1. GENERACIÓN 7 BIS
MODULO 2
UNIDAD I
INSTITUCIÓN FORMADORA:
Universidad Michoacana de san Nicolás de Hidalgo
INSTRUCTOR:
Mtro. Rogelio René Hernández Téllez
ALUMNO-DOCENTE:
Lic. José Israel Vázquez Romero
ACTIVIDAD:
Actividad de Aprendizaje 3: Formación basada en competencias para la EMS
Morelia, Michoacán México. Julio del 2014.

2. Actividad de Aprendizaje 3: Formación basada en competencias para la EMS
Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias los
procesos de planeación y ejecución requeridos para el desarrollo de una práctica
docente de calidad.
Instrucciones:
1.- En equipos de cinco personas, lean y analicen los siguientes textos:
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta
Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias "
original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp. 19-31.
Traducción: Luis González Martínez. Disponible en:
http://redeca.uach.mx/concepto/Construir%20competencias.Entrevista%20con%20
Philippe%20Perrenoud.pdf
Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup. Disponible en:
http://maristas.org.mx/gestion/web/doctos/aspectos_basicos_formacion_competen
cias.pdf
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes? Université de Genève. Disponible en: http://red-u.
net/redu/files/journals/1/articles/72/public/72-61-2-PB.pdf
Argudin, Y. (2001). Educacion basada en competencias. Disponible en:
http://www.cop-mexico.com.mx/blog/wp-content/uploads/2013/03/Argud%C3%ADn
Educaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf
2. Los equipos expondrán brevemente al grupo una síntesis de los textos
previamente leídos en el formato que cada equipo elija.
3. De forma individual, elabore un reporte de lectura por cada documento (ejercicio
de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo
siguiente:
 La noción de competencias, su importancia en la educación actual.
 La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco
macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).
 La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.
 La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los
autores.

3. Reporte de Lectura: Construir Competencias.
Autor: Philippe Perrenoud.
Resumen del contenido.
Una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos
(conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y
eficacia a una familia de situaciones (Perrenoud, 2000).
La lectura de Philippe Perrenoud me parece muy interesante, principalmente para
el quehacer del docente en el aula y parte del tema de las competencias, que si bien
no es fácil hacer una definición conceptual de ellas, si podemos decir que tenemos
aproximaciones a lo que son ya que estas llevan de manera implícita conocimientos,
habilidades, actitudes y valores propias de una actividad de aprendizaje. Una
competencia en su definición lleva un verbo más el contenido y una condición de
calidad. El verbo es la acción que se pretende ejecutar o adquirir, el contenido
representa el proyecto y la condición la finalidad de lo que se pretende realizar.
La metodología del texto de Perrenoud se desarrolla respondiendo a doce
interrogantes o preguntas.
1. ¿Qué son las competencias?
Podemos decir que las competencias, respondiendo a la primera de las doce
preguntas que trae la lectura son procesos complejos, con idoneidad en un
determinado contexto y con responsabilidad, por tanto son la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognoscitivos.
2. ¿De dónde viene la moda de las competencias?
De la necesidad de aprender y saber dando énfasis a la transferencia y movilización
de capacidades y conocimientos, esto exige tiempo, gestiones didácticas y
situaciones apropiadas. Se parte del supuesto de que en la escuela no se ha
trabajado bastante la transferencia y la movilización, los alumnos acumulan
conocimientos, pasan exámenes, pero no llegan a movilizar estos en la vida, el
trabajo, la familia y la vida. Por lo que el enfoque por competencias es una manera
de tomar seriamente una problemática antigua: la de como transmitir conocimientos.

4. 3. ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben haber adquirido
al final de la escuela?
Las competencias deben partir del análisis de las situaciones y de la acción para de
ahí derivar en conocimientos. “No poner contenidos antiguos en envases nuevos”.
4. ¿Cómo hacer competencias con fundamento en la autonomía de las
personas?
Se fundamenta en 8 grandes categorías de competencias o saberes:
a) Definir, evaluar y hacer valer recursos, derechos, límites y necesidades.
b) Diseñar individualmente o en grupo y conducir proyectos; desarrollar
estrategias.
c) Analizar situaciones.
d) Actuar en sinergia.
e) Construir y animar en forma colectiva.
f) Administrar y superar conflictos.
g) “Jugar” con las normas, elaborarlas, usarlas.
h) Saber construir ordenamientos.
5. ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de
recomendar cambios en los currículos y en las prácticas de educación?
Se considera que no lo suficiente, aunque sí lo hizo; no es lo mismo un país
desarrollado que uno que no lo está.es necesario dejar de pensar en la educación
básica como algo aislado de la superior; más bien hay que pensar en formar
íntegramente al futuro profesionista.
6. En este contexto preguntamos ¿Cuáles son los cambios en cuanto al
papel del profesor?
Si no hay cambios en el sistema educativo es inútil hacer un esfuerzo aislado, no
es solo adaptar el lenguaje de las competencias; hay que cambiar abriendo las
disciplinas. Introduciendo ciclos de aprendizaje, buscando una pedagogía
diferenciada.

