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Las TIC en la Educación Inicial (2010)
 

Las TIC en la Educación Inicial (2010)

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Consejo General de Educación. Provincia de Entre Ríos. Documento de Apoyo a los LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL 2010. Disponible en: ...

Consejo General de Educación. Provincia de Entre Ríos. Documento de Apoyo a los LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INICIAL 2010. Disponible en: http://www.entrerios.gov.ar/CGE/2010/inicial/files/2012/04/Las-Tics-en-la-Educaci%C3%B3n-Inicial.pdf

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    Las TIC en la Educación Inicial (2010) Las TIC en la Educación Inicial (2010) Document Transcript

    • Dirección de Educación InicialDirección de Educación de Gestión Privada“LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEN LA EDUCACIÓN INICIAL”Documento de Apoyo a losLINEAMIENTOS CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN INICIAL2010
    • 1“ LAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNEN LA EDUCACIÓN INICIAL”Documento de Apoyo a losLINEAMIENTOS CURRICULARESPARA LA EDUCACIÓN INICIALDirección de Educación InicialDirección de Educación de Gestión Privada
    • 2Fotografía de la Tapa:Alumnos del Jardín de Infantes de la Esc. Nº 60 “Domingo F. Sarmiento” deColonia Avigdor, Departamento La Paz, Entre Ríos.
    • 3AUTORIDADESGOBERNADORDon Sergio Daniel UrribarriVICE-GOBERNADORDr. José Eduardo LaurittoMINISTRO DE GOBIERNO, JUSTICIA y EDUCACIÓNCr. Adan Humberto BahlPRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIÓNProf. Graciela Yolanda BarVOCALESProf. Graciela MacielProf. Marta IrazabalProf. Soraya FloresProf. Susana CognoDIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIALLic. Irma Francisca BarrauDIRECTORA DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADAProf. Inés Patricia PalleiroEQUIPO TÉCNICO DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIALLic. Silvia Inés PetersonPsp. Clara Elena CaligarisProf. Stella Maris Alves PinheiroPsmta. Andrea Daniela GodoyEQUIPO TÉCNICO DE DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADALic. Mariela ChavepeyreLic. Soledad GabásAsesoramiento General:Lic. Irma Francisca BarrauMag. María Zaida CardosoAsesores especializados:Coordinación General de Tecnologías de la Información y la ComunicaciónLic. Gabriela BergomásLic. Viviana Giagnoni
    • 4Aportes:Prof. Inés GhiggiIndicePresentación 4Introducción 5Capítulo ILa inclusión de la Tic’s en el escenario educativo 7La presencia de las TIC’s en el Jardín de Infantes 9La formación docente y el impacto de estas nuevas herramientas en lasprácticas de profesionalización educativa 11El concepto de alfabetizaciones múltiples 13Las redes de comunicación 14Portal educ.ar: para una nueva sociedad del conocimiento 15Canal Encuentro: Televisión pública y educativa 16Cátedra Nacional Abierta de Juego. Modalidad Virtual 17Cómo registrarse en la Cátedra Nacional Abierta de Juego 20@prender, el Portal del Sistema Educativo de Entre Ríos 24A modo de conclusión 29Bibliografía 30Capítulo IILa Educomunicación y las nuevas infancias 31¿Qué es la educomunicación? 31La educomunicación y el diálogo 32Participación, creatividad, estética… 33Nuevas perspectivas pedagógicas y didácticas frente a la realidad delas nuevas infancias 35Las nuevas infancias y el docente de Nivel Inicial en el ejercicio de sufunción 39Los medios y las nuevas tecnologías: espacios a explorar y explotar 40El libro y las Tic’s 40Cd’s, cassettes y mp3, 4, 5... 44Radio, Internet “pod cast” 46Televisión + videos +video-juegos 48Informática e Internet. Páginas web 50Reflexión final 52Glosario de estrategias y recursos tomados de las tecnologías de lainformación y la comunicación 53Bibliografía 55
    • 5PRESENTACIÓNLa educación en estrecho vínculo con la cultura, se encuentransignados por la presencia ineludible de las tecnologías, las cuales imponennuevas formas de conocer y comunicar.La política educativa nacional y provincial y el Plan Nacional deEducación Obligatoria proponen desarrollar estrategias de innovaciónpedagógica para enfatizar las oportunidades que ofrece el uso de lastecnologías de la información y la comunicación, así como también, brindarigualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos, saberes culturales,materiales y tecnológicos.Se trata entonces, de explorar y construir nuevos espacios paraincluir las tecnologías de la información y de la comunicación desde laEducación Inicial.Es por ello que este documento invita a reflexionar sobre laspropuestas curriculares, las estrategias didácticas que se promueven en elJardín y aporta herramientas para que los docentes descubran el valor delas nuevas tecnologías como potenciales generadores de situaciones dejuego y de aprendizajes en los ámbitos y tiempos educativos propios deeste Nivel.Profesora Graciela BarPresidente del Consejo General de Educación
    • 6INTRODUCCIÓNLa Educación Inicial constituye como ámbito de la educaciónsistemática, la primera etapa de las trayectorias escolares en las cualesniños y niñas han de transitar en un tiempo de vida, su camino de formación:integral en interacción con el mundo de la naturaleza, el mundo de lo social yel mundo de la cultura.En el marco del Plan Nacional de Educación Obligatoria, losDocumentos producidos para este Nivel adquieren su significación en tantoenriquecen la perspectiva pedagógica y curricular que fundamenta laintervención de los educadores en el Jardín.Desde los fundamentos, propósitos y orientaciones didácticasenunciados en los Lineamientos Curriculares del Nivel, se señala larelevancia que adquiere la tarea de los docentes en procura de favorecer,ampliar y enriquecer las experiencias de aprendizajes que se promueven enlas salas.El Documento “Las tecnologías de la Información y la Comunicación enla Educación Inicial” constituye otro aporte para llevar a cabo la tareapedagógica en los ámbitos y tiempos educativos de este Nivel con laincorporación de las innovaciones, recursos y estrategias didácticas másadecuadas y propicias en el marco de la diversidad.La estructura de este texto comprende dos partes en las cuales seabordan los conceptos centrales acerca de los nuevos lenguajes producidospor las Tecnologías de la Información y la Comunicación y su significación enel campo de la educación con el particular enfoque de la Educación Inicial.La primera parte pone en relevancia las Tecnologías de la Informacióny la Comunicación y su lugar en el mundo de la cultura con el cual niños/asinteractúan. Esas Tecnologías se presentan como nuevas formas de conocer,comunicar y comunicarse.El valor de las mismas radica en su significación como bienes de lacultura y como herramientas para acceder a ella.Por lo tanto, el sentido pedagógico de su inclusión en las propuestasdidácticas del Nivel Inicial se reconoce en los diversos propósitosenunciados en el documento, entre los cuales se señala:La Iniciación gradual y selectiva a través de actividades que permitana los niños y niñas tomar contacto con estos recursos.
    • 7La utilización de las TICS como medios de información y exploracióny como modos de producción generadores del lenguaje y de lacomunicación.La segunda parte aborda el concepto de Educomunicacióninterpretado como campo del saber pedagógico y en su vinculación con lasnuevas infancias.La tarea de educar no puede asumirse hoy sin reconocer el núcleoconstitutivo que vincula la educación y la comunicación y la enriquece.Las demandas educativas que se imponen hoy a la escuela requierende nuevas perspectivas pedagógicas y didácticas orientadas a la formaciónintegral de los sujetos, basada en el principio de la diversidad, en lainclusión de las personas con discapacidad, en la participación en el trabajomancomunado con las familias y las comunidades educativas.La profesionalización de los educadores del Nivel Inicial implica unamayor capacitación académica que les permita encarar, a través de susprácticas una educación enriquecida en vínculos afectivos y sociales.La Educomunicación se nutre de las nuevas tecnologías y hace de ellasla oportunidad de generar diversas y ricas experiencias de socialización, departicipación e inclusión, de acceso al conocimiento, de creación yrecreación.En esta perspectiva, las prácticas educativas y comunicacionalesasumen los Medios y las Nuevas Tecnologías como espacios de exploración yde construcción.La actitud reflexiva y crítica del educador ha de favorecer la tomade decisiones pedagógico- didácticas para la puesta en práctica de estosrecursos en las actividades que se desarrollan en las salas y en la cual, suselección cuidadosa, ha de potenciar las situaciones de juego y desocialización de todos los niños/ as para contribuir a su formación integral.
    • 8Capítulo I: La inclusión de las TIC’sen el escenario educativo1Los nuevos escenarios que enmarcan hoy a la educación y, en especial,a los espacios de formación docente están signados por el protagonismo delas tecnologías de la comunicación y la información, las que inauguran“nuevas formas de conocer, reestructurando la percepción y provocandofenómenos sociales y culturales novedosos” (Huergo, 1996).Entendemos por Tecnologías de la información y la comunicación:“aquellos medios de comunicación y de tratamiento de la información, quevan surgiendo de la unión de los avances propiciados por el desarrollo de latecnología electrónica y las herramientas conceptuales, tanto conocidascomo aquellas otras que vayan siendo desarrolladas, como consecuencia de lautilización de estas mismas nuevas tecnologías y del avance del conocimientohumano” (F. Martínez Sánchez).Es decir, son un conjunto de herramientas, soportes y canales queprocesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de lamás variada forma, para su tratamiento y acceso y que permiten dar forma,registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales.Incluimos en este concepto a las computadoras, DVD, cámara digital,multimedios y medios de comunicación interpersonales tradicionales consoporte tecnológico como el teléfono, celulares y los medios decomunicación social, con mayor preponderancia, el servicio de Internet(redes de comunicación de computadoras interconectadas) y todas susaplicaciones (correo electrónico, páginas Web, blogs, forologs, chat, etc.).Estas tecnologías tienen en la actualidad una ineludible presencia enel contexto social impactando especialmente en la cultura, en las formas deconocer y comunicar.En el marco de estas profundas transformaciones producidas en losprocesos de construcción, procesamiento y transmisión del conocimiento seha ido conformando la Sociedad de la Información y el Conocimiento,1 Conceptos extraídos del Documento Orientador: “Integración de las TIC en las nuevas propuestas curriculares. Coordinación Gral de TIC. Nov. 2008 y delDocumento orientador “El espacio de las TIC’s en el Nivel Inicial”. Equipo Técnico Coordinación General de Tecnologías de la Información y la Comunicación.2009.
    • 9denominación propuesta para esta nueva organización de la sociedad basadaen la resignificación del conocimiento y los modos de acceder a él comofactor fundamental de productividad, poder y participación social.En este sentido, se plantea que las propuestas educativas debenasumir las nuevas formas de vinculación con la información y el conocimientootorgando a estas tecnologías su significación de herramientas y contenidosde formación.En la Ley de Educación Nacional Nº 26206 se hace alusión directa a laimportancia de la inclusión de las TIC’s en el escenario educativo aldeterminar como uno de los fines y objetivos de la política educativanacional: “Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de losnuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y de lacomunicación”. Por su parte, la Ley de Educación Provincial Nº 9890, en eltítulo II, Cáp. I, Art. 20° expresa que: “El Consejo General de Educaciónestablecerá políticas y acciones educativas basadas en el uso de lastecnologías de la información y de la comunicación y de los medios decomunicación, a través de la implementación de alternativas educativas noconvencionales que respondan a las particularidades de nuestra provincia”.En este marco consideramos que estamos ante el desafío de pensarcómo alcanzar una real apropiación pedagógica y social de las tecnologías dela comunicación y la información como alternativas de inclusión, deconstitución de nuevos espacios y sujetos sociales, y de asumir su presenciacomo formas culturales constitutivas de esta época. Ello implica formularnuevas propuestas curriculares que concreten políticas educativas claras ydefinidamente comprometidas con la igualdad de oportunidades para elacceso al conocimiento.“Ese desafío requiere inventar modos de mediación de las tecnologíasen el aula, que logren impactar educativamente en las relaciones que losniños y jóvenes han construido espontáneamente con ellas y potencien suutilización en beneficio de los aprendizajes, el conocimiento, el análisis de lainformación, el acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento (...). Unaescuela que es amigable con las condiciones culturales del presente, tienemayores posibilidades de construir un futuro”.2En este sentido, la Educación Inicial, como el primer nivel educativodel sistema escolar, que pone en contacto a los niños/as con la vida culturaly social, no puede estar ajena a estas nuevas alternativas educativas, desde2 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Fortalecimiento pedagógico de las escuelas PIIE: “Uso pedagógico de las TICs- Eje 2 “Alfabetizaciónaudiovisual” 2007.
