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Investigación sobre un nuevo método de enseñanza, aprendizaje de lectura y escritura

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  • Feliz añooooo¡¡¡¡¡¡ para todos los docentes que comparten la misión de enseñar a leer... ya hemos culminado en el 2009 con la puesta en práctica de los textos y recursos para enseñar a leer en forma lúdica... Ahora pues comenzaremos a compartir las experiencias, los aciertos y los aspectos que tuvimos que reflexionar y reorientar.... iniciamos este año con la satisfacción de haber culminado con la fase de creación y prueba de un material para enseñar a leer que ya le presentamos pero que ahora, un tiempo después validamos y comenzaremos a procesar la experiencia y a sistematizar los resultados que obtuvimos. Invitamos a reiniciar el foro, a discutir y a participar en esta experiencia de investigación.
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  1. 1. RECURSOS Y TEXTOS PARA LA INICIACIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA Dirigidos a Niños y Niñas de Educación Inicial y Primeros Grados de Educación Primaria Elisabel Rubiano Albornoz Marzo 2009
  2. 2. Eterna preocupación: la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela <ul><li>Psicología (Piaget,1984 y Vygotski, 1979, 1980) </li></ul><ul><li>Sociolingüística (Halliday, 1986 </li></ul><ul><li>y Hymes en De Aguiar 1980) </li></ul><ul><li>Psicolingüística (Ferreiro, 1987; Barrera, 1989) </li></ul><ul><li>Lingüística (Chomsky,1974; van Dijk, 1980) </li></ul><ul><li>Didáctica (Cassany, 1994; Lerner,1997; </li></ul><ul><li>Kaufman y Rodríguez, 1993 y Josette, 1998) </li></ul>PROBLEMAT I ZACIÓN
  3. 3. La historia continua… <ul><li>Métodos transmisivos y repetitivos </li></ul><ul><li>Textos sin Sentidos </li></ul><ul><li>Desconocimiento del pensamiento y la voz del niño y la niña </li></ul><ul><li>Desconocimiento y tergiversación del lenguaje </li></ul><ul><li>Dificultades de aprendizaje de origen metodológicas </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El manejo eficiente de la lectura y escritura, puede emanciparnos y transformarnos, también puede esclavizarnos y alienarnos, si esa formación descuida el sentido crítico y plural que debe acompañar la lectura per se. </li></ul>
  5. 5. Adquisición del lenguaje oral Iniciación de la lectura y escritura <ul><li>Protagonismo del sujeto que aprende </li></ul><ul><li>D esarrollo-aprendizaje sobre una relación interdependiente entre lo interpsíquico y lo intrapsíquico. </li></ul><ul><li>Vigostky (1980), </li></ul>TEORIZACIONES LOS OTROS EL MUNDO Adquisición ¿“espontánea”?
  6. 6. <ul><li>1.- ¿Cómo Aprenden los Niños y Niñas el Sistema Alfabético? 2.- ¿Cómo Aprenden a Leer? 3.-¿Cómo aprenden simultáneamente la forma, el funcionamiento del sistema alfabético y a construir sentidos, a vivenciar diferentes funciones comunicativas del lenguaje ? </li></ul>¿Y ahora cómo enseño a leer?
