تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر

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تنمية التفكير الإبداعي باستخدام برنامج سكامبر

  1. 1. ٦٦٩ ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ Developing Creative Thinking Skills by Administering "SCAMPER" Program ‫إﻋﺪاد‬: ‫اﻟﺤﺴﻴﻨﻲ‬ ‫اﻷﺷﻌﻞ‬ ‫اﻟﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﺑﺠﺪة‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫آﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﻘﺴﻢ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮ‬
  2. 2. ٦٧٠ ‫اﻟﻤﻘﺪ‬‫ﻣﺔ‬: ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻳﻌﺪ‬‫ﺔ‬‫أهﻤﻴ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻪ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮ؛‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﺷﻐﻠﺖ‬ ‫ﻴﻨﺎرﻳﻮهﺎت‬ ‫واﻟﺴ‬ ‫ﻮل‬ ‫اﻟﺤﻠ‬ ‫ﻌﺎ‬ ‫واﺿ‬ ‫ﺘﻘﺒﻞ‬ ‫اﻟﻤﺴ‬ ‫ﺮف‬ ‫ﻳﺴﺘﺸ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬ ‫ه‬ ‫ﺪع‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺒ‬ ،‫ﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺸ‬ ‫ﺎة‬ ‫ﺣﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻮى‬ ‫ﻗﺼ‬ ‫ﺮ‬‫ﻳﻨﻈ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬‫وه‬ ،‫ﺎ‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﻮل‬‫ﺣﻠ‬ ‫ﺎد‬‫إﻳﺠ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻞ‬‫وﻳﻌﻤ‬ ‫اﻟﺤﺎﺿﺮ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وهﻮ‬ ،‫ﺣﻴﺎﻟﻪ‬ ‫اﻟﻄﻤﻮﺣﺔ‬ ‫ﻣﺸ‬ ‫ﻟﻐﺪ‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ‬ ‫اﻟﺠﻬﻮد‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻟﺘﺄﻃﻴﺮ‬ ‫ﺛﺎﻗﺒﺔ‬ ‫ﺑﻌﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺿﻲ‬‫ﺮق‬. ‫ﺎهﺮة‬‫ﻇ‬ ‫ﺪو‬‫ﺗﺒ‬ ‫هﺎﺋﻠﺔ‬ ‫وﺗﻘﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺛﻮرة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻳﺒﺪو‬ ‫وﻣﺎ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻠﻬ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻋﺒ‬ ‫ﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴ‬ ‫ﺎرة‬ ‫اﻟﺤﻀ‬ ‫ﻮر‬ ‫ﻟﺘﻄ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌ‬ ‫ﺎج‬ ‫آﻨﺘ‬ ،‫ﺎة‬ ‫اﻟﺤﻴ‬ ‫ﺎﺣﻲ‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﺟﻤﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒ‬ ‫ﺎرات‬ ‫اﻟﺤﻀ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﺗﻠ‬ ‫ﺎن‬ ‫إﺑ‬ ً‫ا‬‫ﺎرز‬ ‫ﺑ‬ ً‫ا‬‫دور‬ ‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻟﻌ‬ ‫إذ‬ ،‫اﻵن‬ ‫ﻰ‬ ‫وﺣﺘ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪاﺋﻴ‬ ‫ﻮر‬ ‫اﻟﻌﺼ‬‫ﺎن‬ ‫ﻓﻜ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻧﺴﺎن‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻘﻒ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪﻋﺎﻣﺔ‬. ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻢ‬‫اﻷﻣ‬ ‫ﻮة‬‫ﻓﻘ‬ ‫ﺎة؛‬‫اﻟﺤﻴ‬ ‫ﺮورات‬‫ﺿ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮورة‬‫آﻀ‬ ‫ﻪ‬‫ﻧﻔﺴ‬ ‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺮض‬‫ﻓ‬ ‫اﻟﺮاهﻦ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﺘﻔﺎﻋ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎدرة‬‫ﻗ‬ ،‫ﺔ‬‫وﻓﺎﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﺒﺪﻋ‬ ‫ﻋﻘﻮل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺗﻘﺎس‬ ‫أﺻﺒﺤﺖ‬ ‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻮاﺣﺪ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫إذ‬ ‫ﺎ؛‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮه‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣ‬ ‫ﺎت‬ ‫واﻟﺘﻘﺎﻧ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬‫ﺎ‬ ‫ﻣﻮاآﺒﺘﻬ‬ ‫ﺮﻋﺔ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠ‬ ‫ﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻹﻧﺴ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫ﺎرع‬ ‫ﺗﺴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺑﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﺛﺮوة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻳﺘﺄﺗﻰ‬ ‫ﻻ‬ ‫وهﺬا‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ؛‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻺﻓﺎدة‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬. ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻮﻓﻴﺮ‬‫ﻟﺘ‬ ‫ﻌﻴﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ﺔ؛‬‫ﻋﺎﺟﻠ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﺠﺘﻤﻌﻴ‬ ‫ﻮرة‬‫ﺛ‬ ‫ـ‬ ‫ﺔ‬‫ﻋﺮﺑﻴ‬ ‫ﺎت‬‫آﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﺐ‬‫ﻳﺘﻄﻠ‬ ‫ﺪي‬‫اﻟﺘﺤ‬ ‫ﺬا‬‫وه‬ ‫وﺑﺄ‬ ،‫ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫ﺑﺄﺳﺮع‬ ‫اﻟﻤﺒﺪﻋﺔ‬ ‫اﻟﺜﺮوة‬‫إذ‬ ‫ﺪهﺎ؛‬‫وﺗﻮﻗ‬ ‫ﺎ‬‫دﻳﻤﻮﻣﺘﻬ‬ ‫ﺒﻞ‬‫ﺳ‬ ‫وﺗﻬﻴﺌﺔ‬ ،‫اﻟﺠﻮدة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺎن‬‫ﻓﺎﻹﻧﺴ‬ ،‫ﺔ‬‫ورﻓﻌ‬ ‫ﺪم‬‫ﺗﻘ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬‫إﻟﻴ‬ ‫ﺒﻮا‬‫ﻧﺼ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻖ‬‫وﻳﺤﻘ‬ ‫ﺎﻟﻢ‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﻢ‬‫أﻣ‬ ‫ﻴﻦ‬‫ﺑ‬ ً‫ا‬‫ﺰ‬‫ﻣﺘﻤﻴ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻮﻗﻌ‬ ‫ﺎ‬‫ﻟﻨ‬ ‫ﺳﻴﻮﻓﺮ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫وإهﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺗﺒﺪﻳﺪﻩ‬ ‫وﻋﺪم‬ ‫اﺳﺘﺜﻤﺎرﻩ‬ ‫اﻷﺟﺪى‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻲ‬ ‫وأﺳﺎس‬ ‫اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻤﺎد‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻤﺒﺪع‬. ‫ﻣﻨ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻟﺘﻠﻚ‬ ‫ﺗﻨﺒﻬﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‬ ‫واﻟﺪول‬‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﻨﻈ‬ ‫ﺎدة‬‫إﻋ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺖ‬‫ودأﺑ‬ ،‫ﺑﺎﻟﻘﺼﻴﺮة‬ ‫ﻟﻴﺴﺖ‬ ‫ﻣﺪة‬ ‫ﺬ‬ ‫ﺪرات‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺒﺖ‬ ‫اﻧﺼ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺎت‬ ‫واﻟﺪراﺳ‬ ‫ﻮث‬ ‫اﻟﺒﺤ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴ‬ ‫ﺮت‬ ‫وأﺟ‬ ،‫ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻬ‬ ‫ﺎ‬‫ودﻓﻌﻬ‬ ‫ﺪراﺗﻬﻢ‬‫ﻗ‬ ‫ﻮﻳﺮ‬‫وﺗﻄ‬ ‫ﻃﺎﻗﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻹﻇﻬﺎر‬ ‫ﺧﺎص؛‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫واﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﻮهﻮﺑﻴﻦ‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫وﻳﺸ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺟﺎت‬ ‫ﺗﺘﺠﻠﻰ‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ؛‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫أﻗﺼﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺮق‬.
  3. 3. ٦٧١ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺤﺔ‬: ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫واﻟﻌﻮاﻣﻞ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ‬ ‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻹﺑﺪاع؛‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﺑﺘﻨﺎول‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن‬ ‫ﻧﺸﻂ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬ ‫أو‬ ،‫ﺎت‬‫اﻟﻤﻜﻮﻧ‬ ‫أو‬ ،‫ﻮم‬‫اﻟﻤﻔﻬ‬ ‫ﺚ‬‫ﺣﻴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺚ‬‫ﻓﺒﺤ‬ ،‫ﻪ‬‫وﻣﺪارﺳ‬ ‫ﻪ‬‫ﻣﺒﺎﺣﺜ‬ ‫وازدادت‬ ‫ﺪان‬‫اﻟﻤﻴ‬ ‫ﻊ‬‫ﻓﺘﻮﺳ‬ ،‫ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫اﻷﺳﺎ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﻘﻠﻴ‬ ‫واﻟﻘﺪرات‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت‬‫ﻢ‬‫اﻟﺤﻜ‬ ‫ﺎت‬‫وﻣﺤﻜ‬ ‫ﻪ‬‫ذاﺗ‬ ‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺎج‬‫اﻹﻧﺘ‬ ‫أو‬ ،‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺎج‬‫ﻟﻺﻧﺘ‬ ‫ﻴﺔ‬‫ﺳ‬ ‫أو‬ ،‫ﻪ‬ ‫ﺗﻌﻴﻘ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺎت‬ ‫اﻟﻤﻌﻮﻗ‬ ‫أو‬ ،‫ﻬﺎ‬ ‫ﻧﻔﺴ‬ ‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﻋﻤﻠﻴ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻣﺮاﺣ‬ ‫أو‬ ،‫ﻪ‬ ‫ﺗﻘﻴﺴ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺎﻳﻴﺲ‬ ‫اﻟﻤﻘ‬ ‫أو‬ ،‫ﻪ‬ ‫ﻋﻠﻴ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫واﻟﻀﻐﻮط‬ ‫اﻷﺳﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﺘﻨﺸﺌﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻤﺒﺪﻋﻴﻦ‬ ‫ﻟﻸﻓﺮاد‬ ‫اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺒﺪ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ‬‫وﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺳﺒﻞ‬ ‫أو‬ ،‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ع‬)‫ﻲ‬‫ﻓ‬:،‫ﺪ‬‫اﻟﺤﻤﻴ‬ ‫ﺪ‬‫ﻋﺒ‬١٩٩٠،‫ﺮور‬‫اﻟﺴ‬ ‫؛‬ ٢٠٠٢،‫ﺟﺮوان‬ ‫؛‬١٤٢٣‫هـ‬.( ،‫ﻮﻳﺮﻩ‬‫وﺗﻄ‬ ‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺪف‬‫ﺗﻬ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﺪرﻳﺒﻴ‬ ‫ﺑﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻳﺆرخ‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ‬ ‫وﻳﺤﺎول‬ ‫آﺮوﻓﻮرد‬ ‫ﺟﻬﻮد‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ،‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﺛﻼﺛﻴﻨﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨﺬ‬Crawford‫ﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺎم‬‫ﻗ‬ ‫ﺪﻣﺎ‬‫ﻋﻨ‬١٩٣١ ‫ﺑﻤﺤﺎ‬‫ﺎن‬ ‫ﻟﻤﺎﻟﺘﺰﻣ‬ ‫ﺎن‬ ‫آ‬ ‫ﺎ‬ ‫آﻤ‬ ،‫ﺔ‬ ‫اﻷﻣﻴﺮآﻴ‬ ‫ﺪة‬ ‫اﻟﻤﺘﺤ‬ ‫ﺎت‬ ‫اﻟﻮﻻﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻴ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﻮﻳﺮ‬ ‫ﻟﺘﻄ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﻟ‬ Maltzman‫ﺒﻮرن‬‫أوﺳ‬ ‫ﺪ‬‫ﻳ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎ‬‫أﺑﺮزه‬ ‫ﺎن‬‫آ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﻮد‬‫اﻟﺠﻬ‬ ‫ﺘﻤﺮت‬‫واﺳ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﺤﻘﺒ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮ‬‫آﺒﻴ‬ ‫دور‬ Osborn‫ﺬهﻨﻲ‬‫اﻟ‬ ‫ﻒ‬‫ﺑﺎﻟﻌﺼ‬ ‫ﺮف‬‫ﻳﻌ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻖ‬‫ﻃﺒ‬ ‫ﺚ‬‫ﺣﻴ‬Brain Storming‫ﺎرﻧﺲ‬‫وﺑ‬ ،Parnes‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎت‬‫اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪ‬‫اﻟﻌﺪﻳ‬ ‫ﺮى‬‫أﺟ‬‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻴﺲ‬‫ﻟ‬ ،‫ﺬهﻨﻲ‬‫اﻟ‬ ‫ﻒ‬‫اﻟﻌﺼ‬ ‫ﺔ‬‫ﻟﻌﻤﻠﻴ‬ ‫ﻲ‬‫واﻟﺘﻄﺒﻴﻘ‬ ‫ﺮي‬‫اﻟﻨﻈ‬ ‫ﺎر‬‫اﻹﻃ‬ ‫ﺪم‬‫وﻗ‬ ‫ﻜﻼت‬‫ﻟﻠﻤﺸ‬ ‫ﺪع‬‫اﻟﻤﺒ‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﺤ‬ ‫آﻨﻤﻮذج‬ ‫ﺟﻬﻮد؛‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﻌﺪﻩ‬ ‫ﺟﺎء‬ ‫ﻟﻤﺎ‬ ‫أﺳﺲ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫ﻓﺤﺴﺐ‬Creative Problem Solving‫ﺗﺮﻓﻨﺠﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺴﺐ‬ ‫اﻟﺬي‬Traffinger‫ﺎﻳﻠﻮر‬‫ﻟﺘ‬ ‫ﺎن‬‫آ‬ ‫ﺎ‬‫آﻤ‬ ،‫ﺪ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺎ‬‫ﻓﻴﻤ‬ ‫ﺎﺣﺜﻴﻦ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮﻩ‬‫وﻏﻴ‬ Taylor‫اﻹ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫اﻟﺠﻬﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬‫ﺪاع‬‫ﺑ‬.‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪد‬‫ﻋ‬ ‫ﻮد‬‫اﻟﺠﻬ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻞ‬‫آ‬ ‫ﺒﻖ‬‫ﺳ‬ ‫ﺪ‬‫ﻓﻘ‬ ‫ﺮ‬‫اﻷﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ﺣﻘﻴﻘ‬ ‫ﻲ‬‫وﻓ‬ ‫ﺲ‬ ‫روﻳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎوﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫أﺑﺮزه‬ ‫ﺎن‬ ‫آ‬ ‫ﺮ‬ ‫أآﺜ‬ ‫أو‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿ‬ ‫ﺮن‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺪاﻳ‬ ‫ﺬ‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫ﺖ‬ ‫آﺎﻧ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺠﻮﻟ‬ ‫ﺎوﻻت‬ ‫اﻟﻤﺤ‬ Royce‫ﻮن‬ ‫ﺳﻠﻮﺳ‬ ‫ﺔ‬ ‫وﻣﺤﺎوﻟ‬ ،Slosson‫ﻲ‬ ‫وداوﻧ‬Downey‫ﺮهﻢ‬ ‫وﻏﻴ‬.‫ﺔ‬ ‫ﺑﺘﻨﻤﻴ‬ ‫ﺎم‬ ‫اﻻهﺘﻤ‬ ‫ﺰال‬ ‫ﻳ‬ ‫وﻻ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻞ‬‫دﻟﻴ‬ ‫ﻎ‬‫وأﺑﻠ‬ ‫ﻮم‬‫اﻟﻴ‬ ‫ﻰ‬‫ﺣﺘ‬ ‫ﺘﻤﺮا‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻮﻳﺮﻩ‬‫وﺗﻄ‬ ‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬‫ﻮ‬‫دﻳﺒﻮﻧ‬ ‫ﻮد‬‫ﺟﻬ‬ ‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻰ‬de Bono‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮﻩ‬‫وﻏﻴ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة‬ ‫واﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬)‫ﻓﻲ‬:،‫ﺳﻮﻳﻒ‬١٩٩٩،‫ﺟﺮوان‬ ‫؛‬١٤٢٣،‫ﺟﺮوان‬ ‫هـ؛‬٢٠٠٢،‫اﻟﺴﺮور‬ ‫؛‬ ٢٠٠٢.( ‫ﺘﻴﻨﻴﺎت‬‫ﺳ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺖ‬‫آﺎﻧ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎﻃﻲ‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫ﻳﺆآﺪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻣﺎآﻴﻨﻮن‬ ‫ﻗﺪم‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬Mackinon‫ﻋﻨﺎ‬‫ﺑﻴﺮز‬ ‫وﻧﺸﺮ‬ ،‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺻﺮ‬Piers‫ﺔ‬‫وﺟﻬ‬