    • 10el resguardo de los objetivos y propósitos que son específicos de laeducación en esta etapa de la infancia.Por ello la inclusión de las TIC’s en la Educación Inicial, es de sumaimportancia considerando los pilares básicos en los que se fundamentan laspropuestas educativas en este Nivel: el juego, el lenguaje y la socialización.La presencia de las TIC’s en el Jardín de InfantesEn la actualidad, las TIC’s constituyen un componente más de lafisonomía de los distintos espacios donde los niños/as crecen, se desarrollany se forman, por lo tanto, también en el Jardín deberíamos darle su espacio,aprovechándolas para la formación integral de los pequeños a partir de unuso inteligente y cuidadoso de las mismas.Ellos y ellas, como integrantes de una comunidad y de la sociedadactual, tienen derecho a conocer, acceder, apropiarse y a utilizar lastecnologías de la comunicación y la información.Es así que creemos necesario desplegar una propuesta escolar quehabilite a las nuevas generaciones a formar parte del mundo contemporáneoy también a transformarlo. Se trata de ofrecer otra modalidad que amplíelas experiencias educativas de los infantes, las que al enriquecer lasposibilidades de interacción, de producción y de proyectar sus propias vidaslas constituya en reales oportunidades de socialización con inclusión social.En este sentido, no sólo se trata de incorporar las TIC’s como unrecurso novedoso, sino de pensar cómo impactan en los procesos deenseñanza y aprendizajes facilitando, a docentes y niños/as, el acceso alconocimiento y al reconocimiento de sus formas de construcción yrecreación.La incorporación de las TIC’s en el ámbito educativo está inscripta enel modelo pedagógico constructivista, que promueve el protagonismo denuestros/as alumnos/as como seres capaces de producir sus propiosconocimientos, favoreciendo su autonomía, su autoestima y crecimientocomo persona. Las mismas pueden ser incluidas en unidades didácticas,proyectos de trabajo y secuencias didácticas desde una perspectiva deintegración de los diferentes Ámbitos de Experiencias de Aprendizajes. Conuna cuidadosa planificación y estrategias didácticas apropiadas, se puedenabordar temáticas que respondan a los diferentes núcleos de aprendizajesque se desarrollan en el Jardín, en procura de la mejora de la enseñanza yde los aprendizajes de nuestros alumnos.Este nuevo escenario es una invitación a reflexionar sobre laspropuestas curriculares, las estrategias didácticas y los modelos de
    • 11intervención educativa con las incorporaciones de las TIC’s, asumiendo quees necesario un trabajo constante, de esfuerzo, de cambios y compromiso yde resignificación de la tarea docente.Las nuevas propuestas curriculares tendrán que garantizar el accesoa las tecnologías de la comunicación y la información para ir desarrollandoen clave de formación, un lugar activo y selectivo en su utilización,posicionando a los sujetos como productores y procesadores de informacióny conocimiento y no como meros receptores.Con formatos y tiempos diversos, con mayor o menor capacitación delos docentes, cada vez son más las maestras jardineras que plantean lanecesidad de iniciar a los niños y niñas en el uso de estos recursos paraampliar gradualmente la construcción de sus conocimientos y así, aportar enun sentido amplio a la función socializadora y alfabetizadora del Nivel.El sentido democratizador de la Educación Inicial, tiene entre susfunciones acercarles a los niños/as, a todos los niños/as, la diversidad de losbienes culturales de la sociedad, entre los cuales hoy no podemos dejar delado los digitales y los audiovisuales.En síntesis, puede afirmarse que la inserción de las TIC’s en laspropuestas didácticas del Nivel Inicial tiene múltiples propósitos, entreellos:3 Iniciar gradual y educativamente a los niños y niñas en el contactocon las TIC’s, dado que constituyen bienes culturales de gran pesoen la sociedad actual. Favorecer la utilización de las TICs como fuentes de información,como herramientas para la producción de conocimientos y comodispositivos para ampliar las posibilidades de comunicación alproducir, enviar y recibir mensajes en diversos formatos(textuales, gráficos, sonoros).Resulta relevante que los docentes logren construir diversos modosde enseñar a los niños/as, donde incluyan los recursos tecnológicos desdemúltiples miradas: como herramientas, como espacios alternativos de juegoy exploración, como instrumentos de comunicación y de aprendizajes.Desde esta perspectiva, la reflexión del educador debe favorecer latoma de decisiones pedagógico-didácticas fundamentadas para la puesta enpráctica en el aula de actividades con estos recursos: qué contenidos3 Ministerio de Educación. Temas de Educación Infantil. Año 4. Número 9. 1° Cuatrimestre de 2008. ISPEI “Sara C. de Eccleston”.
    • 12enseñar, qué programas a seleccionar, problemas a plantear, secuenciasdidácticas a trabajar, organización grupal a proponer. “Esto suponerecuperar el valor de las nuevas tecnologías como potenciales generadoresde situaciones de juego y de aprendizajes, entendiendo que esta capacidadno reside exclusivamente en las características específicas del material ensí mismo, sino en el contenido y en el modo en que éste es seleccionado,graduado y ofrecido a los niños/as. Es por ello que, la inclusión de juegosdigitales deberá ser cuidadosa de los riesgos y limitaciones que todatecnología trae aparejada, vigilante del sentido educativo que debeperseguir su incorporación y provechosa de las potencialidades didácticasque los mismos ofrecen”.4Por tanto, desde la especificidad del Jardín, es necesario reflexionarsobre las relaciones entre juego, enseñanza y el uso de los recursosinformáticos. En este caso, “jugar” con la computadora, por ejemplo, no hade restar importancia al lugar de los juegos en sus manifestacionestradicionales, sino que debe ser incluida como otra forma lúdica posible quese suma a las alternativas ya instaladas en las salas de los Jardines: jugaren situaciones virtuales, jugar on line, jugar con programas ya conocidos enel contexto de la computadora, como rompecabezas, laberintos, juegoslógicos, etc. Entre las diferentes posibilidades que nos brinda el softwareeducativo, es posible seleccionar recursos con diversas propuestas lúdicasen las que se entrelazan el desarrollo de la creatividad y de las habilidadesmentales como la indagación, el razonamiento, la atención, la memoria, labúsqueda de modos alternativos de alcanzar metas y objetivos, la resoluciónde situaciones problemáticas, etc.Lo central de la función que se le asigna a la computadora comorecurso en educación no gravita en las particularidades de su sistema detransmisión y de interacción, sino en los símbolos y significados a que se daacceso. No es la computadora en sí, sino la naturaleza y contenido de lainformación que se quiere transmitir y las habilidades que se quierenformar. La computadora debe ayudar a los niños/as a desarrollar suspotencialidades de manera integral, la que debe ser, insoslayablemente, unmedio de desarrollo intelectual y socioemocional.La formación y actualización docente y el impacto de estos nuevosrecursos en las prácticas de profesionalización educativaLa incorporación de la tecnología digital y audiovisual a la vidacotidiana es innegable y la ha transformado en muchos aspectos. En los4 CGE. Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial de la Pcia de Entre Ríos- Paraná. 2008
    • 13últimos años ha cambiado el formato de las comunicaciones, los modos deaprender y de informarse, la forma de buscar y guardar la información, lamanera de ocupar nuestros tiempos de trabajo y de ocio, pero,principalmente, la forma en que nos relacionamos.Las instituciones escolares no escapan al devenir de estos cambios,aunque se van incluyendo lentamente en este proceso. Por ello es importanteque, en la formación de nuestros educadores, tengamos en cuenta que, elprimer paso para su incorporación en las prácticas educativas, es reconocerla pertinencia de las TIC’s en relación con nuestras formas y estilos de vida.Sin embargo, la idea no sólo es incorporarlas, sino que también tiendan afavorecen procesos de reflexión, comprensión, comunicación, creatividad yanálisis crítico. Su inclusión debe estar orientada a un uso fundamentadodesde supuestos pedagógicos que guíen su integración, considerando laparticularidad de cada institución y teniendo en cuenta el proyectoeducativo que ésta desarrolla.Desde esta perspectiva, se hace ineludible repensar los espacios deformación de los docentes, los que deberán redefinir su perfil teniendo encuenta su función de mediador y orientador en los procesos de búsqueda,organización y procesamiento de la información y el conocimiento. Elloimplica analizar las derivaciones cognitivas de la utilización de lastecnologías de la comunicación y la información, profundizando suconocimiento de las lógicas específicas de los distintos lenguajes en vistas asu potencialidad educativa y sus competencias comunicativas. Esto ha deredundar en la capacidad para realizar una constante relectura de loscambiantes escenarios en los cuales deberán actuar, en vistas a construirestrategias de intervención y mediación adecuadas y estableciendo lapertinencia de la incorporación de los recursos tecnológicos en el marco delos objetivos educativos del Nivel.Los nuevos Lineamientos Curriculares para la Educación Inicialplantean la presencia del juego virtual en las salas de Jardín de Infantescomo una forma más de jugar. Desde este documento se proponenorientaciones didácticas tendientes a favorecer el uso de las TIC’s en lasprácticas educativas. En la actualidad, es una realidad que muchasinstituciones de Educación Inicial, han abierto espacios para la inclusión delas TIC’s en su propuesta pedagógica, con la intención de acercar a losniños/as a la comprensión y al uso de estos recursos en tanto prácticas desocialización.No podemos desconocer que la posibilidad de leer y producirmensajes en otros lenguajes nos abre la puerta a otras formas dealfabetización. Se trata de pensar la alfabetización inicial “como conjunto
    • 14de saberes que implican el contacto con una diversidad de lenguajes(matemático, tecnológico, científico, artístico, corporal, entre otros)”.(N.A.P.). Los medios y nuevas tecnologías estarían provocando“alfabetizaciones múltiples” junto a nuevas formas de conocimiento.El concepto de Alfabetizaciones MúltiplesEn los últimos veinte años se han producido diversos intentos porampliar el concepto de alfabetización más allá de su relación con los saberesbásicos de escritura, lectura y cálculo. Es así como surge el concepto de“alfabetizaciones múltiples”, haciendo referencia a la alfabetización visual,alfabetización televisiva, alfabetización cinematográfica, alfabetización eninformación.Hablar de alfabetizaciones nos permite referirnos a la necesidad deaprender diferentes lenguajes y no sólo los lenguajes oral y/o escrito. Hoy,las posibilidades de capturar una imagen, hacerla perdurable a través de lafotografía, del cine, del video, de guardar una voz, de registrar unmovimiento rompieron ese monopolio. La escritura sigue siendofundamental,... pero ya no es la única forma posible.5La presencia de las nuevas tecnologías en el ámbito de la educaciónmodifica los procesos tradicionales de adquisición de saberes. Esto nos llevaa acercarnos a un nuevo concepto que refiere a la alfabetización digital.Inés Dussel la define como “la educación que permite conformar unarelación crítica y productiva con las nuevas tecnologías”.Por su parte, otros autores la definen como el conjunto dehabilidades, conocimientos y actitudes de variado tipo (técnico, lingüístico,cognitivo y social) necesarios para poder comunicarse efectivamente através de las TIC’s.La noción de alfabetización digital remite ineludiblemente a la idea debrecha digital como si fueran dos caras de una misma moneda. Es aquí dondeel educador debe poder relacionarse crítica y productivamente con lasTIC’s, en procura de disminuir esa brecha.Cabe aclarar, que este tipo de alfabetización supone cambios en losmodos de hacer y de pensar con relación a la información y al conocimiento.Surgen nuevas prácticas comunicativas con géneros (e-mail, chat, páginaWeb), estructuras (hipertexto, intertextualidad), registros y formaslingüísticas particulares, en las cuales evolucionan los procesos cognitivos ycomunicacionales implicados en la interacción, la lectura y la escritura, a la5 Conceptos extraídos de la Revista Monitor N°13. Julio/Agosto 2007
    • 15vez que se aventuran cambios significativos en la cultura y las formas depensamiento. Por lo tanto, el currículum ya no puede limitarse a unaconcepción tradicional de alfabetización que esté definida exclusivamenteen términos de la imprenta como medio.6Las redes de comunicaciónA partir de estas nuevas formas de comunicación e información losdocentes tienen la posibilidad de enriquecer sus conocimientos, de ampliarsus propuestas y estrategias con la incorporación de las TIC’s en laspráctica educativas, de utilizar, a favor de la enseñanza, lo que estos nuevosmedios pueden ofrecer y, fundamentalmente a comunicarse e informarse.La utilización de las redes de comunicación constituye uno de losaspectos con mayor potencial en el ámbito educativo. Estamos todavía en elinicio y aún no han sido exploradas todas sus posibilidades de uso. Lastelecomunicaciones y, en concreto, la extensión de Internet tiene demanera creciente, consecuencias muy importantes en la escuela. Sin pensaren el uso de Internet como panacea o como alfombra mágica, lo cierto esque la utilización de esta herramienta configura un nuevo modo de acceso alas informaciones y a las formas de comunicación.Al respecto, un documento del Ministerio de Educación sobreEducación Infantil expresa: “En busca de un camino para la auto-formaciónen TIC’s para educadores y su consecuente integración en el ambienteescolar se han creado diversos ambientes virtuales informativos ycolaborativos, con la intención de integrar a docentes participantes del paísy/o de los demás países del mundo. El objetivo principal de estos espaciosvirtuales es acompañar el desarrollo tecnológico, particularmente, el queInternet nos ha ofrecido, para establecer un enlace dinámico entreprofesionales de la educación”.Al respecto, cabe referir a lo que destaca la Organización de EstadosIberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura: “Cada vez es másimportante la formación y auto-formación de los educadores en el área delas TIC’s, pues es necesario acompañar el avance tecnológico, entrar en lasociedad de la información y del conocimiento sin miedos y con la valentía detransformar e innovar las prácticas en los contextos educativos. Es unaforma de encontrar nuevos retos, de generar la oportunidad a los educandosde experiencias educativas de vivir adecuadamente las oportunidades quelas tecnologías ofrecen y, también, de ayudar a construir una concienciacrítica de sus peligros. Los docentes, interesados en mejorar sus6 Ministerio de Educación.. Temas de Educación Infantil. Año 4. Número 9. 1° Cuatrimestre de 2008. ISPEI “Sara C. de Eccleston”.