  7. 7. Desarrollo del lenguaje oral de los niños de 0 a 3 años . ETAPAS FASES Prelingüística PRIMITIVA (0 – 3) - Llanto, grito, sonido, sonrisa, manifestación de hambre, dolor, agrado… - Comunicación entre el niño y el entorno. Juego Vocal y Balbuceo (3 – 6) - Gageo. - Expresiones faciales de rabia, sorpresa y tristeza. - Contacto visual. Expansión fonética. Imitativo (6 – 9) - Repite sílabas. - Paso a la emergencia de la función referencial. Lingüística Acuñamientos (9 – 12) - Emisiones con estructura fonológica que simulan producción del adulto, invención de palabras. Holofrástica (1 – 1,5 año) - Palabra o sílaba con gran variedad de significado, que expresa un pensamiento completo. - Producción de una sola palabra que expresa un significado más amplio que el significado atribuido por parte de los adultos. <ul><li>Telegráfica (2 – 2,5 años) </li></ul><ul><li>Principio del habla estructurada (Primera Oración). </li></ul><ul><li>Habla con combinación de palabras (min. 2), en la que se omite palabra, función o categorías personales. </li></ul><ul><li>Habla de un niño con un promedio de tres palabras por oración. </li></ul>Frases simples (2,5 – 3 años) Frases complejas (3 años…) Textos descriptivos Narrativos Informativos Instruccionales Líricos Coherencia y Cohesión Diversas funciones y propósitos del lenguaje.
  8. 8. Proceso de construcción del sistema alfabético Etapa Niveles Presilábica I Nivel -El dibujo y la escritura permanecen todavía relacionados. -Uso de grafías no convencionales, ni tan diferenciadas. -Escritura sin límite, global e indiferenciada - La escritura representa significados (en forma subjetiva). <ul><li>II Nivel </li></ul><ul><li>-Distinción entre lo icónico y no icónico -Puede apoyarse en el dibujo </li></ul><ul><li>- Incorpora una cantidad fija de variedad de grafías. </li></ul><ul><li>Incorpora variedad de grafías convencionales y no convencionales (seudo-letras). </li></ul><ul><li>La grafía es parte de un todo (más diferenciada). </li></ul>III Nivel -Usa diferentes grafismos: letras, pseudoletras, números. -Empieza la noción de palabra y escribe palabras distintas para significados distintos. -Relaciona tamaño de las palabras con el significado. -Comienza hipótesis de variedad y cantidad <ul><li>IV Nivel </li></ul><ul><li>Diferente significación por medio de la variaciones en el orden lineal y en la cantidad. </li></ul><ul><li>Alargamientos y omisiones: pe/lo/taaa </li></ul><ul><li>-Distingue que las palabras tienen partes y comienza relación con lo sonoro. </li></ul>
  9. 9. Etapa Niveles Silábica <ul><li>I Nivel </li></ul><ul><li>Establece diferencia objetiva en la escritura . </li></ul><ul><li>-Distingue que las partes son sílabas. </li></ul><ul><li>-Establece relación exacta y consistente sílaba-letra </li></ul><ul><li>- La grafía no siempre corresponde al valor sonoro de la sílaba. </li></ul><ul><li>-Modos sistemáticos de representación para escribir diferentes palabras al combinar cantidad, variedad y posición de letras: diferenciación interrelacional </li></ul><ul><li>II Nivel </li></ul><ul><li>La letra siempre está relacionada con al menos una de las sílabas (V o C). </li></ul><ul><li>-La hipótesis de variedad y la de cantidad entra en conflicto. </li></ul><ul><li>-Se construyen las formas fijas. </li></ul>
  10. 10. Etapa Niveles Silábica - Alfabética -Se reconocen las formas fijas. -En una de las partes de la palabra se mantiene la hipótesis anterior y en la otra una hipótesis alfabética .
