lo que es importante tener en cuenta el tiempo que tiene deimplantado y su edad cronológica, y evaluar además, el desarrollo que alcanzan loscomponentes del lenguaje. Por las características que posee un escolar sordo con IC, tantoel desarrollo de su audición como el lenguaje, resultan dimensiones relevantes en unaevaluación psicopedagógica.El escolar sordo una vez que recibe el implante deberá transitar por las diferentes etapas oniveles de audición, estas son: Detección, Discriminación, Identificación-Reconocimientoy Comprensión, las cuales se habilitan en la medida que el escolar reciba una intervenciónauditiva y del lenguaje, adecuadas a sus necesidades y potencialidades individuales. Esteperiodo de habilitación puede durar años de evolución y depende de diferentes factoresrelacionados con las características del escolar y de la estimulación auditiva-verbal querealice en interacción con los contextos escolar, familiar y social.A consideración de la autora, el éxito de la rehabilitación de los escolares con IC esmultifactorial ya que depende de la edad en la que se recibe el implante, el tiempo dedeprivación auditiva, las particularidades de la pérdida auditiva (cantidad de células ciliadasdañadas), el protagonismo que asuma la familia en la habilitación auditiva y verbal delescolar, así como otras discapacidades concomitantes que puedan comprometer eldesarrollo intelectual, conductual y afectivo-emocional de estos escolares.La audición de los escolares sordos con IC, no debe ser evaluada a través de las técnicastradicionales pues no resultan objetivas porque se requiere de la cooperación del sujeto yestos, no han tenido vivencias con sonidos anteriormente por lo que los resultados puedenser no confiables.Como complemento de los métodos tradicionales para evaluar la audición de los escolaressordos con IC, se propone la aplicación de técnicas neurofisiológicas que permiten valorar laaudición de estos niños, de forma objetiva con el uso de los potenciales evocados auditivos
  • 55. (PEAee) (electro-audiometría) que es una técnica confiable, que necesita de pocacooperación por parte del niño y permite estimar la audición en toda la gama de frecuenciasaudibles de forma precisa y objetiva. Esta metodología y equipamiento están disponiblesactualmente en todas las provincias del país. Por ello en esta investigación, para ladimensión auditiva se incorpora un indicador neurofisiológico cuyos resultados debencontemplarse, para la evaluación psicopedagógica que realice el CDO a los escolaressordos con IC.Dimensión familiar: Como categoría histórico-social, aporta conocimientos de un valorinestimable a partir de sus funciones básicas que son: procrear, educar socialmente, física,moral, y estética a sus miembros, como expresaran Castro, P. L., (1996) y Ares, P., (1990).Partiendo de esta premisa es importante destacar el rol protagónico que debe asumir lafamilia del escolar sordo con IC durante el proceso de re- habilitación auditiva, del lenguaje ydel aprendizaje, como agencia propiciadora de ambientes auditivos y comunicativosestimulantes, y conocer el nivel de expectativas que espera de su hijo, a partir de lacolocación del IC, con respecto a la inserción escolar y social de éste.Además resulta de interés conocer las posibilidades de los miembros de la familia para lograrla suficiente adaptación, participación, aceptación, manifestaciones de afecto y resolución deconflictos familiares, teniendo en cuenta lo que implica que, uno de ellos presentealteraciones auditivas y valorar si aquella es capaz de potenciar el desarrollo de este hijo.Estas condiciones son elementos esenciales que contribuyen a determinar el nivel departicipación de la familia en la rehabilitación del escolar sordo con IC.En esta dimensión familiar se consideraron además, otros elementos que ofrece López-Calleja, S., (1999), tales como: organización estructural, condiciones económicas y de lavivienda, variables dinámicas interactivas, expectativas e indicadores para definir niveles departicipación. Esto permite esclarecer aspectos de la vida familiar de los escolares con IC asícomo, características de sus miembros, vínculos de colaboración entre ellos, formas de
  • 56. comunicación preferentes que utilizan, el tiempo que dedican al apoyo de la rehabilitacióndel lenguaje, la audición y el aprendizaje escolar, a fin, valorar de forma integral en quémedida son capaces de potenciar el desarrollo y la comunicación del escolar con implante ysi asumen el rol protagónico que se requiere de ellos.Las dimensiones de la variable evaluación psicopedagógica precisadas en esta tesis, sonconsideradas por la autora como las áreas de evaluación psicopedagógica que se debentener en cuenta para evaluar al escolar sordo con IC.Lo expresado anteriormente permite la proyección de estas dimensiones o áreas y destacaqué componentes se requieren para realizar una evaluación psicopedagógica integral en lapoblación que se investiga (escolares sordos con IC de 5 a 12 años), lo cual admite valorarlas necesidades educativas especiales que reclama cada uno, lo que coincide con loexpresado por Majón y Vidal (1993:124): “de lo que se trata es de obtener datos veraces,aplicables y consistentes que nos permitan comprender, explicar y decir algo que sólo esposible en este tema “triangulado”, métodos, fuentes y procedimientos de obtención de datos,aunque eso sí, dando prioridad a los métodos, fuentes y procedimientos más directos ynaturalistas próximos a las condiciones reales del proceso de enseñanza aprendizaje”.Por ello se retoma lo expresado por Ruiz R., (1988), el MEC (1992) y Verdugo, A.M.,(1995) que subrayan como aspectos a tener en cuenta en la evaluación psicopedagógica delos escolares la evaluación del desarrollo integral, la historia previa de su aprendizaje, lavaloración del desarrollo intelectual, la evaluación del desarrollo psicosocial y de lapersonalidad, la evaluación del contexto social y comunitario, el contexto familiar y escolar, elritmo de aprendizaje, las variables relativas al alumno (competencia curricular), para la tomade decisiones.Para Zilberstein, O, J. y Silvestre M. (2000) la evaluación psicopedagógica debe cumplirademás, diferentes funciones entre las que señalan la función de control, la educativa y laproyectiva. Estos autores también diferencian tres etapas esenciales que son: la preparación,organización y planificación de la evaluación, teniendo en cuenta: el estudio teórico para
  • 57. determinar la definición de objeto a evaluar, la determinación de los métodos a utilizar, laelaboración de instrumentos y de su metodología de uso, la determinación de las muestras,la realización del pilotaje y el establecimiento de los pasos de la aplicación.Con todos estos elementos la autora de esta investigación plantea que para lograr unproceso de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos a los que se les hahabilitado una audición funcional, por medio del IC y de acciones de intervención, esimportante hacer énfasis en la necesidad de adecuar los niveles de ayuda que requierenestos escolares, ya sea durante el proceso de evaluación psicopedagógica, como en lasacciones dirigidas a padres y maestros para lograr desarrollar el lenguaje oral y elaprendizaje escolar. Estas ayudas se deberán ajustar a las necesidades y potencialidades deestos escolares, por lo que es vital que sean estructuradas de forma individual para cadaescolar, como se recomienda en los instrumentos de evaluación que se proponen paraevaluar cada indicador de las dimensiones que se explicaron anteriormente.Se coincide con Arias, G. (2001:45) en apuntar la “necesidad de conocer no sólo eldesarrollo actual, lo que se ha formado en el niño, sino también apreciar lo que el sujeto escapaz de conformar por medio de la ayuda de otros”…Las evaluaciones deben tener en cuenta algunas consideraciones como:• Los escolares sordos con IC se deben evaluar en los CDO, por ser éste, el órgano rector para tomar decisiones y realizar acciones con maestros y familias, además de determinar en base a los resultados de la evaluación qué niveles de ayuda, orientaciones y seguimiento se implementaran de acuerdo a las necesidades de cada alumno.• La ayuda, debe partir considerar la forma de comunicación predominante que el escolar utiliza durante el proceso de evaluación respetando sus códigos: (la lengua de señas, los dactilemas y otros).
  • 58. Los niveles de ayuda según Álvarez, C., (1998) deben ser aplicados según el siguienteorden lógico: Primer nivel de ayuda, está relacionado con la reorientación y comprobación de la actividad de comprensión de la tarea por parte del escolar, por ello en las consignas o instrucciones que se le ofrecen se deben emplear todo tipo de medios ilustrativos (láminas, tarjetas, figuras, otras), así como utilizar el lenguaje signado que requiera el escolar en dependencia del tiempo que lleva con el implante y los progresos que haya logrado en su comunicación. Segundo nivel de ayuda requiere de estimulación visual, se pueden realizar preguntas de apoyo, realizar comparaciones, asociaciones, señalar errores, repetir instrucciones, entre otras. Tercer nivel de ayuda se relaciona con la introducción de las acciones prácticas demostrativas sin que esto conlleve a ofrecer la respuesta, sino ponerlo en condiciones de apropiarse de la esencia de la tarea, a través de la propia demostración del maestro.• Al concluir cada etapa del proceso de evaluación, lo esencial es realizar un análisis de la información integral recogida en las evaluaciones realizadas al escolar y los diferentes niveles de ayuda implementados en las tareas correspondientes a cada instrumento, para posteriormente discutir estos resultados en el equipo multidisciplinario donde se implementen las acciones de intervención, orientación y seguimiento para padres y maestros.Este proceso de evaluación forma parte de las funciones básicas a tener en cuenta en elproceso de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con IC, en los CDO, ya quesegún refiere Arias G. (1999:165) “...evaluar implica identificar el fenómeno pedagógicobuscando sus regularidades, tanto en los factores causales como en las condiciones en quese produce (…). Al mismo tiempo implica pronosticar e intervenir oportunamente”.
  • 59. A modo de conclusión se considera que sólo un enfoque integral de la evaluaciónpsicopedagógica, propicia el conocimiento real de la estructura y dinámica del funcionamientode la personalidad y del aprendizaje de los escolares sordos con IC. Esta concepciónholística implica comprender la personalidad como un sistema de contenidos y funcionesrelativamente estables, que participa activamente en la regulación y autorregulación delcomportamiento y el aprendizaje del escolar bajo la influencia social.2.2 -Caracterización del estado actual de la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO.Para conocer el estado actual de la evaluación psicopedagógica que realizan los CDO a losescolares sordos de 5 a 12 años con IC, se aplicaron dos entrevistas y dos encuestas a 16especialistas que laboran en los CDO de los municipios Plaza de la Revolución, Playa y Diezde Octubre en La Habana, seleccionados por conglomerado y a 4 miembros del GrupoProvincial que se ocupa de la atención educativa de los escolares sordos con IC en Ciudadde la Habana, para un total de 20 especialistas. La calificación profesional de estosespecialistas se describe en la tabla 1, así como su experiencia en la profesión, la queaparece descrita en la Tabla # 2.Tabla 1 Calificación profesional de los especialistas del CDO y los del grupo provincial. Calificación profesional Cantidad % Pedagogos 3 15% Psicopedagogos 4 20% Psicólogos 3 15% Psicometristas 3 15% Logopedas 4 20% Otros. 3 20% Total. 20 100%
  • 60. De la tabla 1 se puede inferir que existe una representación equitativa de todos losespecialistas seleccionados.Tabla 2 Experiencia de los especialistas del CDO y del grupo provincial en suprofesión. Experiencia laboral Cantidad de % especialistas Menos de 3 años. 2 10% Entre 4 y 8 años. 3 15% Entre 9 y 13 años. 5 25% Entre 14 y 18 años. 3 15% Entre 19 y 23 años. 1 0.5% Entre 24 y 28 años. 3 15% Entre 29 y 33 años. 2 1% 34 o más años. 1 0.5% Total. 20 100%Como se observa el 75 % de los encuestados tiene una experiencia profesional como mínimode 9 años de trabajo.Los resultados de la aplicación de la encuesta 1 (ver anexo 2) fueron desglosados para cadapregunta y se analizan a continuación. En la pregunta 1 relacionada con el grado deconocimientos sobre IC, que se autocalifica con una escala numérica desde 1 (ningúnconocimiento) hasta 10 (máximo conocimiento), 13 de los 20 especialistas el 65% seautoevalúan con 1. Otros 5 el (25%) se evalúan entre 2 y 4 y los 2 especialistas restantes,(10%) con 6. Estos resultados indican que los especialistas encuestados manifiestan sudesconocimiento sobre el IC.
  • 61. Con respecto a las características psicopedagógicas de los escolares sordos con IC, seobtuvo como resultado lo siguiente: 13 especialistas (65 %) se autoevalúan con 1 pordesconocer estas características; otros 5 (25 %) se autoevaluaron en la escala de 3 y sólo 2,lo que representa el 10% se autoevalúan en la escala de 7. Estos resultados expresanigualmente que los especialistas encuestados ignoran las particularidades de los escolarescon IC, lo que se corresponde con las insuficiencias que se presentan en la evaluación deestos niños en el CDO en la actualidad.Sobre la preparación de los especialistas del CDO para la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos con IC, se pudo constatar que 18 de los encuestados (90 %) no poseenpreparación suficiente para evaluar a estos escolares y sólo 2 especialistas han tenidoacceso de forma autodidacta a alguna información y otros han asistido a los cursos deentrenamiento que ofrece el Grupo Nacional de Implantes Cocleares en el CentroInternacional de Salud (CIS) “La Pradera”.Estos especialistas consideran que con respecto a las dimensiones, todas las propuestasrealizadas por la autora que se reflejan en la encuesta deben ser incluidas en la evaluaciónpsicopedagógica y en sus respuestas el 55% selecciona en primer lugar por su importancia ala dimensión de audición y lenguaje, en segundo lugar la dimensión pedagógica (con 4 en laescala de puntuación para un 20%), en tercer lugar dimensión familiar (con 3 para un 15%) yen último lugar fue seleccionada la dimensión psicológica (con 2 para un 10%). Losespecialistas encuestados no proponen otras dimensiones. Esta selección se correspondecon las funciones que deben desempeñar los CDO y con las áreas de evaluación a tener encuenta para el diagnóstico de estos escolares y las acciones de intervención, orientación yseguimiento en el contexto escolar y familiar.En cuanto a los instrumentos y técnicas que poseen estos especialistas para evaluarpsicopedagógicamente a los escolares con IC, 16 (80%), plantearon que no cuentan contécnica alguna y sólo 4 (20%) especialistas respondieron que para la especialidad deLogopedia se pueden utilizar algunas de las existentes y hacen referencia a las que se
  • 62. expresan en los siguientes párrafos. Todos los encuestados consideraron que la vía desuperación puede ser mediante cursos de postgrado.Con respecto a la entrevista 1 (ver anexo 2) relacionada con el contenido del modelo estosespecialistas expresaron que desconocen la existencia de algún modelo de evaluación y/odiagnóstico psicopedagógico para escolares sordos con IC. Igualmente consideran que losinstrumentos propuestos en esta investigación EPSIC 1-8 que se fundamentan y detallan enel epígrafe anterior serian de utilidad, para poder realizar adecuadamente la evaluación eintervención psicopedagógica a estos escolares, ya que actualmente no cuentan en los CDOcon los instrumentos de evaluación psicopedagógica requeridos.Los 4 especialistas que son logopedas, declararon que emplean las mismas técnicastradicionales utilizadas en la evaluación de escolares sordos con implante. Las técnicas másutilizadas por ellos según refieren son: la Batería de Evaluación para la Audición y elLenguaje BEALDA de Rodríguez, X., (1994), y las Técnicas de Exploración Logopédicas deFigueredo E., (1984). Este resultado se corresponde con la pregunta número 3 de laencuesta.Todos los especialistas de los CDO entrevistados, consideraron que las barreras ylimitaciones que existen para evaluar a los escolares sordos con IC, son el desconocimientode las particularidades del escolar con IC, la falta de preparación y coordinación existenteentre los especialistas del Grupo Nacional de Implantes Cocleares y los del Ministerio deEducación para orientar y dar seguimiento a la familia y al maestro. Los entrevistadosrespondieron que es necesario contar con un modelo de evaluación psicopedagógica paralos escolares sordos con IC, donde se precisen las áreas de evaluación, los indicadores, losinstrumentos y las acciones para la orientación a la familia y a los maestros.Otro momento importante en la caracterización del estado actual de la evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos con IC, fue el análisis de su evaluación por partedel Grupo Nacional de Implantes Cocleares CIS “La Pradera”.
  • 63. Con referencia a esta evaluación se pudo constatar que se parte de un diagnóstico clínicomultidisciplinario para seleccionar al candidato a IC, posteriormente se le realiza el actoquirúrgico y la recuperación post-cirugía y un mes después se comienza con las sesiones deprogramación del implante y la habilitación de la audición y el lenguaje del escolarprogresivamente. El psicólogo del equipo valora y ajusta las expectativas del niño,adolescente o el joven y su familia, con respecto a los beneficios que ofrece el implante.La evaluación psicopedagógica pre-implante es realizada por la autora de esta investigacióncomo integrante del grupo clínico multidisciplinario del Programa Nacional de ImplantesCocleares y los instrumentos empleados se basan en pruebas tradicionales tales como:Referentes de la selección de las tareas que fueron utilizadas y adaptadas de los siguientestest: Evaluación de las Aptitudes Básicas para el Aprendizaje de Valett R. E. (1982); Escalasde Inteligencia Wechsler -Bellevue Editada en (1974), de las que se utilizó La Escala Wiscpara niños de de 5 a 16 años; El test de inteligencia de Terman Merrill en su 7ma edición(1968); test de Reynell, J. y Huntley M. (1985); así como una selección de tareas de PruebasPsicopedagógicas para determinar la iniciación y el aprovechamiento de objetivos escolarespor grados aplicadas en los CDO y adaptadas a los programas educacionales actuales;selección de sub-test del Protocolo para la Valoración de la Audición y el Lenguaje en LenguaEspañola en un Programa de Implantes Cocleares; Programas de rehabilitación para niñoscon IC. El diagnóstico: un instrumento de trabajo pedagógico de las autoras: López y Siverio(1996); Test de tachado de figuras Toulouse; Material del Centro de Recursos de EducaciónEspecial de Navarra CREENA, Departamento de Educación, Colectivo de autores; Metódicadel cuarto excluido de Álvarez C., en (1998). Como se conoce estas pruebas no estándiseñadas para escolares sordos con IC a los que se les desarrolla una audición funcional.En la actualidad, el escolar sordo con IC en Ciudad de la Habana, sólo es evaluado conrespecto al desarrollo de su comunicación y lenguaje por logopedas del Ministerio deEducación que se ocupan de su atención educativa, por lo que requieren de una metodologíaque integre todas las áreas de evaluación.
  • 64. En el resto del país los CDO, asumen la evaluación de estos escolares, pero adolecen deuna metodología e instrumentos que, igualmente, integre las áreas de evaluación y queademás sistematice, oriente acciones y controle, de forma organizada y programada, a lasfamilias y a los maestros de los escolares con IC. Todo ello lleva a la reflexión de que paralograr una evaluación psicopedagógica que se ajuste a las necesidades y potencialidades delos escolares sordos con IC se requiere de un mecanismo de integración y retroalimentaciónentre los diferentes especialistas ya sean de salud o educación que interactúen con esteescolar y su familia, lo que postula la propuesta de un modelo de evaluaciónpsicopedagógica. Para profundizar acerca del diagnóstico inicial que se realiza a losescolares sordos de 5 a 12 años con IC, es necesario abordar el próximo epígrafe.2.3. Diagnóstico inicial de los escolares sordos de 5 a 12 años candidatos a IC.Los 30 escolares sordos estudiados en esta investigación fueron evaluados cuando erancandidatos a recibir el IC, teniendo en cuenta las dimensiones mencionadas en el epígrafe2.1 de este Capítulo y para ello se diseñaron y utilizaron los instrumentos denominadosEPSCI 1-8 (ver anexo 3). Estos últimos se emplearon en estudios transversales ylongitudinales aplicados por la autora como integrante de Grupo Nacional de ImplantesCocleares y fueron sometidos a pilotaje en diferentes grupos muestrales, lo que permitióencontrar coherencia entre los resultados obtenidos en los grupos y los instrumentosaplicados, además de realizar comparaciones con evaluaciones de otras áreas.Dimensión Psicológica. Se evaluaron los indicadores de desarrollo de la conducta ysocio-emocional con el instrumento EPSIC-1 y se pudo constatar que de los 30 escolaressordos de la muestra, 13 no tenían problemas conductuales, 9 manifestaban alteraciones dela conducta, 6 exhibían trastornos emocionales y 2 presentaban problemas en lasocialización.El indicador que aborda el desarrollo cognitivo incluye la evaluación de los procesospsíquicos con respecto al desarrollo conceptual, y fue evaluado con el instrumento EPSIC-2,
  • 65. lo que evidenció que la totalidad de la muestra tenía graves dificultades para definirconceptos a causa de sus limitaciones auditivas.El desarrollo intelectual fue evaluado con el EPSIC-3 y se comportó de la siguiente manera:con intelecto suficiente o (superior), no había ningún escolar a pesar de los niveles de ayudaque se le implementaron, 24 escolares tenían un intelecto promedio y los 6 restantesmostraron un desarrollo insuficiente o (inferior al promedio). Además, de esta evaluación aestos escolares se les evaluó la inteligencia no verbal, con el test de Matrices Progresivas deRaven, y los resultados fueron: 15 escolares calificaron en el Rango III+: con un puntajeubicado entre 50 y 75 percentil (intelectualmente término medio), 9 en el Rango III - con unpuntaje inferior a 50 percentil (intelectualmente promedio bajo) y 6 con Rango IV, puntajeigual o menor al 25 percentil (intelectualmente inferior al promedio).Los demás procesos cognitivos de atención, memoria, y pensamiento fueron evaluados conel instrumento EPSIC-4 que arrojó los siguientes resultados: sólo 8 escolares no teníanproblemas atencionales, mientras que los 22 restantes eran portadores de alteraciones en elproceso de atención.El proceso de memoria se mostró de la forma en que se describe a continuación: en los 30escolares estudiados, la memoria auditiva no estaba habilitada, 14 tenían conservada lamemoria visual, mientras que en los 16 restantes no hubo respuestas de memoria visual.El proceso del pensamiento evaluado con la técnica del cuarto excluido adaptada con apoyode lenguaje de señas para esos escolares permitió conocer que: que los 30 escolares teníanuna marcada tendencia a la concreción del pensamiento, ya que no lograban realizargeneralizaciones simples.
  • 66. Dimensión Auditiva. La evaluación de los indicadores en esta dimensión efectuada por elEPSIC 5 resultó en que, del grupo de estudio; sólo 2 escolares lograban detectar sonidosmuy fuertes aislados y el resto (no detectaba sonidos). Con respecto a la técnica deaudiometría por PEAee, 28 escolares tenían pérdidas profundas y los 2 escolares quedetectaban sonidos fuertes eran portadores de pérdidas auditivas severas.Dimensión Lenguaje. De los indicadores lingüísticos que se evalúan en esta dimensiónincluidos en el instrumento EPSIC 5, referidos todos al lenguaje expresivo oral, no seevaluaron en la etapa inicial por las dificultades que presentaban para expresarse oralmenteantes del implante. Con respecto a la habilidad para la lectura labio-facial, otro indicador deesta dimensión, se obtuvo que 9 niños mostraron una buena lectura labio-facial, 10 fueronevaluados de regular y 11 de insuficiente o mal.Dimensión Pedagógica. La aplicación del instrumento EPSIC 6 permitió evaluar losconocimientos básicos que tenían los escolares sordos de la muestra antes de recibir el IC.Los datos obtenidos mostraron: que de los 30 escolares sordos de la muestra, 4 no estabanescolarizados por faltarle a algunos cumplir la edad escolar requerida, de los 26 restantesninguno logró vencer los objetivos del grado con calificación de bien, 19 mostrarondificultades en algunos objetivos, por lo que fueron calificados de regular y 7 no vencieronningún objetivo.Este instrumento también permitió conocer el ritmo de aprendizaje de los alumnos antes delIC y éste se comportó como sigue a continuación: de los 30 escolares evaluados ningunodemostró un ritmo rápido para aprender, 18 tenían un ritmo promedio y 12 mostraron ritmolento.Otro aspecto que se evalúa es la interacción del alumno en sus relaciones con el maestro ycompañeros de aula así como la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual, serealizó por medio de una guía de observación elaborada al efecto (EPSIC 7), donde seencontró: que la totalidad de los niños escolarizados (26) estaba insertada en educación
  • 67. especial para niños sordos y sólo utilizaba lenguaje de señas o señas propias paracomunicarse.Dimensión familiar. Para la evaluación de esta dimensión se empleó el instrumento EPSIC8 y éste ofreció información acerca de las 30 familias estudiadas con respecto a suparticipación en la rehabilitación de sus hijos. De ellas, 14 fueron consideradas como familiasque participan en la atención de los escolares y su preparación previa para recibir la re-habilitación del lenguaje post implante, mientras que las 16 restantes se consideraron pocoparticipativas en este sentido, a pesar de que todas las familias recibieron las acciones deorientación ofrecidas por parte del grupo clínico de IC. Una vez concluido el estudiopsicopedagógico y clínico inicial e integral de estos escolares candidatos a implante, seprocedió a colocarles el implante.Las evaluaciones realizadas a estos escolares fueron solamente por parte del grupo clínico,sin que existiera una metodología de evaluación en la que participaran de conjunto losespecialistas de educación y en particular de los CDO, es por ello que la autora propone queel modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC, seaaplicado en los CDO por sus especialistas de forma tal que se vinculen los estudios clínicoscon los psicopedagógicos, por lo que en el siguiente capítulo se profundiza al respecto.
  • 68. CAPITULO III. MODELO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESCOLARESSORDOS DE 5 A 12 AÑOS CON IC EN LOS CDO.En este capítulo se fundamenta el modelo de evaluación psicopedagógica que propone laautora de esta tesis, se revelan las relaciones entre los componentes del modelo y se analizala viabilidad de éste, por los resultados obtenidos en su aplicación, lo cual permitirá arribar alas conclusiones y proyectar las recomendaciones.3.1-Fundamentación del modelo de evaluación psicopedagógica para escolares sordosde 5 a 12 años con IC en los CDO.Las indagaciones teóricas y empíricas sistematizadas por la autora sobre el proceso deevaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO,corroboran la necesidad de concebir un modelo que oriente científicamente a losprofesionales con estos fines, como contribución a la satisfacción de las exigencias de losproblemas que presenta la práctica pedagógica con un enfoque actual sobre diagnóstico, laevaluación y la intervención de estos alumnos.Los referentes teóricos y metodológicos señalados constituyen fundamentos esenciales parala elaboración del modelo de evaluación psicopedagógica propuesto, como opción educativabasada en los procedimientos metodológicos que se siguen para arribar al conocimiento delobjeto de estudio a partir de la indagación teórica y empírica y que se sustenta en las leyesfundamentales de su objeto, que están presentes en los métodos teóricos y empíricos paraprofundizar en sus relaciones esenciales.El modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC enlos CDO, se fundamenta en la concepción histórico-cultural, de Vigotsky y sus seguidores,que postula como elemento distintivo la situación social para el desarrollo y plantea “quetodo lo que se ha formado o está en proceso de formación en el nivel intrapsíquico se puedeexpresar, conocer y reconstruir a través de lo inter-psíquico (asignación de actividades,tareas, entrevistas, situaciones experimentales, observación del producto de la actividad y lacomunicación con el sujeto” Arias, G., (2001:45). Es por ello que la presente investigación,se concreta en un proceso de diagnóstico y evaluación psicopedagógica que plantea que,
  • 69. para lograr una evolución satisfactoria social e integral del escolar sordo con IC, se requierecomo condición necesaria un enfoque optimista de su desarrollo potencial.Antes de continuar analizando la fundamentación teórica que se propone para el modelo deevaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO, laautora de esta tesis considera necesario precisar la etimología de la palabra modelo yalgunos referentes que se han tenido en cuenta sobre modelos pedagógicos.La palabra modelo proviene del latín modulus que significa medida, ritmo, magnitud, y estárelacionada con la palabra modus que se refiere a copia, imagen. El Diccionario Filosófico(1973: 143) lo define como: “la reproducción del objeto que se investiga en otro análogo quese construye y que recibe el nombre de modelo”.Según el Diccionario Filosófico (1973:146) se entiende por modelación ¨al proceso, detransformación sistemática de un fenómeno sujeto a leyes¨. Con el desarrollo de lamodelación, lo común entre el modelo y el objeto modelado se transforma, perfecciona yajusta recíprocamente, con el objetivo de realizar nuevas interpretaciones, sin afectar laestructura lógica que compromete el sentido racional del proceso en cuestión. Porconsiguiente, la premisa esencial de la modelación es que exista una estructura quefavorezca la relación entre el modelo y el objeto modelado, como objetivo de la modelación,así como la forma en que se abordan los componentes y sus relaciones, en respuesta a lanecesidad práctica de la modelación.Los modelos como instrumentos que transforman la práctica tienen su origen en una teoríaexplícita, que los sustenta y los hace viables, por ello coincidimos con Bringas, J. (1999) enque, los modelos se caracterizan por su ¨provisionalidad, su adaptabilidad, su optimización,su carácter organizador del proceso, su utilidad teórica, investigativa, tecnológica y práctica”.En esta tesis se asume la evaluación como una función del diagnóstico y es esencial tener encuenta como premisa los presupuestos teóricos que la definen, tales como: qué se entiendepor evaluación, qué objetivos se persiguen o qué necesidades se intenta suplir, y qué hacerpara satisfacerlas, de manera que al responder a ellas el evaluador asuma una posiciónteórica, pragmática y metodológica.
  • 70. En este sentido la evaluación, en el contexto educativo permite formular juicios de valoracerca del escolar sordo con IC, no sólo para conocer las particularidades de este niño oadolescente, sino que ella misma servirá de premisa para orientar el cambio hacia accionesfuturas de intervención, en este sentido la evaluación se debe ver como la constatación entrela situación real del objeto evaluado y la transformación que requiere éste, para acercarlo lomás posible a un estado deseable, es por ello que se considera “no un fin en sí misma, sinoun medio para llegar al fin (Nieves, L.M., 1999:2).Además de lo formulado hasta aquí se puede decir que, los modelos, en el marco de lasciencias pedagógicas, deben contar, según propone Valle Lima (2007) con los siguientescomponentes: los principios, el fin, el objetivo, la estrategia ó metodología, las formas deimplementación, y las formas de evaluación del modelo. Al referirse al modelo científico loconcibe como “la representación de aquellas características esenciales del objeto que seinvestiga, que cumple una función heurística, ya que permite descubrir y estudiar nuevasrelaciones y cualidades de ese objeto de estudio con vistas a la transformación de larealidad” y con respecto al modelo pedagógico se refiere a él “como la representación deaquellos elementos esenciales del proceso para la formación del hombre, o de sus partes,que se caracteriza por ser conscientemente dirigido y organizado (escolarizado o no) a laconsecución de objetivos socialmente determinados”.Este autor ofrece varias propuestas de modelos de entre las cuales la autora de esta tesisseleccionó el que muestra el diseño de diagnóstico pedagógico que sirvió de guía a estainvestigación para el proceso de modelación de la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO. En él la evaluación es una función deldiagnóstico y se parte del análisis teórico y el estudio de instrumentos de evaluación que sehan utilizado con anterioridad para explorar a los escolares sordos antes y después de recibirun IC. Luego se determina el sistema conceptual de donde se derivan la variable, lasdimensiones y los indicadores para proceder finalmente a la elaboración de los instrumentosEPSIC 1-8 (ver anexo3).
  • 71. Estos instrumentos fueron sometidos a un pilotaje en los escolares sordos con IC en el paíspara verificar la efectividad de los mismos. Con estos resultados se realizó una remodelaciónde dichos instrumentos y se procedió a la aplicación final en los escolares sordos de 5 a 12con IC.En el modelo de evaluación de esta investigación se proponen como componentes: losfundamentos teóricos, los principios que los sustentan, el sistema categorial, las etapas omomentos, y las formas de implementación. Además, la autora considera necesario precisarotros fundamentos que lo sustentan.Fundamento Filosófico: Está centrado en la filosofía dialéctico-materialista como baseteórica y metodológica general de la sociedad y como herramienta de trabajo y a la vez comométodo de análisis y síntesis de los procesos que acontecen en el ámbito educativo, dondese considera al escolar como un ser bio-psico-social, porque resulta imposible arribar aconclusiones certeras en cualquier proyecto que aspire llegar a la esencia de los fenómenos,sin sus presupuestos teóricos. El modelo de evaluación psicopedagógica de los escolaressordos de 5 a 12 años con IC en los CDO, se sustenta en la interacción social y dialéctica, yrefleja las acciones en las que ha tenido lugar este proceso lo cual exige un enfoquesistémico para lograr resultados más objetivos, además de revelar las cualidades resultantesdel objeto de investigación, mediante las relaciones que se tienen que dar entre loscomponentes del modelo.En especial para los escolares sordos con IC, hay que considerar la influencia directa de losmediadores externos, tales como: el propio implante, los maestros, los compañeros de clase,los familiares y las personas de la comunidad, en fin, todos los que deben contribuir a lahabilitación de su audición funcional.
  • 72. Fundamento Sociológico: Se expresa en la evaluación y el diagnóstico como procesoseminentemente sociales, porque tienen en cuenta la influencia de otros ámbitos, tales como:el desarrollo de la sociedad, los avances científico-técnicos así como otros que condicionansus resultados. Esto explica que en las distintas etapas del desarrollo de la sociedad hayanexistido diversos enfoques o tendencias para abordar el proceso de diagnóstico y evaluaciónde los escolares sordos y que hayan evolucionado desde ser puramente médico hasta llegara ser más completos con un carácter clínico-pedagógico.En esta investigación se tiene en cuenta como un elemento distintivo la influencia social,pues la Política Educacional Cubana reconoce la formación del hombre nuevo como factoresencial en la construcción de la nueva sociedad y otorga a la Educación la misión de educary desarrollar a los alumnos con necesidades educativas especiales, y tiene como objetivoprincipal la integración a la sociedad. Es por ello que se reconoce que “Ningún intento depromover la educación y desarrollo de los niños debe disminuir la importancia de la familia, laescuela y toda la sociedad en la estimulación, educación y desarrollo infantil” referido porArias, G., (1999: 124).Fundamento Psicológico: Está dado porque se considera la potenciación del desarrollohumano de manera integral, como la forma de preparar al niño para la vida con mayorposibilidad de apropiarse de la riqueza histórico-cultural, universal y a la vez capacitarlo mejorpara asumir el riesgo de la vida, lo que se corresponde con el enfoque histórico- cultural deVigotsky y sus seguidores, que tiene como elemento distintivo la situación social para eldesarrollo, la cual se expresa en la unidad entre los factores bio-psico-sociales, el papel delos niveles de ayuda y de mediadores externos.Es por ello que el proceso de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12con IC propuesto en esta investigación, se enmarca en la tendencia contemporánea deldiagnóstico psicopedagógico individualizado, personológico y potenciador del desarrollo, yademás se concibe como un proceso dinámico e interactivo en el que, aunque se empleandeterminados instrumentos, hay que evaluar al escolar desde su integridad y en todomomento, garantizando la detección del área a priorizar en función de sus necesidades ypotencialidades y con esas premisas proponer la intervención.