    • 16prácticas, participan en este ambiente virtual intercambiando experienciasy descubriendo nuevas formas de llevar las TIC’s a sus escuelas. La variedadcultural de los participantes, la diversidad de herramientas que estándisponibles y las dinámicas desarrolladas promueven una integraciónadecuada. La colaboración que es promovida en la comunidad constituye elsoporte de este espacio y asegura su sustentabilidad a lo largo del tiempo”7.La Ley de Educación Nacional Nº 26026 establece en su Título VII,Art. 100 que es el Poder Ejecutivo Nacional, a través del Ministerio deEducación , Ciencia y Tecnología, el que fijará la política y desarrollaráopciones educativas basadas en el uso de las tecnologías de la información yde los medios masivos de comunicación social que colaboren con elcumplimiento de los fines y objetivos formulados en la misma.El desarrollo de esta política tiene lugar a través del Portal Educativoy del Canal Encuentro:1- Portal educ.ar: para una nueva sociedad del conocimientoeduc.ar es el portal educativo de la Nación, destinado a llevaradelante las políticas definidas por el Ministerio de Educación en materia deintegración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en elsistema educativo.La labor de educ.ar está enfocada fundamentalmente a auxiliar adocentes y directivos de instituciones educativas en la incorporación de lasTIC’s en la práctica docente, a través de varias líneas de trabajo: Desarrollo de un portal dinámico, con boletines y weblogs y suinclusión en la Red Latinoamericana de Portales Educativos. Producción de contenidos multimediales, a los que puede accedersea través del portal educ.ar o de los CD de la Colección educ.ar. Capacitación a través de instancias presenciales y a distancia.La misión del portal educ.ar es: Generar oportunidades para que todos los habitantes de laRepública tengan posibilidades de aprender, independientemente desu lugar de residencia o condición social.7 Santos Miranda-Pinto, Maribel y Osório, Antonio José en Revista Iberoamericana de Educación Nº 46/9 – 10 de septiembre de 2008 EDITA: Organización deEstados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).Las TIC en la primera infancia: valorización e integración en la educación inicial...
    • 17 Facilitar a los docentes herramientas para enseñar en la sociedaddel conocimiento. Colaborar en la reducción de la brecha digital. Crear redes entre gobierno, sector privado y tercer sector.Y su visión es: “Aplicar las Tecnologías de la Información y laComunicación a la solución de los problemas prioritarios de la educación”.2- Canal Encuentro: Televisión pública y educativaCanal Encuentro es el canal de televisión del Ministerio de Educaciónde la Nación, creado en 2005 y reconocido por la Ley de Educación Nacional.Es un canal federal y presenta contenidos educativos y culturales detodas las regiones del país, dirigido a todo público y a la vez comoherramienta para docentes, padres y alumnos.Es una propuesta innovadora que incluye la producción de un portal deInternet y apunta a vincular la televisión con la Tecnologías de laInformación y Comunicación para potenciar ambos medios y generar unespacio de convergencia.En la señal son protagonistas de la pantalla las ciencias, lospersonajes históricos, la geografía, la literatura, el cine, la salud y losdeportes y ocupan un espacio destacado la realidad Argentina ylatinoamericana.Encuentro comenzó a transmitir con dos objetivos fundamentales:desarrollar una televisión pública, educativa y de calidad y utilizar a favorde la enseñanza lo que los nuevos medios de comunicación pueden ofrecer.Para ello busca: proveer a las escuelas de contenidos televisivos y multimediales paramejorar la calidad de la educación en Argentina; contribuir a la equidad en el acceso al conocimiento para todos loshabitantes; desarrollar en maestros y alumnos competencias en el uso de las TIC’s enel marco de la sociedad del conocimiento; brindar herramientas innovadoras para facilitar y mejorar los procesosde enseñanza y de aprendizaje.
    • 18Canal Encuentro forma parte del proyecto de educ.ar, el portaleducativo del Ministerio de Educación, mencionado anteriormente, que tienecomo objetivo difundir el uso de las TIC’s en las escuelas de Argentina.Estos dos proyectos se vinculan para crear un espacio multimedia einteractivo, a partir de la convergencia de televisión e internet.Surge de esta manera la posibilidad de generar una propuestainnovadora, en la que internet será un medio para completar los contenidostelevisivos para su uso en el aula. Al sumar el valor interactivo ymultiplicador de la Web, se constituye un canal dinámico, con laparticipación constante de los usuarios, instancia fundamental para eltrabajo en red y en la comunidad.Esta idea de convergencia tiende al quiebre de la unidireccionalidadtelevisiva, permitiendo que todos, niños, jóvenes y adultos se conviertan enproductores de contenidos.En este marco de producción de opciones educativas, la DirecciónNacional de Gestión Curricular y Formación Docente, a través de laDirección de Nivel Inicial del Ministerio de Educación de la Nación hacreado otro espacio denominado:Cátedra Nacional Abierta de Juego. Modalidad VirtualEsta es una opción educativa donde se abordan diferentes temáticassobre: el juego en la primera infancia, para dar respuesta a los objetivosdel Plan Nacional de Educación Obligatoria que se inscribe en la LeyNacional de Educación y propone como Líneas de acción: Promover estrategias vinculadas al juego para la utilización delequipamiento provisto por el Ministerio de Educación de la Nación(Ludotecas escolares). Implementar acciones de sensibilización para docentes,supervisores y otros agentes para la integración de TIC’s en sutarea, potenciando el uso de las mismas desde diferentes circuitosformativos.Esta propuesta es innovadora para el Nivel tanto por la temática queaborda, como por la modalidad que presenta.La Cátedra Nacional Abierta de Juego es un espacio plural deintercambios de conocimientos, discusiones y reflexiones en torno a latemática del juego que incluye a diversos actores y responde a los
    • 19lineamientos de una política de formación docente continua que es pública ygratuita.Cátedra: es un lugar que posibilita el acceso a produccionesconceptuales y metodológicas sobre el juego y representa un espacio deformación continua.Abierta: permite la participación de diversos actores, mediante unaestructura que es accesible a diferentes perfiles de usuarios: especialistasen educación infantil, educadores de todos los niveles, padres, público engeneral.Virtual: incorpora el uso de las tecnologías de la información y lacomunicación permitiendo el acceso a diversas instancias de formaciónsobre el juego con la utilización de los recursos digitales para llegar a lasdistintas regiones del país.Este proyecto es compartido con Educ.ar, que provee la plataformavirtual y la Universidad Tecnológica Nacional que brinda el espacio en susdiferentes sedes en las distintas provincias y el soporte tecnológico parala realización de las video- conferencias.Si bien la Cátedra es abierta, permitiendo la participación de todoslos interesados mediante la web, los destinatarios específicos sondirectivos, supervisores y docentes de Nivel Inicial.Los usuarios encontrarán en la página web de la Cátedra8documentosde especialistas, banco de experiencias sobre juegos, videos, video –conferencias, foro de intercambio, bibliografía sugerida, entre otras cosas.Esta propuesta innovadora plantea los siguientes objetivos: Generar espacios de diálogo plural que potencien el lugar del juego en laprimera infancia. Integrar las TIC’s en el proceso de formación continua de los docentes. Documentar y promover el intercambio de producciones conceptuales yexperiencias sobre juego.Los temas que propone desarrollar son los siguientes:- El juego en el Nivel Inicial. Un abordaje histórico.- Juego y desarrollo de la primera infancia.8 http://inicialcatedradejuego.educ.ar http://www.me.gov.ar.curriform/edinicial.html
    • 20- Arquitectura escolar y juego.- Juegos y juguetes.- Educación Especial y Juego.- Juego y TIC’s.La Cátedra presentará diferentes trayectos formativos centradosen una temática particular con duración trimestral y contarán con undocumento central propuesto por el disertante de la video conferencia yotros complementarios que se irán subiendo a la web en el transcurso delmismo.Los usuarios encontrarán:Video conferencias: programadas una por cada temática que tendránuna duración de 40 minutos, posteriormente serán digitalizadas y subidas ala Web. Serán transmitidas en las sedes de la UTN u otro organismo quearticule con la Dirección de Nivel Inicial del Ministerio de Educación.Foros: se presentará uno por cada temática y estará guiado porpreguntas relacionadas a la video conferencia y otras consignas sobre latemática abordada.Archivo de materiales: compuesto por Galería de imágenes, Videos,Links.Intercambio de experiencias: este espacio se abre para el envío deexperiencias realizadas por los participantes y/o visitantes de la Cátedra,las que deberán responder a una serie de pautas y requisitos para el envío,que serán publicadas en dicha sección.
    • 21Cómo registrarse en Cátedra Nacional abierta de juego“La cátedra abierta de juego es un espacio plural de intercambios deconocimientos, discusión y reflexión sobre la temática del juego que incluyea diversos actores y responde a los lineamientos de una política deformación docente continua que es pública y gratuita.”Completarlos camposcon losdatosrequeridosSe puedecargar unaimagenpersonal. Lamismafigurará encada lugarque elusuario dejeuncomentario.(Opcional)Al finalizar el registro, automáticamente llegará a la casilla de correo, un e-mailcon los datos de ingreso (usuario elegido y clave).Registro de Usuario
    • 22Ingreso de Usuarios registradosHacer “clic aquí”para ingresar losdatos de usuario.PASO 1: Ingreso
    • 23Completar elformulario con losdatos que figuran enel e-mail de su casillade correo y hacer clicen “Ingresar”.PASO 2: Ingreso de datosPASO 3: Modificar contraseñaHacer clic en “Perfil”.
    • 24Al finalizar quedará registrada la nueva contraseña elegida por el usuario lacual deberá ingresar la próxima vez que se autentifique.En el campo “NuevaContraseña”escribir la elegidapor el usuario”,luego repetirla en elcampo siguiente.Para finalizar hacerclic en “ActualizarPerfil”.
    • 25@prender: EL PORTAL DEL SISTEMA EDUCATIVO DE ENTRE RÍOSCon el objetivo de instituir un proceso de inclusión de las tecnologíasde la información y la comunicación (TIC’s) en el ámbito educativo y deresponder a la necesidad de sensibilizar y formar en su utilización con unsentido social, el gobierno entrerriano creó el Portal Educativo de EntreRíos: @prender9.Esta tecnología se inscribe en el marco de las políticas educativas delgobierno entrerriano, que son implementadas a través del Consejo Generalde Educación, y busca desarrollar acciones de innovación pedagógica,enfatizando las posibilidades que brinda la incorporación de las TIC’s en elaula, su uso en la planificación, gestión y monitoreo del sistema educativo.El Portal del Sistema Educativo de Entre Ríos @prender es:un reservorio de contenidos educativos digitales para ser utilizados consentido formativo en contextos áulicos, institucionales, familiares y degestión, en el que se priorizan producciones de carácter local.En este sentido, @prender es un portal que integra contenidos educativos,servicios, producciones colaborativas e información de actualidaddestinados a: Docentes de todos los niveles y modalidades del sistema educativo dela provincia. Funcionariado y equipos de gestión del sistema educativo:autoridades y equipos técnicos del CGE, directores, supervisores yequipos técnicos departamentales. Equipos directivos de los establecimientos educativos. Alumnos de todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Familias de la comunidad educativa. Público en general.9 http://www. aprender.entrerios.edu.ar
    • 26Entre los aportes que brindan los portales educativos figura el deproporcionar contenidos educativos digitales.10En el marco de los diferentes y múltiples contenidos digitales quebrinda el PORTAL @prender, podemos reconocer un conjunto de ellos quese distingue, particularmente, por su carácter educativo: nos referimos acontenidos educativos digitales. A diferencia de un contenido digital –comopuede ser una noticia de actualidad, una información respecto de algunacapacitación, la publicación de alguna normativa, etc. —un contenidoeducativo digital, es un recurso esencialmente pensado desde unaintencionalidad educativa.Desde esta perspectiva, en el marco del PORTAL @prender, sedefinen como contenidos educativos digitales aquellos contenidosparticularmente orientados a promover, en los sujetos que acceden einteractúan con este tipo de recursos, experiencias de aprendizajes, queimpliquen un cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual operceptivo, axiológico o afectivo, de habilidades o actitudes, etc. (Kaplún,G., 2002).Entre otros aportes que brinda el portal –información, materiales ycontenidos educativos, propuestas de formación y capacitación para losdocentes, canales de comunicación, servicios para la realización de trámiteson-line, etc—podemos reconocer la de establecer fuertes vinculacionesentre los distintos miembros de la comunidad educativa. Trasciende así sucarácter de servicio y se convierte en verdadero creador de comunidadesvirtuales que permite que las redes en torno a la educación se vayanampliando, potenciando y consolidando.......................................................................@prender es un espacio en el que se brindan servicios que promueveny potencian la relación directa, fluida y transparente entre el Estado y losintegrantes de la comunidad educativa, tanto en lo que refiere al acceso ainformación pública del sistema educativo como a la realización de trámites.Es un sitio para brindar información de agenda y actualidad relativa alsistema educativo: actividades enmarcadas en las políticas de gestión delCGE, en los establecimientos educativos, noticias educativas locales,regionales y nacionales, etc...........................................................................................Este espacio se constituye en una entrada a la estructura orgánica delCGE, desde la cual poder adentrarse en los lineamientos, actividades yresultados de gestión pedagógico curricular de las distintas direcciones,dependencias y programas que articulan y organizan la dinámica de nuestrosistema educativo..............................................Es por lo tanto una oportunidad para que los actores de la comunidad10 Péres Marqués, 2001
    • 27educativa entrerriana compartan sus producciones, intercambienexperiencias y formen una red educativa.……………........................................................................................................Tal como lo señala el Informe a la UNESCO de la ComisiónInternacional sobre la Educación para el Siglo XXI (1996), la educación esun proceso que se despliega a lo largo de la vida y este proceso se sostienesobre cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer,aprender a vivir juntos y aprender a ser.Portal @prender,una puerta y un aporte al inagotable proceso educativode todos los entrerrianos.colocar díptico portal- Adobe Reader 2 pag.
