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Discapacidades del Aprendizaje

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Colección de Recursos sobre Discapacidades del Aprendizaje producidos por el Centro Nacional para las Discapacidades del Aprendizaje (NCLD) y Maestros Sin Fronteras (TWB)

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  • 1. www.maestrossinfronteras.org  |  www.teacherswithoutborders.org     DISCAPACIDADES  DEL   APRENDIZAJE   Este  dossier  electrónico  sobre  Discapacidades  del  Aprendizaje  es  posible  gracias  a  la   alianza  entre  Maestros  Sin  Fronteras  y  el  Consejo  Nacional  para  las  Discapacidades   del   Aprendizaje   con   sede   en   Estados   Unidos,   cuyas   labores   son   el   proporcionar   información   esencial   a   los   padres,   profesionales   e   individuos   con   Problemas   de   Aprendizaje;   promover   la   investigación   y   la   creación   de   programas   que   fomenten   la   educación   de   calidad   y   aboga   por   políticas   para   proteger   y   fortalecer   las   oportunidades  y  derechos  Educativos.   Para   mayor   información   sobre   el   Consejo   Nacional   para   las   Discapacidades   del   Aprendizaje,  visite:  http://www.ncld.org.       Este  Proyecto  fue  Posible  Gracias  al  Patrocinio  de  Cisco  Foundation.   Este trabajo cuenta con licencia de Creative Commons Attribution 3.0 Unported License. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/  
  • 2. Discapacidades  de  Aprendizaje:  Hechos  y  Conceptos:     ¿Qué  son  los  Problemas  de  Aprendizaje?   El  Avance  en  el  Estudio  de  los  Problemas  de  Aprendizaje   Un  Vistazo  a  los  Problemas  de  Aprendizaje   Problemas  de  Aprendizaje  en  Resumen   Hechos  y  Estadísticas  Sobre  las  Discapacidades  del  Aprendizaje   Problemas  de  Aprendizaje,  ¿Qué  son  y  qué  no  son?   Estilos  de  Aprendizaje  y  Problemas  de  Aprendizaje   La  Neurobiología  de  los  Problemas  de  Aprendizaje   Tipos  de  Discapacidades  del  Aprendizaje     Expresión  Escrita:  Disgrafia     1.-­‐  Disgrafía   2.-­‐  Disgrafía  En  Resumen       Lectura  (Dislexia)  y  Comprensión  Lectora     1.-­‐  ¿Qué  es  la  Dislexia?   2.-­‐  Dislexia  En  Resumen   3.-­‐  Lectura  de  Comprensión  y  Discapacidad  de  Aprendizaje   4.-­‐  Estrategias  para  promover  habilidades  sólidas  de  Lectura  de  Comprensión       Matemáticas:  Discalculia     1.-­‐  Discalculia   2.-­‐  Discalculia  En  Resumen     Escritura:  Dispraxia     1.-­‐  Discapacidad  Motriz  o  Dispraxia   2.-­‐  Dispraxia  En  Resumen     Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva:     1.-­‐  Función  Ejecutiva:  Información  General   2.-­‐  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva:  En  Resumen   3.-­‐  La  Función  Ejecutiva  y  los  Problemas  de  Aprendizaje     Trastornos  del  Procesamiento  de  la  Información     1.-­‐  Trastornos  del  Procesamiento  de  la  Información   2.-­‐  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo   3.-­‐  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  por  Grupo  de  Edad   4.-­‐  Trastornos  del  Procesamiento  Visual   5.-­‐  Trastornos  del  Procesamiento  Visual  por  Grupo  de  Edad     2
  • 3. Síntomas  y  Señales     1.-­‐  Señales  de  Problemas   2.-­‐  ¿Qué  Tanto  Debo  Preocuparme  Como  Padre?   3.-­‐  ¿Debo  Preocuparme  por  las  Dificultades  en  la  Lectura?   4.-­‐  Lista  de  Verificación  de  Discapacidades  de  Aprendizaje     Problemas  de  Aprendizaje  y  Práctica  Docente  Efectiva     1.-­‐  Las  Matemáticas  de  Preescolar  Crecen:  Consejos  para  Maestros   2.-­‐  Comprensón  Lectora:  Ayudando  a  los  Estudiantes  a  Convertirse  en  Lectores  Exitosos   3.-­‐  La  Enseñanza  Eficaz  de  la  Lectura  en  el  Aula   4.-­‐  La  Enseñanza  de  Alumnos  con  Dislexia   5.-­‐  Enseñanza  de  la  Lectura  para  Adolescentes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje   6.-­‐  Preguntas  al  Experto:  ¿Cómo  Mejorar  la  Velocidad  y  Comprensión  de  la  Lectura  en  los   Adolescentes?   7.-­‐  Monitoreo  del  Progreso  del  Estudiante:  Medición  Basada  en  el  Currículum  (CBM)   8.-­‐  Implementando  la  Medición  Basada  en  el  Currículum  en  el  Aula     Consejos  para  los  Padres     1.-­‐  ¿Cómo  Ayudar  a  su  Hijo  a  Aprender  a  Leer?   2.-­‐  Informes  que  los  Padres  Necesitan  Mantener   3.-­‐  Lista  de  Informes  que  los  Padres  Necesitan  Mantener     Dónde  Buscar  Ayuda:     1.-­‐  ¿Dónde  Buscar  Ayuda  si  Sospecha  que  Tiene  Dificultades  de  Aprendizaje?       Glosario  de  Términos:  Discapacidad  de  Aprendizaje     1.-­‐  Glosario                             3
  • 4. ¿Qué  son  los  Problemas  de  Aprendizaje?   Por  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  4  de  marzo  2009   Los  Problemas  de  Aprendizaje  (PA)  son  reales.  El  tener  una  Discapacidad  para  el   Aprendizaje∗  significa  que  su  nivel  de  inteligencia  es  promedio  o  superior  al   promedio  y  sus  dificultades  para  aprender  no  se  deben  principalmente  a  problemas   sensoriales  (como  la  ceguera  o  la  deficiencia  auditiva),  trastornos  emocionales   graves,  problemas  cognitivos  (como  el  retraso  mental),  diferencias  culturales  o   instrucción  insuficiente  o  inadecuada.   Los  “Problemas  de  Aprendizaje"  no  son  un  objeto  aislado,  sino  más  bien  un  término   que  se  refiere  en  general  a  un  grupo  de  trastornos  específicos  en  áreas  tales  como  la   escucha,  lectura,  escritura,  ortografía,  razonamiento  o  matemáticas.  La  mayoría  de   los  Problemas  de  Aprendizaje  son  inexplicables  (no  hay  una  causa  conocida)  y,  a   menudo,  los  efectos  de  los  PA  son  vistos  durante  toda  la  vida  de  una  persona.   ¿Qué  es  una  Discapacidad  de  Aprendizaje?   Se  presume  que  una  Discapacidad  o  Problema  de  Aprendizaje  (PA)  es  un  trastorno   neurológico  que  afecta  la  capacidad  del  cerebro  para  recibir,  procesar,  almacenar  y   dar  respuesta  a  la  información.  El  término  Discapacidad  de  Aprendizaje  se  utiliza   para  describir  la  dificultad  aparentemente  inexplicable  que  una  persona  -­‐  de  por  lo   menos  una  inteligencia  media-­‐  tiene  en  la  adquisición  de  las  destrezas  académicas   básicas.  Estas  habilidades  son  esenciales  para  el  éxito  en  la  escuela  y  el  trabajo,  y   para  hacer  frente  a  la  vida  en  general.  Los  PA  no  son  un  desorden  asilado.  Es  un   término  que  se  refiere  a  un  grupo  de  trastornos.   ¿Cómo  se  puede  saber  si  una  persona  tiene  una  Discapacidad  de  Aprendizaje?   Los  Problemas  de  Aprendizaje  pueden  afectar  la  capacidad  de  una  persona  en   las  áreas  de:   • Escucha   • Expresión  Oral   • Lectura   • Escritura   • Ortografía   • Razonamiento   • Matemáticas   ∗ Se utilizan indistintamente los términos Problema de Aprendizaje, Discapacidad de Aprendizaje para referirse a los trastornos neurológicos que afectan la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y dar respuesta a la información. Nota de la Traducción. 4
  • 5. Un  Problema  de  Aprendizaje  puede  incluir  las  siguientes  características:   • Una  diferencia  sin  explicación  clara  entre  los  niveles  esperados  y  los  niveles   reales  de  progreso     • Dificultades  en  las  habilidades  sociales  y  emocionales  y  en  la  conducta.   Una  Discapacidad  de  Aprendizaje  no  es  una  enfermedad,  por  lo  tanto  no  hay  una   cura,  pero  hay  maneras  de  superar  los  desafíos  que  plantea  a  través  de  una   cuidadosa  identificación,  instrucción  especializada  y  adaptaciones  apropiadas.  Los   PA  a  menudo  se  manifiestan  de  manera  diferente  en  diferentes  personas  y  en   diferentes  situaciones,  de  modo  que  se  requiere  una  evaluación  individualizada  y  la   instrucción  necesaria  para  comprender  los  retos  y  necesidades  únicos  de  cada   persona.   Identificación   Si  hay  razones  para  pensar  que  una  persona  puede  tener  algún  PA,  es  importante   que  los  padres,  maestros,  médicos  y  otros  agentes  que  tienen  contacto  con  esa   persona  puedan  recoger  y  compartir  observaciones  entre  ellos  mismos.  Los  signos   de  lucha  y/o  frustración  recurrente  para  aprender  durante  un  período  de  tiempo   son  una  señal  clara  de  que  hay  que  buscar  ayuda  de  la  escuela  o  consultar  con  un   especialista  en  aprendizaje  y  pedir  una  evaluación.    Ajustes  y  Modificaciones   Una  vez  que  un  Problema  de  Aprendizaje  se  identifica,  se  pueden  proporcionar   diferentes  tipos  de  ayuda.  En  Estadis  Unidos  los  niños  con  PA  tienen  derecho  a   ciertos  ajustes  (como  mayor  tiempo  para  realizar  sus  actividades  y  la  posibilidad  de   tomar  notas  en  clase)  y  modificaciones  (como  exámenes  más  cortos  o  tareas   suplementarias)  ésto,  además  del  acceso  a  educación  especial  y  la  tradicional.  Estas   son  garantías  establecidas  en  la  ley  para  los  niños  con  PA,  como  una  protección   contra  la  discriminación  en  el  aula  y  se  incluyen  en  el  Programa  de  Educación   Individualizada  del  alumno  (IEP,  por  sus  siglas  en  Inglés).   ¿Cuáles  son  las  causas  de  los  Problemas  de  Aprendizaje?   Los  expertos  no  están  seguros  de  cuáles  son  las  causas  de  los  Problemas  de   Aprendizaje.  Los  PA  pueden  deberse  a:   • La  herencia  -­‐  a  menudo  las  dificultades  de  aprendizaje  se  presentan  en  varios   miembros  de  la  familia,  por  lo  que  no  es  poco  común  encontrar  que  las   personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen  padres  u  otros  familiares   con  dificultades  similares.   • Problemas  durante  el  embarazo  y  el  parto  -­‐  Los  PA  pueden  ser  causados  por   enfermedades  o  lesiones  durante  o  antes  del  nacimiento.  También  pueden   5
  • 6. ser  causados  por  el  consumo  de  drogas  y  alcohol  durante  el  embarazo,  bajo   peso  al  nacer,  la  falta  de  oxígeno  y  parto  prematuro  o  prolongado.   • Incidentes  tras  el  nacimiento  -­‐  lesiones  en  la  cabeza,  la  privación  nutricional   y  la  exposición  a  sustancias  tóxicas  (plomo,  por  ejemplo)  pueden  contribuir  a   los  PA.   Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  son  causados  por  las  desventajas  económicas,  los   factores  ambientales  o  las  diferencias  culturales.  De  hecho,  muchas  veces  no  hay   causas  aparentes  ante  un  PA.   ¿Son  comúnes  los  Problemas  de  Aprendizaje?   En  la  actualidad,  casi  2,8  millones  de  niños  de  escuelas  públicas  en  los  EE.UU.  son   clasificados  con  trastornos  de  aprendizaje  específicos  y  reciben  algún  tipo  de   educación  especial  como  apoyo.  Esta  cifra  representa  aproximadamente  el  5%  de   todos  los  niños  en  edad  escolar  en  las  escuelas  públicas.  Estas  cifras  no  incluyen  a   los  niños  en  las  escuelas  privadas  y  religiosas  ni  a  los  que  son  educados  en  casa.   ¿Qué  se  puede  hacer  con  respecto  a  las  Discapacidades  de  Aprendizaje?   Las  Discapacidades  de  Aprendizaje  se  padecen  de  por  vida  y,  aunque  no   desaparecen,  no  tienen  por  qué  impedir  que  una  persona  se  establezca  altas  metas  y   alcance  objetivos  realistas.  Los  Problemas  de  Aprendizaje  afectan  a  cada  persona  de   manera  diferente,  y  pueden  variar  de  leves  a  graves.  A  veces  las  personas  tienen  más   de  una  Discapacidad  de  Aprendizaje  en  forma  conjunta.  Además,  aproximadamente   un  tercio  de  las  personas  con  PA  tienen  también  Déficit  de  Atención  con   Hiperactividad  (AD/HD,  por  sus  siglas  en  inglés),  lo  que  hace  difícil  para  ellos  el   concentrarse,  mantener  la  atención  y  enfocarse  en  tareas  específicas.   Los  PA  y  los  niños   El  reconocimiento  temprano  de  las  dificultades  para  aprender  y  la  identificación   exitosa  de  los  PA  es  vital  para  ayudar  a  un  niño  a  tener  éxito  académico  y  social.  Si   usted  piensa  que  su  hijo  está  mostrando  signos  de  un  Problema  de  Aprendizaje,   comparta  sus  preocupaciones  con  los  maestros  y  otras  personas  que  entran  en   contacto  con  su  hijo.  Observe  la  forma  en  que  su  niño  desarrolla  el  lenguaje,  la   coordinación  motora  y  las  habilidades  sociales  y  otros  comportamientos  que  se   consideren  importantes  para  el  éxito  escolar.  Recuerde,  entre  más  temprano  mejor  -­‐ incluso  los  niños  en  edad  preescolar  pueden  mostrar  señales  de  riesgo  de  PA.   Y  no  se  asuste.  No  todos  los  niños  que  son  lentos  en  el  desarrollo  de  ciertas   habilidades  presentan  PA.  Si  su  hijo  tiene  una  Discapacidad  de  Aprendizaje,  la   intervención  temprana  con  estrategias  de  enseñanza  especializadas  puede  ayudar  a   superar  tales  dificultades.  Como  padre,  es  importante  aprender  lo  más  que  pueda  y   ayudar  a  su  hijo  a  entender  que  él  o  ella  no  está  solo  (a):  otros  niños  batallan   también  y  los  adultos  están  ahí  para  ayudar.   6
  • 7.  Lista  de  cotejo  de  los  signos  y  síntomas  de  los  PA   La  mayoría  de  la  gente  tiene  problemas  para  aprender  y  de  comportamiento  de  vez   en  cuando.  Durante  el  año  escolar,  los  padres  y  educadores  deben  estar  alertas  para   identificar  patrones  consistentes  (y  persistentes)  de  las  dificultades  que  los  niños  y   adolescentes  pueden  experimentar  a  través  del  tiempo,  ya  que  pueden  ser  señal  de   un  Problema  de  Aprendizaje  subyacente  (PA).  Si  bien  las  variaciones  en  el  ritmo  de   desarrollo  se  pueden  esperar,  las  irregularidades  o  retrasos  en  el  dominio  de  las   habilidades  y  comportamientos,  incluso  con  niños  de  tan  sólo  4  ó  5  años,  no  deben   pasarse  por  alto.  Y  porque  los  PA  pueden  ocurrir  conjuntamente  con  otros   trastornos,  es  importante  mantener  un  registro  cuidadoso  y  completo  de  las   observaciones  e  impresiones,  para  que  puedan  ser  compartidos  entre  padres,   educadores  y  proveedores  de  servicios  relacionados,  al  tomar  decisiones   importantes  acerca  de  los  servicios  y  apoyos  necesarios.                                                 7
  • 8. El  Avance  en  el  Estudio  de  los  Problemas  del   Aprendizaje       Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  1  de  julio  2006   Hemos  recorrido  un  largo  camino  ...  Y  nos  falta  mucho  por  recorrer!     A  principios  de  1960,  el  término  "Discapacidades  de  Aprendizaje"  fué  acuñado  para   describir  un  grupo  de  niños  que,  a  pesar  de  presentar  una  inteligencia  normal,   estaban  teniendo  problemas  significativos  para  aprender.  Las  dificultades  de  estos   niños  eran  inexplicables  e  inesperadas,  y  no  se  podían  atribuir  a  condiciones  como   retraso  mental,  discapacidades  auditivas  o  visuales,  trastornos  motores  o   condiciones  médicas.     En  1969,  el  gobierno  norteamericano  reconoció  la  "Discapacidad  Específica  del   Aprendizaje"  (SLD,  por  sus  siglas  en  inglés)    como  una  categoría  dentro  de  la   educación  especial  y  en  1975  fue  autorizada  una  Ley  Para  la  Educación  de   Individuos  con  Discapacidades  (IDEA,  por  sus  siglas  en  inglés).  Alrededor  de  30   años  más  tarde,  el  campo  de  la  educación  especial  (así  como  la  educación  en  general   y  la  sociedad  misma)  están  tratando  de  entender  ¡De  qué  se  tratan  los  Problemas  de   Aprendizaje!       Una  Definición  ante  la  Necesidad  de  Definición       El  término  "Discapacidad  Específica  del  Aprendizaje"  tal  y  como  aparece  en  dicha   ley,  se  define  como:       ...  Un  desorden  en  uno  o  más  de  los  procesos  psicológicos  básicos  involucrados  en  la   comprensión  o  el  uso  del  lenguaje  hablado  o  escrito,  que  puede  manifestarse  en  una   habilidad  imperfecta  para  escuchar,  pensar,  hablar,  leer,  escribir    o  para  hacer   cálculos  matemáticos,  incluye  condiciones  como  las  discapacidades  perceptuales,   lesión  cerebral,  disfunción  cerebral  mínima,  dislexia  y  afasia  del  desarrollo.     ...  El  término  no  incluye  problemas  de  aprendizaje  que  pudieran  ser   preponderantemente  el  resultado  de  discapacidades  visuales,  auditivas  o  motoras,   retraso  mental,  problemas  emocionales,  o  de  desventajas  ambientales,  culturales  o   económicas.  (Fuente:  Código  Federal  (Sección  300.7  (c)  (10)  de  34  CFR  Partes  300  y   303).     Si  bien  sigue  habiendo  cierta  confusión  ante  esta  definición  (por  ejemplo,  para   definer  "los  procesos  psicológicos  básicos"  y  la  "capacidad  imperfecta"),  el   establecer  esta  definición  ha  permitido  que  millones  de  niños  en  Estados  Unidos   8
  • 9. reciban  servicios  y  apoyos  que  antes  les  eran  negados  en  los  centros  educativos   públicos  y  privados  y  ha  sido  una  fuerza  generadora  de  cambio  en  la  investigación,   la  política  y  la  práctica  en  beneficio  de  las  personas  con  discapacidad  en  la  escuela  y   en  la  sociedad.       Lo  que  sabemos  y  hacia  dónde  vamos       Detrás  de  esta  definición  hay  tres  factores  básicos  que  han  sido  objeto  de   investigación  durante  tres  décadas  y  (¡no  es  sorpresa!)  fuente  de  controversia   continua:       1. La  presunción  de  que  los  Problemas  de  Aprendizaje  son  el  resultado  de  una   disfunción  del  sistema  nervioso  central  (neurológico);   2. La  suposición  de  que  determinados  trastornos  de  procesamiento  psicológico   subyacen  a  los  problemas  de  aprendizaje;   3. La  documentación  requerida  (por  ejemplo,  una  prueba  de  Coeficiente   Intelectual  -­‐CI-­‐  que  muestre  una  discrepancia  en  el  rendimiento  del   individuo)  a  fin  de  asignar  la  etiqueta  de  Discapacidad  del  Aprendizaje  (DA).     Realmente  hemos  progresado,  especialmente  durante  la  última  década,  en  el  manejo   de  cada  uno  de  estos  factores.  La  investigación  genética  y  neurobiológica  nos  ha   llevado  a  establecer  atributos  familiares  y  una  firma  "neuronal"  para  la  dislexia  (el   más  frecuente  y  -­‐bien  entendido-­‐  subtipo  de  Problema  de  Aprendizaje).  Los  estudios   clínicos  de  caso  han  contribuido  a  orientar  las  evaluaciones  a  fin  de  comprender   mejor  la  naturaleza  de  los  trastornos  del  procesamiento  de  la  información  y  los   problemas  con  la  función  ejecutiva  que  afectan  a  las  personas  con  Discapacidad  de   Aprendizaje  durante  toda  la  vida.  En  Latinoamerica  se  han  adaptado  también   algunas  iniciativas  federales,  estatales  y  locales  para  desenredar  y  reorientar  la   enseñanza  y  el  manejo  de  los  recursos  con  el  fin  de  que  el  reconocimiento  temprano   y  las  posibles  respuestas  específicas  eviten  a  las  personas  con  discapacidad  de   aprendizaje  la  innecesariamente  prolongada  (e  inconsciente)  carga  de  frustración  y   fracaso.     Un  resumen  muy  útil  de  cuestiones  importantes  y  reflexiones  sobre  el  campo  de  los   PA  fue  ofrecido  por  John  Lloyd  de  la  Universidad  de  Virginia  en  el  texto  de  1996,   Introducción  a  la  Discapacidad  de  Aprendizaje  (en  co-­‐autoría  con  Jim  Kauffman  y   Hallahan  Dan,  Boston:  Allyn  &  Bacon.).  Paráfraseando  y  resumiendo  para  este   documento,  Lloyd  sugirió  que:       1. El  campo  de  los  Problemas  de  Aprendizaje  es  interdisciplinario,  tanto  en  la   investigación  como  en  la  práctica,  y  tiene  un  alcance  internacional  y   multicultural.     Tanto  los  maestros  regulares  como  los  especiales  son  responsables  de   ayudar  a  los  estudiantes  con  dificultades  de  aprendizaje.  Otros   profesionales  de  diversas  disciplinas  (derecho,  medicina,  psicología,   9