  • 73. Fundamento Pedagógico: Está dado porque se reconoce la reconceptuación de lostérminos de la Educación Especial, entre los cuales están la sustitución del término “niño condefecto” por el término “niño con necesidades educativas especiales” basado en el conceptode normalización y con un enfoque eminentemente humanista en las concepcioneseducativas, donde el alumno y su desarrollo se ubican como centro de toda laborpedagógica, y donde además la imagen del alumno como ser dinámico, participa activamenteen su propio proceso de aprendizaje.Esta investigación posee un carácter humanista, porque en ella se defiende una posturaoptimista que le da gran peso a los valores individuales y al desarrollo del potencial humano(habilidades, capacidades, conocimientos en la unidad de lo instructivo y educativo), conénfasis en lo emocional afectivo y motivacional, ya que considera que todo ser humanoposee potencialidades para aprender lo que se evidencia en los sujetos de esta investigaciónlos cuales trascienden su propia naturaleza desde el punto de vista de su transformación yadaptación hacia las exigencias del ambiente socio-cultural actual donde ocurre sudesarrollo.En este modelo se reconocen las necesidades y potencialidades de los escolares, su ritmode aprendizaje, ya que con el IC, se le ofrece a todos la oportunidad de desarrollar sucomunicación y durante el proceso de evaluación se le brindan niveles de ayuda, apoyos,además se tiene en cuenta que el desarrollo sólo se logra con la instrucción y éstareorganiza las funciones psíquicas hacia formas superiores, lo que conduce a la zona dedesarrollo próximo. Es por ello que:• La educación debe promover el desarrollo del alumno.• Los procesos de desarrollo están condicionados por los eventos educacionales.• La educación debe coordinarse con el desarrollo del niño en sus posibilidades reales y potenciales para promover niveles superiores.• El aprendizaje (en un sentido restringido) y la educación (en el sentido amplio) preceden al desarrollo o conducen a él.
  • 74. En lo expresado se reconoce al escolar como un ser eminentemente social, que protagonizasus múltiples relaciones sociales, en su práctica escolar, lo que tributa al desarrollo de susfunciones psíquicas que no son más que el resultado de estas interacciones sociales, queocurren primeramente en el plano extra-psicológico y posteriormente pasan al plano intra-individual.En los fundamentos se revela un conjunto de principios de la evaluación y el diagnósticoplanteados por Álvarez, C., (1998) y Leyva M., (2002) que se concretan en:• El principio del enfoque científico y objetivo que pretende precisar que en el proceso de evaluación y diagnóstico, hay una búsqueda sucesiva de información necesaria para arribar a conclusiones lo más acertadas posibles sobre el sujeto, objeto de estudio. El especialista, antes de abordar el estudio, deberá orientarse en el sentido de qué va a estudiar, qué va a probar y cómo lo hará; es decir, qué métodos y técnicas utilizará, los cuales deberán estar en correspondencia con los avances científicos en el campo de las ciencias médicas, pedagógicas y psicológicas, y las características particulares que va apreciando en el proceso de evaluación del sujeto.• El principio del enfoque individual e histórico se refiere a tener en cuenta al diseñar y realizar el estudio del sujeto sus características individuales y realizar un análisis de la historia de su desarrollo personal, así como la influencia de otros fenómenos de la realidad implicados en ese desarrollo, tales como:la cognición-comunicación, el pensamiento-lenguaje, la motivación, la influencia de laactividad en relación con las cualidades de la personalidad, lo cual permite penetrar en laesencia del objeto; por medio de las técnicas de evaluación y diagnóstico que se utilicen quedeben construirse y aplicarse con la mayor objetividad posible, para que aseguren lacientificidad del estudio que se realiza y reconozcan la unidad entre las categorías deactividad-comunicación-desarrollo y diagnóstico-evaluación e intervención requeridas.
  • 75. • El principio del enfoque integral y holístico defiende la necesidad de buscar toda la información posible acerca de las características del sujeto que pudieran tener relación con las dificultades que presenta. Todo esto implica que el estudio debe abarcar la mayor cantidad de aspectos relacionados con la formación y desarrollo del sujeto. Conocer las relaciones esenciales que se dan en el modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO, como un proceso integral en el que se participa desde su propia dinámica, porque se constata la evolución del escolar con el implante en la medida que recibe las acciones de la intervención por medio de los mediadores externos, por lo que se asiste al desarrollo de su comunicación y su personalidad, condicionada por la influencia histórico-social• El principio del carácter interdisciplinario, colaborativo y participativo, exige de la participación de todos los especialistas en la formación y desarrollo del escolar sordo de 5 a 12 años con IC. Esto se revela en la propia composición del modelo que se propone y la interrelación entre las etapas, las cuales aportan resultados de estudios de diferentes campos, lo que permite explicar con mayor objetividad el objeto de estudio y proyectar estrategias de intervención coherentes en correspondencia con las necesidades y potencialidades que requieren los escolares sordos con implante.Esto implica claridad en las relaciones que se establecen entre todos los componentes delmodelo que asume lo sistémico en la medida en que se estrechan las distintas disciplinarias.
  • 76. • El principio del carácter dinámico, continuo y sistemático exige un estilo de comunicación constante entre los especialistas, seriedad en el análisis de resultados parciales que permitan desaprobar o aprobar hipótesis, rediseñar la estrategia de evaluación inicialmente concebida, cumplir tareas que resuelvan las interrogantes o problemas que se van presentando en el curso de la Evaluación y el Diagnóstico, así como el uso y aprovechamiento del proceso de orientación y seguimiento, visto el diagnóstico especializado como su corolario y sobre todo no establecer como meta final enmarcar al sujeto en una entidad diagnóstica, sino por el contrario, diseñar para él una respuesta educativa acertada y concretada en un sistema de apoyos explícito y reflejado en el Informe Psicopedagógico General. Por lo que se deben consolidar los vínculos entre el grupo clínico, el CDO, los maestros y la familia para garantizar que en este complejo proceso se satisfagan las necesidades del escolar y se contribuya a su desarrollo. A partir de estos principios la autora precisó el sistema categorial del modelo que sepropone, el cual se concreta en:• Actividad- comunicación- desarrollo.• Diagnóstico- evaluación- particularidades –intervención.Para el análisis del sistema categorial referido a actividad-comunicación-desarrollo seconsidera a la actividad como un proceso complejo y esencialmente creador, enconcordancia con su objetivo, en la cual se expresa la interacción del hombre con el mundo(relación-sujeto-objeto) a partir de sus fines, aspiraciones y conocimientos. Según Venguer,L.A., (1976) la actividad constituye la condición de la existencia de la sociedad; la actividades estimulada por la necesidad y por los motivos, los cuales orientan hacia el objeto que dasatisfacción a esta última y se lleva a cabo por medio de un sistema de acciones.La actividad propicia el intercambio de ideas, de experiencias que se transmiten por medio dela comunicación que no es más que “un proceso dinámico de transmisión y recepción deinformación a través de un canal de comunicación que, al referirse a la comunicaciónhumana, se entiende como un proceso de interacción social, de intercambio entre los sujetos,asociado a la comprensión y producción del lenguaje oral, escrito, gestual, (….) (Fernández-
  • 77. Peinado, 2005:13). En el caso de los escolares sordos con IC, se requiere de un largoperiodo que permita lograr su habilitación con respecto al lenguaje de forma oral expresiva.Como se ha expresado, la actividad presupone como consecuencia la comunicación y ésta asu vez, permite la apropiación de la experiencia histórico-social concreta, lo que propicia eldesarrollo al alcanzar niveles superiores por medio de los cambios ininterrumpidos que secaracterizan por la aparición de lo nuevo respecto a niveles anteriores. Este proceso esparticularmente dinámico y transita de lo simple a lo complejo, de lo inferior a lo superior, delo viejo a lo nuevo, por medio de las acciones que dan solución a las contradicciones internasdel sujeto, en relación con el medio circundante (Vigotsky, L. S, 1987). En él se produce laprogresión del escolar con IC, por medio de la intervención, con la influencia de losmediadores externos y la implementación de los niveles ayuda.En relación al diagnóstico y la evaluación estas pueden ser utilizadas indistintamente yaque constituyen un binomio que revela una subordinación recíproca en dependencia de sufunción, porque permiten profundizar acerca de los conocimientos, los logros, las dificultadesy las potencialidades de los alumnos y brindan la posibilidad de conocer las particularidadesde los sujetos que se estudian, lo que significa determinar los atributos peculiares y distintivosde una persona o cosa, sus rasgos esenciales y particulares.Con respecto a los escolares sordos con IC, tanto el diagnóstico como la evaluaciónpermiten implementar las pautas de la intervención, que por medio de acciones potenciensu desarrollo y en este sentido coincidimos con Álvarez, C., (1998:45) en que “el diagnósticoes una necesidad que representa la búsqueda de vías y estrategias de intervención (….), porotra parte, todo lo que acontece durante y como resultado del proceso de intervención,retroalimenta, dinamiza y verifica el diagnóstico”.Al resumir la fundamentación del modelo propuesto se consideran como núcleos básicos: losCDO, la concepción histórico-cultural para el desarrollo, los principios del diagnóstico y elsistema de categorías que explican las relaciones esenciales que se establecen durante elproceso de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC.3.2- -Modelo de evaluación psicopedagógica para escolares sordos de 5 a 12 años conIC en los CDO.
  • 78. El modelo que se propone en esta investigación para ser aplicado en los CDO, consta de lossiguientes componentes:1. Objetivo2. Ejecutores del proceso3. Áreas de evaluación4. Etapas Modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5-12 años con IC en los Centros de Diagnóstico y Orientación Objetivo: Evaluar psicopedagógicamente a los escolares sordos de 5-12 años con IC, en los Centros de Diagnóstico y Orientación. 1ra Etapa: Diagnóstico Clínico Inicial 2da Etapa: Evaluación Psicopedagógica ANTECEDENTES DIAGNÓSTICO y EVALUACIÓN CDO Grupo PRE -IC Nacional de Psicológica IC. Áreas de NEUROFISIOLOGÍA Evaluación Pedagógica AUDIOLOGÍA INSTRUMENTOS Audición y Lenguaje (EPS-IC 1-8) LOGOFONIATRÍA Familiar PSICOLOGÍA Psicopedagogía PARTICULARIDADES DE CADA PSICOPEDAGOGÍA ESCOLAR DE 5-12 CON IC 3ra Etapa : Implementación de Acciones Intervención Padres Acciones de orientación y seguimiento por parte del INTERVENCIÓN CDO a: Maestros POTENCIAR EL DESARROLLO DEL ESCOLAR SORDO CON IC
  • 79. En el modelo se reconoce el papel rector del objetivo, el enfoque sistémico entre suscomponentes y el rol protagónico de sus ejecutores en las actividades previstas en cadaetapa.El objetivo del modelo propuesto es evaluar psicopedagógicamente a los escolares sordosde 5 a 12 años con IC en los CDO para potenciar su desarrollo.Los ejecutores de este proceso de evaluación psicopedagógica deben ser los distintosespecialistas del Grupo Nacional de IC, de los CDO, de conjunto con los padres y losmaestros, los que siempre deberán mantenerse informados de lo que acontece con susalumnos e hijos acerca de la evolución de cada uno, para retroalimentar la información atodos los especialistas,Las áreas a evaluar por los especialistas que conforman del equipo multidisciplinario delCDO son: el área psicológica, la pedagógica, del lenguaje, la audición y la familiar, las que secorresponden con las dimensiones precisadas en el epígrafe 2.1.Las etapas del modelo propuesto son:1era Diagnóstico clínico inicial2da Evaluación psicopedagógica.3era Acciones de intervención.1ra Etapa. Diagnóstico clínico inicialEn esta etapa se tienen en cuenta los antecedentes del escolar y los estudios clínicosrealizados por los especialistas del Grupo Nacional de Implantes Cocleares antes de recibiréste y a partir de estas informaciones se comienzan acciones dirigidas a garantizar eldesarrollo auditivo y del lenguaje de estos escolares que reciben el IC.Es necesario destacar que una vez que mediante el acto quirúrgico se coloca el implante, elescolar debe permanecer en reposo auditivo aproximadamente por 30 días hasta lograr lacicatrización total.
  • 80. La primera programación la realiza el audiologo y es un proceso muy importante conocidocomo: el “encendido o despertar del implante”, momento en el que se colocan las partesexternas del mismo (el procesador del habla y el micrófono transmisor) y se procede a enviarlos estímulos eléctricos al nervio auditivo. A partir de aquí se comienza a adaptar al alumno aesta ayuda técnica de forma apropiada, para que las sensaciones sonoras sean lo máscercanas a la realidad.En niños pequeños, este proceso puede durar unos pocos días o extenderse a variassemanas, ya que se debe calibrar uno a uno los electrodos y obtener una calidad de sonidoconfortable. El audiologo durante este proceso puede contar con la técnica audiométrica dePotenciales Evocados Auditivos de estado estable (PEAee), para conocer de forma másobjetiva cuánto es capaz de escuchar el escolar sordo, una vez que recibe el implante, yaque ésta no requiere de cooperación de forma consciente por parte de los niños. Laspersonas sordas congénitas les resulta difícil dar una respuesta real de tipo conductual al nohaber tenido experiencias con sonidos, por ello se requiere de estas técnicasneurofisiológicas objetivas para la valoración de su efectividad una vez que se recibe elimplante.Cada provincia del país cuenta con este equipamiento (AUDIX, Neuronic SA) en los serviciosde neurofisiología, a disposición de los grupos clínicos de IC. Esta información debe llegar alos CDO y ser de utilidad para evaluar de forma sistemática el progreso comunicativo ypsicopedagógico del escolar implantado.La programación permite ajustar en cada escolar hasta 3 programas, lo que posibilitaprocesar los sonidos en diferentes condiciones ambientales o de ruido de fondo. El cambiode un programa a otro no es complejo y puede ser realizado por los padres, maestros, losespecialistas del CDO, o el propio alumno, con un entrenamiento previo.Cada sesión de programación termina con las orientaciones específicas a los padres,maestros, especialistas del CDO y a los escolares, para continuar la habilitación auditiva enla escuela, en su vida cotidiana con la familia y en la comunidad. A partir de este momento espreciso que todos los especialistas, la familia y el escolar tengan el sentido deresponsabilidad que se requiere para la preservación y funcionamiento correcto del equipo y
  • 81. al mismo tiempo tenga la posibilidad de consultar inmediatamente con el especialista delGrupo de Implante (nacional o provincial) en caso de alguna rotura, duda o preocupaciónacerca del funcionamiento de su equipo.Después de esta primera programación el implantado es valorado por el logofoníatra y apartir de este momento comienza a recibir la intervención para habilitar los procesos deaudición y lenguaje, por medio de escalas y guías de rehabilitación existentes para estosfines, además la familia es orientada con respecto al tiempo de evolución para la habilitaciónde la audición y el lenguaje que requiere cada escolar y los diferentes niveles por los quedebe transitar (detección, discriminación, identificación, reconocimiento y comprensión). Coneste proceso se inicia un entrenamiento para escolares sordos con IC que deberá serintensivo y sistemático de terapia auditiva-verbal, orientado por el logofoníatra y debe darlecontinuidad el logopeda del equipo del CDO.La valoración del psicólogo del equipo clínico, permite enfatizar tanto en las característicasdel niño como en la familia como y su funcionalidad, además ajusta las expectativas de todossus miembros, con respecto a los beneficios que se espera le proporcione el IC a su hijo deforma particular.El psicopedagogo del Programa Nacional de Implantes Cocleares tiene como función evaluaral niño pre-implante y recepcionar toda la información de los miembros del equipo clínico,para realizar un informe integral de la evolución del escolar una vez que reciba el implante,además de servir como enlace entre el grupo clínico y los especialistas de los CDO, así comoparticipar en las discusiones de casos con evolución escolar no satisfactoria.2da Etapa Evaluación Psicopedagógica en los CDO.Antes de proceder al análisis de la segunda etapa del modelo, debe quedar claro que segúnlos resultados obtenidos en el estado actual de la evaluación psicopedagógica para losescolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO, expuestos en el epígrafe 2.2, la autorade esta tesis consideró necesario, realizar una preparación a los especialistas de los CDOseleccionados en la muestra de la investigación.
  • 82. Está preparación consistió en la familiarización de estos especialistas con los instrumentosEPSIC 1-8, y con las acciones para padres y maestros referentes a la intervención, la cual serealizó mediante los talleres descritos en la tercera etapa del modelo. Se insistió además enque para la aplicación de estos instrumentos es necesaria la utilización de apoyos visuales,dominio elemental del lenguaje de señas, y empleo de dactilemas o comunicación total, yaque el escolar con IC generalmente lo requiere cuando está recién implantado, además deimplementar los niveles de ayuda individualizados teniendo en cuenta su asimilación, deacuerdo a las particularidades del desarrollo de cada escolar y sus potencialidades adesarrollar, en correspondencia con el tiempo que lleva con el IC y el aprovechamiento quehace del mismo, para su integración escolar y social. Por ello se sugiere además lacolaboración de un intérprete o especialista en lenguaje de señas que facilite la comunicaciónentre los escolares sordos con IC y los especialistas de los equipos del CDO.Con esta información se procede a la realización de la evaluación psicopedagógica en losCDO, la cual incluye las dimensiones psicológica, pedagógica, de la audición, el lenguaje y lafamiliar, por medio de los instrumentos EPSIC 1-8.Para evaluar las diferentes áreas o dimensiones se deben utilizar los siguientes instrumentos:(ver anexo 3)Dimensión o área psicológica:• Instrumento de evaluación de la conducta y socio-emocional.• Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual.• Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos (atención, memoria y pensamiento)• Instrumento de evaluación del nivel de funcionamiento intelectual.Dimensión o área Pedagógica se proponen los siguientes instrumentos:
  • 83. • Instrumento de evaluación de conocimientos básicos del aprendizaje escolar. (desde preescolar hasta 6to grado) Guía de exploración cualitativa de las relaciones del alumno en el contexto del aula.Como se ha expresado en el epígrafe 2.1.del Capitulo II, las dimensiones de audición ylenguaje, resultan esencialmente importantes en la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos con IC, es por ello que este instrumento tiene en cuenta todos loscomponentes del lenguaje y la valoración de la audición.Dimensiones de audición y lenguaje• Instrumento para la evaluación del nivel de habilitación auditiva y del proceso de desarrollo del lenguaje expresivo del niño sordo con IC.Dimensión o área familiar que propone el siguiente:• Instrumento de evaluación de la participación familiar en la rehabilitación de los escolares con implantes cocleares.Los especialistas de los CDO deben lograr la identificación de las particularidadespsicopedagógicas de este escolar, lo cual permita retroalimentar todo lo concerniente alcontexto escolar y familiar y a la evolución que ha tenido éste, con respecto a su inserción yatención escolar. Toda esta información deberá ser socializada con el psicopedagogo delPrograma Nacional de Implantes Cocleares, con el objetivo de garantizar las relaciones decooperación y seguimiento para posibilitar así el desarrollo potencial que requiere el escolarsordo con IC.3ra Etapa Implementación de Acciones de Orientación e Intervención.La tercera etapa es ejecutada por los especialistas de los CDO y el apoyo del Grupo Nacionalde IC, los que a partir de la identificación de las particularidades de cada alumno orientan a
  • 84. padres y maestros para la intervención, teniendo en cuenta las acciones a ejecutar en losdiferentes contextos en los que interactúa el niño, es decir, en el ámbito familiar y escolar conel objetivo de potenciar su desarrollo.Las acciones de intervención pretenden orientar a los padres y para ello se confeccionó unprograma que incluye 5 temas relacionados con el manejo de los escolares sordos con IC,además se seleccionaron videos donde se puede observar la progresión de susparticularidades, en interacción con el mundo sonoro, con la intención de que los padresobserven cómo se puede contribuir a mejorar su comunicación, lenguaje expresivo yaprendizaje, como procesos paralelos.Entre los temas tratados se abordan:• Los conocimientos elementales sobre el sistema auditivo y el IC.• La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo con IC de forma integral, entre otros.Estos temas y videos están organizados de forma tal que los padres reciban una frecuenciamensual, impartida por los especialistas de los CDO con la presencia e intervención deintegrantes del Grupo del Programa Nacional de Implantes Cocleares.Para conocer más acerca de estos temas se elaboró un folleto (ver anexo 4) además deque se recomienda la consulta del libro “Los niños con Implante Coclear. Un acercamiento ala atención psicopedagógica” de (Chkout, T. y Morales, T., 2008).Con respecto a las acciones con los maestros se proponen talleres de orientacionesmetodológicas (ver anexo 5) para su preparación; con 16 horas de duración y una frecuenciamensual. En estos talleres se imparten conferencias, conversatorios y se muestran videos,que tienen el objetivo general de propiciar el debate y la reflexión de los participantes ytambién se recomienda la lectura del documento en formato digital del Programa Cubano deImplantes Cocleares para niños Sordociegos y Sordos “Información Dirigida a Médicos,Logopedas y Maestros”, editado por el Grupo Nacional de Implantes Cocleares y del libro
  • 85. antes mencionado. Así como un folleto con los temas de los talleres para la preparaciónmetodológica de los maestros. (Ver anexo 6)3.3 Valoración de la viabilidad y resultados del modelo de evaluación psicopedagógicade los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO.Para comprobar la viabilidad del modelo la autora realizó las siguientes acciones:I. Analizar los resultados obtenidos en las encuestas realizadas a los especialistas de losCDO y del Grupo Nacional de Implantes Cocleares con respecto a: criterios de sufundamentación y componentes del modelo.II. Valorar los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados a la muestra seleccionadaen la investigación, a partir de la implementación de las acciones orientadas a padres ymaestros.I. Con el objetivo de conocer los criterios de los especialistas acerca de las fuentes deargumentación y los componentes del modelo propuesto se reflejan en la siguiente tabla losresultados de la entrevista 2. ( ver anexo 2) Tabla 1. Resultados de la entrevista 2 a especialistas (los valores son porcentuales) Muy Bastante Poco Adecuad Aspectos a valorar Adecuad Adecuad Adecuad Inadecuado o o o o Estructura del modelo 75 25 Correspondencia 95 5 objetivo–contenido Dimensiones que 100 tiene en cuenta Criterios sobre los 65 35 instrumentos Cumplimiento de la 70 30 evaluación Si resultan de fácil 56 44 aplicación
  • 86. Si se adecuan a las 100 necesidades actualesLos resultados que se muestran en la tabla hablan a favor de la aceptación del modelopropuesto en cuanto a los aspectos esenciales que se seleccionaron para su composición.2. Sobre contenidos del modelo:También se someten a una escala de muy adecuado (5), bastante adecuado (4), adecuado,(3) poco adecuado (2) y inadecuado (0).a) Cuenta con las dimensiones requeridas para evaluar a este tipo de escolar sordo con IC;el 100% respondió: muy adecuado.b) Los instrumentos propuestos son de utilidad para el trabajo de los especialistas de losCDO que participan en el proceso de evaluación y diagnóstico de los escolares sordos conIC; y el 100% respondió: muy adecuado.c) Los instrumentos contribuyen a elevar la calidad de la evaluación psicopedagógica de losescolares sordos con IC, el 94 % expresó: muy adecuado; el 4 %: bastante adecuado y el 2%: adecuado.3. Sobre problemática.a) Si los instrumentos pueden contribuir a mejorar la problemática actual con respecto laevaluación psicopedagógica del los escolares sordos con IC el 100% respondió: muyadecuado.b) Si consideran que puede contribuir a mejorar la problemática actual en la evaluación deestos alumnos el 100% respondió que sí.4. Sobre productosSe refiere al grado de satisfacción que produce el modelo propuesto y el 100% refiere que esmuy adecuado.6. Sobre sugerencias: Se relacionan a continuación:
  • 87. • Enfatizar más con otras pruebas de lenguaje con respecto a la competencia comunicativa que logra desarrollar este escolar con implante, para constatar sus deficiencias y compensarlas después de aplicar el instrumento de audición y lenguaje, por ser está la dimensión más importante en la que hay que trabajar con el escolar implantado. 10 % de los especialistas (logopedas)• Recibir entrenamiento práctico con respecto a la aplicación detallada de los instrumentos propuestos. 90% de los especialistas.• Implementar el uso de los instrumentos propuestos lo antes posible para poder formar parte del proyecto. 90% de los especialistas.Con respecto a los resultados obtenidos según la encuesta 2 (ver anexo 2) relacionada conlas fuentes de argumentación y componentes del modelo, las respuestas de forma general,se pueden agrupar en tres opiniones para las fuentes de argumentación fueron muyapropiado, bastante apropiado y apropiado, y para los componentes fueron muy apropiado,bastante apropiado, estos resultados indican que los especialistas aceptan de buen grado loscomponentes del modelo propuesto y consideran bien argumentadas las fuentes en las quese sustenta.Para observar los resultados desglosados de los especialistas en la encuesta 2 se deberá(ver anexo 2)II .Valoración de los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos de evaluaciónpropuestos y de las acciones a padres y maestros contempladas en el modelo.Los escolares seleccionados para esta investigación llevan tres años con el IC y con laimplementación de las acciones de intervención realizadas por parte de los padres ymaestros. Durante ese tiempo ellos fueron evaluados sistemáticamente cada tres meses porlos especialistas del grupo clínico de IC. Después de estos tres años de evolución, al realizarun corte longitudinal a esta población, se pudo constatar la efectividad de las accionesrealizadas a partir de la implementación de las etapas del modelo propuesto, lo que permitióconocer la viabilidad del mismo.
  • 88. Gráfico 1. Distribución de la población de escolares sordos con IC, evaluados con elmodelo en la etapa inicial en que recibieron el IC.Nñndosei. Rango de EdadesNótese que la mayor cantidad de escolares se concentra en el rango de 5 a 8 años.Tabla 2. Distribución de la muestra según el grado escolar en Educación Especial en elmomento de recibir el implante. Grados Cantidad Sin escolarizar 4 Preparatorio 6 1ro 6 2do 8 3ro 2 4to 3 5to 1 6to 0 Total 30
  • 89. A continuación se exponen los resultados de la aplicación de los instrumentos del modeloEPSC1.La aplicación del instrumento EPSIC-1 permitió conocer las alteraciones más significativas enla conducta, emocionales y de socialización que presentaron los escolares con IC en lamuestra estudiada antes del implante y después de 3 años de evolución e intervención. Losresultados se resumen en la siguiente tabla:Tabla 3. Alteraciones en la conducta y socio-emocionales de los escolares sordos de 5a 12 años antes y después del IC, según EPSIC -1 Después del IC Antes del IC mejoraron No presencia de 13 13 rasgos. Alteraciones. 9 4 conducta Alteraciones 6 5 emocionales Alteraciones 2 2 socialización Total 30 24Se puede observar que de los 30 escolares estudiados, hubo 13 que no presentaronalteraciones en cuanto a su conducta, emociones y socialización antes de recibir el implantey se mantuvieron igual después de tres años de intervención.Los 17 escolares restantes se comportaron de la siguiente forma:Hubo 9 con alteraciones de conducta antes del implante. Después de tres años de evolucióne intervención con el implante, 4 de estos superaron estos trastornos y según refieren suspadres logran regular su conducta de forma verbal, sin mostrar resistencia o rechazo a laautoridad. Los otros 5 escolares mantienen las alteraciones conductuales sin mostrarmejoría.
  • 90. Con respecto a las alteraciones emocionales, de los 30 escolares estudiados 6 mostraronalteraciones antes del implante, y de ellos 5 lograron resolverlas después tres años deevolución, mediante orientaciones a los padres en el manejo de estos niños. El escolar queaún se mantiene con alteraciones emocionales, a pesar de haberse mejorado su forma decomunicación y tener la posibilidad de relacionarse mejor, no ha logrado vencer aun latimidez.Con respecto a los escolares con dificultades en la socialización, los resultados obtenidosmuestran que de los 2 que, antes del implante rechazaban el contacto social y se mostrabannegativitas (según se puede observar y además de haber sido reportado por los padres)actualmente después de haber recibido las orientaciones en las escuelas de padres ofrecidaspor el Grupo Nacional de Implantes Cocleares, han mejorado y logran mantener contacto conotros escolares y en ocasiones con personas desconocidas. Además cuando desean onecesitan ser atendidos, demandan la atención de otros de forma oral, sin manifestarangustia o rechazo al contacto como antes lo hacían.Al aplicar el instrumento EPSIC-2 que evalúa el desarrollo conceptual de los escolares sordosde 5 a 12 años con IC, se alcanzaron los resultados que se muestran a continuación:Gráfico 2. Resultados de la evaluación del desarrollo conceptual de los escolares de 5a 12 años antes y después del IC, según (EPSIC- 2)
  • 91. Ninguno de los 30 escolares era capaz de formular conceptos acerca de objetos de usocomún en su contexto familiar antes de recibir el IC, por la dificultad que presentaban paradescribir sus cualidades e interpretar los fenómenos del medio que les rodea. Algunos podíanrepetir nombres de objetos de forma aislada, pero no eran capaces de conceptualizarlos.Después de 3 años de evolución e intervención con el implante, 21 de los 30 escolares,pueden definir conceptos, con menor o mayor dificultad, de acuerdo a sus posibilidades deexpresión oral. Como se observa en el gráfico 2, solo 9 escolares aun presentan dificultadespara lograr esta habilidad, y de ellos 6 además de la sordera, presentan un desarrollointelectual insuficiente, lo que influye en la evolución integral de su rehabilitación. Con el restose continúa trabajando intensamente, para lograr el desarrollo del lenguaje expresivo.El intelecto como se expresó en el epígrafe 2.3 se evaluó cuantitativamente con el test noverbal de Raven y fue reevaluado después de los tres años de intervención, lo que permitióobtener los puntajes que a continuación se describen 19 escolares calificaron en el RangoII: con un puntaje que iguala o sobrepasa el percentil 75 (intelectualmente superior al términomedio), 5 en el Rango III+ con un puntaje que sobrepasa el percentil 50 (intelectualmentepromedio) y 6 con Rango IV, puntaje igual o menor al 25 percentil (intelectualmente inferior alpromedio).El instrumento de evaluación del desarrollo intelectual EPSIC-3 aplicado a todos losescolares del grupo estudiado permitió valorar la capacidad intelectual que logran desarrollarestos escolares con un enfoque esencialmente cualitativo a partir de la asimilación de losniveles de ayudas, que ofreció la posibilidad de comparar el desarrollo del intelecto desde elpunto de vista cuantitativo y cualitativo. Lo cual evidenció resultados equivalentes entreambas evaluaciones.En la siguiente tabla se resumen los resultados obtenidos con respecto al desarrollointelectual según el EPSIC-3.Tabla 4. Resultados de la evaluación del desarrollo intelectual de los escolares de 5 a12 años antes y después del IC, según EPSIC-3
  • 92. Nivel de Después Antes del IC funcionamiento del lC Suficiente - 12 Promedio 24 12 Insuficiente 6 6 Total 30 30Nótese que antes del IC ningún escolar tenía desarrollo intelectual suficiente y que despuésde la intervención, 12 niños lograron pasar de nivel promedio a suficiente, por lo que quedan12 escolares con resultados promedio en su intelecto. Los 6 restantes que antes del implantetenían un desarrollo intelectual insuficiente en la actualidad se mantienen igual.El instrumento de evaluación de los procesos de (atención, memoria y pensamiento) es elEPSIC-4, que para los escolares de 5 a 7 años evalúa el proceso de atención por medio deltachado de figuras geométricas y para los escolares de 7 a 12 años se realiza por medio dela asociación de dígitos/símbolos.De los 30 escolares estudiados con el EPSIC-4, se pudo conocer que 22 de ellos,presentaron alteraciones atencionales antes del implante. En la medida que evolucionaronacciones de intervención, se pudo corroborar que sólo 4 de ellos, mejoraron en cuanto a suatención, al ser evaluados tres años después. Es de destacar que esta alteración afectagrandemente a los escolares sordos, ya que en dependencia del tiempo de deprivaciónauditiva que hayan tenido se les desarrollan mecanismos de alerta visual que influyen, sobreel control y regulación de la atención, lo que puede justificar que esta alteración sea difícil desuperar.Con respecto a la evaluación del proceso de memoria se puede decir que antes del IC, de los30 escolares, 16 no contaban con una buena habilitación de la memoria visual ni verbal ydespués de la intervención recibida, 8 lograron desarrollar ambos tipos de memoria concalificación de regular.Con la memoria visual conservada antes del implante había 14 escolares, los cuales lograrondesarrollar la memoria verbal además con calificación de bien. Hubo sólo 8, que no lograronbeneficios en este proceso. Esto constituye un resultado alentador si se tiene en cuenta la
  • 93. repercusión del desarrollo de este proceso para conservar la información cognitiva que seutiliza durante los diferentes tipos de aprendizajes, permitiendo guardar información a largoplazo y emplearla en el uso cotidiano o como muchos autores la denominan memoria detrabajo.El proceso del pensamiento es uno de los que mayor afectación exhibe en los escolaressordos, debido a la insuficiente estimulación que reciben del mundo sonoro, por tenerdificultades en el sistema sensorial auditivo el cual permite recibir y recepcionar toda lainformación referente a las cualidades de los objetos y fenómenos del mundo. Esto limita lacapacidad y flexibilidad en el desarrollo del proceso del pensamiento. Este proceso fueevaluado a través de una adaptación de la técnica del cuarto excluido validada por ÁlvarezC., en 1998, adaptada por la autora de esta investigación para los escolares sordos con IC.Según los resultados se pudo constatar que los 30 escolares estudiados presentaronmarcada tendencia hacia la concreción del pensamiento antes del implante.Después de tres años con las acciones de intervención 14 escolares, logran realizargeneralizaciones de forma independiente, 9 realizan generalizaciones simples con ayuda ysólo 7 escolares, no han podido superar la tendencia a la concreción del pensamiento.De estos resultados se infiere que la posibilidad que ofrece el IC y las acciones deintervención al escolar sordo, con la habilitación de la audición funcional, retroalimenta ydesarrolla el lenguaje expresivo, lo que influye directamente en el desarrollo del pensamiento.Los resultados de la aplicación para las dimensiones de audición y lenguaje se presentan acontinuación.El instrumento EPSIC-5 permite conocer qué habilitación auditiva ha logrado desarrollar elescolar sordo de 5 a 12 años con IC y cómo está evolucionando en el proceso de re-habilitación del lenguaje expresivo. Para ello es importante determinar en qué etapa auditivao nivel de audición se encuentra el escolar: si en detección, discriminación, identificacióny/o reconocimiento o comprensión.Antes del IC 28 escolares de los 30 estudiados se encontraban con muy pocas posibilidadesde detectar sonidos producto de la severidad de su pérdida auditiva, sólo 2, detectaban
  • 94. sonidos fuertes, pero aislados. En la siguiente tabla se expresan los resultados de suevolución.Tabla 5. Etapa actual de habilitación auditiva de los escolares sordos de 5 a 12 añosantes y después del IC, según EPSIC-4 Cantidad de Etapa de habilitación escolares Detección 0 Discriminación 4 Identificación 18 Reconocimiento Comprensión 8 Total 30En la tabla anterior se muestran los resultados después de la intervención realizada a estosescolares, donde, 4 de ellos están en etapa o nivel de discriminación, 18 transitan por laetapa o nivel de identificación o reconocimiento y los 8 restantes se encuentran actualmenteen etapa o nivel de comprensión del lenguaje receptivo y expresivo.Todo lo anterior indica que superaron la primera etapa de detección de sonidos, es decir, quede forma general se pueden ver progresos en todos los escolares de la muestra.En este instrumento EPSIC-6 además se evalúan otros componentes lingüísticos como losrelacionados con el desarrollo fonológico que logra el escolar con implante y que tiene quever con la inteligibilidad, espontaneidad, tono y articulación del lenguaje hablado. Como esde esperar en los escolares sordos antes de ser implantados, había un desarrollo insuficientede este componente.Después que recibieron el IC y durante estos tres años la intervención, según el instrumentoaplicado para estos fines, de los 30 alumnos, en cuanto al desarrollo fonológico, 13 fueroncalificados de bien, 10 de regular y 7 obtuvieron calificación de mal. Al terminar la descripciónde todos los componentes lingüísticos que conforma este instrumento.