    • 28A modo de conclusiónPara finalizar, podemos afirmar que en este recorrido por el cualvenimos analizando las posibilidades y ventajas de la inclusión de las TIC’sen el Jardín, ésta es una etapa de construcción.La incorporación de proyectos y la experiencia con las tecnologíaspermiten que los niños/as se unan en la búsqueda de la resolución deproblemas, estimula la interacción social, recreando nuevas formas derelacionarse con estos recursos que se constituyen en un valioso aporte parael desarrollo de los contenidos que integran los diferentes Ámbitos deaprendizajes. Dichos recursos pueden favorecer el desarrollo de niños/ascuando su utilización se adecua a criterios pedagógicos y se orienta a laatención de las necesidades e intereses propios de esta etapa de la infancia.“El reto actual es que no sólo deben aprender nuestros niños sino laspropias escuelas...Hay que dejar que la tecnología nos muestre qué puedeser realizado”11Como resultado de la cultura digital, en la que los niños/as de nuestrasociedad son considerados nativos digitales, se hace necesario prepararlospara que sepan aprovechar las potencialidades de las TIC’s y desarrollarlas.Creemos además que esta formación y orientación debe comenzar desde laprimera infancia, tanto desde su ambiente familiar como también desde laescuela.Los docentes tenemos que ser participantes activos en laconstrucción crítica de lo que la sociedad nos pone a nuestra disposición. Esnuestro deber, como profesionales de la educación, formar educadorescríticos y selectivos para orientar a los niños/as en un camino variado y ricode materiales, sean tecnológicas o no, donde debe establecerse unareflexión continua acerca de este proceso de integración de las TIC’s en laEducación Inicial.“No podemos devolver a los niños al Jardín secreto de la infancia, niencontrar la llave mágica que les tenga por siempre encerrados en susmuros. Los niños escapan hacia el mundo adulto más extenso, un mundo depeligros y oportunidades, en el que los medios electrónicos desempeñan unpapel cada vez más importante. Está concluyendo la época en que cabíaconfiar en proteger de ese mundo a los niños. Debemos tener la valentía deprepararles para que sepan desenvolverse en él, comprenderlo y convertirseen partícipes más activos por derecho propio”.1211 Virtual FLACSO. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que cambie la escuela”. Begonia Gros. 2004. Jornadas Espiral, Barcelona12 Maribel Santos Miranda-Pinto e Antonio José Osorio. Op. Cit.
    • 29BIBLIOGRAFÍA Bergomás Gabriela. “Las alfabetizaciones múltiples como eje de laformación docente” Ensayo publicado en “Razón y Palabra” N° 63.Primera revista electrónica en América latina especializada encomunicación. 2008. Bergonia, Gros. “De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela amenos que... cambie la escuela” Jornadas Espiral. Barcel Virtual FLACSO.2004. Consejo General de Educación de Entre Ríos. Coordinación Gral. deTecnologías de la Información y la Comunicación. Documento orientador:“Integración de las Tecnologías de la Información y la comunicación enlas nuevas propuestas curriculares”. Paraná, 2008. Consejo General de Educación de Entre Ríos. Lineamientos Curricularespara la Educación Inicial. Paraná, 2008. Gros Salvat, B. “El ordenador invisible”. Barcelona: Gedisa. Cap. II yVIII. 2000. Huergo, J. “Comunicación/ educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas.”Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Periodismo y ComunicaciónSocial. La Plata. 1997. Huergo, J y Fernández, M. “Cultura escolar, culturamediática/intersecciones”. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá.2000. Laies, Gustavo (Compilador). Serie pensar el aula: “Los CBC y laenseñanza de las Ciencias Sociales”. AZ Editora. Buenos Aires. 2008. Ley de Educación Nacional N° 26.206. Ley de Educación Provincial N° 9.890. Lión, Carina. “Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnologías yconocimiento”. La crujía. Buenos Aires. 2.006.
    • 30 Martínez Mendoza, F. ”La computación en edades preescolares”Publicado en “La construcción de una pedagogía de Párvulos del SigloXXI”. Ministerio de Educación. “Sara Eccleston” DFD “Temas de EducaciónInfantil”. Año 4. Número 9. 1r. Cuatrimestre de 2.008. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Fortalecimientopedagógico de las escuelas PIIE: “Uso pedagógico de las TICs”- Eje 2“Alfabetización audiovisual”. 2.007. Morín, Edgar y Otros. “Educar en la era planetaria”. Editorial Gedisa.Barcelona España. 2.003. OEA «Introducción al Gobierno Electrónico» en Introd a la Formulaciónde Estrategias de G Electrónico, Aula Virtual Portal Educativo de lasAméricas, http://www.educoea.org. 2006......................................................... Organización de Estados Ibero-Americanos, para la Educación, la Cienciay la Cultura. Declaración de Lisboa-Portugal -19 de Junio de 2009. Pérez Marqués, Graells. Los Portales Educativ: ficha para su catalogacióny evaluación en http://www.pangea.org/peremarques/evaport2.htm 2001 RELPE Análisis Comparativo de los Portales Educativos Latinoamericanosen http://www.relpe.org.. 2007............................................................................ Revista “El Monitor”. N° 13. Julio/Agosto. 2007. Santos Miranda-Pinto, Maribel y Osório, A. José. En RevistaIberoamericana de Educación Nº 46/9 – 10-09-08 Edita: O.E.I. laEducación, la Ciencia y la Cultura (OEI). “Las TIC en la primera infancia:valorización e integración en la educación inicial”. UNESCO. “La educación encierra un tesoro”. Informe de la UNESCO dela Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI. 1996.
    • 31Capítulo II: La educomunicación y las nuevas infanciasProf. Inés Ghiggi13IntroducciónEl Plan Educativo de nuestra provincia de Entre Ríos ha fijado, entreotros, dos Ejes Prioritarios: el mejoramiento de la calidad educativa conigualdad de oportunidades y el fortalecimiento de la profesionalizacióndocente a través de la formación continua. Y para ir al encuentro de estosobjetivos, se han trazado lineamientos curriculares que parten de larealidad provincial, atendiendo a la formación integral, la diversidad, lainclusión de las personas con discapacidad, la participación y el trabajomancomunado con las familias y la comunidad educativa.Estas bases remiten a la necesidad de desarrollar una labor docentedonde la función esencialmente educativa se conecta con lo comunicacional,lo cual conduce a lo que muchos autores definen como “educomunicación”.¿Qué es la educomunicación?La educomunicación es un campo del saber y el hacer, en el que laeducación y la comunicación se interrelacionan y confluyen; un ámbito quecomenzó a gestarse al advertirse la profunda raíz dialogal que la educaciónconlleva y al repararse en la influencia que iban ejerciendo en la cultura delos pueblos, los Medios de Comunicación y las Nuevas Tecnologías.Hacia 1979, la UNESCO reconoció la necesidad de educar en materiade comunicación y, con los años, tras las transformaciones sociales ytecnológicas que a pasos agigantados se fueron operando, los educadores einvestigadores, repararon asimismo, en la necesidad de redefinir susobjetos de estudios en atención a los sujetos destinatarios de susprácticas, por lo que poco a poco fueron incorporando esos medios y esastecnologías, junto a sus lógicas y dinámicas.La Asociación española AIRE, trascendiendo los límites que suelenponer las denominaciones diversas y las heterogéneas declaraciones deincumbencias sobre esta particular materia, opta por una definición quecompartimos. “Entendemos la educomunicación –dice- como un espacioteórico-práctico formado por las interrelaciones entre dos campos muchasveces separados: la educación y la comunicación (con especial hincapié en suvertiente mediática); un espacio de trabajo con un fin muy claro: extraer13 Profesora en Ciencias de la Educación, Locutora Nacional y Periodista. Dirección electrónica: inesghiggi@gmail.com
    • 32todo el potencial de la unión de estas disciplinas al servicio del desarrollosocial e individual del ser humano, con la vista puesta en la consecución deun mundo más habitable para todos”14.Como se podrá apreciar, se trata entonces, de un nuevo campo deintervención cultural y social autónomo, cuyo núcleo constitutivo es larelación transversal entre la educación y la comunicación, influenciada porlos procesos de cambio continuo en el campo social y tecnológico. Yprecisamente por ello, es un ámbito de labor en permanente construcción.Esta perspectiva se funda en la convicción de que la persona humanaes un ser en relación, y en la constatación de que hoy, la tarea de educar nosexige reconocer que estamos ante la existencia de un nuevo sujeto, con unanueva percepción del espacio, del tiempo y de la acción. De suerte tal, queen este contexto, la comunicación se entiende como un componente delproceso educativo, una modalidad de diálogo, una forma de relaciónestratégica que se establece entre la educación y la misma comunicación15.La Educomunicación y el diálogoUno de los forjadores de esta perspectiva conceptual y práctica,fue/es el educador brasileño Paulo Freire, quien precisó: “La educaciónauténtica no se hace de A para B, o de A sobre B, sino A con B, con lamediación del mundo”16.Y la manera de propender a esta educación para ser y transformar elmundo, según el propio Freire, es a través del diálogo. El diálogo entabladodesde la propia realidad de educandos y educadores. El diálogo entendidocomo “exigencia existencial”. El diálogo que para el pedagogo brasileño “Esuna relación horizontal de A más B”17. Ése es el diálogo que verdaderamenteconstituye un acto comunicacional. El que se nutre del amor al mundo y a loshombres, de la humildad, de la fe entre compañeros de humanidad paracrear y recrear, y también de la esperanza…“…La deshumanización que resulta del ”orden injusto” -dice Freire- nopuede ser razón para la pérdida de la esperanza, sino que, por el contrario,14 AIRE, es una asociación formada por profesionales de la comunicación y profesores de diversos niveles educativos que trabajan en la “Alfabetización enmedios”, como parte de un campo más amplio que es la "Educación para los medios", "Educación para la comunicación", "Educación en materia decomunicación", o "EDUCOMUNICACIÓN" (acepciones todas que se han manejado en los últimos 25 años, en los 5 continentes; y muy especialmente en Europa yAmérica). Esta información puede ser ampliada, en http://www.airecomun.com/educo.htm y en http://www.comminit.com/en/node/35190/307 (últimaconsulta: 17.5.09).-15 Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Educomunicaci%C3%B3n (última consulta: 17.5.09).-16 Freire, Paulo “Pedagogía del oprimido”, Montevideo, Tierra Nueva, 1970 (Bs.As. S. XXI, Argentina Editores, 1971), pág. 76.-17 Freire, Paulo “La educación como práctica de la libertad”, Montevideo, Tierra Nueva, 1969. Introducción de Julio Barreiro (Bs.As. S. XXI, Argentina Editores encoedición con Tierra Nueva, 1973), pág. 104.-
    • 33debe ser motivo de una mayor esperanza, la que conduce a la búsquedaincesante de la instauración de la humanidad negada en la injusticia” 18.Desde esta mirada, desde esta concepción de educación, es posibleextender la idea de educomunicar. De manera interpersonal, grupal, omediáticamente. Tiene que resultar básicamente un acto educativo, perosiempre abriendo nuestro ser, al receptor. Haciéndolo partícipe de nuestrospensamientos y emociones. Porque abriéndonos al otro y participándolo denuestro ser, influimos en él, lo modificamos. Y a su vez, él se abre hacianosotros convirtiéndose en emisor. Nos participa y también nos modifica,como los dos modificamos el medio que nos rodea.En esa participación e intercambio del uno hacia y con el otro, laEducomunicación posibilita, desde nuestra concepción de vida, superarmutuamente nuestras limitaciones; y enriquecernos como sujetos y comociudadanos. Desde el acuerdo o el desacuerdo, logramos saber algo más denosotros y de nuestro entorno; superamos nuestra soledad existencial yasumimos nuestra condición de finitud. Comunicándonos, ambos somosmodificados y modificantes. Del uno, del otro, y del medio circundante.Participación, creatividad, estéticaEn ese proceso de ser parte del otro y del entorno, la palabraparticipar, además de verbo (es decir: acción), se torna también derecho.Derecho humano a intercambiar ideas y sentimientos, a definir rumbos, aacordar metas, a seleccionar instrumentos, a priorizar, a escogercompañeros, a evaluar, a ratificar o rectificar caminos y destinos. Y paratodo ello es a su vez menester, abrir nuestra mente, flexibilizar losesquemas de conocimiento adquiridos, someterlos a juicio, alterarlos,adecuarlos, descartarlos, sustituirlos, recrearlos…Porque para la educomunicación, resulta efectivamente necesario, sercreativos, pues a poco de recorrer este camino, advertimos que las formasestéticas son relevantes en las experiencias educativas. Buscando yotorgando belleza a nuestros pensamientos, actos, y sentimientos,inauguramos procesos nuevos en "nos-otros", más precisamente, en nosotrosmismos y en los otros.Hablamos de procesos estéticos que armonizan o movilizan, afirmano vulneran, agregan o quitan, en definitiva, crean formas y fondos a travésde esa danza circular del influir y ser influido, del ser fondo y figura, figuray fondo, contenido y continente, sustancia y forma, forma y sustancia, en la18 Freire, Paulo Ibídem, págs. 74/75