5. 7. ¿Qué es lo que el profesor debe modificar en su práctica?
Es necesario trabajar por problemas y por proyectos, proponer problemas que
inciten a alumnos, movilizar sus acervos de conocimientos y habilidades. El profesor
debe dejar de pensar que dar cursos está en el corazón del oficio, debe seguir los
principios d las pedagogías, entre ellas la constructivista. Solo se desarrollan
competencias si las actividades tienen sentido para los alumnos y estos se ven
involucrados, generando al mismo tiempo aprendizajes fundamentales.
8. ¿Cuáles son las cualidades profesionales que el profesor debe tener
para ayudar a los alumnos a desarrollar competencias?
Primero debe ser capaz de definir y valorar sus propias competencias en su oficio y
en sus propias prácticas sociales. Debe tener una postura reflexiva, capacidades
para observar, controlar, innovar, aprender de los otros y de la experiencia. Saber
administrar la clase como una comunidad, organizar el trabajo en el espacio –
tiempo, cooperar con los colegas padres y adultos; animar gestiones de proyectos,
administrar y manejar situaciones problema, reencuadrar tareas, observar a los
alumnos en el trabajo y evaluar competencias en proceso de construcción.
9. ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las
competencias?
La evaluación es el verdadero programa ya que indica lo que se cuenta, es
necesario evaluar seriamente principios de la evaluación elaborados por Wiggins:
EVALUACIÓN
a) Que incluya tareas contextuales.
b) Que lleve problemas complejos.
c) Que contribuya a que los estudiantes desarrollen sus propias competencias.
d) Que utilice conocimientos disciplinarios.
e) Que muestre mediante la tarea exigencias y conozca que va a evaluar, que
sepa trabajar en forma de colaboración por pares.
f) Que pueda corregir estrategias cognoscitivas y metacognoscitivas de los
estudiantes.
g) Que corrija solo tomando en cuenta los errores importantes y los relacione
con la construcción de competencias.

6. 10. ¿En cuánto tiempo se pueden apreciar los resultados de los cambios?
Tomará años si se hace seriamente, cuando las practicas han cambiado a gran
escala, pasarán algunos años para que el cambio sea visible, es necesario esperar
que una o más generaciones de alumnos hayan cruzado todo el proceso.
11. ¿Qué es lo que para una reformulación de los programas como los
señalados pueda hacerse en un país como Brasil?
El enfoque por competencias no va a solucionar los problemas de manera
espontánea, debemos cuidar los siguientes aspectos:
a) Aumentar el sentido del trabajo escolar, modificar, apoyar a los alumnos con
dificultades de estudio.
b) Favorecer los enfoques constructivistas, la evaluación formativa, la
pedagogía diferenciada, lo que puede favorecer la asimilación de conocimientos.
c) Poner a los profesores en movimiento, incitarlos a hablar de pedagogía y
cooperar en un marco de equipos o proyectos establecidos.
El objetivo principal es el de democratizar el acceso a los conocimientos y a las
competencias.
12. ¿Está usted trabajando en un nuevo proyecto o tema ahora?
Precisamente mediante nuestro plan de intervención seguimos trabajando, bajo una
propuesta que conlleve el mejoramiento de nuestro actuar como docente y que los
resultados se vean reflejados en nuestros educandos.
Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos a los profesores si el sistema educativo no
hizo otra cosa que adoptar el lenguaje de las competencias, sin cambiar nada de lo
fundamental. El índice más seguro de un cambio en profundidad, es la reducción
radical del contenido disciplinario y una evaluación formativa y certificativa orientada
claramente hacia las competencias. Si el sistema cambia, no solamente
reformulando sus programas en términos de competencias verdaderos, pero
abriendo las disciplinas, introduciendo ciclos de aprendizaje plurianuales a lo largo
del curso, llamando a la cooperación profesional, invitando a una pedagogía