  • 95. Es de destacar que el desarrollo fonológico resulta difícil para los escolares sordos con IC porello los resultados no son del todo alentadores, y se deberá intensificar la rehabilitación,además de hacer un análisis integral de cada uno y tener en cuenta qué otros factorespueden estar influyendo en el insuficiente desarrollo fonológico alcanzado por ellos.En este instrumento se evalúa también la fluidez verbal, que por supuesto es otro procesocon insuficiente desarrollo en los escolares sordos con implante. De los 30 escolares, 11 deellos, alcanzaron una fluidez verbal que se considera buena para la comunicación oral. Porotra parte hubo 8 escolares que alcanzaron resultados de regular y 11 aun se encuentran conun desarrollo considerado de mal o insuficiente. Este componente, resulta un desafíoimportante para ellos, porque se requiere tener suficientemente habilitada la memoriaauditiva-verbal, para lo cual se necesita además lograr un nivel de eficiencia en elprocesamiento de la información cognitiva.También para el desarrollo de este componente hay que tener en cuenta el tiempo dedeprivación auditiva al que estuvo expuesto el escolar antes de recibir el implante, porquemientras más tiempo transcurre con sordera, más se atrofia el sistema neural auditivo, porello se recomienda el implante en edades tempranas por la plasticidad cerebral, porquecuando este tiempo se dilata, se hace menos efectiva la evolución con el implante y sepuede producir una reorganización cerebral, donde las áreas corticales de los sentidos nodañados (por ejemplo la visión y el tacto, en el caso de los sordos) invadan lascorrespondientes a la audición (Pérez, M. C., 2008).El desarrollo semántico constituye también un componente de gran importancia que seevalúa en este instrumento, ya que está muy relacionado con el desarrollo conceptual ycognitivo que alcanza el escolar con implante. Debemos decir que en los 30 escolares enestudio, el desarrollo semántico antes del implante estaba, de forma general,insuficientemente desarrollado ya que desconocían el significado de muchas palabras. Sóloalgunos podían repetir o imitar, con dificultad, alguna palabra corta aislada y sin conocer susignificado.Después del proceso de evolución con el implante y la intervención, 10 escolares hanalcanzado un desarrollo semántico que se reconoce como bueno, teniendo en cuenta el
  • 96. tiempo transcurrido desde la implantación; 4 de los escolares se consideraron con undesarrollo semántico regular y 16, aun presentan insuficiente desarrollo.Como se puede inferir, aun cuando se han obtenido resultados satisfactorios, llegar aconocer el significado de las palabras para muchos de estos escolares sordos con implante,sigue siendo un problema de difícil acceso y de lento desarrollo.Otro componente del instrumento EPSIC-5 está relacionado con el desarrollo morfosintáctico,que contempla aspectos que tienen que ver con el uso de artículos, enlaces, nexos yconcordancia, así como la utilización de oraciones interrogativas, exclamativas, enunciativassegún la intensión comunicativa. De los 30 escolares estudiados, después del implante, 14clasificaron con buen desarrollo, 5 fueron considerados de regular y 11 de insuficiente o mal.La lectura labio-facial también se evalúa dentro de este instrumento, es de señalar que antesdel implante de los 30 escolares evaluados, 9 tenían una lectura labio-facial buena, 10 fueroncalificados de regular, y 11 resultaron evaluados de insuficiente o mal.Después del IC, 13 escolares han logrado desarrollar una lectura labio-facial consideradacomo buena, 11 como regular y sólo 6 escolares, aun no han logrado desarrollar estahabilidad. Es importante destacar que la lectura labio-facial contribuye a la comprensión de laaudición de las personas sordas y en particular es de gran utilidad para el desarrollo de laaudición funcional que logran desarrollar los escolares sordos con IC.En el siguiente grafico # 3 se exponen algunos resultados de los componentes másimportantes para el desarrollo lingüístico, entre ellos: el desarrollo fonológico, la fluidezverbal, el desarrollo morfosintáctico y el desarrollo semántico.
  • 97. Además en este instrumento se evalúa de forma general la competencia del lenguajeexpresivo, que logran desarrollar los escolares sordos de 5 a 12 años con implante. En lasiguiente tabla se muestran los resultados obtenidos.
  • 98. Tabla 6. Comprensión del lenguaje expresivo oral Comprensión del lenguaje Cant. Cant. expresivo oral antes después Bueno 0 12 Regular 0 8 Deficiente 30 10 TOTAL 30 30Nótese que antes del implante ningún escolar había logrado desarrollar el lenguaje expresivo.Después de 3 años, 12 han logrado una evaluación de bien, 8 fueron considerados comoregular y 10 de ellos no logran comunicarse oralmente todavía.A continuación se presentan los resultados de la aplicación del instrumento de evaluaciónpara la dimensión pedagógica.El Instrumento EPSIC-6 permite evaluar los conocimientos básicos del aprendizaje queposee el escolar sordo de 5 a 12 años con IC. En relación con este instrumento losresultados se han comportado como se refleja en la siguiente tabla:Tabla 7. Aprendizaje Escolar EPSIC-6 Antes IC Después IC Objetivos vencidos (Bien) 0 7 Con dificultades (Regular) 16 15 Objetivos no vencidos 10 8 (Mal) Total 26 30
  • 99. Es conveniente aclarar que en la evaluación inicial sólo se incluyeron 26 escolares pues 4 deellos se encontraban en etapa preparatoria que se incorporaron después al proceso deevaluación.Entre los evaluados no se encontró ninguno que tuviera todos los objetivos del gradovencidos. Con dificultades en algunos objetivos había 16, y con objetivos no vencidos había10 alumnos.Después de tres años, 7 escolares de los evaluados tenían objetivos vencidos en sutotalidad, 15 aun presentaron dificultades en algunos objetivos y 10 tenían casi todos losobjetivos por vencer. Estos últimos requieren una re-evaluación de su ubicación escolar puespresentan otras alteraciones asociadas a su desarrollo.En el instrumento EPSIC-6 también se evalúa el ritmo de aprendizaje con que el alumno seapropia de los conocimientos durante el proceso de enseñanza.De los 30 escolares estudiados ninguno tenía un ritmo rápido para aprender antes delimplante, 18 tenían ritmo promedio y 12 un ritmo lento. Después de la intervención 9escolares han logrado aprender con ritmo rápido, 13 manifiestan un ritmo promedio y quedan8 que se mantienen con un ritmo de aprendizaje lento.En el siguiente gráfico se presentan resultados comparativos entre edades extremas de lamuestra seleccionada, o sea, todos los escolares de la muestra que tenían edades deimplantación entre 4 a 6 años (10 escolares) y todos los escolares que tenían entre 9 a 12años (6 escolares) cuando recibieron el implante. Ambos grupos fueron comparados despuésde tres años de evolución con respecto al desarrollo alcanzado en el lenguaje expresivo y ensu aprendizaje escolar.
  • 100. Gráfico 4. Comparación de los resultados entre las edades extremas de la muestra deescolares, en cuanto al desarrollo de los procesos de lenguaje expresivo y elaprendizaje de 4 a 6 y de 9 a 12 años.Nótese: que los pequeños entre 4 a 6 años (que estuvieron menos tiempo expuestos a ladeprivación del sistema funcional auditivo) alcanzaron después de tres años, resultados debien y regular en su mayoría tanto para el desarrollo del lenguaje expresivo como para suaprendizaje escolar, mientras que los que recibieron el implante entre 9 a 12 años (implantetardío, mayor tiempo de deprivación del sistema funcional auditivo) alcanzaron resultados demal generalmente tanto en su lenguaje expresivo como en su aprendizaje escolar, solo unescolar de 9 años, obtuvo resultados de bien en lenguaje expresivo y regular en aprendizaje,lo que demuestra que la edad en que el niño recibe el IC es un factor importante a tener encuenta para lograr mejores resultados.El instrumento EPSIC-7 ofrece una guía de observación cualitativa acerca de la interaccióndel alumno con implante en el aula. Esto permite constatar tanto a los especialistas del CDO
  • 101. que visiten las clases como a los maestros, cómo se comporta el proceso de enseñanza-aprendizaje entre el maestro y el alumno y entre éste último y sus compañeros de clase, parapoder realizar ajustes en cuanto a la comunicación, metodología y organización del grupoescolar. Con este instrumento se pudo verificar que de estos 30 escolares, 7 lograron seguirel curso de la clase con aclaraciones orales leves por parte del maestro, 13 escolaresutilizaron lenguaje oral con (palabras o frases cortas) apoyándose en algunos gestos o signosy acompañando las señalizaciones o gestos con vocalizaciones o palabras aisladas. Y los 10escolares restantes comprenden, cuando las reciben las explicaciones individualmente y conapoyo de lenguaje de señas adaptado a sus posibilidades de comprensión. Con respecto alas aulas, sólo en 7 se encontraron condiciones adecuadas de sonoridad, iluminación, etc. Enel resto de los casos hay que mejorar estas condiciones.Como se explica en el Manual Instructivo de los Instrumentos EPSIC 1-8 para la confecciónde los instrumentos del modelo propuesto se tuvo en cuenta la edad cronológica de losescolares en estudio y en correspondencia se seleccionaron las tareas que se evaluaron encada instrumento, de aquí que dichas tareas se agrupan para su aplicación de la siguienteforma: tareas para escolares de 4 a 6 años y tareas para escolares de 7 a 12 años. Se partióde la edad de 4 años, por los niños que les faltaban sólo días para comenzar suescolarización.Como han expresado varios autores citados en el Capítulo I, en la medida en que mástempranamente el niño sordo reciba el IC mejores serán los resultados que alcance encuanto al desarrollo del lenguaje expresivo y como consecuencia mejores serán losresultados que obtendrá en su aprendizaje escolar.Los resultados obtenidos en el instrumento EPSIC-8 para evaluar la dimensión familiar seexponen a continuación.El instrumento EPSIC-8 está dirigido a evaluar las características generales de la familia encuanto a la extracción socio-laboral y lugar de residencia, así como enfatizar su participaciónen la rehabilitación del escolar sordo con IC, partiendo de los siguientes aspectos: capacidadde adaptación, participación en actividades conjuntas, manifestaciones de afecto, aceptacióny resolución de problemas.
  • 102. En las siguientes tablas se describen algunas particularidades socio-laborales que distinguena las familias estudiadas y pueden ejercer influencia para la potenciación del desarrollo socialde estos escolares.Tabla 8. Clasificación socio-laboral de los padres Clasificación socio-laboral de los padres Padres Madres Profesionales 5 9 Obreros 22 3 Campesinos 3 -- Amas de casa -- 18 Total 30 30Con la aplicación de los instrumentos de evaluación se obtuvieron algunos resultados conrespecto a los indicadores estructurales de las familias estudiadas:Antes de que los escolares recibieran el IC, había 14 familias conscientes de la importanciade su participación en la rehabilitación de los hijos, las cuales aún conservan estascaracterísticas después de que sus hijos recibieron el IC, las 16 familias restantes fueronconsideradas, no conscientes de responsabilidad.Después de tres años de que sus hijos recibieran el implante y las familias, las orientacionespara la rehabilitación, 12 de las 16 familias que no participaban se mantienen sin participar enla rehabilitación de sus hijos, ya que no han aplicado las acciones orientadas y su dinámicafamiliar es deficiente con respecto a la interacción con su hijo. Sólo 4 pasaron a serevaluadas de medianamente participativas después de mucho esfuerzo por parte de losespecialistas.Las dificultades más significativas encontradas en las familias estuvieron relacionadas con laincorporación de sus miembros para apoyar la rehabilitación de la audición, el lenguaje y elaprendizaje del implantado, así como la insuficiente capacidad para dar solución a losproblemas que de forma cotidiana enfrentan. A ello se suman: el pobre nivel de instrucción dealgunos de los miembros, la escasez de recursos materiales y las limitadas posibilidades deofrecerles actividades sociales para potenciar el desarrollo por vivir en lugares distantes de la
  • 103. ciudad. Hay que añadir que no hubo manifestaciones de afecto, así como se puso enevidencia la sobrecarga de roles sobre todo para las madres.Como se puede observar el 73 % de los padres son obreros, el 79% proceden de áreasrurales o semi-rurales y el 40% de ellas, resultó poco participativa. Estos aspectos deben serconsiderados con mayor peso en el proceso de selección de los candidatos a implante, puesla familia debe ser preparada antes de que su hijo reciba el implante para asumir un rolprotagónico durante el proceso de habilitación de la audición, el lenguaje y el aprendizaje, yaque resulta esencial para lograr un desarrollo óptimo del escolar una vez que este reciba elIC.Resultados de la respuesta auditiva con la técnica de PEAee (electro-audiometría) en cuantoal aprovechamiento del implante de estos escolares antes y después del IC. Relación entre los resultados de la electro-audiometría con PEAee MF (AUDIX) y el Aprovechamiento del Implante Coclear. Poco aprovechamiento del IC (9 escolares ) Buen aprovechamiento del IC (21 escolares) 500 1000 2000 4000 500 1000 2000 4000 0 0 20 20 40 40 60 60 80 DM 80 EL 100 100 120 120 140 140 Después IC Antes IC 500 1000 2000 4000 500 1000 2000 4000 0 0 20 20 40 40 60 60 80 80 AS 100 JS 100 120 120 140 140
  • 104. Gráfico 5 Comparación de los resultados que arroja la técnica de electro-audiometríacon respecto al aprovechamiento del implante IC en los escolares antes y después derecibir éste.Nótese que con esta técnica se promedia la audición de ambos oídos antes y después delimplante, los escolares con buen aprovechamiento, logran niveles de audición cercanos laaudición normal, pero no alcanzan desarrollar una audición de (20 Db). Los escolares conpoco aprovechamiento del IC, aunque también mejoran en comparación con su audiciónantes del implante, alcanzan niveles inferiores de funcionalidad auditiva, (40 a 60 Db), peromejoran su audición a nivel de una pérdida auditiva ligera -moderada.Análisis de los resultados estadísticosEn las siguientes tablas se resumen los resultados de la comparación estadística mediante elanálisis del test no paramétrico Wilcoxon Matched (valores de aproximación Z del estadígrafoT) alejados de cero y con probabilidad significativa para muestras dependientes en lospuntajes obtenidos antes y después del implante con los instrumentos EPSIC-1-8 que seelaboraron y aplicaron en este modelo.Tabla 9 Resultados del análisis estadístico del lenguaje y sus componentes antes ydespués del IC Media de la dif. Desv. estándar de la Aprox. Z de T Antes y después dif. antes y después P (Wilcoxon) del IC del IC Etapas de habilitación auditiva y del 3.00 0.694 4.782 0.000 lenguaje Fonología 2.63 0.583 4.78 0.000 Fluidez Verbal 1.00 0.870 3.82 0.000 Semántica 0.80 0.924 3.29 0.000 Sintaxis 1.16 0.874 4.01 0.000 Lectura labio-facial. 1.33 1.241 3.80 0.000
  • 105. La tabla muestra la media y la desviación estándar de la diferencia entre el puntaje obtenidocon el instrumento EPSIC-5 después de tres años de intervención con rehabilitación, menosel puntaje obtenido antes del IC. El estadígrafo Z representa una distancia estadística entreambas mediciones que mientras más se aleja de cero indica un mayor progreso.Tabla 10. Resultados estadísticos del desarrollo intelectual, conceptual y de procesoscognitivos. Media de la dif. Desv. estándar de la Aprox. Z de T antes y después del dif. antes y después del p (Wilcoxon) IC IC Des. Intelectual 0.26 0.583 2.039 0.041 Des. Conceptual 0.70 0.466 4.014 0.000 Atención 0.13 0.345 1.825 0.067 Memoria 0.80 0.4.06 4.285 0.000 Pensamiento 1.23 0.817 4.197 0.000Tabla 11. Resultados estadísticos del aprendizaje y el ritmo para aprender. Media de la dif. Desv. estándar Aprox. Z de T Antes y después de la dif. antes y p (Wilcoxon) del IC después del IC Aprendizaje 0.30 0.466 2.265 0.007 Ritmo de Aprendizaje 0.43 0.504 3.179 0.001Nótese que con los instrumentos EPSIC 1-8 se demuestran progresos significativos en lashabilidades lingüísticas, cognitivas y en el ritmo de aprendizaje (valores de aproximación Zdel estadígrafo T de Wilcoxon (alejados de cero y con probabilidad significativa) en todos losescolares, cuando se comparan los puntajes obtenidos después de 3 años de rehabilitacióncon la medición realizada antes del IC. Esto valida la aplicabilidad de los instrumentos y elmodelo desarrollado para ser aplicado como parte del trabajo de los CDO
  • 106. La autora de esta tesis considera necesario precisar algunos elementos que sondeterminantes para que el modelo psicopedagógico propuesto en esta investigación seaviable en los CDO:1) Entre el Ministerio de Educación y el de Salud debe existir un convenio que contribuya facilitar la sistematicidad de las acciones correspondientes a la evaluación e intervención de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en el los CDO y en contexto escolar, para lograr potenciar su desarrollo.2) Para lograr la viabilidad del modelo, fue necesario preparar y entrenar a los especialistas de los CDO en base a los temas y aplicación de los instrumentos en los talleres aplicados3) La evaluación psicopedagógica que realicen los especialistas de los CDO debe caracterizarse por integrar los resultados de cada área evaluada. Por medio de discusiones de casos en el equipo multidisciplinario. En los CDO de Ciudad de la Habana, la psicopedagoga del Grupo Nacional de Implantes Cocleares debe participar en estas discusiones de forma sistemática, y para los casos de otras provincias se enviará el informe por escrito de los estudios realizados en la primera etapa del modelo y cuando el caso lo requiera, la psicopedagoga puede ser invitada a participar en algunas discusiones y aportar información acerca del caso. En esta discusión se deberán planificar las acciones específicas para orientar a la familia y al maestro y sugerir la implementación de las ayudas o ajustes curriculares y su seguimiento.4) Con la aplicación del Modelo de Evaluación Psicopedagógica de los Escolares Sordos con IC, los CDO pueden contar con herramientas de trabajo práctico, para conocer las particularidades de estos escolares y en particular el instrumento # 7 de observación del alumno en el contexto del aula contribuye a modificar la decisión de inserción escolar de éste, en otra enseñanza de acuerdo a las manifestaciones que exhiba en sus interacciones en el escenario escolar.5) Los especialistas del CDO deben dar continuidad y a los resultados del modelo propuesto, asesorar a los maestros y brindar las ayudas necesarias a los padres, según los requerimientos y particularidades de cada escolar sordo con IC.
  • 107. Conclusiones:
  • 108. • La evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con IC de 5 a 12 años en los CDO, debe partir del reconocimiento del implante como un mediador externo, que con la ayuda de otros, permite habilitar una audición funcional para contribuir a su desarrollo integral según las particularidades individuales.• En el análisis sobre el estado actual de la evaluación psicopedagógica de los escolares con IC en los CDO, se constató, que los especialistas consultados no disponen de instrumentos de diagnóstico adecuados a sus particularidades y no cuentan con una metodología sistematizada de orientación y atención para los maestros y las familias.• En la aplicación del modelo propuesto, se deben considerar las relaciones entre las tres etapas, es decir el diagnóstico clínico, la evaluación psicopedagógica y las acciones de intervención con los mediadores externos, lo cual permitirá potenciar el desarrollo de los escolares con IC.• El modelo desarrollado resultó viable para ser empleado en los CDO, avalado por el criterio de los especialistas y por los resultados obtenidos en su aplicación práctica a los escolares sordos de 5 a 12 años, antes y después del IC, ya que se pudo constatar el desarrollo potencial de estos escolares.
  • 109. Recomendaciones: • Trabajar con un enfoque multidisciplinario e interactivo entre los especialistas de Educación y Salud para dar solución a las necesidades actuales que presenta la evaluación psicopedagógica y la atención educativa de los escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclear. • Poner en práctica el modelo de evaluación psicopedagógica en los CDO y validar los instrumentos EPSIC 1-8 desarrollados en la medida que se incremente el número de escolares con implante coclear en el país. • Sistematizar la preparación de los especialistas de los CDO previa coordinación entre el Grupo Nacional de Implantes Cocleares y el Ministerio de Educación, que incluyan actividades de educación familiar.
  • 110. BIBLIOGRAFÍA: 1. AKUDOVICH, S. A. (2006). “Zona de desarrollo próximo y su proceso de diagnóstico”. La Habana, Cuba: Editorial Academia. 2. __________ (2004). “Fundamentos del proceso de diagnóstico de la Zona de Desarrollo Próximo de los alumnos con retraso mental leve en el contexto del diagnóstico escolar”. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. La Habana, Cuba: Centro Latinoamericano para la Educación Especial. 3. ÁLVAREZ, C.C. (1998:45). “Diagnóstico y Zona de Desarrollo Próximo, alternativa en la validación de una metódica del cuarto excluido. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. ICCP, La Habana, Cuba. 4. __________ (1998). “Metódica del cuarto excluido”. C. ICCP, La Habana, Cuba. 5. __________ (1997:47). C.D.O. Provincial. Imp. Ligeras. Pinar del Río. 6. __________ (1993). "Experiencia cubana en la detección, diagnóstico y seguimiento multidisciplinario de los niños con desviaciones en su desarrollo". Conferencia magistral impartida en la Segunda Conferencia Científica Latinoamericana de Educación Especial. La Habana, Cuba. 7. ARIAS, G. (1998). “El para qué, el por qué y el cómo del diagnóstico en Psicología”. En: Compilación de materiales de la Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana. 8. _________ (1999:124,165). “Evaluación educativa y diagnóstico psicológico”. En: Compilación de materiales de la Maestría en Psicología Educativa. Facultad de Psicología, Universidad de la Habana. (soporte digital). 9. _________ (2001:45). Evaluación y diagnóstico en la educación y el desarrollo. Desde el enfoque Histórico Cultural. Editorial Cromoseta, Sao Paulo, Brasil. 10. ARÉS, P. (1990). ” Mi familia es así”. Editorial de Ciencias Sociales. C. de la Habana. 11. BELL, R., y NÚÑEZ, A. (1993). “Medición de la audición” Material mimeografiado. 12. BETANCOURT, J. (2002). “La configuración psicológica de los menores con Trastornos Emocionales y de la Conducta (TEC)”. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Ciudad de La Habana. 13. BRINGAS, J. (1999). “Propuesta de Modelo de planificación estratégica universitaria”. [Tesis en opción al Grado Científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas]. Ciudad de La Habana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona. 14. BOLAÑOS, L. (2001). “Un acercamiento a las particularidades del pensamiento de los escolares sordos”. Trabajo Científico, ISP Juan Marinello, (soporte digital) Matanzas, Cuba.
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  • 116. 93. ZILBERSTEIN, J. Y SILVESTRE, O. (2000). “III Simposio Iberoamericano de Investigación y Educación “La formación y desarrollo del niño y el adolescente”. Diagnóstico del aprendizaje escolar, calidad educativa y planeación docente. Curso Pre-reunión. La Habana.
  • 117. ANEXO 1 Dimensiones Indicadores  Desarrollo conductual PSICOLOGICA  Desarrollo socio- afectivo  Desarrollo cognitivo Conocimientos básicos, según grado PEDAGOGICA escolar Ritmo de aprendizaje Relación alumno –contexto del aula  Desarrollo fonológico LENGUAJE  Desarrollo de la fluidez verbal  Desarrollo semántico .  Desarrollo morfosintáctico  Lectura labio-facial.  Desarrollo del lenguaje expresivo. Desarrollo de la audición por etapas : Detección, AUDICION Discriminación, Identificación, Reconocimiento, Comprensión . Repuesta auditiva objetiva con electro-audiometría (PEAee MF) Participación de la familia en la potenciación del FAMILIAR desarrollo del escolar sordo de 5 a 12 años con IC.
  • 118. ANEXO 2Encuesta 1Para los especialistas de los CDO que se han de ocupar de la atención a escolarescon implante coclear.Especialidad Pedagogía: _________ Psicopedagogía: ________________Especialidad de Psicología ________ Psicometría ______ LogopedIa _____Años en la Especialidad: _________ Nivel de escolaridad: _____________Municipio: ___________________ Provincia: ________________1- A continuación le ofrecemos diferentes temáticas que constituyen fundamentos teórico-metodológicos en la actividad que realiza. Responda a cada pregunta marcando el gradode conocimientos que usted considera que posee en la escala de 1-10. a) Sobre implante coclear. Escala del grado de conocimiento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 b) ¿Conoce las características psicopedagógicas de los escolares sordos con implante coclear? Escala del grado de conocimiento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 c) ¿Qué preparación posee para la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con implante coclear? 1 2 3 4 5 6 7 8 9 102- Enumere de acuerdo a su experiencia, las dimensiones que considere importante incluiren la evaluación psicopedagógica del escolar sordo con Implante coclear. ______ Psicológica ______ Pedagógica ______ Audición y lenguaje. ______ Familiar ______ Otras3- Relacione los instrumentos y técnicas con que usted cuenta en la actualidad parala evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con implante coclear.
  • 119. 4- ¿Qué vías usted sugiere para la preparación y el perfeccionamiento individual ycolectivo de su especialidad en este tema?
  • 120. Entrevista 1.Para conocer la opinión de los especialistas de los CDO en relación al contenido delmodelo.Estimado especialista:Con el objetivo de realizar un estudio que permita perfeccionar el proceso de evaluaciónpsicopedagógica de los escolares sordos con implante coclear se diseñó la presenteentrevista a un grupo de especialistas.Nombre y apellidos: ______________________________________________Especialidad: ________________________________________________Años de experiencia: _________________________________ Cuestionario: 1. ¿Conoce algún modelo de evaluación y diagnóstico psicopedagógico para escolares sordos con implante coclear? 2. ¿Considera que los instrumentos propuestos son de utilidad, dentro de sus herramientas de trabajo 3. ¿Como especialista ha evaluado algún escolar con implante coclear y cuenta con instrumentos para estos fines? Cuáles? 4. ¿Qué limitaciones o barreras ha encontrado la evaluar a escolares sordos con implante coclear? 5. ¿Considera necesario recibir preparación y adiestramiento en cuanto a la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos con implante coclear? 6. ¿Considera de utilidad disponer de un modelo para la evaluación psicopedagógico de escolares sordos con implante coclear, en los CDO . Muchas gracias
  • 121. Entrevista 2Para la valoración de los componentes del “Modelo de Evaluación Psicopedagógicade los escolares sordos de 5 a 12 años, con implante coclear en los CDO.”Agradeciendo su cooperación.Datos personales: ____________________________________________Graduado: ___________________________________________________Especialidad: ________________________________________________Años de experiencia en el MINED: ________________________________Años de experiencia en la especialidad: ____________________________Marque con una cruz (X) según su opinión la valoración del modelo propuestoLeyenda: (5 muy adecuado, 4 bastante adecuado, 3 adecuado, 2 poco adecuado y 1inadecuado)1- Sobre el modelo propuesto:Aspectos a valorar. 5 4 3 2 1A. Estructura del modeloB. Correspondencia objetivo-contenidoC. Dimensiones que tiene en cuenta.D. Criterio sobre los instrumentosE. Cumplimiento de la evaluación.F. Si resultan de fácil aplicaciónG. Si se adecua a las necesidades actuales2- Sobre los contenidos del modelo:A –Cuenta con las dimensiones requeridas para evaluar al escolar sordo de 5 a 12 añoscon implante coclear de forma integral en los CDO..5 4 3 2 1
  • 122. B – Los instrumentos propuestos son de utilidad para el trabajo de los especialistas de losCDO, que participan en el proceso de evaluación y diagnóstico de los escolares sordos de5 a 12 con implante coclear en los CDO..5 4 3 2 1C – Los instrumentos contribuyen elevar la calidad de la evaluación psicopedagógica delos escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclear en los CDO5 4 3 2 1D – En su criterio benefician la preparación profesional de los especialistas.5 4 3 2 13- Problemática:A –Considera que pueden contribuir a mejorar la problemática actual con respecto a laevaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclearen los CDO.5 4 3 2 14- Productos:5- Grado de satisfacción producido por el modelo5 4 3 2 16- Sugerencias:- Propuestas que sean consideradas para el modelo de evaluación psicopedagógica de losescolares sordos de 5 a 12 años con implante coclear .
  • 123. Encuesta 2Para someter a criterio de especialistas el “Modelo de Evaluación Psicopedagógicade los escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclearAgradeciendo su cooperación. Estimado colega: Como usted conoce en nuestro país desde hace varios años los niñosadolescentes y jóvenes sordos y sordociegos con sordera severa y profunda sonestudiados a través del Programa Nacional de Implantes, para la selección de suscandidatos , los que se encuentran en edad escolar una vez que reciben el implantecoclear deben ser evaluados psicopedagógicamente por los Centros de Diagnósticoy Orientación (CDO), en dependencia de sus posibilidades y potencialidadesindividuales, ya que entre las funciones del CDO está el diagnóstico, la evaluación, laorientación y el seguimiento especializado de los escolares con NEE. Este Modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12años con implante coclear, podrá ser utilizado en la práctica por los especialistas delCDO y los maestros, con la intención de establecer las relaciones necesarias eintercambios de información entre el Grupo Nacional de Implantes Cocleares y losequipos multidisciplinarios de los CDO. A continuación se exponen a su consideración los fundamentos teóricos, laestructura, el objetivo y los instrumentos de evaluación en el modelo .propuesto. Muchas Gracias.