  4. 4. ٦٧٢ ‫ﺎ‬‫آﻤ‬ ،‫ﺎر‬‫واﻻﺑﺘﻜ‬ ‫ﺎﻟﺔ‬‫ﺑﺎﻷﺻ‬ ‫ﻳﺘﺼﻒ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻟﻘﺪرة‬ ‫ﺗﺠﺴﻴﺪ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻩ‬ ‫ﺗﻮراﻧﺲ‬ ‫وﺻﻒ‬Torrance‫ﺟﻴﻠﻔﻮرد‬ ‫وﻗﺪم‬ ،‫ﺧﻄﻮاﺗﻬﺎ‬ ‫وﺣﺪد‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﺴﻴﺎق‬Guilford ‫ﺬ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎرات‬ ‫اﺧﺘﺒ‬ ‫ﻰ‬ ‫إﻟ‬ ‫ﺎدات‬ ‫اﻻﻧﺘﻘ‬ ‫ﻪ‬ ‫ووﺟ‬ ‫ﺎص‬ ‫اﻟﺨ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻧﻤﻮذﺟ‬‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﺎس‬ ‫ﻟﻘﻴ‬ ‫ﺒﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳ‬ ‫ﺪم‬ ‫وﻋ‬ ‫آﺎء‬)‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬: ،‫ﺻﺒﺤﻲ‬١٩٩٢.( ‫ﺎت‬‫اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﺎ‬‫أﺛﺒﺘﺘﻬ‬ ‫ﺔ‬‫ﻋﻠﻤﻴ‬ ‫ﺔ‬‫ﺣﻘﻴﻘ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺺ‬‫ﻧﺨﻠ‬ ‫أن‬ ‫ﺎ‬‫ﻳﻤﻜﻨﻨ‬ ‫ﺪان‬‫اﻟﻤﻴ‬ ‫ﺬا‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻔﻌﻠﻴ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫آﺎﻧﺖ‬ ‫وأﻳﺎ‬ ‫ﺪ‬‫وﻟﻴ‬ ‫ﻴﺲ‬‫ﻟ‬ ‫ﺪان‬‫اﻟﻤﻴ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫أن‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺺ‬‫ﻧﺨﻠ‬ ‫ﺎ‬‫آﻤ‬ ،‫ﻮﻳﺮﻩ‬‫وﺗﻄ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫وهﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻷﺑﺤﺎث‬ ،‫ﺒﻌﺾ‬‫اﻟ‬ ‫ﻳﻌﺘﻘﺪ‬ ‫آﻤﺎ‬ ‫واﻟﻠﻴﻠﺔ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﻜﺜﻴ‬ ‫ﻪ‬‫وﺑﻠﻮرﺗ‬ ‫ﻮﻳﺮﻩ‬‫ﺗﻄ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻬﻢ‬‫أﺳ‬ ‫ﺎرﻳﺨﻲ‬‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬‫أﻣﻤ‬ ‫ﺪ‬‫ﺟﻬ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﻞ‬‫ﺑ‬ ‫ﻟﻠﻌﻴﺎن‬ ‫ﺟﻠﻴﺎ‬ ‫واﺿﺤﺎ‬ ‫أﺻﺒﺢ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫واﻟﺪارﺳﻴﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬. ‫اﻷرض‬ ‫ﻣﺸﺎرق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪول‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫ﺟﻌﻠﺖ‬ ‫اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻚ‬ ‫وﻻ‬ ‫و‬ ‫ﻤﻦ‬‫ﻟﺘﻀ‬ ،‫ﺎ‬‫أﺑﻨﺎﺋﻬ‬ ‫ﺪى‬‫ﻟ‬ ‫ﻪ‬‫وﺗﻨﻤﻴﺘ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﺤﻔﻴﺰ‬ ‫ﺑﻐﻴﺔ‬ ‫ﺣﺜﻴﺜﺔ‬ ً‫ا‬‫ﺟﻬﻮد‬ ‫ﺗﺒﺬل‬ ‫وﻣﻐﺎرﺑﻬﺎ‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻮﻗﻌ‬ ‫ﻴﻦ‬‫ﺣ‬ ‫ﺪ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﻮ‬‫ﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫ه‬ ‫ﻮد‬ ‫اﻟﺠﻬ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﺗﻠ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ‫ﻴﻠﺔ‬ ‫ووﺳ‬ ،‫ﺎر‬ ‫واﻻزده‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﻬ‬ ‫ﻖ‬ ‫وﻳﺘﺤﻘ‬ ‫ﺎﻟﻢ‬ ‫اﻟﻌ‬ ‫دول‬ ‫ﻴﻦ‬ ‫ﺑ‬ ً‫ا‬‫ﺰ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴ‬ ‫ﻖ‬‫ﻳﻌﻤ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺬا‬‫وه‬ ،‫ﺔ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﻮاد‬‫ﻣ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬‫ﺗﻘﺪﻣ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﺄن‬‫اﻟﺸ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴ‬ ‫ﻴﻠﺔ‬‫ووﺳ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴ‬ ‫ﺗﻮاآﺐ‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫إذ‬ ‫ﺧﺎص؛‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻨﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﺘﺰاﻳ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫ﺎرع‬‫ﺗﺴ‬ ‫أﺧﺮى‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺗﺤﻔﺰ‬ ،‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬. ‫ﺎ‬‫ﻣﻤ‬ ‫ﺎ؛‬‫رﻋﺎﻳﺘﻬ‬ ‫ﺔ‬‫وﺣﺘﻤﻴ‬ ‫ﺪاع‬‫واﻹﺑ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻮهﻮﺑ‬ ‫ﺔ‬‫ﻷهﻤﻴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴ‬ ‫ﺎت‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ‫ﺖ‬‫ﺗﻨﺒﻬ‬ ‫ﺪ‬‫ﻓﻘ‬ ‫ﺎ‬‫هﻨ‬ ‫ﻦ‬‫وﻣ‬ ‫ﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻓ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺮﺗﻘﺒ‬ ‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻳﺎﺗﻬ‬ ‫ﻖ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴ‬ ‫ﺔ؛‬‫ﻃﻤﻮﺣ‬ ‫ﺎت‬‫دراﺳ‬ ‫ﺮي‬‫وﺗﺠ‬ ،‫ﺪة‬‫ﻣﺘﺰاﻳ‬ ‫ﺎت‬‫إﻣﻜﺎﻧﻴ‬ ‫ﺺ‬‫ﺗﺨﺼ‬ ‫ﺟﻌﻠﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠ‬ ً‫ا‬‫ﺮ‬‫ﺣﻜ‬ ‫ﻴﺲ‬‫ﻟ‬ ‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻻﺑ‬‫ﺎت‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ‫ﻼب‬‫ﻃ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮ‬‫آﺜﻴ‬ ‫ﺘﻄﻴﻊ‬‫ﻳﺴ‬ ‫ﻞ‬‫ﺑ‬ ‫ﻴﻦ؛‬‫ﻣﻌ‬ ‫ﻦ‬‫زﻣ‬ ‫أو‬ ،‫ﺔ‬‫ﻣﻌﻴﻨ‬ ‫ﺔ‬‫ﺛﻘﺎﻓ‬ ‫ﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻓﺮص‬ ‫ﻇﺮوف‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫أﺗﻴﺤﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إذا‬ ‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫وﻳﻔﻜﺮوا‬ ‫إﺑﺪاﻋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺄﻋﻤﺎل‬ ‫ﻳﻘﻮﻣﻮا‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬. ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻪ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬: ‫ﻞ‬‫إﺑﻴﺮﻳ‬ ‫ﻮب‬‫ﺑ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ‬)1997،Eberle. B(‫ﺑﺪراﺳ‬ ‫ﺖ‬‫ﺧﻠ‬ ‫ﻨﻮات‬‫ﺳ‬ ‫ﺬ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﺎﺣﺜﻴﻦ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﺎم‬‫اهﺘﻤ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬‫ﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻰ‬ ‫إﻟ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻌﻈﻤﻬ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻴﺮ‬ ‫ﺗﺸ‬ ‫ﺎﺋﺞ‬ ‫ﻧﺘ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎﺗﻬﻢ‬ ‫دراﺳ‬ ‫ﻪ‬ ‫إﻟﻴ‬ ‫ﻠﺖ‬ ‫ﺗﻮﺻ‬ ‫ﺎ‬ ‫وﻣ‬ ،‫ﺎل‬ ‫اﻷﻃﻔ‬ ‫ﺪى‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺎل‬ ‫واﻟﺨﻴ‬ ‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﻦ‬‫وﻟﻜ‬ ،‫ﺎل‬‫اﻷﻃﻔ‬ ‫ﺪى‬‫ﻟ‬ ‫ﻲ‬‫ﻃﺒﻴﻌ‬ ‫ﻜﻞ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺳﻠﻮآﻴﺎت‬ ‫هﻲ‬ ‫واﻟﺨﻴﺎل‬ ‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫وﺣﺐ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ،‫ﻠﻮك‬‫اﻟﺴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻮع‬‫اﻟﻨ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺰ‬‫اﻟﺘﻌﺰﻳ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮة‬ ‫ﻓﺘﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﻜﺘﺸﻒ‬
  5. 5. ٦٧٣ ‫ﻴﻬﻢ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎر‬‫اﻟﻜﺒ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﻳﻔﺮﺿ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﻐﻮط‬‫اﻟﻀ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﻮد‬‫ﻳﻌ‬ ‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺒﺐ‬‫واﻟﺴ‬ ‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﻳﻜﺒﺢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫دﻓﻌﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺣﺮﺻﻬﻢ‬. ‫ﺟﻠﻴﻦ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫وﻣﻦ‬)1997Glenn,(‫ﻰ‬‫وﻋﻠ‬ ،‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺎت‬ ّ‫ن‬‫ﺑﺄ‬ ‫أه‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺆآﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺮﻏﻢ‬‫إﻻ‬ ‫ﻼب؛‬‫اﻟﻄ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫وﺗﺤﻔﻴﺰﻩ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻤﻴﺔ‬ ‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎﻋﺪ‬‫ﺗﺴ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬.‫ﺘﻴﺮﻧﺒﺮج‬‫ﺳ‬ ‫ﺮى‬‫وﻳ‬Sternberg, 1985)(‫أن‬ ‫ﺪد‬‫اﻟﺼ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫وﺗﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ً‫ﺎ‬‫داﺋﻤ‬ ‫ﻓﺘﺒﻘﻰ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫أﻣﺎ‬ ،‫ﻗﺪﻳﻤﺔ‬ ‫ﺗﺼﺒﺢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻏﺎﻟﺒ‬ ‫وﻟﻜﻨﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻄﻼب‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫ﻓ‬ ،‫ﻧﻮﻋﻬﺎ‬ ‫آﺎن‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﺘﺪﻻﻟﻬﺎ‬‫اﺳ‬ ‫أو‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫ﺎب‬‫اآﺘﺴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺗﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻤﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻧﻮع‬ ‫أو‬ ‫واﻟﻤﻜﺎن‬ ‫اﻟﺰﻣﺎن‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ‬ ‫ﺑﻐﺾ‬)‫ﻓﻲ‬:،‫ﺟﺮوان‬٢٠٠٢.( ‫ﻓﻼﺳﻚ‬ ‫وﻳﺮى‬)١٩٩٦Flack,(‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪرة‬‫واﻟﻘ‬ ‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﻮ‬‫ﻧﺤ‬ ‫ﺎﻩ‬‫ﻟﻼﺗﺠ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬ ‫وﺟﻮب‬ ‫ﺎ‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﺎل‬‫إﻋﻤ‬ ‫ﺎ‬‫إﺟﺎﺑﺎﺗﻬ‬ ‫ﺐ‬‫ﺗﺘﻄﻠ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺌﻠﺔ‬‫اﻷﺳ‬ ‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻳﺘﺤﻘﻖ‬ ،‫اﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺔ‬‫أهﻤﻴ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪ‬‫ﻳﺆآ‬ ‫ﺎ‬‫آﻤ‬ ،‫ل‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫واﻹﺑﺪاع‬ ‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ‬.‫آﻮﻓﻤﺎن‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬)٢٠٠١Kaufmann, (‫ﻮا‬‫ﻳﻌﻠﻤ‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ،‫واﻻﻃﻤﺌﻨﺎن‬ ‫ﺑﺎﻷﻣﻦ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻳﺸﻌﺮ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ّ‫ن‬‫أ‬ ‫ﺁﻣﻦ‬ ‫ﺟﻮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻓﻜﺎرهﻢ‬ ‫وﻃﺮح‬ ‫ﻟﺨﻴﺎﻟﻬﻢ‬ ‫اﻟﻌﻨﺎن‬ ‫إﻃﻼق‬ ‫ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ‬ ّ‫ن‬‫أ‬. ‫إﺑﻴﺮﻳﻞ‬ ‫ﺑﻮب‬ ‫وﻳﺮى‬)1996،Eberle. B(‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺠﻴﻌﻬﻢ‬‫وﺗﺸ‬ ‫ﺎل‬‫اﻷﻃﻔ‬ ‫ﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﺎدة‬ ‫أﻧﻪ‬ )‫أ‬(‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪﻩ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬.)‫ب‬(‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺬآﺮ‬.)‫ج‬(‫ﺒﺔ‬‫اﻟﻤﻜﺘﺴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ‬.‫ﺐ‬‫وﻳﺠ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻮ‬‫ﻟﻨﻤ‬ ‫ﻴﺔ‬‫أﺳﺎﺳ‬ ‫ﺔ‬‫وﻇﻴﻔ‬ ‫ﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ‬‫اﺳ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪرة‬‫واﻟﻘ‬ ،‫ﻴﺔ‬‫اﻷﺳﺎﺳ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫هﻨﺎ‬ ‫اﻟﺘﺄآﻴﺪ‬‫ﺮد‬‫ﻔ‬ ‫أهﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫وﻻ‬.‫إذا‬ ‫ﺪﻩ‬‫ﻋﻨ‬ ‫ﻒ‬‫ﻧﺘﻮﻗ‬ ‫أن‬ ‫ﺐ‬‫ﻳﺠ‬ ‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎن‬‫اﻟﻤﻜ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻟﻴﺲ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻔﺮﺻ‬ ‫ﺎﺋﻬﻢ‬‫وإﻋﻄ‬ ‫ﺠﻴﻌﻬﻢ‬‫ﺗﺸ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫إذ‬ ،‫ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫أﻋﻠﻰ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫ﻻ‬ ‫آﺎن‬ ‫إﻟﻰ‬)‫أ‬(‫ﻣﻌﺮوف‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎف‬) .‫ب‬(‫ﺮوف‬‫ﻣﻌ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﺮاﺟﻌ‬) .‫ج‬(‫ﺪاع‬‫إﺑ‬‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻣﻤﻜﻦ‬ ‫هﻮ‬. ،‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺔ‬‫وﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻴﻢ‬‫ﺗﻌﻠ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬‫ﺟﻨﻴﻬ‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫اﻟﻔﻮاﺋﺪ‬ ‫ﻳﻘﺪم‬ ‫أن‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫وﻳﺤﺎول‬ ‫ﻤﻨﻬﺎ‬‫ﺿ‬ ‫ﻦ‬‫وﻣ‬ ،‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻮ‬‫ﻧﺤ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﻌﻤ‬ ‫ﺪء‬‫ﻟﺒ‬ ‫ﻗﻮﻳﺎ‬ ً‫ا‬‫ﻣﺒﺮر‬ ‫ﺗﻌﺪ‬:‫ﺘﻮى‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻴﻦ‬‫وﺗﺤﺴ‬ ،‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﻮﻳﺮ‬‫ﺗﻄ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎ‬ ‫ﺘﻮى‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻊ‬‫ورﻓ‬ ،‫اﻟﺬات‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫ورﻓﻊ‬ ،‫اﻹﻧﺠﺎز‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫وارﺗﻔﺎع‬ ،‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ‬‫ﺔ‬‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴ‬ ‫ﺎت‬‫ه‬ ‫ﻴﻢ‬‫اﻟﺘﻌﻠ‬ ‫ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬‫اﺳ‬ ‫ﻮﻳﺮ‬‫ﺗﻄ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺎﻓﺔ‬‫ﺑﺎﻹﺿ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫واﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻌﺎدي‬ ‫اﻟﻤﻨﻬﺎج‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬)‫ﻓﻲ‬:،‫اﻟﺴﺮور‬٢٠٠٢.(