7. diferenciada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones y sus
prácticas.
Reporte de Lectura: Aspectos básicos de la formación basada en
competencias.
Autor: Sergio Tobón.
Resumen del contenido.
Se han establecido múltiples definiciones de las competencias, pero todas ellas
tienen problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros
conceptos. La definición que propone el autor es que las competencias son
procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad (Tobón, 2006). Actualmente se ha destacado la importancia de las
competencias en la educación, ya que son estas las que le permitirán al estudiante
desarrollarse y desempeñarse con excelencia en las situaciones de la vida.
La formación laboral y profesional es una contribución muy importante del enfoque
de competencias porque permite diseñar los planes de estudio tomando en cuenta
estos aspectos, buscando que los estudiantes se conecten de forma pertinente con
el mundo del trabajo. Esto no se opone a la formación disciplinar y científica, ya que
se busca potenciar esta formación y por ello se habla de competencias científicas,
de tal manera que posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas
nuevos, con creatividad.
Hay diversas metodologías para describir las competencias en el currículo y en los
módulos de formación. Por ejemplo: En el perfil profesional de egreso se indican las
competencias y sus respectivas unidades de competencia. Se recomienda describir
cada unidad de competencia con los siguientes componentes: un verbo de
desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad. Además de estos
componentes pueden agregarse otros que sean pertinentes y ayuden a una mejor

8. claridad de las competencias como por ejemplo los métodos, los recursos, el
contexto, etc.
La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos
cambios.
1. Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
desempeño integral ante actividades y problemas. Esto implica trascender el
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la
mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer
con el plano del hacer y del ser.
2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento. Esto implica que la educación
debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo internacional, preparando a
los docentes, estudiantes y administrativos para ir más allá de la simple asimilación
de conocimientos y pasar a una dinámica de búsqueda, selección, comprensión,
sistematización, crítica, creación, aplicación y transferencia.
3. De la enseñanza al aprendizaje. El enfoque de formación basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación,
más que la enseñanza. Esto significa que en vez de centrarnos en cómo dar una
clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con
qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, que han
aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo
ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A partir de ello
se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto
se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la
enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los
estudiantes.
Puede apreciarse entonces un cambio en la enseñanza; cambio que no es hacer
más práctico el saber, o integrar la teoría con la práctica, u orientar la educación

9. hacia la empleabilidad. El enfoque de formación con base en competencias
pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a parti r del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y regulación de sus procesos afectivos y
motivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismo de los estudiantes, orientación de la enseñanza a partir de los
procesos de aprendizaje y contextualización de la formación.
Reporte de Lectura: Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los
saberes?
Autor: Philippe Perrenoud.
Resumen del contenido.
El enfoque por competencias es una tentativa de modernizar el currículum,
adaptado a la realidad contemporánea, en el campo del trabajo, de la ciudadanía o
de la vida cotidiana. El enfoque por competencias les da a los saberes una fuerza
nueva, vinculándolos a las prácticas sociales, a las situaciones complejas, a los
problemas, a los proyectos.
Las competencias requeridas para desenvolverse en la vida cotidiana, no son
contrarias a los programas escolares y los saberes disciplinares. No hay
competencias sin saberes (Perrenoud, Construir las competencias, ¿es darle la
espalda a los saberes?, 2008).
La noción de competencia reenvía a situaciones en las cuales es preciso tomar
decisiones y resolver problemas. Luego entonces, son necesarias las competencias
por ejemplo: para elegir la mejor traducción de un texto en latín, plantear y resolver

10. un problema con la ayuda de un sistema de ecuaciones con varias incógnitas,
verificar el principio de Arquímedes, cultivar una bacteria, identificar las premisas de
una revolución o calcular la fecha del próximo eclipse solar. Una competencia
permite hacer frente regular y adecuadamente, a un conjunto o familia de tareas y
de situaciones, haciendo apelación a las nociones, a los conocimientos, a las
informaciones, a los procedimientos, los métodos, las técnicas y también a las otras
competencias más específicas (Perrenoud, Construir las competencias, ¿es darle
la espalda a los saberes?, 2008).
Resulta importantísimo desarrollar las competencias desde la escuela; dicho de otra
manera, de unir constantemente los saberes y su puesta en práctica en situaciones
complejas. Lo que vale tanto en el interior de las disciplinas como en el cruce entre
ellas. La mayoría de los conocimientos acumulados en la escuela son inútiles en la
vida cotidiana, no porque carezcan de importancia, o no sean pertinentes, sino
porque los alumnos no los han ejercitado en situaciones concretas.
Los profesores e investigadores desarrollarán los conocimientos de la disciplina que
han elegido enseñar o desarrollar. Se puede decir pues, que las competencias son
un horizonte, de modo relevante ante todo, para aquellos que orientándose hacia
oficios científicos y técnicos, se servirán de las lenguas en su profesión o harán
investigaciones.
La escuela es un lugar donde todos acumulan conocimientos de los que algunos
tendrán necesidad más tarde, en función de su orientación. Para ser una buena
medida, se evoca la cultura general de la que nadie debe ser excluido y la necesidad
de dar a cada uno la posibilidad de llegar a ser ingeniero, médico, o historiador. En
el nombre de esta “apertura”, se condena al mayor número a adquirir sin límites
saberes “por si acaso”.
El desarrollo de competencias desde la escuela implicaría un alargamiento de
programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el