  • 124. 2- Estructura 2.1) Parte del a) La propuesta utiliza la sistematización teóricametodológica. conocimiento previo realizada en la evolución histórica de la evaluación y el acerca de los métodos diagnóstico psicopedagógico y los enfoques que han instrumentos y empleado en EG y en la EE de sordos El modelo de 1Fundamentos técnicas actuante. la evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de Modelo para Fundamentos del modelo proyectivo: teóricos. 1.1) Reconoce como5 a) 12 añosfilosófico está CDO, es coherente con el evaluación y el a En lo con IC en los centrado en la filosofía uno de sus dialéctico-materialista como y en particular de yla diagnóstico tradicional desarrollo de otras ciencias base teórica fundamentos la metodológica general de la experiencia profesional existentes para los Educación y tiene en cuenta la sociedad y como alumnos en los CDO. acumulada porde trabajo y a la vez CDO en de análisis concepción histórico- herramienta los especialistas del método Cuba. cultural del desarrollob)Comprensión losdel Ahora con y síntesis de procesos que acontecen en el modelo de evaluación adaptaciones en psíquico lapsicopedagógica actuante comoconsidera al interactivo, ámbito educativo, donde se dinámico e escolar evaluación oportunas y enelcon el enfoque Histórico Cultural comoporque resulta como un ser bio-psico-social, concepción para diagnóstico imposible arribar a conclusiones certeras en consecuencia con las comprender la dinámica del desarrollo psíquico, en la psicopedagógico de losque se integran la interdisciplinariedadade la evaluación exigencias de los cualquier proyecto que aspire llegar la esencia de escolares sordos de 5 ay los fenómenos, sinbiológico, psicológico, pedagógico, alumnos sordos de 5 el diagnóstico ( sus presupuesto teóricos 12 años con IC. a 12 años con IC. b)En lo psicológico está dado porque siguiendo las sociológico, de la audición, el lenguaje y el aprendizaje Además de partir de la escolar fundamentales de la concepción histórico tesis ) para potenciar el desarrollo de los escolares consulta de los de sordos de 5 a 12Vigotsky, IC. las que destaca el cultural de L.S. años con en documentos origen social de las funciones psíquicas superiores, normativos vigentes en se evidencia que el hombre es un ser social, el Mined para el CDO. producto de la historia social y sujeto activo de las3.-Objetivo. 3.1) Lograr un proceso a)relaciones socialesa potenciaciónla del desarrollo Se pretende implementar con contribución de de evaluación todos los miembros de integral, como la forma de humano de manera los equipos de los CDO, una preparar al escolar para la vida con mayor psicopedagógica de los evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de escolares sordos de 5 5 posibilidad con IC en los CDO, queriqueza histórico- a 12 años de apropiarse de la posibilite potenciar cultural, universal y a la vez capacitarlo mejor para a 12 años con IC, que su desarrollo permita desarrollar sus asumir el riesgo de la vida, potencialidades. b)c)Valorar de forma está basado en el concepto de En lo pedagógico sistémica la influencia de las acciones orientadas porun enfoque eminentemente a normalización y con los especialistas el CDO padres y maestroslas concepciones educativas,social de humanista y en para potenciar el desarrollo donde los escolares y su desarrollo 12 ubican como centro de el alumno sordos de 5 a se años con IC., partiendo de las labor pedagógica, y donde cada alumno. toda necesidades especificas de además la imagen de este como ser dinámico, participa activamente en su propio proceso de aprendizaje. Además permite revelar las cualidades del estado pedagógico del objeto de investigación como forma social de4-Los 3.1) Aplicar los a)educación, mediante las relaciones sistémicas Grupo Se debe partir del informe clínico que ofrece el queInstrumentos instrumentos Nacional de IC, que recoge componentes del modelo se tienen que dar entre los la información clínica másque han sido psicopedagógicos del relevante y lospsicopedagógico propuesto para una de evaluación antecedentes y datos personales decreados y modelo que se ajusten a escolar antes del IC y después de este. y aplicación mayor comprensión, funcionalidadadaptados, en el las dimensiones e práctica.modelo indicadores de la d) En lo sociológico se expresa la evaluación y elpropuesto, se variable evaluación diagnóstico como procesos eminentemente sociales,ajustan a las psicopedagógica de los porque tienen en cuenta la influencia de otrosdimensiones e escolares con implante ámbitos tales como el desarrollo de la sociedad, losindicadores de la coclear que logren avances científico-técnicos así otros que condicionanvariable caracterizarlos, para sus resultados. , siendo su función principal suevaluación desarrollar sus integración a la sociedad. Es por ello que sepsicopedagógica potencialidades. reconoce lo expresado por Arias, G. que plantea quede los escolares b)“Ningún intento de promover la educación y el Instrumento de evaluación de las manifestacionessordos de 5 a 12 b) Permite valorar la acerca de la conducta, debe disminuir la importancia desarrollo de los niños y socio-emocional del escolaraños con IC. dimensión psicológica sordola familia, la escuela y que se logra por mediola de de 5 a 12 años con IC, toda la sociedad en de sus (manifestaciones laestimulación, educación y el Además infantil.” (G.,el observación y referencia. desarrollo se evalúa Arias, 1999: 124) conductuales y socio- desarrollo y formación conceptual, con tareas para esos emocionales, el fines, el desarrollo de los procesos cognitivos (atención, desarrollo de los memoria, y pensamiento) y el nivel de funcionamiento procesos psíquicos, el intelectual con un enfoque cuantitativo y cualitativo
  • 125. Interrogantes Componentes5-Los 1) Los elementos teóricos En lo Filosóficocomponentes expresados constituyen losdel modelo fundamentos esenciales delpropuesto. modelo de evaluación psicopedagógico para los En lo Psicológico escolares con sordos con IC. En lo Pedagógico En lo Sociológico: 2) La estructura metodológica 2.1Esta basada en los antecedentes de posibilita la aplicación de un sistematización teórica realizados en la evolución modelo con un enfoque histórica de la evaluación y el diagnóstico dinámico e interactivo, para psicopedagógico y los distintos enfoques de evaluar existentes.. psicopedagógicamente a los 2.2Propone la necesidad de aplicación un modelo escolares sordos de 5 a 12 dinámico e interactivo, donde se evalúan dimensiones años con IC? e indicadores que tienen en cuenta lo ( biológico, psicológico, pedagógico, sociológico, auditivo del lenguaje y familiar ) para potenciar el desarrollo del escolar sordo de 5 a 12 años 3- Se logrará el objetivo del El objetivo: es desarrollar un proceso de evaluación modelo propuesto? psicopedagógica que permita caracterizar a los escolares sordos de 5 a 12 años con implante coclear, para potenciar su desarrollo
  • 126. 4-Las técnicas e instrumentos a) Recopilar (información personal, clínica, creadas y adaptadas en el psicológica, pedagógica del la audición, el lenguaje y modelo propuesto se ajustan familiar del escolar sordo de 5 a 12 años con IC. a las dimensiones e indicadores de la variable evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a 12 años con IC en los CDO?Resulta de nuestro interés someter a criterio de especialistas los componentes del modelopropuesto Es por ello que hemos seleccionado como especialista en este tema con el propósitode conocer su criterio sobre el Modelo elaborado.De antemano agradecemos su colaboración en las respuestas a las preguntas que se planteanseguidamente: Leyenda ( 5 - Muy adecuado, 4 – Bastante adecuado, 3 – Adecuado, 2 – Pocoadecuado y 0 – No adecuado)En caso de no adecuado debe precisar que otros aspectos debían incluirse en la propuesta
  • 127. Resultados de la encuesta 2 aplicada a los especialistas para la valoración de las fuentesde argumentación del Modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de5 a 12 años con IC en los CDO. (5) muy apropiado; (4) bastante apropiado (3):apropiado (3) poco apropiado (2) inapropiado (0) Fuentes de argumentación. 5 4 3 2 0 TOTA L Fundamentos teóricos del modelo propuesto Filosóficos, 1 5 1 20 4 Psicológicos - 1 2 2 20 61 Sociológico 1 4 20 4 Pedagógicos. 1 2 1 20 7 Estructura metodológica. 1 6 3 20 1 Comprensión y aplicación del modelo 12 2 20 8 Análisis del modelo de evaluación psicopedagógico 1 7 2 20 1 Objetivo del Modelo de evaluación psicopedagógica 1 2 1 20 73 Concepción de la evaluación psicopedagógica en función de 1 2 20 necesidades y potencialidades. 8 Técnicas e instrumentos, pruebas psicológicas, pedagógicas, de 14 3 20 audición y lenguaje, evaluación de familia. 7 Contenido del modelo de evaluación psicopedagógico 15 1 20 9 Análisis de los componentes esenciales del modelo de 16 4 20 evaluación propuesto. 6 Evaluación integral del modelo de evaluación propuesto 17 2 20 8
  • 128. INTRUMENTOS DEL EPSCI 1-8. Autora: Dra C. Teresa Mildred Morales MartínezEPESICEvaluación Psicopedagógica para Escolares Sordos con Implante Coclear. Hoja de anotación y registro Año Mes Día Fecha de nac.: ____ ____ ___ Fecha de aplic: ____ ____ ___Nombre: ________________________________________________Escuela: ________________________________________________Edad cronológica: __________Tipo de enseñanza: _______________________________________Grado: ________________ Curso escolar: ____________________ Resumen de las áreas a evaluar: I. Instrumento de evaluación de la conducta y manifestaciones socio- emocionales. II. Instrumento de evaluación del desarrollo conceptual.III. Instrumento de evaluación del funcionamiento intelectual.IV. Instrumento de evaluación del desarrollo de los procesos cognitivos. V. Instrumento de evaluación de habilidades auditivas y del lenguajeVI. Instrumento de evaluación de los conocimientos básicos para el aprendizaje escolarVII. Instrumento de observación del escolar en sus relaciones e interacción en el contexto del aula.VIII. Instrumento para evaluar la participación familiar en las actividades del escolar con IC.PERFIL POR ÁREAS: (1) MAL (2) REGULAR (3) BIEN (Marcar con una (x)ÁREAS COND- DES. DES PROC. HAB. APREND. REL. FAM. SOCIO- CONCP. INTEL. COGN. AUD. CONTEX EMOC. Y ESCOLAR LENG.BIENREGULARMALObservaciones y recomendaciones generales
  • 129. EPES-ICEvaluación Psicopedagógica para Escolares Sordos con Implante CoclearRecomendaciones generales para su aplicación:Para la aplicación de los instrumentos de evaluación psicopedagógica de los escolaressordos con implante coclear deben tenerse en cuenta los siguientes elementos: • Habilidades auditivas y del lenguaje que haya logrado desarrollar el escolar antes y después del implante coclear. • Grado que cursa. • Edad cronológica Fundamentación de los Instrumentos de Evaluación Propuestos:Las tareas que conforman estos instrumentos se han seleccionado y diseñado con laintención de obtener un perfil psicopedagógico del escolar sordo, al que se ha colocado unimplante coclear, tanto en edad preescolar como escolar, por lo que se enfoca en un rangode edades entre 5 y 12 años. La selección de las tareas está basada en la aplicación depruebas psicológicas infantiles tradicionales para la evaluación intelectual, del desarrollode la audición y el lenguaje; de instrumentos de valoración de la familia, así como depruebas psicopedagógicas diseñadas para alumnos en edad escolar, utilizadas en losCentros de Diagnóstico y Orientación, adaptadas y aplicadas a las posibilidades reales deniños sordos durante 10 años de evolución con el implante coclear.En la actualidad es una necesidad contar con instrumentos de evaluación psicopedagógicapara escolares sordos con implante coclear, por el creciente número que ha sidobeneficiado con esta tecnología en nuestro país. Los instrumentos propuestos reciben elnombre de EPSIC1-8, Evaluación Psicopedagógica de Escolares Sordos con ImplanteCoclear. Estos posibilitan la exploración de varias áreas, que influyen de formasistemática el desarrollo del escolar, lo que permite situarlo dentro de un presupuestopsicopedagógico lo más próximo a su realidad en el momento de la evaluación, así comorealizar un pronóstico de sus necesidades y potencialidades, donde se tengan en cuentalas acciones a implementar por parte de padres, maestros y especialistas.Los datos que aportan los instrumentos ayudan a conocer las particularidades del escolarestudiado, sus dificultades, valorar sus potencialidades y seleccionar el contexto querequiere, para evitar su inadaptación o el rechazo a un ambiente escolar para el cual aunno está apto.Como elementos distintivos de estos instrumentos se señalan los siguientes: • Fácil aplicación. • Se aplican de forma individual por cada especialista de los Centros de Diagnóstico y Orientación (CDO), así como por los maestros que se ocupan de la atención educativa de los escolares sordos con implante coclear.
  • 130. • Admiten el empleo de materiales y pruebas utilizadas por los especialistas de los CDO. • Están basados en test y pruebas psicológicas y pedagógicas tradicionales conocidas por los especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación.Con esta propuesta se ofrece una evaluación psicopedagógica cualitativa conposibilidades de cuantificación. La valoración de los resultados que se obtienen sefundamenta en una concepción optimista para el desarrollo de las potencialidades,centrada en la influencia de la experiencia socio-histórico-cultural, donde por medio demediadores externos se le brindan niveles de ayuda al escolar y se valora su asimilación.1. Referentes de la selección de las tareas que fueron utilizadas y adaptadas de los siguientes test: (Test de Robert E. Valett, para Evaluación de las Aptitudes Básicas para el Aprendizaje, (1982) Escalas de Inteligencia Wechsler-Bellevue editada en (1949), de ellas utilizamos: La Escala Wisc para niños de de 5 a 16 años. El test de inteligencia de Terman Merrill en su 7ma edición (1968), así como selección de tareas de Pruebas Psicopedagógicas, para determinar la iniciación y el aprovechamiento de objetivos escolares por grados aplicadas en los CDO y adaptadas a los programas educacionales actuales, Selección de sub-test del Protocolo para la valoración de la audición y el lenguaje en Lengua Española en un programa de implantes cocleares. Edición (1996). Universidad de Navarra. Pamplona España. Programas de rehabilitación para niños con IC. El diagnóstico: un instrumento de trabajo pedagógico de preescolar a escolar. Editorial Pueblo y Educación (1996) Autoras: Hurtado y Siverio. Test de tachado de figuras Toulouse. Material del Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra CREENA. Departamento de Educación. Colectivo de autores, Metódica del cuarto excluido.de Álvarez. C. ICCP, La Habana, Cuba, 1998¿Quiénes deberán realizar la aplicación de estos instrumentos?Estos instrumentos pueden ser eficaces herramientas de evaluación para los especialistasde los Centros de Diagnóstico y Orientación y los maestros que tienen a su cargo lainserción y la atención educativa de estos escolares. Pueden aplicarse todos losinstrumentos o una selección de ellos de acuerdo con las necesidades e intereses quedemande el proceso de evaluación del escolar sordo con implante coclear de 5 a 12 en losCentros de Diagnóstico y Orientación.Los especialistas deben programar sesiones de trabajo para lograr el máximo rendimientodel escolar, ya que en una sola sesión éste se puede agotar o perder la motivación en larealización las tareas.
  • 131. Materiales:Se describen de forma específica para cada prueba y se deberá adjuntar el material escritoa las hojas de registro. La hoja de registro debe ser utilizada para anotar todas lasactividades que se desarrollen con el escolar. Esto permitirá que todas sus ejecuciones,sus datos y calificaciones queden plasmadas en el modelo.Edades propuestas para su aplicación:Se aplicará a partir de los 5 y hasta los 12 años de edad.Las tareas propuestas se agrupan por edades para su aplicación.Su instrumentación debe regirse por la hoja de registro, la que servirá de guía y donde elescolar tendrá varias opciones de las cuales deberá realizar determinada cantidad derespuestas correctas. Para considerar que se le acredita la tarea como bien, se debeotorgar la calificación de 3. Si solo alcanza solucionar algunas tareas de forma correcta yotras no, según el puntaje que obtenga se califica de regular y se otorga la puntuación de 2y si comete errores frecuentes se califica de mal y obtiene la puntuación de 1.La edad cronológica del escolar en el momento de la prueba se obtiene restando la fechade la prueba con relación a la fecha de nacimiento.Para la evaluación del área cognitiva se deberá comenzar teniendo presente la edadcronológica del niño y registrar si falla en 2 tareas consecutivas correspondientes a surango de edad, después de haberle aplicado diferentes niveles de ayudas. Entonces sebusca su nivel de funcionalidad, lo cual se logra con la aplicación de tareascorrespondientes a una edad inferior, hasta que el escolar logre pasar todas las tareas deforma consecutiva correspondientes a un nivel de funcionalidad dado. Este sería entoncessu nivel de funcionalidad real.Si por el contrario el escolar realiza exitosamente todas las tareas correspondientes a sunivel de edad, debemos establecer entonces el nivel de funcionalidad óptimo que sealcanza al seguir aplicando tareas de edades cronológicas superiores hasta que falle endos tareas consecutivas, momento en que se suspende la aplicación.Cada vez que el escolar se evalúe con este instrumento, es importante tener presente quétareas no venció y continuar a partir de ahí la reevaluación.Cada especialista del CDO, al concluir su evaluación, deberá realizar un informe, teniendoen cuenta los resultados del diagnóstico clínico que reportan los integrantes del GrupoNacional de Implante Cocleares, así como de otros especialistas que se ocupan de laatención de estos escolares. Además deberán exponer estos resultados en el estudio decasos del equipo multidisciplinario, para realizar la valoración integral del escolar conimplante coclear y definir las acciones de intervención especificas para orientar a losmaestros y los padres en función de las necesidades y potencialidades individuales decada escolar estudiado; así como proponer su inserción escolar.
  • 132. Definir: a) El nivel de funcionalidad real (base) b) El nivel superior de funcionalidad (techo) c) Las necesidades y potencialidades del alumno con implante coclear.Niveles de ayudas: • 1er nivel: Brindar apoyo emocional, llamada de atención y repetición de las orientaciones. • 2do nivel: Se le señala el error y se le realizan preguntas de apoyo. • 3er nivel: Demostración y enseñarle cómo hacerlo.Nota importante:Se recomienda utilizar apoyo visual, lengua de señas, dactilemas (comunicacióntotal), en caso que el escolar con implante lo requiera, así como valorar laasimilación de los niveles de ayuda implementados. Tener siempre presente lasparticularidades del desarrollo individual en cada momento, las potencialidades adesarrollar en correspondencia con el tiempo que lleva con el implante y elaprovechamiento que hace de este para su integración escolar y social.
  • 133. EPES-ICI– INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA CONDUCTA Y MANIFESTACIONESSOCIO-EMOCIONALES DEL ESCOLAR SORDO CON IMPLANTE COCLEAR. Conapoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el niño implantadolo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Este instrumento permite constatar durante la ejecución de las tareas si se producenmanifestaciones en el estado conductual, emocional y la socialización de los niños sordoscon implante coclear.Nota: Se deben tener en cuenta las conductas reportadas por los padres como habitualesen el niño. 1) Manifestaciones emocionales Marque con (X) presencia de rasgo 1) Rechazo ante muestras de afecto. __ __ 2) Muestra retraimiento __ __ 3) Muestra labilidad emocional. __ __ 4) Muestra inseguridad __ __ 5) Muestra ansiedad __ __ 6) Muestra pobre control impulsos __ __ 2) Manifestaciones conductuales 8) Intranquilidad __ __ 9) Timidez __ __ 10) Capricho ó voluntariedad. __ __ 11) No respeta límites __ __ 12) Agresividad __ __ 13) Dependencia __ __
  • 134. 14) Desobediencia. __ __ 15) Negativismo __ __ 19) Desmotivación. __ __3) Socialización: 17) No saluda al llegar ___ ___ 18) Indiferente, no busca aprobación ___ ___ 19) No establece buen raport ___ ___ 20) No se despide al terminar ___ ___Actitud ante el fracaso: Marque con (X) ____ Se frustra, no trata de vencer las dificultades. ____ Se disgusta o molesta, se bloquea y niega ____ No frustración, trata de vencer las dificultadesDefina alteraciones de rasgos observados durante la evaluación:Sume al final cantidad de rasgos según las (x).Calificación Cualitativa: 1) Alteraciones emocionales 2) Alteraciones conductuales 3) Alteraciones de Socialización:En cada grupo analizar: (4 o +) Rasgos Mal 1 (2-3) Rasgos: (Cuestionable) Regular 2 (0.1) Rasgo. Bien 3Analizar intensidad y frecuencia del rasgo con el reporte de la familia.
  • 135. Describa además en las observaciones si el escolar logra regular conductas y emocionesadecuadamente a partir de operacionalizar cada uno de los niveles de ayuda que se lebrindan de forma oral y su posible interpretación.Es bueno señalar que toda situación de evaluación implica un grado de tensión inicial,curiosidad, inquietud, lo importante es evaluar su permanencia, atenuación, desaparición osustitución de una manifestación por otra, es necesario destacar que el escolar no debesentir que está siendo evaluado, la evaluación puede tornarse en un juego.Se puede preguntar a la familia si la manifestación de la conducta que exhibe el escolar enel momento de la evaluación es permanente o circunstancial.En el caso de que el escolar presente alteraciones significativas se remite para servalorado por especialista de Psiquiatría InfantilObservaciones y Recomendaciones:
  • 136. EPES-ICII-INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CONCEPTUAL DE LOSESCOLAR SORDO CON IMPLANTE COCLEAR Con apoyo de lengua de señas y/odactilemas, y niveles de apoyo, cuando el niño implantado lo requiera e implementandoniveles de ayuda.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Este instrumento permitirá conocer el desarrollo y formación de conceptos (semántica) quelogran desarrollar los escolares sordos con implante coclear en dependencia de la etapade audición y lenguaje en que se encuentren, en el momento de la evaluación. Nota: Conapoyo de láminas, de lengua de señas y/o dactilemas, cuando el alumno con lo requiera.5 años1.1- Completa analogías de opuestos Completar 4/5 2 puntos c/u ____ un pájaro vuela y un pez …..? ____ un papá es un hombre y una mamá …..? ____ tu caminas con tus pies y tiras con ….? ____ el sol sale de día y la luna …..? ____ un cuchillo te corta y una aguja …..?1.2- Conoce posiciones; Conocer 2/3 2 puntos c/u Señala: ____arriba ____ abajo ____ adentro1.3- Definiciones: 4/5 y 2 puntos c/u ___ ¿Qué es una mochila? ___ ¿Qué es una casa? ___ ¿Qué es un elefante? ___ ¿Qué es la leche? ___ ¿Qué es una familia?1.4 Soluciones: 4/5 2 puntos c/u ___ ¿Qué haces cuando tienes un dolor? ___ ¿Qué haces cuando tienes hambre? ___ ¿Qué haces por la noche? ___ ¿A qué vas a la escuela? ___¿ Quién te ayuda?
  • 137. Máximo puntuación: ____29 ó menos Mal 1De 30 a 32 Regular 2De 33 a 36 Bien 36 años1.1–Definir su uso: (mostrar láminas) 5/6 2 puntos x c/uno ¿Para qué es un (a): jabón ____ cuchillo ___ vestido ____ caballo ___ árbol ___fogón____1.2- Conceptos de grande y pequeño, asociación de numeral y conjuntos 4/5 1punto c/u _____Señala el oso grande y el oso pequeño. _____Cuenta los gatos y tacha el número que corresponde en el cuadro. _____Cuenta los barcos y tacha el número que corresponde en el cuadrado _____Cuenta las flores y tacha el número que corresponde en el cuadrado _____ Señala la pelota que está sobre la mesa y la que está debajo de la mesa.1.3-Comparaciones: (mostrar láminas) 4/5 1punto c/u ____ plátano y mango ____ león y mono ____ refresco y jugo ____ guitarra y piano ____ camisa y pantalónTotal: ____ Máximo de puntos 22 15 ó menos Mal 1 De 16 a 18 Regular 2 De 19 a 20 Bien 3
  • 138. Contenidos de 7 a 12 años: Edades: 7, 8, 9 años1.1-Semejanzas (3/4) 2 puntos por c/u (mostrar láminas) ____ ¿Qué son el pan y la leche? ____ ¿Qué son los carros y bicicletas? ____ ¿Qué son los platos y cucharas? ____ ¿Qué son los martillo y serrucho?1.2- Orientación temporal y espacial: 4/5 2 puntos c/u ____¿Qué es ahora mañana o tarde? ____¿Cuándo tomas el desayuno? ____ ¿Qué día de la semana es hoy? ____ Coloca tu mano debajo de la mía ____ Coloca el lápiz debajo de la silla?1.3-Generalizaciones de conceptos simples 3/4 2 puntos c/u (mostrar láminas) ¿Las cucharas, los tenedores y los platos son para ____ ¿Las pastillas, las inyecciones y los termómetros son para_____ ¿Los trenes, aviones, camiones son para _____ ¿Los pantalones, las camisas y los zapatos son para _____ Total _____ Máximo de puntos 26 20 ó menos Mal 1 De 21 a 23 Regular 2 De 24 a 25 Bien 3Edades: 10, 11, 12 años
  • 139. 1.1-Razones: Explicar al menos 2 razones por cada pregunta Responder 5 /6. 2 puntos c/u _____ ¿Por qué es importante saber leer? _____ ¿Por qué debemos atender a la maestra en la escuela? _____ ¿Por qué a veces es necesario inyectarse? _____ ¿Por qué debemos respetar un Pare ? _____¿Por qué debemos cumplir lo que prometemos? _____¿Por qué se deben llevar preso a los que roban? Total:____ Máximo de puntos12 8 o menos Mal 1 de 9 a 10 Regular 2 De 11 a 12 puntos Bien 3 Materiales específicos: Láminas de todos objetos, lámina impresa con un oso grade y otro pequeño, cuadrado grande y pequeño, láminas con pelota sobre la mesa y debajo de la mesa. Importante: Tener presente la implementación de ayudas y la capacidad del escolar para asimilarlas. Observaciones y recomendaciones:1.2- Lámina: Conceptos de grande y pequeño, asociación de numeral y conjuntos.
  • 140. EPES-IC III. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INTELECTUAL DEL ESCOLAR SORDO CONIMPLANTE COCLEAR. Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles deapoyo cuando el escolar con implante coclear lo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Este instrumento permitirá conocer el desarrollo intelectual que logra alcanzar el escolarsordo con el implante coclear, producto de la labor de intervención que se le realiza, Paraello se debe partir del estado actual de su comprensión, razonamiento y juicio pararesolver problemas diarios, habilidades, planear situaciones sociales, y realizaroperaciones básicas del pensamiento teniendo en cuenta el proceso educativo y deestimulación posterior al implante. Con apoyos de lengua de señas y/o dactilemas,cuando el escolar con implante coclear lo requiera) e implementando niveles deayuda.Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención.Segundo nivel: Mantener el estímulo y la ayuda durante la ejecución de las tareas.Tercer nivel: Demostración de la actividad. Contenidos de 5 a 6 años: Comprensión:3.1 Identificar objetos por su uso (libro, cama, guagua, silla, llave) presentar láminas. (4/5) 1punto x c/u3.2- Mostrar lámina y pedir que señale: (Lámina 1) 4/5 1punto x c/u.(Realizar las acción con lengua de señas, si el niño lo requiere)  ¿Qué usas para comer?  ¿Con qué se plancha la ropa?  ¿Quién te puede morder?  ¿Quién te puede curar cuando enfermas?  ¿Cuál te sirve para hablar desde lejos?
  • 141. 3.3- Señala o nombra colores. Debe conocer 4/53.4–Dibujos incompletos: 3/4 (Conejo, mano, carrito, zapatos)3.5-Completar figura: Muñeco. Máximo de puntuación 3 puntos3.6- Información y comprensión: Información 3/5. Comprensión 2/3 Información: ilustrar con láminas y señas cuando sea necesario ____¿Cuántas patas tiene un caballo? ____¿Dónde se compra la comida ? ____¿Qué día es tu cumpleaños ? ____¿Quién fue José Martí? (mostrar foto)3.7-Definir objetos (pistola, libro, vaso, avión, tijera) 3/5 mostrar láminas3.8 -Comprensión de la práctica social: 4/5 ____ ¿Qué haces si te das una cortada en un dedo? ____ ¿Cuántos dedos tiene tu mano? ____ ¿Con qué luz hay que pararse ante el semáforo? Mostrar lámina del semáforo ____ ¿Por qué debemos saber nadar? ____ ¿Por qué los padres deben trabajar?Calificación del desarrollo intelectual. Aplicar los niveles de ayudas requeridos yasimilación tener en cuenta su asimilación.Total _____ 29 ó menos insuficiente (1) De 31 a 37 promedio(2) De 38 a 40 puntos suficiente(3)Observaciones y recomendaciones:
  • 142. 3.2-Contenidos de 5 a 6 años: Lámina 1 y pedir que señale:
  • 143. De 7 a 123.- Aplicar la Escala Ejecutiva del test de Wisc con calificación cualitativa,ofreciendo niveles de ayuda y valorando su asimilación.3.1 -Ordenar dibujos. Esta tarea evalúa la habilidad para planear por medio de lainterpretación visual, situaciones sociales y anticipar consecuencias de la vida práctica, asícomo expresar el desarrollo del pensamiento lógico y de habilidades sociales. Losescolares en esta tarea demuestran acciones relacionadas con el desarrollo delpensamiento, madurez e independencia social. Es importante implementarles los nivelesde ayuda que requieran y valorar su asimilación en su solución.Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención.Segundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminasTercer nivel: Demostración de la actividadDemostraciones: Tiempo 60”” ____ a) Perro. 1 ____ 2 ____ ABC b) Tren 1____ 2____ IRON c) Pelea 1____ 2____ 1) Fuego. Tiempo 60” 0 4 (11-15) (6-10) (1-5) FIRE 5 6 7 2) Ladrón Tiempo 60” 0 4 (11-15) (6-10) (1-5) THUG 5 6 7 3) Agricultor Tiempo 60” 0 4 (11-15) (6-10) (1-5)
  • 144. QKST 5 6 7 4) Merienda Tiempo 60” 0 4 (11-15) (6-10) (1-5) EFGH ó EFHG 5 6 7 5) Durmiente Tiempo 60” 0 4 (16-20) (11-15) (1-10) PERCY 5 6 7 6) Jardinero Tiempo 60” 0 4 (21-30) (16-20) (1-15) FISCHER ó 5 6 7 FSHER 7) Lluvia Tiempo 60” 0 4 (21-30) (16-20) (1-15) 5 6 7 MASTER MSTEAR ASTEMR (se otorgan dos puntos por cada secuencia correcta)Tiempo límite 2 minutos para cada secuencia.Máxima puntuación 49 puntosMenos de 28 puntos insuficiente habilidad en la percepción y organización visual.Dificultades en encontrar solución a problemas sociales cotidianos.Evaluación cualitativaDe 47 a 49 = Suficiente Bien - Si ordena todas las láminas con correcta lógica ycoherencia de forma oral.De 46 a 32- Promedio o Regular –Aunque no logre expresarlo oralmente, pero loordena con lógica, apoyándose en las señas con primer nivel de ayudas o si comprende elorden lógico, pero se muestra inseguro y requiere 2 do nivel de ayudas, logrando demostrarcoherencia en orden.31 o menos = Insuficiente ó Mal- Si no logra expresar la lógica y coherencia entre laslaminas y sólo explica de forma aislada por señas cada lámina a pesar del tercer nivel deayuda.Mal 1Regular 2Bien 33.2 Completar figuras: Esta tarea evalúa la habilidad para visualizar detalles, identificarobjetos familiares del ambiente, reflejando el estado de la percepción visual integral, losescolares que presentan dificultades en estas tareas reflejan problemas para sintetizarestímulos visuales.
  • 145. Consigna: Se pide al escolar que señale lo que le falta a cada figura que se lepresenta, además lo puede decir de forma oral, pero se acredita si solamente loseñala.Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención hacia las láminasSegundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminasTercer nivel: Demostración de la actividad1.-Peine ___2.-Mesa ___3.-Zorro ___4.-Muchacha ___5.-Gato ___6.-Puerta ___7.-Mano ___8.-Carta ___9.-Tijera ___10.-Chaqueta ___11.-Pez ___12.-Tornillo ___13.-Mosca ___14.-Gallo ___15.-Perfil ___16.-Sombrero ___17.-Vaca ___18.- Casa ___ Total: ____
  • 146. Calificación Evaluación CualitativaEscala: 12 o - = Mal 1 De 13 a 15= Regular 2 De 14 a 18 = Bien 33.3- Composición de objetos: Esta tarea evalúa coordinación viso-motora, habilidad paramanipular y ensamblar objetos, para dominar relaciones espaciales, y para sintetizarpartes de un todo. Los escolares con dificultades en esta tarea reflejan falta de habilidadpara planificar acciones y deficiente coordinación viso-motora. Maniquí Tiempo 120” 0 1 2 3 4 (21-120) (16-20) (1-15)(1-10) 4 5 6 7 Caballo Tiempo 180” 0 1 2 3 4 5 (31-180) (21-30) (16-20)(1-15) 6 7 8 9 Carro Tiempo 180” 0 1 2 3 4 5 (46-180) (31-45) (26-30)(1-35) 6 7 8 9 Cara Tiempo 180” 0 1 2 3 4 5 (71-180) (46-70) (36-43)(1-35) 6 7 8 9Aplicar a esta escala con un enfoque cualitativo, ofreciendo niveles de ayuda y valorando suasimilaciónPrimer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención hacia las láminas Segundonivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a lo se refleja en las láminasTercer nivel: Demostración de la actividadPuntuación Máxima 34 Mínima: 22Menos de 22 = Mal - Si comete errores en tres tareas ó si comete errores diversos enalgunas de las 4 tareas. 1De 23 a 29 = Regular -Si comete error en una tarea o en dos 2De 30 a 34 = Bien -Si logra realizar las cuatro tareas sin errores. 3
  • 147. En caso de detectar insuficiente desarrollo intelectual en los escolares con implantecoclear se recomienda la aplicación de Terman Merrill para edades de 3 a 12 y MatricesProgresivas de Raven Infantil de 7 a 12 años ó Escala ejecutiva del Wisc cuantificada paracorroborar Retraso Mental.CALIFICACIÓN CUALITATIVA TOTAL DEL NIVEL DE FUNCIONAMIENTOINTELECTUAL de 7 a 12____62 ó – Insuficiente Mal 1____65 a 80 Medio o Regular 2____+ de 100 Suficiente Bien 3Observaciones y recomendaciones:
  • 148. EPES-CIIV.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE PROCESOSCOGNITIVOS DEL ESCOLAR SORDO CON IMPLANTE COCLEAR.(atención, memoria,pensamiento y lenguaje). Con apoyo de lenguaje de señas y/o dactilemas, y niveles deapoyo cuando el niño implantado lo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________IV.I- PROCESO DE ATENCION.De 5 y 6 añosEsta prueba puede ser utilizada para pesquisar alteraciones en el proceso de atención deescolares sordos con implante coclear en las edades de de 5 a 6 años, en ella se empleanel tachado de figuras geométricas que son conocidas por ellos desde la etapa preescolar.Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, cuando el escolar con implante coclear lorequiera.Instrucciones:Se le indica cuál es la figura que debe tachar, se explica que el tachado debe efectuarsecon una sola rayita y de arriba hacia abajo (hágase enseguida la demostración en las 3primeras figuras de ensayo que aparecen enmarcadas en la primera hoja de la prueba)Explique el movimiento de pase de un renglón a otro (del renglón finalizado al comienzodel siguiente) y que no se puede volver atrás para efectuar tachados que se quedarondetrás sin tachar.Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención hacia las figurasgeométricasSegundo nivel: Mantener el estímulo y la ayuda con respecto con respecto a la ejecuciónde la tareaTercer nivel: Demostración después de haber terminado de la actividad y valorar susreflexiones.Consigna: Para edades de 5 y 6 años
  • 149. Cuando yo te diga ya, tú deberás marcar con una rayita cada vez que te encuentrasun círculo, recuerda que debes hacer la mayor cantidad posible de tachadoscorrectos con la mayor rapidez que puedas. Se pueden añadir otras estimulaciones.(Mida el tiempo de ejecución). (Sin límite pero se anota el tiempo)Total de puntos:Índice de exactitud: Total de círculos a tachar = 25Formula: 25 – E+O _______= % 2585% o + Atención dentro de límites normales (1) BienAlteración Atencional – de 84% (0) Mal
  • 150. 84 % ó más Menos de 84 %. Observar al niño durante la realización. Describir.Test de clave B del WISC de 7 a 12 años. Esta tarea permite evaluar el proceso de atención ydistractibilidad de los escolares de 7 a 12 años, así como la flexibilidad para nuevos aprendizajes, lahabilidad para el manejo del instrumento gráfico. Además posibilita conocer capacidad en memoriade trabajo con símbolos. Observar al niño durante la realización. DescribirConsigna: Cuando termine de marcar las casillas que dicen MUESTRA, tú deberás copiar losdibujos que aparecen debajo de cada número, según el que corresponda. Debes hacerlo lo más rápidoy en ese tiempo deberás realizar la mayor cantidad posible. (Tiempo límite de ejecución 120” )7 a 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ) + V (MUESTRA2 1 4 6 3 5 2 1 3 4 2 1 3 1 2 3 1 4 2 3 6 1 2 5 13 1 5 4 2 7 4 6 9 2 5 8 4 7 6 1 8 7 5 4 8 6 9 4 31 8 2 9 7 6 2 5 4 7 3 6 8 5 9 4 1 6 8 9 3 7 5 1 49 1 5 8 7 6 9 7 8 2 4 8 3 5 6 7 1 9 4 3 6 2 7 9 3 VALORACION TIEMPO (120") ________ NUM. CORRECTO ________ TOTAL: 93Formula: 93 – E+O = IE % 93/ NUMERO CORRECTO X 100’ .Alteración Atencional – de 85%
  • 151. EPESCI -IV.II- PROCESO DE MEMORIA (visual y verbal. Con apoyo de lengua deseñas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante coclear lorequiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Memoria visual:Para escolares de de 5 y 6 añosSe le presenta la lámina al escolar con 7 dibujos diferentes que él conoce de formacotidiana. ( carro, pelota, perro, lápiz, cuchara, zapato y libro)CONSIGNA: Observa bien todos estos dibujos porque cuando yo retire la láminadeberás decirme cuáles eran.Pasados 10 segundos observando la lámina, ésta se retira y se le pide al escolar queevoque los dibujos que recuerde de la lámina anterior.Para escolares de 7 -12 años.Se le presenta la lámina al escolar con 7 figuras diferentes que él conoce de formacotidiana (carro, pelota, perro, lápiz, cuchara, zapato y libro)1ra CONSIGNA: Observa bien todos estos dibujos porque después deberásrecordarlos junto a otros que no aparecen en esta lámina.Pasados 10 segundos observando la lámina, ésta se retira y se le pide al escolar queseñale los dibujos que recuerde de la lámina anterior, pero ahora ante una nueva lámina(b) con 14 objetos diferentes, entre los que se incluyen los de la lámina anterior,distribuidos aleatoriamente en la lámina.2da CONSIGNA: Señala ahora los objetos que te presenté en la lámina (a) o anterior.Las repuestas se pueden apoyar con lengua de señas, dactilemas, siempre que elniño lo requiera para garantizar su comprensión.