  11. 11. Ferreiro (1979, 1997, 2004) Etapa Niveles Alfabética <ul><li>Establece una relación término a término entre fonema y letra. </li></ul><ul><li>Aparecen conflictos ante las normas que no corresponden con esta hipótesis letras distintas para sonidos semejantes, sílabas complejas, uso de la “H”, sílabas complejas. </li></ul><ul><li>Noción de palabras: hipo e hipersegmentación). </li></ul><ul><li>-Descubre que la sílaba no es una unidad, es reanalizable en elementos menores (variación de fonemas y cantidad de fonemas). </li></ul><ul><li>I Nivel </li></ul><ul><li>Inicial </li></ul><ul><li>TAPOTE = Transporte </li></ul><ul><li>MATECA = Manteca </li></ul><ul><li>Adquisición de la sílaba. Consolidación del esquema: CV </li></ul><ul><li>II Nivel </li></ul><ul><li>Medio. </li></ul><ul><li>TANPORTE = Transporte </li></ul><ul><li>MANTERCAL= Manteca </li></ul><ul><li>CVC / CCV </li></ul><ul><li>III Nivel </li></ul><ul><li>Alfabético. </li></ul><ul><li>TRANSPORTE </li></ul><ul><li>MANTECA </li></ul><ul><li>Logro de todos los espacios funcionales de la sílaba. </li></ul><ul><li>CCVCC </li></ul>
  12. 12. Filogénesis Oral Ontogénesis Oral Filogénesis Escrita Ontogénesis Escrita El grito o las interjecciones es el cimiento del lenguaje hablado Prelingüístico los niños y niñas prueban y ejercitan un amplio repertorio de sonidos, lo hacen de una manera que suena como lenguaje pero en realidad estos sonidos no están relacionados con un significado específico. -Pintura rupestre -Escritura cuneiforme (Pictograma) -Ideogramas Jeroglífico Pre- Silábico Dibujo/escritura Icónico/No Icónico Marcas figurativas, No figurativas/ Grafías, seudoletras . -Emisión de sonidos articulados -Creación de un código de signos lingüísticos para comunicar sentimientos y pensamientos -Descripción de objetos -Lenguas Madres Lingüístico Conducta lingüística intencional. En el habla temprana es frecuente observar la generalización, la simplificación, significantes, palabras plenamente diferenciadas (relación abstracta y convencional). Los símbolos polisémicos o polífonos adquirieron valor de sílabas Silábico -Escritura demótica -Signos gráficos. - Signos fonéticos -Múltiples combinaciones . Silábico - Alfabético -El alfabeto Fenicio -Romano Alfabético
  13. 13. En base a los conocimientos previos se construyen los próximos aprendizajes mediados por el mundo... Éste es el punto de partida de la mediación consciente del desarrollo-aprendizaje del lenguaje oral y escrito
  14. 14. <ul><li>1era tensión : Relación entre la oralidad y la escritura </li></ul><ul><li>2da tensión: De lo global a lo específico </li></ul><ul><li>3era tensión: Diferenciación intra e inter palabra. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>COMPETENCIA DE LA LECTURA </li></ul><ul><li>-Conocimiento que permite anticipar y construir sentido, comprender, disfrutar y aprender de un texto de acuerdo a diferente propósitos, contextos y desde diferente posturas. </li></ul><ul><li>-Esta competencia implica necesariamente la construcción de una base experiencial y conceptual, conocer cómo funciona el sistema alfabético y los principios que organizan la lengua escrita en una forma cohesionada y coherente. </li></ul><ul><li>-También es fundamental la experiencia, los significados y sentidos incorporados en el haber, los propósitos comunicativos que el niño y la niña han vivido. </li></ul>“ No se lee tanto con lo que se sabe sino con lo que se es” Larrosa (1998).