  6. 6. ٦٧٤ ‫ﺰي‬ ‫اﻟﻌﻨ‬ ‫ﺔ‬ ‫دراﺳ‬ ‫ﻲ‬ ‫وﻓ‬)١٩٩٤(‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻈﻮﻣﺎﺗﻨ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫أن‬ ‫ﻰ‬ ‫إﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺗﻮﺻ‬ ‫ا‬ ‫ﻜﻠﻪ‬‫وﺑﺸ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺨﻠﻴﺠﻴ‬‫ﺔ‬‫اﻟﻔﻨﻴ‬ ‫ﻮر‬‫اﻟﻘﺼ‬ ‫ﺐ‬‫ﺟﻮاﻧ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪد‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﻢ‬‫وﻳﺘﺴ‬ ،‫ﺪاع‬‫واﻹﺑ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺎﻋﺪ‬‫ﻳﺴ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺎﻟﻲ‬‫ﻟﺤ‬ ‫واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬. ‫ﻼب‬‫اﻟﻄ‬ ‫ﺰود‬‫ﺗ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺮاﻣﺞ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﺔ‬‫ﻗﻠ‬ ‫ﻆ‬‫ﻧﻼﺣ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﻌﺮﺑ‬ ‫ﻮي‬‫اﻟﺘﺮﺑ‬ ‫ﻊ‬‫ﻟﻠﻮاﻗ‬ ‫اﻟﻤﺘﺄﻧﻲ‬ ‫اﻟﺮﺻﺪ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫ﻖ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻠ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻦ‬‫وﻣ‬ ،‫ﺪﻳﻬﻢ‬‫ﻟ‬ ‫ﺰﻩ‬‫وﺗﺤﻔ‬ ‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻲ‬‫ﺗﻨﻤ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺮق‬‫وﻃ‬ ‫وأدوات‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫ﻣﻨ‬ ً‫ﺎ‬‫وإﻳﻤﺎﻧ‬‫ﺔ‬‫ورﻗ‬ ‫ﺪﻳﻢ‬‫ﺑﺘﻘ‬ ‫ﺆﺗﻤﺮ‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﺎهﻤﺔ‬‫اﻟﻤﺴ‬ ‫ﺎ‬‫أردﻧ‬ ‫ﻪ؛‬‫وﺗﻨﻤﻴﺘ‬ ‫ﺪاع‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺑﺄهﻤﻴﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻋﻤﻞ‬SCAMPER‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺮاﻣﺞ‬‫اﻟﺒ‬ ‫ﺪ‬‫أﺣ‬ ‫وهﻮ‬ ‫ﺮت‬‫ﺟ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻴ‬ ‫ﺔ‬‫دراﺳ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮﻩ‬‫أﺛ‬ ‫ﺑﺘﻘﺼﻲ‬ ‫ﻗﻤﻨﺎ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ،‫اﻷﻣﻴﺮآﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‬ ‫اﻟﻮﻻﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ً‫ا‬‫ﻣﺆﺧﺮ‬ ‫ﺑﺮزت‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬‫ﻲ‬‫اﻟﺪارﺳ‬ ‫ﺎم‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺎﻧﻲ‬‫اﻟﺜ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﻔﺼ‬ ‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻜﺮﻣ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﻜ‬ ‫ﺔ‬‫ﻨﻄﻘ‬١٤٢٦‫ـ‬ ‫ـ‬‫ه‬١٤٢٧،‫ـ‬‫ه‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﻌﻰ‬‫وﺗﺴ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻌﺮﺑﻴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺒﻴﺌ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﺗﻬﺪف‬ ‫ـ‬ ‫ﻋﻠﻤﻨﺎ‬ ‫ﺣﺪود‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻋﺮﺑﻴﺔ‬ ‫دراﺳﺔ‬ ‫آﺄول‬ ‫وﻣ‬ ‫ﻪ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﻟﻺﻓﺎدة‬ ‫واﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫اﻷﻣﻮر‬ ‫وأوﻟﻴﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﺘﻨﺎول‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ؛‬ ‫ﻣﺪى‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺤﻘﻖ‬‫ﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‬. ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬SCAMPER: ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺗﺎرﻳﺨﻴﺔ‬ ‫ﻟﻤﺤﺔ‬ ،‫أوﻻ‬SCAMPER: ‫ﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺪﻳﺚ‬‫اﻟﺤ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺘﻄﺮد‬‫ﻧﺴ‬ ‫أن‬ ‫ﻞ‬‫ﻗﺒ‬ ،‫ﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﺬا‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﻣﺨﺘﺼﺮ‬ ‫وﺻﻒ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻧﺸﻴﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫اﻟﺒﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﻳﻮﺻﻒ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫إذ‬ ،‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬SCAMPER‫ﺎﻋﺪ‬‫ﻳﺴ‬ ‫ﻲ‬‫إﺟﺮاﺋ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑﺄﻧ‬ ‫ﻋ‬‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺘﻤﻞ‬‫وﻳﺸ‬ ،‫ﺪي‬‫اﻟﺘﺒﺎﻋ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻠﻮب‬‫أﺳ‬ ‫ﺘﺨﺪام‬‫ﺑﺎﺳ‬ ،‫ﺎل‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻠﻰ‬ ،‫ﺪﻳﻤﻬﺎ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ﺔ‬‫ﻃﺮﻳﻘ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺘﺮك‬‫وﺗﺸ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻒ‬‫ﺗﺨﺘﻠ‬ ،‫ﺔ‬‫ﻟﻌﺒ‬ ‫ﺮون‬‫ﻋﺸ‬ ‫ﺪدهﺎ‬‫وﻋ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺪة‬‫ﻋﺪﻳ‬ ‫ﺎت‬‫دراﺳ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻪ‬ ‫ﺛﺒﺘﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﺳﻊ‬ ‫ﻧﻄﺎق‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫وهﺬا‬ ‫أﺟﺮ‬‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻳﺖ‬) .2000Gladding & Henderson,Glenn, 1997; Westberg, 1996( ‫ﻞ‬‫إﺑﻴﺮﻳ‬ ‫ﻮب‬‫ﺑ‬ ‫ﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ‬ ‫أﻣﺎ‬)1996،Eberle. B(‫ﻴﺮ‬‫ﻳﺸ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﺪ‬‫ﻣﻌ‬ ‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وهﻲ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‬ ‫ﻣﺤﻄﺎت‬ ‫أﺑﺮز‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬:
  7. 7. ٦٧٥ ١.‫ﺒﻮرن‬‫أوﺳ‬ ‫ﺲ‬‫أﻟﻜ‬ ‫ﺮح‬‫اﻗﺘ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺒﺪاﻳ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬Alex Osborn)١٩٦٣(‫ﺗﻮ‬ ‫ﺔ‬‫ﻗﺎﺋﻤ‬‫ﺎر‬‫اﻷﻓﻜ‬ ‫ﺪ‬‫ﻟﻴ‬Spurring Checklist‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﺔ‬‫آﻠﻤ‬ ‫ﻰ‬‫اﻷوﻟ‬ ‫ﺎ‬‫ﺣﺮوﻓﻬ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺠﻤﻞ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫وهﻲ‬ SCAMPER‫اﻟﺬهﻨﻲ‬ ‫اﻟﻌﺼﻒ‬ ‫ﺟﻠﺴﺎت‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫؛‬. ٢.‫ﻣﻴﻠﻲ‬ ‫دي‬ ‫رﺗﺸﺎرد‬ ‫ﻗﺪم‬ ‫ﺛﻢ‬Richard de Mille‫ﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ﻓﻲ‬)١٩٦٧(‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻚ‬‫أﻣ‬ ‫ﻊ‬‫ﺿ‬ ‫ﻮان‬‫ﺑﻌﻨ‬ ‫ﺎ‬‫آﺘﺎﺑ‬ ‫ا‬ ‫وهﺬا‬ ،‫اﻟﺴﻘﻒ‬‫اﻟﻨﺎﺷﺌﺔ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﻬﺪف‬ ‫ﻟﻜﺘﺎب‬. ٣.‫ﺎم‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫اﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺘﺮة‬ ‫ﺑﻌﺪ‬)١٩٧٠(‫ﺎﻣﺰ‬‫وﻳﻠﻴ‬ ‫ﻚ‬‫ﻓﺮاﻧ‬ ‫ﺪم‬‫ﻗ‬Frank E. Williams ‫ﺰ‬‫ﺗﺤﻔﻴ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫هﺪﻓﺖ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫آﻤﺪﻳﺮ‬ ‫ﻋﻤﻠﻪ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫وزﻣﻼؤﻩ‬ ‫اﻷﺳ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﺖ‬‫آﺎﻧ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫وﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‬ ،‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬‫ﻴﻴﻦ‬‫أﺳﺎﺳ‬ ‫ﺪﻳﻦ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺘﻨﺪ‬‫ﺗﺴ‬ ‫ﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺎﻟﻲ‬ ‫آﺎﻟﺘ‬ ‫ﺎ‬ ‫وهﻤ‬:‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‬ ‫ﻤﺎﻩ‬ ‫أﺳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬) :‫ﻰ‬ ‫إﻟ‬ ‫ﻞ‬ ‫واﻟﻤﻴ‬ ،‫ﺔ‬ ‫واﻟﻄﻼﻗ‬ ،‫ﺔ‬ ‫واﻟﻤﺮوﻧ‬ ،‫ﺎﻟﺔ‬ ‫اﻷﺻ‬ ‫اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت‬(‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﺎﻃﻔﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫أﺳﻤﺎﻩ‬ ‫وﻣﺎ‬ ،) :‫ﻞ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ‬ ‫واﻻﺳﺘﻌﺪاد‬ ،‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫واﻟﺤﺪس‬ ،‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬ ‫وﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ،‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻣﻊ‬.( ٤.‫إﺑ‬ ‫ﻮب‬‫ﺑ‬ ‫ﺎم‬‫ﻗ‬ ‫ﺮا‬‫وأﺧﻴ‬‫ﻞ‬‫ﻴﺮﻳ‬Bob Eberle‫ﻬﺎ‬‫ﺑﻌﻀ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬‫ودﻣﺠﻬ‬ ‫ﺎﺑﻘﺔ‬‫اﻟﺴ‬ ‫ﺮات‬‫اﻟﺨﺒ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻞ‬‫آ‬ ‫ﺰج‬‫ﺑﻤ‬ ‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﺑﻨ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺒﻌﺾ‬ ‫اﻟ‬SCAMPER‫ﺒﻮرن‬ ‫أوﺳ‬ ‫ﻮد‬ ‫ﺟﻬ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﻤﺜﻠ‬ ،Osborn، ‫ﺎﻓﻬﺎ‬‫وأﺿ‬ ،‫ﻲ‬‫وإﺟﺮاﺋ‬ ‫دﻗﻴﻖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫آﻠﻤﺔ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫وﺧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫وﻳﻠﻴﺎﻣﺰ‬ ‫ﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬Williams‫ﻧﻤﻮ‬ ‫ﻟﺪﻳﻪ‬ ‫أﺻﺒﺢ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﻮذج‬‫أﻧﻤ‬ ‫أﺳﻤﺎﻩ‬ ‫ذج‬SCAMPER، ‫ﻣﻴﻠﻲ‬ ‫دي‬ ‫أﺳﻠﻮب‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫وأﻧﺸﻄﺔ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫آﻤﺎ‬ ،‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫ﺛﻼﺛﻲ‬ ‫ﻣﻜﻌﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫وهﻮ‬de Mille‫ﻲ‬ ‫ﻳﻠ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻟﺪﻳ‬ ‫ﻮن‬ ‫ﻳﻜ‬ ‫ﺬﻟﻚ‬ ‫وﺑ‬ ،‫ﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﺎل‬ ‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬) :‫ﻠﻮب‬ ‫واﻷﺳ‬ ،‫ﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤ‬ ‫ﻮذج‬ ‫اﻟﻨﻤ‬ ‫ﻄﺔ‬ ‫واﻷﻧﺸ‬ ،‫ﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠ‬(‫ﻮ‬ ‫وه‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺪار‬ ‫إﺻ‬ ‫أول‬ ‫ﺪر‬ ‫وأﺻ‬ ،:‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺳ‬SCAMPER‫و‬ ،‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﻮي‬ ‫ﻳﺤﺘ‬ ‫أون‬ ‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫وهﻮ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫إﺻﺪار‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫أﺻﺪر‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻋﺸﺮ‬SCAMPER ON‫ﻮي‬‫وﻳﺤﺘ‬ ، ‫أﻳﻀﺎ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻋﺸﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻷﺧﻴﺮ‬. ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ،‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‬SCAMPER: ‫ﻔﺘﻪ‬‫ﻓﻠﺴ‬ ‫أن‬ ‫ﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ﻖ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫واﻷدب‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺮﺗﻜﺰ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫هﺬا‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺗﻜﺰات‬ ‫ﻠﻰ‬:
  8. 8. ٦٧٦ ‫أ‬(‫ﻄﺔ‬‫ﺑﻮاﺳ‬ ‫ﺔ‬‫ذهﻨﻴ‬ ‫ﺎت‬‫ﻣﻌﺎﻟﺠ‬ ‫ﺮاء‬‫وإﺟ‬ ،‫ﺐ‬‫واﻟﻠﻌ‬ ‫ﺮح‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻠﻮب‬‫ﺑﺄﺳ‬ ‫ﺎل‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬"‫ﺔ‬‫ﻗﺎﺋﻤ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬Spurring Checklist"‫ﺬي‬‫واﻟ‬ ،‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎﻻت‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫وﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺪورﻩ‬ ‫ﻳﺴﻬﻢ‬. ‫ب‬(‫ﻴﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎن‬ ‫رﺋﻴﺴ‬ ‫ﺎن‬ ‫اﺗﺠﺎه‬ ‫ﻚ‬ ‫هﻨﺎﻟ‬‫ﻪ‬ ‫وﻣﺒﺮراﺗ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬﻤ‬ ‫ﻞ‬ ‫وﻟﻜ‬ ،‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬.‫ﺎﻩ‬ ‫ﻓﺎﻻﺗﺠ‬ ‫ﺎهﺞ‬‫اﻟﻤﻨ‬ ‫ﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺘﻘﻞ‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻜﻞ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻴﻢ‬‫ﺗﻌﻠ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻬﺪف‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫اﻷول‬ ‫ﺎ‬‫أﻣ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺪرﺳ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮى‬‫أﺧ‬ ‫ﺎدة‬‫ﻣ‬ ‫أي‬ ‫ﻞ‬‫ﻣﺜ‬ ‫ﻪ‬‫ﻣﺜﻠ‬ ‫ﺪرس‬‫ﻳ‬ ‫ﺮدا‬‫ﻣﻨﻔ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻨﻬﺠ‬ ‫ﻮن‬‫ﺗﻜ‬ ‫ﺚ‬‫ﺑﺤﻴ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻌﺎدﻳ‬ ‫ﻴﺔ‬‫اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﺪﻳ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ﺔ‬‫أهﻤﻴ‬ ‫ﻳﺮى‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻩ‬‫ﻮاﻩ‬‫ﻣﺤﺘ‬ ‫ﻤﻦ‬‫وﺿ‬ ‫ﺎدي‬‫اﻟﻌ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺪراﺳ‬ ‫ﻨﻬﺞ‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻞ‬‫داﺧ‬ ‫ﻄﺔ‬‫اﻷﻧﺸ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻢ‬. ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫اﻟﻘﻮل‬ ‫ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬SCAMPER‫اﻷول‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻳﺘﺒﻨﻰ‬. ‫ج‬(‫ﻪ‬‫وﻣﺒﺮراﺗ‬ ‫ﻪ‬‫ﻣﻨﻄﻠﻘﺎﺗ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣﻨﻬﻤ‬ ‫ﻞ‬‫وﻟﻜ‬ ،‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻴﻢ‬‫ﺗﻌﻠ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺷﻬﻴﺮان‬ ‫رأﻳﺎن‬ ‫هﻨﺎﻟﻚ‬.‫اﻷول‬ ‫ﺎﻟﺮأي‬‫ﻓ‬ ‫ﻣﺒﺎ‬ ‫ﻜﻞ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺎرات‬‫اﻟﻤﻬ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺆآﺪ‬‫ﺪرﻳﺐ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺮاد‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺎرة‬‫اﻟﻤﻬ‬ ‫ﺮاز‬‫إﺑ‬ ‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ،‫ﺮ‬‫ﺷ‬ ‫ﻮى‬‫ﻣﺤﺘ‬ ‫ﻤﻦ‬‫ﺿ‬ ‫ﺎرة‬‫اﻟﻤﻬ‬ ‫ﺞ‬‫دﻣ‬ ‫ﺘﻢ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ﺮى‬‫ﻳ‬ ‫ﻪ‬‫ﻓﺈﻧ‬ ‫ﺎﻧﻲ‬‫اﻟﺜ‬ ‫ﺮأي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎ‬‫أﻣ‬ ،‫ﺎ‬‫ﺑﻬ‬ ‫ﺎ‬‫واﻋﻴ‬ ‫ﻪ‬‫وﺟﻌﻠ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺪرب‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻌﻬﺎ‬‫وﺿ‬ ‫ﺪ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺮ‬‫ﻣﺒﺎﺷ‬ ‫ﺮ‬‫ﻏﻴ‬ ‫ﻜﻞ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺎ‬‫ﻋﻠﻴﻬ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ،‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻹﻋﻼن‬ ‫أو‬ ‫إﺑﺮازهﺎ‬ ‫دون‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻌﻴﻦ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺳﻴﺎﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬.‫إ‬ ‫ﻮل‬‫اﻟﻘ‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺪد‬‫اﻟﺼ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫وﻓﻲ‬‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ن‬SCAMPER‫ﺮأي‬‫اﻟ‬ ‫ﻰ‬‫ﻳﺘﺒﻨ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎءات‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬. ‫د‬(‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫وﻳﺘﺒﻨﻰ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬ ‫وﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ،‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﻋﺪة‬ ‫هﻨﺎﻟﻚ‬SCAMPER‫ﺔ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬: ١-‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﺟﺮاءات‬: •‫ﻣﺘﻘﻨﺎ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺠﺐ‬‫ﻋﻤﻴﻖ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫وأﻟﻌﺎﺑﻪ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﺑﻘﺮاءة‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬. •‫ﺳﻮاء‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرب‬ ‫وﻣﺮﻳﺤﺎ‬ ‫ﻣﻼﺋﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎءات‬ ‫ﻋﻘﺪ‬ ‫ﻣﻜﺎن‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﻳﺠﺐ‬. •‫ﻂ‬ ‫وﻳﺒﺴ‬ ‫ﻪ‬ ‫وأهﻤﻴﺘ‬ ‫ﺪاع‬ ‫اﻹﺑ‬ ‫ﻮل‬ ‫ﺣ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻣﺨﺘﺼ‬ ‫ﺮض‬ ‫ﺑﻌ‬ ‫ﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫ﺗ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﻟﻘ‬ ‫أول‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺪرب‬ ‫اﻟﻤ‬ ‫ﻮم‬ ‫ﻳﻘ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺘﻌﺮ‬‫ﻳﺴ‬ ‫ﻢ‬‫ﺛ‬ ،‫ﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺨﺎﺻ‬ ‫ﺎهﻴﻢ‬‫واﻟﻤﻔ‬ ‫ﻄﻠﺤﺎت‬‫اﻟﻤﺼ‬‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﺎر‬‫اﻷﻓﻜ‬ ‫ﺪ‬‫ﺗﻮﻟﻴ‬ ‫ﺔ‬‫ﻗﺎﺋﻤ‬ ‫ﺮﻳﻊ‬‫ﺳ‬ ‫ﻜﻞ‬‫وﺑﺸ‬ ‫ض‬ SCAMPER. •‫ﺑﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫إﺗﻘﺎن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺄآﺪ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫أﺣﺪ‬.
  9. 9. ٦٧٧ ٢-‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫إﺟﺮاءات‬: •‫أ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮا‬ ‫اﺳﺘﻬﻼﻻ‬ ‫ﻳﻌﺮض‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻋﻨﻮان‬ ‫ﺑﺘﻘﺪﻳﻢ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺪﺧﻼ‬ ‫و‬. •‫ﺪﻳﻢ‬ ‫ﺑﺘﻘ‬ ‫ﺪرب‬ ‫اﻟﻤ‬ ‫ﻮم‬ ‫ﻳﻘ‬)‫ﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﻤﺴ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‬ ‫ﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻮﺳ‬ ‫ﺾ‬ ‫ﺑﻌ‬(‫ﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺴ‬ ‫أو‬ ‫ﻮر‬ ‫آﺎﻟﺼ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻟﻌﺒﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮاد‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺤﺴﺐ‬. •‫ﻮل‬‫ﻳﻘ‬ ‫ﻢ‬‫ﺛ‬ ‫ﻦ‬‫وﻣ‬ ،‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﺎؤﻻت‬ ‫أي‬ ‫وﺟﻮد‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬" :‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﻧﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬ ‫رأﻳﻜﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ،‫واﻵن‬‫؟‬:‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫أﺳﻢ‬ ‫ﻳﺬآﺮ‬ ‫ﺛﻢ‬." •‫ذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ‬ ‫دﻋﺖ‬ ‫ﻣﺘﻰ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺟﺰء‬ ‫أي‬ ‫اﺳﺘﺌﻨﺎف‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﺑﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﺬآﻴﺮ‬. •‫ﺪرب‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻮم‬‫ﻳﻘ‬ ‫ﺎ‬‫أﺟﺰاﺋﻬ‬ ‫ﺪ‬‫أﺣ‬ ‫أو‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫اﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫وﻋﻨﺪ‬ ،‫ﻣﻌﺒﺮة‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻧﺺ‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺪء‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﻞ‬ ‫دﻟﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ‬ ‫ذات‬ ‫ﺎط‬ ‫اﻟﻨﺸ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗ‬ ‫ﻰ‬ ‫إﻟ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺎد‬ ‫ﺑﺈرﺷ‬‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓﻴﻬ‬ ‫ﺮاد‬ ‫ﻳ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻟﻌﻤ‬ ‫ﺪرب؛‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت‬. ٣-‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬: •‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮ‬ ‫وإﺷﺮاف‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ‬. •‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻚ‬‫وذﻟ‬ ‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﺎل‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ،‫اﻷﺻﻴﻠﺔ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﺤﻔﺰ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ‬ ‫واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻟﻨﺼﻮص‬ ‫ﺳﻤﺎﻋﻬﻢ‬ ‫ﺧﻼل‬. •‫ﻠﻮآﺎت‬‫ﺳ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺔ‬‫اﻹﺑﺪاﻋﻴ‬ ‫ﺎﻻت‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﻞ‬‫ﺗﺤﻮﻳ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎﻋﺪ‬‫ﺗﺴ‬ ‫ﻄﺔ‬‫أﻧﺸ‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﺑﻌﺮض‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺣﻴﺎﻟﻬﺎ‬ ‫راﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ،‫رﺻﺪهﺎ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬. ٤-،‫ﺒﺔ‬‫اﻟﻤﻜﺘﺴ‬ ‫ﺮات‬‫اﻟﺨﺒ‬ ‫ﻴﻢ‬‫ﺗﻌﻤ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫وﺣﻔﺰهﻢ‬ ،‫اﻟﻠﻌﺐ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬. ‫هـ‬(‫اﻟﺒ‬ ‫ﻟﻬﺬا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﻔﺌﺔ‬‫ﺮﻧﺎﻣﺞ‬: ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻳﺴﺘﻬﺪف‬SCAMPER‫ﺘﺨﺪام‬‫ﻟﻼﺳ‬ ‫ﺎﻟﺢ‬‫ﺻ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ،‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﺒﻴﺮة‬ ‫ﺷﺮﻳﺤﺔ‬ ‫ﺮاء‬‫إﺟ‬ ‫ﺘﻢ‬‫ﻳ‬ ‫أن‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﺠﺎﻣﻌ‬ ‫ﺔ‬‫وﻃﻠﺒ‬ ‫ﺎر‬‫اﻟﻜﺒ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﻮﻻ‬‫ووﺻ‬ ‫ﻨﻮات‬‫ﺳ‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪءا‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻢ‬‫ﻟ‬ ‫ﺈﻧﻨﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫واﻷدب‬ ،‫ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻲ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﻣﻦ‬ ،‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻔﻴﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﺪﻳﻼت‬
  10. 10. ٦٧٨ ‫أﻟ‬‫ﺒﻌﺾ‬‫ﺑ‬ ‫ﻖ‬‫ﻳﺘﻌﻠ‬ ‫ﺎ‬‫ﻓﻴﻤ‬ ‫ﺎ‬‫أﻣ‬ ،‫ﻴﻦ‬‫ﻣﻌ‬ ‫ﻲ‬‫ﻋﻘﻠ‬ ‫ﺘﻮى‬‫ﻣﺴ‬ ‫أو‬ ،‫ﻴﻦ‬‫ﻣﻌ‬ ‫ﺮ‬‫ﻋﻤ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﺮﻩ‬‫ﺣﺼ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﻴﺮ‬‫ﻳﺸ‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫أي‬ ‫ﺤﻆ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫وﻓﻖ‬ ‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‬ ‫ﺗﻤﺖ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪ‬ ‫ذات‬ ‫اﻟﺠﻮاﻧﺐ‬. ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫أهﺪاف‬ ،‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‬SCAMPER: ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﺄن‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠ‬ ‫ﻮي‬ ‫اﻟﺘﺮﺑ‬ ‫واﻷدب‬ ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﻞ‬ ‫دﻟﻴ‬ ‫ﺮاءة‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻼل‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻧﺴ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬SCAMPER‫ﻳﻠﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫أهﻤﻬﺎ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺴﻌﻰ‬: •‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬‫ﺗﻌﻠﻤ‬ ‫ﺔ‬‫وﻋﻤﻠﻴ‬ ،‫ﺪاع‬‫واﻹﺑ‬ ‫ﺎل‬‫واﻟﺨﻴ‬ ‫ﺮ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻮ‬‫ﻧﺤ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺪى‬‫ﻟ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠﺎهﺎت‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ‬ ‫اﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎت‬ ‫واﺳﺘﺜﻤﺎر‬ ،‫اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻂ‬. •‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫وﺧﺎﺻﺔ‬ ،‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬. •‫ا‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎﺟﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ،‫ﻋﺎم‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬. •‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫ﻟﻤﻬﺎم‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻬﻴﺌﺔ‬. •‫ﻄﺔ‬ ‫وأﻧﺸ‬ ‫ﺎب‬ ‫أﻟﻌ‬ ‫ﻞ‬ ‫داﺧ‬ ‫ﻤﻨﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻀ‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻷﻓﻜ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴ‬ ‫ﺎﻟﻴﺐ‬ ‫أﺳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳ‬ ‫ﻴﻤﻬﻢ‬ ‫وﺗﻌﻠ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺎب‬ ‫إآﺴ‬ ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬SCAMPER. •‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬ ‫روح‬ ‫وﺑﻨﺎء‬ ،‫اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻓﺘﺮات‬ ‫زﻳﺎدة‬‫ﻦ‬. •‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬ ،‫واﻟﺤﺪس‬ ،‫اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ‬ ‫وﺗﻔﻀﻴﻞ‬ ،‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫وﺗﺤﻤﻞ‬ ،‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫ﺣﺐ‬ ‫إﺛﺎرة‬. •‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎءات‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺁﻓﺎق‬ ‫ﻓﺘﺢ‬. •‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻢ‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﺪﻳﻤﻬﺎ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ،‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫اﻟﺨﺒﺮات‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﺳﻴﺎﻗ‬‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺎت‬. •‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺬات‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫وﺗﻌﺰﻳﺰ‬ ،‫واﻵﻣﺎل‬ ‫اﻟﻄﻤﻮح‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫إﻳﺠﺎد‬.