  • 152. Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención hacia las figurasSegundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a las figuras.Tercer nivel: Demostración de la actividad
  • 153. a
  • 154. b
  • 155. Escala de calificación de memoria visual para edad de 5 y 6 7/7 Óptimo desarrollo de la memoria. 6/7 Buen desarrollo de la memoria. 5/7 Memoria aceptable. 4/7 Memoria insuficiente 3 ó menos memoria deficiente • Escala de calificación de memoria visual para edad de 7 a 12 7/7 Óptimo desarrollo de la memoria. 6/7 Buen desarrollo de la memoria. 5/7 Memoria aceptable. 4/7 Memoria insuficiente 3 ó menos memoria deficiente7 a 12 añosMemoria verbal: En dependencia del nivel de audición por el que esté transitando elescolar. 1.2- Enuncie 2 series de palabras y pida que las repita una vez que usted termine. (Proporcione tres ensayos). 1/2 a) mano- pesa- - gato- sopa-casa. b) sopa-gato-casa-pesa –mano Memoria verbal espontánea: 1.3-Pida que evoque y recuerde las palabras que anteriormente aprendió (1 punto)CALIFICACIÓN DEL PROCESO DE MEMORIAVerbal espontánea 5/5 Óptimo desarrollo de la memoria. 4/5 Buen desarrollo de la memoria. 3/5 Memoria aceptable. 2/2 Memoria insuficiente 1/0 Memoria deficienteMemoria verbal Las series de cifras que se proponen al escolar son las siguientes: 1) 2, 4,1 2) 5, 7, 3, 6 3) 8, 4, 2, 3 ,9.
  • 156. Consigna: Debes estar atento porque te voy a decir unos números que tú debes repetir en elmismo orden que yo los dije. Se dice al escolar cada serie en voz alta y clara, despacio, arazón de un segundo por cifra, respectivamente. Al terminar cada serie de cifras, el escolardeberá repetir la serie.Escala para evaluar cifras:De 5 a 6 años deben repetir 3 cifras (3 puntos)De 7a 12 años deben repetir 4 o 5 cifras.Aclaraciones: Tener en cuenta si el escolar respeta el orden de la serie. Si repite los números sin tener en cuenta el orden de la serie. Si el escolar falla la primera serie, pero dice bien la que sigue, se deberá contar como positiva la anterior.Recuerde implementar los niveles de ayuda requeridos por el alumno y su asimilación porparte de él.Calificación global de memoriaMáximo de puntos 7 memoria visualMáximo de puntos 3 memoria de cifrasMáximo 10 puntos Total: _____ 6 ó Menos Mal 1 8-7 Regular 2 9-10 Bien 3Observaciones y Recomendaciones:
  • 157. EPESCI .IV-III- PROCESO DEL PENSAMIENTO Con apoyo de lengua de señas y/odactilemas, y niveles de apoyo cuando el escolar con implante coclear lo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Cuarto excluido Las respuestas se deben apoyar en lengua de señas y/o dactilemassiempre que el escolar lo requiera para garantizar su comprensión y determinar si lograrealizar los procesos análisis, síntesis y llegar a las representaciones generalizadoras.Se aplica a escolares con 6 años o más sin cronometrarles el tiempo, con la aplicación delos niveles de ayuda necesariosSe presentan tarjetas en cada una de las cuales están representados cuatro objetos,seleccionados de tal manera que tres de ellos estén relacionados entre sí, mientras que elcuarto resulta incongruente o diferente en relación con los demás.Esta prueba se adaptó sólo a 8 tarjetas porque se pudo constatar que para el escolar conimplante coclear son suficientes, teniendo en cuenta que su pensamiento lleva un procesolargo de habilitación para llegar a las generalizaciones y .mucho más aun a lasabstracciones.En el escolar con implante coclear debe utilizarse siempre la palabra diferente paraexcluir, él deberá explicar con lengua de señas u oral el por qué es diferente a lasdemás.Se presentan 8 tarjetas en orden creciente de dificultad“Consigna” para la tarjeta # 1.- Fíjate bien aquí hay cuatro figuras, hay tres que soniguales y una que es diferente, ¿Cuál es diferente? Ej.: perro (muy bien) ¿Por qué no esigual? Se escribe lo que responda. Si es correcto se pasa a la siguiente y si cometeerrores se aplican los niveles correspondientes de ayuda según lo requiera el niño. Anotarrespuestas.Tarjeta #2 ¿Qué son todos estos?, entonces quién es diferente? ¿Por qué sobra lamoneda. Se realizan dos intentos después se sigue a la próxima y así sucesivamente. Sele dice el argumento de la tarjeta 1, como modelo, el resto con los de más niveles.
  • 158. Cuando no logra excluir se le alerta con la palabra (fíjate ó mira bien, tú crees que seaesa?) se registran todas las alertas.Los niveles de ayuda no se pueden absolutizar; ya que estarán en dependencia delfuncionamiento del niño, según su avance y logro en la asimilación de la ayuda.Preguntas de ayuda: ¿Cuál es diferente?, ¿Por qué es diferente?, ¿Qué son estos?Entonces, por qué no es igual ? Tarjetas 1 ,2, 3, 4, 5, 6, las 7 y 8 se le puede preguntarcomo ayuda, ¿Para qué sirve?, entonces, ¿Por qué no es igual ?Se realiza la valoración de los procesos del pensamiento.Es importante ofrecer los niveles de ayuda requeridos en cada una las tarjetas.CALIFICACIÓN DEL PROCESO DEL PENSAMIENTO(1) no logra generalizaciones(2) con ayuda logra realizar generalizaciones simples(3) logra generalizaciones de forma independiente___Logra generalizaciones de forma independiente___Con ayuda logra realizar generalizaciones simples___No logra generalizacionesMal 1Regular 2Bien 3Importante: Describir los niveles de ayuda que se dieron y la asimilación por parte delescolar.Observaciones y recomendaciones:.
  • 159. 1 23 4
  • 160. 5 67 8
  • 161. EPES-CI -V-.INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE HABILIDADESAUDITIVAS Y DEL LENGUAJE DEL ESCOLAR SORDO CON IMPLANTECOCLEAR. Con apoyo de lengua de señas y/o dactilemas, y niveles de apoyo cuandoel escolar con implante coclear lo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Aclaración necesaria: Este instrumento nos permitirá conocer la competencia auditiva ylingüística que posee el escolar sordo pre y post-implante coclear. (Tener en cuenta eltiempo con el implante coclear)La evaluación se centra tanto en al proceso de habilitación auditiva como en el deexpresión oral, lo que permite además el conocimiento y la evolución en los aspectosformales, lexicales, semánticos, con el objetivo de realizar el diagnóstico psicopedagógicoy contribuir a la decisión de la inserción escolar de los escolares con implante coclear.Es importante verificar si el escolar requiere mirar a la cara del examinador, para estarseguros que no se está apoyando en la lectura labio-facial o que responde sólo poraudición.Se deberá recabar información a través de la familia, caracterización escolar y de otrosespecialistas que hayan trabajado con el escolar con el fin de conocer su modalidadhabitual de comunicación.Para determinar el nivel de audición por el que se encuentra transitando el escolarpara valorar si Pasó (P) ó (F) falló en las tareas correspondientes a cada nivel.Observaciones: Se recomienda utilizar las escalas de evaluación del lenguajeBEALDA Y BELES de X. Rodríguez (1998-2003) si se requiere profundizar en estaárea tan importante para el escolar con implante coclear, además de emplearpruebas diseñadas para la evaluación de escolares con implante coclear tales como:el Plon, el Registro Fonológico Inducido, prueba de Reinell entre otras.
  • 162. 5.1-ETAPAS AUDITIVAS O NIVELES DE AUDICIÓN: DETECCIÓN, DISCRIMINACIÓN, IDENTIFICACIÓN Y/O RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN.Evaluación del mundo sonoro:Nivel I: Detección auditiva de sonidos: el escolar debe indicar la presencia o no delsonido en relación tanto a la voz, como sonidos del medio ambiente o musicales.Observaciones generales:_____ Localiza fuente sonora. ( con o sin pista visual )_____Tiene conciencia de sonido._____Alerta ante los sonidosConsigna: Si escuchas estos sonidos levanta tu mano, cuando no escuches, la bajas.Comprobar cuando el escolar esté distraído, si el examinador lo llama y éste se vira haciala fuente sonora. Tener en cuenta la distancia.1.- Se explora si el escolar indica presencia o ausencia de sonidos cotidianos diferentes4/5 a)_____voz (decir hola, o su nombre) b)_____toque de la puerta. b)_____timbre del teléfono. c)_____ruido de motor d)_____sonido de campana, instrumentos musicales e)_____otros en dependencia del lugar de residencia del escolar .Marcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13a 4 Regular 25 a 6 Bien 3Nivel II: Discriminación Auditiva. Se explora si el escolar es capaz de discriminar si dosopciones que se le presentan auditivamente son iguales o diferentes sin comprenderlas.4/52.1-Dime si estos sonidos son iguales o diferentes a)_____toque de puerta/ toque de claves b)_____tres golpes=tres golpes. c)_____sonido de silbato /timbre de la puerta.
  • 163. d)_____palmadas / palmadas e)_____vocales f)_____ otrosMarcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13 a 4 Regular 25 a 6 Bien 32.2 Dime si estas palabras son iguales o diferentes: 4/5 a)_____pan/ caramelo b)_____saco=saco c)_____ piso/sopa d)_____calabaza/ pez e)_____carro/ casa f)_____mano/ manoMarcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13 a 4 Regular 25 a 6Bien 3Nivel III: Identificación o Reconocimiento Auditivo. Ej: Ofrecer sonidos muy parecidos ocontrastantes (en intensidad, duración, altura y timbre)Identificación: Se valora si el escolar logra identificar sonidos instrumentales,onomatopeyas, sonidos domésticos.3.1- ___sonido onomatopéyico del gato /relacionándolo con la figura del animal. ___sonido onomatopéyico de la vaca /relacionándolo con la figura del animal. ___sonido de claves /relacionándolo con la figura del instrumento. ___sonido de tambor /relacionándolo con la figura del instrumento. ___sonido de batidora/ relacionándolo con la figura del objeto ___sonido de olla de presión /relacionándolo con la figura del objetoMarcar cada ítems si Pasa ó falla con P ó F-de 3 Mal 13 a 4 Regular 25 a 6 Bien 3
  • 164. 3.2- Se valora si el escolar logra identificar palabras y frases. Sobre un tema que conocede antemano, o sin referencia alguna.P ___ F___3.3- Test de Ling. Utilice 6 fonemas ( A, I, O, S, CH, M ) diferentes frecuencialmente, quecubren el espectro de la palabra, el escolar debe identificar el sonido y repetirlo o señalarloen los dibujos que tiene delante de él. Debe identificarlas todasP___ F___Reconocimiento : El escolar debe ser capaz de repetir palabras y frases que se lepresenten auditivamente (con clave directa ) que consiste en dar una palabra que formaparte del estimulo auditivo, se le dice auditivamente y el debe completar con la frase enrelación a la palabra, se puede proporcionar apoyo de la lectura labio -facial. EJ: mar (se presenta ante el niño una lámina del mar y él debe completar: • Me gusta pescar en el mar. • En el mar hay gran variedad de peces. • Me gusta el mar cuando hay sol • otrasPasó: Si___No___3.3-Reconocimiento de frases (con clave directa). Expresar oraciones relacionadas conlos temas ¨ Mi familia¨, ¨ Mis vacaciones ¨, “La escuela”, otros.Pasó: Si___No___ (3 oraciones al menos para pasar)3.4-El escolar debe ser capaz de repetir palabras y frases que se le presentanauditivamente (con clave indirecta) que consiste en escuchar la palabra o frase conapoyo de la lectura labio-facial y el escolar debe adivinar la solución.EJ: Realizar crucigrama de palabras que empiezan por un fonema determinado¨P¨ 2/3 • Ropa que usa papá. • Se empina con un cordel cuando bate el viento. • Pan pequeñoHorizontales:P___ F_____ (3 palabras al menos para pasar)
  • 165. 3.5- El escolar debe ser capaz de repetir palabras y frases que se le presentanauditivamente (sin clave) o sin ninguna relación con el estímulo, aquí si la comprensión noes total, a lo mejor el escolar no puede realizar el ejercicio. Es esencial recordar que notodos los escolares con implante coclear llegan a la etapa de Reconocimiento.Pasó si dice ¾ ___Deberá responder:¿Cuántas patas tiene un caballo?¿Qué haces de noche?¿Dónde tú estudias?¿En qué se puede ir de viaje?Nivel IV: Comprensión.El niño deberá ser capaz de entender una conversación, obteniendo respuestasinteractivas que deben permitir ejecutar sus habilidades de escucha y cognitivas sinapoyos.Cumplir órdenes, y responder ante preguntas con respuestas orales.¿Cómo te llamas?¿Dónde vives?¿Cuál es el nombre de tu escuela?¿Qué deporte te gusta más?Seguir el curso de una conversación por teléfono.Otras.De esta forma se pueden introducir modificaciones en el contexto para evaluar lasrepercusiones en la recepción auditiva.Ejemplo: Decir las palabras o frases teniendo en cuenta la distancia entre el receptor yemisor (30 cm, 1 metro y lejos a dos metros o más)Definir etapa en la que se encuentra el niño con implante:_____________V.2- Evaluación del desarrollo de la comprensión del lenguaje expresivo oral.Desarrollo fonológico:5.1-Calidad de la pronunciación e inteligibilidad. (Bien , Regular, Mal)____Para personas habituadas y no habituadas al habla del niño____Inteligibilidad del habla en situación espontánea____Procesos de simplificación del habla que realiza y si son propios de su edad y tiempocon el implante coclear.
  • 166. Mostrar láminas de figuras que representen palabras de una y dos sílabas con lossonidos (mano, sopa, loma, pez, pan, col, llave, carro, rata, globo). Se pueden explorarotros fonemas.Se le pide al escolar que diga el nombre de lo que está observando y si no logra decirlo elevaluador lo pronuncia correctamente y le pide al escolar que lo repita observando lacalidad en la reproducción y la inteligibilidad.5 Si logra decir 8-10 espontáneamente y repetir las 5 con buena ilegibilidad.4 si logra repetirlas las 10 con buena inteligibilidad.3 si logra repetir 3 con buena inteligibilidad.2 si logra repetir 2 con buena inteligibilidad1 si logra decir solo una y tiene grandes dificultades en su reproducción. Marcar los tipos de ayudas que mejoran la articulación. _____repetición de la palabra diciéndola en un tono más alto. _____énfasis en la articulación de fonemas. _____uso de lengua de señas o apoyo visual.1 y 2 Mal 13 y 4 Regular 2 5 Bien 35.2- Fluidez verbal: Pida al escolar que nombre todos los animales y los alimentos queconoce. Anote el tiempo y cantidad en que los menciona. Tiempo máximo (1 minuto). Menos de - 5 Mal 1 6-8 Regular 2 9-10 ó más Bien 35.3-Dictado de 5 palabras 1 oración. ( según la edad, el grado que cursa y nivel deaudición ) 5 palabras y la oración o 3 a 4 palabras y la oración. Bien 1 3 palabras solamente y alguna parte de la oración. Regular.2 1 ó 2 palabras solamente. Mal 35.4-Desarrollo semántico: Se le pide al escolar que lea un listado de sustantivos, verbos,y adjetivos. Decir el significado de 3 sustantivos, 3 verbos y 3 adjetivos. Ejemplo: Se pregunta: ¿Sabes qué es?: • mercado, camino, fiesta, juego, casa, animal, otros. • comprar, subir, sentir, amar, bailar, comer, otras. • bonito, brillante, grande, oscuro, largo, rápido, otros. • 1 Mal: 4 ó menos
  • 167. 2 Regular: 5 a 8 indistintos 3 Bueno 9 (3 sustantivos, 3 verbos y 3 adjetivos).5.5- Pedir que realice una lectura corta con ilustraciones y preguntar al final el significadode todos los verbos que expresan acción encontrados en la lectura y sobre qué trata?( según el grado que cursa y nivel de audición )1 Mal: (no logra ninguno o presenta dificultades en todos).2 Regular: (si logra lectura correcta sin idea central o solo logra uno de los tresrequisitos bien y dificultades en los otros dos)3 Bueno: (si logra lectura correcta, con significado de verbos e idea central.Desarrollo morfosintáctico: Tener en cuenta el tiempo que lleva el escolar con el IC.a) Observar el uso de aspectos morfológicos género, número, sufijos) de los verbos(modo, tiempo, persona) y en la frases u oraciones. (artículos, enlaces, nexos yconcordancia)b) Si utiliza oraciones (interrogativas, exclamativas, enunciativas) según la intensióncomunicativa.c) Observar modalidad habitual de expresión si se acompaña de gestos naturales, lenguaseñas, otros.1 Mal: si se acompaña de gestos naturales, señas, solamente.2 Regular: si solo utiliza elementos aislados de uno de los dos incisos3 Bueno: si utiliza elementos de los incisos a) y b).5.1- Habilidad para labio-lectura. Para el escolar con implante es un canal complementario en cuanto a la recepción de la información oral. Esta habilidad se evalúa mirando el escolar a la cara del examinador. Presentamos una serie de palabras que el escolar debe identificar organizadas por categorías. Categorías: Familia (mamá, papá, tío, abuela, primo. Animales (perro, gato, mono, pollo, lobo, otras). Alimentos (arroz, pan, leche, sopa, caramelo, otras). Ropas (camisa, pantalón, pullover, blusa, medias, otras).
  • 168. Útiles de escuela (libreta, lápiz, goma, regla, mochila, otras).Para calificar Ver %Importante: Se deberán tener en cuenta las ayudas que se han realizado parafacilitar la comprensión y se identificarán las más eficaces (uso de signos,repeticiones (cuántas), apoyos y referentes visuales y adaptaciones de lacomplejidad lingüísticas de los relatos y la preguntas).Calificación final: • Desarrollo fonológico: ____Mal 1Regular 2Bien 3  Fluidez verbal:_____Mal 1Regular 2Bien 3  Desarrollo semántico: _____Mal 1Regular 2Bien 3  Desarrollo morfosintáctico: _____Mal 1Regular 2Bien 3  Lectura labio-facial: _____25 = 100% a 20 = 80%15 = 60% a 10 = 40% 5 = 20%
  • 169. Mal 1Regular 2Bien 3• Etapa o nivel de audición por el que se encuentra transitando el niño implantado.Detección 1Discriminación 2Identificación o Reconocimiento 3Comprensión 4Nivel de habilitación auditiva: __________________Este instrumento permitirá conocer calidad del Lenguaje Expresivo General delescolar de 5 a 12 años con implante coclear relacionado con el conocimiento ycomplejidad fonética de las palabras y la comprensión y familiaridad del lenguajereceptivo y expresivo valorando los resultados obtenidos por el escolarcualitativamente.Calificación:Si tiene evaluado de Bien 1 componente y los 3 restantes de regular ó mal. Mal 1Si tiene evaluado de Bien 2 componentes y los demás de regular o mal. Regular 2Si tiene evaluado de Bien 3 o más componentes y los 2 restantes de regular. Bien 3Es importante detallar en que componentes presenta dificultades y cuáles fueron losniveles de ayuda implementados.Observaciones y Recomendaciones:
  • 170. EPES-IC VI- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS BÁSICOS DELAPRENDIZAJE DEL ESCOLAR SORDO CON IMPLANTE COCLEAR. Con apoyo deláminas, lengua de señas y/o dactilemas, cuando el niño con implante coclear lo requiera.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implante: _________________Primer nivel: La orientación de la actividad y la atracción de la atención hacia la tareaSegundo nivel: Preguntas de ayuda y estímulo con respecto a las tareasTercer nivel: Demostración de la actividadPARA ALUMNOS DE 5 Y 6 AÑOS. GRADO PREESCOLAR VII-Coordinación viso-motora (CVM) (1 punto por c/u) 7.1 -Haz un dibujo como este 7.2-Haz un dibujo como este 7.3-Haz un dibujo como este 7.4- Haz un dibujo como este 7.5—Patrón de trazado 7.6-Patrón de trazado 7.7-Rellena esta figura sin salirte del contorno. 7.8 -Recorta esta figura siguiendo el trazo 7.9-Hacer un nudo
  • 171. 7.10- Rasgado vertical y horizontal Total: ____ Máximo 10 Menos de 5 Mal1 De 6 a 8 Regular 2 De 9 a 10 puntos Bueno 3 De 7 a 12 años se otorgan 2 puntos por c/u.7.11- Copiar un Rombo.7.12- Reproducción de dibujo7.13- Observación del agarre del instrumento gráfico.7.14- Dictado de una oración. (Observar direccionalidad y modulación correcta de los trazos caligráficos).7.15-Calidad de las grafíasTotal:______Máximo de puntos 10 5 puntos Mal 1 De 6 a 8 Regular 2 De 9 a 10 Bueno 3Materiales Específicos: (7.1) al 7.5) Utilizar figuras geométricas de cartulina con (círculos,cuadrados, rectángulos, triángulos, rombos). (7.4) Figura del test de WIPPSI círculo unidoa cuadrado del sub-test Diseño Geométrico. Del (7.5 al 7.6) Utilizar patrón del salto delconejo y de la rana del libro de pre escritura del grado preescolar. El (7.7) hoja de papelcon cuadrado impreso. El (7.8) hoja de papel con círculo impreso para recortar. Para el(7.8) Pedazo de cordel pequeño) Para (7.10) Rasgado de papel. (711) hoja de papel paracopiar. Para (7.12) Reproducción del dibujo del test de Terman Merrill año IX. Para (7.13)Lápiz. Para (7.14) hoja de papel rayada. (7.15)Importante implementar los niveles de ayuda y valorar su asimilaciónObservaciones y Recomendaciones
  • 172. VII.2 PERCEPCIÓN E INTEGRACIÓN VISUAL (PIV): Colores, formas, tamaños, enmascaramiento perceptual, figuras incompletas, ensamblaje de objetos Para alumnos de 5 y 6 años. Grado preescolar 7.1- Mostrar fichas de diferentes formas. Procedimiento :Se colocan todas las figuras delante del escolar y se le pide que nombre y reconozca su nombre uno por uno. (Círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo). 4/5 1 punto por c/u 7.2- Presentar dibujos con figuras fondo (colocados dentro de varios dibujos. (Ver hoja de examen) 2 /3 7.3- Semejanzas y diferencias en dibujos. Ver hoja de examen. 2/3 7.4 - Colocar círculos en orden ascendente, el examinador deberá poner los dos primeros y pedirle al escolar que 4/5 coloque los demás. 7.5 -Coordinación viso-motora hoja de evaluación para patrón de trazado 2/2Total : _____ Máximo de puntos18 Menos de 13 Mal 1 De 14 a 15 Regular 2 De 16 a 18 Bueno 3Materiales específicos: (7.1)-Fichas de cartulina de diferentes colores (rojo, azul,amarillo, verde, naranja, negro, blanco, rosado, morado) (7.2) Relación figura fondo.Del instrumento diagnóstico para el trabajo pedagógico de preescolar a escolar (7.3)Mostrar figuras geométricas (7.4) Semejanzas y diferencias en dibujos ver hoja deexamen. (7.5) Utilizar. 6 círculos de cartulina de tamaño ascendente.
  • 173. 7.2 Hoja de examenConsigna: “Observa esta lámina. Tiene dibujos colocados unos sobre los otros. Dime,¿cuáles ves? “
  • 174. 7.3- Semejanzas y diferencias en dibujos. (hoja de evaluación).
  • 175. 7.5 -Coordinación viso-motora hoja de evaluación para patrón de trazado
  • 176. VII.3-NOCIONES ELEMENTALES DE MATEMÁTICANombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________De 5 a 6 años. Grado Preescolar:7.3.1- Mostrar lámina donde el escolar pueda establecer relaciones de cantidad, ycompare conjuntos de animales, alimentos; preguntar dónde hay más, y dónde haymenos. 3/47.3.2-Asociación de cifras con cantidad de elementos.Enlazar cada cifra con la cantidad de elementos que corresponda. 2/3 3 5 67.3.3-Coloque antecesor y sucesor 2/3 (6 años) ____3____ ___5___ ___8___ Total:_____ Máximo de puntos10 Menos de 5 Mal 1 De 6 a 8 Regular 2 De 9- 10 Bueno 3
  • 177. Escala de calificación total para Grado Preescolar:VII-Coordinación viso-motora (CVM) Puntuación: _____ Máximo 10 puntosVII.2 Percepción e integración visual (PIV): _____ Máximo 18 puntosVII.3-Nociones elementales de matemática (NEM) _____ Máximo 10 puntos Total: _____ Máximo 38 puntosMenos de 33 Mal 1De 34 a 35 Regular 2De 36 a 38 Bueno3Observaciones y recomendaciones:
  • 178. 7.4- Nociones Generales de Lectura, Escritura y Matemática.Primer grado.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela:___________________________________________________________Fecha:____________________________________Fecha de implantación:_________________Aclaración necesaria para todos los grados:La evaluación se debe ajustar al momento del curso escolar y la etapa de desarrollode la audición y del lenguaje por la que esté transitando el escolar. Se deberá utilizarel apoyo de láminas, de lengua de señas y de dactilemas en caso que lo requiera.Tener presente la individualidad y las potencialidades de cada escolar.Para pasar con calificación de bien deberá leer todos los fonemas que ya conoce.7.4.1 Primer grado: Primer semestre Lectura: El escolar deberá realizar una lectura del listado de palabras del vocabulario de primer grado que integre todos los fonemas que él haya dado hasta ese momento de la evaluación. Esta lectura podrá ser en forma de sílabas, palabreada, oracional incompleta, lenta, insegura. Es importante considerar sólo las palabras que contengan los fonemas que el alumno ya conoce. Si la evaluación se realiza al finalizar el grado, el escolar deberá lograr una lectura de palabras aisladas y en algunos casos podrá ser oracional incompleta y completa para otros. Importante: Estar atento a la inteligibilidad de los fonemas, así como sustituciones, omisiones o distorsiones y hacer énfasis en el significado de las palabras que lee además de brindar niveles de apoyo con representación visual y o lengua de señas cuando se requiera. Señalar qué fonemas el escolar no logra leer:
  • 179. Listado de palabras del vocabulario primer grado: primer semestre m p l s t nmamá papá loma suma tomate neneama popa palo sopa mata nenamami pepe pala sapo moto enanomía mapa paloma piso lata monamemo puma mula peso tapa pinod c q (que, qui, ) b vdado casa queso bola vacadime cola paquete beso velanada cama quita bata lavamoda poco quiso buque vidadedo come toque bebida pavoMáximo de puntos 60 (1 punto x/c palabra que lea correctamente)38 ó menos. Mal (1)De 39 a 49 Regular (2)De 50 a 60 Bien (3)Segundo semestre:
  • 180. r rr f j g (gui, gue)rosa carro foca jarro gallocara perro café jefe águilatorero torre foco jirafa lagorisa burro fina rojo gotarata barre foto jugo gusanoñ ch ll y zbaño chino llave yate zapatouña coche calle yema zorropiña fecha gallina ayuda zumomuñeca leche pollo playita lazoniño ocho silla yodo tazah k w xhacha kilo Wajay xilófonohelado kilómetro Lawtón Xiomarahumo kiosco Wilfredohilo kaki Waldohora kerosene wiski2do semestre. Última etapa de primer grado. Lectura de oraciones.Amo a mi mamá.Papá lima la pala.