11. transfert (transferencias de saberes) y conducir la movilización de saberes
(competencias).
El desarrollo de competencias desde la escuela implicaría un alargamiento de
programas conceptuales, con el fin de lograr el tiempo requerido para ejercer el
transfert y conducir la movilización de saberes.
Otras resistencias que vienen del interior se manifiestan en el sentido de que el
enfoque por competencias daña la relación con el saber de una parte de unos
profesores. Ella exige encarar y también pensar en una evolución sensible de las
pedagogías y modos de evaluación (Perrenoud, 1998). Construir competencias
desde el principio de la escolarización no aleja de las finalidades fundamentales de
la escuela, muy al contrario. En contrapartida, esta pasará por una transformación
importante en su funcionamiento.
La trilogía de saber-hacer-leer, escribir, contar - que ha fundado la escolarización
obligatoria en el siglo XXI no está a la altura de las exigencias de nuestra época. El
enfoque por competencias busca simplemente actualizarla.
Reporte de Lectura: Educación basada en competencias.
Autor: Yolanda Argudín Vázquez.
Resumen del contenido.
La educación superior necesita ahora una visión renovada para su planeación, que
sea congruente con las características de la sociedad de la información, como por
ejemplo, el desarrollo y promoción de las nuevas tecnologías, las cuales en la
actualidad amplían las fronteras y transfiguran ya el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por ello se ha visto que es necesario repensar los conceptos básicos
de la planeación estratégica de las universidades y explorar las competencias que

12. las instituciones de educación superior forzosamente requerirán para poder
anticipar las exigencias a las que sus alumnos se enfrentarán en el siglo XXI.
Para establecer un cambio en la educación a escala mundial que garantice la
excelencia y que satisfaga las necesidades de la práctica laboral contemporánea,
los investigadores (Holland 1966-97; Bigelow 1996; Mardesn 1994; Grootings 1994;
Ducci 1996, entre otros) han propuesto que este proceso debe iniciarse desde un
marco conceptual que cimiente la consonancia entre los conocimientos, las
habilidades y los valores.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las
nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto
que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir
que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber
interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro
de un contexto determinado).
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una
convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades
cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo
adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea (Vázquez,
Educación basada en compencias, 2001).
La construcción de competencias debe realizarse desde el marco conceptual de la
institución y desde las metodologías que las determinen. El producto o desempeño
debe presentarse de acuerdo con los términos o criterios de las exigencias de
calidad que previamente se habrán acordado o establecido para la presentación o
el desempeño.
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría

13. explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un entorno
cultural, social, político y económico.
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con
lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan
la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se
describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o
producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a
desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el
alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
Desde el currículum, la educación basada en competencias se concentra en:
• Los conocimientos.
• Las habilidades.
• Las actitudes inherentes a una competencia (actitudes o comportamientos que
respondan a la disciplina y a los valores).
• La evaluación de los logros mediante una demostración del desempeño o de la
elaboración de un producto.
Debe tomarse en cuenta: el diseño de la enseñanza-aprendizaje; las competencias
que se van a construir; las disciplinas como marco de referencia del aprendizaje; las
habilidades a desarrollar; la promoción de actitudes relacionadas con los valores y
con las disciplinas; los procesos; los programas de estudio orientados a los
resultados; el diagnóstico; la evaluación inserta en el aprendizaje, en múltiples
escenarios y en diversas situaciones, basada en el desempeño y como una
experiencia acumulativa, la retroalimentación, la autoevaluación; los criterios que se