    • 34búsqueda de una humanidad nueva para este ser universal de un universonuevo, para este humano ser que busca cabida frente a un mundo tancomplejo e incierto.Los tiempos críticos que corren nos interpelan y nos conducen aabrevar en otras fuentes para alumbrar ideas nuevas, aún a costa derepasar viejos conceptos que no por olvidados resultan inoficiosos. Tenemosque ejercitarnos en el arte de “imaginar” nuevas formas de vinculación, deresolución de conflictos, de participación, de organización, de gestión…19En este contexto, ciertamente, mucho tienen para aportar no yasolamente la lógica, desde la educación y la comunicación, sino también,como decíamos, la estética, rama de la filosofía que estudia la belleza y losprocesos que la generan, así como los efectos que los mismos producen, enquien la recibe.Todo pareciera indicar que sólo si dejamos fluir los sentimientos enlibre juego con la razón, si apelamos a esa otra inteligencia que armonizandonuestro cuerpo y nuestra mente anida silenciosamente en nuestra humanaexistencia, podremos acceder a otras voces que acaso ya nos estánhabitando, sin que podamos oírlas…Creemos firmemente entonces, en que debemos conjugar lainteligencia lógica y la inteligencia emocional, escuchar, nombrar,preguntar, ensayar, denunciar, libertar, provocar, descubrir, develar,embellecer... Desde distintos lugares, con diferentes sonidos, con ignotasimágenes, con nuevas estéticas, al amparo de las nuevas tecnologías,conviviendo con la multimedialidad, el miedo, el deseo y hasta laincertidumbre, pero también comprometidos con la Vida, dispuestos a pariruna existencia humanamente digna.Ese es el espíritu que impulsa nuestra labor, en el afán de contribuir ala recuperación de los saberes previos de nuestros niños/as, a aprender deellos y con ellos para abrir juntos espacios de comunicación y desocialización, en este siglo que viene empujando. Y, en consecuencia, paracontinuar la tarea que comenzaron los docentes de la provincia que fueronconsultados para concertar los actuales Lineamientos Curriculares para laEducación Inicial de Entre Ríos. En definitiva, se trata de contribuir a laconstrucción de la identidad de nuestros niños/as y afianzar, con ello, lanuestra y enriquecerla.19 En la Pág., 28 de los Lineamientos Curriculares para el Nivel Inicial-2008 de la Provincia de Entre Ríos, donde se hace mención al “Aprender a ser”, como unode los pilares en los que se estructura la clave del Siglo XXI –según UNESCO-, que es el “Aprender a Aprender”, se enuncia: “… Se trata de explorar con laeducación cada uno de los talentos que tienen los niños, adolescentes y adultos del mundo, como la memoria, el racionio, el sentido estético, las capacidadesfísicas, la facilidad para comunicarse con los demás, el carisma personal….”.-
    • 35Reconocer la diferencia entre lo que ellos pueden lograr con susfamilias, y lo que pueden lograr con sus familias efectivamente integradasen su comunidad educativa, permitirá promover vínculos afectivos y socialesestablecidos a través de la educomunicación y las experiencias significativasque de ellas surjan en procura de propiciar la capacidad, la fuerza y latemplanza, para coadyuvar a la construcción conjunta de la sociedad quedeseamos.Nuevas perspectivas pedagógicas y didácticas frente a la realidad delas nuevas infancias¿Cómo son hoy los niños del Nivel Inicial? ¿Cómo piensan? ¿Qué lesgusta? ¿Qué esperan?, ¿Qué necesitan…?Los niños entrerrianos que hoy pueblan nuestras salas del Jardín, yano son como los niños que aparecen en los libros en los que muchos denosotros estudiamos psicología, pedagogía, didáctica…Muchos de ellos cuando salían del Jardín almorzaban o tomaban laleche y se ponían a dibujar, a hojear libros, o a jugar con los autitos o lasmuñecas, en casa o en la vereda. No. Nuestros niños de hoy tienen otrasactividades, otras rutinas. Y hasta en ciertos casos, una agenda muynutrida y cronometrada; y van por la vida, celular en mano… Además algunos,por cuestiones de seguridad, ya no pueden jugar en la vereda. Otros, andanen la calle, en busca de que los contengan, que los atiendan… Y otros más,viven, crecen, y se alimentan, en la calle…Tampoco suelen crecer como otrora con papá, mamá, hermanitos yhasta con abuelos, en casa. No. Muchos de nuestros niños de hoy, tienen unafamilia muy dinámica, tanto en su composición y en su desempeño funcional.En este sentido, el concepto tradicional de familia sustentado en elparentesco sanguíneo ha sido desplazado por el que comprende vínculosampliados que proporcionan sustento económico y emocional…Muchos de estos niños/as, en contacto diario y directo con los Mediose Internet, están siendo signados por la ideología que en sus mensajessubyace, aún a través de los dibujos animados, a modo de re-presentaciónde algunas circunstancias de sus vidas. Y decimos “re-presentación”, y no“reflejo”, porque entre la realidad, y la realidad que se presenta en losMedios, existe una interpretación de los hechos, que implica una re-significación de los mismos, lo cual tiene su incidencia en la construcción desujetos y sociedades. Y esto, en épocas como la nuestra, tiene unaimportancia superlativa, porque la gran mayoría de los Medios deComunicación, pertenece a las empresas que económica y políticamente,
    • 36controlan el planeta. De allí que Ignacio Ramonet, sostenga que los Medioshan dejado de ser el cuarto poder, para erigirse en un poder suplementario.Dice:“… Los medios están funcionando de tal manera que hoy día ya no sonun corrector de los poderes, no son un moderador de los poderes; hoy díaestán funcionando como un poder suplementario. Y están funcionandoademás, como la argamasa del poder dominante. Hoy el poder dominante esel poder económico y el cemento de ese poder económico es el podermediático”20Hay un dibujo animado que se llama “Timmy y los PadrinosMágicos”21, en el que esos Padrinos se hacen cargo de solucionar lo que lospadres del protagonista no hacen, o hacen mal, y le socorren ante cualquierpeligro. La primera interpretación de este argumento daría a entender, queen estas historias, hay padres ausentes, y problemas que se solucionanmágicamente. Entonces, ideológicamente, lo que se está transmitiendo anuestros niños es que esto es así, y no que está, así. Que lo que pasa, pasa. Yque en esto de la paternidad ausente, no hay responsables. Que no dependede nosotros como ciudadanos, ni de los gobiernos que nos representan. Queno está en nuestras manos resolver los conflictos sociales que tenemos, sinoque hay que esperar que los problemas desaparezcan “por arte de magia”. Esdecir: se ignora o se desecha la responsabilidad civil y la construcción socialconjunta.Otro dibujo que ven nuestros niños/as, es “Manón y los animalitosde la granja”. En esta historia, la comunidad esta conformada sólo por unaniña y sus animalitos (gallinas, pollitos, vaca, burro, perro, gato...) si bien elpersonaje disfruta y está en contacto con la naturaleza, es ella la que cuidade su persona y enfrenta los problemas de los animales. En las escenascotidianas de su casa: dormir, comer, asearse está naturalizada la ausenciade responsabilidad de los adultos, sin vínculos con otros seres humanos:padres, hermanos, abuelos.... Lo que esta construcción discursiva puedellegar a transmitir de alguna manera, es la ausencia de responsabilidad delos adultos en el devenir de su entorno, el desamparo y soledad de la niña.En consecuencia, como no hay adultos que brinden soluciones, el futuroparecería estar en manos de los niños/as.Y podemos analizar otro dibujo más: “Los Sustitutos”. En esteprograma, hay dos hermanos que cambian los adultos que les disgustan, con20 Ignacio Ramonet, es Doctor en Semiología e Historia de la Cultura, y especialista en geopolítica y estrategia internacional. Se desempeña como consultor de laONU y docente universitario, en París. Estas declaraciones las formuló en la entrevista realizada por el periodista Lupercio González, en Oviedo (España), yfueron publicadas por la revista boliviana “Fusión”, en julio de 2004: http://www.revistafusion.com/2004/julio/entrev130.htm (última visita: 17.5.09).21 Puede ampliarse información a este respecto, en http://padrinosmagicoblog.blogspot.com/ (última consulta: 17.5.09).-
    • 37sólo llamar por celular a una empresa que se los provee -que fue la mismaque les consiguió los padres que no tenían-. Algo así como un servicio de“adultos a la carta”, o “a demanda”. El mensaje es: “si no servís para lo queyo quiero, te descarto y te cambio por otro”. Y es decir también: “señores,el dinero todo lo puede, todo lo compra; hasta los padres”, con lo cual –comose podrá apreciar- se refuerza la lógica de mercado, actualmente imperanteen nuestra sociedad.Los ejemplos analizados, en su mayoría, pueden llegar a transmitir lossiguientes mensajes: menos familia, menos relaciones interpersonales, más-más TV, más-más Internet, y mucho jueguito electrónico, mucho mensajito…Hasta hace muy pocos años, en las aulas solían pasar inadvertidos loscambios que se habían operado en los educandos a raíz de su contacto conlos Medios de Comunicación. Esa situación, pudo en alguna medida limitar elproceso de enseñanza y aprendizajes. Pero el niño de ahora, cuenta conotras posibilidades que se abren en su interacción con los Medios para eldesarrollo de sus múltiples potencialidades. Es precisamente por estemotivo, que se torna imprescindible adecuar nuestra percepción acerca deestas nuevas infancias.Podemos referir hoy a una categoría de niño denominada “ciberniño”,término que no debe mal disponer por cuanto el niño de hoy, es el niño de lasociedad de la información. El niño que convive con las nuevas tecnologías, lasobre-información, y la interactividad. El niño que interactúa con latecnología y que mediante la tecnología permanece “conectado” -tal vez no“comunicado”, pero sí “conectado”-, con otros niños, en un universo del quemuchos adultos quedamos fuera.En nuestros países latinoamericanos, en nuestras provincias, ennuestros departamentos, en nuestras zonas rurales, la tenencia decomputadoras y las conexiones a la red de redes, tienen porcentajes aúnmuy reducidos, con relación a la realidad que se vive en los países ricos. Perono nos engañemos. Nuestros niños, pueden carecer de tecnología propia ensu casa. Pero saben que existe. Y como pueden, la entienden y la manejan.Aunque sea en la casa de algún amiguito, en la escuela, en el ciber, en elcajero automático que los adultos de su entorno no aprenden a usar… Demodo que de una u otra manera, estos niños viven y se desarrollan en lasociedad de la información. En consecuencia, podrán ser sujetos más omenos activos -conforme sus particulares circunstancias y sus propiaspreferencias-; pero pertenecen a ella. Están inmersos en ella. Y comopueden, la integran, y se desarrollan.Estos niños usan o saben cómo funciona un celular, cómo se operan losvideojuegos o los juegos en red, están familiarizados con el mp3, el 4 y tal
    • 38vez el 5, y con Internet… Y a todas luces, es más dúctil e intuitivo quenosotros, con la electrónica…Desde esta perspectiva, decimos que son “ciberniños”. Pero esto noquiere decir que estén robotizados, que carezcan de valores y desentimientos. Los niños/as crecen y se forman en ellos, mas somosnosotros, los adultos, quienes tenemos que orientar el uso adecuado deestas nuevas tecnologías. En consecuencia: tenemos que “amigarnos” conellas, entenderlas, operarlas, y acompañar y referenciar sus búsquedas, susensayos. Porque estas nuevas tecnologías también son herramientas,instrumentos, y como tal tenemos que adoptarlas. Somos las personas (en elsentido más social, cabal, y profundo del término), las que definimos -o almenos debiéramos definir- responsable y éticamente, el empleo que lesdamos y el que les daremos, conforme la finalidad que nosotros mismosdeterminemos.El pedagogo uruguayo Gabriel Kaplún se preguntó en un ensayo de suautoría, por el “currículum oculto”, de las nuevas tecnologías. Y serespondió: “…más que de develar un currículum oculto de las nuevastecnologías de lo que se trata es de explicitar las concepciones educativas ycomunicacionales al servicio de las cuales son puestas. Aunque no haytecnologías neutras, creemos que el modo de uso será tanto o másdeterminante que la tecnología misma”22.Entonces, atención, porque no por hacer uso de las nuevastecnologías, estaremos poniendo en práctica una nueva educación o unaeducación para la libertad y la responsabilidad. A veces con esas mismasherramientas se reproduce un modelo de educación autoritario, dominante,en el que se concibe al educando como un sujeto pasivo, incapaz departicipar activamente en el proceso de construcción conjunta deconocimientos y modificación de la realidad circundante, que es laeducación. Y esa manera de trabajar con la tecnología reproduciendoesquemas que queremos dejar atrás, es incluso peligrosa, en el sentido deque como también Kaplún en el mismo ensayo citado nos alerta, “si nosacostumbramos a ver que un medio se utiliza de un modo determinado puedeser difícil visualizar otros usos posibles”.22 Kaplún, Gabriel “El currículum oculto de las nuevas tecnologías” – Boletín Razón y Palabra Nº 21 – (México, Febrero-Abril 2001), enhttp://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/icom/gkaplun.htmlEn este trabajo, el autor define al “currículum oculto”, como “algo que se enseña y se aprende más allá de los contenidos explícitos de los programas educativosy que puede ser tanto o más importante que éstos para la reproducción social”. Y a modo de ejemplificación, dice: “Los sistemas educativos (…) pueden sertanto espacios para aprender explícitamente geografía o medicina como para aprender implícitamente a obedecer a la autoridad constituida, a aceptar a “laciencia” como infalible o a concebir a los conflictos como indeseables”.-