  • 181. Felipe pinta una paloma.La lluvia hace crecer las plantas.El pan, la leche, la carne y las frutas son alimentos.Máximo de puntos 77 (1 punto x c/palabra que lea correctamente + 1punto x c/oración que lea correctamente)48 ó menos. Mal (1)De 49 a 66 Regular (2)De 67 a 77 Bien (3)Escritura: Primer grado. Primer semestreDictado de palabras y oraciones, El escolar deberá realizar una escritura del listado depalabras del vocabulario del grado que integre todos los grafemas que el alumno hayadado hasta ese momento, en este dictado se podrá hacer énfasis de forma silabeada ylenta, si fuera necesario, para valorar las habilidades que el escolar ha logrado desarrollaren escritura, es importante tener en cuenta, sólo las palabras con los fonemas que yaconoce.Al finalizar el grado el escolar deberá lograr la escritura de palabras aisladas y en algunoscasos podrá realizar oraciones, con el apoyo de una lámina o palabra dada por elexaminador. Así como realizar completamiento de oraciones.Importante: Estar atento a la percepción fonética que ha logrado desarrollar elalumno con el implante, así como observar las sustituciones, omisiones odistorsiones que puede tener en las grafías, brindar niveles de apoyo conrepresentación visual, lengua de señas y dactilemas. Se debe valorar si conoce elsignificado de las palabras del dictado, y el uso de la mayúscula, de los signos depuntuación y la ortografía de las palabras en las oraciones.Máximo de puntos 10 (1 punto x/c palabra que lea correctamente delvocabulario del grado5 ó menos. Mal (1)De 6 a 8 Regular (2)De 9 a 10 Bien (3)
  • 182. Segundo semestreMáximo de puntos 25. 1 punto x c/palabra que escriba correctamente + 1punto x c/oración.15 ó menos. Mal (1)De 16 a 18 Regular (2)De 20 a 25 Bien (3)NOCIONES ELEMENTALES DE MATEMÁTICA.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____
  • 183. Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Matemática: Primer grado. Primer semestreEl escolar deberá conocer la numeración del 1 al 100, conteo, reconocimientoy dictado de números. De acuerdo al límite de conocimientos que domine con respecto a laetapa o período del cursoImportante: Los problemas deben siempre se ilustrados con láminas, por Ejemplo:si se habla de un edificio se debe mostrar la lámina de este y explicar que estánformados por apartamentos y mostrar la lámina de los apartamentos, además dedescribir sus características. De esta forma se logran identificar los datos delproblema y su mejor comprensión. Es deben implementar la lengua de señas, losdactilemas y todos los apoyos que requiera el escolar.Primer período7.3.1-Conteo seriado de fichas limite 10. (8/10)7.3.2-Reconoce y nombra números limite 10. (8/10)7.3.3- Compara y coloca el signo: 2/3 según momento del curso4____37____96____67.3.2 Coloca antecesor y sucesor: 3/4 a) ___8 ___ b) ___4___ c) ___12 ___ d) ___21 ___7.3.4- Dictado de cifras 5, 3, 9. 2/3Segundo período7.3.5 –Conteo seriado, reconocimiento y dictado de números limite 100. 8/10 5, 1, 8, 3, 7, 4, 9, 2, 1, 10
  • 184. 7.3.6- Compara y coloca el signo: 2/312 1621 1518 187.3.7 Adiciona y sustrae. 3/4 a) 6+2= b) 24-3= c) 12+5= d) 52+9=7.3.8- Variables: 2/3a 3+a3 62 50 3Calificación de conocimientos básicos del aprendizaje escolarPrimer Grado.Primer periodo máximo de puntos en matemática 3014 0 menos. Mal (1)
  • 185. De 15 a 19 Regular (2)De 20 a 30 Bien (3)Segundo período máximo de puntos en matemática 2011 o menos. Mal (1)De 12 a 14 puntos. Regular (2)De 15 a 20 puntos. Bien (3)Calificación del Grado primero:Lectura ____Escritura ____Matemática ____ (1)Mal si tiene 2 ó 1 en dos de los contenidos (2)Regular si tiene 2 en alguno de los tres contenidos (3)Bien si tiene 3 en los tres contenidos. ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos? Observaciones y Recomendaciones7.4- NOCIONES GENERALES DE LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICA.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________
  • 186. Fecha de implantación: _________________Segundo grado:Lectura:En este grado el escolar podrá tener aun una lectura de sílabas y en algunos casos depalabras u oracional incompleta, con algunos retrocesos ante fonemas difíciles einfrecuentes, con un ritmo lector lento. Igualmente se deberá valorar la inteligibilidad delas palabras que lee y su significado. Así como facilitar los niveles de ayuda para lacomprensión lectora, con el empleo de apoyos visuales. Es importante conocerpreviamente el tiempo que lleva el escolar con el implante coclear y en qué etapa de larehabilitación se encuentra.Calidad en la lecturaMal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la lectura:Escritura:En este grado el escolar se deberá tener una escritura de palabras por dictado uoracional, se pueden presentar posibles errores en la percepción fonética de algunossonidos por lo que se deberán realizar repeticiones hasta lograr que la percepción auditivadel escolar sea correcta. Igualmente se deberá tener en cuenta la inteligibilidad de lo queescribe, sustituciones y omisiones, ortografía. Observar rasgos caligráficos paracomprobar si existe correspondencia entre lo que escucha y lo que escribe, así comofacilitar niveles de ayuda que pueden llegar hasta el tercer nivel, con el empleo de apoyode láminas, lenguaje de señas y dactilemas.Calidad en la escrituraMal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la escritura:Matemática:De acuerdo al límite de conocimientos que domine con respecto a la etapa operíodo del curso.7.3.9.-Ordena los números de mayor a menor. Dictados 6/6
  • 187. 16 - 24 – 85 – 8 – 98 - 397.310- Antecesor y sucesor: 2/3___84______40______99___7.3.11- Compara y coloca el signo: 2/392 4669 3133 337.312-Resuelve: 5/643+5= 2.5=67+8= 10:2=54- 3=36- 8=Problema: En un edificio hay 50 apartamentos. Si han venido a vivir 30 familias ¿Cuántas familias faltan por venir a vivir en el edificio?Máximo de puntos 1812 0 menos. Mal (1)De 13 a 14 Regular (2)De 15 a 18 Bien (3) Calificación del grado segundo: Lectura ____Escritura ____Matemática ____ (1)Mal si tiene (1) ó (2) en dos contenidos (2)Regular si tiene (2) en alguno de los tres
  • 188. (3Bien si tiene (3) en los tres contenidos ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos? Observaciones y Recomendaciones7.4.5 Nociones Generales de Lectura, Escritura y Matemática.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________
  • 189. Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Tercer grado:Lectura:En este grado el escolar deberá lograr una lectura de palabras, u oracional en el paso deincompleta a completa, con detenimientos y retrocesos ante vocablos difíciles y de usoinfrecuente. Se deben tener en cuenta, las sustituciones omisiones, distorsiones einteligibilidad de lo que lee así como el aspecto semántico. Se podrán implementar nivelesde ayuda para la comprensión lectora, hasta llegar al tercer nivel.Calidad en la lecturaMal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la lectura:EscrituraEn este grado el escolar deberá lograr escribir oraciones basadas en una lámina estasoraciones deben tener cierta relación entre ellas. Se deberá tener en cuenta el uso deartículos, enlaces, signos de puntuación, sustituciones omisiones distorsiones en lasgrafías, para garantizar la calidad y comprensión de lo que escribe, teniendo en cuenta laconcordancia entre las oraciones. Así como facilitar niveles de ayuda.Gramática: Realizar oraciones interrogativas y exclamativas. Señalar un sustantivo propioy uno común.Calidad en la escrituraMal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la escritura:Matemática (2do período)7.3.12-Ordena. Dictado 6/6 50- 99 – 813 – 380 - 26 -27.3.13-Antecesor y sucesor: 3/4
  • 190. ___60 ___ ___356___ ___100___ ___849___7.3.14-Dictado de cifras: 3/4 365, 95, 764, 30(3er período)7.3.15-Cálculo escrito: (adición, sustracción, multiplicación y división) Acredite 1punto x c/u 6/8 6325 8456 36:3= 9.4=+1249 +7456 20:2 5.3= 5.8+3= 9324 4684 -1922 -2246Problema: María y Julio comenzaron a leer un libro de animales de 37 páginas. María leyó 9 páginas y Julio 5 páginas. ¿Cuántas páginas le faltan por leer a María y cuántas a Julio para terminar el libro?Acredite (3 puntos por el problema correcto.)Máximo de puntos 2515 ó menos. Mal (1)De 16 a 20 Regular (2)De 21 a 25 Bien (3) Calificación del grado tercero:
  • 191. Lectura ____Escritura ____Matemática ____ (1) Mal si tiene 1 ó 2 en dos contenidos. (2) Regular si tiene 2 en alguno de los contenidos. (3) Bien si tiene 3 en los tres contenidos. ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos? Observaciones y RecomendacionesNociones Generales de Lectura, Escritura y Matemática.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____
  • 192. Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Cuarto grado:Lectura:El escolar deberá realizar una lectura de palabras u oracional de incompleta a completacon alguna fluidez, sin retrocesos y con cierta expresividad. Se debe tener en cuentainteligibilidad de lo que lee. Así como facilitar niveles de ayuda que requiera para lacomprensión lectora. Observar logra una comprensión global del mismo (aunque se auxiliede lengua de señas o dactilemas) Valorar si no interpreta el texto leído, sólo algunaspalabras aisladas.Calidad en la lectura Bien (1) Regular (2) Mal (3)Describir características de la lectura:Escritura:El escolar deberá lograr realizar un enlace coherente de tres oraciones que guardenrelación o párrafo relacionado con temáticas que tengan un vínculo cotidiano con elescolar EJ: “Mi escuela “, “Mi familia” “Mis vacaciones” u otras. Se deberá apoyar estáactividad con láminas alegóricas a los temas propuestos.Observar si emplea correctamente las estructuras gramaticales en las oraciones. Si sóloutiliza palabras claves. Si tiene en cuenta elementos que enlacen las oraciones, y se lograconocer el significado o sólo utiliza algunas palabras pero, no se llega al significadoGramática: Señalar sujeto y predicado en las oraciones. El núcleo de la oración. Extraerdos sustantivos propios y dos comunes.Mal (3)Regular (2)Bien (1)Describir características de la escritura:Matemática:Dictado de cifras: 3/41306, 12340, 3784,
  • 193. 7.3.17-Compara: 3/456____201245___189608___926567___4567.3.18-Calcula: 3/4 6327 7944:62=128 877 + 3128 9724:43=226.43 - 544Geometría: Identifica la figura geométrica (cuadrado) y nombra dos de 2/3 sus características.Problema: La mamá de Laura tiene 37 años y su hija tiene 9. Cuando su mamá tenga 47 años ¿Cuántos años tendrá Laura? (5 puntos)Máximo de puntos 2012 ó menos. Mal (1)De 13 a 15 Regular (2)De 16 a 20 Bien (3)Calificación del grado cuarto:Lectura ____Escritura ____Matemática ____(1) Mal si tiene 1ó 2 en dos contenidos.(2) Regular si tiene 2 en alguno de los contenidos.(3) Bien si tiene 3 en los tres contenidos ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos?
  • 194. Observaciones y RecomendacionesNociones Generales de Lectura, Escritura y Matemática.Quito grado:Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____
  • 195. Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Lectura: El escolar deberá realizar una lectura oracional de incompleta a completa condiscreta expresividad y fluidez. Además deberá comprender lo que lee con los niveles deayuda que necesite y tenerlos en cuenta.Responde las siguientes preguntas de comprensión de la Lectura del libro de texto( corta ilustrada) a) Personas o personajes b) ¿Qué son o qué hacen? c) ¿Donde están? d) ¿De qué trata la lectura? e) ¿Qué ocurrió? f) ¿Qué tú piensas de lo que sucedió? Calidad en la lectura Mal (1) Regular (2) Bien (3)Respuesta de las preguntas de comprensión. Si responde: 3 o - Mal (1) 4 Regular (2) 5 ó 6 Bien (3)Describir características de la lectura y compresión así como asimilación de losniveles de ayuda.Escritura:El escolar deberá redactar un párrafo o composición con todos los apoyos posibles, conlas temáticas referidas para quinto grado, puede utilizarse una lámina y seguir la secuenciade una guía escrita, tener en cuenta desarrollo de habilidades en redacción, sintaxis yconcordancia, así como controlando la ortografía (si rectifica por sí sólo, si es necesarioseñalar errores, si no logra reconocerlos). Además de poder realizar una buenainterpretación de lo que redactó. Preguntas de apoyo: a ) ¿Qué vez en la lámina? b) ¿Quién o qué son los…? c) ¿Qué están haciendo o para qué sirven .? d) ¿Cómo son? e) ¿Por qué o para qué son importantes?
  • 196. Calidad en la escritura: Mal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la lectura y compresión así como asimilación delos niveles de ayuda:Matemática:7.3.18- Dictado de cifras: 3/44306, 22340, 35784, 8797647.3.19 -Compara: 3/4566____305345___289708___1026667___4567.3.20-Resuelve: 3/4548.32 0,6 + 0,33 + 2,48 = 3,418927:85=105 6893+2756Problema: En una cafetería hay 548 pomos de refresco. Un camión trajo 12 cajas con
  • 197. 24 pomos de refresco cada una. ¿Cuántas botellas de refresco hay ahora en la cafetería? (3 puntos)Máximo de puntos 159 ó menos. Mal (1)De 10 a 12 Regular (2)De 13 a 15 Bien (3)Calificación del grado quinto:Lectura ____Escritura ____Matemática ____ (1) Mal si tiene 1 ó 2 en dos contenidos.(2) Regular si tiene (2) en alguno de los contenidos.(3) Bien si tiene (3) en los tres contenidos. ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos? Observaciones y Recomendaciones7.4 Nociones Generales de Lectura, Escritura y Matemática.Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____
  • 198. Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Sexto grado:Lectura:El escolar deberá realizar una lectura oracional que puede ser incompleta al inicio delcurso, pero deberá lograr al final que sea oracional completa, con fluidez y expresividadasí como, correcta entonación teniendo en cuenta que su audición es solamente funcionaly la entonación resulta difícil. Deberá necesitar el mínimo de apoyos en la comprensiónlectora. Este grado es terminal y el niño debe estar lo suficientemente preparado paraasumir la enseñanza media, aunque le queden algunas lagunas que se deberán resolverantes del pase de grado.Se aplicará la misma metodología que para quinto grado, se puede complejizar la actividadcon una lectura sin ilustración en dependencia de las posibilidades del alumno, el tiempode implantado que lleve el niño y la etapa en la que se encuentre transitando con respectoal desarrollo de su audición y lenguaje.Calidad en la lectura:Mal (1)Regular (2)Buena (3)Respuesta de las preguntas de comprensión.Si responde 3 ó - Mal (1) 4 Regular (2) 6 ó 5 Bien (3)Escritura:El niño deberá lograr redactar una composición con las temáticas de: ”La importancia demi implante” y “El día de mi cumpleaños” Se deberá tener en cuenta el desarrolloalcanzado en habilidades en redacción, sintaxis y concordancia, así como revisar laortografía (si rectifica por sí sólo, si es necesario señalar errores, si no lograreconocerlos). Además de poder realizar una buena interpretación de lo que redactó. Sedeben ofrecer las ayudas si son requeridas.Calidad en la escritura:Mal (1)Regular (2)Bien (3)Describir características de la escritura y asimilación de preguntas de apoyos:Sexto grado:7.3.21- Calcula: 3/4
  • 199. 935 1428.316 1432:8=179 8642 1896 - 4321 +42587.3.22- Ordenamiento: 4/4 721, 9756, 18345, 1925827.3.21- Combinada: 4 puntos 7462+2435-672 . (2422:20)=Problema: Pedro tiene 10 años y su papá tiene 35. ¿Qué edad tenía el papá cuando Pedro nació y que edad tendrá Pedro cuando su papá tenga 70 años? (8 puntos)Máximo de puntos 2014 ó menos. Mal (1)De 15 a 17 Regular (2)De 18 a 20 Bien (1) Calificación del grado sexto: Lectura ____Escritura ____Matemática ____ (1Mal si tiene (1) ó (2) en dos contenidos.
  • 200. (2)Regular si tiene (2) en alguno de los contenidos. (3)Bien si tiene (1) en los tres contenidos. ¿Qué dificultades presenta y si asimila niveles de ayuda ¿cuántos? Observaciones y RecomendacionesEn caso de deficiencias, para superarlas se deben proponer si se considera que requierede ajustes curriculares para salvar lagunas de grados anteriores y/o si necesitarecomendaciones de ajuste curricular. En este caso especificar si son ajustes significativoso no significativos del contenido del grado.Recomendar si son necesarias mayor números de sesiones individuales, y si requiereotros apoyos adicionales como del logopeda, psicopedagogo y de la familia con mayorsistematicidad que la que ha tenido hasta el momento.Observación del ritmo y estilo de aprendizaje durante la ejecución de las actividadespropuestas en el instrumento:Es importante destacar el ritmo de trabajo con el que el escolar asume en las tareasdel aprendizaje escolar (1) Rápido (2) promedio (3) Lento____ Lento (1)____ Promedio (2)____ Rápido (3) Materiales específicos: Utilizar lecturas de los libros de texto por grados, cortas, con ilustraciones. Hojas de papel rayado y lápizEPES-IC VII- INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN DEL ESCOLAR EN SUSRELACIONES E INTERACCIÓN EN EL CONTEXTO DEL AULA.
  • 201. Nombre y apellidos:_________________________________________Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Una vez que el escolar recibe el implante coclear, después de un entrenamiento auditivo ydel lenguaje sistemático en los primeros meses de recibir el implante coclear, se debeintegrar a un contexto educativo, en dependencia de las posibilidades y potencialidadesreales de audición y lenguaje que haya logrado desarrollar, es por ello, que se debeobtener información acerca de su interacción durante el proceso de inserción y cómo secomporta la enseñanza-aprendizaje entre el maestro y el alumno y entre éste último y suscompañeros de clase, con el objetivo de realizar ajustes en cuanto a la comunicación,metodología y organización del grupo escolar.Para ello se deberá realizar una observación de la dinámica del grupo, con énfasis en elescolar con implante coclear, para evaluar las posibilidades de comprensión oral en el aulay si éstas le permiten comprender las explicaciones del maestro, si él logra hacerseentender con sus compañeros de clase y cómo se realiza el desarrollo del proceso deenseñanza-aprendizaje.Con respecto al aula se deberán constatar si las condiciones de sonoridad e iluminaciónde la misma se ajustan en lo posible a las necesidades educativas especiales del alumnocon implante coclear.7.1- COMPORTAMIENTO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMARCAR SI PASA (P) Ó FALLA (F) • La disposición atencional para la recepción del lenguaje, anotando si:____Mantiene la atención mientras el maestro habla al grupo.____Mantiene la atención mientras el maestro se dirige a él.____Es necesario llamarle la atención con frecuencia para que atienda. • La situación en la que comprende mejor, observando si es:____Cuando se le habla a todo el grupo.____Cuando la información la recibe en grupo reducido.____Cuando se le habla o se le explica a él personalmente.
  • 202. • El seguimiento de las explicaciones de la clase. La forma habitual de evaluar es comprobando directamente qué ha entendido de la explicación. Se observa si:____ Sigue bien las explicaciones o los relatos en el aula sin ayudas complementarias.____ Sigue las explicaciones o los relatos aportándole más ayuda en el aula y/o adelantándose al apoyo.____ Sigue las explicaciones cuando las recibe individualmente y con un lenguaje adaptado a sus posibilidades de comprensión. 7.2- COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN ORALA través de la observación y del análisis de lo que dice y de cómo lo dice, se recaba informaciónsobre: • La modalidad de comunicación, ya que resulta de gran interés conocer cómo se comunica el niño:___ Utiliza exclusivamente lenguaje oral.___ Utiliza lenguaje oral (palabras, frases) apoyándose en algunos gestos o signos o acompaña las señalizaciones o gestos con vocalizaciones o palabras aisladas.___ Utiliza exclusivamente lenguaje signado o se comunica de forma muy primaria: chillidos, gritos, vocalizaciones. • El contenido de su expresión, permite conocer el grado de concreción de su contenido lingüístico:___ Sólo se refiere a cosas y acciones que están presentes.___ Se refiere a cosas por su nombre sin estar presentes.___Se refiere a hechos que suceden fuera del tiempo y del espacio inmediato en el que está y habla sobre temas referidos a contenidos no concretos: reglas de juego, intenciones, comportamientos, condiciones. • La finalidad de su expresión es:___Se expresa para pedir o conseguir algo del otro en beneficio propio: necesidades, ayudas, cosas presentes, cosas ausentes, permiso, etc.___Se expresa para informar de algo: denomina lo que ve; atribuye características, dice sucesos, expresa sus gustos o preferencias, sus sentimientos; da razones o explicaciones sobre hechos; expone conocimientos.
  • 203. ___Se expresa para preguntar: por lo que pasa, por lo que no está presente; por vivencias, sentimientos o pensamientos de los otros; por razones; por informaciones y conocimientos.___Se expresa para razonar, argumentar o defender sus conocimientos e ideas.___ Regula su propia conducta y la de los demás a través de instrucciones verbales.___Planifica acciones, actividades y juegos a través del lenguaje.___ Recrea e inventa cuentos y situaciones a través del lenguaje. • La inteligibilidad del habla. Se anota si:___Sus compañeros le entienden bien.___ Sólo le entienden las personas familiarizadas con él.___Sólo se le entiende cuando se sabe de qué habla.___No se le entiende. • Las habilidades conversacionales. Se trata de conocer si:___Se limita a responder cuando se le pregunta.___Respeta los turnos.___ Aporta información o pregunta.___ Su intervención se ajusta a lo que se está hablando.___Expresa lo que piensa o siente.___Sabe dar sus razones cuando discrepa de algo o de alguien. • Las ayudas que más favorecen la expresión oral:___ Darle el modelo correcto para que lo repita.___Conocer de antemano lo que ha hecho para ayudarle en el relato de sus vivencias.___ Inducir mediante preguntas su expresión o participación.___ Aportar referencias gestuales, visuales o contextuales para mantener su expresión.___Dirigir su expresión mediante preguntas y comentarios para continuar con el tema7.3- INTERACCIÓN Y PARTICIPACIÓN EN LA CLASE • La adaptación del alumno al grupo. Debemos observar si:___Se relaciona con todos sus compañeros,___Se relaciona sólo algunos compañeros..
  • 204. ___ Es espontáneo en su relación con profesores y compañeros,.___ Sólo se relaciona cuando alguien va hacia él o cuando tiene la necesidad.___ La comunicación es fluida y clara con profesores y compañeros,.___ Tiene dificultades para entender lo que le dicen y lo que dice.___ Sus compañeros le ayudan a seguir las explicaciones o las informaciones que se producen en el aula.___ Participa activamente en el desarrollo de las actividades de grupo. • La reacción del grupo con el alumno. Se observa si:___ El grupo conoce las peculiaridades de su compañero.___ Sus compañeros se ajustan al escolar sordo, comunicándose con claridad.___ Sus compañeros le tienen en cuenta como a otro cualquiera,___Desarrollan actitudes de protección7.4- DISPOSICIÓN Y ESTILO DE APRENDIZAJE ESCOLAR___Lenta___Se agota rápidamente.___Se aburre___Ritmo de trabajo irregular.___Abandono a las tareas que requieren esfuerzo mental.___Aplicado y tenaz es lo que le interesa.___Requiere apoyos permanentesLos indicadores que se exponen a continuación no son exclusivos del alumno sordoCon implante, pero tienen una especial relevancia por las implicaciones del déficitauditivo. Mediante la observación se recaba información sobre: • Se observa el interés y la motivación:___El interés que presta en todo tipo de actividades de aprendizaje.___El interés por conocer contenidos nuevos escolares. • El nivel de atención y la capacidad de trabajo.El alumno con implante coclear trabaja con mayor énfasis visual, por lo que se fatiga más,es necesario observar si____Mantiene por mucho tiempo la atención.____Sólo durante periodos cortos. • La actitud que adopta ante dificultades:
  • 205. ___Cambia de estrategia para buscar otras formas,___Lo sigue intentando, pero no cambia de estrategia.___Abandona enseguida la tarea. • El grado de autonomía en la resolución de tareas:___es autónomo,___pide ayuda frecuentemente___ necesita que se le dirijan en las tareas.Después de analizar los resultados que obtiene el escolar sordo con implantecoclear en la observación, se podrá valorar cuantas actividades Pasa (P) y encuántas hay que continuar trabajando para lograr su integración y desarrollo ycuando Falla (F) y los fallos sean muy numerosos, valorar su inserción escolar enotro tipo de enseñanza.Se deberán describir las recomendaciones de acuerdo a la observación realizada enel contexto del aula, además de tener en cuenta la opinión del maestro y del padre. EPE-IC VIII- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA CONOCER NIVEL DEPARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA DEL ESCOLAR SORDO CON IMPLANTE COCLEAR.Nombre y apellidos:_________________________________________
  • 206. Fecha de nacimiento:_____________________ Edad:_________ Sexo:________Grado:_____Escuela: __________________________________________________________Fecha: ___________________________________Fecha de implantación: _________________Lugar a que asiste para ser cuidado:CI:Escuela:Cuidado por otra persona:Nivel de instrucción:Escolaridad:Diagnóstico:Tiempo implantación:PROCEDIMINETO:Entrevista: Encuesta: Observación:TIPO DE FAMILIA:Unipersonal:Nuclear:Extendida:Compuesta:Zona de residencia Rural: Semi-rural: Urbana:Dirección:ORGANIZACIÓN ESTRUCTURAL DE LA FAMILIA.Integrantes o miembros básicos presentes o ausentes.MADRENombre: edad: escolaridad:Ocupación: salario: salud:PADRE:Nombre: edad: escolaridad:Ocupación: salario: salud:Forman pareja Sí No¿Se ocupa económica y/o emocionalmente del hijo el padre ausente?Otros miembros:ESTADO DE LA VIVIENDA
  • 207. Buena _________ Mala ___________ Regular _______Necesidades económicas:VARIABLES DINÁMICAS O INTERACTIVASMadre soltera: Sola:Comunicación entre la pareja. B___ R___ M ____Solvencia económica B____R___MINDICADORES DE DISFUNCIÓN FAMILIAR MÁS SIGNIFICATIVOSNo contacto afectivo con alguno de los padresAbandono: Fuera del país: Preso:Sobrecarga de rolesAusencia de actividades potenciadoras del desarrollo de la audición comunicación yaprendizaje del escolar con implante coclear Si___ no___Rol afectivo educativo: B____R___M___Convivencia pacífica e infra-estimuladora si ____no___Sobreprotección SI____NO____Falta de sistematización en la rehabilitación auditiva, comunicativa y del aprendizajeescolar del menor.______Pérdida de valores___Conductas delictivas____Conducta disóciales____Información de interés que aportan los padres:ENTREVISTA DE EVALUACIÓN FAMILIAR DEL NINO CON IC.1. Qué importancia le concede a la familia en la participación de la rehabilitación auditiva, del lenguaje y del aprendizaje de su hijo con implante coclear?Toda _____ Alguna _____ Ninguna2. Se toman decisiones unificadas en el seno de la familia para cosas importantes?Siempre _____ A veces _____ Nunca _____3. El peso de las decisiones de su familia recae en:Madre ____ Padre ____ Otros ____4. Qué miembros de la familia asumen la responsabilidad de la rehabilitación del escolar, cuando se necesita apoyo? Cónyuge ___ Padres ___ Hermanos ___ Tíos ___ Primos ___ Amistades ___5. Qué tipo de apoyo le brinda su familia?
  • 208. Monetario ___ Afectivo ___ Colaborando en tareas con el escolar___ Ninguno ___6. Frecuencia de los apoyosSiempre ___ A veces ___ Cuando es necesario ___ Nunca ___7. Se distribuyen las tareas del hogar de forma que ningún miembro se sobrecargue?Siempre ___ A veces ___ Nunca ___8. Los intereses y necesidades de cada miembro son respetados por los demás?Siempre ___ A veces ___ Nunca ___9. Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas y necesarias situacionesSiempre ___ A veces ___ Nunca ___10. Se toman en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones similares?Siempre ___ A veces ___ Nunca ___11. Qué tiempo comparte el escolar con los miembros de su familia?Mucho ___ Poco ___ Ninguno ___12. Las manifestaciones de cariño forman parte de su vida cotidianaSiempre ___ A veces ___ Nunca ___13. Está satisfecho del apoyo que ha recibido de su familia ante la rehabilitación y educación de su hijo con implante ?Si ___ No ___ Por qué? _____________________________14- Considera que su hijo necesitará de una educación general o especial para sueducación?15- Qué importancia le concede usted a las conferencias, chalas, videos, u otrosmateriales recibidos por su familia en los cursos impartidos acerca del implante coclear y elmanejo de la comunicación, socialización y rehabilitación del escolar.16- En qué actividades participa su hijo?Cumpleaños___ Visitas a conocidos ___ parque____ Otros17-Con qué frecuencia realizan actividades de este tipoMuchas veces _____ Pocas _____casi nunca____ Nunca
  • 209. 18- Cómo y dónde juega su hijo?Solo___ Con hermanos ____ Con amigos _____En su casa ____En otras casas____ En la calle____ parque19- Sabe cómo contribuir a la educación y rehabilitación oral y del lenguaje de su hijo conimplante coclear?Si ____ No____20- Tiene tiempo para ello?Suficiente _____Poco ____ Casi ninguno_____ NingunoRelación familia-escuela. Responder:Suficiente ___(S)__Poco __(P)__ Casi ninguno__(CN)___ Ninguno__(N)_________Relación de los padres con el maestro, logopeda u otros especialistas implicados.______Grado de información sobre la marcha escolar del hijo.______Valoración de su comunicación con la escuela.______Grado de satisfacción con la educación-currículo que se proporciona.______Opinión sobre el régimen de escolarización (integración EG ó EE).______Expectativas cumplidas y no cumplidas.______Participación en las actividades conjuntas familia-escuela (fiestas, etc.).______Participación de la familia en reunión de padres, nivel de sintonía-divergencia respecto a la escuela en cuanto a las preocupaciones en torno del hijo._____ Grado de intercambio de medidas especiales entre la familia y la escuela_____ Historia del escolar vista por la familia (Cambios en la escolarización satisfacción o rechazo de distintas instituciones)._____Criticas y expectativas, respecto a la educación y rehabilitación que recibe su hijo en la escuela.
  • 210. Anexo EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA DEL ESCOLAR CON IC
  • 211. Casi Pocas A Casi nunca veces veces siempre1.En nuestra familia todos estamos enfunción de participar en la rehabilitación yeducación del hijo con IC.2.En nuestra familia predomina laarmonía y unión .3.En nuestra familia cada uno cumplesus responsabilidades.4.Las manifestaciones de cariño formanparte de nuestra vida cotidiana.5.Aceptamos las necesidades especialesde los demás y las sobrellevarnos.6.Tomamos en consideración lasexperiencias de otras familias antesituaciones difíciles.7.Cuando alguien de la familia tieneproblemas los demás lo ayudan.8.Se distribuyen las tareas de forma quenadie esté sobrecargado.9.Las costumbres familiares puedenmodificarse ante determinadassituaciones.10.Podemos conversar diversos temassin temor.11.Ante una situación familiar difícilsomos capaces de buscar ayuda enotras personas.12.Los intereses y necesidades de cadacual son respetados por el núcleofamiliar.13.Nos demostramos el cariño que nostenemos. Puntos Ítem Casi siempre 4 A veces 3 Pocas veces 2 Casi nunca 1
  • 212. Nivel de participación de la familia13 a 25 Mal (1)26 a 38 Regular (2)De 39 a 52 Bien (3)DIMENCIONES FAMILIARES A TENER EN CUENTA PARA CONSIDERAR LA PATICIPACIÓNDE LA FAMÍLIA DEL ESCOLAR CON IMPLANTE COCLEAR. Casi Algunas Casi Siempre Veces Nunca1.En nuestra familia todos participamos y apoyamos lare-habilitación y el aprendizaje del escolar con IC.(ADAPTABILIDAD)2. En nuestra familia se consultan todos los problemasya sean relacionados con el escolar con IC u otros(PARTICIPACIÓN).3. Nos sentimos satisfechos en la familia cuandoparticipamos y apoyamos los deseos de alguno de susmiembros para tomar aptitudes y decisiones nuevas.(ACEPTACIÓN)4. Estamos satisfechos con la forma en que nuestrafamilia expresa sus afectos y responde a emocionestales como enojo, dolor o amor (AFECTO).5. Estamos satisfechos de la forma en que la familiapasa el tiempo junta y se preocupa por la educación yrehabilitación del escolar con IC. (RESOLUCIÓN).
  • 213. La puntuación se obtiene a través de la suma de los puntos obtenidos en cada ítem y se ubica enel rango correspondientePuntaje Participación Variables10 a 8 Participativa Casi siempre 2 4-7 Medianamente Algunas veces 1 participativa 0-3 No participación Casi nunca 0Participación de la familia:No participación (1)Medianamente Participativa (2)Participativa (3)
  • 214. ANEXO 4PROGRAMA PARA LA ESCUELA DE PADRES DE LA FAMILIA DEL ESCOLARSORDO DE 5 A 12 AÑOS CON IMPLANTE COCLEAR.
  • 215. INTRODUDCIÓNLa preparación de la familia para el manejo de los escolares sordos de 5 a 12 años conimplante coclear, constituye en la actualidad una necesidad para los padres, ya que exigedel conocimiento de algunos temas de interés, así como de una dedicación y entrega porparte de todos sus miembros, que permita realizar acciones en el contexto familiar y socialen función de potenciar el desarrollo y el aprendizaje de estos escolaresOBJETIVO:El Programa para la Escuela de Padres que se propone tiene el objetivo de ampliar susconocimientos acerca del implante coclear, así como de ofrecer información y proponeracciones para el manejo familiar y la atención educativa de los escolares sordos de 5 a 12años, lo cual les permita potenciar su desarrollo.La escuela de padres cuenta con una frecuencia mensual para un total de 10 de horas deduración en cuyas sesiones se ofrecerán conferencias, charlas y videos que llevan a susparticipantes al debate y la reflexión. Con 5 temas que se abordan de forma asequible ybasados en experiencias de otros padres de escolares con implante coclear. Además sebrindarán orientaciones para mejorar el manejo de estos escolares en los diferentescontextos y reclamar la participación de los padres como mediadores externos paracomplementar el trabajo educativo del maestro en el aprendizaje de estos niños.Los temas serán impartidos por los especialistas de los Centros de Diagnóstico yOrientación con la presencia e intervención de integrantes del grupo clínico del ProgramaNacional de Implantes Cocleares cuando el tema lo requiera.
  • 216. TEMATICAS:TEMA #1 Conocimientos elementales sobre el sistema auditivo y el implante coclear.A modo de información se hace necesario explicar a los padres de forma asequible cómose produce el proceso de audición, y qué es el implante coclear, para que la familiacomprenda el efecto que produce este último en un escolar sordo.¿Cómo oímos?Para que tener sensación de audición las ondas sonoras tienen que pasar por el canalauditivo hasta llegar al tímpano. Esto provoca que la membrana timpánica vibre y transmitaeste movimiento a la cadena de huesecillos (yunque, martillo y estribo). Este movimientohace que el líquido que está dentro de la cóclea también se movilice. Al moverse estefluido las miles de células ciliadas, producen impulsos eléctricos que son trasmitidos por elnervio auditivo al cerebro.El oído está dividido en tres partes: oído externo, medio e interno. • Oído: externo: pabellón auricular y canal auditivo. • Medio: tímpano y cadena de huesecillos (martillo, yunque y estribo). • Interno: cóclea y nervio auditivo (dentro de la cóclea hay un líquido que contiene las células ciliadas) .La mayoría de las deficiencias auditivas neurosensoriales se deben a daños en las célulasciliadas de la cóclea. Según el alcance de los daños en las células ya sean leves o medios,las personas pueden beneficiarse de audífonos o de otros medios de amplificación desonido, si los daños son muy grandes (severos), el oído interno es incapaz de transferir losimpulsos eléctricos de forma adecuada y el nervio auditivo no puede transmitirprácticamente ninguna información del sonido al cerebro.El Implante coclear (IC) es un dispositivo electrónico científicamente probado para eltratamiento de la sordera severa o profunda, tanto congénita como adquirida. Sinembargo, el éxito de la ganancia auditiva del escolar con implante, en gran medida, resideen el apoyo que reciba en la etapa de habilitación auditiva y del lenguaje por los
  • 217. especialistas, los familiares y la comunidad. El IC restablece parcialmente la audición a laspersonas profundamente sordas, al darle la posibilidad de comunicarse con el mundo, alllevar el sonido hacia las terminaciones del nervio auditivo bajo la forma de estímuloseléctricos. A diferencia de las prótesis auditivas convencionales (audífonos) el implanteprecisa de cirugía para ser colocado en el hueso temporal y luego de rehabilitación. ElImplante Coclear consta de diferentes partes:Existen diferentes tipos de IC que se clasifican en función de tres criterios:  Ubicación de los electrodos (intra o extra-cocleares).  Número de canales (mono o multicanal).  Estrategia de procesamiento utilizada para tratar la señal sonora (extracción de las características del mensaje sonoro y codificación en pulsos eléctricos que activan el nervio auditivo).En el mercado internacional existe una gran variedad de modelos de IC. En la primera fasedel Programa Cubano de Implantes Cocleares para niños sordo-ciegos y sordos, se utilizóel IC Clarion con 22 electrodos de Advanced Bionics, mientras que los implantes de laúltima etapa han sido de la Cochlear, otra firma productora de implantes con 24 canales.Independientemente del tipo de IC, todos tienen un mismo fundamento básico puesconstituyen un "puente" por medio del cual los sonidos son procesados y después
  • 218. enviados a diversos grupos de fibras del nervio auditivo. Las ondas sonoras son captadaspor un receptor similar a un audífono para sordera, y enviadas al procesador. En ésteúltimo, la señal acústica es separada en diversas bandas de sonidos graves, medios yagudos.El estímulo acústico es entonces convertido en señales eléctricas que se envían alimplante colocado en el oído interno para estimular zonas específicas del nervio. Estaestimulación específica permite que el nervio auditivo transmita señales hasta la cortezacerebral. Es así como se proporcionan sensaciones auditivas a la corteza cerebral con loque se pueden dar a los pacientes con sordera total, informaciones acústicas que sonindispensables para su inserción social.Los IC están indicados en personas que padecen una sordera severa profunda o total, loque se comprueba por la existencia de un promedio de pérdida auditiva en la audiometríatonal superior a 90 dB HL ISO en las frecuencias del lenguaje (0.5 a 3.0 KHz). En estoscasos es necesario analizar los criterios de selección para que las personas seanconsiderados candidatos al procedimiento. Uno de ellos, por ejemplo, es el escaso o nulobeneficio con el uso de prótesis auditivas tradicionales.En cualquier caso, una persona debe someterse a una serie muy específica de estudiospor medio de los cuales se puede determinar su idoneidad para la implantación. Estosignifica la absoluta necesidad de un complejo equipo interdisciplinario, sin el cual no esposible identificar convenientemente a los candidatos.Beneficios que ofrece Implante Coclear.Los niños con implantes cocleares demuestran niveles variados de beneficios que vandesde el simple reconocimiento de que hay sonido, a la comprensión y expresión dellenguaje hablado complejo.Factores que impactan el desempeño: • Duración de la sordera previa al implante. Tiempo de deprivación del Sistema Funcional Auditivo. • Edad cronológica en el momento del implante. • Competencia adecuada de algún código de comunicación en el momento del implante (lengua de señas o lengua oral).