  • 10. terapeutas  del  lenguaje,  promoción,  etc)  juegan  también  un  rol   importante.     Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  son  sólo  un  fenómeno  de  los  EE.UU.;   son  reconocidos  y  tratados  en  otros  países  que  cuentan  con  sistemas  de   educación  universal  bien  desarrollados.     2. La  disfunción  neurológica  se  presume  o  se  sospecha,  pero  los  Problemas  de   Aprendizaje  tienen  una  variedad  de  posibles  causas.     En  parte,  el  campo  de  los  Problemas  de  Aprendizaje  surgió  de  la  labor   de  médicos  que  identificaron  los  síntomas  de  lesión  cerebral,  mismos   que  eran  recurrentes  en  las  conductas  de  las  personas  con  Dificultades   de  Aprendizaje.     La  presunción  de  disfunción  neurológica  se  deriva  del  hecho  de  que   muchas  veces  no  hay  otra  explicación  convincente  para  explicar  el   fracaso  en  el  aprendizaje.     Es  completamente  posible  (y  de  hecho,  en  el  área  de  lectura,  hay  una   cierta  evidencia  para  sugerir)  que  las  Discapacidades  de  Aprendizaje   son  atribuibles,  en  parte,  a  las  complejas  interacciones  entre  factores   biofísicos  y  ambientales.     3. El  término  "Discapacidades  de  Aprendizaje"  describe  un  grupo  heterogéneo   de  trastornos.     Los  Problemas  de  Aprendizaje  incluyen  dificultades  en  áreas  tan   específicas  como  la  lectura,  ortografía,  escritura,  matemáticas,  lenguaje   oral,  y  la  socialización.     4. Los  Problemas  de  Aprendizaje  varían  en  severidad  y  ubicuidad,  y  persisten   durante  toda  la  vida.     No  todas  las  personas  con  discapacidad  de  aprendizaje  presentan  una   marcada  debilidad  para  aprender,  habiendo  dicho  lo  anterior,  ¡no  es   nada  embarazoso  el  luchar  con  una  dificultad  de  aprendizaje!     Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  omnipresentes  (no  desaparecen  y   reaparecen)  y  afectan  a  las  personas  de  manera  distinta  en  situaciones   diferentes.     5. Una  característica  distintiva  de  los  Problemas  de  Aprendizaje  es  el  contraste   entre  la  capacidad  de  un  individuo  y  el  logro  real.     10
  • 11. Hay  gran  controversia  acerca  de  cómo  deben  ser  evaluadas  estas   diferencias  y  qué  tan  grande  debe  ser  dicha  diferencia  para  poder   entrar  dentro  de  la  clasificación  de  PA.     6. Las  personas  con  Discapacidades  de  Aprendizaje  constituyen  un  grupo  muy   diverso.     No  hay  dos  individuos  con  discapacidades  de  aprendizaje  exactamente   iguales,  así  que  saber  que  una  persona  tiene  problemas  de  aprendizaje   dice  muy  poco  sobre  esa  persona.     La  población  de  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  se  extiende   a  todos  los  géneros  y  grupos  de  edad,  a  todos  los  grupos  raciales,   socioeconómicos  y  étnicos.     7. Los  problemas  de  aprendizaje  pueden  coexistir  con  otras  discapacidades  o   con  capacidades  sobresalientes.  Se  estima  que  aproximadamente  un  tercio  de   las  personas  con  PA  también  califican  para  un  diagnóstico  de  Déficit  de   Atención.       No  es  raro  que  algunas  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje   tengan  talentos  especiales  en  las  áreas  no  afectadas  por  su  discapacidad   o  que  presenten  un  modelo  "fuera  de  serie"  para  la  solución  de   problemas  y  retos.     Las  personas  con  cierto  tipo  de  trastornos  (por  ejemplo,  el  retraso   mental)  no  pueden  ser  identificados  dentro  del  grupo  con  PA.     8. Los  alumnos  con  dificultades  de  aprendizaje  aprenden  mejor  cuando  se  les   presentan  enfoques  sistemáticos  para  realizar  sus  tareas.     La  mayoría  (si  no  todos)  los  individuos  con  Discapacidad  de   Aprendizaje  suelen  enfocar  las  tareas  en  formas  asistemáticas,   desorganizadas  e  ineficientes.  Ardua  investigación  en  el  ámbito  de  las   intervenciones  educativas  ha  puesto  de  manifiesto  que:  Enseñar  a  los   alumnos  con  PA  a  manejar  las  tareas  con  cierta  estrategia  y  de  una   manera  sistemática  puede  ser  de  gran  beneficio.     9. Lo  que  pudiera  parecer  una  Dificultad  de  Aprendizaje  bien  puediera  ser  el   resultado  de  una  mala  enseñanza.     Los  problemas  para  aprender  (o  aparente  discapacidad)  pueden  en   realidad  ser  una  consecuencia  del  fracaso  del  docente  para  ofrecer  una   enseñanza  efectiva.     11
  • 12. 10. Los  avances  en  el  campo  de  las  dificultades  de  aprendizaje  provienen  de   investigaciones  cuidadosas  y  persistentes.     ¡No  todas  las  investigaciones  son  iguales!  Asegúrese  de  examinar   cuidadosamente  la  confiabilidad  de  las  pruebas,  en  qué  se  basan  las   prácticas  recomendadas,  asegúrese  de  conectar  las  nuevas  evidencias  al   sujeto  de  investigación  que  le  precedió  y  tenga  cuidado  al  proclamar  los   avances.     Desconfíe  de  los  "curas  rápidas"  y  "tratamientos  garantizados."   Nuestras  mejores  intervenciones  se  han  basado  en  investigaciones  que   requieren  un  desarrollo  profesional  riguroso  y  el  apoyo  continuo,  la   aplicación  fiel  durante  un  período  prolongado  de  tiempo,  un   seguimiento  cuidadoso  del  progreso  y  una  sana  combinación  de   flexibilidad,  paciencia  y  sabiduría  profesional.     Tenga  en  cuenta  que  "Discapacidades  de  Aprendizaje"  es  un  término  que  describe   un  heterogéneo  ("variado")  grupo  de  trastornos  que  impactan  la  escucha,  el  habla,  la   lectura,  la  escritura,  el  razonamiento,  las  matemáticas  y  las  habilidades  sociales.  Y   recuerde  ¡Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  desaparecen!  Una  discapacidad  de   aprendizaje  no  es  algo  que  puede  ser  superado  o  que  se  "cura"  con  medicamentos,   terapia  o  tutoría  de  expertos.  Por  lo  tanto,  la  detección  temprana  de  determinados   signos  de  alerta,  la  intervención  por  medio  de  filtros  y  evaluaciones  con  objetivos   bien  definidos  y  eficaces,  y  el  seguimiento  permanente  del  progreso,  son  críticos   para  ayudar  a  las  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  a  tener  éxito  en  la   escuela,  en  el  lugar  de  trabajo,  y  en  la  vida.       Sheldon  Horowitz,  Ed.D.      es  el  Director  de  Servicios  Profesionales  en  el  Centro   Nacional  de  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Este  artículo  apareció  por  primera  vez   como  columna  de  Resumen  de  Investigación  en  LD  News.     Lea  todas  las  columnas  de  Resumen  de  Investigación  del  Dr.  Horowitz  en  el  Archivo  de   Resúmenes  de  Investigación  .           12
  • 13. Un  vistazo  a  los  Problemas  de  Aprendizaje   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  26  de  marzo  2009   Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  reales.  Una  persona  puede  tener  una  inteligencia   promedio  o  superior  al  promedio,  no  tener  grandes  problemas  sensoriales  (como   ceguera  o  deficiencia  auditiva)  y,  sin  embargo,  batalla  para  estar  al  nivel  de  la  gente   de  la  misma  edad  en  cuanto  al  aprendizaje  y  el  funcionamiento  en  general.   ¿Qué  es  una  Discapacidad  de  Aprendizaje?   Se  presume  que  una  Discapacidad  o  Problema  de  Aprendizaje  (se  utilizan   indistintamente  las  siglas  DA  o  PA)  es  un  trastorno  neurológico  que  afecta  la   capacidad  del  cerebro  para  recibir,  procesar,  almacenar  y  dar  respuesta  a  la   información.  El  término  Discapacidad  de  Aprendizaje  se  utiliza  para  describir  la   dificultad  aparentemente  inexplicable  que  una  persona  -­‐  de  por  lo  menos  una   inteligencia  media-­‐  tiene  en  la  adquisición  de  las  destrezas  académicas  básicas.   Estas  habilidades  son  esenciales  para  el  éxito  en  la  escuela  y  el  trabajo  y  para  hacer   frente  a  la  vida  en  general.  Un  PA  no  es  un  desorden  aislado.  Es  un  término  que  se   refiere  a  un  grupo  de  trastornos.   ¿Cómo  se  puede  saber  si  una  persona  tiene  una  Discapacidad  de  Aprendizaje?   Los  problemas  de  aprendizaje  pueden  afectar  la  capacidad  de  una  persona  en   las  áreas  de:   • Escucha   • Expresión  Oral   • Lectura   • Escritura   • Matemáticas   Otras  características  de  una  Discapacidad  de  Aprendizaje  son:   • Una  clara  diferencia  entre  el  nivel  de  logro  que  se  espera  y  lo  que  realmente   se  está  logrando   • Dificultades  que  pueden  manifestarse  de  diferentes  maneras  en  diferentes   personas   • Dificultades  que  se  manifiestan  de  manera  diferente  a  través  del  desarrollo   • Dificultades  en  las  habilidades  sociales  y  emocionales  y  en  la  conducta.   13
  • 14. Una  Discapacidad  de  Aprendizaje  no  es  una  enfermedad,  por  lo  tanto  no  hay  una   cura,  pero  hay  maneras  de  superar  los  desafíos  que  plantea  a  través  de  una   cuidadosa  identificación,  instrucción  especializada  y  adecuaciones  apropiadas.   Identificación   Si  hay  razones  para  pensar  que  una  persona  podría  tener  algún  PA,  es  importante   recoger  las  observaciones  de  los  padres,  maestros,  médicos  y  otros  agentes  que   tienen  regularmente  contacto  con  esa  persona.  Si  resulta  ser  un  patrón  de   problemas  que  aparenta  ser  algo  más  que  un  caso  aislado  de  dificultad,  el  siguiente   paso  es  buscar  ayuda  de  la  escuela  o  consultar  a  un  especialista  en  aprendizaje  para   que  le  realice  una  evaluación.   Ajustes  y  Modificaciones   Dependiendo  del  tipo  de  Problema  de  Aprendizaje  y  su  gravedad,  así  como  la  edad   de  la  persona,  se  pueden  proporcionar  diferentes  tipos  de  ayuda.  Poco  a  poco  los   gobiernos  han  adaptado  leyes  para  proteger  a  las  personas  con  problemas  de   aprendizaje.  Particularmente  en  el  caso  de  los  Estados  Unidos,  bajo  la  Ley  para  la   Educación  de  Individuos  con  Discapacidades  (IDEA,  por  sus  siglas  en  inglés)  de   1997  y  la  Ley  para  Americanos  con  Discapacidades  (ADA,  por  sus  siglas  en  inglés)   de  1990,  las  personas  de  cualquier  edad  con  Problemas  de  Aprendizaje  están   protegidos  contra  la  discriminación  y  tienen  derecho  a  diferentes  formas  de   asistencia  en  el  aula  y  en  el  lugar  de  trabajo.   ¿Cuáles  son  las  causas  de  los  Problemas  de  Aprendizaje?   Los  expertos  no  están  seguros  de  cuáles  son  las  causas  de  los  Problemas  de   Aprendizaje.  Los  PA  pueden  deberse  a:   • La  herencia  -­‐  a  menudo  las  dificultades  de  aprendizaje  se  presentan  en  varios   miembros  de  la  familia,  por  lo  que  no  es  poco  común  encontrar  que  las   personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen  padres  u  otros  familiares   con  dificultades  similares.   • Problemas  durante  el  embarazo  y  el  parto  -­‐  Los  PA  pueden  ser  causados  por   enfermedades  o  lesiones  durante  o  antes  del  nacimiento.También  pueden  ser   causados  por  el  consumo  de  drogas  y  alcohol  durante  el  embarazo,  bajo  peso   al  nacer,  la  falta  de  oxígeno  y  parto  prematuro  o  prolongado.   • Incidentes  tras  el  nacimiento  -­‐  lesiones  en  la  cabeza,  la  privación  nutricional   y  la  exposición  a  sustancias  tóxicas  (plomo,  por  ejemplo)  pueden  contribuir  a   los  PA.   Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  son  causados  por  las  desventajas  económicas,  los   factores  ambientales  o  las  diferencias  culturales.  De  hecho,  muchas  veces  no  hay   causas  aparentes  ante  un  PA.   14
  • 15.  Al  planear  la  instrucción  y  apoyo  se  deben  tener  en  consideración  todas  las   estrategias  existentes.  Una  persona  con  disgrafía,  por  ejemplo,    se  beneficiará  tanto   de  la  ayuda  de  los  especialistas  como  de  las  personas  más  cercanas.  Para  encontrar   el  apoyo  más  benéfico  hay  que  pasar  por  un  proceso  e  intentar  diferentes  ideas  e   intercambiar  abiertamente  pensamientos  sobre  lo  que  funciona  mejor.    ¿Son  comúnes  los  Problemas  de  Aprendizaje?   En  la  actualidad,  casi  2,9  millones  de  niños  en  edad  escolar  en  los  EE.UU.  son   clasificados  con  Discapacidades  Especificas  de  Aprendizaje  (SLD,  por  sus  siglas  en   inglés)  y  reciben  algún  tipo  de  apoyo  de  educación  especial.  Esta  cifra  representa   aproximadamente  el  5%  de  todos  los  niños  en  edad  escolar  en  las  escuelas  públicas.   Estas  cifras  no  incluyen  a  los  niños  en  las  escuelas  privadas  y  religiosas  o  los  niños   educados  en  casa.   Los  estudios  demuestran  que  las  Discapacidades  de  Aprendizaje  no  presentan   uniformidad  entre  los  grupos  raciales  o  étnicos.  Por  ejemplo,  en  el  año  2001,  el  1%   de  los  niños  blancos  y  el  2,6%  de  los  niños  no  caucásicos,  pero  tampoco  de  origen   hispano,  estaban  recibiendo  servicios  educativos  especiales  relacionados  con  PA.   *  Los  mismos  estudios  sugieren  que  esto  tiene  que  ver  con  la  situación  económica  y   no  con  el  origen  étnico.  Los  PA  no  son  causados  por  las  desventajas  económicas,   pero  el  mayor  riesgo  de  exposición  a  las  toxinas  nocivas  (por  ejemplo,  el  plomo,  el   tabaco,  alcohol,  etc.)  en  las  primeras  etapas  del  desarrollo  son  frecuentes  en   comunidades  de  bajos  ingresos.   ¿Qué  se  puede  hacer  con  respecto  a  las  Dificultades  de  Aprendizaje?   Las  Discapacidades  de  Aprendizaje  se  tienen  de  por  vida,  y  aunque  no  van  a   desaparecer,  no  deben  representar  un  obstáculo  para  que  una  persona  alcance  sus   objetivos.  La  ayuda  está  disponible.   Los  Problemas  de  Aprendizaje  afectan  a  cada  persona  de  manera  diferente  y  pueden   variar  de  leves  a  graves.  A  veces  las  personas  tienen  más  de  una  Discapacidad  de   Aprendizaje  en  forma  conjunta.  Además,  aproximadamente  un  tercio  de  las   personas  con  PA  tienen  también  Déficit  de  Atención  con  Hiperactividad  (AD/HD,   por  sus  siglas  en  inglés),  lo  que  hace  difícil  para  ellos  el  concentrarse,  mantener  la   atención  y  enfocarse  en  tareas  específicas.   Los  PA  y  los  niños   La  identificación  temprana  es  vital  para  ayudar  a  un  niño  a  tener  éxito  académico,   así  como  socialmente.  Si  usted  piensa  que  su  hijo  está  mostrando  signos  de  un   Problema  de  Aprendizaje,  comparta  sus  preocupaciones  con  los  maestros  y  otras   personas  que  entran  en  contacto  con  su  hijo.  Observe  la  forma  en  que  su  niño   desarrolla  el  lenguaje,  la  coordinación  motora  y  las  habilidades  sociales  y   15
  • 16. comportamientos  que  se  consideran  importantes  para  el  éxito  escolar.  Recuerde,   entre  más  temprano  mejor  -­‐incluso  los  niños  en  edad  preescolar  pueden  mostrar   señales  de  riesgo  de  PA.   No  entre  en  pánico.  No  todos  los  niños  que  son  lentos  en  el  desarrollo  de  ciertas   habilidades  presentan  PA.  Si  su  hijo  tiene  una  Discapacidad  de  Aprendizaje,  la   intervención  temprana  con  estrategias  de  enseñanza  especializadas  puede  ayudar  a   superar  tales  dificultades.  Como  padre,  es  importante  aprender  lo  más  que  pueda  y   ayudar  a  su  hijo  a  entender  que  él  o  ella  no  está  sola:  otros  niños  batallan  también,  y   los  adultos  están  ahí  para  ayudar.   Los  PA  en  la  edad  adulta   Nunca  es  demasiado  tarde  para  obtener  ayuda  ante  un  Problema  de  Aprendizaje.   Informárse  acerca  de  un  Problema  de  Aprendizaje  puede  ser  un  gran  alivio  para  los   adultos  que  no  podían  explicar  la  razón  de  sus  problemas  en  el  pasado.  Existen   especialistas  en  diagnóstico  para  personas  de  todas  las  edades  y  la  asistencia  está   disponible  para  todas  las  etapas  de  la  vida.  Tomar  la  iniciativa  de  buscar  apoyo  y   servicios  que  puedan  ser  de  ayuda  es  el  primer  paso  para  superar  un  Problema  de   Aprendizaje.   Muchos  adultos  (algunos  de  ellos  son  conscientes  de  su  PA)  han  desarrollado   maneras  de  lidiar  con  sus  dificultades  y  son  capaces  de  llevar  con  éxito  el   funcionamiento  de  sus  vidas.  Un  PA  no  debería  impedir  a  una  persona  la   consecución  de  sus  objetivos.  Independientemente  de  la  situación,  el  entender  los   desafíos  y  las  estrategias  de  aprendizaje  para  enfrentar  un  PA  en  todas  sus  etapas,   puede  aliviar  gran  parte  de  la  frustración  y  facilitar  una  vida  exitosa.    *  Resumen  Ejecutivo,  Consejo  Nacional  de  Investigación,  2001                       16
  • 17. Problemas  de  Aprendizaje:  En  Resumen   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  4  de  marzo  2009   Lo  que  usted  debe  saber  acerca  de  las  dificultades  de  aprendizaje  (DA):   • Los  PA  son  trastornos  neurológicos  específicos  que  afectan  la  capacidad  del   cerebro  para  almacenar,  procesar  o  transmitir  información.   • "Discapacidad  de  Aprendizaje  Específica"  (SLD,  por  sus  siglas  en  inglés)  es  el   término  utilizado  para  cualquier  PA.   • Los  PA  pueden  afectar  diferentes  aspectos  del  aprendizaje  y  el   funcionamiento  -­‐  ver  la  tabla  de  abajo  para  tipos  específicos  de  Problemas  de   Aprendizaje  y  trastornos  relacionados.   • Los  PA  se  pueden  compensar  e  incluso  superar  a  través  de  formas   alternativas  de  aprendizaje,  ajustes  y  modificaciones.   • Según  el  Departamento  de  Educación  de  EE.UU.,  los  PA  afectan   aproximadamente  a  un  5%  de  todos  los  niños  inscritos  en  escuelas  públicas.*   • Los  PA  pueden  ocurrir  en  forma  conjunta  con  otros  trastornos  (AD/HD,   Dificultad  para  Procesar  la  Información  -­‐SID,  por  sus  siglas  en  inglés).   • Los  PA  NO  son  lo  mismo  que  el  retraso  mental,  autismo,  sordera,  ceguera,   trastornos  de  conducta  o  pereza.   • Los  PA  no  son  el  resultado  de  desventaja  económica,  factores  ambientales  o   diferencias  culturales.   PA  Terminología   Discapacidad   Área  de  dificultad   Los  síntomas   Ejemplo   incluyen       problemas  como:       Dislexia   Procesamiento  del   Lectura,  escritura  y   Las  letras  y  las   Lenguaje   ortografía   palabras  pueden     ser  escritas  o       pronunciadas  al   revés.     Discalculia   Habilidades   Cómputo,  recordar   Dificultad  para   Matemáticas     leyes  de  las   aprender  a  contar     matemáticas,   en  pares,  de  3  en  3,     conceptos  de   de  4  en  4.   tiempo  y  dinero     17
  • 18.   Disgrafía   Expresión  escrita   Escritura,   Letra  ilegible,   ortografía,   dificultad  para       composición   organizar  ideas       Dispraxia   Habilidades   Coordinación,   Problemas  con  las   motoras  finas   destreza  manual   tijeras,  botones,     dibujo         Dificultades  Para  Procesar  Información   Trastornos  del   Interpretación  de   El  desarrollo  del   Dificultad  para   Procesamiento   la  información   lenguaje,  la  lectura   anticipar  cómo  un   Auditivo   auditiva   orador  terminará     una  oración         Trastorno  del   Interpretación  de   Lectura,  escritura  y   Dificultad  para   Procesamiento   la  información   matemáticas   distinguir  letras   Visual   visual   como  la  "h"  y  "n"           Otros  Trastornos  Relacionados   Déficit  de  Atención   Concentración  y   El  exceso  de   No  puede  estarse   e  Hiperactividad   atención   actividad,   quieto,  pierde   (AD/HD)   impulsividad  y   interés     distracción   rápidamente                     18
  • 19. Problemas  de  Aprendizaje:  ¿Qué  son  y  qué  no  son?   Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  4  de  marzo  2009   A  pesar  de  que  unos  tres  millones  de  niños  en  edad  escolar  en  Estados  Unidos  están   clasificados  con  Dificultades  Específicas  de  Aprendizaje  (SLD,  por  sus  siglas  en   inglés),  esta  categoría  de  Necesidad  Especial  es  a  menudo  incomprendida.  Encuestas   a  padres  y  educadores  confirman  que  muchas  personas  erróneamente  vínculan  las   Discapacidades  de  Aprendizaje  con  retraso  mental  y  trastornos  de  la  salud  mental  y   se  cree  que,  al  ignorarlos,  los  niños  tienden  a  superar  los  Problemas  de  Aprendizaje   con  el  tiempo.   Vamos  a  poner  las  cosas  en  claro   • El  término  de  Discapacidad  Específica  del  Aprendizaje  se  refiere  a  uno  o  más   de  los  procesos  psicológicos  básicos  involucrados  en:  la  comprensión  o  uso   del  lenguaje  oral  y  escrito  y  afecta  la  capacidad  de  una  persona  para   escuchar,  pensar,  hablar,  leer,  escribir,  ordenar  las  letras  en  una  palabra  o   hacer  cálculos  matemáticos.   • Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  se  refieren  primordialmente  a  problemas   visuales,  auditivos  o  motores,  aunque  los  estudiantes  con  tales  diagnósticos   también  pueden  tener  Problemas  de  Aprendizaje.   • Las  Dificultades  del  Aprendizaje  no  incluyen  los  problemas  derivados   principalmente  de  retraso  mental  o  trastornos  emocionales,  aunque,  de   nuevo,  los  niños  que  experimenten  dificultades  especiales  también  pueden   tener  Problemas  de  Aprendizaje.   • Los  Problemas  de  Aprendizaje  no  incluyen  los  problemas  derivados   principalmente  de  la  vida  cultural,  ambiental,  económica  o  situación  de   desventaja.   • ¡Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  reales!  Aunque  a  menudo  no  se  observan   hasta  qué  el  niño  está  haciendo  tareas  escolares,  existe  una  base  biológica   probada  en  los  PA,  incluyendo  datos  recientes  que  documentan  vínculos   genéticos  para  PA  dentro  de  las  familias.   • Las  Dificultades  de  Aprendizaje  son  comúnes  y  afectan  a  un  estimado  del  4%   a  6%  de  la  población  de  escuelas  públicas  en  los  Estados  Unidos.Y  si  se   incluyen  las  personas  que,  por  diversas  razones,  enfrentan  dificultades  con  la   lectura  o  los  números  tal  porcentaje  se  incrementa  considerablemente.   Las  Discapacidades  de  Aprendizaje  se  llevan  de  por  vida.  Dicho  esto  es  necesario   aclarar  que  las  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  pueden  aprender  a   compensar  las  áreas  de  debilidad  y,  con  apoyo  temprano  y  eficaz,  pueden  ser   altamente  exitosos  y  productivos  dentro  de  la  sociedad.   19