    • 39Las nuevas infancias y el docente de Nivel Inicial en el ejercicio de sufunciónLa profesionalización de la educadora y del educador del Nivel Inicialimplica, en estos tiempos, mayor capacitación académica, mayor informacióna su alcance con participación en cursos de especialización, en grupos dediscusión e intercambio, exploración, registro de experiencias, difusión yretroalimentación de las prácticas diarias.Con frecuencia, esta o este docente, tiene que asumir situaciones tanparticulares y diversas como trabajar en comunidades empobrecidas omarginales o a la inversa, con comunidades consumistas.Dijimos que educar es comunicar. Y sucede que cuando noscomunicamos, nos comunicamos con todo el cuerpo como ya se reconoce enlos Lineamientos Curriculares para la Educación Inicial, existe unacomunicación verbal, una comunicación no-verbal, y una comunicación para-verbal.La comunicación verbal, como todos sabemos, es la que se implementamediante el uso de la palabra. La no-verbal, es la que se establece a travésdel lenguaje del cuerpo, de la postura, de los gestos, de los ademanes… Y lapara-verbal, es la que surge de la expresividad, del tono que le demos anuestra voz, y hasta del ritmo que le imprimamos a nuestras construccionesdiscursivas.Pero para que la comunicación sea efectiva, debe haber congruenciaentre esos tres lenguajes. Los tres deben decir lo mismo, al mismo tiempo.Mas, acontece que en ocasiones, nuestra palabra tiene un discurso, nuestrocuerpo otro, y nuestra expresividad otro más.Es que cuando no hay convencimiento lógico de lo que se estádiciendo, o cuando aunque la lógica acompañe, la emotividad rechaza, eseconflicto interior se evidencia a través del lenguaje no-verbal y del para-verbal.Es primordial que en actos de comunicación auténtica, nuestraspalabras, nuestro cuerpo y nuestros tonos, ritmos y modulaciones de voz,revelen ante los otros, nuestros verdaderos pensamientos y sentimientos.Los tiempos han cambiado, dijimos. Se han operado mutaciones quehoy remiten a pensar en las nuevas infancias, en los modelos de docencia, enla pedagogía, en la didáctica, y en consecuencia, también en las técnicas y enlos recursos a utilizar en los procesos educomunicacionales.Frente a la realidad y la actualidad de los juegos interactivos y laconexión de los niños con el mouse o ratón de la computadora, debemos
    • 40pensar en el valor y el fortalecimiento de la comunicación verbal y de lasinteracciones interpersonal que generan los cuentos.Recordemos que en todos los tiempos, los maestros se han valido delos recursos que han tenido a su alcance, echando mano a la creatividad, ydejándose guiar por el deseo de tornar más efectiva su acción educadora.A lo largo de la historia, los nuevos recursos y las nuevas tecnologías,siempre han sido integrados a los procesos de enseñanza y de aprendizajescon las adecuaciones que han exigido los contextos. Por lo tanto, este SigloXXI no es ni será, la excepción. Pero el valor pedagógico de esos recursos,dependerá, reiteramos, del uso que les demos, del sentido y finalidad que leotorguemos; es decir, de la concepción de hombre y sociedad que tengamos,de los objetivos que con nuestras enseñanzas nos planteemos y de lasprácticas que responsablemente emprendamos.A operar con las nuevas tecnologías, se aprende. Incluso sueleresultar más fácil aprender a manejarlas que dilucidar el fin último denuestras prácticas educativas y comunicacionales. Como hemos expresado,si no nos mantenemos alertas, corremos el riesgo de reiterar los modelosheredados. La tecnología puede convertirse en un objeto moderno, paraviejas prácticas. De allí que nos hayamos detenido en estas consideracionesprevias, para entrar ahora, de lleno, a las “Prácticas educomunicacionalescon y para las nuevas infancias de Entre Ríos”.Los Medios y las Nuevas Tecnologías: espacios a explorar y a construirDesde el lugar de estas nuevas perspectivas pedagógicas y didácticasque permiten a los educadores valerse de técnicas y recursos de laeducomunicación, para el desarrollo de los procesos de enseñanza y deaprendizajes en el Jardín, vamos ahora a pasar revista a los Medios deComunicación y las Tecnologías que están a nuestro alcance, para analizar,cuánto podemos explorar en ese campo para incorporarlos en el desarrollode las experiencias educativas.El libro y las TIC’sEl medio de comunicación social más ancestral con el que ha contado ycuenta, la humanidad, es el libro. De sus nuevos formatos, rescataremosdos nuevos recursos: el libro electrónico, y el libro en Internet.
    • 41A partir de la disponibilidad de los múltiples recursos y herramientasque brindan los Medios de Comunicación y las Tecnologías, es posiblerecrear y enriquecer las técnicas y estrategias didácticas que sedesarrollan en las salas a través de su uso combinado.Esta revisión permite retomar el valor didáctico de técnicas como laoralización, la dramatización y el debate, en procura de experienciaseducativas enriquecidas.El libro de cuentos es el más usado en el Jardín. Eso lo sabemos, lousamos y seguramente lo usaremos por muchos años más. Sólo que ahora,existe el libro electrónico y en una versión mejorada de su original del2007. El 6 de mayo del año 2009 se lanzó el Kindle DX23. Tiene el tamaño deuna revista de fácil transportación y manejo, y una capacidad dealmacenamiento de 3.800 libros de volumen medio, aunque además de librosadmite periódicos, revistas, y blogs. Se los puede leer en una pantalla. Perotambién, si se prefiere, se los puede escuchar. Porque tiene una opción queincluye versiones locutadas, lo cual es una excelente noticia para quienespadecen discapacidad visual, y también para quienes van conduciendo uncoche, o están realizando otros menesteres -o hasta para los perezosos, olos que quieren ser mimados con la lectura de este libro electrónico.Actualmente, sabemos que podemos bajar libros de Internet, enforma gratuita. Por ej., en la página www.leemeuncuento.ar Allí puedenencontrarse desde nanas, hasta cuentos clásicos, cuentos para papis yabuelos, trabalenguas, teatro infantil, e historias escritas por chicos. Y enwww.gratislibros.com.ar también: Alicia en el país de las Maravillas, Losviajes de Gulliver, el Principito, Don Quijote…La literatura para niños -provenga de donde provenga-, continúasiendo uno de los más valiosos recursos para el desarrollo lingüístico ycognitivo. Pero debemos tener muy presente, que la significación de lasexperiencias literarias difiere según la relación que se entable con el libro yel educador como mediador. No es lo mismo leerlo, que conocerlo a travésde una narración, o de una oralización.En la narración, además de la palabra, intervienen los otros lenguajesa los cuales hemos hecho referencia. Pero como esta técnica es muyconocida, en ella no nos detendremos. Sí lo haremos con la de “oralización”de los cuentos, que si bien tiene puntos en común con la narración, presentamarcadas diferencias.23 Ampliar información, en: http://www.ve.terra.com/tecnologia/interna/0,,OI3748529-EI12468,00.html (última visita: 17.5.09).-
    • 42En la versión oral, el niño no accede al texto escrito que aún no puededescifrar, pero se conecta con el libro, a través de la lectura que del mismorealiza; en este caso, su maestra. En consecuencia, lo él percibe, es lasonoridad que proviene de esos labios. Y ese universo sonoro tiene leyespropias para compensar y explotar la ausencia de participación de otrossentidos, en la recepción que esta experiencia provoca. Por eso esconveniente adaptar los cuentos escritos, preparándolos para sertransmitidos oralmente.La “oralización” de un cuento requiere una síntesis previa, y laconversión de la narrativa profusa, en acciones cortas representativas de lamisma, a modo de pequeños diálogos que encarnan la acción que representan.Esto potencia la atención de los oyentes, favorece la retentiva, y estimula laimaginación creativa, con su consiguiente producción de imágenes acústicas.A este respecto, cabe mencionar que se trata de una técnica similar a la quese aplica para la construcción radiofónica de los cuentos que se emiten enese Medio. Y uno de los autores que mejor la ha desarrollado, es JoséIgnacio López Vigil, en su “Manual Urgente para Radialistas Apasionados”24.Otra opción vinculada con la lectura y la sonoridad, es la de leerpoesía sonora, como texto literario que por sobre el contenido y la historia,privilegia la exploración estética de la riqueza acústica de las palabras.De modo que “oralizar” textos literarios, conlleva para el docente, laposibilidad de explorar otras formas de expresión y difusión, que lepermitirán vivenciar la literatura, desde otras perspectivas. Tanto, que paraalgunos experimentadores, conforma un área específica, a la que denominan“oralitura”25.Pero además, tanto los cuentos como la poesía de los libros, admitenla dramatización. Es decir, la representación de la historia, medianteacciones, que pueden ser libres o guionadas. O se puede asimismo hacerconverger la narración u oralización con la actuación de los niños/as, en laspartes originalmente dialogadas del texto, o en los pasajes que a modo dediálogo se han introducido en una adaptación.De igual modo, un cuento o un texto tomado de un libro, puedenadquirir una dinámica multimedial, como la que brindan las nuevastecnologías.24 Edición Colectiva (Quito, 1997), págs. 204/211. Puede bajarse sin cargo, del sitio: http://www.radialistas.net/manual.php (última consulta: 17.5.09).-25 Este es el caso, por ej. de Carlos Estévez, en “Acerca del Experimentalismo Oral en la Poesía Argentina”, que puede ser consultado, enwww.postypographika.com.ar (última consulta: 17.5.09).-
    • 43¿Cómo utilizar múltiples medios como recursos didácticos en untexto? Pues por ej., leyendo un par de párrafos, supliendo luego lossiguientes con una historieta ó una dramatización, incorporándole después,en otro tramo, música y/o una canción -creada por el grupo, o yaregistrada en un CD o cassette-, una danza … Pero, recordemos: cualquiercuento, cualquier libro, puede ser comunicado con el uso de múltiplesmedios, con la creatividad de un docente y sus alumnos. E incluso puedencrear juntos sus propios textos en clase, a partir de dramatizaciones, o dejuegos orales; a partir de una frase, o de un verso; o de una estrofa de unacanción.Sorprender a los alumnos, atrapar su atención, fascinarlos en clase –como los Medios lo hacen-, resulta significativo en estos tiempos. Perosiempre debemos tener en cuenta desde el reconocimiento de la diversidad,que no todos los niños reciben el mensaje de una misma manera. Asícomo hay diferentes formas de concebir e instrumentar los procesos deenseñanza y de aprendizajes, hay también, diversas maneras de recibirlosintelectual y emocionalmente.El español Miguel Rodrigo Alsina, en materia de análisis del discurso,nos recuerda en sus trabajos, la importancia de determinar, previo a todoacto comunicacional, a quién/quiénes nos dirigimos y qué tipo de relaciónqueremos entablar. Porque según él, la comunicación se establece sobre labase de un “contrato pragmático” entre emisor y receptor. De forma talque, conforme como se cimente ese acuerdo previo, la comunicación seestablecerá, se obstaculizará, o se frustrará26.Esto acontece tanto en la comunicación interpersonal, comomediática. Pero tengamos en cuenta que en la comunicación presencial, quetiene un valor primordial en el Nivel Inicial, los mensajes son más explícitosy hay menos margen para la recepción distorsionada, porque al lenguajeverbal se le suma el no-verbal y el para-verbal.Aplicando estos conceptos al aula -y a la vida-, en materia demúltiples lecturas (en sentido amplio), debemos tener siempre presente,como educadores, que la comunicación es una cuestión de “negociación desentidos”. Y que en consecuencia, debemos ejercitar y propiciar en clavesde formación inicial la pertinente recepción crítica de los mensajes. Sobretodo, con relación a los Medios, ante los cuales debemos mantenernos, aldecir de Rodrigo Alsina, como “lectores escépticos”. No para no creer ennada sino para aprender a confrontar fuentes, interpretar textos ysubtextos; y sobre todo: para usar el sentido común al seleccionarlos. Esto26 Rodrigo Alsina, Miguel “Confianza en la información”, Rev. CIDOB 61-62.-