  11. 11. ٦٧٩ ‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧ‬ ‫ﻪ‬ ‫إﻟﻴ‬ ‫ﺘﻨﺪ‬ ‫ﻳﺴ‬ ‫ﺬي‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤ‬ ‫ﻮذج‬ ‫اﻷﻧﻤ‬ ،‫ﺎ‬ ‫راﺑﻌ‬SCAMPER‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬: ‫رﻗﻢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬)١( ‫إ‬ ‫اﺳﺘﻨﺪ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻷﻧﻤﻮذج‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻖ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻼﺣﻆ‬‫ﻞ‬‫إﺑﻴﺮﻳ‬ ‫ﻮب‬‫ﺑ‬ ‫ﻪ‬‫ﻟﻴ‬)1997،Eberle. B(‫ﺪ‬‫ﻋﻨ‬ ‫ﺪﻟﻴﻞ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺎ‬‫وﻓﻘ‬ ‫ﻮذج‬ ‫اﻷﻧﻤ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﺎت‬‫ﻣﻜﻮﻧ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻟﺠﻤﻴ‬ ‫ﺎﻣﻞ‬‫ﺷ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻳﻠ‬ ‫ﺎ‬‫ﻓﻴﻤ‬ ‫ﻴﺄﺗﻲ‬‫وﺳ‬ ،‫ﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﺬا‬‫ه‬ ‫ﻮﻳﺮ‬‫ﺗﻄ‬ ‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وهﻲ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬: ‫أ‬(‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬SCAMPER: ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫آﻠﻤﺔ‬SCAMPER‫ﻄﻼﺣﺎ‬‫اﺻ‬ ‫وﺗﻌﻨﻲ‬"‫ﺮح‬‫ﺑﻤ‬ ،‫ﺪو‬‫واﻟﻌ‬ ،‫ﺮي‬‫اﻟﺠ‬ ‫أو‬ ،‫ﻼق‬‫اﻻﻧﻄ‬"... ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺮف‬ ‫آﻞ‬ ‫أن‬ ‫آﻤﺎ‬‫ﺗﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﺤﺮف‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻳﺸﻴﺮ‬ ‫اﻟﺴﺒﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮوف‬ ‫ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬"‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬"‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬SCAMPER‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وهﻲ‬:
  12. 12. ٦٨٠ •‫اﻻﺳﺘﺒﺪال‬Substitute:‫ﺪل‬‫ﺑ‬ ‫ﻴﻦ‬‫ﻣﻌ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫أو‬ ،‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻟﺪور‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫أداء‬ ‫هﻮ‬ ‫ﺮ‬‫ﺁﺧ‬ ‫ﻲء‬‫ﺷ‬.‫ﺔ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴ‬ ‫ﺎؤﻻت‬‫اﻟﺘﺴ‬ ‫ﻤﻦ‬‫وﺗﺘﻀ‬:‫ﺎك‬‫هﻨ‬ ‫ﻞ‬‫ه‬ ‫ﺪ؟‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺎذا‬‫ﻣ‬‫ﺖ‬‫وﻗ‬ ‫ﺎك‬‫هﻨ‬ ‫ﻞ‬‫ه‬ ‫ﺮ؟‬‫ﺁﺧ‬ ‫ﺎن‬‫ﻣﻜ‬ ‫ﺁﺧﺮ؟‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬Combine:‫ﺪا‬‫واﺣ‬ ‫ﻴﺌﺎ‬‫ﺷ‬ ‫ﻮن‬‫ﻟﺘﻜ‬ ‫ﺒﻌﺾ‬‫اﻟ‬ ‫ﻬﺎ‬‫ﺑﻌﻀ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﺗﺠﻤﻴﻊ‬ ‫هﻮ‬.‫ﻤﻦ‬‫وﺗﺘﻀ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‬:‫ﻲ‬‫ه‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫اﻷهﺪاف؟‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻊ؟‬ ‫ﻳﺘﻘﺎﺑﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﺠﻤﻌﻪ؟‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻤﻮاد؟‬ ‫هﻲ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر؟‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﺘﻜﻴﻴﻒ‬Adjust, Adapt:‫اﻟﺘﻜﻴ‬ ‫هﻮ‬‫ﻣﺤﺪد‬ ‫ﻇﺮف‬ ‫أو‬ ‫ﻏﺮض‬ ‫ﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬ ‫ﻴﻒ‬.‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫هﻮ‬ ‫آﻤﺎ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻹﺑﻘﺎء‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺸﻜﻞ‬.‫ﺎﻟﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫وﺗﺘﻀﻤﻦ‬:‫ﺒﻂ‬‫اﻟﻀ‬ ‫ﻜﻴﻞ؟‬‫اﻟﺘﺸ‬ ‫ﺎدة‬‫إﻋ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﺴﻮﻳﺔ؟‬ ‫اﻟﺘﻠﻄﻴﻒ؟‬ ‫اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ؟‬ ‫أو‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﺘﻄﻮﻳﺮ‬Modify:‫ﻮات‬‫أﺻ‬ ‫أو‬ ،‫ﺮى‬‫أﺧ‬ ‫ﻮان‬‫أﻟ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻮع‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫هﻮ‬ ،‫أﺧﺮى‬‫أﺧﺮى‬ ‫راﺋﺤﺔ‬ ‫أو‬ ،‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻃﻌﻢ‬ ‫أو‬ ،‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺣﺠﻢ‬ ‫أو‬ ،‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﺷﻜﻞ‬ ‫أو‬ ،‫أﺧﺮى‬ ‫ﺣﺮآﺔ‬ ‫أو‬...‫اﻟﺦ‬. •‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻜﺒﻴ‬Magnify:‫ﺮ‬ ‫أآﺜ‬ ‫ﻪ‬ ‫وﺟﻌﻠ‬ ‫ﻪ‬ ‫إﻟﻴ‬ ‫ﺎﻓﺔ‬ ‫اﻹﺿ‬ ‫ﻼل‬ ‫ﺧ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮع‬ ‫اﻟﻨ‬ ‫أو‬ ‫ﻜﻞ‬ ‫اﻟﺸ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺗﻜﺒﻴ‬ ‫ﻮ‬ ‫ه‬ ‫ﻃﻮﻻ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫أو‬ ،‫ﺳﻤﻜﺎ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫أو‬ ،‫ﻗﻮة‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫أو‬ ،‫ارﺗﻔﺎﻋﺎ‬...‫اﻟﺦ‬. •‫ﻐﻴﺮ‬‫اﻟﺘﺼ‬Minify:‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬‫أﻗ‬ ‫أو‬ ‫ﻐﺮ‬‫أﺻ‬ ‫ﻮن‬‫ﻟﻴﻜ‬ ‫ﻲء‬‫اﻟﺸ‬ ‫ﻐﻴﺮ‬‫ﺗﺼ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬‫أو‬ ،‫ﻐﺮ‬‫أﺻ‬ ‫ﻪ‬‫ﺟﻌﻠ‬ ‫ﻼل‬‫ﺧ‬ ‫ﺳﻤﺎآﺔ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫أو‬ ،‫وﺗﻜﺮارا‬ ‫ﺣﺪوﺛﺎ‬ ‫أﻗﻞ‬ ‫أو‬ ،‫أﺑﻄﺄ‬ ‫أو‬ ،‫أﺧﻒ‬...‫اﻟﺦ‬. •‫ﺮى‬‫اﻷﺧ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﺎت‬‫اﻻﺳ‬Put to Other Uses:‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﻠ‬ ‫ﺮ‬‫ﻏﻴ‬ ‫ﺮاض‬‫ﻷﻏ‬ ‫ﻲء‬‫اﻟﺸ‬ ‫ﺘﺨﺪام‬‫اﺳ‬ ‫ﻼ‬‫أﺻ‬ ‫أﺟﻠﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﺿﻊ‬.‫ﺔ‬‫اﻵﺗﻴ‬ ‫ﺎؤﻻت‬‫اﻟﺘﺴ‬ ‫ﻤﻦ‬‫وﺗﺘﻀ‬:‫ﻲ‬‫ه‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪة؟‬‫اﻟﺠﺪﻳ‬ ‫ﺘﺨﺪاﻣﺎت‬‫اﻻﺳ‬ ‫ﻲ‬‫ه‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺑﻬﺎ؟‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻷﻣﺎآﻦ‬‫ﻳﺴﺘﺨﺪم؟‬ ‫وآﻴﻒ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم؟‬ ‫ﻣﺘﻰ‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﺤﺬف‬Eliminate:‫اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ‫أو‬ ‫اﻹزاﻟﺔ‬ ‫وهﻮ‬.‫ﺔ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴ‬ ‫ﺎؤﻻت‬‫اﻟﺘﺴ‬ ‫ﻤﻦ‬‫وﺗﺘﻀ‬:‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺗﺒﺴﻴﻄﻪ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إزاﻟﺘﻪ؟‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻨﻪ؟‬ ‫اﻟﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺬي‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﻌﻜﺲ‬Reverse:‫اﻟﺘﺪوﻳﺮ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫وهﻮ‬.‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺴﺎؤﻻت‬ ‫وﺗﺘﻀﻤﻦ‬:‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻪ‬‫ﻗﻠﺒ‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﺐ؟‬‫ﻋﻘ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎ‬‫رأﺳ‬ ‫ﻪ‬‫ﻗﻠﺒ‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻪ؟‬‫إدارﺗ‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬)‫ﺎرج‬‫ﻟﻠﺨ‬ ‫ﺪاﺧﻞ‬‫اﻟ‬ ‫واﻟﻌﻜﺲ‬(‫ﺗﺪوﻳﺮﻩ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫؟‬١٨٠‫درﺟﺔ؟‬...‫اﻟﺦ‬. •‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬ ‫إﻋﺎدة‬Rearrange:‫أو‬ ،‫ﻜﻞ‬‫اﻟﺸ‬ ‫أو‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺨﻄ‬ ‫ﺮ‬‫ﺗﻐﻴﻴ‬ ‫أو‬ ‫ﺪﻳﻞ‬‫اﻟﺘﻌ‬ ‫أو‬ ‫ﺐ‬‫اﻟﺘﺮﺗﻴ‬ ‫ﺗﻐﻴﻴﺮ‬ ‫وهﻮ‬ ‫اﻟﺘﻮزﻳﻊ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬ ‫إﻋﺎدة‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻨﻤﻂ‬...‫اﻟﺦ‬.
  13. 13. ٦٨١ ‫ب‬(‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬: ١(‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻃﻼﻗ‬Fluent Thinking:‫أو‬ ‫ﻂ‬ ‫اﻟﺨﻄ‬ ‫أو‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻷﻓﻜ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫وه‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﺒﻴﺮ‬ ‫ﻣﺨﺰون‬ ‫ﺑﻨﺎء‬ ‫هﻮ‬ ‫واﻟﻬﺪف‬ ،‫اﻟﻨﺘﺎج‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫وﺗﺪﻓﻖ‬ ‫اﻧﺴﻴﺎب‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬‫اﻷﻓﻜﺎر‬. •‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫أآﺒﺮ‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬. •‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫واﻟﺮدود‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﺒﻴﺮ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫إﻳﺠﺎد‬. ٢(‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﺮوﻧ‬Flexible Thinking:‫ﻮاع‬ ‫أﻧ‬ ‫ﻴﻦ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﻞ‬ ‫واﻟﺘﻨﻘ‬ ‫ﺮ‬ ‫واﻟﺘﻐﻴﻴ‬ ‫ﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﻌ‬ ‫ﻲ‬ ‫وه‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‬ ‫واﻵراء‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀ‬ ‫ﺒﺎب‬ ‫اﻷﺳ‬ ‫ﻤﻞ‬ ‫ﻟﻴﺸ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻮل‬ ‫اﻟﺘﺤ‬ ‫ﻤﻦ‬ ‫ﻳﺘﻀ‬ ‫ﺎ‬ ‫آﻤ‬ ،‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫واﻟﺠﻮ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪﻳﻠ‬ ‫ﻂ‬ ‫واﻟﺨﻄ‬‫ﺎرﻩ‬ ‫اﻋﺘﺒ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻳﻀ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻮع‬ ‫اﻟﻨ‬ ‫ﺬا‬ ‫وه‬ ،‫ﻒ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮاﻗ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ‬ ‫ﺐ‬ ‫اﻧ‬ ‫اﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫ذات‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﺪﻳﻞ‬ ‫اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ‬. •‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺁراء‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ‬. •‫اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬. ٣(‫اﻷﺻﺎﻟﺔ‬Originality:‫اﻹﺟﺎﺑ‬ ‫إﻧﺘﺎج‬ ‫وهﻲ‬‫ﺰ‬‫ﺗﺘﻤﻴ‬ ‫ﻲ‬‫واﻟﺘ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻌ‬ ‫وﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﺎت‬ ‫واﻟﺘﻔﺮد‬ ،‫ﺑﺎﻟﺠﺪة‬.‫ﺔ‬‫وإﺑﺪاﻋﻴ‬ ‫ﺮة‬‫وﻣﺒﺘﻜ‬ ،‫ﺔ‬‫ﻋﺎدﻳ‬ ‫ﺮ‬‫ﻏﻴ‬ ‫ﺖ‬‫آﺎﻧ‬ ‫إذا‬ ‫أﺻﻴﻠﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫ﻧﻌﺘﺒﺮ‬ ‫أن‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﺑﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺮدود‬ ‫إﻧﺘﺎج‬. •‫واﻟﺘﻔﺮد‬ ‫اﻟﺤﺪاﺛﺔ‬. ٤(‫ا‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻟﻤﻮﺳﻊ‬)‫ﻴﻼت‬‫اﻟﺘﻔﺼ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫اﻟﻤﻴﻞ‬(Elaborative Thinking:‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪرة‬‫اﻟﻘ‬ ‫ﻮ‬‫وه‬ ‫اﻟﻤﻨﺘﺞ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫إﺛﺮاء‬.‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺑﻬﺪف‬ ‫إﻟﻴﻪ‬ ‫ﺿﺮورﻳﺔ‬ ‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫وهﺬا‬ ‫ﻔﻬﺎ‬ ‫وﺻ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻊ‬ ‫اﻟﺘﻮﺳ‬ ‫أو‬ ‫ﺮة‬ ‫اﻟﻔﻜ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺰﺧﺮﻓ‬ ،‫ﺔ‬ ‫أﻧﻴﻘ‬ ‫ﺘﺠﺎﺑﺎت‬ ‫اﺳ‬ ‫ﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺻ‬ ‫ﻞ‬ ‫وﺗﻤﺜ‬ ،‫ﺎم‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫واﻹﺿﺎﻓﺔ‬.