  • 20. ¡Servir  a  estudiantes  con  discapacidad  de  aprendizaje:  Es  la  ley!   La  calidad  de  los  apoyos  y  servicios  que  los  niños  reciben  en  la  escuela  son   fundamentales  para  su  éxito  en  el  aprendizaje.  Trabajando  juntos,  los  maestros   regulares  y  los  de  educación  especial  se  encargan  de  garantizar  que  todos  los  niños   reciban  una  educación  pública  gratuita  apropiada  en  el  entorno  menos  restrictivo   posible.   En  Estados  Unidos  aunque  los  Estados  y  Distritos  Escolares  tienen  una  considerable   libertad  en  la  forma  de  afrontar  este  reto,  existen  importantes  leyes  federales  que   son  la  base  de  sus  esfuerzos:   La  Ley  para  la  Educación  de  Individuos  con  Discapacidades  (IDEA,  por  sus  siglas  en   inglés)  provee  servicios  de  educación  especial  para  niños  y  jóvenes  con   discapacidad,  entre  las  edades  de  3  a  21  años.  Se  garantiza  que  cada  niño  reciba   educación  pública  gratuita,  adecuada  y  basada  en  sus  necesidades  individuales  y   especifica  13  posibles  condiciones  educativas  incapacitantes,  incluyendo  las   Discapacidades  de  Aprendizaje.  También  garantiza  algunos  derechos  importantes  -­‐   la  evaluación  oportuna,  el  acceso  a  todas  las  reuniones  y  papeleo,  planificación  de  la   transición,  y  los  servicios  relacionados  -­‐  para  los  niños  con  discapacidad  y  sus   padres  o  tutores.  La  mayoría  de  los  niños  con  DA  reciben  servicios  bajo  la  IDEA.   La  Sección  504  de  la  Ley  de  Rehabilitación  de  1973  es  una  ley  de  derechos  civiles   que  prohíbe  la  discriminación  por  motivos  de  discapacidad  en  los  programas  y   actividades  que  reciben  fondos  federales.  No  provee  fondos  para  estos  programas,   pero  sí  permite  al  gobierno  retirar  fondos  de  los  programas  que  no  cumplen  con   esta  ley.  Para  calificar  para  los  servicios  bajo  la  Sección  504,  una  persona  debe  tener   un  impedimento  físico  o  mental  que  limite  substancialmente  una  o  más  actividades   esenciales  para  la  vida.  Algunas  escuelas  usan  esta  ley  para  apoyar  a  estudiantes  con   Discapacidad  de  Aprendizaje  que  sólo  necesitan  un  sencillo  ajuste  o  modificación.   También  es  de  uso  frecuente  para  los  niños  con  AD/HD  -­‐trastorno  de  atención  con   hiperactividad-­‐  y  que  no  necesitan  el  apoyo  integral  que  brinda  la  educación   especial.   La  Ley  de  Americanos  con  Discapacidades  (ADA,  por  sus  siglas  en  inglés)  es  también   una  ley  de  derechos  civiles  que  protege  a  las  personas  con  Discapacidad  de   Aprendizaje  de  la  discriminación  en  las  escuelas,  el  lugar  de  trabajo,  y  otros   ambientes.  ADA  no  proporciona  fondos  para  los  servicios  y  adecuaciones,  y,  al  igual   que  la  Sección  504,  las  personas  deben  tener  un  impedimento  físico  o  mental  que   limite  sustancialmente  una  o  más  actividades  esenciales  para  la  vida.  El  aprendizaje   se  considera  una  actividad  importante  para  la  vida  en  el  marco  de  la  ADA,  por  lo  que   si  un  estudiante  califica  para  recibir  servicios  bajo  IDEA,  él  o  ella  también  está   protegido  por  la  ADA.   Que  Ningún  Niño  Se  Quede  Atrás  (NCLB,  por  sus  siglas  en  inglés)  es  la  versión  actual   de  la  Ley  Primaria  y  Secundaria  de  Educación  en  Estados  Unidos,  aprobada   20
  • 21. inicialmente  en  1965,  esta  ley  afecta  a  toda  la  educación  pública,  desde  el  preescolar   hasta  el  grado  12.  El  poder  de  la  ley  NCLB  es  que  hace  a  las  escuelas  responsables   del  progreso  del  alumno  al  exigirles  estándares  claramente  definidos  en  sus   contenidos  (lo  que  los  estudiantes  deben  aprender)  y  las  metas  alcanzadas  (que  tan   bien  lo  han  aprendido).  También  demanda  que  las  escuelas  midan  el  progreso  del   estudiante  para  verificar  si  todos  los  estudiantes  están  progresando  adecuadamente   durante  el  año  escolar.  NCLB  se  asegura  que  las  escuelas  reporten  el  progreso  global   de  los  alumnos,  así  como  el  progreso  de  determinados  subgrupos  de  estudiantes,   incluyendo  los  estudiantes  con  discapacidad.   ©  Liga  de  Bienestar  Infantil  de  América.  Reproducido  con  permiso.    Este  artículo   apareció  originalmente  en  La  Voz  de  los  Niños  (Diciembre  de  2005),  publicado  por  la   Liga  de  Bienestar  Infantil  de  América.                                                           21
  • 22. Estilos  de  Aprendizaje  vs  Problemas  de  Aprendizaje   Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  1  de  septiembre  2007   A  decir  verdad,  las  dificultades  de  aprendizaje  (DA)  son  difíciles  de  explicar.  Si  bien   son  "específicas"  a  cualquiera  de  las  áreas  de  aprendizaje  (como  lectura,   matemáticas  y  escritura)  a  menudo  se  presentan  en  forma  conjunta,  lo  que  significa   que  las  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  pueden  tener  problemas   importantes  en  más  de  un  área  de  desarrollo  de  habilidades  y  rendimiento.   Porque  el  aprendizaje  no  se  produce  en  una  burbuja,  las  cuestiones  sociales,   emocionales  y  de  conducta  a  menudo  enmascaran  o  exacerban  los  efectos  de  los  PA.   Y  como  los  individuos  están  expuestos  a  nueva  información,  obtienen  nuevos   conocimientos  y  experiencias,  y  crean  sus  propios  menús  de  estrategias  para   superar  o  evitar  sus  áreas  de  dificultad,  el  impacto  de  sus  problemas  de  aprendizaje   puede  cambiar,  para  bien  o  para  mal.     A  estas  circunstancias  hay  que  añadir  la  personalidad  del  individuo,  la  motivación  y   otros  factores  como  oportunidades  para  expandir  el  repertorio  de  ajustes  efectivos   (intentando  cosas  nuevas  y  ver  si  funcionan)  y  es  claro  que  los  PA  no  son  un   elemento  aislado,  no  se  entienden  fácilmente  con  un  explicación  sencilla  y  no   afectan  a  todos  los  individuos  de  la  misma  manera.  De  ahí  la  necesidad  de  hablar   también  de  "estilos  de  aprendizaje".   No  por  tener  un  Estilo  de  Aprendizaje  preferido  se  tienen  Dificultades  de   Aprendizaje   Mire  a  su  alrededor  a  la  gente  con  quien  usted  tenga  contacto  regularmente,  piense   en  cómo  aparentan  organizarse  para  el  aprendizaje  y  cómo  parecen  ser  capaces  de   realizar  diferentes  tareas  con  facilidad  o  con  dificultad:   • "L"  es  una  persona  de  teléfono,"estupenda  para  recordar  nombres  de   personas  y  tiene  la  habilidad  de  recordar  fechas  importantes,  citas  y  números   de  teléfono  "en  su  cabeza."   • A  "S"  no  le  gusta  hablar  por  teléfono,  lucha  por  recordar  los  nombres  de  los   pueblos,  pero  nunca  olvida  una  cara,  y  anota  todo,  a  menudo  recuerda   detalles  sin  tener  que  consultar  sus  notas.   • A  "E"  le  molestan  las  explicaciones  largas,  tiene  poco  interés  en  la  lectura  y  es   una  persona  más  "manual",  prefiere  pedir  información  cuando  es  necesario  y   "hacer  el  trabajo"  sin  intercambiar  pensamientos,  sin  espacio  para  la   reflexión  o  la  petición  de  retroalimentación  .       22
  • 23. Pregunta:  ¿Alguna  de  estas  personas  tiene  Discapacidad  de  Aprendizaje?   Respuesta:  Tal  vez.   Determinar  si  una  persona  tiene  o  no  Problemas  de  Aprendizaje  implica  una   evaluación  formal  y  documentada,  que  incluya  las  investigaciones  sobre  la   experiencia  escolar  previa,  la  respuesta  a  la  enseñanza,  el  dominio  de  ciertas   habilidades,  fortalezas  y  debilidades  en  el  procesamiento  de  información,   motivación  y  mucho  más.  La  información  sobre  los  Estilos  de  Aprendizaje  puede,  sin   embargo,  ser  muy  útil  en  la  orquestación  de  oportunidades  para  el  éxito  en  la   escuela,  en  el  trabajo,  y  en  la  comunidad.   Explicación  de  Estilos  de  Aprendizaje   Hay  muchas  teorías  sobre  los  Estilos  de  Aprendizaje,  cada  una  con  características   únicas,  pero  para  resumir  en  esta  breve  columna  diremos  que  hay  un  principio   básico  que  casi  siempre  comparten:  los  individuos  responden  y  utilizan  diferentes   tipos  de  información  cuando  se  involucran  en  el  aprendizaje.  Los  términos  más   comunes  que  se  utilizan  para  describir  estos  estilos  de  lenguaje  son:   Términos  Clave     Algunos  supuestos  y/o  características   Auditivo  (lingüística)   El  lenguaje  hablado  es  la  forma  preferida   de  tomar  y  responder  a  la  información.   Visual  (espacial)   La  información  visual  (por  ejemplo,  las   palabras  impresas,  mapas,  gráficos,   señales  ambientales)  son  necesarios   para  facilitar  su  aprendizaje.   Kinestésica   Participar  en  actividades  prácticas  y   obtener  retroalimentación  de  las   sensaciones  físicas  es  importante  y  útil   para  facilitar  el  aprendizaje  y  en  la   demostración  de  dominio  de  las   competencias.   Como  se  mencionó  anteriormente,  nadie  utiliza  un  método  exclusivo  de  aprendizaje   durante  todo  el  tiempo  y  el  tener  una  fuerte  preferencia  sobre  cómo  se  presenta  la   información  y  cómo  se  requiere  y  evalúa  la  retroalimentación  (o  rendimiento)  no   representa  por  sí  mismo  un  signo  seguro  de  Problemas  de  Aprendizaje.   Echa  un  vistazo  a  las  Hojas  Informativas  del  NCLD  sobre  el  procesamiento  auditivo,   el  procesamiento  visual,  la  función  ejecutiva,  y  los  trastornos  de  procesamiento  de   información  para  obtener  información  sobre  cómo  ciertas  características  de  estos   Estilos  de  Aprendizaje  se  ubican  dentro  de  Discapacidades  de  Aprendizaje   específicas.   23
  • 24.  El  conocimiento  del  Estilo  de  Aprendizaje  propio  puede  llevar  al  éxito   Conocer  la  forma  en  que  un  individuo  aprende  mejor  puede  resultar  de  utilidad  en   una  gran  variedad  de  aspectos  e  impactar  en  el  desempeño  al  realizar  ciertas  tareas:   • Los  estudiantes  pueden  (¡y  deben!)  hablar  con  los  maestros  acerca  de  las   formas  de  enseñanza  que  funcionan  mejor  para  ellos  y  pedir  que  las  prácticas   en  el  aula  se  ajusten  para  que  les  permitan  alcanzar  el  éxito.   • Los  padres  pueden  apoyar  los  esfuerzos  de  la  escuela  reproduciendo  en  casa   las  prácticas,  la  estructura  y  el  apoyo  que  reflejan  la  preferencias  por  cierto   Estilo  de  Aprendizaje  y  que  redundaron  en  una  mayor  independencia  y  éxito   escolar.  Asegúrese  de  mantener  un  debate  sobre  las  peferencias  de  Estilo  de   Aprendizaje  durante  las  reuniones  maestros  -­‐  padres  y  cuando  aborde   situaciones  particulares  sobre  el  aprendizaje  de  sus  hijos.   • Los  educadores  pueden  ajustar  y  modificar  la  instrucción  para  garantizar  que   las  necesidades  de  aprendizaje  de  los  estudiantes  se  estén  cumpliendo   (además  de  proporcionar  servicios  y  apoyos  que  aborden  los  desafíos   planteados  por  Discapacidades  de  Aprendizaje  específicas).    Algunas  Lecturas  y  Recursos   • LDPride  Este  sitio  web  ofrece  información  acerca  de  Estilos  de  Aprendizaje  e   Inteligencias  Múltiples  (IM).  Proporciona  un  vínculo  a  una  evaluación   interactiva  en  línea  sobre  Estilos  de  Aprendizaje  y  enlista  consejos  prácticos   para  explotar  su  Estilo  de  Aprendizaje.   • Índice  de  Estilos  de  Aprendizaje      Este  sitio  web  ofrece  un  servicio  gratuito  en   línea  e  incluye  un  cuestionario  que  usted  mismo  puede  calificar.  El  test  fue   creado  por  los  Dres.  Felder  y  Soloman  en  la  Universidad  del  Estado  de   Carolina  del  Norte.  El  modelo  de  este  cuestionario  fue  formulado   originalmente  por  el  Dr.  Felder  en  colaboración  con  la  Dra.  Linda  K.   Silverman,  psicóloga  educativa,  para  ser  utilizado  por  profesores   universitarios  y  estudiantes  de  ingeniería  y  ciencias,  aunque  ha  sido  aplicado   desde  entonces  en  una  amplia  gama  de  disciplinas.   • Inventario  de  Enfoques  y  habilidades  de  estudio  para  estudiantes  (ASSIST,   por  sus  siglas  en  Inglés)       Este  documento  incluye  un  cuestionario  que  ha  sido  diseñado  para  permitir  a   los  estudiantes  describir,  de  una  manera  sistemática,  cómo  van  en  su  proceso   de  aprendizaje  y  estudio.  El  cuestionario  está  compuesto  de  una  gran   cantidad  de  preguntas  (muchas  de  las  cuales  se  superponen   intencionalmente)  para  cubrir  diferentes  formas  de  estudio.  La  mayoría  de   los  artículos  se  basan  en  las  observaciones  formuladas  por  los  estudiantes.   • Inteligencias  Múltiples      Presenta  un  enlace  a  una  sencilla  prueba  para  los   jóvenes,  basada  en  las  ocho  inteligencias  múltiples  de  Gardner.  Aborda  las   preferencias  de  Estilos  de  Aprendizaje  en  distintos  ámbitos  del  aprendizaje,   como  son  las  inteligencias  lógica  kinestésica,  intrapersonal,  visual  /  espacial  ,   interpersonal,  musical,  naturalista  y  la  inteligencia  lingüística.   24
  • 25. • ¿Deberíamos  utilizar  los  estilos  de  aprendizaje?¿Qué  tiene  que  decir  la   investigación  a  la  práctica?  Aunque  un  poco  técnica,  ésta  es  una  visión   interesante  y  útil  de  los  diferentes  enfoques  de  Estilos  de  Aprendizaje.  Ofrece   análisis  de  trece  modelos,  sus  fortalezas  y  debilidades  detectadas  y   recomendaciones  para  los  estudiantes,  maestros  y  demás.   Sheldon  Horowitz,  Ed.D.    es  el  Director  de  Servicios  Profesionales  en  el  Centro  Nacional   de  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Este  artículo  apareció  por  primera  vez  como   columna  de  Resúmen  de  Investigación  en  LD  News.     Lea  todas  las  columnas  de  Resumen  de  Investigación  del  Dr.  Horowitz  en  el  Archivo  de   Resúmenes  de  Investigación  .                                                     25
  • 26. La  Neurobiología  de  los  Problemas  de  Aprendizaje       Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  1  de  febrero  2007     La  categoría  de  Discapacidades  de  Aprendizaje  (LD,  por  sus  siglas  en  inglés),   remontándonos  a  sus  orígenes  a  principios  de  1960,  fue  acuñada  bajo  el  supuesto  de   que  una  disfunción  del  sistema  nervioso  central  era  la  causa  principal  de  la  lucha  de   ciertas  personas  por  alcanzar  un  nivel  similar  al  de  sus  compañeros.  Luego  de  más   de  tres  décadas  de  ensayos  y  clasificaciones,  de  enseñanza  y  aplicación  de   programas,  servicios  y  apoyos  nos  han  beneficiado  con  una  definición  de  PA  que   incluye:       • Por  lo  menos  capacidad  intelectual  promedio   • Una  discrepancia  significativa  (e  inexplicable)  entre  los  logros  y  el  potencial   esperado   • La  exclusión  de  retraso  mental,  trastornos  emocionales,  trastornos   sensoriales,  diferencias  culturales  o  falta  de  oportunidades  para  aprender   • Disfunción  del  sistema  nervioso  central  como  la  base  del  problema(s)  que  se   presenta(n)     Si  bien  es  cierto  que  los  sistemas  de  identificación  de  Problemas  de  Aprendizaje  y  la   prestación  de  servicios  de  instrucción  y  apoyo  a  estas  personas  en  la  escuela  y  en  el   lugar  de  trabajo  han  experimentado  cambios  considerables  (para  bien)  durante   estos  años,  nuestra  comprensión  de  la  neurobiología  de  los  trastornos  de   aprendizaje  se  ha  quedado  atrás.  Esto  se  debe,  en  gran  parte,  a  la  naturaleza   compleja  del  cerebro,  las  formas  especiales  bajo  las  que  cada  persona  procesa  la   información  y  la  interrelación  constantemente  cambiante  en  el  cerebro  debido  a  las   experiencias  de  una  persona  en  el  mundo.       Lo  que  sabemos  y  lo  que  suponemos       Sabemos  que:       • Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  un  grupo  heterogéneo  de  trastornos  que   tienen  un  impacto  negativo  en  el  aprendizaje.  Y  los  Problemas  de   Aprendizaje  en  el  área  de  la  lectura  es  sobre  la  que  sabemos  más.  Datos  de  la   década  de  1800  demostraron  que  las  variaciones  en  el  desarrollo  cerebral   (descubiertas  por  medio  de  autopsias)  estaban  conectadas  de  alguna  manera   con  las  dificultades  para  aprender  a  leer.  Hoy  en  día,  utilizando  sofisticadas   herramientas  de  imágenes  del  cerebro  en  sujetos  sanos,  podemos  asegurar   que  un  buen  número  de  regiones  y  estructuras  cerebrales  se  asocian  con   determinadas  aptitudes  que  favorecen  el  desarrollo  de  la  lectura.  (  los  Dres.   Sally  y  Bennett  Shaywitz  de  la  Universidad  de  Yale  se  refieren  a  una  "firma   26
  • 27. neuronal"  característica  de  una  debilidad  para  el  procesamiento  fonológico   que  es  evidente  en  los  casos  de  dislexia.)   • Los  Problemas  de  Aprendizaje  persisten  durante  toda  la  vida  y  hay  un   componente  genético  importante  en  el  desarrollo  de  estos  trastornos,  con   tasas  de  discapacidad  de  lectura  en  familias  que  se  estima  puede  ser  tan  alta   como  35  -­‐45%.  (El  Instituto  de  Genética  del  Comportamiento  de  la   Universidad  de  Colorado  es  un  buen  recurso  para  obtener  más  información   sobre  este  tema.)   • Algunas  Discapacidades  del  Aprendizaje  son  de  naturaleza  congénita,  lo  que   significa  que  se  pueden  remontar  a  las  influencias  biológicas  durante  la   gestación;  efectos  del  alcohol  en  el  feto,  exposición  del  feto  a  la  cocaína,  y   quizás  incluso  el  tabaquismo  de  la  madre,  son  ejemplos  de  factores  que   contribuyen  a  los  PA.   • Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  a  la  vez  familiares  y  hereditarios,  lo  que   significa  que  pueden  ser  causados  tanto  por  las  influencias  del  medio   ambiente  y  la  genética  familiar.  Este  es  un  hallazgo  importante  porque   proporciona  oportunidades  para  la  identificación  temprana  de  los  niños  que   están  'en  riesgo'  y  hasta  ayudar  con  la  identificación  formal  de  PA  en  los   adultos.       Suponemos  que:       • Los  Problemas  de  Aprendizaje  son  el  producto  de  "daños"  neurológicos  que   pueden  ocurrir  ya  sea  durante  el  desarrollo  fetal  y/o  durante  la  infancia.   • Los  problemas  neurológicos  pueden  ser  estructurales  o  funcionales  y  las   variaciones  en  el  desarrollo  y  el  comportamiento  que  resultan  son  únicos   para  cada  individuo  (aunque  los  patrones  de  conducta  se  ven  a  menudo  e   incluso  se  pueden  predecir  y  monitorear  con  el  tiempo).   • Los  Problemas  de  Aprendizaje  en  la  edad  adulta  pueden  (a  menudo)  ser   atribuibles  a  condiciones  neurológicas  de  la  infancia  que  pudieron  o  no  haber   sido  descubiertas  o  comprendidas.       Una  palabra  de  advertencia       En  un  afán  por  proporcionar  ayuda  y  oportunidades  para  el  éxito  a  las  personas  con   Discapacidad  de  Aprendizaje,  es  la  naturaleza  humana  recurrir  a  medidas   preventivas  y  métodos  de  tratamiento  que  parecen  ser  un  recurso  práctico,  que   "tienen  sentido",  o  que  en  el  peor  de  los  casos,  parece  que  "no  podrían  hacer  ningún   daño.  "  Los  padres  y  educadores  a  menudo  se  encuentran  bombardeados  con   información  acerca  de  curaciones  y  tratamientos,  incluidas  dietas  especiales  y   terapias  que  "entrenan  al  cerebro."  En  la  mayoría  de  los  casos,  los  tratamientos  que   se  han  sugerido  tienen  poca  o  ninguna  conexión  con  la  etiología  (o  fuente)  del   problema  y  pocos  de  ellos  tienen  un  verdadero  soporte  científico  para  demostrar  (o   comprobar)  su  eficacia.  Tenga  en  cuenta  que:       • Si  suena  demasiado  bueno  para  ser  verdad,  ¡probablemente  no  lo  sea!   27