    • 44también forma parte de la tarea docente, desde los primeros años delproceso educativo sistemático.Y para ello, nada mejor que pensar en organizar un Debate como losde la radio o la televisión, pero en la sala del Jardín. De esa forma, se podráanalizar contenido, ensayar otros desenlaces posibles, emitir opinionessobre gustos literarios… y en consecuencia, también se estará ejercitandola expresión verbal, y se estará estimulando el desarrollo del pensamientocrítico.CDs, cassettes, y mp3-4-5...Pensar en el uso áulico de diferentes soportes de sonido paraacercarnos a la música, las canciones y los efectos sonoros, nos llevaráahora a conectarnos con acciones de intervención docente que comoestrategias didácticas redunden en las experiencias de los niños/as: Paisaje sonoro, Trama sonora, Fonomímica y DiscoforoY también podremos valernos de estos dos recursos: Cotidiáfonos y FonotecaEn cuanto a la música, en CDs., cassettes, o mp3-4-5, comorecursos a utilizar en el Jardín, resulta interesante que se conozca primeroque para Gregorio Simkin, hay dos grandes tipos de música: la que se llevabien con el ritmo natural de nuestro cuerpo, -que es el que proviene delsonido del torrente sanguíneo al circular por nuestro organismo-, y la músicaque contraría ese ritmo. A la primera la llama “dactílica”. Y a la segunda“anapéstica”27.De manera tal que según cómo ambientemos musicalmente la sala delJardín, o cómo utilicemos en ella el recurso de la música, será también lareacción, el ánimo y la disposición que generemos en los niños.A este respecto, cabe señalar que el principal aporte que puederealizar un docente del Nivel Inicial, es el de contribuir a desarrollar elhábito de escucha, algo que la cultura de la imagen hace tiempo vienedesplazando.Como se sabe, escuchar, es mucho más que oír. Es dirigir la atención alos estímulos sonoros que nos circundan. Es reconectarnos con esa manera27 Simkin, Gregorio (Ing.) “Meditación Trascendental”, Buenos Aires, Siglo Veinte, 1987.-
    • 45de conocer el mundo, como acontecía cuando estábamos en el vientrematerno, y se inauguraba en nosotros el universo de los sentidos. Esreconocer que hasta cuando dormimos, estamos insertos en la sonoridad delambiente. Es asimismo, advertir que el sonido también es información y/odisfrute; pero que si se convierte en ruido, enferma.Para la ejercitación de la escucha conciente, podría pensarse encapturar los sonidos más característicos de la escuela, para identificar loque Murray Shafer denomina “marcas sonoras” 28. O en ir de paseo hasta laplaza más cercana y allí pedirles "que sean todo oídos"; que se quedenquietecitos por unos momentos, que no hablen, que sólo miren y escuchen. Ymás aún, que por algunos instantes sólo escuchen... Y mejor si se lo puedegrabar, porque así se obtendrá un “paisaje sonoro”.Después de esas experiencias o vivencias centradas en lo auditivo, seles podrá requerir que enumeren los sonidos escuchados, que los describan,que reconstruyan secuencias, y hasta que reproduzcan ese paisaje consonidos hechos por ellos. Y aún más. Enriquecida la audición con experienciasde este tipo, los chicos, podrían llegar a hacer también tramas sonoras.Esto es: contar historias valiéndose sólo de música y efectos sonoros,evitando la incorporación de palabras de peso argumental significativo.Resulta conveniente registrar y archivar este material, conformandouna “fonoteca” que permita documentar las producciones realizadas, tantopara evaluar los procesos, como para reutilizarlas en trabajos posterioresde mayor complejidad, o bien para difundirlas dentro de la comunidadeducativa, o en otros ámbitos.De igual modo, los niños del Jardín, pueden crecer en la producción yejecución de instrumentos musicales propios, con elementos sencillos ymuchas veces, de descarte. Nos referimos a la construcción de“cotidiáfonos”, como pueden ser vasitos tapados con un globo al que se le haquitado el pico y que forma una membrana que puede percutir, o un vasitoatravesado por bandas elásticas que podrá oficiar de cardófono, o hastaplacas radiográficas que al sacudirlas imiten el sonido de los truenos…29.Múltiples ejemplos de la forma de construir y ejecutar estosinstrumentos, pueden encontrarse poniendo la palabra “cotidiáfonos”, en el28 Este concepto –así como el de “paisaje sonoro”- fue ampliamente desarrollado por Schafer, en la conferencia que brindara en la V Bienal Internacional deMéxico (2004), Lo definió como “un mojón, una característica particular” que hace que para la gente de ese lugar, “escuchar ese sonido, es estar en casa…”. “ R.Murray Schafer es considerado uno de los compositores más destacados del Canadá (…) En la década de los 50 (…) desarrolló su enfoque renovador de laeducación musical y trabajó sobre el material básico que condujo a sus publicaciones de avanzada: El compositor en el aula, Limpieza de oídos, El nuevo paisajesonoro, Cuando las palabras cantan y El rinoceronte en el aula…” (Hemsy de Gaiza en Schafer, 1969: 6).-28 "Cotidiáfonos: Instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos”- de Judith Akoschki-Ed. Ricordi (Buenos Aires, 1988).-
    • 46buscador del sitio: www.youtube.com lo cual nos recuerda que lasproducciones que se realizan y registran en una sala de Jardín, puedentambién ahora subirse fácilmente a la red, para compartir y retroalimentaresas experiencias.Precisamente, allí en Internet, también podrá encontrarse conrelación al tema que nos ocupa, la experiencia “Garabatos en 2 x 4”30,realizada hace unos años, por un Jardín de Infantes de Caballito (Bs.As.),que tomó el tango, como núcleo de aprendizaje, por el término de 3 meses.Cada salita de la escuela se puso el nombre de un tango y cada una abordóun aspecto diferente de este fenómeno: la vestimenta, el lunfardo, loshábitos, los valores, la historia de la ciudad, los paseos porteños vinculadoscon la temática tanguera, y hasta el propio género musical.En Paraná, se ha desarrollado una experiencia didáctico-musical muyrica, realizada con niños/as no videntes de la Escuela Hellen Keller, y queluego se la difundió en diferentes eventos del país. Se trata de laproducción de un CD con música y letras creadas e interpretadas por losniños, bajo la dirección del músico Gustavo Satler. Ese disco compacto sellama “Corazones que sienten”31y una manera divertida de trabajar con sustemas, puede ser la de aplicar la técnica de la fonomímica.También las letras de las canciones pueden ser utilizadas con sentidodidáctico para analizar problemáticas puntuales o ejercitarse en laexpresión de opiniones e ir iniciando la escucha crítica y atenta de lasopiniones de los demás. Esto puede tener lugar a través de la utilización del“discoforo”, que es un recurso muy eficaz y sencillo de aplicar. Sólo senecesita un CD o cassette, con su correspondiente reproductor -o una PCmultimedia con archivos de mp3-, y un auditorio ávido por divertirse yaprender en clase. Se emite el tema musical completo para tener unacomprensión global del mensaje, y luego se lo va analizando y discutiendofragmentariamente, lo que da lugar a conclusiones parciales hasta llegar aconclusiones más generales, para evolucionar luego -si se quiere-, haciamaneras diversas de recrear el tema musical mediante el dibujo, ladramatización… o la adaptación y/o el arreglo musical de ese mismo tema…Radio, Internet, “podcast”...Para abordar experiencias enriquecedoras de la escucha concientepodemos contar como recursos con el “podcast”, o “radioclip”.30 Consultar, en: http://www.clarin.com/diario/1997/08/04/e-05301d.htm (última visita: 17.5.09).-31 http://www.cultura.catamarca.gov.ar/index.php?option=com_content&task=view&id=449&Itemid=9
    • 47Hoy por hoy, la radio argentina tiene un tanto olvidados a los niños,cosa que no sucede en otros países donde suele hallárseles en la produccióny conducción de audiciones dirigidas a su sector. Sin embargo, algunasescuelas –como sucede aquí mismo, en Entre Ríos- han incorporado Talleresde Radio, y otras han logrado tener su propia estación, engrosando elsinnúmero de Radios Educativas que hay en el mundo, conformando unmovimiento que en el año 2000 dio origen a la creación de la AsociaciónInternacional de Radios Educativas (AIRE)32.Asimismo, en Internet pueden encontrarse numerosas produccionessonoras unitarias, dirigidas y/o elaboradas e interpretadas por niños33. Seconocen como “podcast”, o “radioclips”, y constituyen una novedad más aexplorar y explotar, desde una Sala de Jardín.Se trata de archivos de audios que pueden ser escuchados en la web,o bajados a una PC, existiendo incluso un sistema de suscripción a sitios queperiódicamente envían los nuevos productos a la casilla de correo delusuario. Es sorprendente el número de productos sonoros infantiles quetienen este tipo de soporte.De modo que más allá de la particular coyuntura de cada una de lasradios de las distintas ciudades que forman parte de la provincia de EntreRíos, en materia de producciones infantiles radiofónicas, Internet siempreestá cerca para proporcionar, o recibir archivos. De allí nuestra sugerenciade impulsar en el aula de los Jardines, producciones mediáticas, a compartiry retroalimentar, mediante la red de redes, o a registrar a bajo costo enCDs, cassettes, o en una PC, para su posterior distribución, en la comunidadeducativa.Entre las producciones radiofónicas a realizar en el aula, seencuentran: el cuento dramatizado, el paisaje y la trama sonora –a los queantes aludimos-, la canción dramatizada –en la que algunas estrofas puedanser representadas actoralmente, en forma textual si su versión lo admite, oadaptando el texto al formato de monólogo o diálogo-, y también elradioteatro infantil, que es otra técnica de un medio masivo que puedellevarse al aula. Su elaboración se lleva a cabo en forma similar a la delcuento dramatizado, sólo que aquí debe priorizarse la acción por sobre lanarración, y su realización puede ser unitaria, secuenciada, o a modo denovela sistematizada en capítulos.Orientándonos además por las técnicas que en Radio se utilizan,puede asimismo pensarse en que los niños del Jardín realicen también32 Visitar: http://www.redinnovemos.org/content/view/341/148/lang,sp/ (última consulta: 17.5.09)33 Por ej., en: www.radioteca.net/radiotekita.php (última consulta: 17.5.09)
    • 48entrevistas a un visitante, que jueguen a una conferencia de prensa, querealicen sondeo de opinión, personificación, y hasta sociodrama, que es unatécnica que consiste en representar una escena problematizadora odisparadora de comentarios, -que de igual manera puede registrarsesonoramente-, y admite su explotación didáctica en diversos núcleos deaprendizaje34.Se pueden implementar además “juegos sonoros”, muy divertidos ydidácticos, que favorezcan la adquisición del hábito de escucha, lapercepción de la sonoridad del ambiente, la creación de imágenes acústicas,el desarrollo de la imaginación, y la retentiva. Incluso estos juegos puedenser grabados, reproducidos, y compartidos. Se nos ocurre entonces pensar,en: “Pesca de sonidos del río” (mediante una visita a la playa), “Un nido para la palabras nuevas” (un recipiente con algodón para guardarlas palabras que los chicos van incorporando a su vocabulario), “Cajita de palabras sonoras” (anotando en un papelito que allí seguardará, los términos que resulten musicales), “Ponele voz, a…” (el tero, la garza, el jacarandá, el pizarrón…), “Inventá palabras”, “Elegite un nombre musical…”, “Atrapá sonidos mojados…” (en un día de lluvia), “Escuchá con los ojos cerrados o tapados” (el cuento, la poesía sonora,los sonidos del Jardín….), “La foti-sonrisa parlante” (sobres cerrados con fotografías graciosas delos chicos de la sala, proporcionadas secretamente por sus padres, ysemanalmente se van extrayendo, para que cuenten la historia quedocumenta), y tantos y cuantos juegos, como pueda surgir de la inventiva particularde cada docente.-Televisión + Videos + Video-juegosNi tan mala como dicen, ni tan buena como parece. A partir de latelevisión, diversas estrategias se pueden poner en juego, en la sala deJardín: Mesa redonda, Debate, Panel, Video-debate,34 Mayor información acerca de las técnicas radiofónicas aquí enumeradas, se puede encontrar, en LOPEZ VIGIL, José Ignacio “Manual Urgente…” op. cit., obajando el archivo correspondiente, de manera gratuita, en: http://www.radialistas.net/manual.php