  14. 14. ٦٨٢ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻬﺎ‬: •‫اﻹﻧﺘﺎج‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﺨﻄﺔ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫وإﺛﺮاء‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬. •‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻠﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺮض‬ ‫ﺗﻘﺒﻼ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮة‬ ‫ﺟﻌﻞ‬. •‫واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ‬ ‫اﻟﻮﺻﻔﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺒﻌﺪ‬ ‫اﻻهﺘﻤﺎم‬. ‫ج‬(‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬)‫اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ‬(‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬: ١(‫اﻻﺳﺘﻄﻼع‬ ‫ﺣﺐ‬Curiosity:،‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓ‬ ‫ﺎب‬‫اآﺘﺴ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻣﻮﺟﻪ‬ ‫أوﻟﻲ‬ ‫اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﻲ‬ ‫ﺳﻠﻮك‬ ‫وهﻮ‬ ‫ﺪﻓﺎع‬‫واﻻﻧ‬ ،‫اﻟﺘﺨﻤﻴﻨﺎت‬ ‫ﺻﺤﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻟﺘﺄآﺪ‬ ‫واﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﻮاس‬ ‫آﻞ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫وﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺸﻲء‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻟﻤﺄﻟﻮف؛‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻤﺠﻬﻮل‬ ‫ﻧﺤﻮ‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫واﻟﻤﻠﺤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬‫اﻷﺷﻴﺎء‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬. •‫واﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎش‬ ‫وآﺜﺮة‬ ‫اﻟﺘﺴﺎؤل‬. •‫ﺑﻌﻤﻖ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺪرة‬. ٢(‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺘﻮﻗﻌ‬ ‫ﺎﻃﺮ‬‫اﻟﻤﺨ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ‬ ‫ﺘﻌﺪاد‬‫اﻻﺳ‬Willingness to Take a Calculated Risk:‫ﺎل‬ ‫اﺣﺘﻤ‬ ‫ﺎب‬ ‫وﺣﺴ‬ ،‫ﻴﺮة‬ ‫واﻟﺒﺼ‬ ،‫ﺔ‬ ‫واﻟﺤﻜﻤ‬ ،‫ﺆ‬ ‫واﻟﺘﻨﺒ‬ ،‫ﻞ‬ ‫اﻟﺘﺄﻣ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺘﻤﻞ‬ ‫ﻳﺸ‬ ‫ﺎط‬ ‫ﻧﺸ‬ ‫ﻮ‬ ‫وه‬ ‫وﻳﺘﻤﻴ‬ ،‫اﻟﺤﺪث‬ ‫وﻗﻮع‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫واﻟﻔﺸﻞ‬ ‫اﻟﻨﺠﺎح‬‫ﻊ‬‫ووﺿ‬ ‫ﺘﻌﺪاد‬‫واﻻﺳ‬ ‫ﺎﻹرادة‬‫ﺑ‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻳﺘﺤﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺰ‬ ‫ﻮل‬ ‫اﻟﻤﺠﻬ‬ ‫ﺐ‬ ‫وﺣ‬ ‫ﻆ‬ ‫واﻟﺤ‬ ‫ﺪﻓﺔ‬ ‫اﻟﺼ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻋﻮاﻣ‬ ‫ﺎب‬ ‫ﺑﺤﺴ‬ ‫ﺰ‬ ‫ﻳﺘﻤﻴ‬ ‫ﺎ‬ ‫آﻤ‬ ،‫ﺪ‬ ‫واﻟﻔﻮاﺋ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺎﺳ‬ ‫ﺪاف‬ ‫اﻷه‬ ‫واﻟﻤﺠﺎزﻓﺎت‬ ‫اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ‬ ‫ﻳﺘﺤﻤﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮوﻓﺔ‬ ‫ﺻﻔﺎت‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫آﻞ‬ ،‫اﻟﻘﻠﻖ‬ ‫وﺗﺤﻤﻞ‬ ‫واﻟﻤﻐﺎﻣﺮة‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﻮف‬ ‫وﻋﺪم‬ ،‫اﻟﺘﺨﻤﻴﻦ‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬‫اﻟﺨﻄﺄ‬. •‫واﻟﺘﻮﻗﻊ‬ ،‫واﻟﺘﻨﺒﺆ‬ ،‫اﻟﺘﺄﻣﻞ‬. •‫واﻟﻤﻐﺎﻣﺮات‬ ،‫اﻟﻤﺠﻬﻮل‬ ‫ﺣﺐ‬. ٣(‫ﺪ‬ ‫اﻟﺘﻌﻘﻴ‬ ‫ﻴﻞ‬ ‫ﺗﻔﻀ‬Preference for Complexity:‫ﻮل‬ ‫ﻟﻘﺒ‬ ‫ﺘﻌﺪاد‬ ‫واﻻﺳ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒ‬ ‫ﻮ‬ ‫وه‬ ‫ﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺚ‬‫واﻟﺒﺤ‬ ‫ﻴﺺ‬‫ﻟﻠﺘﻤﺤ‬ ‫ﻞ‬‫واﻟﻤﻴ‬ ،‫ﻴﻞ‬‫اﻟﺘﻔﺎﺻ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﻞ‬‫اﻟﺘﻌﺎﻣ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬ ‫وﻳﻤﺜﻞ‬ ،‫اﻟﺘﺤﺪي‬
  15. 15. ٦٨٣ ‫ﺗﻈﻬ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬ ‫وﻳﻤﻜ‬ ،‫ﻌﺒﺔ‬ ‫اﻟﺼ‬ ‫ﻜﻼت‬ ‫واﻟﻤﺸ‬ ‫ﺪة‬ ‫اﻟﻤﻌﻘ‬ ‫ﺎر‬ ‫اﻷﻓﻜ‬‫ﺪة‬ ‫ﻣﻌﻘ‬ ‫ﺎر‬ ‫أﻓﻜ‬ ‫ﻜﻞ‬ ‫ﺷ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺪﻳﺎت‬ ‫اﻟﺘﺤ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻌﻘﺪة‬ ‫وﺗﺼﻤﻴﻤﺎت‬ ‫رﺳﻮﻣﺎت‬ ‫أو‬ ‫ﺻﻌﺒﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫أو‬ ‫ﺣﻠﻬﺎ‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫اﻟﻔﻮﺿﻰ‬ ‫ﺣﺎﻻت‬ ‫وﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫ﺗﻨﻈﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬. •‫اﻟﻤﻌﻘﺪة‬ ‫واﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‬ ‫آﺜﺮة‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﻏﺒﺔ‬. •‫اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫ﻟﻘﺒﻮل‬ ‫اﻻﺳﺘﻌﺪاد‬. ٤(‫ﺪس‬‫اﻟﺤ‬Intuition:‫ﺎ‬‫وﻓﻬﻤ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﺒﺪﻳﻬ‬ ‫ﺮﻋﺔ‬‫وﺳ‬ ‫ﻴﺮة‬‫اﻟﺒﺼ‬ ‫ﺎذ‬‫ﻧﻔ‬ ‫ﺐ‬‫ﻳﺘﻄﻠ‬ ‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﻮ‬‫وه‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻴ‬ ‫ﺎت‬‫اﻟﻌﻤﻠﻴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺘﻘﻼ‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻊ‬‫اﻟﻮاﻗ‬ ‫أو‬ ‫ﺔ‬‫ﻟﻠﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﺮا‬‫ﻣﺒﺎﺷ‬ ‫ﺰا‬‫وﺗﻤﻴﻴ‬.‫إذا‬:‫ﻢ‬‫واﻟﻔﻬ‬ ‫اﻹدراك‬ ‫ﻮ‬‫ﻓﻬ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪة‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫واﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‬ ‫اﻟﺴﺮﻳﻊ‬. ‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻨﻪ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫وﻳﻤﻜﻦ‬: •‫اﻟﺒﺼﻴﺮة‬ ‫ﻧﻔﺎذ‬. •‫اﻟﺤﺲ‬‫اﻟﺒﺎﻃﻨﻲ‬. •‫اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻘﻼل‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫أو‬ ،‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫وإدراك‬ ‫ﻓﻬﻢ‬. ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ،‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‬SCAMPER: ‫أ‬(‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﺣﻮل‬ ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت‬SCAMPER: ١.‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬SCAMPER‫أو‬ ‫ﺮﻩ‬‫ﻋﻤ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﺜﺎﻟﺜ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻞ‬‫ﻃﻔ‬ ،‫ﻞ‬‫اﻷﻗ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻴﻦ‬‫ﺷﺨﺼ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎج‬ ‫أي‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ـ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫أآﺒﺮ‬ ‫وﺷﺎب‬ ‫أآﺒﺮ‬‫ﺪرب‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫وﻗﺪ‬ ،‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﺑﺪور‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ـ‬ ‫ﻋﻤﺮ‬ ‫ﺎﻟﻲ‬‫اﻟﻤﺜ‬ ‫ﺪد‬‫اﻟﻌ‬ ‫أن‬ ‫إﻻ‬ ،‫ﺨﺺ‬‫ﺷ‬ ‫ﺔ‬‫ﻣﺌ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻋﺪدهﻢ‬ ‫ﻳﺼﻞ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫أو‬ ‫واﺣﺪ‬ ‫ﻣﺘﺪرب‬ ‫ﺑﻘﻴﺎدة‬ ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬SCAMPER‫ﺣﺪود‬ ‫ﻓﻲ‬)٣٥(‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫ﻣﺘﺪرب‬. ٢.‫آﻤ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﺺ‬‫ﻧ‬ ‫ﺮاءة‬‫ﺑﻘ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﺑﻠﻌﺐ‬ ‫ﻟﻠﺒﺪء‬‫ﺘﻢ‬‫وﻳﻬ‬ ،‫ﺪرب‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻞ‬‫دﻟﻴ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻮد‬‫ﻣﻮﺟ‬ ‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎط‬‫ﻧﻘ‬ ‫ﺜﻼث‬‫ﺑ‬ ‫ﺎدة‬‫ﻋ‬ ‫ﺎ‬‫إﻟﻴﻬ‬ ‫ﻳﺸﺎر‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻀﺮورﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮﻗﻔﺎت‬ ً‫ا‬‫آﺜﻴﺮ‬(...)‫ﻮ‬‫ه‬ ‫ﺎت‬‫اﻟﻮﻗﻔ‬ ‫ﺬﻩ‬‫ه‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺮض‬‫واﻟﻐ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫ﻳﺼﺪرهﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ؛‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬.