  • 28. • Debemos  desconfiar  de  los  tratamientos  que  ofrecen  "curar"  los  PA  o  que  se   recomiendan  para  una  larga  lista  de  diferentes  tipos  de  problemas.   • Debemos  ignorar  los  anuncios  de  productos  o  métodos  que  prometen   resultados  usando  palabras  como  "inmediato",  "completo",  "garantizado"  y   "notable".   • Una  recomendación  por  parte  de  un  "doctor"  no  es  suficiente  para  evaluar  la   credibilidad  o  la  eficacia  de  un  producto  o  método.   • Aprender  a  superar  las  barreras  impuestas  por  los  PA  es  un  proceso   permanente  y  constante  de  cambio  de  vida  y  no  debe  ser  causa  de   aislamiento  o  vergüenza;  solicite  información  y  apoyo  a  LD.org  para   información  confiable.           Sheldon  Horowitz,  Ed.D.    es  el  Director  de  Servicios  Profesionales  en  el  Centro  Nacional   de  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Este  artículo  apareció  por  primera  vez  como   columna  de  Resúmen  de  Investigación  en  LD  News.     Lea  todas  las  columnas  de  Resumen  de  Investigación  del  Dr.  Horowitz  en  el  Archivo  de   Resúmenes  de  Investigación  .                                                     28
  • 29. Disgrafía   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  6  de  marzo  2009   ¿Qué  es  la  Disgrafía?     La  Disgrafía  es  un  trastorno  del  aprendizaje  que  afecta  las  habilidades  de  escritura.   Puede  manifestarse  como  dificultades  con  la  ortografía,  la  mala  letra  y  problemas   para  poner  las  ideas  sobre  el  papel.  Debido  a  que  la  escritura  requiere  un  complejo   conjunto  de  habilidades  motoras  y  de  procesamiento  de  información,  decir  que  un   estudiante  padece  disgrafía  no  es  suficiente.  Un  estudiante  con  trastornos  en  la   expresión  escrita  se  beneficiaría  de  ajustes  en  el  entorno  de  aprendizaje,  así  como   de  ejercicios  de  práctica  para  aprender  las  habilidades  necesarias  para  ser  un   escritor  realizado.   ¿Cuáles  son  las  señales  de  peligro  de  disgrafía?     El  sólo  hecho  de  tener  mala  caligrafía  no  significa  que  una  persona  tiene  disgrafía.   Debido  a  que  la  disgrafía  es  un  trastorno  de  procesamiento,  las  dificultades  pueden   cambiar  a  lo  largo  de  la  vida.  Sin  embargo,  debido  a  que  la  escritura  es  un  proceso  en   desarrollo  -­‐los  niños  aprenden  las  habilidades  motoras  necesarias  para  escribir,   mientras  aprenden  las  destrezas  de  pensamiento  necesarias  para  comunicarse  por   medio  de  la  escritura  -­‐  ciertas  dificultades  pueden  aparecer  al  mismo  tiempo.   Si  una  persona  tiene  dificultades  en  cualquiera  de  las  áreas  a  continuación,   peude  ser  de  beneficio  recibir  ayuda  adicional.   • Es  torpe  al  tomar  el  lápiz  y  en  la  posición  corporal.     • Letra  ilegible   • Evita  las  actividades  que  impliquen  escribir  o  dibujar   • Se  cansa  rápidamente  al  escribir   • Dice  en  voz  alta  las  palabras  mientras  escribe   • Palabras  inconclusas  o  inexistentes  en  las  oraciones   • Dificultad  para  organizar  los  pensamientos  en  el  papel   • Dificultad  con  la  estructura  sintáctica  y  la  gramática   • Gran  diferencia  entre  las  ideas  escritas  y  la  comprensión  demostrada   oralmente.    ¿Qué  estrategias  pueden  ayudar?     Hay  muchas  maneras  de  ayudar  a  una  persona  con  disgrafía  a  alcanzar  el   éxito.  Generalmente,  las  estrategias  se  dividen  en  tres  categorías:   29
  • 30. • Ajustes:  proporcionar  alternativas  a  la  expresión  escrita   • Modificaciones:  reducir  al  mínimo  las  expectativas  para  evitar  la  zona  de   debilidad   • Remedios:  proporcionar  instrucciones  para  mejorar  la  caligrafía  y  las   habilidades  de  escritura   Se  deben  considerar  todas  las  estrategias  existentes  al  planear  la  enseñanza.  Una   persona  con  disgrafía  se  beneficiará  tanto  de  la  ayuda  de  los  especialistas  como  de   las  personas  más  cercanas.  Para  encontrar  el  apoyo  más  benéfico  hay  que  pasar  por   un  proceso  e  intentar  diferentes  ideas  e  intercambiar  abiertamente  pensamientos   sobre  lo  que  funciona  mejor.     Ejemplos  de  cómo  enseñar  a  los  individuos  con  disgrafía  a  superar  algunas  de   sus  dificultades  con  la  expresión  escrita.     Escritores  novatos   • Utilice  papel  con  líneas  en  relieve  para  ofrecer  una  guía  sensorial  que  les   ayude  a  mantenerse  dentro  de  las  líneas.   • Pruebe  diferentes  plumas  y  lápices  para  encontrar  el/la  que  le  resulte  más   cómodo  (a).   • Practique  la  escritura  de  letras  y  números  en  el  aire  con  amplios   movimientos  de  los  brazos  para  mejorar  la  memoria  motriz  de  estos   importantes  trazos.  También  la  práctica  de  letras  y  números  con   movimientos  más  pequeños  de  los  brazos,  las  manos  o  dedos,  puede  ser  de   utilidad.   • Fomente  la  forma  correcta  de  tomar  el  lapiz,  una  buena  postura  y  el   posicionamiento  del  papel  al  escribir.  Es  importante  reforzar  esto  ante  los   primeros  signos  ya  que  es  difícil  para  los  estudiantes  deshacerse  de  malos   hábitos  posteriormente.   • Utilice  técnicas  multisensoriales  para  aprender  las  letras,  formas  y  números.   Por  ejemplo,  a  través  de  secuencias  motoras,  como  la  "b"  es  "un  palito  largo   hacia  abajo  y  un  círculo  al  lado  derecho  del  palito."   • Introduzca  un  procesador  de  textos  computarizado  en  los  primeros  años,   pero  sin  eliminar  la  práctica  de  la  escritura..  Si  bien  el  teclear  las  palabras  en   una  computadora  puede  facilitar  la  escritura  y  aliviar  la  frustración  de   formar  letras,  la  escritura  a  mano  es  una  parte  vital  de  la  capacidad  de  una   persona  para  desenvolverse  en  el  mundo.   Sea  paciente  y  positivo,  fomente  la  práctica  y  alabe  el  esfuerzo  -­  Se  necesita   tiempo  y  práctica  para  convertirse  en  un  buen  escritor.   Escritores  Jóvenes     • Permita  al  alumno  imprimir  o  escribir  sus  tareas  -­‐  lo  que  le  sea  más  cómodo.   30
  • 31. • Use  papel  cuadriculado  grande  para  el  cálculo  de  las  matemáticas  para   ayudar  a  mantener  las  columnas  y  filas  organizadas.   • Permitir  un  tiempo  extra  para  tareas  de  escritura.   • Comience  las  tareas  de  escritura  creativamente  incluyendo  dibujos  o   grabando  sus  ideas  con  un  dispositivo  de  grabación  de  audio.   • Alterne  el  enfoque  en  las  tareas  de  escritura  -­‐  haga  hincapié  en  la  pulcritud  y   la  ortografía  en  algunos  y  en  gramática  y  organización  de  las  ideas  en  otros.   • Enseñe  intencionalmente  los  diferentes  tipos  de  escritura  -­‐  expositivo,   ensayos  personales,  cuentos,  poemas,  etc   • No  juzgue  pulcritud  y  ortografía  en  una  tarea  contra  reloj.   • Pida  a  los  estudiantes  revisar  los  trabajos  después  de  un  receso  -­‐  es  más  fácil   ver  los  errores  después  de  una  pausa.   • Ayude  al  alumno  a  crear  una  lista  de  cotejo  para  el  trabajo  de  edición  -­‐ ortografía,  pulcritud,  gramática,  sintaxis,  sucesión  de  ideas  clara,  etc   • Alentar  el  uso  de  un  corrector  ortográfico  -­‐  existen  algunos  disponibles  para   apoyar  el  trabajo  de  escritura  manual.   • Reduzca  la  cantidad  de  ejercicios  de  copiado;  en  cambio  promueva  la   escritura  de  respuestas  e  ideas  originales.   • Pida  a  los  estudiantes  completar  las  tareas  por  pasos  en  lugar  de  todo  al   mismo  tiempo.   • Encuentre  medios  alternativos  de  evaluación  de  conocimientos,  tales  como   los  informes  orales  o  proyectos  visuales.   Fomente  la  práctica  de  la  escritura  a  través  de  oportunidades  menos   estresantes  tales  como  escribir  cartas,  un  diario,  lista  de  deberes  en  casa  o  el   seguimiento  de  equipos  deportivos.   Adolescentes  y  adultos     • Proporcione  grabadoras  para  complementar  la  toma  de  notas  y  preparar  los   trabajos  escritos.   • Cree  un  plan  que  divida  paso  a  paso  las  actividades  de  escritura  en  pequeñas   tareas  (ver  más  abajo).   • Cuando  organice  los  proyectos  de  escritura,  elabore  una  lista  de  palabras   clave  que  serán  de  utilidad.   • Proporcione  retroalimentación  clara  y  constructiva  sobre  la  calidad  del   trabajo,  explicando  las  fortalezas  y  debilidades  en  el  proyecto,  comente  sobre   la  estructura,  así  como  la  información  que  se  incluye.   • Utilice  herramientas  tecnológicas  de  apoyo,  como  el  software  activado  por   voz,  si  el  aspecto  mecánico  de  la  escritura  sugue  siendo  un  obstáculo   importante     Muchos  de  estos  consejos  pueden  ser  utilizados  para  todos  los  grupos  de  edad.   Nunca  es  demasiado  pronto  ni  demasiado  tarde  para  reforzar  las  habilidades   necesarias  para  ser  un  buen  escritor  .       31
  • 32. En  algunos  países  los  profesores  y  empleadores  están  obligados  por  ley  a  hacer   "ajustes  razonables"  para  las  personas  con  Discapacidades  de  Aprendizaje,  sin   embargo,  algunos  de  ellos  pueden  no  estar  conscientes  sobre  cómo  ayudar.  Si  es  su   caso,    hable  con  ellos  acerca  de  la  disgrafía,  y  explíqueles  los  retos  que  enfrenta   como  resultado  de  esta  Dificultad  de  Aprendizaje.       Cómo  Abordar  las  Tareas  de  Escritura       • Organice  su  texto  (Reúna  sus  ideas  y  considere  cómo  las  quiere  presentar  en   su  documento.)   • Organice  sus  pensamientos  e  ideas   • Crear  un  esquema  u  organizador  gráfico  para  estar  seguro  que  ha  incluido   todas  las  ideas,  puede  ser  de  gran  utilidad.   • Haga  una  lista  de  ideas  clave  y  palabras  que  tendrá  que  utilizar  en  su   documento.   Escriba  un  Borrador   Este  primer  borrador  debe  centrarse  en  poner  sus  ideas  sobre  el  papel  -­‐  no  se   preocupe  por  cometer  faltas  de  ortografía  o  errores  gramaticales.  El  uso  de  una   computadora  es  de  gran  utilidad  ya  que  la  edición  será  más  fácil  posteriormente.      Edite  su  trabajo     • Revise  su  trabajo  para  revisar  la  ortografía,  la  gramática  y  la  sintaxis,  utilice   un  corrector  ortográfico  si  es  necesario.   • Edite  su  texto  para  complementar  y  mejorar  el  contenido  -­‐  un  diccionario  o   un  manual  de  estilo  pueden  ser  de  utilidad  para  encontrar  diferentes   maneras  de  expresar  sus  ideas.    Revise  su  trabajo  y  elabore  un  proyecto  final     • Vuelva  a  escribir  su  trabajo  en  un  proyecto  final.   • Asegúrese  de  leer  por  última  vez  antes  de  enviarlo.             32
  • 33. Disgrafía:  En  Resumen   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  6  de  marzo  2009   Lo  que  usted  debe  saber  acerca  de  la  disgrafía:   La  disgrafía  es  un  trastorno  del  aprendizaje  que  afecta  la  expresión  escrita.  Hace  que   el  acto  de  escribir  sea  difícil.  Los  individuos  con  disgrafía  pueden  tener  dificultad   para  organizar  las  letras,  números  y  palabras  en  una  línea  o  una  página:     • Dificultades  visuales-­‐espaciales  -­‐  que  ocasionan  que  una  persona  tenga   problemas  para  procesar  lo  que  el  ojo  ve.   • Dificultad  para  procesar  el  lenguaje  -­‐  que  ocasiona  que  la  persona  tenga   problemas  para  procesar  y  dar  sentido  a  lo  que  el  oído  escucha.   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  la  disgrafía  es  un  reto  para   toda  la  vida.  Con  el  uso  de  métodos  alternativos  de  aprendizaje,  las  personas   con  disgrafía  pueden  aprender  cómo  alcanzar  el  éxito.    Disgrafía:  Signos  de  alerta  por  grupo  de  edad    Escritores  novatos     • Son  torpes  al  tomar  el  lápiz  y  en  la  posición  corporal  al  escribir   • Evitan  las  actividades  que  impliquen  escribir  o  dibujar   • Tienen  dificultad  para  formar  letras   • Espaciado  inconsistente  entre  letras  y  palabras   • Poca  comprensión  del  uso  de  mayúsculas  y  minúsculas   • Incapacidad  para  escribir  o  dibujar  en  una  línea  o  dentro  de  los  márgenes   • Se  cansan  rápidamente  al  escribir      Escritores  Jóvenes     • Su  letra  es  ilegible   • Mezclan  cursivas  y  letra  de  imprenta   • Dicen  en  voz  alta  las  palabras  mientras  escriben   • Se  concentran  tanto  en  el  proceso  mecánico  de  la  escritura  que  la   comprensión  de  lo  escrito  pasa  a  segundo  plano.   • Tienen  dificultad  para  pensar  las  palabras  para  escribir   • Palabras  inconclusas  o  inexistentes  en  las  oraciones           33
  • 34. Adolescentes  y  Adultos     • Tienen  dificultad  para  organizar  sus  pensamientos  en  el  papel   • Tienen  dificultad  para  el  seguimiento  de  los  pensamientos  ya  escritos   • Dificultad  con  la  estructura  sintáctica  y  la  gramática   • Gran  diferencia  entre  las  ideas  escritas  y  la  comprensión  demostrada   oralmente.   • Si  una  persona  sigue  mostrando  dificultad  con  el  paso  del  tiempo  en  las  áreas   anteriormente  mencionadas,  se  debe  considerar  la  aplicación  de  pruebas  de   disgrafía.                                                                     34
  • 35. ¿Qué  es  la  Dislexia?       Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  5  de  marzo  2009     Cuando  una  persona  tiene  dificultades  con  la  lectura,  escritura,  ortografía  y  tal  vez   incluso  al  hablar,  no  importa  cuan  intensamente  lo  intente,  el  problema  podría   indicar  una  Discapacidad  de  Aprendizaje  conocida  como  Dislexia.       La  Dislexia  es  un  trastorno  del  procesamiento  del  lenguaje  que  se  sufre  de  por  vida  e   impide  el  desarrollo  de  las  competencias  lingüísticas  orales  y  escritas.  Los  niños  y   adultos  con  dislexia  pueden  ser  muy  inteligentes,  sin  embargo,  tienen  un  trastorno   neurológico  que  causa  que  el  cerebro  procese  e  interprete  información  de  manera   diferente.     Ya  que  gran  parte  de  lo  que  sucede  en  un  aula  se  basa  en  la  lectura  y  la  escritura,  es   importante  identificar  la  Dislexia  lo  más  pronto  posible,  así  como  diseñar  estrategias   para  ayudar  a  un  niño  a  alcanzar  el  éxito  académico.       ¿Cuáles  son  los  efectos  de  la  Dislexia?     La  Dislexia  puede  tener  efectos  diferentes  en  personas  diferentes,  dependiendo  de  la   severidad  de  la  discapacidad  y  el  éxito  de  los  esfuerzos  para  desarrollar  métodos   alternativos  de  aprendizaje.  Tradicionalmente  la  Dislexia  causa  problemas  con  la   lectura,  la  escritura  y  la  ortografía  y  los  problemas  se  manifiestan  de  manera   diferente  en  cada  persona.  De  hecho,  algunos  niños  con  Dislexia  muestran  pocos   signos  de  dificultad  con  la  lectura  y  escritura  a  edad  temprana,  pero  tienen  más   problemas  con  otras  habilidades  lingüísticas  complejas,  tales  como  la  gramática,  la   lectura  de  comprensión  y  la  escritura  que  implican  mayor  profundidad.       La  Dislexia  puede  también  dificultar  que  la  gente  se  exprese  con  claridad.  Puede  ser   un  reto  para  ellos  el  utilizar  un  determinado  vocabulario  y  estructurar  sus   pensamientos  durante  una  conversación.  Otros  tienen  dificultad  para  entender   cuando  la  gente  les  habla,  no  porque  no  oigan,  pero  debido  a  su  dificultad  para   procesar  la  información  verbal.  Esto  es  particularmente  cierto  con  el  pensamiento   abstracto  y  el  lenguaje  no  literal,  como  las  expresiones  idiomáticas,  chistes  y   refranes.     Tal  vez  lo  más  importante  es  que  todos  estos  efectos  pueden  tener  un  impacto   desastroso  en  la  auto-­‐imagen  de  la  persona.  Si  no  tienen  ayuda,  los  niños  a  menudo   se  sienten  frustrados  ante  el  aprendizaje.  El  estrés  de  lidiar  con  las  tareas  escolares   a  menudo  hace  que  los  niños  con  Dislexia  pierdan  la  motivación  para  seguir   adelante  y  superar  los  obstáculos  que  se  les  presentan.           35
  • 36.     ¿Qué  tan  común  es  la  Dislexia?       • Según  el  Instituto  Nacional  de  Salud,  hasta  el  15%  de  la  población  de  EE.UU.   tiene  dificultades  importantes  para  aprender  a  leer.   • La  Dislexia  se  da  entre  personas  de  todas  las  procedencias  étnicas  y   económicas.   • Las  personas  nacen  con  Dislexia.  A  menudo,  otros  miembros  de  la  familia   también  tienen  Dislexia.       ¿Cómo  se  identifica  la  Dislexia?     La  identificación  de  la  Dislexia  se  debe  hacer  a  través  de  una  evaluación  formal  por   parte  de  profesionales  capacitados.  La  evaluación  investiga  la  capacidad  de  una   persona  para  comprender  y  utilizar  el  lenguaje  hablado  y  escrito  y  busca  áreas   específicas  de  fortaleza  y  debilidad  en  las  habilidades  que  se  necesitan  para  la   lectura.  La  historia  familiar,  la  capacidad  intelectual,  el  nivel  educativo,  el  entorno   social  y  otros  factores  que  pueden  afectar  el  aprendizaje,  también  se  toman  en   cuenta.       El  tratamiento  de  la  Dislexia     Reconocer  la  Dislexia  desde  temprano  en  la  vida  es  un  factor  clave  para  el  efecto  que   la  discapacidad  tenga  en  el  desarrollo  de  una  persona.  Desafortunadamente,  los   adultos  con  Dislexia  no  identificada  a  menudo  trabajan  en  empleos  por  debajo  de  su   capacidad  intelectual.  Pero  con  la  ayuda  de  un  tutor,  un  maestro  o  de  otros   profesionales  capacitados,  casi  todas  las  personas  con  Dislexia  pueden  convertirse   en  buenos  lectores  y  escritores.  La  incorporación  de  las  siguientes  estrategias  en  el   proceso  de  aprendizaje  puede  ayudar  a  superar  las  dificultades  de  la  Dislexia:       • La  exposición  temprana  a  la  lectura  oral,  escritura,  dibujo  y  prácticas  para   fomentar  el  conocimiento  y  desarrollo  de  portadores  de  textos,  el  trazo  y   reconocimiento  de  las  letras  y  la  conciencia  lingüística  (la  relación  entre   sonido  y  significado);   • Prácticar  leyendo  diferentes  tipos  de  textos  (por  ejemplo,  libros,  revistas,   publicidad,  cómics);   • La  enseñanza  de  la  lengua  con  estrategias  multisensoriales,  practicar  el  uso   de  la  vista,  el  oído  y  el  tacto  en  la  introducción  de  nuevas  ideas;   • Modificación  de  las  rutinas  de  la  clase  para  permitir  tiempo  adicional  para  la   realización  de  las  tareas,  ayuda  con  la  toma  de  notas,  aplicación  de  pruebas   orales  y  otros  métodos  de  evaluación;   • El  uso  de  audio  libros  y  herramientas  tecnológicas  de  apoyo,  tales  como   lectores  de  pantalla  y  software  de  reconocimiento  de  voz;   • Ayuda  con  los  problemas  emocionales  que  surgen  de  la  lucha  para  superar   las  dificultades  académicas.   36
  • 37.   Leer  y  escribir  son  habilidades  fundamentales  para  la  vida  diaria,  sin  embargo,  es   importante  hacer  hincapié  en  otros  aspectos  del  aprendizaje  y  de  la  expresión.  Al   igual  que  todas  las  personas,  los  individuos  con  Dislexia  disfrutan  de  actividades  que   involucren  sus  fortalezas  e  intereses.  Como  pensadores  multidimensionales,  los   campos  visuales,  como  el  diseño,  el  arte,  la  arquitectura,  la  ingeniería  y  la  cirugía,   que  no  hacen  hincapié  en  las  competencias  lingüísticas,  pueden  ser  de  su  interés.                                                                                   37
  • 38. Dislexia:  En  Resumen   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  5  de  marzo  2009   Lo  que  usted  debe  saber  acerca  de  la  Dislexia   • La  Dislexia  es  un  trastorno  del  procesamiento  del  lenguaje  que  causa   dificultades  en  la  lectura,  escritura  y  ortografía.   • La  Dislexia  no  es  un  signo  de  inteligencia  pobre  o  pereza.  Tampoco  es  el   resultado  de  debilidad  visual.   • La  Dislexia  puede  afectar  a  diferentes  personas  de  manera  diferente  -­‐   algunos  individuos  pueden  tener  dificultades  con  la  lectura  y  la  ortografía,   mientras  que  otros  pueden  encontrar  difícil  el  utilizar  correctamente  las   palabras  y  la  escritura,  o  bien,  confundir  la  izquierda  con  la  derecha.   • Según  el  Instituto  Nacional  de  Salud  Infantil  y  Desarrollo  Humano  en  EU,  el   15%  de  los  Estadounidenses  tienen  dificultades  importantes  para  aprender  a   leer.   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  la  Dislexia  es  un  reto   permanente.   • Con  el  uso  de  métodos  alternativos  de  aprendizaje,  las  personas  con  Dislexia   pueden  aprender  a  alcanzar  el  éxito.   38