  16. 16. Diseñar recursos y textos mediadores del proceso de iniciación de la lectura y la escritura en niños y niñas de Educación Inicial y primeros grados de Educación Primaria . OBJETIVOS
  17. 17. Específicos <ul><li>Realizar un análisis crítico e interpretativo de los libros que se usan para enseñar a leer y escribir. (Fase 1) </li></ul><ul><li>Explorar los actos de habla infantil y las funciones del lenguaje que ejercen en situaciones de habla cotidiana en sus diferentes contextos familia, escuela y comunidad . (Fase 2) </li></ul><ul><li>Considerar los actos de habla infantil y las funciones del lenguaje que ejercen en la mediación de la lectura y escritura a través de materiales impresos. (Fase ·3) </li></ul><ul><li>Sistematizar los aportes de la didáctica de la lengua escrita respecto a cómo se enseña a leer y escribir para darle marco a la producción de recursos y textos que medien la iniciación de la lectura y escritura y que sustituyan las viejas prácticas transmisiva de su enseñanza .(Fase 3) </li></ul>
  18. 18. <ul><li>La hermenéutica ha de orientar este estudio sobre discursos que funcionarán como corpus, tratados con el apoyo de la técnica de análisis de datos cualitativos. </li></ul>C a m i n o M e t o d o l ó g i c o 1era fase 2da fase 3era fase 4ta fase <ul><li>Diseño de las propuestas. </li></ul><ul><li>Escritura del guión (hojas de autoría) para el ilustrador y diseñador. </li></ul><ul><li>Ilustración preliminar. </li></ul><ul><li>Elaboración de prototipo </li></ul>
  19. 19. <ul><li>Libros de lectura inicial o Instructivo de un método </li></ul><ul><li>La oralidad y la escritura ¿Antinomía o conexión? </li></ul>C a m i n o I n t e r p r e t a t i v o 1era fase
  20. 20. MÉTODOS Y LIBROS PARA LEER Imagen-Palabra TEXTO-LÉXICO-CULTURA DESARROLLO LINGÜÍSTICO
  21. 21. <ul><li>Hoy en día podemos significar, expresarnos y comunicarnos de forma oral y escrita de múltiples maneras cumpliendo infinidades de propósitos, alcanzando niveles y distancias inimaginables, virtuales, casi en el plano de la ciencia ficción. Ya nos parece familiar y común, pero fue muy trascendente el trajinar de la humanidad para que hoy podamos hacer el uso del lenguaje, en toda esa gama infinita de posibilidades que nos incluye en las sociedades alfabetizadas o nos excluye hasta de ejercer derechos sociales mínimos. </li></ul>
  22. 22. MÉTODO PRÁCTICO PARA APRENDER A LEER EN VII LECCIONES MUSICALES CON ACOMPAÑAMIENTO DE GOTAS DE AGUA AQUILES NAZOA LECCIÓN I MAMÁ m-a-m-á ma-má Mi mamá es alta y blanca como la luna. Y la luna tiene una cofia como mi mamá. Mi mamá me pone todas las noches un ángel de azúcar cande bajo la almohada. Todas las mañanas mi mamá suelta un pajarito azul que tiene escondido entre sus manos. Mi mamá canta bajito como la lluvia menor sobre las hojas y como la máquina de coser.
  23. 23. LECCIÓN II PAPÄ p-a-p-á pa-pá Mi papá era Simbad el Marino. Mi papá tiene un barco de vela y un tren. Y un caballo blanco de general. Y un cinturón de hebilla de plata. Mi papá es cazador y el tuyo no. Mi papá me trajo del bosque verdeazulmar y un arcoiris chiquito que encontró desnudo en el fondo del río. La voz de mi papá es como el viento entre los pinos . LECCIÓN III NENÉ n-e-n-é ne-ne Nené tiene una almohadita de uñitas rosadas. Los piececitos del nené son buñuelos y panales celestes que Santa Catalina del delantal blanco reparte entre los ángeles. Nené tiene un cochecito azul de estambre y nieve .
  24. 24. <ul><li>Mis propias palabras: lo que digo y cómo lo digo </li></ul>C a m i n o I n t e r p r e t a t i v o 2da fase
  25. 26. <ul><li>Está emitiendo determinados sonidos. </li></ul><ul><li>Está diciendo algo. </li></ul><ul><li>Está emitiendo oraciones, afirmativas. </li></ul><ul><li>Está hablando con otras personas. </li></ul><ul><li>Está narrando, informando una sucesión de hechos. </li></ul><ul><li>Está intentando que las otras personas le presten atención, se enteren de sus experiencias vividas, se afecten en sus emociones antes los hechos narrados. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>¿Cómo se enseña a leer? </li></ul>C a m i n o I n t e r p r e t a t i v o 3era fase
  27. 28. Esperando Respuesta
  28. 32. Gracias Cada acción nuestra, lleva una semilla de eternidad

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