  • 219. • Causa de la pérdida auditiva. • Nivel de funcionamiento cognitivo (desarrollo de la inteligencia) • Capacidad del proceso de atención. • Motivación hacia el aprendizaje. • Funcionalidad familiar. • Necesidades educativas especiales (tratramiento individual, apoyos visuales, trabajar los significados de las palabras) • Integración escolar (programas educacionales y ajustes curriculares.Cada niño y su familia llegan al programa de implantes cocleares con característicasparticulares e irrepetibles.El apoyo familiar es esencial para el éxito de un escolar con IC y su programa escolar. “Depadres exigentes e involucrados en la habilitación de la audición funcional y el lenguaje delescolar, hijos bien rehabilitados”. El enfoque integral de todos los factores que requiere larehabilitación, garantiza el éxito de la comunicación oral y el aprendizaje del escolar. Lamotivación familiar, y la creación de un ambiente comunicativo a su alrededor, dependeránen gran medida, de los padres, así como tener expectativas realistas en correspondenciacon las posibilidades reales de su hijo, factores muy importantes para el desempeñoexitoso del escolar con implante coclear.Colaboración entre los centros de salud y educaciónLa colaboración entre el equipo clínico y el escolar debe ser continua y sistemática y deretroalimentación. Se hace necesario organizar discusiones de casos, observaciones en elcontexto escolar, talleres para definir y modificar estrategias educativas, niveles de apoyo,así como conocer acerca de la modificación de la programación del implante, basada enun buena caracterización del niño, con la participación de los padres.Es muy importante que cada entidad comprenda (Salud–Educación) la amplia gama decuestiones involucradas en la habilitación de la audición y el lenguaje y el planeamientoeducativo de las escuelas a través de los Centros de Diagnóstico y Orientación y que
  • 220. además dominen los aspectos clínicos y médicos del implante, su manipulación y cuidado,de manera que las familias reciban orientaciones coherentes con respecto a la búsquedade una integración social exitosa.Modalidad: Charla.Duración: 30 minutosAl terminar esta charla se intercambiaran preguntas con los padres, y éstos expresaránsus intereses y motivaciones, acerca del IC y su uso , así como los diferentes beneficiosque éste último brinda a las personas con sordera severa y profunda.TEMA #2 La habilitación auditiva y del lenguaje que contempla al escolar sordo conimplante coclear de forma integralUn programa de rehabilitación auditiva y del lenguaje apropiado para escolares sordos conIC, tiene en cuenta el funcionamiento general del escolar y las metas posibles en cadaárea, no sólo del habla y la audición, sino de su desarrollo intelectual, procesos psíquicos,manifestaciones emocionales, aprendizaje y manejo familiar . Se deben respetar loscódigos de comunicación con que el escolar siempre se ha comunicado, antes delimplante e ir desarrollando progresivamente la competencia lingüística en la lengua oralademás de ajustar las expectativas de los miembros de la familia, en función de la realidadpalpable que exhibe el escolar.Los padres deberán saber que, siempre que sea necesario, se debe emplear la lengua deseñas y otros apoyos como: dactilemas, láminas e ilustraciones para facilitar lacomprensión e interpretación de los contenidos escolares en el caso que el alumnorequiera de estos. La familia también debe involucrarse en su aprendizaje.La edad a la que se realiza el implante presenta diversas necesidades en cuanto al uso delos programas; mientras más pequeño sea el niño al recibir el implante coclear, más fácilresulta el desarrollo de su lenguaje oral, mediante el empleo del juego como método dehabilitación, ya que la mayoría de los programas de intervención temprana se centran en lafacilitación del desarrollo lingüístico.
  • 221. En los escolares sordos es muy importante tener presente que el uso del implante coclearpuede mejorar su comportamiento y sus posibilidades de aprendizaje, porque lainformación que reciben por medio del IC y las acciones de intervención de los mediadores(padres y maestros) hacen posible que éste se apropie de toda la riqueza procedente delmundo sonoro, lo cual posibilita su comunicación con el medio y contribuye al desarrollo desus procesos psíquicos en general. En los alumnos que, además presentan otrasalteraciones (trastornos de aprendizaje, retraso mental, trastornos emocionales o psíquicosu otras patologías concomitantes con la pérdida auditiva, también se verá interferido sudesarrollo integral pues en alguna medida repercutirán negativamente para lograr que laaudición y el lenguaje se habiliten y logren vencer todas la etapas de la rehabilitación hastallegar a la comprensión del lenguaje expresivo oral.Cada escolar requiere de un determinado tiempo para lograr jerarquías en el desarrollo desus habilidades de competencia auditiva porque el nivel de accesibilidad a la información através de la audición es diferente. Esto significa que el escolar tendrá distintos niveles deacceso al aprendizaje escolar, a las interacciones sociales y al aprendizaje incidental, porlo que se hace necesario brindar suficientes oportunidades de información general, que loinvolucren y sea un participante activo en la casa y en su clase.Si un escolar logra escuchar sonidos aislados no significa que pueda aprender informacióncompleja por la vía auditiva pues a veces algunos alumnos desarrollan habilidades para lacomunicación social, pero no logran aprender información escolar a través de su audición.Modalidad: Charla.Duración: 30 minutosAl terminar esta charla se realizará un debate sobre el tema.TEMA 3: Posibilidades que ofrece un implante coclear para desarrollar habilidadesauditivas receptivas y expresivas en el escolar sordo.El implante coclear provee una percepción mejorada del habla para muchos escolares conentrenamiento intensivo, y permite una audición y lenguaje, útiles a un porcentaje
  • 222. importante de alumnos sordos. A continuación se comenta acerca de cada etapa o nivelpor la que deberá transitar el escolar sordo con IC. • Detección de sonidos: Posibilita que se detecten los diferentes sonidos o ruidos ambientales. • Discriminación de sonidos: Permitirá discriminar mejor los diferentes sonidos y ruidos cotidianos. • Identificación de sonidos: Logra que se identifiquen los diferentes sonidos cotidianos del ambiente. • Reconocimiento y comprensión: Permite que se entienda lo que se exprese en una conversación.La ayuda de la lectura labial mejora el seguimiento de las conversaciones normales ya quecontribuye a que se comprendan detalles de oraciones.El implante permite que se mejore la calidad de la voz, porque hay un control o regulaciónsobre la misma, gracias a que hay retroalimentación auditiva.La finalidad de la habilitación de la audición y del lenguaje es conseguir que se obtenga elmayor provecho del Implante Coclear. Para ello deberá familiarizarse y aprender a oír pormedio de él.La colocación de un Implante Coclear precisa de una obligatoria habilitación, post-implantesin la cual no es posible obtener el máximo rendimiento. Además la familia debe jugar unrol protagónico proporcionando ambientes de comunicación oral y elegir un entornoeducativo donde el escolar logre desarrollar habilidades de aprendizaje que demuestrensu competencia auditiva, cognitiva y desarrollo socio-emocional positivo.Es muy importante comprender que no todos los escolares logran llegar a la utilizaciónespontánea del lenguaje relacional expresivo en una conversación. Habrá niños quesólo identifiquen sonidos o palabras de forma aislada, lo cual contribuirá al mejoramientode su calidad de vida.De forma general los padres deben saber que el implante coclear no permite recuperarla audición de forma normal, sino habilitar una “audición funcional”. Además, si
  • 223. antes el escolar usó prótesis auditivas, la señal que recibirá con el implante será muydiferente. El escolar deberá aprender a interpretar un nuevo tipo de sonido, una señaleléctrica y darle sentido a esa señal. El éxito con el implante depende de la estimulaciónauditiva y del lenguaje oral que reciba del contexto que le rodea y de sus particularidades ypotencialidades.Limitaciones del Implante Coclear: • No permite interpretar sonidos • No garantiza el acceso completo al lenguaje por igual para todos los escolares con implante. • El aprendizaje de la lengua oral no ocurre igual como que en un escolar oyente pues se requiere de tiempo de entrenamiento auditivo. • No se deben recibir golpes fuertes en la cabeza cerca de la zona implantada o el procesador (se puede utilizar un casco protector para realizar deportes fuertes, montar a caballo, practicar, ciclismo u otros). • No se puede nadar con la parte externa del implante puesta. • No se debe exponer el oído implantado en inmersiones bajo agua que puede estar contaminada o infectada (piscinas públicas, lagunas, presas, otras). • Evitar permanecer cerca de lugares donde exista incremento de electricidad estática, se debe retirar la parte externa. • No se debe pasar por los sistemas de control electrónico en los aeropuertos. Durante las operaciones de aterrizaje o despegue hay que desconectar el equipo, porque puede provocar interferencias. • No es posible realizar Resonancia Magnética Nuclear (RMN), ni Tomografía Axial Computarizada (TAC), ni recibir tratamientos en los que se utilicen altas intensidades eléctricas.Es muy importante que la familia tenga en cuenta que debe formar equipo con losespecialistas (maestro-logopeda-padre) para definir los objetivos en cada clase de forma
  • 224. que se trabajen con antelación los contenidos nuevos y las palabras del vocabulario, en elcontexto familiar, para que el alumno tenga pre-activados algunos conceptos.Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niño implantado:• Siempre de frente o a la distancia de 2 a 4 metros del escolar.• Hablarle despacio.• No gritarle.• Lograr que el alumno preste atención (ya que su atención es esencial para el apoyo de la lectura labio-facial, por lo que se deberá estimular constantemente para que fije la mirada en el especialista o el maestro y entonces realizar la actividad.• Hablarle despacio sin romper la entonación.• Ser más expresivo.• Si el escolar no entiende, repetir.• Crear condiciones permanentes para la clase.• Proporcionar estímulos de reforzamiento positivo. Cuando logremos que realice una actividad de forma correcta debe otorgársele el estímulo de su preferencia (aplausos, sonrisas, abrazos, reconocimiento del grupo) en dependencia de la edad y el contexto.• Premiar las tareas correctas condiciona la repetición y finalmente el aprendizaje de la actividad. Sólo premiar cuando se cumpla el objetivo de la actividad, no censurar ni expresar desagrado por el no cumplimiento de la misma.Aprender a crear situaciones comunicativas: • El escolar deberá permanecer el menor tiempo posible sin actividades. • No permitir que se mantenga aislado ni apartado. Se deberá cumplir siempre su programación u horario de vida. • Llamar la atención del escolar ante las diferentes situaciones de la vida. • Aprender a conocer los objetos y su uso y verbalizar los juegos simbólicos para potenciar el lenguaje activo en funciones reguladoras (dame, toma, tira, más, no quiero, otro)
  • 225. • Propiciar juegos y actividades donde los miembros de la familia y otros niños participen, disfruten y se sientan a gusto. • Enseñar juegos competitivos, tradicionales y canciones infantiles. • Utilizar libros de imágenes con cuentos cortos.Modalidad: Observación de videos de niños, adolescentes y jóvenes con implante coclear.Duración: 1 hora.Al terminar esta charla se intercambiarán preguntas con los padres y se realizará undebate final.TEMA 4: Sugerencias de actividades que deberá ofrecer la familia para compartircon los escolares con implante coclear en edad temprana.Se deberán planificar siempre las actividades antes de comunicarlas al niño además depreguntarle siempre, si desea hacerlo, antes de realizarla: ¿Qué deseas? ¿Qué quieres? ycuando obtenga respuesta cumplimentar la petición.(No satisfaga nunca antes de recibir solicitud.)Para eliminar conductas negativas. • No peleas ni castigos relacionados con el desarrollo del lenguaje. • Controlar las manifestaciones de ansiedad cuando se está con el niño, así como el lenguaje extra-verbal negativo. • Corregir, pero eliminar las censuras Ejemplo: vamos a repetir, escucha bien.Preparar en la casa imágenes, ilustraciones gráficas, tarjetas con categorías y ejestemáticos según la edad.Categorías y ejes temáticos que se sugieren para trabajar: • Prendas de vestir: su uso. • Familia: sus miembros.
  • 226. • Alimentos: frutas, vegetales, utilidad y beneficio • Partes del cuerpo: su función y hábitos de higiene. • Familia: miembros y nombres, • Animales: salvajes y domésticos, terrestres, marítimos. • Plantas: importancia. • Medios de transporte: terrestre, aéreo, marítimo. • Trabajar sustantivos y después adjetivos, otros • El todo y sus partes: armar rompecabezas con modelo y máxima ayuda. • Jugar a agrupar conjuntos por: forma, color, tamaño.Hacer que se cumpla el horario de vida de forma estricta.Programar la vida del escolar sordo con un implante coclear es importante para lograr sushábitos y desarrollar una rutina en el uso y cuidado del implante.Al acostarse, debe colocar el implante en su caja para protegerlo de golpes y de lahumedad. De la misma forma al levantarse, el niño debe tener el hábito de colocárselo.Expresar sentimientos: • Brindar muestras de afecto, cariño, solidaridad y comprensión de forma sistemática • Mostrar láminas o fotos con expresiones de alegría, tristeza, dolor, susto, sorpresa otros. • Completar rasgos de la boca. Colocar sonrisa o disgusto en una figura de la cara. • Identificar sabores: dulce, salado, amargo, ácido, mediante la presentación de diferentes alimentos. • Expresar necesidades. • Mostrar peligros. • Enseñar los conceptos de cantidad y calidad. • Modelar con plastilina animalitos. Otros • Repasar nociones espaciales. (arriba, debajo, delante, detrás, dentro, afuera, cerca, lejos. (Explicar y demostrar diferencias).
  • 227. Modalidad: Observación de videos del trabajo de habilitación auditiva y del lenguajeverbal en niños pequeños con IC.Duración: 30 minutos.Al terminar esta charla se intercambiarán preguntas con los padres y se realizará undebate.TEMA 5: El implante coclear en los adolescentes.Hablar acerca de la etapa de la adolescencia y el origen o significado de la palabra quequiere decir que se (adolece, le falta, tiene carencias) de recursos emocionales y dedesarrollo, para dar solución a las exigencias que demanda su entorno social. Esimportante destacar que para los adolescentes oyentes asumir esta etapa resulta difícil ycomplejo, y para los escolares sordos, a los que se le les habilita una audición funcionalpor medio de un IC, es de esperar que sea aun más complejo, por las limitaciones en lacomunicación que éstos presentan.Uno de los aspectos más importantes a desarrollar en los adolescentes con implantecoclear es la motivación. Tanto la actitud del escolar como la de los padres va adesempeñar un papel esencial ya que todos deben tener una actitud positiva hacia elimplante y aprender a depender de él.Los escolares con implante coclear con frecuencia, cuando llegan a la adolescencia, noquieren usar más el implante por razones estéticas, criticas y burlas que reciben a vecesde sus coetáneos, ya que en esta edad la actividad más importante es el grupo y lavaloración que tenga éste de él. Sin embargo se debe demostrar que con el uso delimplante desde pequeños, se desarrolla la necesidad de aceptación y reconocimiento delimplante y su uso para la comunicación, lo que puede modificar su forma de pensar yprepararlos para esta etapa.Establecer límites:
  • 228. Es importante que el escolar conozca desde edad temprana con firmeza por parte lospadres lo que puede o no hacer. Esto se llama establecer límites antes de que las cosasocurran. Es importante que aprenda a regular su conducta de forma verbal.Exigir disciplina no implica imposición o castigos. La palabra disciplina procede del latínque significa “aprender”. La disciplina guía hacía la regulación de la conducta, y recuerdeque su tarea como padres es: preparar a sus hijos para la vida.Modalidad: CharlaDuración: 1 horaAl terminar esta charla se intercambiarán interrogantes, con los padres y se realizará undebate con el apoyo del psicólogo del Centro de Diagnóstico y Orientación.Esta última actividad posee un carácter integrador ya que se abordan elementos de todaslas temáticas mediante un juego de participación de preguntas y respuestas relacionadascon la calidad del curso impartido, realizando la técnica participativa P. N. I (positivo-negativo-interesante).De ahí tomaremos lo positivo y lo interesante, sin ignorar lo negativo para perfeccionar loscursos siguientes.Evaluación: En este taller se tendrán en cuenta las posibilidades de integración de loscontenidos, de las particularidades y el nivel de reflexión que hayan demostrado losparticipantes.BIBLIOGRAFÍA: 1. CASTRO, P. (2003) El maestro y la familia del niño con dificultades. 2. COLECTIVO DE AUTORES, CIENCIAS SOCIALES (1989) Temas sobre la actividad y la comunicación. Editorial Ciencias Sociales, La Habana. 3. CHKOUT, T. y Morales, T. (2008). El niño con implante coclear. Un acercamiento a la atención educativa. Editorial Pueblo y Educación. 4. COLECTIVO DE AUTORES. (2006). Programa Nacional de Implante Coclear 2006, Información dirigida a los médicos, maestros y logopedas. Centro de Neurociencias, de Cuba.
  • 229. 5. DOWNS, M.P (1998). La audición en los niños. 2ª. Edición. Barcelona.6. DURKEL, J. (2002). Implantes Cocleares. En Revista Ver/ Oír, Volumen, No1.Texas: TSBVI.7. EPIFANOVA, G (2002) Formación de habilidades comunicativas en niños con estructura del defecto complejo. Traducción del ruso .Sergeev Posad.8. NORTHERN, J. L. (1981). Northern Jerry, L. Dawn Marión P. La audición en los niños. Editorial Salvat S. A. Barcelona.9. NEIMAN, L V. (1977). ”Anatomía, fisiología y patología de los órganos de la audición y el Lenguaje” Ed. Prosviecheni, Moscú10. JOHN TRACY, (2000). Programa para niños con implante coclear. Los Angeles. EU.
  • 230. ANEXO 5TEMAS PARA LOS TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA LOS ESPECIALISTAS DELOS CDO Y LOS MAESTROS DE ESCOLARES SORDOS CON IC.A modo de información se hace necesario explicar de forma asequible qué es el analizadorauditivo y cómo se produce el proceso de audición, para que se comprenda el efecto queofrece el implante coclear (IC) en un niño sordo.Tema 1: Información elemental acerca de cómo oímos.El Sistema Sensorial Auditivo; Es un complejo mecanismo nervioso que percibe ydiferencia los estímulos sonoros del medio ambiente, que una vez captados sontransformados en potenciales bio-eléctricos. Para que este proceso tenga lugar esnecesario desarrollar dos fenómenos: uno fisiológico en el que el mensaje estimula elórgano de Corti (que es el encargado de enviar hacía los centros y la corteza) y otro psico-cortical que permite comprender los sonidos, analizar y acumular información en lamemoria auditiva.El oído está dividido en tres partes oído externo, medio e interno.Oído: Externo: Oreja y canal auditivo. Medio: Tímpano y cadena de huesecillos: (Martillo, yunque y estribo). Interno: Cóclea y nervio auditivo (dentro de la cóclea hay un líquido y miles de células ciliadas).¿Cómo oímos?
  • 231. Para tener sensación de audición, las ondas sonoras deben pasar por el canal auditivohasta el tímpano. Esto hace que la membrana timpánica vibre y transmita esta vibración ala cadena de huesecillos. El movimiento de estos huesos provoca que el líquido que estádentro de la cóclea se mueva. Al moverse este fluido las miles de células ciliadas,producen impulsos eléctricos que son trasmitidos por el nervio auditivo al cerebro.La mayoría de las deficiencias auditivas neurosensoriales se deben a daños en las célulasciliadas de la cóclea. Según el alcance de los daños en las células (leves o medios), laspersonas pueden beneficiarse de audífonos o de otros medios de amplificación de sonido.Si los daños son muy grandes (severas), el oído interno es incapaz de transferir losimpulsos eléctricos de forma adecuada y el nervio auditivo no podrá transmitirprácticamente ninguna información sonora al cerebro.Tema 2: Implante Coclear. Definición, beneficios y limitaciones.Es un dispositivo electrónico o transductor que transforma las señales acústicas enseñales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Estas señales eléctricas sonprocesadas por medio de las diferentes partes de que consta el IC, estas partes se dividenen internas e internas, a saber:Externas: • Micrófono: Recoge el sonido ambiental y lo lleva al procesador • Procesador: selecciona y codifica los sonidos • Transmisor: envía los sonidos codificados al receptor estimuladorInternas: • Receptor–estimulador: se implanta en el hueso mastoideo, detrás de la oreja y es el encargado de enviar las señales eléctricas a los electrodos • Electrodos: introducen en la cóclea adaptándose a la curvatura del caracol. Los electrodos llevan los impulsos eléctricos producidos para estimular las
  • 232. células nerviosas funcionales. Estos estímulos pasan a través del nervio auditivo al cerebro, que los reconoce como sonidos. Los elementos externos se conectan entre si a través de cables y con el receptor- estimulador interno mediante un dispositivo imantado.Beneficios que ofrece le Implante Coclear. Los escolares con IC demuestran niveles variados de beneficios que van desde el simple reconocimiento de que hay sonido, a la comprensión del lenguaje complejo. En qué lugar ubicar a un escolar con IC depende de muchos factores complejos que interactúan entre si y que deben tenerse en cuenta cuando se plantea su inserción en una escuela de educación general, ya que significa que este alumno puede oír.Factores que impactan el desempeño: • Duración de la sordera previa al implante. • Edad en el momento del implante. • Competencia adecuada en lengua de señas o lengua oral al momento del implante. • Causa de la pérdida auditiva. • Nivel de funcionamiento cognitivo • Capacidad de atención, memoria, pensamiento, desarrollo conceptual. • Motivación hacia el aprendizaje. • Funcionalidad familiar. • Necesidades educativas especiales (tratamiento individual, apoyos visuales, trabajar la semántica) • Integración escolar (programas educacionales y ajustes curriculares.
  • 233. Un (IC) permite que se desarrollen:Habilidades Auditivas, Receptivas y Habilidades Expresivas • Provee una percepción mejorada del habla para muchos niños con entrenamiento intensivo, y permite audición y habla, útiles a un porcentaje importante de los sordos. • Posibilita que se detecten los diferentes sonidos o ruidos ambientales. • Permite discriminar mejor los diferentes sonidos y ruidos cotidianos. • Logra que se identifiquen los sonidos cotidianos del ambiente. • Que se entienda lo que se exprese en una conversación. • Mejora el seguimiento de las conversaciones normales con la ayuda de la lectura labial. • Que se comprendan detalles de oraciones. • Que se comprendan palabras solo auditivamente. • Mejora la voz porque hay control sobre la misma, gracias a que hay (retroalimentación auditiva). • La finalidad de la rehabilitación es la de conseguir que se obtenga el mayor provecho del IC. Para ello deberá familiarizarse con él para “aprender a oír “ • La colocación de un IC precisa de una obligatoria rehabilitación, siendo ésta la parte más importante para obtener el máximo rendimiento del IC, además de elegir un entorno educativo donde el escolar logre desarrollar habilidades de aprendizaje que demuestren su competencia auditiva, cognitiva y desarrollo socio-emocional positivo. • Es muy importante comprender que no todos los escolares logran llegar a la utilización espontánea del lenguaje relacional expresivo. Algunos sólo identificaran sonidos y palabras de forma aislada, lo cual contribuirá al mejoramiento de su calidad de vida.
  • 234. Limitaciones del Implante Coclear Un Implante no permite: • Interpretar un sonido. • Garantizar el acceso al lenguaje expresivo oral para todos los escolares con IC por igual. • Lograr que se aprenda de forma fácil y rápida la lengua oral como un escolar oyente, se requiere tiempo de entrenamiento auditivo. • Que se reciban golpes fuertes en la cabeza cerca de la zona del implante o el procesador (se puede utilizar un casco protector para realizar deportes fuertes, montar a caballo, practicar, ciclismo u otros. • Nadar con la parte externa del implante conectada. • Exponer el oído implantado en inmersiones bajo agua que pueda estar contaminada o infectada (piscinas públicas, lagunas, presas). • Permanecer cerca de lugares donde exista incremento de electricidad estática (se debe retirar la parte externa). • Pasar por los sensores de los sistemas de control electrónico en los aeropuertos. Durante las operaciones de aterrizaje o despegue hay que desconectar el equipo, porque puede provocar interferencias. • Realizarse una Resonancia Magnética Nuclear (RMN), Tomografía Axial Computarizada (TAC), ni recibir tratamientos en los que se utilice intensidades eléctricas.Tema 3: Particularidades psicopedagógicas de los escolares sordos con implantecoclear.
  • 235. Introducción acerca del desarrollo de los procesos psíquicos de los escolares sordos con(IC).Se sabe que durante los dos primeros años de vida “existen notables capacidades en elsorprendente cerebro del bebé” (Castaño, J. 2005) esto es posible por la reorganizacióncerebral y por la capacidad de plasticidad que posee el cerebro. En esa etapa lasinfluencias o factores externos que se reciban, producirán impactos positivos o negativosque transformarán el curso del neurodesarrollo del bebé.El diagnóstico y la intervención temprana en el caso de los niños sordos impide que estén,menos tiempo expuestos a la deprivación del sistema auditivo, por lo que son mayores lasposibilidades de éxito para desarrollar habilidades del lenguaje expresivo, cuando se lecoloca un implante coclear antes del año de vida (Pérez, M.C. 2003).Según Vigotsky, L. S. (1996): “Al inicio de cada período de edad la relación que seestablece entre el niño y el entorno que lo rodea, sobre todo el social, es totalmentepeculiar, específica, única e irrepetible para esta edad.” Por otra parte también señala “quelos períodos sensitivos, existen en ciertos períodos del desarrollo en los niños en loscuales ellos son especialmente sensitivos para la asimilación de ciertos tipos deaprendizaje y es precisamente, en estos períodos cuando la enseñanza puede ejercermayor efecto en el desarrollo del niño”.La influencia que ejerce el implante coclear para el desarrollo de la audición en losescolares sordos y su repercusión en el proceso de atención, es debido a que el oído, esel órgano privilegiado para desarrollar la atención, ya que gracias a este sentido defuncionamiento ininterrumpido, las personas obtienen información constante de todo lo queacontece en el mundo que nos rodea. La visión nos confirma y complementa lasinformaciones con mayor detalle y lidera o sigue situaciones de aprendizaje.Las manifestaciones que produce el implante coclear en los escolares y su repercusión enla conducta, las emociones y la socialización están dadas porque reciben una
  • 236. percepción sensorial del mundo diferente, ya que tienen dificultades en el uso del lenguajecomo mediador de aprendizajes cognitivos y de relación social, lo que influye en laconducta y las emociones del individuo. Desde las formulaciones de Vigotsky sobre lasociología del lenguaje, las teorías cognitivas y los planteamientos más recientes enProgramación Neurolingüística se dice que el pensamiento, los sentimientos y la acción seinterrelacionan influyendo unos en otros.La conducta puede ser regulada por medio del lenguaje expresivo, de la misma forma quelas señales de alerta constituyen mediadores de conducta (el sonido de un motor, el timbrede la puerta y la sirena de una ambulancia, entre otros) para las personas oyentes.En el caso del individuo sordo, una vez implantado, la información proveniente del mediose aprende a recibir gradualmente través del oído lo que requiere de un periodo dehabilitación particular para cada individuo y puede influir en la consecución de la mejoríade la atención mantenida.En el escolar oyente la atención está centrada en un tema dominante (Ej. juego) porqueestá constantemente en relación con el ambiente circundante a través del oído, recibiendouna información puntual de los cambios que ocurren a su alrededor. Sólo los estímulossignificativos producirán un cambio atencional.Al escolar con IC como no dispone de esta información adicional, hay que condicionarlepoco a poco esta habilidad para que aprenda a no estar constantemente interrumpiendo suactividad para controlar de forma visual el ambiente. Estas interrupciones, en la medidaque él logre recibir estímulos auditivos constantes de forma consciente, irán disminuyendoprogresivamente, hasta desarrollar una atención sostenida, que posibilite decodificar dosinformaciones que actúan a la vez, la auditiva con el nombre de las cosas, detalles,explicaciones y la visual codificando el campo del que se habla.Se deberá trabajar mucho con apoyo de la lectura labio-facial para que logre atender almismo tiempo al estímulo en cuestión y a lo que se dice de él (atención dividida). Es
  • 237. importante señalar que no todos los escolares con IC, logran esta habilidad, pero se debeintentar desarrollarla para mejorar su comprensión, sobre todo durante los primeros añosde vida en los que este proceso de asociación es todo un reto para la capacidad deaprender de un niño. Éste debe mirar el objeto y luego recordarlo mientras atiende la caradel adulto que le habla y repetir esta secuencia varias veces hasta haber captado toda lainformación que el adulto quiere transmitirle. Todo este proceso conlleva múltiplesesfuerzos y tiempo para lograr el desarrollo de la atención en los niños.El proceso de la memoria: Entendemos por memoria la capacidad de recordarexperiencias previas. Es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje, ya quepermite asociar acontecimientos entre sí. En el individuo sordo con IC hay que incorporara su experiencia cotidiana, la fuente de información que representa la sensación auditiva,para facilitarle la posibilidad de tener recuerdos en forma sonora, y lograr progresivamentela habilitación de la memoria auditiva. Sin embargosu gran entrenamiento en atenderinformación visual para compensar su déficit, consigue que las respuestas en memoriavisual lleguen a ser en gran número superiores a la de los niños oyentes Es por ello quese dice que su sistema visual se caracteriza por una gran agudeza, que se encuentra enconstante actividad y se desarrolla en interacción con otros sistemas sensoriales, ya quees la visión la que les aportaba las principales características del mundo objetivo.Otro aspecto a tener en cuenta es la influencia que produce el IC en los escolares sordos ysu repercusión en el proceso del pensamiento.El proceso del pensamiento: Está relacionado con la habilidad para extraer lascualidades comunes y generales procedentes de diferentes experiencias eliminando elcarácter concreto y descriptivo del hecho analizado. Este proceso se realiza por medio dehabilidades intelectuales organizadas básicamente por el lenguaje. El lenguaje permiteutilizar los conceptos como símbolos independientes de la experiencia concreta a que serefieren y convertirlos en elementos para la construcción de nuevos significados. A. Luriaen su célebre obra "Pensamiento y lenguaje" hace un estudio interesante sobre el tema.
  • 238. En este sentido, mientras que el niño oyente tiene un aprendizaje amplio gracias aencontrarse inmerso en el lenguaje adulto que le rodea, el escolar con implante lograrárecibir, por medio de la insistencia y repetición de sus mediadores externos (padres,maestros, logopedas) y gracias al IC la información oportuna de cuanto acontece.Este proceso requiere de mucho apoyo, y repeticiones con énfasis marcado en elaprendizaje semántico de las palabras, ligado a acciones y mediado por un proceso deasociación que dependerá de la calidad de las asociaciones que se susciten. Alcanzar laflexibilidad en el pensamiento que ofrece la utilización de un vocabulario amplio, y el usoapropiado de un término en situaciones diferentes o diferentes palabras para designar omatizar un hecho se logrará después de un largo periodo de trabajo, a partir de lasposibilidades individuales del alumno lo que permitirá el desarrollo de un pensamiento máselaborado.Se deben ir eliminando paulatinamente las estructuras conceptuales simples que hancaracterizado el pensamiento del niño, antes de recibir el implante, por la falta de matices,hasta llevarlo a la realización de generalizaciones y lograr que desarrolle el lenguaje oralcomprensivo hasta que pueda jugar en el mundo de las ideas creando conceptosabstractos.Es de señalar que las dificultades que presentan los escolares sordos en tareas deabstracción no es consecuencia de un retraso mental, sino de las limitaciones que hantenido para el uso del lenguaje como organizador del pensamiento. Esto no se resuelve deun día a otro con el implante, sino que requiere de la ayuda del educador y de los padres.En este sentido recibir el implante en edad temprana es esencial para favorecer lacreación de nuevos esquemas de razonamiento, asociación y retención de la información.La habilitación de la audición funcional para el proceso de aprendizaje escolar suponeuna fuente de conocimientos continuos por medio de las conversaciones entre losmediadores o agentes socializadores (el maestro y los compañeros de clases). Si bien losniños sordos reciben un nivel de información más escaso sobre las cosas que ocurren, ymayor simplificación de las explicaciones sobre hechos y habilidades verbales, al poseer elimplante, con las acciones de intervención, surgen diferencias favorables que influyen en
  • 239. la asimilación de los contenidos curriculares siempre que se creen condiciones adecuadaspara el proceso educativo. Por ello es indispensable una pedagogía de ayuda para que elescolar sordo con implante desarrolle la potencialidad de sus capacidades mentales, asícomo un enfoque de comunicación total para su aprendizaje escolar.Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al escolar sordo con IC: • Siempre de frente (distancia de 2 a 4 metros). • Hablarle despacio. • No gritarle. • Lograr que el escolar preste atención (ya que su atención es esencial para el apoyo de la lectura labio-facial por lo que se deberá estimular constantemente para que fije la mirada en el terapeuta o el maestro. Entonces realizar la actividad. • Hablarle despacio sin romper la entonación. • Ser más expresivo. • Repetir, si no entiende. • Respetar, y comprender que no entiende • Crear condiciones permanentes para la clase. • Proporcionar estímulos de reforzamiento positivo, cuanto logremos que realice una actividad de forma correcta debe otorgarse el estimulo de su preferencia (aplausos, sonrisas, abrazos, reconocimiento del grupo) en dependencia de la edad). • Premiar las tareas correctas condiciona la repetición y finalmente el aprendizaje de la actividad sólo premiar cuando se cumpla el objetivo de la actividad, no censurar ni expresar desagrado por el no cumplimiento de la misma.Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas con el escolar sordo con IC.