  • 39. Signos  de  Dislexia  por  grupo  de  edad:   Niños  Pequeños   Niños  en  Edad  Escolar   Adolescentes  y  Adultos       Dificultad  para  reconocer   Dificultad  para  dominar   Nivel  de  lectura  por   las  letras,  para  relacionar   las  reglas  de  ortografía   debajo  del  esperado   las  letras  con  sus  sonidos;   intercambian  los  sonidos       al  hablar   Confusión  al  pronunciar   Dificultad  para  recordar   Dificultad  para  entender   palabras  en  una  oración,   hechos  y  cifras   el  lenguaje  no  literal,  es   por  ejemplo,  "taza  la  lava"   decir,  refranes,  chistes,   en  lugar  de  "lava  la  taza"     proverbios     Lentos  al  aprender  y  usar   Mala  letra,  toman  el  lápiz   Evitan  la  lectura  en  voz   correctamente  nuevas   de  manera  tosca   alta   palabras  del  vocabulario           Dificultad  para  aprender   Lentos  al  aprender  y   Dificultad  para  organizar  y   el  alfabeto,  los  números,   comprender  nuevas   manejar  el  tiempo   los  días  de  la  semana  o   habilidades  -­‐  dependen  en   secuencias  de  palabras   gran  medida  en  la     similares   memorización       Dificultad  con  rimas   Errores  frecuentes  en  la   Dificultad  para  resumir   lectura  y  ortografía  como   una  historia     Invertir  las  letras  (d,  b)  o   mover  el  orden  de  las     letras  (pato,  tapo)       Dificultad  para  seguir  una   Dificultad  para  aprender   secuencia  de  instrucciones   una  lengua  extranjera         Dificultad  con  los   Mala  memoria   problemas  de   razonamiento  matemático       39
  • 40. Enseñanza  de  la  comprensión  lectora  para   estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje       Por  Gersten  Russell,  Ph.D.,  y  Scott  Baker,  Ph.D.     Publicado:  5  de  marzo  2009     Antecedentes  y  Objetivos     Las  investigaciones  realizadas  desde  la  década  de  1980  hasta  la  actualidad,  han   sugerido  que  los  niños  con  Problemas  de  Aprendizaje  (PA)  tienen  dificultades  con  la   lectura  de  comprensión  como  resultado  de  problemas  lingüísticos  más  amplios  y  no   se  limitan  a  las  dificultades  para  reconocer  las  palabras.   Debido  a  que  la  comprensión  de  la  lectura  es  crucial  para  el  éxito  escolar,  es  esencial   comprender  las  dificultades  que  los  niños  con  PA  enfrentan  cuando  se  relacionan   con  un  nuevo  texto  e  identificar  estrategias  de  instrucción  que  se  centren  en  el   aprendizaje  y  el  uso  de  las  múltiples  habilidades  que  se  necesitan  para  el  éxito  en  la   lectura.     Esta  síntesis  de  investigación  se  llevó  a  cabo  para  evaluar  críticamente  las   contribuciones  recientes  al  cuerpo  de  investigacion  existente  sobre  la  comprensión   lectora  en  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje,  todo  con  el  objetivo  de   mejorar  las  prácticas  educativas  actuales  y  para  identificar  nuevas  vetas  para  la   investigación.  Sirvan  estos  puntos  como  información  básica  para  la  discusión  que   sigue:     • El  éxito  en  la  comprensión  lectora  se  relaciona  con  la  fluidez  en  la  lectura   oral  y  el  conocimiento  del  vocabulario.  Sin  embargo,  las  prácticas  que  se   centran  en  la  mejora  de  la  fluidez  o  el  vocabulario  no  necesariamente   mejoran  la  lectura  de  comprensión,  especialmente  cuando  se  trabaja  con   textos  largos.   • Los  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  frecuentemente  parecen   darse  por  vencidos  demasiado  rápido  cuando  se  enfrentan  a  un  texto  difícil.   La  llamada  "persistencia"  es  una  habilidad  que  debe  ser  adquirida  por  todos   los  lectores  y    especialmente  importante  para  el  aprendizaje  de  la  lectura  de   textos  expositivos,  tales  como  manuales  de  historia  y  ciencias,  periódicos  y   panfletos.   • Se  ha  descubierto  que  los  niños  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  que  tienen   un  historial  de  dificultades  académicas  presentan  una  brecha  en  los   conocimientos  apropiados  para  su  grado  en  las  áreas  de  historia,  geografía   entre  otras.  Estas  “lagunas  de  conocimiento”  interfieren  con  su  comprensión   del  material  que  encuentran  en  los  nuevos  textos  y  constituyen  problemas  de   lectura  de  comprensión.       40
  • 41. Conclusiones     Un  análisis  de  tres  revisiones  de  la  investigación  reciente  pone  los  siguientes  temas   y  conclusiones  a  la  vanguardia  de  la  investigación  de  la  comprensión  lectora.       ¿Cuál  es  el  Papel  del  Auto-­Monitoreo  en  la  Comprensión  de  la  Lectura?     Quienes  se  denominan  lectores  activos  aprenden  a  monitorear  qué  tan  bien   entienden  lo  que  leen,  mientras  leen.  Cuando  el  material  que  leen  es  difícil,  este  tipo   de  estudiantes  se  involucra  en  benéficas  estrategias  de  auto-­‐monitoreo,  como  leer  el   texto  por  partes  y  tratar  de  averiguar  el  significado  de  palabras  desconocidas  que   son  claves  para  la  comprensión.     En  contraste,  los  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  generalmente  no  se   dan  cuenta  de  que  deben  prestar  atención  a  qué  tan  bien  entienden  un  texto   mientras  lo  leen,  de  modo  que  puedan  volver  atrás  y  releer  cuando  sea  necesario.   Normalmente,  los  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen  que  aprender   varias  técnicas  de  autocontrol,  tales  como:  formularse  preguntas  después  de  leer  un   pasaje  o  resumir  en  sus  propias  palabras  el  material  que  acaban  de  leer.  Mientras   leen  un  cuento  (un  texto  narrativo)  se  puede  intentar  predecir  lo  que  sucederá   después.  Aprender  a  hacer  predicciones  ayuda  a  la  lectura  de  comprensión.     La  capacidad  de  reflexionar  sobre  qué  tan  bien  se  está  progresando  en  una  actividad   de  lectura  es  un  componente  crítico  de  la  comprensión  lectora.  Los  estudiantes  a  los   que  se  les  enseñan  estrategias  para  utilizar  mientras  leen,  tales  como  formularse   preguntas    y  resumir  lo  que  leen,  en  general  experimentan  mayor  mejoría  en  la   comprensión,  en  contraste  con  aquellos  estudiantes  a  los  que  se  les  enseña  la   compresión  como  una  única,  específica  habilidad.  Es  esencial  que  los  estudiantes   aprendan  "las  estrategias  de  reparación",  para  usar  cuando  se  percatan  de  que  no   están  entendiendo  el  texto  que  están  leyendo.         La  lectura  repetida  de  un  párrafo  hace  mucho  más  fácil  que  los  estudiantes   recuerden  el  contenido  importante.  Leer  repetidamente  el  mismo  pasaje  es  una   estrategia  fácil  de  implementar  en  situaciones  reales  en  el  aula.     Aunque  se  puede  enseñar  a  los  estudiantes  con  Problemas  de  Aprendizaje  a  utilizar   las  técnicas  de  automonitoreo,  es  considerablemente  más  difícil  para  estos   estudiantes  generalizar  estas  habilidades  o  aplicarlas  en  otras  situaciones  de   lectura.  Con  frecuencia,  los  estudiantes  no  continúan  aplicando  estas  estrategias  de   comprensión  una  vez  finalizado  el  estudio  a  menos  que  se  les  pida.  Al  parecer,  las   intervenciones  a  largo  plazo,  de  mayor  intensidad,  sobre  el  uso  de  estrategias  de   autocontrol  puede  ser  el  enfoque  más  eficaz.     Los  estudiantes  con  PA  procesan  la  información  de  forma  pasiva  y  tienen  dificultad   para  diferenciar  las  asociaciones  relevantes  de  las  irrelevantes.  Las  posibles   soluciones  incluyen  técnicas  que  obligan  a  los  estudiantes  a  centrar  la  atención  en  el   41
  • 42. material  de  lectura  y  les  ayudan  a  identificar  más  fácilmente  el  tema  de  una   narración.       ¿Cuáles  son  las  Contribuciones  de  las  Estructuras  Textuales  Para  la  Lectura  de   Comprensión?     Las  habilidades  para  discernir  y  utilizar  la  estructura  de  un  texto  (la  forma  en  que   está  organizado  el  material  de  lectura)  son  importantes  para  comprender  los  textos.   Los  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen  problemas  para  aprender   acerca  de  la  estructura  de  las  historias.  Además,  por  lo  general  recuerdan  menos   información  de  historias  que  han  leído  y  no  pueden  identificar  fácilmente  la   información  importante  en  las  mismas.  La  estructura  de  texto  más  útil  es  la   denominada  estructura  del  cuento,  que  es  la  manera  en  que  se  organizan  los  textos   narrativos.  Es  decir,  hay  personajes,  un  escenario,  problemas,  soluciones  a  los   problemas,  etc.  Los  estudiantes  con  Problemas  de  Aprendizaje  saben  menos  sobre  la   estructura  narrativa  del  texto  que  otros  estudiantes.  Esta  falta  de  conocimiento   interfiere  con  la  comprensión.  Afortunadamente,  la  estructura  narrativa  del  texto  se   puede  enseñar  y  cuando  se  enseña,  la  comprensión  mejora.     La  escritura  expositiva,  el  tipo  de  textos  encontrados  en  periódicos  y  libros  de   historia,  por  ejemplo,  representa  un  reto  aún  mayor  para  los  estudiantes  con  DA.  La   escritura  expositiva  suele  contener  una  gran  variedad  de  estructuras  organizativas  o   textuales  que  son  más  difíciles  de  identificar.  Por  lo  tanto,  las  tácticas  que  pueden   ayudar  cuando  se  leen  historias  tales  como  la  identificación  de  los  elementos  de  la   historia  principal,  su  tratamiento  y  transformación,  a  menudo  son  menos  eficaces   con  textos  expositivos.     Las  estrategias  de  aprendizaje  apoyadas  por  compañeros  (PALS,  por  sus  siglas  en   inglés)  mejoran  las  habilidades  para  la  lectura  de  comprensión  y  para  la  lectura  oral.   Además  de  llevar  a  los  estudiantes  a  releer  el  texto,  las  PALS  también  hacen  que  los   niños  trabajen  directamente  en  la  comprensión  elaborando  un  resumen  de  lo  que   han  leído,  identificando  la  información  más  importante  y  anticipando  lo  que  puede   suceder  a  continuación.     Aunque  el  aprendizaje  apoyado  por  compañeros  ha  demostrado  grandes  beneficios,   se  necesitan  investigaciones  adicionales  para  determinar  si  los  compañeros  tienen   la  habilidad  de  explicar  a  otro  estudiante  cómo  manejar  las  dificultades  que   encuentran  durante  la  lectura.  Está  claro  que  los  estudiantes  pueden  ayudar  con  la   práctica  y  que  la  práctica  es  esencial  para  la  internalización  de  las  estrategias,  pero   no  es  claro  hasta  qué  punto  los  lectores  competentes  en  realidad  puede  enseñar  a   los  lectores  menos  competentes.       Recomendaciones     La  enseñanza  de  la  lectura  de  comprensión  se  encuentra  entre  las  intervenciones   más  eficaces  en  los  niños  con  PA.   42
  • 43. Los  estudiantes  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen  que  aprender  una  serie  de   estrategias  para  mejorar  su  comprensión  de  la  narración  y  el  material  expositivo   que  leen.  Con  respecto  al  texto  expositivo,  se  debería  enfatizar  más  en  un  enfoque   más  natural  de  las  habilidades  de  automonitoreo.  Muy  pocos  estudios  han   examinado  las  formas  de  mejorar  la  comprensión  de  textos  del  tipo  expositivo.   Nuevas  áreas  de  investigación  hacen  hincapié  en  que  la  comprensión  del  texto   expositivo  debe  centrarse  en  ayudar  a  los  estudiantes  a  utilizar  una  serie  de   estrategias  de  forma  flexible  en  lugar  de  tener  que  adherirse  firmemente  al  enfoque   de  la  estructura  del  texto,  como  lo  harían  al  leer  un  texto  narrativo  o  un  cuento.     Parece  que  las  intervenciones  más  exitosas  enseñan  a  los  niños  múltiples  estrategias   con  el  objetivo  de  que  ellos  las  internalicen.  Hay  poca  evidencia  que  sugiera  que  la   internalización  se  produce  con  intervenciones  más  intensas  -­‐por  lo  general  clases   más  largas  y  más  frecuentes.     La  instrucción  socialmente  mediada,  de  la  cual  las  estrategias  de  aprendizaje   asistido  por  pares  (PALS)  es  un  ejemplo,  parece  ser  muy  prometedora.  En  estas   situaciones,  los  estudiantes  aprenden  a  procesar  verbalmente  con  un  compañero  o   un  grupo  de  compañeros  lo  que  han  leído.  Después  de  leer  un  pasaje,  por  ejemplo,   los  estudiantes  o  un  estudiante  y  un  profesor  discuten  el  contenido  del  pasaje,  se   formulan  preguntas  sobre  el  mismo,  y  en  los  textos  narrativos,  predicen  lo  que   sucederá  después.     Las  discusiones  frecuentes  sobre  el  significado  del  texto,  en  la  que  el  maestro   modela  la  variedad  de  estrategias  y  herramientas  que  los  buenos  lectores  utilizan   para  comprender  el  texto,  es  un  enfoque  prometedor  para  la  enseñanza  de  la   comprensión  lectora.     Es  esencial  encontrar  maneras  de  ayudar  a  los  estudiantes  a  generalizar  sus  recién   adquiridas  habilidades  de  comprensión  de  la  lectura.  Es  importante  aprender  cómo   estas  habilidades  se  pueden  transferir  a  otras  áreas  académicas  y  lo  que  hay  que   hacer  para  asegurarse  de  que  los  estudiantes  continuen  utilizando  las  estrategias   específicas  que  han  aprendido  después  de  la  clase  o  internalizar  las  partes   esenciales  de  la  estrategia  para  que  continúen  las  mejoras  en  la  comprensión   lectora.     El  aprendizaje  estudiantil  se  produce  en  medidas  directamente  relacionadas  con  el   enfoque  de  la  enseñanza.  Así  que,  si  los  estudiantes  aprenden  a  hacer  predicciones,   por  ejemplo,  tienden  a  obtener  buenos  resultados  en  las  tareas  que  les  pidan  hacer   predicciones.  Este  tipo  de  medidas  estrechamente  alineadas  se  llaman  medidas   desarrolladas  por  el  experimentador.  Cuando  las  medidas  no  se  ajustan  bien  a  la   meta  específica  de  la  intervención,  como  es  el  caso  típico  de  medidas   estandarizadas,  los  resultados  del  aprendizaje  son  menos  impresionantes.  Uno  de   los  objetivos  de  la  investigación  de  la  comprensión  de  la  lectura  es  el  desarrollo  de   enfoques  de  intervención  que  tengan  un  mayor  efecto  en  las  medidas   43
  • 44. estandarizadas,  lo  que  sugiere  un  efecto  más  generalizado  o  de  base  más  amplia  de   la  intervención.       Este  documento  fue  preparado  para  la  Cumbre  Claves  Para  el  Exito  en  el  Aprendizaje,   celebrada  en  mayo  de  1999  en  Washington,D.C.  Claves  Para  el  Exito  en  el  Aprendizaje   es  una  colaboración  en  curso  patrocinado  por  el  Centro  Nacional  de  Dificultades  de   Aprendizaje  en  colaboración  con  la  Oficina  de  Programas  de  Educación  Especial   (Departamento  de  Educación  de  los  E.E.U.U.)  y  el  Instituto  Nacional  de  Salud  Infantil  y   Desarrollo  Humano  (National  Institutes  of  Health).     El  objetivo  de  esta  iniciativa  es  convertir  la  investigación  y  la  política  sobre   Discapacidades  de  Aprendizaje  en  altos  estándares  de  aprendizaje  y  logro  en  el  aula  y   tomar  medidas  en  los  planos  local,  estatal  y  federal  para  garantizar  que  todos  los   estudiantes,  incluidos  aquellos  con  Discapacidades  de  Aprendizaje,  tengan  acceso  a   una  educación  de  máxima  calidad.     Claves  Para  el  Exito  en  el  Aprendizaje  es  apoyado  por  una  coalición  de  donantes   nacionales  y  regionales,  así  como  por  una  amplia  gama  de  organizaciones  que   participan  en  la  educación.                                                       44
  • 45. Discalculia       Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  5  de  marzo  2009     ¿Qué  es  la  Discalculia?     Discalculia  es  un  término  que  hace  referencia  a  una  amplia  variedad  de  Problemas   de  Aprendizaje  que  se  sufren  de  por  vida  y  que  atañen  al  área  de  las  matemáticas.   No  existe  una  forma  única  de  discapacidad  en  las  matemáticas  y  las  dificultades   varían  de  persona  a  persona  y  afecta  a  los  individuos  de  manera  diferente  en  la   escuela  y  a  través  de  la  vida.       ¿Cuáles  son  los  efectos  de  la  Discalculia?     Debido  a  que  las  discapacidades  en  las  matemáticas  pueden  ser  tan  diferentes,  los   efectos  que  tienen  sobre  el  desarrollo  de  una  persona  pueden  también  ser  muy   diferentes.  Por  ejemplo,  una  persona  que  tiene  problemas  para  procesar  el  lenguaje   se  enfrenta  a  retos  en  las  matemáticas  muy  diferentes  a  los  que  una  persona  que   tiene  dificultad  en  las  relaciones  visuales  y  espaciales  se  enfrentaría.  Otra  persona   con  dificultad  para  recordar  hechos  y  para  mantener  el  orden  de  una  secuencia  de   pasos  tendrá  un  conjunto  de  desafíos  relacionados  con  las  matemáticas  muy   diferente  por  superar.       La  Infancia  Temprana     La  construcción  de  una  base  sólida  para  el  aprendizaje  de  las  matemáticas  incluye   muchas  y  muy  diferentes  habilidades.  Los  niños  pequeños  con  Problemas  de   Aprendizaje  pueden  tener  dificultades  para  aprender  el  significado  de  los  números   (propiedades  del  número)  dificultad  con  actividades  como  clasificar  objetos  por  su   forma,  tamaño  o  color,  reconociendo  patrones  o  tendencias  y  comparando  y   contrastando,  utilizando  conceptos  como  el  más  pequeño  /  más  grande  o  más  alto  /   más  bajo.  Aprender  a  contar,  reconocer  los  números  y  relacionar  los  números  con   cantidades  también  puede  ser  difícil  para  estos  niños.       Niños  en  Edad  Escolar     Conforme  avanza  el  aprendizaje  de  las  matemáticas,  los  niños  en  edad  escolar  con   discapacidades  para  el  procesamiento  del  lenguaje  pueden  tener  dificultades  para   resolver  problemas  básicos  de  matemáticas  utilizando  la  suma,  resta,  multiplicación   y  división.  Luchan  para  recordar  y  retener  los  elementos  básicos  de  matemáticas   (por  ejemplo,  las  tablas  de  multiplicar)  y  tienen  problemas  para  encontrar  la   manera  de  aplicar  sus  conocimientos  y  habilidades  para  resolver  problemas   matemáticos.   45
  • 46. También  pueden  surgir  dificultades  debido  a  la  debilidad  en  las  habilidades   visuales-­‐espaciales,  donde  quizá  los  alumnos  con  PA  puedan  entender  la  necesidad   de  aplicar  conceptos  matemáticos,  pero  tienen  dificultades  para  ponerlo  en  el  papel   de  una  manera  organizada.  Las  debilidades  visuales-­‐espaciales  también  pueden   dificultar  la  comprensión  de  lo  que  está  escrito  en  una  pizarra  o  en  un  libro  de  texto.       Adolescentes  y  Adultos     Si  los  conceptos  matemáticos  básicos  no  se  dominan,  muchos  adolescentes  y  adultos   con  Discalculia  pueden  tener  dificultades  para  pasar  a  aplicaciones  matemáticas   más  avanzadas.  La  discapacidad  en  el  procesamiento  del  lenguaje  puede  hacer  difícil   para  una  persona  el  comprender  el  vocabulario  de  las  matemáticas.  Sin  el   vocabulario  adecuado  y  una  comprensión  clara  de  lo  que  representan  las  palabras   es  difícil  promover  el  conocimiento  de  las  matemáticas.     El  éxito  en  procedimientos  matemáticos  más  avanzados  requiere  que  una  persona   sea  capaz  de  seguir  procedimientos  de  varios  pasos.  Para  las  personas  con   Discapacidad  de  Aprendizaje  puede  ser  difícil  visualizar  patrones,  reconocer  las   diferentes  partes  de  un  problema  de  matemáticas  o  identificar  la  información  crítica   necesaria  para  resolver  ecuaciones  y  problemas  más  complejos.     ¿Cuáles  son  las  Señales  de  Advertencia?  Debido  a  que  las  discapacidades  para  las   matemáticas  son  variadas,  las  señales  de  que  una  persona  pueda  tener  una   dificultad  en  este  ámbito  pueden  ser  tan  variadas.  Sin  embargo,  tener  dificultad  para   aprender  las  habilidades  matemáticas  no  significa  necesariamente  que  una  persona   tiene  una  Discapacidad  de  Aprendizaje.  Todos  los  estudiantes  aprenden  a  ritmos   diferentes  y  en  particular  los  jóvenes;  se  necesita  tiempo  y  práctica  para  encontrar   el  sentido  práctico  de  los  procedimientos  matemáticos  formales.   Si  una  persona  tiene  dificultades  en  cualquiera  de  las  áreas  a  continuación,  puede   ser  de  beneficio  recibir  ayuda  adicional.       • Es  competente  para  hablar,  leer  y  escribir,  pero  muestra  un  desarrollo  lento   en  el  conteo  y  en  las  habilidades  para  resolver  problemas  de  matemáticas   • Tiene  buena  memoria  para  palabras  impresas,  pero  dificultad  leyendo   números  o  recordando  los  números  en  determinada  secuencia   • Es  competente  con  los  conceptos  matemáticos  en  general,  pero  muestra   frustración  cuando  se  requieren  habilidades  de  cómputo  y  organización  más   específicas   • Tiene  problemas  con  el  concepto  de  tiempo  -­‐  generalmente  llega  tarde,  tiene   dificultad  para  recordar  los  horarios,  problemas  para  establecer  una   aproximación  de  cuánto  tiempo  le  llevará  hacer  algo   • Presenta  un  pobre  sentido  de  la  dirección,  es  fácilmente  desorientado  y  se   confunde  fácilmente  por  cambios  en  la  rutina   46