14. utilicen para evaluar los desempeños o resultados; el seguimiento y la interacción
social.
La sociedad de la información exige que previamente se establezcan políticas
operativas, y se diseñe un modelo de planeación estratégica del aprendizaje junto
con un modelo de administración del aprendizaje.
Es importante recordar que las competencias parten del marco conceptual que
provee la institución con su misión y sello característicos. Para elegir el núcleo de
competencias básicas que se requiere construir es necesario analizar y responder
en forma realista las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las competencias básicas y necesarias para obtener buenos
resultados en la práctica profesional contemporánea?
2. ¿Qué indicadores permiten elegir las competencias que se van a construir?
3. ¿Cuáles son los medios más efectivos para construir estas competencias?
4. ¿Cuáles son los medios más efectivos para comprobar que los alumnos han
construido estas competencias?
Con el enfoque en competencias se proponen diferentes esquemas con una
diversificación de situaciones de aprendizaje y evaluación que permitan al
estudiante adoptar un papel activo de manera que pueda ejercer sus conocimientos,
habilidades y conductas en situaciones en las que este conjunto de aprendizajes se
combinen de distintas formas.
Los conocimientos, unidos a las habilidades y a los valores, permiten que se
construyan competencias. Para ello es necesario que el conocimiento se aplique de
manera práctica en la construcción o desempeño de algo.

15. Opinión general de lo analizado (conclusiones)
Finalmente podemos concluir y mencionar de manera general, que las
competencias, son un tema muy amplio y discutido, tiene importancia a nivel
mundial y cada país lo ha abordado, hasta cierto punto de vista, muy a sus
necesidades. En nuestro país es un tema relativamente nuevo, ya que hasta hace
poco se puso en boga el enfoque en competencias en la EMS y Superior.
El hecho de definir que son las competencias, trae aparejada muchísimas opiniones
expertas, aunque cada quien las define a su modo, lo cierto es, que se pudieran
hasta integrar dichas definiciones en una sola. Pero lo que si es cierto, es que todos
coinciden que las competencias en la actualidad son fundamentales para los
jóvenes que cursan tanto la EMS, una carrera técnica o universitaria.
Una cuestión que también se deja muy en claro es el hecho de saber que las
competencias no están peleadas con los saberes, es decir, no son contradictorias,
sino al contrario, yo las entiendo que son complemento, ya que sin conocimientos o
saberes, jamás se pueden desarrollar competencias en un joven.
Es necesario e indispensable, para que las competencias tengan éxito en nuestro
país, que antes de formularlas en reformas, planes de estudio, se haga un análisis
a fondo del contexto social, la cultura, la ideología, las necesidades, problemáticas,
etc., por las que atraviesa nuestra nación y su gente en los diferentes ámbitos
(social, económico, cultural hasta religioso) para que así sirvan verdaderamente
para el propósito para las que fueron creadas: resolver problemas específicos en
un tiempo, lugar y circunstancias determinadas a partir de la movilización de
recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para
enfrentar con pertinencia y eficacia dichos problemas. Solo así, los estudiantes
lograrán un aprendizaje significativo y comprenderán la importancia e
implementación de las mismas.

16. Otra de las problemáticas que alcance a percibir en las lecturas anteriores, es que
hay aún muchísimos profesores que desconocemos, en menor o mayor grado, en
que consiste las competencias, como trabajar en base a este enfoque, como
evaluarlas o calificarlas en los alumnos y sobre todo que es necesario cambiar
nuestro rol como profesores de un modelo tradicional basado en la “enseñanza” a
uno enfocado al “aprendizaje”. A promover, incitar, mediar en la construcción del
aprendizaje de nuestros alumnos y no fungir como simples facilitadores de
conocimientos y saberes.
Críticas siempre van a existir, desde aquellas que afirman que en este enfoque por
competencias, la tarea o el trabajo básicamente lo hacen los alumnos y que el
maestro es un simple observador. La verdad, y analizándolo detenidamente, se
puede comprobar que nosotros los profesores vamos a necesitar más trabajo, más
esfuerzo y preparación para poder llevarlas a la práctica, ya que tendremos que
emplear a fondo todos nuestros conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes y sobre todo mantenernos actualizados y a las expectativas que demande
la sociedad. Pero recordemos, que ese es nuestro deber y nuestro compromiso, así
que no queda más que dar nuestro mayor esfuerzo y compromiso para logran en
conjunto con los demás actores involucrados en el tema de la educación (alumnos,
padres de familia, autoridades, etc.) las metas, los objetivos las finalidades
planteadas en este rubro. JIVR_M2Act3
BIBLIOGRAFÍA
Perrenoud, P. (septiembre de 2000). Construir Competencias. (P. G. Bencini,
Entrevistador)
Perrenoud, P. (30 de Junio de 2008). Construir las competencias, ¿es darle la
espalda a los saberes? Revista de Docencia Universitaria, 8.
Tobón, S. (2006). Aspectos básicos de la formación basada en competencias.
Vázquez, Y. A. (2001). Educación basada en competencias.