    • 49 Video-debate con Vasos Comunicantes, y Juegos al estilo de la tele.-Analizar en clase con los niños, los programas que ven en televisión, olos video-juegos con los cuales tanto se entretienen, puede dar muchomaterial, para: análisis, reflexión, re-creación plástica y musical, correcciónde errores interpretativos, ejercicio del lenguaje, reforzamiento oredireccionamiento del mensaje, promoción de valores… No todo es malo enmateria de TV y video-juegos. Y si algunos de sus mensajes lo son, el Jardínpuede contribuir a reconducirlos o desecharlos en un trabajo conjunto conlas familias.Para esta intervención educativa, puede resultar de mucha utilidad,aplicar una de las técnicas a las que la propia TV recurre: la mesa redonda.En ese caso, los chicos pueden elegir un programa, una noticia, o un video-juego para analizar, y seleccionar sus representantes para integrar la mesa,en la que cada uno aportará información, análisis y opinión, interactuandoentre sí, pudiendo luego abrirse el debate con el resto de los asistentes.De igual manera, podrá conformarse un panel en el que los “expertos”expliquen por ej., la vida de distintos animales, según han visto en distintosprogramas de la semana o en videos ilustrativos, o bien abordar el tema delos video-juegos, tomando para el desarrollo, tantos video-juegos, comopanelistas haya.Otra opción: llevar al Jardín una escena de película para ver y debatir(video-debate). Otra más: ver y debatir la escena con la presencia yparticipación de los abuelos, o de los padres (video-debate con vasoscomunicantes).“Juegos al estilo de la tele”: valiéndonos de los concursos que estántan en boga en TV, se podrá jugar a hallar nuevos talentos de la canción, elteatro, la poesía, los chistes, el reportaje, la magia, la danza… Este tipo deactividad, permite promover la creatividad, la manifestación decapacidades, la participación, la tolerancia, el respeto, la expresividad…De los videojuegos, dicen algunos que agiliza la mente de los niños/as.Otros, que aporta entretenimiento. Y otros más, que hacen perder el tiempoy que anulan iniciativas socializantes… Quizá de todo eso, un poco de cadacosa. Pero cierto es que los adultos solemos sentirnos tan ajenos a esacultura, que rara vez los operamos, o tenemos la paciencia y la humildad deoficiar de espectadores críticos de estos juegos nuevos. Pero a veces lohacemos, y en algunos de ellos, encontramos denominadores comunes:menosprecio por la vida en distintas manifestaciones (como cuando se tratade imprimir velocidad a un automóvil o a una motocicleta, arrasando cuanto
    • 50se cruza en el camino, hasta quedar eliminado en un vuelco fatal), violencia,exterminio, competencia exacerbada, discriminación, xenofobia…Sin embargo, en otros casos, los adultos, solemos leer ciertosinformes que dan cuenta de estudios y resultados obtenidos por algunosinvestigadores, en esta materia. Así nos encontramos también, con otraversión de estos video-juegos: “Un grupo de científicos finlandeses diseñóun videojuego que ayuda a los niños con dislexia, cuya utilización entrena lacorteza auditiva del cerebro y les permite mejorar la habilidad para lalectura…”35Como se podrá apreciar entonces, y tal como venimos sosteniendo, elvalor de las tecnologías, depende del uso que de ellas hagamos y de lospropósitos educativos que orientan nuestra tarea.Finalmente, en este tramo, recordemos que algunos de nuestrosniños/as de Jardín, cuentan ya con celulares, y que estos dispositivos estánequipados para hacer y recibir video-filmaciones y grabaciones de audio. Demodo que si se dispusiera de esta tecnología en la institución, lasestrategias analizadas podrían aplicarse valiéndose de tales recursos, parala realización de producciones artesanales.Informática e Internet. Páginas webLo que las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s)pueden aportarnos básicamente para el trabajo áulico en el Jardín, es elconcepto o idea de multimedialidad la que remite a la clara conciencia deque los diversos medios de comunicación que en los últimos años han sidocreados, coexisten e interactúan permanentemente. De manera tal que,como en la computadora e internet, en el aula es posible valerse en formasimultánea o alternada, de CDs, videos, radio, libros de texto, computadora,etc. Su uso permite buscar y difundir información, comunicarse con lafamilia vincular y ampliada de los niños, y con grupos afines de interés decualquier lugar del mundo, así como subir fotografías, videos o audioshechos en clase, y apoyarse didácticamente en la PC y en Internet , paradesarrollar contenidos y habilitar el aprendizaje de habilidades. Pero locierto es que la disponibilidad de tecnología no debe ser el eje delentusiasmo de un docente y su incorporación debe ser cuidadosamenteseleccionada, en función de su oportunidad y pertinencia pedagógica.Hay escuelas con computadoras e Internet y otras que no los poseen.Hay niños/as que pueden fácilmente acceder a esos recursos y otros no. Sibien no es imprescindible contar con ellos reconocemos que forman parte de35 Agencia ANC (UTPBA), cable informativo del 4.10.02.-
    • 51la sociedad de la información a la que todos/as pertenecemos. De modo que,si se cuenta con esas herramientas lo mejor es aprovecharlas.En ese caso, puede pensarse en incorporar un espacio especial paralas Tecnologías, a fin de utilizarlas a modo de complemento de otrasactividades, y teniendo en cuenta que aún en materia de dibujos o juegos enInternet, es posible dar participación alternada a los niños de la sala, lo cualserá un motivo más para aprender a convivir y compartir.En lo que a páginas web para la infancia, se refiere, resulta llamativoencontrar que en nuestro país, predominan las que tienen información paradocentes y padres, como www.educacioninicial.net., en cambio, en otrospaíses de habla hispana, como España, por ej., las hallamos con valoreducativo, pero lúdicas a la vez, y muy atractivas. Y obviamente que tambiénexisten -y en gran número-, sitios estrictamente comerciales, y otrosespacios de ese carácter, que se adicionan a las páginas lúdico-educativas,por lo cual hay que estar muy atentos, para que no nos desvíen de nuestrocometido.En una de las páginas argentinas, encontramos la de la OrganizaciónHorizonte, en la que sus coordinadoras pedagógicas, dan a conocer algunossoftware educativos. Entre ellos, algunos destinados a niños de 3 a 5 años.Proporciona su ficha técnica que incluye: nombre, tipo, nivel al que estádirigido, idioma, editora, formato, y requerimientos informáticos. Allí seencuentran, por ej., entre otros: “Aprendo a leer” (que contiene 4 juegos yestá destinado a desarrollar la habilidad de relacionar sonidos y letras parareconocer el nombre y el orden de las letras, así como para reconocerpalabras), “Vamos a contar y agrupar” (diseñado para resolver problemasmatemáticos mientras se juega con un material que estimula). Ese sitio,está, en http://www.horizonteweb.com/revision/index.html36Entre las páginas web lúdicas y educativas recomendables,encontramos: www.caricature.es/ (España). Está dirigida a niños/as, bebés, padres ymaestros. Tiene música clásica para niños, interpretada por grandescantantes de la lírica (incluida el Ave María, de Schubert); dibujos paracolorear acompañados por música, en los que el mouse se transforma enpincel, se elige el color y se pinta; videos con canciones infantiles, juegoscon música e instrucciones para vestir a la mamá, el hermanito, y laamiguita…36 (última consulta -de ésta y de las páginas subsiguientes que se citan-: 17.5.09).-
    • 52 www.conpeques.com/ (España) Contiene información general en diversassecciones, sobre actividades para los niños y sus padres. www.dibujos-para-ninos.com (se desconoce origen) Aquí se encuentra unaamplia colección de dibujos, organizados por categorías: animales,personajes de Disney, héroes de series de TV, etc. (puede ser de muchautilidad para maestros y padres). wdbasic.com/arcoiris/ (se desconoce origen). En esta página hay juegoseducativos, cuentos, figuras para colorear, espacio para verter opinionessobre el sitio, curso gratuito de inglés para niños, y traduccionesigualmente gratuitas.Reflexión finalSomos concientes de que incorporar estas innovaciones pedagógico-didácticas que surgen desde la perspectiva educomunicacional puedepresentar resistencia y mas de una dificultad; lo que se podrá ir resolviendocon la adquisición de mayor conocimiento y en tanto tengan lugar lasprácticas que habiliten su uso y fortalezcan su valor educativo. Pero comobien expresa un proverbio oriental: “La joya no puede ser pulida sinfricción, ni el hombre perfeccionarse sin dificultades”.Y en cuanto a las circunstancias adversas en las que los docentessolemos desarrollar nuestra tarea, dejamos las palabras finales para elpedagogo Paulo Freire:“La desesperanza es también una forma de silenciar, de negar el mundo, dehuir de él (…) no son las `situaciones límites´, en sí mismas generadoras de un climade desesperanza, sino la percepción que los hombres tengan de ellas en unmomento histórico determinado, como un freno para ellos, como algo que ellos nopueden superar. En el momento en que se instaura la percepción crítica en la acciónmisma, se desarrolla un clima de esperanza y confianza, que conduce a los hombresa empeñarse en la superación de las `situaciones límites”37.-GLOSARIO DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS TOMADOS DE LASTECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓNConferencia de prensa: un entrevistado y varios entrevistadores quepreguntan acerca de un tema, o situación de actualidad puntual.37 Freire, Paulo “Pedagogía del oprimido”, Montevideo, Tierra Nueva, 1970 (Bs. As. S. XXI, Argentina Editores, 1971), págs. 74 y 82.-
    • 53Canción dramatizada: estrofas que pueden ser representadasactoralmente, en forma textual si su versión original lo admite, o adaptando sucontenido al formato de monólogo o diálogo.Cuento dramatizado: texto literario adaptado al lenguaje sonoro, queincluye narración y teatralización de escenas cortas, mediante caracterización devoces, efectos sonoros y música apropiada.Discoforo: análisis y debate grupal acerca de la letra de una canción. Laexperiencia puede constituir un fin en sí mismo, o ser parte de un procesoeducativo más amplio.-Dramatización: representación teatral. En los casos mencionados, de uncuento, una poesía, o de la letra de una canción.Entrevista: Una persona pregunta y otra responde, proporcionandoinformación, comentarios, u opiniones.Fonomímica: parodia del acto de cantar una canción que proviene de unagrabación (o que es interpretada por otra persona).Juegos sonoros: actividad lúdica que pone en juego acciones vinculadascon el universo de los sonidos.Mesa redonda: desde su especialidad, varios “expertos” exponen acercade un tema, y luego lo debaten entre sí.Paisaje sonoro: registro fonográfico de los sonidos propios de un lugarque se visita para el desarrollo de una experiencia educativa con escucha atenta yminuciosa. Puede tratarse de un espacio acústico natural, o recreado mediante lacomposición efectuada mediante efectos sonoros artificiales.Panel: varios “expertos” exponen acerca de un tema, desde cada una de lasespecialidades que representan, o refiriéndose a distintos aspectos de un mismotema o elemento, o a diferentes elementos de un mismo rubro.Personificación: en el presente desarrollo, ponerle voz a un ser vivocarente de palabra, o a un objeto inanimado. También se utiliza este término pararepresentación de personajes reales o ficcionales.Radioteatro: representación de una historia adaptada para el lenguajesonoro, en la que predomina la acción representada por los diálogos, por sobre la
    • 54figura del narrador que le da unidad y continuidad al relato. Puede ser unitario,secuenciado, o novelado en capítulos.Sociodrama: escena que representa un hecho problematizador, de origenreal o ficcional. Se utiliza como disparador de debates.Sondeo de opinión: pregunta breve y precisa que se formula a variosentrevistados, con el objeto de obtener una rápida visión acerca de las tendenciaspredominantes frente a un hecho o suceso. De igual manera, puede apelarse a unSondeo de Información, para conocer los datos que posee un grupo de personas,frente a un tema que se está investigando.Trama sonora: historia acústica breve, que tiene presentación, nudo,desarrollo y desenlace, estructurada en base a efectos sonoros y música, evitandola incorporación de palabras de peso argumental significativo.Video-debate: análisis e intercambio de ideas y opiniones en torno a unregistro videográfico, o escena de película. En este desarrollo, si el grupo quedebate está conformado por personas de distintas generaciones, hablamos deVideo-Debate con Vasos Comunicantes.RECURSOS:Cotidiáfonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos quepueden ser de descarte.Fonoteca: archivo sonoro de producciones acústicas, en soporte de CD,cassettes, o mp3-4-5. En idéntico sentido, si se ha trabajado en video, el archivode tales productos, conforma una videoteca.Podcast ó radioclip: archivo sonoro digitalizado que se ofrece enInternet, o se envía por correo electrónico, mediante suscripción previa.Bibliografía. Consejo General de Educación de Entre Ríos. Lineamientos Curriculares para laEducación Inicial. Paraná, 2009. Freire, Paulo. “La educación como práctica de la libertad”, Montevideo, Tierra Nueva,1969. Introducción de Julio Barreiro (Bs.As. S. XXI, Argentina Editores en coedicióncon Tierra Nueva, 1973).
    • 55 Freire, Paulo. “Pedagogía del oprimido”, Montevideo, Tierra Nueva, 1970 (Bs.As. S. XXI,Argentina Editores, 1971). Kaplún, Gabriel. “El currículum oculto de las nuevas tecnologías”. Boletín Razón yPalabra Nº 21 – México, Febrero-Abril 2001. Rodrigo Alsina, Miguel. “Confianza en la información”, Rev. CIDOB 61-62.Simkim, Gregorio. “Meditación Trascendental”, Bs As, Siglo Veinte. 1987.