  • 47. • Tiene  mala  memoria  a  largo  plazo  con  los  conceptos  -­‐  puede  hacer  las   operaciones  matemáticas  un  día,  pero  es  incapaz  de  repetirlas  al  día   siguiente   • Poca  capacidad  matemática  mental  -­‐  dificultad  para  estimar  los  costos  de   comestibles  o  contar  los  días  hasta  las  vacaciones   • Tiene  dificultad  para  jugar  juegos  de  estrategia  como  el  ajedrez,  bridge  o   juegos  de  roles  en  video   • Dificultad  para  mantener  el  marcador  cuando  juega  juegos  de  mesa  o  de   cartas.       ¿Cómo  se  Identifica  la  Discalculia?     Cuando  un  maestro  o  un  profesional  capacitado  evalúa  a  un  estudiante  por   problemas  de  aprendizaje  en  matemáticas,  el  estudiante  es  entrevistado  acerca  de   un  conjunto  de  competencias  relacionadas  con  las  matemáticas  y  el   comportamiento.  Pruebas  matemáticas  con  lápiz  y  papel  son  de  uso  frecuente,  pero   una  evaluación  de  necesidades  debe  abarcar  más  que  eso.  La  idea  es  revelar  cómo   una  persona  entiende  y  usa  los  números  y  los  conceptos  matemáticos  para  resolver   problemas  de  nivel  avanzado,  así  como  situaciones  de  la  vida  diaria.  La  evaluación   compara  lo  que  se  esperaría  de  dicha  persona  contra  los  niveles  reales  de  capacidad   y  comprensión,  al  mismo  tiempo  que  se  observan  las  fortalezas  específicas  de  la   persona  y  sus  debilidades.  A  continuación  se  presentan  algunas  de  las  áreas  que   pueden  ser  abordadas:     • Habilidad  con  las  operaciones  matemáticas  básicas  como  contar,  sumar,   restar,  multiplicar  y  dividir   • Capacidad  para  predecir  los  procedimientos  adecuados  sobre  la  base  de   comprensión  de  los  patrones  -­‐  saber  cuándo  sumar,  restar,  multiplicar,   dividir  o  hacer  cálculos  más  avanzados   • Capacidad  para  organizar  objetos  de  una  manera  lógica   • Capacidad  para  medir  -­‐  decir  la  hora,  utilizar  el  dinero   • Capacidad  para  estimar  cantidades   • Capacidad  de  auto-­‐monitoreo  del  trabajo  y  encontrar  formas  alternativas   para  resolver  problemas.     El  tratamiento  de  la  Discalculia     Saber  cómo  ayudar  a  un  estudiante  a  identificar  sus  puntos  fuertes  y  sus  puntos   débiles  es  el  primer  paso  para  conseguir  ayuda.  Después  de  la  identificación,  los   padres,  maestros  y  otros  educadores  pueden  trabajar  juntos  para  establecer   estrategias  que  ayuden  al  estudiante  a  aprender  matemáticas  con  mayor  eficacia.   La  ayuda  extraescolar  permite  que  un  estudiante  y  su  tutor  se  centren   específicamente  en  las  dificultades  que  el  alumno  está  teniendo,  disminuyendo  la   presión  de  avanzar  a  nuevos  temas  con  demasiada  rapidez.  El  refuerzo  constante  y   la  práctica  concreta  de  ideas  sencillas  puede  hacer  más  fácil  la  comprensión.  Otras   estrategias  para  dentro  y  fuera  del  salón  de  clases  incluyen:   47
  • 48.   • Utilizar  papel  cuadriculado  para  los  estudiantes  que  tienen  dificultad  para   organizar  las  ideas  en  papel.   • Trabajar  en  la  búsqueda  de  maneras  diferentes  de  resolver  operaciones   matemáticas,  es  decir,  en  lugar  de  sólo  memorizar  las  tablas  de  multiplicar,   explicar  que  8  x  2  =  16,  por  lo  que  si  16  es  el  doble  entonces    8  x  4  debe  ser  =   32.   • Prácticar  la  estimación  como  una  manera  de  empezar  a  resolver  problemas   de  matemáticas.   • Introducir  nuevas  habilidades  a  partir  de  ejemplos  concretos  y  más  tarde   trasladarlas  a  aplicaciones  más  abstractas.   • Para  individuos  con  dificultades  de  lenguaje,  explicar  claramente  las  ideas  y   los  problemas  y  alentar  a  los  estudiantes  a  hacer  preguntas  mientras   trabajan.   • Proporcionar  un  lugar  para  trabajar  con  pocas  distracciones  y  tener  lápices,   gomas  de  borrar  y  otras  herramientas  a  la  mano  cuando  sea  necesario.     Ayudar  al  alumno  a  tomar  conciencia  de  sus  fortalezas  y  debilidades.  La   comprensión  de  cómo  una  persona  aprende  mejor  es  un  gran  paso  para  lograr  el   éxito  académico  y  la  confianza.                                                         48
  • 49. Discalculia:  En  Resumen     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009     Lo  que  Usted  Debe  Daber  Sobre  Discalculia:       • El  término  Discalculia  se  refiere  a  una  amplia  gama  de  Problemas  de   Aprendizaje  que  involucran  el  pensamiento  matemático.   • No  existe  una  forma  única  de  discalculia  -­‐  las  dificultades  pueden  variar  de   persona  a  persona  y  pueden  cambiar  a  lo  largo  de  toda  la  vida.   • Dos  grandes  áreas  de  debilidad  que  se  relacionan  con  Problemas  de   Aprendizaje  en  las  matemáticas  son:   o Dificultades  visuales-­‐espaciales  -­‐  que  ocasionan  que  una  persona   tenga  problemas  para  procesar  lo  que  el  ojo  ve   o Dificultades  para  procesar  el  lenguaje  -­‐  que  ocasionan  que  la  persona   tenga  problemas  para  procesar  y  dar  sentido  a  lo  que  el  oído  escucha.   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  la  discalculia  es  un  reto   para  toda  la  vida.   • Con  el  uso  de  métodos  alternativos  de  aprendizaje,  las  personas  con   discalculia  pueden  aprender  a  alcanzar  el  éxito.       49
  • 50. Discalculia:  Señales  de  Advertencia  por  Grupo  de  Edad       Niños  Pequeños   Niños  en  Edad  Escolar   Adolescentes  y  Adultos     Dificultad  para  aprender   Dificultad  para  estimar  los   Dificultad  para  aprender  a   matemáticas  (suma,  resta,   costos  de  la  lista  de   contar   multiplicación  y  división)   abarrotes         Problemas  para  el   Dificultad  para   Dificultad  para  aprender   reconocimiento  de   desarrollar  habilidades   los  conceptos   números  impresos   para  resolver  problemas   matemáticos  más  allá  de     matemáticos   los  hechos  básicos  de     matemáticas     Dificultad  relacionando  la   Mala  memoria  a  largo   Poca  capacidad  para  el   idea  de  un  número  (4)  y   plazo  para  las  funciones   equilibrio  presupuestario   cómo  existe  en  el  mundo   matemáticas   o  un  talonario  de  cheques   (4  caballos,  4  coches,  4       hijos)     Mala  memoria  para  los   No  está  familiarizado  con   Problemas  con  los   números   el  vocabulario  de  las   conceptos  de  tiempo,  tales     matemáticas   como  mantener  un     horario  o  predecir  el   tiempo  aproximado     Dificultad  para  organizar   Dificultad  para  medir  las   Problemas  con  las   las  cosas  de  una  manera   cosas   matemáticas  mentales   lógica  -­‐  poniendo  objetos       redondos  en  un  lugar  y  en   otro  los  cuadrados       Evitar  juegos  que   Dificultad  para  encontrar   requieren  estrategia   enfoques  diferentes  a  un     problema                 Si  una  persona  sigue  mostrando  dificultad  con  el  paso  del  tiempo  en  las  áreas   anteriormente  mencionadas,  se  debe  considerar  la  aplicación  de  pruebas  de   discalculia  por  parte  de  profesionales  capacitados.         50
  • 51. Disfunción  Motriz  o  Dispraxia   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009   ¿Qué  es  la  Dispraxia?   La  dispraxia,  también  llamada  Disfunción  Motriz,  es  un  término  que  se  refiere  a  un   trastorno  específico  en  el  ámbito  de  la  capacidad  motriz.  Las  personas  con  Dispraxia   tienen  problemas  para  planificar  y  realizar  las  tareas  que  involucran  la  motricidad   fina.  Se  estima  que  hasta  un  6%  de  todos  los  niños  muestran  signos  de  dispraxia  y   en  la  población  general,  aproximadamente  el  70%  de  los  afectados  por  Dispraxia   son  hombres.  La  Dispraxia  puede  afectar  diferentes  áreas  de  funcionamiento,  que   van  desde  tareas  motoras  simples,  como  decir  adiós  a  tareas  más  complejas  como   cepillarse  los  dientes.   ¿Cuáles  son  los  efectos  de  la  dispraxia?   La  Dispraxia  es  un  trastorno  permanente  que  afecta  el  desarrollo  de  la  persona  en  la   esfera  del  desarrollo  motor.  Si  bien  muchos  problemas  pueden  persistir  durante   toda  la  vida  de  una  persona,  los  tipos  de  dificultades  que  enfrenta  pueden  cambiar.    Niños  Pequeños   Los  bebés  con  Dispraxia  pueden  evitar  el  gatear  y  rodar  y  pueden  resistirse  a  llevar   a  cabo  actividades  que  implican  ciertas  habilidades  motoras.  A  medida  que  crecen,   estos  niños  son  propensos  a:   • Presentar  dificultad  con  los  movimientos  del  ojo  -­‐  puede  ser  que  muevan   toda  la  cabeza  en  lugar  de  sólo  los  ojos   • Presentar  dificultad  para  utilizar  utensilios  para  comer  o  para  sostener  una   taza  mientras  beben   • Dificultad  para  caminar,  saltar,  brincar;  lanzar  y  atrapar  una  pelota  o  andar   en  bicicleta   • Retraso  en  el  uso  de  la  lengua  hablada  y  lenguaje  difícil  de  entender   • Chocar  con  objetos   • Establecimiento  lento  de  la  lateralidad  (diestro  o  zurdo)   • Dificultad  para  realizar  actividades  de  motricidad  fina  como  amarrarse  los   zapatos  o  abotonarse  la  ropa   • Dificultad  con  la  escritura   • Hipersensibilidad  al  tacto  -­‐  puede  que  la  ropa  les  sea  incómoda  y  pueden   encontrar  actividades  como  el  cepillado  y  corte  de  pelo,  cepillado  de  dientes   y  corte  de  uñas,  por  demás  desagradables   • Pobre  sentido  de  la  orientación   51
  • 52.   Niños  en  Edad  Escolar   La  Dispraxia  puede  dificultar  para  los  niños  el  desarrollo  de  habilidades  sociales  y   por  consecuencia,  pueden  tener  problemas  para  llevarse  bien  con  sus  compañeros.   A  pesar  de  que  son  inteligentes,  estos  niños  pueden  parecer  inmaduros  y  algunos   pueden  desarrollar  fobias  y  comportamientos  obsesivos.   Si  bien  todos  los  adolescentes  deben  lidiar  con  cuerpos  en  rápida  evolución,  muchos   jóvenes  con  Dispraxia  pueden  añadir  el  estrés  de  enfrentar  problemas  de   coordinación,  así  como  en  el  habla  y  dificultades  académicas.   • Las  dificultades  de  coordinación  pueden  ser  especialmente  problemáticas  en   las  clases  de  educación  física  y  otras  actividades  deportivas.   • Las  dificultades  del  habla  pueden  interferir  con  la  conversación  informal,  lo   que  puede  resultar  en  dificultad  social  y  una  falta  de  voluntad  para   arriesgarse  a  establecer  una  conversación.   • Las  dificultades  en  la  escritura  como  trazos  incorrectos,  la  forma  de  sostener   el  lápiz  y  escritura  lenta  pueden  hacer  el  trabajo  escolar  frustrante.   Adolescentes  y  Adultos     Los  retos  que  plantea  la  Dispraxia  a  los  adultos  pueden  ser  vistos  en  todos  los   aspectos  de  la  vida  cotidiana.  Las  dificultades  pueden  tener  un  impacto  al:   • Conducir   • Realizar  las  tareas  del  hogar   • Cocinar   • Arreglo  personal  y  actividades  de  auto-­‐ayuda   • La  destreza  manual  necesaria  para  escribir  y  teclear   • El  control  del  habla  -­‐  volumen,  tono  y  articulación   • Inconsistencias  en  la  percepción  -­‐por  exceso  o  insensibilidad  a  la  luz,  el  tacto,   el  espacio,  el  gusto,  el  olfato.   Es  importante  señalar  que  una  persona  que  muestra  el  tipo  de  dificultades  antes   señaladas  no  necesariamente  tiene  Dispraxia.  Si  una  persona  continúa  mostrando   este  tipo  de  dificultad  con  el  tiempo,  debe  considerarse  la  aplicación  de  pruebas  de   Dispraxia  por  profesionales  capacitados.   Dispraxia  y  Dificultades  de  Desarrollo   Aunque  no  siempre,  la  Dispraxia  a  menudo  coexiste  con  otras  Discapacidades  de   Aprendizaje,  tales  como  la  Dislexia  (dificultad  para  la  lectura,  escritura  y  ortografía)   y  la  Discalculia  (dificultad  con  las  matemáticas),  así  como  el  AD/HD  (trastorno  de   atención  con  hiperactividad).  Los  síntomas  de  estos  Problemas  de  Aprendizaje   52
  • 53. pueden  ser  similares  a  los  de  una  persona  con  Dispraxia  e  independientemente  de  si   existe  o  no  una  duplicación  en  la  discapacidad,  la  gravedad  y  la  serie  de  dificultades   pueden  variar  considerablemente.   Otras  dificultades  comunes  a  las  que  se  enfrentan  las  personas  con  Dispraxia   incluyen:  baja  autoestima,  depresión,  problemas  mentales  y  emocionales  y   dificultades  de  comportamiento.  Las  deficiencias  en  la  comprensión,  tratamiento  de   la  información  y  escucha  también  pueden  añadirse  a  las  dificultades   experimentadas  por  las  personas  con  Dispraxia.   ¿Qué  Estrategias  Pueden  Ayudar?   No  hay  cura  para  la  Dispraxia,  sin  embargo  la  intervención  temprana  puede  ayudar   a  una  persona  a  aprender  a  lidiar  con  sus  dificultades.  Dependiendo  de  la  severidad   de  la  discapacidad,  el  trabajo  con  profesionales,  terapeutas  del  habla  y   fisioterapeutas  puede  mejorar  la  capacidad  de  una  persona  para  desenvolverse  y   tener  éxito  de  manera  independiente.   Desde  temprana  edad,  es  vital  que  los  padres  ofrezcan  a  sus  hijos  paciencia  y   estímulo.  Puede  ser  muy  frustrante  tener  dificultades  para  comunicarse  o  moverse  y   un  padre  puede  disminuir  la  frustración  ofreciendo  ayuda  y  apoyo  para  superar   estas  dificultades.   Todas  las  personas  con  Dispraxia  necesitan  ayuda  para  realizar  tareas  sencillas  y   pueden  beneficiarse  de  ir  de  las  actividades  sencillas  paso  a  paso  a  actividades  cada   vez  más  complejas.  Alentarlos  a  realizar  actividades  físicas  que  facilitan  la   coordinación  puede  aumentar  la  autoconfianza.  Es  importante  también  fomentar  la   amistad  para  ampliar  la  experiencia  y  comprensión  de  las  relaciones  sociales.                     53
  • 54. Dispraxia:  En  Resumen   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  14  de  marzo  2009   Lo  que  Usted  Debe  Saber  Acerca  de  la  Dispraxia   • El  término  Dispraxia  se  refiere  a  un  tipo  específico  de  trastorno  en  el  ámbito   de  la  capacidad  motriz   • Se  estima  que  la  Dispraxia  afecta  al  menos  a  un  2%  de  la  población  en   general  en  los  Estados  Unidos.   • El  setenta  por  ciento  de  los  afectados  por  Dispraxia  son  hombres.   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  la  Dispraxia  es  una   condición  de  por  vida.   • Con  la  ayuda  de  métodos  de  aprendizaje  alternativo,  la  práctica  repetida  de   las  tareas  básicas  y  en  algunos  casos  terapia  ocupacional,  física  y  del  habla,   una  persona  con  Dispraxia  puede  aprender  a  vivir  de  forma  independiente  y   tener  éxito.   • La  Dispraxia  a  menudo  coexiste  con  otras  Discapacidades  de  Aprendizaje,   tales  como  la  Dislexia,  la  Discalculia  y  Disgrafía.   • La  Dispraxia  puede  afectar  una  variedad  de  funciones  básicas  necesarias   para  la  vida  diaria.  A  menudo  se  divide  en  categorías  diferentes  -­‐  ver  más   abajo  para  una  explicación  detallada.   Dispraxia  por  Categoría   Categoría   Indica  dificultades  con:   Dispraxia   La  incapacidad  para  completar  tareas  motoras  sencillas,  como   Ideomotora   peinarse  o  decir  adiós.       Dispraxia   Dificultad  con  tareas  de  múltiples  pasos  como  cepillarse  los   Ideacional   dientes,  tender  la  cama,  poner  la  ropa  en  orden,  así  como   abotonar  y  abrochar.   Dispraxia   Las  dificultades  de  coordinación  de  los  movimientos   Oromotora     muscularesnecesarios  para  pronunciar  palabras.     Dispraxia   Problemas  con  el  establecimiento  de  relaciones  espaciales  -­‐   Constructiva   por  ejemplo,  ser  capaz  de  cambiar  objetos  de  posición  con   presición  o  mover  objetos  de  un  lugar  a  otro.         54
  • 55. Dispraxia  por  Rango  de  Edad   Niños  Pequeños   Niños  en  Edad  Escolar   Adolescentes  y  Adultos         Dificultad  para  aprender  a   Problemas  con  las   Problemas  con  el  control   caminar,  saltar  en  un  solo   actividades  que  requieren   del  habla  -­‐  volumen,   lugar  y  brincar  de  un  lado   habilidades  motoras  finas,   afinación,  articulación   a  otro.   como  sostener  un  lápiz,   abotonarse,  cortar  con       tijeras     Dificultad  para  pronunciar   Mala  coordinación  -­‐   Dificultad  para  escribir   palabras  y  ser  entendido   problemas  con  las   actividades  deportivas         Lentitud  para  establecer   Lenguaje  oral  lento  o   Sensibilidad  extrema  a  la   la  propia  lateralidad   difícil  de  entender   luz,  el  tacto,  el  espacio,  el   (zurdo  o  diestro)   sabor,  los  olores         Con  frecuencia  se  tropieza   Dificultades  del  habla  que   Dificultad  con  el  aseo   con  los  objetos   pueden  causar   personal   incomodidad  social  grave     y  la  falta  de  voluntad  para     establecer  interacciones   sociales     Le  molestan  al  tacto  las     Dificultad  para  conducir   prendas  de  vestir,  el   cepillado  del  pelo,  etc           Muy  torpe     Si  una  persona  sigue  mostrando  dificultad  con  el  paso  del  tiempo  en  las  áreas  arriba   indicadas,  debe  considerarse  la  aplicación  de  pruebas  de  Dispraxia  por   profesionales  capacitados.     55
  • 56. Función  Ejecutiva:  Información  General       Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009     ¿Qué  es  la  Función  Ejecutiva?       "Función  Ejecutiva"  es  el  término  utilizado  para  describir  un  conjunto  de  procesos   mentales  que  nos  ayudan  a  conectar  experiencias  pasadas  con  acciones  presentes.   Hacemos  uso  de  la  Función  Ejecutiva  cuando  realizamos  actividades  como  la   planificación,  organización,  establecimiento  de  estrategias  y  prestar  atención  y   recordar  detalles.     Las  personas  con  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  tienen  dificultades  con  la   planificación,  la  organización  y  el  manejo  del  tiempo  y  el  espacio.  También  muestran   debilidad  con  la  "memoria  de  trabajo"  ("llevar  a  casa  el  libro,  leer  el  capítulo  cuatro,   escribir  un  extracto")  que  es  un  instrumento  importante  para  orientar  las  acciones   propias.     Al  igual  que  con  otras  manifestaciones  de  las  Discapacidades  de  Aprendizaje,  los   Trastornos  en  la  Función  Ejecutiva  pueden  darse  en  familias.  Los  problemas  pueden   ser  vistos  en  cualquier  edad,  pero  tienden  a  ser  cada  vez  más  evidentes  conforme  el   niño  avanza  en  la  educación  elemental,  las  exigencias  de  completar  tareas  escolares   de  forma  independiente  puede  que  hagan  evidentes  las  dificultades  en  este  ámbito.       ¿Cómo  Afecta  la  Función  Ejecutiva  el  Aprendizaje?     En  la  escuela,  en  la  casa  o  en  el  lugar  de  trabajo,  nos  llaman  todo  el  día,  todos  los   días,  a  autorregular  el  comportamiento.  Normalmente,  las  características  de  la   Función  Ejecutiva  se  ven  en  nuestra  capacidad  para:       • Hacer  planes   • Llevar  un  registro  de  tiempo   • Realizar  un  seguimiento  de  más  de  una  cosa  a  la  vez   • Incluir  los  conocimientos  previos  de  manera  significativa  en  los  debates   • Participar  en  dinámicas  de  grupo   • Evaluar  las  ideas   • Reflexionar  sobre  nuestro  trabajo   • Cambiar  nuestras  opiniones  y  corregir  mientras  pensamos,  leemos  y   escribimos   • Terminar  el  trabajo  a  tiempo   • Pedir  ayuda   • Esperar  para  hablar  hasta  que  se  nos  indique   • Buscar  más  información  cuando  la  necesitamos.   56
  • 57.   Estas  habilidades  nos  permiten  concluir  nuestra  labor  a  tiempo,  pedir  ayuda  cuando   sea  necesario,  esperar  a  hablar  hasta  que  se  nos  indique  y  buscar  más  información.       Los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  Pueden  Manifestarse  Cuando  una   Persona:       • Tiene  dificultad  para  la  planificación  de  un  proyecto.   • Tiene  problemas  para  comprender  cuánto  tiempo  le  tomará  completar  un   proyecto.   • Batalla  para  contar  una  historia  (verbalmente  o  por  escrito);  tiene  problemas   para  comunicar  detalles  en  una  manera  secuencial,  organizada.   • Tiene  dificultades  con  las  estrategias  mentales  que  atañen  a  la  memorización   y  para  recordar  información  previamente  memorizada.   • Tiene  problemas  para  iniciar  las  actividades  o  tareas  o  para  generar  ideas  de   manera  independiente.   • Tiene  dificultades  para  retener  información  mientras  se  realiza  alguna   actividad  con  dicha  información,  por  ejemplo,  recordar  un  número  de   teléfono  al  marcar.       ¿Cómo  se  Identifican  los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva?     No  hay  una  sola  prueba  o  batería  de  pruebas  que  permita  identificar  todas  las   características  de  la  Función  Ejecutiva.  Los  educadores,  psicólogos,  especialistas  en   discapacidad  de  lenguaje  y  otros  han  utilizado  pruebas  como:  el  Wisconsin  Card   Sorting  Test  (Berg,  1948),  la  Category  Test  (Reitan,  1979),  el  Trail  Making  Test   (Reitan,  1979)  y  la  Progressive  Figures  and  Color  Form  Test  (Reitan  y  Wolfson,   1985)  por  mencionar  algunos.    La  observación  cuidadosa  y  los  intentos  de   enseñanza  tienen  un  valor  incalculable  en  la  identificación  y  una  mejor  comprensión   de  las  debilidades  en  este  ámbito.       ¿Cuáles  son  Algunas  Estrategias  Para  Ayudar?     Hay  muchas  estrategias  efectivas  que  se  pueden  utilizar  cuando  se  tratan  los   Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva.  Éstos  son  algunos  de  los  métodos  que  vale  la   pena  probar:       Estrategias  Generales       • Abordar  las  tareas  paso  a  paso;  contar  con  ayudas  visuales  de  organización.   • Utilice  herramientas  para  la  organización  del  tiempo,  computadoras  o  relojes   con  alarmas.   • Preparar  y  revisar  los  horarios  impresos  varias  veces  al  día.   • Pida  instrucciones  por  escrito  además  de  las  instrucciones  orales,  siempre   que  sea  posible.   • Planee  y  estructure  tiempos  para  cambiar  de  actividad.   57