  • 240. • El niño deberá permanecer el menor tiempo posible sin actividades. El maestro tratará siempre de ofrecerle acciones que requieran de comunicación oral expresiva. • Utilizar sistema de compañeros. Se deberá sentar al escolar con IC al lado de otro con resultados académicos satisfactorios para que pueda apoyarlo siempre que éste lo necesite. • No permitir que se mantenga aislado ni apartado. En el aula deberá recibir atención individual siempre que la requiera. Se debe recordar que el apoyo con lenguaje de señas o dactilemas no debe suprimirse, al contrario se deberá utilizar para explicar conceptos o a la hora de implementar niveles de ayuda para lograr que realice una actividad. • Llamar la atención del escolar ante las diferentes situaciones de la vida. En el aula se debe tocar para que atienda cuando el maestro habla y complementarle la información que no pudo escuchar por medio de otras vías. • Aprender a conocer los objetos y su uso y verbalizar los juegos simbólicos potenciando el lenguaje activo en funciones reguladoras (dame, toma, tira, más, no quiero, otro) • Propiciar juegos y actividades extra-clases donde los maestros y otros niños participen, pasarla bien, reír a gusto. • Aprender juegos competitivos, tradicionales y canciones infantiles. • Utilizar libros de imágenes con cuentos cortos.Tema 6: Criterios para la inserción escolar del sordo con IC.
  • 241.  Tiempo de deprivación auditiva Edad en que se realizó el implante Potencialidades para el desarrollo del lenguaje oral y audición residual. Estilo de aprendizaje y motivación. Potencial de procesos psíquicos. Desarrollo intelectual Evaluación Psicológica y Pedagógica  Desarrollo de Habilidades Auditivas Receptivas Identifica Discriminación Reconocimiento sonidos (comparar del sonido cotidianos Sonidos) del ambiente Entiende lo que se le expresa Entiende palabras Entiende detalles en una (sólo de oraciones conversación auditivamente)
  • 242. Evaluación Psicológica y Pedagógica  Desarrollo de Habilidades Auditivas Receptivas Identifica DiscriminaciónReconocimiento sonidos (comparar del sonido cotidianos Sonidos) del ambienteEntiende lo que se le expresa Entiende palabras Entiende detalles en una (sólo de oraciones conversación auditivamente) Manejo  Desarrollo de Habilidades Expresivas UtilizaciónIntenta utilizar la Imita con calidad espontánea de voz para silabas y palabras palabras y frases comunicarse simples Utilización Utilización espontánea del espontánea delenguaje relacional detalles en las en una oración oraciones
  • 243. IC Familia Escuela Comunidad Evaluación - intervención Diagnóstico Potencialidades Necesidades IECCIC El currículo determina los objetivos que persigue la educación escolar, ya que en él se hacen explícitas las intenciones del sistema educativo. • Establece qué, cómo y cuándo enseñar. • Establece qué, cómo y cuándo evaluar.
  • 244. IC ACCIONES Desarrollar las actividades de educación familiar con el propósito de involucrar a los padres de manera sistemática y organizada en el proceso de rehabilitación psicopedagógica y fonoaudiológica de sus hijos. Organizar sistemáticamente los encuentros de los estudiantes con IC, sus familias y docentes. IC ACCIONES  Promover las investigaciones y experiencias psicopedagógicas en aras de una atención integral educativa a los niños sordos con IC.  Crear a nivel de cada territorio el banco de referencias bibliográficas y experiencias pedagógicas sobre el tema.
  • 245. IC EDUCACIÓN SALUD ORIENTACIÓN FAMILIA COMUNIDAD ESCUELA NIÑAS Y NIÑOS CON ICRecomendaciones generales para los especialistas del CDO y los maestros:Por las características que presentan los escolares sordos con implante debetrabajarse de forma individual con ellos en horarios establecidos por el maestrofuera de la clase. • El maestro, el logopeda y los padres hagan equipo para definir los objetivos en cada clase de forma que se trabajen los contenidos nuevos y las palabras del vocabulario, días antes, fuera de la clase, para que el escolar tenga pre-activados los conceptos semánticos de cada palabra y no se encuentre fuera de contexto en el momento de la clase. • Preparar imágenes, ilustraciones graficas, tarjetas con categorías y/o ejes temáticos. • Categorías y/o ejes temáticos más importantes a trabajar: Prendas de vestir: su uso.
  • 246. Alimentos: frutas, vegetales, utilidad y beneficio Partes del cuerpo: su función y hábitos de higiene. Familia: miembros y nombres, Animales: salvajes y domésticos, terrestres, marítimos. Plantas: importancia. Medios de transporte: terrestre, aéreo, marítimo. Trabajar sustantivos y después adjetivos.Tema: 7 Propuestas de actividades para escolares sordos con implante del gradopreescolar. • Lograr que el escolar exprese sus emociones y sentimientos.. • Planificar las actividades y comunicarlas al escolar. • Preguntar siempre antes de realizar u ofrecer una actividad: ¿Qué deseas, qué quieres?... y cuando obtenga respuesta cumplimentar la petición (no satisfaga nunca antes de recibir solicitud.) • El todo y sus partes: armar rompecabezas con modelo y máxima ayuda. • Comprensión de vocabulario: identificar objetos. • Agrupar conjuntos por la forma, el color y el tamaño. Aprender colores por asociación, mostrar la lámina que lo representa, trabajar formando conjuntos. • rojo como el tomate.
  • 247. • azul como el cielo • amarillo como el sol • anaranjado como las naranjas. • blanco como el algodón • negro como la noche. • trabajar con dominó de colores. • emplear cuantificadores: mucho, poco, nada (con apoyo visual, conjuntos) • Repasar nociones espaciales. (arriba, debajo, delante, detrás, dentro, afuera, cerca, lejos.) Explicar y demostrar diferencias.Tema 8: La inserción escolar, alternativas de ubicación teniendo en cuenta lasparticularidades de los escolares sordos con IC.Al inicio de cada inserción escolar se debe llevar a cabo el proceso de familiarización queconsiste en:  Realizar un recorrido por la escuela.  Presentar el escolar con IC a sus maestros y personal de la escuela.  Presentar a un compañero del aula antes de llegar a esta.  Conversar previamente con su colectivo de aula y explicarle la necesidad de apoyo de todos.  Enviar reporte a la casa explicando como fue el día.  Utilizar el ¨Sistema de Compañero¨
  • 248.  Mantener apoyo sostenido para asegurar imagen favorable (autoestima).  Preparar al personal escolar para apoyar el tutelaje académico necesario para el niño con implante.  Todos los maestros deben entrenarse para asumir esta tecnología tanto en Educación General como Especial.Es importante contar previamente con un resumen del expediente clínico y con lacaracterización del escolar antes y después del implante coclear. Siempre debe tenerseen cuenta la metodología y escolarización que el alumno ha recibido hasta el momento derecibir el implante coclear. • El tipo de enseñanza seleccionada para insertar al escolar no debe significar frustración para él. • Tener presente si tiene otras discapacidades concomitantes primarias o secundarias. • Desarrollar del lenguaje oral, como premisa, siempre teniendo en cuenta apoyos visuales (lectura labio facial, lenguaje de señas, comunicación táctil.Alternativas de ubicación educativa teniendo en cuenta las particularidades del escolar conimplante coclear. Los escolares sordos con IC pueden ser ubicados en escuelas de Educación General o Especial, con carácter transitorio dependiendo de sus potencialidades. Los niños sordos de edad preescolar de 0-6 años preferentemente deben ser ubicados en Enseñanza General o recibir atención educativa de Estimulación Temprana o preescolar de oyentes. Los escolares con discapacidades múltiples se deben mantener en enseñanza especial, con posibilidades de tránsito para educación general en dependencia de la evolución de sus habilidades comunicativas y características particulares. En todos los casos se debe contar con el apoyo de los especialistas del CDO, logopedas, psicopedagogo y de otros especialistas de la escuela según sea necesario.
  • 249. Ubicación en el grado apropiado. El escolar se debe ubicar, siempre que se pueda, en ungrado inferior, lográndose reajustar su aprendizaje con éxito.¿Qué debemos preguntarnos? 1. ¿En qué etapa de audición se encuentra? 2. ¿Tiene el escolar no más de dos años de edad que sus compañeros de aula? 3. ¿Logra algún tipo de comunicación con sus compañeros? 4. ¿La comprensión del escolar y el uso de su lenguaje, le permiten sentirse cómodo en el contexto educativo? 5. ¿Puede el escolar mantenerse al ritmo de las orientaciones del maestro? 6. ¿Comprende nuevos conceptos y contenidos?Sugerencias: • Si el escolar no logra el éxito esperado, requiere una hora por día de tratamiento individual en un lugar de silencio para trabajar. • Se deben implementar niveles de ayuda paso a paso. Si se requiere de gran apoyo individual, indica que no está preparado para esa inserción. • En algunos casos es necesario tener metas dirigidas para trabajar el desarrollo socio-emocional del escolar, de habilidades cognitivas, su interés y motivación personal e independencia para aprovechar al máximo el implante coclear. Evaluación sobre contextos educativos  La evaluación y supervisión del equipo multidisciplinario debe ser continua (PNIC- CDO).  Los componentes de los programas deben ser individualizados (ajustes curriculares) basados en una estrategia específica para cada escolar y su familia.  Supervisar los modos de comunicación y valorar si requiere apoyos visuales o de lenguaje de señas en sus interacciones escolares.
  • 250.  Entrenamiento de los maestros y el personal de apoyo en la preparación previa de materiales docentes para lograr una vinculación estrecha entre el maestro y el logopeda.  Otras cuestiones relacionadas con el aprendizaje.  Apoyo de la familia.Dificultades de los escolares con implante coclear a lo largo de su escolaridad y suvariación de un alumno a otro. Factores determinantes a evaluar: • Edad y grado que cursa • Desarrollo cognitivo • Experiencia previa con sonidos • Procesos psíquicos conservados • Motivación hacia el aprendizaje • Apoyo del entorno familiar • Preparación del maestro y la escuela.Cómo se comportan las dificultades por asignaturas:Lengua española: • Son muy frecuentes y permanentes, • El grado de colaboración con la logopeda, debe ser muy alto para evitar la aplicación de contenidos inadaptados a las capacidades reales del aprendizaje del escolar. • Es necesario realizar adaptaciones curriculares significativas en los objetivos que se centran en aspectos como comprensión lectora y expresión escrita, sobre todo a partir del último ciclo de primaria y en secundaria. • Realizar las evaluaciones en correspondencia con los ajustes curriculares.Matemática • Lentitud en los procesos de cálculo porque: la velocidad está ligada a los procesos de memoria verbal, lógicamente afectada por la sordera.
  • 251. • Al manejo del sistema de numeración conviene darle más tiempo en actividades que implican el uso de operaciones matemáticas • La formulación de los problemas radica en la complejidad que con frecuencia deriva en su estructuración morfosintáctica, aspecto del lenguaje especialmente difícil para los alumnos sordos con (IC). • Se recomienda el refuerzo sistemático, desde la primera infancia de la experimentación y manipulación dirigida de materiales concretos que preparan los conceptos sobre los cuales se construye el razonamiento matemático • Se aconseja el entrenamiento de la visualización mediante dibujos esquemáticos de los problemas matemáticos y sobre todo la estimulación de la verbalización por parte de los propios alumnos de situaciones concretas en las que debe aplicarse el razonamiento.Evaluación del ambiente comunicativo:  Supervise si se dan oportunidades para el desarrollo del lenguaje oral de manera significativa durante actividades estructuradas y no estructuradas.  Estimule para guiar los objetivos, las fortalezas y los estilos individuales de comunicación.  Reconozca que la modalidad lingüística puede cambiar para los estudiantes a medida que progresan luego del implante  Observe si se facilita el desarrollo del lenguaje, la comunicación, y al mismo tiempo, tener en cuenta las necesidades educativas y sociales generales  Controle si el ambiente está centrado en el escolar, con él marcando el liderazgo mediante la demostración de sus preferencias comunicativas  No permita que el escolar se quede atrás académicamente por centrarse sólo en el desarrollo del habla  Ofrezca un lenguaje claro para interactuar con padres y familiares Evaluación de las condiciones del aula: • Mantener la puerta cerrada, eliminando el ruido ambiental de los pasillos. Cubrir las superficies duras con materiales como corcho, tela, alfombras, goma, las ventanas
  • 252. con cortinas y los pisos alfombras. Ubicarse de 2-4 metros de los alumnos. Quienes deberán estar sentados en columnas o en semicírculo. Eliminar la reverberación. • Mejorar la acústica del aula (la intensidad de la voz debe ser de 70db y el promedio de ruido dentro del salón de 55db favorable para la percepción máxima de los oyentes con discapacidad auditiva). La voz del profesor debe ser 4 veces más fuerte que el ruido del aula. • Tener en cuenta que desgraciadamente no todos los sonidos llegan hasta el micrófono retroauricular al mismo tiempo ni con la misma intensidad. Específicamente la intensidad de consonantes de frecuencia aguda con la f, s, ch, p, t, k. es menor en comparación con las vocales. Hablar despacio. • Sentar al alumno frente a la fuente sonora con la señal dirigida hacia el lado donde está colocado el (IC) porque los sistemas de implante utilizan micrófonos direccionales. • Recordar que en la medida en que usted se coloque más distante el sonido se hace más suave. Tratar de acercarse para comprender será agotador durante un período de tiempo prolongado. • El uso de equipos de frecuencia modulada (FM) mejora la calidad de la audición del escolar con implante coclear. • Facilitarle al escolar sordo con IC el apoyo de la lectura labio-facial con el fin de maximizar la comunicación e incorporar ayudas visuales, • Utilizar sistemas de compañeros. • Llamar la atención del alumno al iniciar una conversación, diga de qué tema va a tratar.TENGA SIEMPRE PRESENTE QUE UN ESCOLAR CON IMPLANTE COCLEAR, TIENEMÁS POSIBILIDADES DE DESARROLLO LINGUÍSTICO, PERO SIGUE TENIENDOIMPORTANTES LIMITACIONES AUDITIVAS, SOBRE TODO EN ENTORNOS RUIDOSOSY CONFUSOS COMO SUELE SER UN AULA ESCOLAR. Aunque en la actualidad laproducción de implantes cocleares ha logrado implementar 24 canales de estimulación y losprocedimientos para la codificación del sonido son cada vez más sofisticados y cercanos alas necesidades funcionales del hombre (Manrique, M., 2002).
  • 253. Tema 9: Conocimientos que debe tener el maestro sobre del contexto familiar del escolar sordo con implante coclear.  Composición familiar.  Funcionalidad.  Riesgo social y necesidades económicas.  Nivel de instrucción de los padres  Información de los padres sobre implantes cocleares.  Proyección futura del aprendizaje del hijo con (IC)  Horario de vida.  Disponibilidad de la familia para contribuir al aprendizaje.  Niveles de exigencia. Límites.  Importancia de la Rehabilitación Sistemática.  Uso permanente del implante  Ambiente comunicativo en el entorno familiar del escolar.  Expectativas de la familia.  Destacar su protagonismoRecordar que la familia es un “grupo humano que de forma sistémica despliega determinadomodo de vida, cumpliendo diversas funciones de sentido personal y significado social,donde se produce una comunicación afectiva-emocional entre sus miembros, que sedesarrolla a través del ciclo vital ” Martínez, C. (1989).Dentro de sus propósitos está el de perpetuar la especie, transmitir el legado socio-histórico-cultural de otras generaciones, promover el desarrollo de la identidad personal y laautonomía de sus miembros, satisfacer necesidades económicas y emocionales de ellos,así como promover patrones y relaciones interpersonales.Además tiene necesidades de cohesión, afecto, normas, independencia, aceptación,respeto y límites.Posee funciones como: bio-social, económica, comunicativa formativa, educativa.
  • 254. En las familias aparecen determinados factores que desencadenan crisis del SistemaFamiliar como pueden ser:  Problemas de vivienda o económicos.  Desmembramiento.  Incremento.  Riesgo social  Desorganización  Hijos discapacitados (tener presente la repercusión para la familia del nacimiento de un niño con discapacidad)  Aceptar el problema  Historia de vida de los padres  Significado de la llegada de este bebé  Estabilidad del matrimonio  Presencia o ausencia de hermanos  Situación económica  Necesidad de apoyo social El maestro deberá proponer acciones de trabajo a los padres que permitan: • Bajar los índices de ansiedad y culpa. • Enseñarles a conocer la positividad del defecto. • Demostrar los avances científico-técnicos que para las personas sordas ofrece el implante coclear. • Integrar a los hermanos y miembros de la familia en el proceso de la rehabilitación del escolar sordo con implante coclear. • Hacer énfasis en los recursos de apoyo que pueden utilizar durante la rehabilitación. • Explicar la importancia del protagonismo familiar • Ajustar las expectativas de la familia previas al implante. • Es importante realizar capacitaciones sistemáticas al personal de educación involucrado en la educación del escolar con implante.
  • 255. Tema 10: Entrenamiento práctico de los instrumentos diseñados para la evaluación psicopedagógica EPSIC1-8. Instrumentos diseñados para ser utilizados por los CDO. EPSIC-1-8 EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DE LOS ESCOLARES SORDOS DE 5 A 12 AÑOS CON IC PARA LOS CDO. (EPSIC 1-8) I- Estado conductual y socio-emocional II- Desarrollo Conceptual. III- Funcionamiento Intelectual. IV- Desarrollo de los procesos cognitivos. V- Habilidades auditivas y del lenguaje VI- Conocimientos básicos para el Aprendizaje Escolar VII- Guía de observación en el contexto del aula. VIII- Participación familiar en las actividades del escolar con IC.Finalmente, el presente material documenta el tema de los (IC) dirigido a profesionales dela educación, particularmente al personal de los Centros de Diagnóstico y Orientación,logopedas y maestros, sobre quienes recae la responsabilidad de evaluar, orientar y darcontinuidad a la atención de los escolares sordos que en número creciente recibenimplante en nuestro país.Para concluir se considera importante poder compartir algunas reflexiones de laAsociación de Implantados Cocleares de España expuestas en el Congreso Nacional deNuevas Tecnologías celebrado en Murcia (1999).“Queremos señalar que el implante coclear no es un atentado contra los sordos,sino una puerta abierta a muchas posibilidades. Es un gran avance tecnológico quese ha hecho realidad. Los grandes avances siempre provocan miedos y temores,baste recordar que en los primeros tiempos del teléfono, sus detractores afirmabanque "los que lo usaran acababan locos al tener la electricidad tan cerca de lacabeza". La única manera de combatir los miedos y temores que provoca eldesconocimiento es con información y datos. No es mágico, no consiste en oír,
  • 256. escuchar y entender, pero poco a poco, respetando la individualidad se comprendey se mejora la producción oral. Desde luego hay que tener claras las expectativasante un I.C., pues como se ha señalado, los resultados no son iguales dependiendode la edad de implantación o del momento de la pérdida de la audición, pero lo queno cabe duda es que la tecnología ha permitido paliar el problema de la sordera ydar a los implantados la posibilidad de comunicación oral con su entorno”.
  • 257. ANEXO 6TALLERES DE CAPACITACIÓN PARA LOS ESPECIALISTAS DE LOS CDO Y LOSMAESTROS DE ESCOLARES SORDOS CON IMPLANTE COCLEAR Y SU ATENCIÓNEDUCATIVA.INTRODUCCIÓN:La atención a la diversidad de los escolares con necesidades educativas especiales ya seaen las escuelas de enseñanza general o especial, constituye en la actualidad un reto paranuestros maestros ya que exige de una preparación profesional, que permita ofrecer unalabor educativa en función de potenciar el desarrollo y el aprendizaje de todos los alumnospartiendo de la diversidad. Los escolares sordos con implante coclear (IC) requieren deuna atención educativa que se ajuste a sus particularidades, por ello se han organizadotalleres de capacitación para especialistas de los Centros de Diagnóstico y Orientación(CDO) y los maestros.Estructura de los talleres de capacitación: 1. Objetivos generales. 2. Distribución de temáticas 3. Orientaciones Metodológicas Generales 4. Sistema de Evaluación de Programas 5. Programa Analítico 6. BibliografíaEl taller de capacitación para especialistas CDO y los docentes de la enseñanza primariageneral y especial que se ocupan de la atención educativa de los escolares sordos conimplante coclear tiene como objetivos: 1. Ofrecer información y proponer acciones para la atención educativa de los alumnos sordos de que han recibido un implante coclear. Esta propuesta está especialmente
  • 258. destinada a cubrir las necesidades de superación y conocimientos especialistas del CDO y de los maestros, para atender las necesidades educativas especiales de estos escolares, además de elevar el nivel científico de los especialistas y los docentes, ampliando sus conocimientos en la atención a la diversidad.2. Conocer las características psicopedagógicas de los escolares sordos con implante coclear3. Ofrecer actividades psicopedagógicas, de rehabilitación del lenguaje y de orientación y seguimiento a la familia lo cual permita contribuir al desarrollo integral del escolar sordo con IC. Orientaciones Metodológicas1. Los temas que se desarrollan en estos talleres de capacitación tienen un carácter complementario y deben ir acompañados de las acciones que se desarrollan en la escuela para el logro de una atención educativa adecuada y ajustada a las particularices de cada alumno que rebita un implante coclear.2. Los encuentros de los talleres de capacitación serán dirigidos por los distintos especialistas del CDO y contaran con la participación los integrantes del Grupo Nacional de Implantes Cocleares en dependencia de la temática abordada. Lo que permitirá establecer una comunicación sistemática y de retroalimentación entre los especialistas del Grupo Nacional de Implantes Cocleares y los de Educación, durante el transcurso del mismo pueden participar otros profesionales con el objetivo enriquecer el debate y levar a la reflexión.3. El desarrollo de los temas debe realizarse de forma práctica y amena, por medio de videos didácticos que enriquecerán las temáticas abordadas donde fluya el intercambio de opiniones entre los participantes y se emitan juicios y valoraciones con vistas a mejorar el desempeño profesional.4. Dentro de la implementación de los cursos se utilizarán diferentes técnicas grupales: de animación, trabajo en equipo, encaminadas a generar no solo
  • 259. conocimientos, sino el trabajo en conjunto o equipo de posteriormente se deberá implementar para el abordaje de estos escolares con implante. Sistema de EvaluaciónPara la evaluación de los talleres de capacitación se proponen dos momentos:A corto plazo: Es aquel que se lleva a cabo en el desarrollo de cada uno de las temáticasteniendo en cuenta la participación y reflexiones de cada miembro del grupo, que másadelante le servirá de apoyo para su desempeño.A largo plazo: Está relacionado por el alcance real de los talleres de capacitación que enla práctica den una salida curricular para el tratamiento de estos escolares. A través devisitas realizadas por diferentes especialistas del CDO a lo largo del curso escolar, lo quepermitirá evaluar la efectividad y el nivel de asimilación de los docentes para poner enpráctica los conocimientos adquiridos.Tema #1: Información elemental acerca de cómo oímos.Explicación de: • Cómo oímos ? • Partes del Sistema Sensorial AuditivoObjetivo: Conocer las características elementales del Sistema Sensorial Auditivo.Orientación metodológica:Esta primera sección será introductoria. Se señalarán los objetivos de los talleres decapacitación, el tiempo de duración y se establecerán las normas para lograr un ambientede trabajo cooperador y reflexivo.Este tema se realizará a través de 1h de conferencia .La conferencia se iniciará a partir delos elementos que abordan conceptos, caracterización con el objetivo de conocer acercade el sistema auditivo y sus característicasAl final de esta conferencia se reafirmaran los contenidos impartidos en ella y se permitirádebatir con respecto a lo aprendido como técnica grupal. En las conclusiones de la
  • 260. actividad deben quedar solucionadas las interrogantes con que se inició el tema,evaluando de esta forma cualitativamente el nivel de asimilación de los docentes.Evaluación: Se valorarán los comentarios que se realizan durante la conferencia y el taller,pidiéndoles a los participantes que escriban en forma de anotaciones sus valoracionesacerca del diagnóstico y la caracterización de estos menoresTEMA 2: Definición, beneficios y limitaciones del IC.Contenido: Conocimientos sobre el implante coclear, requerimientos para seleccionar • ¿Qué es un implante coclear? • ¿Quién es candidato a un implante coclear? • Particularidades del implante coclearObjetivos: Preparar a los docentes en los términos de implante coclear, cómo seselecciona al candidato y sus particularidades.Orientación metodológica:Se realizará a través de una actividad de presentación Power Point donde se pondránobservar diapositivas, realizando un debate posterior sobre los mismos.Este tema será abordado en un total de dos horas concebidas por una conferencia y unconversatorio. En la conferencia se abordarán elementos teóricos del implante coclear,cómo se selecciona al candidato a implante coclear, entre otros.Este conversatorio permitirá a los participantes debatir sobre los conocimientos adquiridoscon respecto a beneficios y limitaciones que ofrece el implante coclear y susparticularidades.Evaluación: Se evaluará a partir del desempeño de los participantes en el intercambio y lasreflexiones sobre las temáticas.Tema 3: Particularidades psicopedagógicas de los escolares sordos con IC.Contenido: • Desarrollo de los procesos cognitivos. • Particularidades de los escolares sordos con implante coclear.
  • 261. • Objetivos: Valorar el desarrollo de los procesos cognitivos y las particularidades de los escolares sordos con implante coclear.Orientación metodológica:Este tema se realizará a través de un taller y varios videos que posteriormente sedebatirán. Se observaran de una forma amena y didáctica las características de estosmenores.Con los videos didácticos se pretende someter a consideración de los participantes unmaterial donde se observan escolares con implante realizando actividades de aprendizaje.Al culminar el mismo que tiene una duración de veinte minutos se continuará con el debatedonde se ofrecerán los criterios de los participantes, con la intención de llevarlos a lareflexión acerca de las diferentes formas de aprovechamiento de los escolares sordos y elimplante coclear.De esta dinámica pueden salir experiencias, alternativas, vías o procedimientos a seguirpor el maestro en su práctica pedagógica para la intervención y prevención de lasdificultades más comunes que pueden presentar estos escolares.En el taller se sugiere que los maestros tengan la oportunidad de planificar la estrategia deintervención psicopedagógica a partir del análisis de varios protocolos elaboradospreviamente por ellos a partir de lo que han aprendido. Esto será supervisado a su vez porel moderador, especialista del CDO o del Programa Nacional de Implantes Cocleares,quienes trasmitirán sus experiencias sobre la temática.Evaluación: A través de las reflexiones realizadas en el video debate y el tallerdemostrándolo en la actividad práctica.Tema 4: Aspectos a tener en cuenta para dirigirse al escolar sordo con IC.Contenidos: Requisitos a tener en cuenta para dirigirse durante la habilitación de laaudición, el lenguaje y el aprendizaje escolar.Objetivos: Conocer cuáles son los aspectos a tener en cuenta para dirigirse al niñoimplantado durante la habilitación de la audición, el lenguaje y el aprendizaje escolar.Orientaciones metodológicas: Este tema se desarrollará sólo a través de un taller. Queserá realizado por medio de una dinámica de grupo.
  • 262. Evaluación: Se evaluará de forma individual y grupal, según los criterios que emitan losparticipantes en el taller. Tema 5: Aprender a crear situaciones comunicativas con el escolar sordo con IC.Contenidos: Lograr ofrecer al escolar actividades para que se comunique la mayorcantidad de veces de forma expresiva oral.Objetivo: El maestro tratará que el escolar no permanezca mucho tiempo sin actividadesque requieran comunicación oral expresiva.Orientaciones metodológicas: Este tema se desarrollará sólo a través de un video debate yconversatorio. Que será debatido por medio de una dinámica de grupo.Tema 6: Criterios para la inserción escolar sordo con IC.Contenido: Conocer todos los requerimientos que se deben tener presentes paraseleccionar el tipo de escolarización que se requiere para cada alumno con IC.Objetivo Lograr correcta inserción escolarOrientaciones Metodológicas: Este contenido se ofrecerá por medio de talleres ymetodológicos que permitan demostrar qué habilidades auditivas posee el escolar sordocon IC, ya sean receptivas o expresivas, el currículo y las acciones de intervención paradecidir su inserción.Tema 7: Propuestas de actividades para escolares sordos con IC en preescolar.Contenido: ¿Qué actividades se pueden desarrollar para los escolares sordos con lC. ?Este tema se desarrollará través de un taller. Se comenzará con un juego de participaciónbasado en una canción infantil donde los participantes a través de gestos demostrarán eltexto de la canción, de esta manera cada uno a su forma creará situacionescomunicativas.El modelador entregará a los participantes una tarjeta con enunciado referido a lassituaciones comunicativas. Estas se intercambiarán para que todos la lean e interioricen.Objetivo: Conocer cuáles son las actividades que puede desarrollar el maestro con losescolares implantados en la enseñanza primaria.
  • 263. Orientaciones Metodológicas: Este tema se desarrollará mediante talleres, video-debates y conferencias, en un tiempo de tres horas de duración donde se abordarán deforma amena, didáctica e instructiva diferentes actividades.A través de video-debates se pondrá un material a consideración que servirá como puntode apoyo o motivación, el cual se presentará por medio de láminas y fotos que muestrenexpresiones de alegría, tristeza, dolor , susto, sorpresa y disgusto. Con el objetivo defortalecer la expresión de sentimientos en los niñosMediante los talleres se profundizará cómo enseñar los colores por asociación mostrandoláminas que los representen y de esta forma trabajar en la formación de conjuntos.La conferencia nos permitirá abordar en otras sugerencias de actividades como el trabajocon los procesos psíquicos y comprensión del vocabulario. El modelador expondrámodelos de rompecabezas, cuartos excluidos, generalizaciones que contribuirán a que losdocentes tengan una amplia visión del trabajo ha seguir con estos escolares.Evaluación: Se evaluará este contenido a partir del desempeño de los participantes en elintercambio y la reflexión de las temáticasTema 8: Alternativas para la atención educativa del escolar sordo a partir de susparticularidades.Contenidos: Alternativas para la atención educativa del escolar sordo cubano a partir desus particularidades.Objetivo: Conocer las posibles alternativas de atención educativa, del alumno sordo conIC.Orientaciones Metodológicas: Este tema se realizará por medio de una conferencia y unconversatorio, se hará de forma amena y didáctica primando el debate.Evaluación: Se evaluará por medio de preguntas y respuestas demostrando losconocimientos que han adquirido.Tema 9: Preparación que debe tener el maestro sobre el contexto familiar del escolarsordo con IC.Contenido: Se aborda la preparación que los maestros deben tener acerca de la familia delos escolares sordos con implante y su valoración con respecto a cómo caracterizarla.
  • 264. Objetivo: El maestro aprenderá a conocer cada familia y las particularidades de losescolares con IC.Se realizará un taller donde se detalle toda la información necesaria al respecto.Evaluación: Se evaluará por medio de una técnica de participación donde se abordenpreguntas y respuestas demostrando los conocimientos que se han adquirido sobre eltema.Tema 10: Entrenamiento práctico de los instrumentos diseñados para la evaluaciónpsicopedagógica EPSIC1-8, de la segunda etapa del modelo propuesto.Contenido: Se realizaran 7 talleres prácticos para que los especialistas de los CDO y losmaestros aprendan a aplicar los instrumentos EPSESC1-8.Objetivo: Que los especialistas de los CDO y los maestros aprendan a aplicar losinstrumentos del modelo de evaluación psicopedagógica de los escolares sordos de 5 a12 años con IC.Evaluación: Se realizará la aplicación práctica de cada instrumento a los especialistas endependencia de su perfil, donde demuestren los conocimientos y las habilidades que hanadquirido.
  • 265. Temáticas Propuestas Total # de # de # de # de de Video- Conferencias Talleres Conversatorios Horas debates1- Informaciónelemental acerca de 1 1 1cómo oímos.2- Implante coclear.Definición, beneficios y 2 1 1limitaciones del IC.3-Particularidadespsicopedagógicas de 1 1 1los escolares sordoscon IC4-Aspectos a tener encuenta para dirigirse al 1 1escolar sordo con IC5-Aprender a crearsituaciones 2 1comunicativas en elescolar sordo con IC.6-Criterios para lainserción escolar del 2 1 1sordo con IC7- Propuestas deactividades escolarespara los alumnos 2 1 1sordos con IC enpreescolar.8-. Alternativas para laatención educativa delescolar sordo con IC, a 3 1 1 1partir de susparticularidades.9-Preparación que debetener el maestro sobre 2 1el contexto familiar delescolar sordo con IC.10- Entrenamientopráctico de losinstrumentos diseñados 56 7para la evaluaciónpsicopedagógicaEPESC1-8
  • 266. BIBLIOGRAFIA1. Árias, G. Defectología (1982-1998); López, 1983; Bárcena, 1986; Abreu, 1990; Torres, 1990; Nieves, 1995; Bell, 1998 y Álvarez, 1998, (Karpov, Yu. V., 1982; et al Lubovsky, 1988) y otros autores cubanos del Departamento de Educación Especial del Ministerio de Educación y de otras instituciones de Educación Superior.2. Asociación de Implantados Cocleares de España. (1999). Congreso Nacional de Nuevas Tecnologías celebrado en MurciaBetancourt, J. (2002) “La configuración psicológica de los menores con TrastornosEmocionales y de la Conducta (TEC)”. Tesis en opción al grado científico de Doctoren Ciencias Pedagógicas. Instituto Central de Ciencias Pedagógicas, Ciudad de LaHabana.___________ (1992). “Selección de temas de Psicología Especial’. Editorial puebloy Educación, La Habana.3. Bringas, Linares, José A. (1999).Propuesta de Modelo de planificación estratégica universitaria. Tesis en opción al título de Doctor en Ciencias Pedagógicas. Ciudad de La Habana. Instituto Superior Pedagógico Enrique José Varona.4. Castellanos, R.M. (2001) “Sordera. Implicaciones psicológicas”. Material de apoyo a la docencia. ISP “Juan Marinello”. Matanzas (soporte digital). Cuba.5. _____________(1998).”La atención a las personas sordas”. Referentes históricos. Ponencia para optar por la categoría docente de Profesor Auxiliar. ISP “Juan Marinello”. Matanzas, Cuba.6. _____________. (2000) “Particularidades de la memoria y la imaginación de los niños sordos”. Estrategia de intervención. Soporte digital. CELAEE, Cuba.7. _____________. (2001) “Sordera”. Selección de temas. ISP “Juan Marinello”. Matanzas (soporte digital), Cuba.
  • 267. 8. _____________. (1997). “Vías para la comunicación con personas que presentan trastornos estables de la audición”. ISP “Juan Marinello”. Matanzas (CD),9. Castellanos R. M. y Rodríguez X. (2003) Actualidad en la educación del niño sordo. Editorial Pueblo y Educación. La Habana (proceso de publicación)10.Cristóbal Martínez (2003).“Salud Familiar Editorial Científico–técnica. SegundaEdición. La habana. Cuba.11.Colectivo de Autores (2002) Departamento de Educación. Promociona y distribuye:Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. “Alumnado con grave discapacidadauditiva en Educación Infantil y Primaria. Orientaciones para la respuestaeducativa”.Pamplona

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