  16. 16. ٦٨٤ ٣.‫ﺮة‬‫آﺒﻴ‬ ‫ﺌﻮﻟﻴﺔ‬‫ﻣﺴ‬ ‫ﻊ‬‫ﻳﻀ‬ ‫ﺮط‬‫اﻟﺸ‬ ‫ﺬا‬‫وه‬ ،‫ﺎب‬‫وإﻋﺠ‬ ‫ﺎس‬‫ﺣﻤ‬ ‫ﻞ‬‫ﺑﻜ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻣﺰاوﻟﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ‬‫ﺪرب‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫واﻟـﺘﺄﻣﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وراﻏﺒﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺪا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫أن‬ ‫ﺑﺪ‬ ‫وﻻ‬ ،‫ﻓﻌﻠﻪ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻪ‬‫ورﻏﺒﺘ‬ ‫ﺘﻌﺪادﻩ‬‫واﺳ‬ ‫ﺪرب‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺪرة‬‫ﻗ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎب‬‫اﻷﻟﻌ‬ ‫ﻧﺠﺎح‬ ‫وﻳﺘﻮﻗﻒ‬ ،‫ﻋﻔﻮﻳﺔ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﺘﻄﺮﻓﺔ‬ ‫آﺎﻧﺖ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬ ‫ﻬﻢ‬ ‫ﻳﺴ‬ ‫ﺬﻟﻚ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻹﻳﺠﺎﺑﻴ‬ ‫ﺎت‬ ‫واﻟﺘﻮﻗﻌ‬ ‫ﺎس‬ ‫واﻟﺤﻤ‬ ‫ﺪفء‬ ‫واﻟ‬ ‫ﺐ‬ ‫واﻟﺤ‬ ‫ﺎن‬ ‫ﻟﻠﺤﻨ‬ ‫ﺎرﻩ‬ ‫وإﻇﻬ‬ ‫ﺐ‬ ‫اﻟﻠﻌ‬‫ﺎح‬ ‫ﻧﺠ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬. ٤.‫ﺪرﺑﻮن‬‫اﻟﻤ‬ ‫ﺪل‬‫ﻳﻌ‬ ‫ﺪ‬‫ﻗ‬ ‫إذ‬ ،‫ﺪاﻋﻲ‬‫اﻹﺑ‬ ‫ﻪ‬‫ﺧﻴﺎﻟ‬ ‫ﻦ‬‫ﻋ‬ ‫ﺮ‬‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴ‬ ‫ﺪرب‬‫ﻟﻠﻤ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻜﺎﻓﻴ‬ ‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﻳﺘﻴﺢ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻧﻈﺎم‬ ‫ﺬا‬ ‫ﻓﻬ‬ ،‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﻟﺘﺘﻨﺎﺳ‬ ‫ﻄﺘﻬﺎ‬ ‫أﻧﺸ‬ ‫أو‬ ،‫ﺎ‬ ‫ﻣﻨﻬ‬ ‫ﺰاء‬ ‫أﺟ‬ ‫أو‬ ‫ﺎب‬ ‫اﻷﻟﻌ‬ ‫ﺾ‬ ‫ﺑﻌ‬ ‫ﺑﺎﻹﺑﺪاع‬ ‫وﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻘﻼﺋﻞ‬ ‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬. ‫ب‬(‫ﻟﻠ‬ ‫هﺎﻣﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت‬‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻤﺪرﺑﻴﻦ‬SCAMPER: ١.‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻮذج‬ ‫ﻧﻤ‬ ‫ﺮاءة‬ ‫ﺑﻘ‬ ‫ﻢ‬ ‫وﻗ‬ ،‫ﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﻮى‬ ‫ﻣﺤﺘ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪا‬ ‫ﺟﻴ‬ ‫ﺮف‬ ‫ﺗﺘﻌ‬ ‫أن‬ ‫ﺎول‬ ‫ﺣ‬SCAMPER، ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫هﺬا‬ ‫وﺑﻨﺎء‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫أﺳﺎﺳﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت‬. ٢.‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬‫ﺳ‬ ‫ﺎب‬‫أﻟﻌ‬ ‫ﺪ‬‫ﻗﻮاﻋ‬ ‫ﺮأ‬‫اﻗ‬SCAMPER‫اﻟ‬ ‫ﺮات‬‫اﻟﺘﻌﺒﻴ‬ ‫ﻮر‬‫ﺗﺼ‬ ‫ﺎت‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ‬ ‫ﺬﻩ‬‫ه‬ ‫ﺮأ‬‫ﺗﻘ‬ ‫ﺪﻣﺎ‬‫وﻋﻨ‬‫ﻲ‬‫ﺘ‬ ‫ﻣﺮة‬ ‫ﻷول‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻃﻔﻞ‬ ‫أﻧﻚ‬ ‫وﺗﺨﻴﻞ‬ ،‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻮن‬ ‫ﺳﻴﻈﻬﺮهﺎ‬.‫ﺗﺠﺎهﻬﺎ؟‬ ‫ﺳﺘﺸﻌﺮ‬ ‫آﻴﻒ‬. ٣.‫ﻚ‬‫أﻧ‬ ‫ﻞ‬‫وﺗﺨﻴ‬ ‫ﺖ‬‫اﻟﻮﻗ‬ ‫ﺒﻌﺾ‬‫ﻟ‬ ‫ﻒ‬‫ﺗﻮﻗ‬ ‫ﻢ‬‫ﺛ‬ ،‫ﻐﺎر‬‫ﺻ‬ ‫ﺎل‬‫أﻃﻔ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﺗﻠﻌﺒﻬﺎ‬ ‫وآﺄﻧﻚ‬ ‫واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫اﻗﺮأ‬ ‫ﻣﻌﻬﻢ‬ ‫ﺳﺘﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﻷﻃﻔﺎل‬ ‫ﺳﻴﺮاهﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺼﻮر‬ ‫ﺗﺘﺨﻴﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﺣﺎول‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫ﻃﻔﻞ‬.‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫ﺖ‬‫اﻟﻮﻗ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫إن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻠﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬. ٤.‫ﺬﻩ‬‫ه‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺘﺪرﺑﻬﺎ‬‫ﺳ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻌﻤﺮﻳ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﺪى‬‫ﻟ‬ ‫ﺎﻩ‬‫اﻻﻧﺘﺒ‬ ‫ﺮة‬‫ﻓﺘ‬ ‫ﻆ‬‫وﺗﻼﺣ‬ ‫ﺪرك‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ﺟﺪا‬ ‫اﻟﻤﻔﻴﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺎﺋﻖ‬ ‫دﻗ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻋﺸ‬ ‫ﺪة‬ ‫ﻟﻤ‬ ‫ﺰ‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎدرون‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺎﺑﻌﺔ‬‫اﻟﺴ‬ ‫ﻰ‬ ‫وﺣﺘ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﻣﺴ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻋﻤ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺎل‬ ‫ﻓﺎﻷﻃﻔ‬ ،‫ﺎب‬‫اﻷﻟﻌ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﻔﻴﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ‬ ‫ﻟﺬا‬ ،‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬‫ﻟﻠﻌﺐ‬ ‫اﻟﻤﺨﺼﺺ‬ ‫ﻮﻗﺖ‬. ٥.‫ﺮ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﺪ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﻳ‬ ‫ﺘﻮى‬ ‫ﻣﺴ‬ ‫ﺰداد‬ ‫وﻳ‬ ،‫ﺎب‬ ‫اﻷﻟﻌ‬ ‫ﺔ‬ ‫آﺘﺎﺑ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫اﺳ‬ ‫ﺎﻟﻴﺐ‬ ‫أﺳ‬ ‫ﺪة‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺎك‬ ‫هﻨ‬ ‫أن‬ ‫ﻆ‬ ‫ﻻﺣ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﺪم‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻋﺪي‬. ٦.‫ﺘﻤﺘﺎع‬ ‫اﺳ‬ ‫ﺔ‬ ‫ودرﺟ‬ ‫ﺎح‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺖ‬ ‫اﻟﻮﻗ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤ‬ ‫ﻄﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸ‬ ‫ﺎت‬ ‫ﺑﻄﺎﻗ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺮات‬ ‫ﻓﺘ‬ ‫أن‬ ‫ﻆ‬ ‫ﻻﺣ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬.
  17. 17. ٦٨٥ ‫ج‬(‫ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑ‬ ‫واﺿﺢ‬ ‫ﺑﺼﻮت‬ ‫ﺗﻘﺮأ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت‬‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻴﻦ‬SCAMPER: ‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫أﻟﻌﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ‬ ‫ﺳﻨﻠﻌﺐ‬SCAMPER‫ﻼق‬‫اﻻﻧﻄ‬ ‫ﻚ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﻴﻄﻠﺐ‬‫ﺳ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﺬﻩ‬‫ه‬ ‫ﻟﻌﺐ‬ ‫وﻋﻨﺪ‬ ، ‫ﺎل‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻖ‬.‫ﺪﻣﺎ‬‫ﻋﻨ‬ ‫ﺎ‬‫وﻟﻜﻨﻨ‬ ‫ﺪوث؛‬‫ﻟﻠﺤ‬ ‫ﻞ‬‫ﻗﺎﺑ‬ ‫ﻲء‬‫ﺷ‬ ‫ﻞ‬‫آ‬ ‫ﺈن‬‫ﻓ‬ ‫ﺎل‬‫اﻟﺨﻴ‬ ‫ﺘﺨﺪم‬‫ﻧﺴ‬ ‫ﺪﻣﺎ‬‫وﻋﻨ‬ ‫و‬ ،‫ﺮ‬‫أآﺜ‬ ‫ﺘﻤﺘﻊ‬‫ﻧﺴ‬ ‫ﺔ‬‫وﻏﺮﻳﺒ‬ ‫ﻋﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫أﺷﻴﺎء‬ ‫ﺣﺪوث‬ ‫ﻧﺘﺨﻴﻞ‬‫ﺪا‬‫ﺟﻴ‬ ‫ﺎ‬‫ﻧﺘﺒﻌﻬ‬ ‫أن‬ ‫ﺐ‬‫ﻳﺠ‬ ‫ﺪ‬‫ﻗﻮاﻋ‬ ‫ﺎب‬‫اﻷﻟﻌ‬ ‫ﺬﻩ‬‫ﻟﻬ‬ ‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫أﻗﺮأ‬ ‫وأﻧﺎ‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫اﺳﺘﻤﻌﻮا‬. •‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﺗﺘﺨﻴﻠ‬ ‫وأن‬ ‫ﻲء‬ ‫اﻟﺸ‬ ‫ﺬا‬ ‫ه‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﺗﻔﻜ‬ ‫أن‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻣﻨ‬ ‫ﻮب‬ ‫واﻟﻤﻄﻠ‬ ،‫ﻪ‬ ‫ﻋﻨ‬ ‫ﻢ‬ ‫وأﺗﻜﻠ‬ ‫ﻲء‬ ‫ﺷ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺄﺧﺒﺮك‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻋﻘﻠﻚ‬... •‫ﻲء‬‫ﺷ‬ ‫ﻞ‬‫ﻋﻤ‬ ‫ﻣﻨﻚ‬ ‫ﺳﺄﻃﻠﺐ‬ ‫أﺣﻴﺎﻧﺎ‬...‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻞ‬‫ﺑﻌﻤ‬ ‫ﻮم‬‫ﺗﻘ‬ ‫أن‬ ‫ﻚ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﻮب‬‫اﻟﻤﻄﻠ‬ ‫ﻴﺲ‬‫ﻟ‬ ‫ﻪ‬‫أﻧ‬ ‫ﻢ‬‫ﺗﻔﻬ‬ ‫أن‬ ‫ﺐ‬‫وﻳﺠ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﻋﻠﻴﻚ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ،‫ﻓﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺸﻲء‬‫ﺗﻔﻌﻠﻪ‬ ‫ﺑﺄﻧﻚ‬ ‫ﺗﺘﺨﻴﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﻘﻂ‬...‫ﺗﻔﻌﻠﻪ‬ ‫أﻧﻚ‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬... •‫ﺑﻬﺪوء‬ ‫ﻧﺘﺨﻴﻞ‬ ‫أﻧﻨﺎ‬ ‫ﺗﺬآﺮ‬...‫ﺘﻜﻠﻢ‬‫ﺗ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻲء‬‫ﺷ‬ ‫ﻞ‬‫ﻋﻤ‬ ‫ﻚ‬‫ﻣﻨ‬ ‫أﻃﻠﺐ‬ ‫ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ‬...‫ﻚ‬‫رأﺳ‬ ‫ﻚ‬‫ﺗﺤﺮﻳ‬ ‫ﻚ‬‫ﻳﻤﻜﻨ‬ ‫ﻂ‬‫ﻓﻘ‬ ‫ﻣﻮاﻓﻖ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫آﻨﺖ‬ ‫إذا‬ ‫اﻟﻴﺴﺎر‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﻴﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وهﺰﻩ‬ ،‫ﻣﻮاﻓﻘﺎ‬ ‫آﻨﺖ‬ ‫إذا‬ ‫ﻷﺳﻔﻞ‬... •‫أو‬ ،‫ﻬﺎ‬‫ﺗﻐﻤﻀ‬ ‫ﻲ‬‫ﻟﻜ‬ ‫ﻚ‬‫ﻋﻴﻨﻴ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻚ‬‫آﻔﻴ‬ ‫ﻊ‬‫ﺗﻀ‬ ‫أن‬ ‫ﻲ‬‫ه‬ ‫ﻞ‬‫ﻟﻠﺘﺨﻴ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘ‬ ‫ﻞ‬‫أﻓﻀ‬،‫ﻚ‬‫ﻋﻴﻨﻴ‬ ‫ﺾ‬‫ﺗﻐﻤ‬ ‫أن‬ ،‫ﺎم‬‫ﺗ‬ ‫ﺘﺮﺧﺎء‬‫ﺑﺎﺳ‬ ‫ﺲ‬‫وﺗﺠﻠ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻄﺎوﻟ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻚ‬‫ذراﻋﻴ‬ ‫ﻊ‬‫ﺗﻀ‬ ‫ﻢ‬‫ﺛ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻐﺮﻓ‬ ‫ﻴﺔ‬‫أرﺿ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪﻣﻴﻚ‬‫ﻗ‬ ‫ﻊ‬‫وﺗﻀ‬ ‫ﻟﻚ‬ ‫أﻗﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وﺗﺘﺨﻴﻞ‬ ‫ﻟﺘﺮى‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫ﺗﺴﺘﻤﻊ‬ ‫أن‬ ‫ﺣﺎول‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﻔﻌﻞ‬ ‫وﻋﻨﺪﻣﺎ‬... •‫ﺎر‬‫اﻷﻓﻜ‬ ‫ﺾ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﺬآﺮ‬‫ﺗ‬ ‫ﻣﻨﻚ‬ ‫أﻃﻠﺐ‬ ً‫ﺎ‬‫أﺣﻴﺎﻧ‬...‫ﻚ‬‫ﻋﻘﻠ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﺪﻓﻖ‬‫ﺗﺘ‬ ‫ﺎر‬‫اﻷﻓﻜ‬ ‫دع‬ ‫ﻚ‬‫ذﻟ‬ ‫ﻚ‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﺐ‬‫أﻃﻠ‬ ‫ﺪﻣﺎ‬‫ﻋﻨ‬ ‫ﺧﻴﺎﻟﻚ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺷﺎهﺪهﺎ‬... •‫ﺣﺎو‬‫ﻚ‬‫رؤﻳﺘ‬ ‫ﺖ‬‫آﺎﻧ‬ ‫ﺎ‬‫آﻠﻤ‬ ‫ﺮ‬‫أآﺜ‬ ‫ﺎدة‬‫ﺟ‬ ‫ﻚ‬‫ﻣﺤﺎوﻻﺗ‬ ‫ﺖ‬‫آﺎﻧ‬ ‫ﺎ‬‫ﻓﻜﻠﻤ‬ ،‫ﺔ‬‫اﻟﻤﺘﺨﻴﻠ‬ ‫ﻮر‬‫اﻟﺼ‬ ‫ﺮى‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ً‫ا‬‫ﺟﺎهﺪ‬ ‫ل‬ ‫ﻣﺘﻌﺔ‬ ‫وأآﺜﺮ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ﻟﻠﺼﻮر‬... ‫د‬(‫ﺳﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء‬ ‫ﻹدارة‬ ‫ﻋﺎم‬ ‫وﺻﻒ‬SCAMPER: ‫ﻜﺎﻣﺒﺮ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬ ‫ﺑﺮﻧ‬ ‫أن‬ ‫ﻮل‬ ‫اﻟﻘ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬SCAMPER‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺮ‬ ‫آﺜﻴ‬ ‫ﻰ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎء‬ ‫ﺑﻴﻀ‬ ‫ﻮرة‬ ‫ﺛ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻳﻤﺜ‬ ‫ﻞ‬‫ﺗﻌﻤ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺮاﻣﺞ‬‫اﻟﺒ‬‫ﺎ‬‫إﺟﺮاءاﺗﻬ‬ ‫ﻲ‬‫ﻓ‬ ‫ﻮد‬‫اﻟﺠﻤ‬ ‫ﺪ‬‫ﺣ‬ ‫ﻰ‬‫إﻟ‬ ‫ﻠﺐ‬‫وﺗﺘﺼ‬ ،‫ﺎهﻴﻢ‬‫واﻟﻤﻔ‬ ‫ﻄﻠﺤﺎت‬‫اﻟﻤﺼ‬ ‫ﺪ‬‫ﺗﻌﻘﻴ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻦ‬‫ﻣ‬ ‫ﺪف‬‫اﻟﻬ‬ ‫ﺎب‬‫ﺣﺴ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫آﺎن‬ ‫وإن‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫وإﺟﺮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻨﻀﺒﻄﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ؛‬ ‫اﻟﻠﻘﺎءات‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ‬ ‫إﻋﺪادهﺎ‬.‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻖ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫واﻷدب‬ ‫ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻤﻘﺔ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌﺘﻨﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫هﻨﺎ‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫دراﺳﺘ‬ ‫وإﺟﺮاء‬ ‫ﺑﻪ‬‫ﻴﻦ‬)‫ورﺳﻤﻴﺔ‬ ،‫اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬(‫ﺨﺺ‬‫اﻟﺸ‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻤﺪرب‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻔﺎدهﺎ‬ ‫ﺣﻘﻴﻘﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫أﺛﺮﻩ‬ ‫ﻟﺘﻘﺼﻲ‬