  • 58.  Manejando  el  Tiempo       • Crear  listas  de  cotejo,  listas  de  "actividades  por  hacer"  y  estimar  qué  tanto   tiempo  llevará  cada  tarea.   • Divida  las  tareas  prolongadas  en  varios  pasos  y  asigne  plazos  para  completar   cada  sección.   • Utilice  calendarios  impresos  para  no  perder  de  vista  las  tareas  a  largo  plazo,   fechas  de  vencimiento,  tareas  y  actividades.   • Utilice  software  de  organización  de  tiempo,  tales  como  el  Franklin  Day   Planner,  Palm  Pilot  o  Lotus  Organizer.   • Asegúrese  de  escribir  la  fecha  de  vencimiento  en  la  parte  superior  de  cada   actividad.       Manejo  del  Espacio  y  de  los  Materiales       • Organizar  el  espacio  de  trabajo.   • Reducir  al  mínimo  el  desorden.   • Considere  la  posibilidad  de  tener  áreas  de  trabajo  separadas  con  suministros   suficientes  para  los  diferentes  tipos  de  actividades.   • Programe  un  tiempo  a  la  semana  para  limpiar  y  organizar  el  espacio  de   trabajo.       Manejo  del  Trabajo       • Haga  una  lista  de  cotejo  para  ir  checando  durante  las  actividades.  Por   ejemplo,  una  lista  de  control  de  un  estudiante  podría  incluir  elementos  tales   como:  sacar  lápiz  y  papel,  escribir  tu  nombre  en  el  papel,  poner  la  fecha  de   vencimiento  en  el  papel,  leer  las  instrucciones,  etc   • Reúnase  con  un  maestro  o  supervisor  de  forma  regular  para  revisar  el   trabajo  y  solucionar  problemas.       Conclusión     El  cerebro  sigue  madurando  y  desarrollando  conexiones  en  la  edad  adulta  y  las   capacidades  ejecutivas  de  una  persona  están  determinadas  tanto  por  los  cambios   físicos  en  el  cerebro  y  por  las  experiencias  de  la  vida,  en  el  aula  y  en  el  mundo  en   general.  La  atención  temprana  para  el  desarrollo  de  habilidades  eficientes  en  este   ámbito  puede  ser  muy  útil  y,  por  regla  general,  la  instrucción  directa,  el  estímulo   frecuente  y  la  retroalimentación  explícita  se  recomiendan  ampliamente.             58
  • 59. Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva:  En  Resumen   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  6  de  marzo  2009   Lo  que  Usted  Debe  Saber  Sobre  los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva   "Función  Ejecutiva"  es  el  término  utilizado  para  describir  un  conjunto  de  procesos   mentales  que  nos  ayudan  a  conectar  experiencias  pasadas  con  acciones  presentes.   La  Función  Ejecutiva  nos  permite:     • Hacer  planes   • Controlar  nuestro  tiempo   • Llevar  seguimento  de  más  de  una  cosa  a  la  vez   • Incluir  los  conocimientos  previos  de  manera  significativa  en  debates  y   discusiones   • Participar  en  dinámicas  de  grupo   • Evaluar  ideas   • Reflexionar  sobre  nuestro  trabajo   • Cambiar  nuestras  opiniones  y  corregirlas  mientras  pensamos,  leemos  y   escribimos   • Finalizar  el  trabajo  a  tiempo   • Pedir  ayuda   • Esperar  para  hablar  hasta  que  se  nos  indique   • Buscar  más  información  cuando  la  necesitamos.   No  hay  una  sola  prueba  o  batería  de  pruebas  que  permitan  identificar  todas  las   características  de  la  Función  Ejecutiva.  Sin  embargo,  los  educadores,  psicólogos,   terapeutas  de  lenguaje  y  otros  utilizan  una  variedad  de  pruebas  para  identificar   problemas  de  la  Función  Ejecutiva.   Señales  de  Advertencia      Un  Estudiante  Puede  Tener  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  Cuando:   • Tiene  dificultad  para  la  planificación  de  proyectos.   • Tiene  problemas  para  comprender  cuánto  tiempo  le  tomará  completar  un   proyecto.   • Tiene  dificultad  con  la  narración  de  historias  (verbalmente  o  por  escrito);   batalla  para  comunicar  detalles  en  forma  secuencial,  organizada.   • Tiene  dificultades  con  las  estrategias  mentales  que  atañen  a  la  memorización   y  para  recordar  información  previamente  memorizada.   • Tiene  problemas  para  iniciar  las  actividades  o  tareas,  o  para  generar  ideas  de   manera  independiente.   59
  • 60. • Tiene  dificultades  para  retener  información  mientras  se  realiza  alguna   actividad  con  dicha  información,  por  ejemplo,  recordar  un  número  de   teléfono  al  marcar.   El  cerebro  sigue  madurando  y  desarrollando  conexiones  durante  la  edad  adulta  y  las   capacidades  ejecutivas  de  una  persona  están  determinadas  tanto  por  los  cambios   físicos  en  el  cerebro  como  por  las  experiencias  de  vida,  en  el  aula  y  en  el  mundo  en   general.  La  atención  temprana  para  promover  el  desarrollo  de  habilidades  eficientes   en  este  ámbito  puede  ser  muy  útil  y,  por  regla  general,  la  instrucción  directa,  el   estímulo  frecuente  y  la  retroalimentación  explícita  se  recomiendan  ampliamente.                                                                   60
  • 61. La  Función  Ejecutiva  y  los  Problemas  de   Aprendizaje       Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  1  de  marzo  2007     Muchas  veces  he  escrito  acerca  de  las  estrategias  de  aprendizaje  y  lo  importante  que   es  ayudar  a  los  estudiantes  a  ser  "estratégicos"  en  su  enfoque  de  aprendizaje.  He   planteado  algunas  formas  en  que  los  profesores  pueden  promover  el  aprendizaje  de   sus  estudiantes  a  través  de  la  enseñanza  y  el  refuerzo  sobre  el  uso  de  estrategias   eficaces,  así  como  la  integración  de  estrategias  de  enseñanza  efectivas  en  el  aula.  Lo   que  faltaba  en  esa  discusión  era  un  enfoque  real  sobre  los  tipos  de  "pensamiento"  en   que  los  estudiantes  necesitan  involucrarse  cuando  se  enfrentan  con  diferentes  tipos   de  retos  y  oportunidades  de  aprendizaje.  Estos  "ingredientes  de  pensamiento"  caen   bajo  el  término  genérico  de  "Función  Ejecutiva".       Una  Definición  Práctica  de  la  "Función  Ejecutiva"       "Función  Ejecutiva"  es  el  término  utilizado  para  describir  los  diversos  procesos   cognitivos  que  los  individuos  utilizan  para  controlar  su  comportamiento  y  para   estar  listos  para  responder  a  situaciones  diversas.  Si  la  tarea  es  leer  un  artículo  en  la   prensa,  escribir  un  correo  electrónico  a  un  amigo,  tener  una  conversación  telefónica   con  un  familiar  o  participar  en  un  partido  de  fútbol  en  el  parque,  la  Función   Ejecutiva  está  detrás  de  cada  escena,  ayudando  a  lograr  la  meta  propuesta.      En  otras   palabras,  la  Función  Ejecutiva:       • Es  consciente,  intencional  y  reflexiva.   • Implica  activar,  orquestar,  seguir,  evaluar  y  adaptar  diferentes  estrategias   para  realizar  tareas  distintas.   • Incluye  la  comprensión  de  cómo  los  individuos  aprovechan  sus   conocimientos  y  habilidades  y  cómo  se  mantienen  motivados  para  lograr  sus   objetivos.   • Requiere  la  capacidad  de  analizar  situaciones,  planificar  y  tomar  medidas  de   acción,  concentrarse  y  mantener  la  atención  y  ajustar  las  acciones  cuando  sea   necesario  para  realizar  el  trabajo.       Todos  la  tenemos  y  todos  la  utilizamos       A  veces,  estos  procesos  parecen  ocurrir  de  una  manera  transparente  y  automática  y   otras  veces  parece  que  no  suceden  con  la  suficiente  rapidez  (o  definitivamente  no   suceden),  dando  lugar  a  lo  que  algunos  se  refieren  como  "quedarse  en  shock"  no   saber  qué  estaba  mal  y  teniendo  dificultades  para  discernir  qué  hacer  a   continuación.  En  el  mejor  de  los  casos,  la  Función  Ejecutiva  nos  permite  ser  mental  y   conductualmente  flexibles  para  todo  tipo  de  demandas  que  la  tarea  implique;  para   ajustar  nuestro  pensamiento  y  lograr  nuestro  objetivo  (incluso  cuando  hay  cambios   61
  • 62. en  las  condiciones  sobre  la  marcha)  y  adaptar  nuestros  reflejos  y  respuestas  de   manera  que  den  lugar  a  respuestas  coherentes  y  uniformes.       ¿Cómo  puede  saber  si  sus  habilidades  de  Funcionamiento  Ejecutivo  están  afinadas  y   listas  para  la  acción?  Algunos  indicadores  podrían  ser  si  usted:       • Hace  buen  uso  de  los  conocimientos  y  la  experiencia  acumulada  (antes  de   iniciar  una  actividad  y  mientras  está  en  curso).   • Toma  nota  de  la  situación  actual  y  busca  señales  sobre  lo  que  se  espera  de   usted  y  la  mejor  forma  de  proceder  realizando  la  tarea  en  cuestión.   • Piensa  en  lo  que  está  haciendo  (o  lo  que  está  a  punto  de  hacer),  visualiza  las   implicaciones  que  tiene  en  el  futuro  y  puede  sentir  si  esta  actividad  tiene   algún  valor  personal  o  interés  para  usted  (¡tomarse  la  "temperatura   emocional"  es  muy  importante,  ya  que  a  menudo  tiene  un  impacto  real  en  su   forma  de  pensar!)   • Siente  que  está  listo  y  puede  ser  flexible  para  cambiar  su  forma  de  pensar   sobre  la  marcha,  si  es  necesario.   • Puede  retrasar  la  gratificación  (no  esbozar  conclusiones  demasiado  rápido)  e   inhibir  cualquier  reacción  impulsiva  que  pueda  distraerle  de  su  meta.   • Es  capaz  de  ajustar  su  forma  de  pensar  y  responder  cuando  las  reglas   cambian  inesperadamente.       Problemas  de  Aprendizaje  y  Función  Ejecutiva       El  Documento  del  NCLD  ¿Cómo  Afecta  la  Función  Ejecutiva  el  Aprendizaje?    describe   cómo  la  escuela,  la  casa,  el  lugar  de  trabajo,  nos  llevan  permanentemente  a   autorregular  el  comportamiento.  Normalmente,  las  características  de  la  Función   Ejecutiva  se  ven  en  nuestra  capacidad  para:       • Hacer  planes   • Controlar  nuestro  tiempo   • Llevar  seguimento  de  más  de  una  cosa  a  la  vez   • Incluir  los  conocimientos  previos  de  manera  significativa  en  debates  y   discusiones   • Participar  en  dinámicas  de  grupo   • Evaluar  ideas   • Reflexionar  sobre  nuestro  trabajo   • Cambiar  nuestras  opiniones  y  corregir  mientras  pensamos,  leemos  y   escribimos   • Finalizar  el  trabajo  a  tiempo   • Pedir  ayuda   • Esperar  para  hablar  hasta  que  se  nos  indique   • Buscar  más  información  cuando  la  necesitamos.       Los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  puede  manifestarse  cuando  una  persona:       62
  • 63. • Tiene  dificultad  para  la  planificación  de  un  proyecto.   • Tiene  problemas  para  comprender  cuánto  tiempo  le  tomará  completar  un   proyecto.   • Batalla  para  contar  una  historia  (verbalmente  o  por  escrito);  tiene  problemas   para  comunicar  detalles  en  una  manera  secuencial,  organizada.   • Tiene  dificultades  con  las  estrategias  mentales  que  atañen  a  la  memorización   y  para  recordar  información  previamente  memorizada.   • Tiene  problemas  para  iniciar  las  actividades  o  tareas  o  para  generar  ideas  de   manera  independiente.   • Tiene  dificultades  para  retener  información  mientras  se  realiza  alguna   actividad  con  dicha  información,  por  ejemplo,  recordar  un  número  de   teléfono  al  marcar.       Estos  problemas  de  conducta  son  a  menudo  los  que  escuchamos  acerca  de  los   alumnos  con  Discapacidades  de  Aprendizaje  (DA),  así  como  aquellos  con  el  AD/HD  y   Trastornos  de  Procesamiento  del  Lenguaje.  Los  padres  y  maestros  se  quejan  de  que   ciertos  alumnos:       • "Se  olvidan  de  mirar  hacia  adelante"  y  tienen  problemas  con  la  planificación   y  establecimiento  de  metas.   • Tienen  dificultad  para  clasificar,  organizar  y  priorizar  la  información.   • Se  enfocan  ya  sea  en  detalles  o  el  panorama  general,  pero  nunca  en  ambos  a   la  vez.   • Tienen  dificultad  para  pasar  de  una  actividad  a  otra  (especialmente  cuando   las  reglas  o  el  objetivo  de  la  tarea  cambian)   • Se  les  hace  difícil  lidiar  con  múltiples  detalles  en  la  memoria  de  trabajo   • Batallan  para  contrastar  la  información  que  es  literal  con  la  figurativa,  o  la   que  va  del  pasado  al  presente,  etc   • A  menudo  son  abrumados  por  la  creciente  y  variada  carga  de  trabajo  en  los   grados  medios  y  superiores   • "Captan"  (por  ejemplo,  la  información  que  se  enseña,  las  tareas  de  trabajo   asignadas)  pero  a  menudo  "no  saben  qué  hacer  con  ella"  (por  ejemplo,  cómo   llevar  a  cabo  la  tarea  de  una  manera  que  demuestren  sus  conocimientos).     Para  las  personas  con  Discapacidad  de  Aprendizaje,  los  Trastornos  de  la  Función   Ejecutiva  son  a  menudo  incrementados  por  la  ansiedad  de  logro.  El  sentir  ansiedad   acerca  de  qué  hacer  y  qué  tan  bien  lo  estarán  haciendo  (en  especial  cuando,  como  es   el  caso  de  personas  con  PA,  se  está  "improvisando",  se  actúa  sin  estrategia  o  plan)   puede  llevar  fácilmente  a  un  sentimiento  abrumador  y  de  una  gran  carga.  Esto  a  su   vez  conduce  al  agotamiento,  falta  de  atención  y  un  ciclo  de  inseguridad  y  de  sentirse   fuera  de  control.  Definitivamente  !No  es  el  mejor  escenario  para  el  aprendizaje!       Un  Excelente  Recurso       Un  buen  resumen  de  los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  y  Dificultades  de   Aprendizaje  se  puede  encontrar  en  el  quinto  capítulo  de  un  nuevo  libro  titulado   63
  • 64. Función  Ejecutiva  en  la  Educación:  De  la  Teoría  a  la  Práctica  ,  editado  por  el  Dr.  Lynn   Meltzer  (2007,  Guilford  Press).  El  capítulo  analiza  algunos  de  los  procesos  básicos   de  la  Función  Ejecutiva  que  afectan  el  rendimiento  académico:       • Selección  de  objetivos  apropiados   • Inicio  de  los  trabajos   • Organización   • Establecer  Prioridades   • Memorizar   • Cambiar  de  estrategias  y  ser  flexible  en  el  pensamiento   • Auto-­‐monitoreo     El  capítulo  también  incluye  una  explicación  de  las  interrelaciones  entre  el  uso  de  la   estrategia,  el  esfuerzo,  el  autoconcepto  y  rendimiento  académico.     También  puede  encontrar  secciones  útiles  sobre  la  comprensión  lectora,  el  lenguaje   escrito,  estudio  independiente,  tareas  y  proyectos  a  largo  plazo  y  exámenes.  En  este   capítulo  también  se  aborda  el  reto  de  identificar  los  Trastornos  de  la  Función   Ejecutiva  debido  a  la  "confusión  diagnóstica",  un  término  que  significa  exactamente   eso,  el  proceso  de  diagnóstico  es  confuso.  Hay  muchas  comportamientos   compartidos  entre  los  Trastornos  de  la  Función  Ejecutiva  y  el  Trastorno  del  Déficit   de  Atención  con  Hiperactividad.  También  hay  una  considerable  controversia  en   torno  a  cómo  la  motivación,  el  esfuerzo  y  la  persistencia  afectan  los  tipos  de   conductas  que  caen  bajo  el  ámbito  de  la  Función  Ejecutiva.     Y  la  parte  de  este  capítulo  que  más  me  gusta  habla  sobre  los  "enfoques  de  la   enseñanza"  en  dos  niveles  diferentes:  el  medio  ambiente  y  la  persona.  Ofrece   (sencillamente  y  lo  parafraseo  a  continuación)  un  conjunto  de  principios  que  son   importantes  para  la  enseñanza  de  todos  los  estudiantes  y  son  especialmente   importantes  para  los  estudiantes  que  muestran  debilidad  en  los  procesos  de  la   Función  Ejecutiva:       • Las  Estrategias  de  la  Función  Ejecutiva  deben  enseñarse  de  forma  explícita  y   sistemática.   • Enseñe  a  los  estudiantes  cómo,  cuando  y  por  qué  ciertas  estrategias  deben   ser  utilizadas.   • Integrar  la  enseñanza  de  estrategias  en  el  currículo.Los  estudiantes  deben   ser  alentados  a  modificar  y  personalizar  las  estrategias  para  que  coincidan   con  sus  propias  preferencias  de  aprendizaje.   • Practique  el  uso  de  estrategias  con  diferentes  tareas  en  las  diversas  áreas  del   currículum.   • Mantenga  una  alta  motivación  (¡ser  un  aprendiz  estratégico  puede  ser  un   trabajo  difícil!)   • Ayude  al  alumno  a  establecer  metas  realistas  y  a  utilizar  estrategias  de   autocontrol  y  autogestión  para  identificar  áreas  de  debilidad  y  conductas  de   auto-­‐corrección  y  rendimiento.   64
  • 65. • Asegúrese  de  que  los  estudiantes  experimenten  el  éxito  en  el  uso  de   estrategias  y  fomente  su  uso  constante  con  el  paso  del  tiempo.   • Considere  "el  empleo  de  estrategias"  como  parte  de  la  calificación  del   estudiante  (enfóquese  en  el  "cómo"  del  aprendizaje,  no  sólo  el  "qué")   • Ayude  a  los  estudiantes  a  entender  las  limitaciones  del  trabajo  duro  cuando   se  carece  de  un  plan  estratégico  para  el  aprendizaje;  el  uso  de  instrumentos  y   estrategias  eficaces  de  la  Función  Ejecutiva  pueden  mejorar   considerablemente  el  aprendizaje.       Recursos  Adicionales       Denckla,  MB  (1  994).  Measurement  of  executive  functioning  En  Lyon  GR  (Ed.),       Frames  of  Reference  for  the  Assessment  of  Learning  Disabilities:  New  Views  on   Measurement  Issues      (Pp  117-­‐142).Baltimore:  Paul  H.  Brookes  Publishing   Company.       ¿What  Are  Executive  Functions  and  Self-­‐Regulation  and  What  Do  They  Have  to  Do   With  Language-­‐Learning  Disorders?       Un  artículo  escrito  por  Bonnie  D.  Singer  y  Anthony  S.  Bashir  impreso  en  LANGUAGE,   SPEECH,  AND  HEARING  SERVICES  IN  SCHOOLS  Vol.  30  265-­‐273  julio  1999  ©   Asociación  Americana  del  Habla,  Lenguaje  y  Audición  265.           Sheldon  Horowitz,  Ed.D.      es  el  Director  de  Servicios  Profesionales  en  el  Centro   Nacional  de  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Este  artículo  apareció  por  primera  vez   como  columna  de  Resúmen  de  Investigación  en  LD  News.     Lea  todas  las  columnas  de  Resumen  de  Investigación  del  Dr.  Horowitz  en  el  Archivo  de   Resúmenes  de  Investigación  .                               65
  • 66. Trastornos  del  Procesamiento  de  la  Información     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009   ¿Qué  es  el  Procesamiento  de  la  Información?   La  vista,  el  olfato,  el  oído,  el  gusto  y  el  tacto,  son  todas  maneras  en  que  el  cuerpo   obtiene  información.  Pero  el  acto  de  usar  los  sentidos  es  sólo  el  primer  paso  hacia  la   capacidad  de  utilizar  los  datos  que  éstos  recopilan.  La  información  que  el  organismo   recoge  se  envía  al  cerebro  el  cual  la  reconoce,  entiende,  responde  a  ésta  y  la   almacena,  repitiendo  este  patrón  cientos  e  incluso  miles  de  veces  cada  día.  El   Procesamiento  de  la  Información  hace  posible  que  una  persona  realice  todas  las   tareas  que  se  requieren  en  un  día  determinado,  desde  cepillarse  los  dientes,  hacer   las  compras  de  comestibles  y  ver  la  televisión.   Si  bien  hay  varios  y  a  menudo  superpuestos  tipos  de  procesamiento  de  la   información,  dos  grupos  importantes  son:   Procesamiento  visual         • Discriminación  Visual       • Secuenciación  Visual   • Memoria  Visual   • Procesamiento  Visual-­‐Motor   • Cierre  Visual   • Relaciones  Espaciales   Procesamiento  Auditivo   • Discriminación  Auditiva   • Memoria  Auditiva   • Secuenciación  Auditiva    ¿Qué  es  un  Trastorno  del  Procesamiento  de  la  Información?   Un  Trastorno  del  Procesamiento  de  la  Información  es  una  deficiencia  en  la   capacidad  de  una  persona  para  utilizar  eficazmente  la  información  que  los  sentidos   han  reunido.  No  es  el  resultado  de  la  pérdida  de  audición,  problemas  de  visión,   Trastorno  por  Déficit  de  Atención  o  cualquier  tipo  de  déficit  intelectual  o  cognitivo.   Aunque  los  Trastornos  de  Procesamiento  de  la  Información  no  son  siempre   considerados  como  un  tipo  específico  de  Problemas  de  Aprendizaje,  se  les  observa   en  muchos  individuos  con  Discapacidades  de  Aprendizaje  y,  a  menudo,  pueden   66