  18. 18. ٦٨٦ ‫اﻷدوات‬ ‫ﺎر‬‫واﺧﺘﻴ‬ ،‫ﺒﺔ‬‫اﻟﻤﻨﺎﺳ‬ ‫ﺮاءات‬‫واﻹﺟ‬ ‫ﺖ‬‫اﻟﻮﻗ‬ ‫ﺪﻳﺮ‬‫وﺗﻘ‬ ،‫ﺪرﻳﺒﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﺎء‬‫اﻟﻠﻘ‬ ‫إدارة‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺎدر‬‫اﻟﻘ‬ ‫ﺪ‬‫اﻟﻮﺣﻴ‬ ،‫ﻪ‬ ‫ﻟﺪﻳ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺎت‬ ‫وإﻣﻜﺎﻧﻴ‬ ‫ﺎﺋﺺ‬ ‫ﺑﺨﺼ‬ ‫ﺪة‬ ‫اﻟﺠﻴ‬ ‫ﻪ‬ ‫ﻟﻤﻌﺮﻓﺘ‬ ‫ﺮا‬ ‫ﻧﻈ‬ ‫ﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﺳ‬ ‫ﻄﺔ‬ ‫اﻷﻧﺸ‬ ‫ﺪاد‬ ‫وإﻋ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﻨ‬ ‫ﻟﻈ‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﺮﻩ‬‫ﻞ‬‫إﺑﻴﺮﻳ‬ ‫ﻮب‬‫ﺑ‬ ‫ﻠﻲ‬‫اﻷﺻ‬ ‫ﺎﻣﺞ‬‫اﻟﺒﺮﻧ‬ ‫ﺪ‬‫ﻣﻌ‬ ‫أن‬ ‫ﺎ‬‫آﻤ‬ ،‫ﺪرﻳﺒﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء‬ ‫ﺳﻴﺮ‬ ‫ﺮوف‬Bob Eberle ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وإﺧﻀﺎﻋﻪ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬"‫اﻷﻓﻜﺎر‬ ‫ﺗﻮﻟﻴﺪ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬"SCAMPER. ‫ﺎء‬‫اﻟﻠﻘ‬ ‫ﻹدارة‬ ‫ﺎ‬‫ﻋﻤﻠﻴ‬ ‫ﺪا‬‫ﻣﺮﺷ‬ ‫ﻮن‬‫ﺗﻜ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﺔ‬‫ﻋﺮﻳﻀ‬ ‫ﺎ‬‫ﺧﻄﻮﻃ‬ ‫ﻧﻘﺪم‬ ‫أن‬ ‫ﻧﺤﺎول‬ ‫ﻓﺈﻧﻨﺎ‬ ‫اﻟﺼﺪد‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫ﺑﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬‫ﻧﺎﻣﺞ‬SCAMPER‫أن‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﺪﻧﺎ‬‫ﺗﺄآﻴ‬ ‫ﻊ‬‫ﻣ‬ ‫ﻌﻮدﻳﺔ‬‫ﺳ‬ ‫ﺔ‬‫ﻋﻴﻨ‬ ‫ﻰ‬‫ﻋﻠ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻘ‬ ‫ﺎ‬‫ﻗﻤﻨ‬ ‫أن‬ ‫ﺪ‬‫ﺑﻌ‬ ، ‫آﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬ ‫وهﻲ‬ ،‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻠﺰﻣﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬: •‫اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫واﻷدوات‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬: ‫ﻤﺎت‬ ‫اﻟﻤﺠﺴ‬ ‫أو‬ ‫ﻮر‬ ‫اﻟﺼ‬ ‫ﺒﻌﺾ‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺘﻌﺎﻧﺔ‬ ‫اﻻﺳ‬ ‫ﻚ‬ ‫وﻳﻤﻜﻨ‬ ‫ﺤﺔ‬ ‫واﺿ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻏﻴ‬ ‫ﺎت‬ ‫آﻠﻤ‬ ‫ﺎب‬ ‫اﻷﻟﻌ‬ ‫ﺾ‬ ‫ﺑﻌ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺘﺠﺪ‬ ‫ﺳ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫إذ‬ ،‫ﻟﻠﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫وﺷﺮﺣﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻬﺎ‬‫ﺄي‬‫ﺑ‬ ‫أو‬ ،‫ﻲ‬‫اﻟﺮأﺳ‬ ‫ﻮق‬‫ﻓ‬ ‫اﻟﻌﺮض‬ ‫ﺟﻬﺎز‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﺗﺸﺮﺣﻬﺎ‬ ‫أن‬ ‫أن‬ ‫ﺐ‬‫وﻳﺠ‬ ،‫ﻞ‬‫أﻓﻀ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻷﻟﻌﺎب‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺄآﺪ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ،‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﺮاهﺎ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺆﺛﺮ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻋﺮض‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻹﻓﺮاط‬ ‫أن‬ ‫ﺗﻌﺮف‬. •‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫اﻹﺟﺮاءات‬: •)١٥‫ﺎ‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒ‬ ‫ﺔ‬ ‫دﻗﻴﻘ‬(‫ﺗﺄآ‬‫ﻊ‬ ‫ﺑﺠﻤﻴ‬ ‫ﺐ‬ ‫رﺣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺛ‬ ،‫ﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﺎء‬ ‫اﻟﻠﻘ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻟﻌﻘ‬ ‫ﺮﻳﺢ‬ ‫وﻣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻣﻼﺋ‬ ‫ﺎن‬ ‫اﻟﻤﻜ‬ ‫ﺄن‬ ‫ﺑ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﻖ‬ ‫ﻃﺮﻳ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻋ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻟﻬ‬ ‫ﺪم‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﺛ‬ ‫ﻴﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﻮان‬ ‫ﻋﻨ‬ ‫ﺮض‬ ‫ﺑﻌ‬ ‫ﻢ‬ ‫وﻗ‬ ،‫ﺪﻳﻚ‬ ‫ﻟ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﻨﻬﻢ‬‫ﺗﻌﻴ‬ ‫ﻲ‬‫اﻟﺘ‬ ‫ﻮر‬‫واﻟﺼ‬ ‫ﺔ‬‫اﻷﻣﺜﻠ‬ ‫ﺾ‬‫ﺑﻌ‬ ‫ﻢ‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﺪم‬‫ﻗ‬ ‫ﺎء‬‫اﻷﺛﻨ‬ ‫ﺬﻩ‬‫ه‬ ‫ﻲ‬‫وﻓ‬ ،‫ﺬﻟﻚ‬‫ﻟ‬ ‫ﻮع‬‫اﻟﻤﻮﺿ‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼل‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺷﺮح‬ ‫وﻳﻤﻜﻨﻚ‬ ،‫ﻣﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫أداء‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺗﺮاهﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬. •)٨‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ‬(‫ﻢ‬‫ﻟﻬ‬ ‫ﻞ‬‫وﻗ‬ ‫ﻲ‬‫ﺣﻤﺎﺳ‬ ‫ﻜﻞ‬‫ﺑﺸ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺆال‬‫ﺑﺴ‬ ‫ﻗﻢ‬ ‫اﻻﺳﺘﻬﻼل‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬:،‫واﻵن‬ ‫ﻟﻌﺒﺔ؟‬ ‫ﻧﻠﻌﺐ‬ ‫أن‬ ‫رأﻳﻜﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬" :‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫اﺳﻢ‬ ‫أذآﺮ‬ ‫ﺛﻢ‬"‫ﺎت‬‫وﺗﻌﻠﻴﻤ‬ ‫ﺪ‬‫ﺑﻘﻮاﻋ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ذآﺮ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﺑﻌﺪ‬ ، ‫اﻟﻠﻌﺐ‬. •)١٥‫ﺎ‬‫ﺗﻘﺮﻳﺒ‬ ‫ﺔ‬‫دﻗﻴﻘ‬(‫اﻟ‬ ‫ﺎت‬‫ﺑﺘﻌﻠﻴﻤ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﺬآﺮ‬‫ﺗ‬ ‫أن‬ ‫ﺪ‬‫ﺑﻌ‬‫ﻚ‬‫وﻋﻠﻴ‬ ‫ﺔ‬‫اﻟﻠﻌﺒ‬ ‫ﺺ‬‫ﻧ‬ ‫ﺮاءة‬‫ﺑﻘ‬ ‫ﻢ‬‫ﻗ‬ ‫ﺐ‬‫ﻠﻌ‬ ‫ﻮﺗﻚ‬ ‫ﺻ‬ ‫ﺮات‬ ‫وﻧﺒ‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻗﺮاءاﺗ‬ ‫ﻞ‬ ‫ﺗﺠﻌ‬ ‫أن‬ ‫ﻞ‬ ‫ﻳﻔﻀ‬ ‫ﺎ‬ ‫آﻤ‬ ،‫ﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﻗﻔ‬ ‫ﺔ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻ‬ ‫ﺜﻼث‬ ‫اﻟ‬ ‫ﺎط‬ ‫اﻟﻨﻘ‬ ‫ﺎة‬ ‫ﻣﺮاﻋ‬ ‫ﺘﺢ‬ ‫ﻓ‬ ‫ﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺐ‬ ‫واﻃﻠ‬ ‫ﻒ‬ ‫ﺗﻮﻗ‬ ‫ﺰء‬ ‫اﻟﺠ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳ‬ ‫ﻲ‬ ‫وﻓ‬ ،‫ﺮوء‬ ‫اﻟﻤﻘ‬ ‫ﻨﺺ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﻊ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﺐ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎﺳ‬ ‫ﺮة‬ ‫ﻣﻌﺒ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ‬ ،‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫ذات‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﻗﺪم‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫أﻋﻴﻨﻬﻢ‬‫ﻮدة‬‫ﻣﻮﺟ‬
  19. 19. ٦٨٧ ،‫ﺣﻤﺎس‬ ‫ﺑﻜﻞ‬ ‫اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮد‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﺪرﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫أن‬ ‫ﺣﺎول‬ ‫ﺛﻢ‬ ،‫اﻟﻤﺘﺪرب‬ ‫دﻟﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺎء‬‫اﻻﻧﺘﻬ‬ ‫ﺪ‬‫وﺑﻌ‬ ،‫ﻪ‬‫ﺣﻴﺎﻟ‬ ‫ﺔ‬‫راﺟﻌ‬ ‫ﺔ‬‫ﺗﻐﺬﻳ‬ ‫ﺪﻳﻢ‬‫وﺗﻘ‬ ‫رﺻﺪﻩ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫واﻗﻊ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﻴﺎﻻت‬ ‫ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺗﺘﺤﻮل‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻵﺧﺮ‬ ‫اﻟﺠﺰء‬ ‫اﺳﺘﺄﻧﻒ‬.‫ﻖ‬‫ﻳﻨﻄﺒ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ـ‬ ‫ﺎم‬‫ﻋ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫ـ‬ ‫اﻹﺟﺮاء‬ ‫هﺬا‬ ‫إن‬ ‫ﻧﻘﻮل‬ ‫أن‬ ‫ﺑﻘﻲ‬ ‫ﻋ‬‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫أﺟﺰاء‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻠﻰ‬. •)٧‫ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ‬ ‫دﻗﺎﺋﻖ‬(‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻲ‬ ‫اﻟﻠﻘﺎء‬ ‫ﺗﺨﺘﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ،‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺸﺎط‬ ‫ﺑﻄﺎﻗﺔ‬ ‫ﺁﺧﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻻﻧﺘﻬﺎء‬ ‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻊ‬‫وﺿ‬ ‫ﻢ‬‫ﺗ‬ ‫ﺪ‬‫ﻗ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑﺄﻧ‬ ‫ﺎ‬‫ﻋﻠﻤ‬ ،‫ﺪرﺑﻮن‬‫اﻟﻤﺘ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑ‬ ‫ﺎم‬‫ﻗ‬ ‫ﺬي‬‫اﻟ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻌﺰز‬ ‫ﻗﺼﻴﺮة‬ ‫ﺑﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺗﻜﻠﻔﻬ‬ ‫أن‬ ‫ﻚ‬ ‫ﻳﻤﻜﻨ‬ ‫ﺎ‬ ‫آﻤ‬ ،‫ﺮض‬ ‫اﻟﻐ‬ ‫ﺬا‬ ‫ﻟﻬ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑﻬ‬ ‫ﺪ‬ ‫ﺗﺴﺘﺮﺷ‬ ‫أن‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳﻤﻜ‬ ‫ﻲ‬ ‫اﻟﺘ‬ ‫ﻞ‬ ‫اﻟﺠﻤ‬ ‫ﺾ‬ ‫ﺑﻌ‬‫ﺎت‬ ‫ﺑﻮاﺟﺒ‬ ‫ﻢ‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‬...‫اﻟﺦ‬. ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‬ ،‫ﺳﺎدﺳﺎ‬: ‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫ﺟﺎهﺰون؟‬ ‫أﻧﺘﻢ‬ ‫هﻞ‬... ‫ﻣﻐﻠﻘﺔ؟‬ ‫أﻋﻴﻨﻜﻢ‬ ‫هﻞ‬... ‫ﺑﻨﻌﻢ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬ ‫اﻷﺳﻔﻞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻷﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫رأﺳﻚ‬ ‫هﺰ‬... ‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻣﺎﻣﻚ‬ ،‫آﺮﻳﻢ‬ ‫ﺑﺎﻵﻳﺲ‬ ‫ﻣﻠﻴﺌﺎ‬ ‫ﻃﺒﻘﺎ‬ ‫ﻟﺪﻳﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺨﻴﻞ‬ ،‫ﺣﺴﻨﺎ‬... ‫اﻟﻄﺒﻖ؟‬ ‫ﺗﺮى‬ ‫هﻞ‬... ‫ا‬ ‫ﺗﺮى‬ ‫آﻨﺖ‬ ‫إذا‬ ‫رأﺳﻚ‬ ‫هﺰ‬‫ﻟﻄﺒﻖ‬... ‫ﻧﻔﺴﻚ‬ ‫وﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻨﻚ‬ ‫اﻟﺴﺆال‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أﺟﺐ‬ ‫آﺮﻳﻢ؟‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫ﻃﻌﻢ‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻣﺎ‬... ‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫ﻃﺒﻖ‬ ‫ﺑﺠﺎﻧﺐ‬ ‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﻠﻌﻘﺔ‬ ‫ﺿﻊ‬... ‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫وﺗﺬوق‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻌﻘﺔ‬ ‫اﻣﺴﻚ‬ ‫واﻵن‬... ‫ﻟﺬﻳﺬ؟‬ ‫اﻟﻄﻌﻢ‬ ‫هﻞ‬... ‫اﻟﻄﺒﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻮد‬ ‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺑﺄآﻞ‬ ‫ﻗﻢ‬... ‫ﻟﻺﺟ‬ ‫رأﺳﻚ‬ ‫هﺰ‬ ‫اﻟﻄﺒﻖ؟‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﺑﻘﻲ‬ ‫هﻞ‬‫ﺑﻼ‬ ‫ﺎﺑﺔ‬...‫آﺮﻳﻢ‬ ‫اﻵﻳﺲ‬ ‫آﻞ‬ ‫أآﻠﺖ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫آﻨﺖ‬ ‫إذا‬... ‫ﻋﻴﻨﻴﻚ‬ ‫اﻓﺘﺢ‬ ‫واﻵن‬... ‫اﻟﻠﻌﺐ؟‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ‬ ‫هﻞ‬...

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