  • 67. ayudar  a  explicar  por  qué  una  persona  tiene  problemas  con  el  aprendizaje  y  el   rendimiento.   La  incapacidad  de  procesar  información  de  manera  eficiente  puede  conducir  a  la   frustración,  baja  autoestima  y  aislamiento  social,  especialmente  ante  alteraciones   del  lenguaje.   Muchas  personas  experimentan  dificultades  de  aprendizaje  y  comportamiento  de   vez  en  cuando,  pero  si  una  persona  constantemente  muestra  dificultades  en  estas   áreas  a  lo  largo  del  tiempo,  las  pruebas  para  detectar  Trastornos  de  Procesamiento   de  Información  por  parte  de  profesionales  capacitados  deben  ser  consideradas.                                                           67
  • 68. Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009     Existen  varias  maneras  por  las  que  el  cerebro  procesa  la  información  auditiva.  Si  hay   una  debilidad  en  un  tipo  particular  de  procesamiento  auditivo,  ésta  puede  ser   observada  a  través  de  tipos  específicos  de  comportamiento.         A  continuación  se  muestra  una  explicación  de  los  diferentes  tipos  de  procesamiento   auditivo.  Cada  categoría  incluye  también  las  posibles  dificultades  que  pueden   ocurrir  si  hay  una  debilidad  en  esa  área  y  las  posibles  estrategias  que  pueden   ayudar  a  superar  las  dificultades.         Tenga  en  cuenta  que  la  debilidad  puede  ocurrir  en  una  o  más  categorías  al  mismo   tiempo.     Es  importante  señalar  que  muchas  personas  sin  ningún  tipo  de  Trastorno  del   Procesamiento  Auditivo  pueden  experimentar  dificultades  de  aprendizaje  y   comportamiento  de  vez  en  cuando.  Sin  embargo,  si  una  persona  constantemente   muestra  dificultades  en  estas  áreas  por  períodos  prolongados  de  tiempo,  se  debe   considerar  la  aplicación  de  pruebas  de  diagnóstico  de  Trastornos  del  Procesamiento   Auditivo  por  profesionales  capacitados.       Discriminación  Auditiva       Destreza  -­‐  La  capacidad  de  percibir,  comparar  y  distinguir  los  distintos  sonidos  y   separar  sonidos  en  las  palabras.  Esta  habilidad  es  vital  para  la  lectura.       Dificultades  que  se  observan:       • Aprendiendo  a  leer   • Distinguiendo  la  diferencia  entre  sonidos  similares.  Ejemplo:  tres  y  trece     • Comprendiendo  el  lenguaje  hablado,  siguiendo  instrucciones  y  recordando   detalles   • Parece  oír  pero  no  escuchar       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Prácticar  rimas,  separar  palabras  en  sílabas,  segmentar  palabras  compuestas   mezclar  sonidos  y  el  uso  de  palabras  parecidas  (como  pollo  /  rollo)   • Hable  a  los  estudiantes  con  un  ritmo  lento   • Dé  al  estudiante  una  tarea  a  la  vez       68
  • 69. Discriminación  Auditiva  de  Figura-­Fondo       Destreza  –  La  capacidad  de  seleccionar  los  sonidos  importantes  en  un  ambiente   ruidoso.       Dificultades  que  se  observan       • Distinguir  sonidos  significativos  del  ruido  ambiental   • Permanecer  concentrado  en  la  información  auditiva  que  se  está  dando.   Ejemplo:  para  seguir  instrucciones  verbales       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Sentarse  cerca  de  la  fuente  de  sonido.  Ejemplo:  al  frente  de  la  clase  o  cerca  de   un  monitor  de  video       • Eliminar  ruido  innecesario  durante  las  tareas.  Ejemplo:  TV,  equipo  de   música,  ruido  ambiental       Memoria  Auditiva       Destreza  -­‐  Hay  dos  tipos  de  memoria  auditiva     • Memoria  Auditiva  de  Largo  Plazo:  es  la  capacidad  de  recordar  algo  escuchado   hace  algún  tiempo   • Memoria  Auditiva  de  Corto  Plazo:  es  la  capacidad  para  recordar  algo  que   escuchó  hace  muy  poco     Dificultades  que  se  observan       • Recordar  los  nombres  de  las  personas   • Memorizar  números  de  teléfono   • Seguir  instrucciones  de  varios  pasos   • Recordar  historias  o  canciones       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Ofrezca  material  escrito  para  acompañar  conferencias.   • Fortalecer  las  habilidades  de  toma  de  notas.   • Proporcionar  señales  visuales  para  diferenciar  la  información  -­‐  por  ejemplo,   utilizar  colores  diferentes  para  enfatizar  el  material  más  importante  en  el   pizarrón  o  haciendo  señales  de  mano  cuando  pasen  a  otro  tema.       Secuenciación  Auditiva       Destreza  -­‐  La  capacidad  de  comprender  y  recordar  el  orden  de  las  palabras.       69
  • 70. Dificultades  que  se  observan       Confundir  números  de  varios  dígitos,  como  74  y  47   Confundir  las  listas  y  otros  tipos  de  secuencias   Recordar  el  orden  correcto  de  una  serie  de  instrucciones       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Proporcionar  material  escrito  para  acompañar  la  instrucción  verbal.     Usar  imágenes  o  gestos  para  reforzar  la  comprensión  y  la  memoria  de  una  secuencia   o  lista.                               70
  • 71. Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  por  Grupo   de  Edad     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  6  de  marzo  2009     Lo  que  Usted  Debe  Saber  Acerca  de  los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo     • Los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  son  a  menudo  denominados   Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  Central  (CAPD,  por  sus  siglas  en   inglés);   • Los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  pueden  ocurrir  sin  presentar   ninguna  pérdida  de  audición;   • Los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  afectan  la  forma  en  que  el   cerebro  percibe  y  procesa  lo  que  el  oído  oye;   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  los  Trastornos  del   Procesamiento  Auditivo  pueden  ser  un  desafío  permanente;   • Muchas  de  las  dificultades  que  experimentan  las  personas  con  Trastornos  del   Procesamiento  Auditivo  son  también  comunes  en  personas  con  Trastornos   por  Déficit  de  Atención;   • Los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  pueden  darse  en  varios   miembros  de  una  familia;   • Los  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  pueden  afectar  la  capacidad  de   una  persona  para  interactuar  socialmente;   • Hay  diferentes  tipos  de  Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  que  afectan   diferentes  aspectos  del  procesamiento  de  la  información  auditiva  -­‐  ver   "Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo"  para  más  información.       Trastornos  del  Procesamiento  Auditivo  Por  Grupo  de  Edad     Muchas  personas  experimentan  problemas  de  aprendizaje  y  de  comportamiento  de   vez  en  cuando,  pero  si  una  persona  muestra  dificultades  constantemente  con  estos   aspectos,  se  debe  considerar  la  aplicación  de  pruebas  de  diagnóstico  de  Trastornos   del  Procesamiento  Auditivo  por  profesionales  capacitados.       Niños  Pequeños       Las  dificultades  comunes  incluyen:       • Aprender  a  hablar;   • Comprender  el  lenguaje  hablado;   • Distinguir  sonidos  significativos  del  ruido  ambiental;   • Recordar  historias  o  canciones;   • Enfocarse  profundamente  en  la  voz  de  una  persona;   • Hipersensibilidad  al  ruido;   71
  • 72. • Confundir  palabras  cuyo  sonido  es  parecido;   • Dificultad  en  la  comprensión  del  lenguaje  oral.       Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación:       • Presente  instrucciones  simples  -­‐  sólo  diga  a  su  hijo  un  paso  a  la  vez;   • Dé  instrucciones  de  forma  oral  y  visual  -­‐  muéstrele  a  su  hijo  lo  que  quiere   decir;   • Hable  despacio  -­‐  especialmente  cuando  su  hijo  está  escuchando  la   información  por  primera  vez;   • Mantenga  el  contacto  visual  al  hablar;   • Limite  el  ruido  ambiental  cuando  esté  enseñando  nueva  información  o  dando   instrucciones;   • Proporcione  oportunidades  específicas  para  practicar  las  habilidades  de   desarrollo  del  vocabulario,  la  rima,  separación  en  sílabas  y  reconocimiento   de  unidades  gramaticales  en  las  palabras.       Niños  en  Edad  Escolar       Las  dificultades  comunes  se  presentan  para:       • Recordar  y  seguir  instrucciones  orales;   • Recordar  los  nombres  de  las  personas;   • Reconocer  palabras  nuevas;   • Parecen  ignorar  a  los  demás  en  actividades  que  no  implican  hablar  y   escuchar;   • Entender  a  las  personas  que  hablan  rápidamente;   • Encontrar  las  palabras  adecuadas  al  hablar.       Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación:       • Complemente  la  enseñanza  oral  con  ayudas  visuales;   • Pida  que  los  maestros  y  otros  educadores  sean  claros  física,  visual  o   auditivamente,  cuando  están  a  punto  de  comenzar  algo  importante  para  que   el  niño  reconozca  lo  que  se  trata  de  hacer;   • Pedir  ayuda  a  un  compañero  para  la  toma  de  notas,  quien  se  asegurará  que  la   información  se  entendió;   • Solicite  que  el  alumno  se  siente  cerca  del  maestro;   • Haga  que  el  niño  repita  la  información  o  las  instrucciones  para  construir   habilidades  de  comprensión  y  asegúrese  de  que  los  mensajes  se  entendieron   correctamente.               72
  • 73. Adolescentes  y  Adultos       Entre  las  dificultades  comunes  figurarán:       • Hablar  más  fuerte  de  lo  necesario;   • Dificultad  para  recordar  una  lista  o  una  secuencia;   • A  menudo  necesitan  que  se  les  repitan  palabras  o  frases;   • Tienen  poca  capacidad  para  memorizar  la  información  que  aprendieron   escuchando;   • Interpretan  las  palabras  demasiado  literalmente;   • El  ambiente  ruidoso  dificulta  el  oír  con  claridad.     Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación:     • Buscar  o  solicitar  un  espacio  de  trabajo  tranquilo,  lejos  de  los  demás.   • Solicitar  material  escrito  cuando  se  asiste  a  presentaciones  orales.   • Pida  que  le  den  instrucciones  una  a  la  vez,  a  medida  que  avanza  en  cada   etapa.   • Tome  notas  o  use  una  grabadora  al  obtener  nueva  información,  incluso  para   grabar  pequeñas  cosas.                                                     73
  • 74. Trastornos  del  Procesamiento  Visual       Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  06  de  marzo  2009     Existen  múltiples  formas  en  que  el  cerebro  procesa  la  información  visual.  La   debilidad  en  una  de  estas  formas  de  procesamiento  visual  puede  verse  a  menudo  en   dificultades  en  tareas  prácticas,  en  la  vida  diaria.       A  continuación  se  muestra  una  explicación  de  cada  uno  de  los  tipos  de   procesamiento  visual.  Cada  categoría  también  incluye:       • Las  posibles  dificultades  que  pueden  ocurrir  si  hay  una  debilidad  en  esa  área   • Las  posibles  estrategias  que  pueden  ayudar  a  superar  las  dificultades.     Tenga  en  cuenta  que  la  debilidad  puede  ocurrir  en  una  o  más  categorías  al  mismo   tiempo.     Es  importante  señalar  que  muchas  personas  sin  ningún  tipo  de  Trastorno  de   Procesamiento  Visual  pueden  experimentar  Problemas  de  Aprendizaje  y   comportamiento  de  vez  en  cuando.  Sin  embargo,  si  una  persona  constantemente   muestra  dificultades  en  estas  áreas  por  períodos  prolongados  de  tiempo,  se  deben   considerar  las  pruebas  de  diagnóstico  de  Trastornos  de  Procesamiento  Visual  por   profesionales  capacitados.       Discriminación  Visual     Habilidad  -­‐  Uso  del  sentido  de  la  vista  para  notar  y  comparar  las  características  de   los  distintos  objetos  a  fin  de  distinguir  un  objeto  de  otro.       Dificultades  Observadas     • Dificultad  para  notar  la  diferencia  entre  dos  letras  similares,  formas  u  objetos   • No  percibir  similitudes  y  diferencias  entre  ciertos  colores,  formas  y  patrones       Tipos  de  Estrategias  Utiles     • Evidenciar  la  separación  entre  las  palabras  /  problemas  matemáticos,  en  una   página.   • Anticípese  a  las  posibles  confusiones  y  señale  ejemplos  de  respuestas   correctas.       Discriminación  Visual  Figura-­Fondo      Habilidad  -­‐  Discriminar  una  forma  o  caracteres  impresos  de  un  fondo  determinado.   74
  • 75.  Dificultades  Observadas     • Dificultad  para  encontrar  una  pieza  específica  de  información  en  una  página   impresa  llena  de  palabras  y  números   • Al  distinguir  una  imagen  en  segundo  plano.       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Prácticar  ejercicios  de  "encontrar  el  elemento"  tales  como  "¿Dónde  está   Wally?"   • Utilice  una  tarjeta  o  marcador  cuando  lee  para  cubrir  el  resto  del  texto  y   evitar  la  distracción  de  otras  palabras.   • Resalte  con  marcatextos  la  información  útil  durante  la  lectura.       Secuenciación  Visual     Habilidad  -­‐  Capacidad  de  ver  y  distinguir  el  orden  de  los  símbolos,  palabras  o   imágenes       Dificultades  Observadas     • Dificultad  al  utilizar  una  hoja  de  respuestas  separada   • Al  leer  un  párrafo,  por  ejemplo,  omitiendo  líneas,  leyendo  la  misma  línea  una   y  otra  vez.   • Invertir  o  leer  incorrectamente  letras,  números  y  palabras   • Problemas  para  comprender  ecuaciones  matemáticas       Tipos  de  Estrategias  Utiles     • Combinar  la  lectura  con  las  presentaciones  orales.   • Establecer  un  código  de  colores  para  la  enseñanza  escrita.       Procesamiento  Visual  –  Motor     Habilidad  -­‐  Usar  la  información  que  obtienen  los  ojos  para  coordinar  el  movimiento   de  otras  partes  del  cuerpo       Dificultades  Observadas     • Dificultad  para  escribir  dentro  de  las  líneas  o  los  márgenes  de  una  hoja  de   papel   • Problemas  al  copiar  de  un  libro  o  del  pizarrón   • Tropezar  con  las  cosas  al  moverse   • Al  participar  en  deportes  que  requieren  movimientos  oportunos  y  precisos       75
  • 76. Tipos  de  Estrategias  Utiles     • Permitir  el  uso  de  una  computadora.   • Permitir  el  uso  de  una  grabadora  para  las  conferencias.   • Substituir  con  informes  orales  las  tareas  escritas.   • Facilitar  que  un  compañero  le  ayude  con  la  toma  de  notas,  para  comprobar   que  las  notas  sean  claras  y  bien  organizadas.       Memoria  Visual       Habilidad-­‐  Hay  dos  tipos  de  Memoria  Visual:     • Memoria  Visual  de  Largo  Plazo  es  la  capacidad  de  recordar  algo  que  se  vió   hace  algún  tiempo.   • Memoria  Visual  de  Corto  Plazo  es  la  capacidad  de  recordar  algo  que  se  víó   hace  muy  poco  tiempo.       Dificultades  Observadas     • Problemas  para  recordar  la  ortografía  de  palabras  irregulares  conocidas   • Comprensión  de  lectura  pobre   • Lentitud  al  usar  una  calculadora  o  el  teclado  de  la  computadora  con  precisión   • Al  recordar  números  de  teléfono       Tipos  de  Estrategias  Utiles     • Proporcionar  folletos  informativos  que  estén  escritos  claramente.   • Proporcionar  instrucciones  orales  para  reforzar  las  instrucciones  por  escrito.     Cierre  Visual     Habilidad  -­‐  La  capacidad  de  saber  lo  que  un  objeto  es  cuando  sólo  partes  de  él  son   visibles       Dificultades  Observadas       • Al  reconocer  la  imagen  de  un  objeto  familiar  viendo  sólo  una  imagen  parcial.   Ejemplo:  Un  camión  sin  sus  ruedas     • Al  identificar  una  palabra  a  la  que  le  falta  una  letra   • Al  reconocer  un  rostro  cuando  se  elimina  un  elemento  (como  la  nariz)       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Practique  con  rompecabezas  y  juegos  de  jeroglíficos       Relaciones  Espaciales   76
  • 77. Habilidad  -­‐  La  capacidad  de  comprender  cómo  los  objetos  están  colocados  en  el   espacio  en  relación  con  uno  mismo.  Esto  implica  la  comprensión  de  distancia  (cerca   o  lejos),  así  como  la  relación  de  los  objetos  y  personajes  descritos  en  papel  o  en  un   relato  hablado.       Dificultades  Observadas     • Cómo  ir  de  un  lugar  a  otro   • Espacio  entre  letras  y  palabras  en  el  papel   • Al  estimar  tiempo   • Para  la  lectura  de  mapas       Tipos  de  Estrategias  Utiles       • Práctica  de  la  estimación  de  la  distancia  con  juegos  de  pelota  y  utilizando  una   cinta  métrica.   • Crear  mapas  y  registros  de  viajes.   • Practicar  las  habilidades  sociales  que  se  centran  en  juzgar  la  proximidad   física  adecuada  para  con  los  demás.                                                     77
  • 78. Trastornos  del  Procesamiento  Visual  por  Grupo  de   Edad     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  06  de  marzo  2009   Conceptos  básicos  que  usted  debe  saber  acerca  de  los  Trastornos  del   Procesamiento  Visual     • Los  Desórdenes  del  Procesamiento  visual  son  también  conocidos  como   Trastornos  del  Procesamiento  de  la  Percepción  Visual   • Afectan  el  cómo  el  cerebro  percibe  y  procesa  lo  que  el  ojo  ve.   • Estos  trastornos  pueden  ocurrir  aunque  no  existan  dificultades  de  visión  de   ningún  tipo.   • Al  igual  que  todos  los  Problemas  de  Aprendizaje,  los  Trastornos  del   Procesamiento  Visual  pueden  ser  un  desafío  permanente;   • Las  personas  con  Trastornos  de  Procesamiento  Visual  tienen  problemas  con   su  forma  de  interpretar  la  información,  pero  lo  que  los  demás  notarán  en  las   personas  con  estos  trastornos  es  el  comportamiento  que  ocurre  ante  las   dificultades  que  se  presentan.   • Hay  varios  tipos  de  Trastornos  de  Procesamiento  Visual,  que  afectan  a  los   diferentes  aspectos  del  procesamiento  de  información  visual  -­‐  ver   "Trastornos  de  Procesamiento  Visual  en  Detalle"  para  más  información.   Trastornos  del  Procesamiento  Visual  por  Grupo  de  Edad     Muchas  personas  experimentan  problemas  de  aprendizaje  y  comportamiento  de  vez   en  cuando,  pero  si  una  persona  constantemente  muestra  dificultades  en  estas  áreas   a  lo  largo  del  tiempo,  las  pruebas  para  detectar  Trastornos  de  Procesamiento  Visual   por  parte  de  profesionales  capacitados  deben  ser  consideradas.    Niños  Pequeños      Dificultades  comúnes   • No  entienden  o  confunden  símbolos  escritos  (por  ejemplo:  +,  x,  /,  &)     • Se  distraen  fácilmente,  especialmente  ante  la  información  visual  que  existe   en  un  segundo  plano.     • No  pueden  escribir  dentro  de  los  márgenes  o  entre  las  líneas  o  bien  alinear   los  números  en  los  problemas  de  matemáticas.     • Dificultad  para  juzgar  distancias  (por  ejemplo,  tropezando  con  las  cosas,  la   colocación  de  objetos  demasiado  cerca  de  la  orilla)     • Problemas  en  los  movimientos  de  reacción  (por  ejemplo:  quitarse  de  la   trayectoria  de  una  pelota  que  rueda,  derribando  objetos)     78
  • 79. • Diferenciación  de  los  colores  o  las  letras  y  los  números  con  forma  similar   (por  ejemplo:  b,  d;  p,  q;  6,9;  2,5)   Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación   • Use  libros,  hojas  de  cálculo  y  otros  materiales  con  letras  grandes.     • Leer  instrucciones  por  escrito  en  voz  alta.  La  variación  en  los  métodos  de   enseñanza  (a  través  de  lenguaje  escrito  e  instrucción  oral,  uso  de  imágenes  y   sonidos)  puede  ayudar  a  promover  la  comprensión.     • Sea  consciente  de  la  debilidad  del  alumno,  pero  no  le  dé  demasiado  énfasis.  Si   bien  es  importante  ayudar  a  un  infante  ante  estas  debilidades,  es  tan   importante  construir  otras  habilidades  y  el  desempeño  en  cualquier   ambiente.     • Divida  las  actividades  y  las  tareas  en  pasos  claros  y  concisos.  A  menudo   múltiples  pasos  pueden  ser  difíciles  de  visualizar  y  completar.     • Dé  ejemplos  y  señale  los  detalles  importantes  de  la  información  visual  (la   parte  de  una  imagen  que  contiene  la  información  para  una  pregunta  en   particular).     • Proporcionar  información  acerca  de  una  tarea  antes  de  comenzar  a  centrar  la   atención  en  la  actividad.   Niños  en  Edad  Escolar   Dificultades  comúnes   • Organizar  y  resolver  problemas  de  matemáticas   • Encontrar  y  recordar  la  información  importante  en  las  tareas  de  lectura  o   exámenes.   • Escribir  ensayos  coherentes  y  bien  organizados     • Copiar  del  pizarrón  o  de  libros     • Coser  o  realizar  cualquier  tipo  de  actividades  de  motricidad  fina     • Escribir  de  forma  clara  y  rápida     • Leer  con  velocidad  y  precisión.   Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación     • Permita  que  los  estudiantes  escriban  las  respuestas  en  la  misma  hoja  de   papel  en  que  están  las  preguntas  y  ofrezca  oportunidades  para  los   estudiantes  de  que  expliquen  las  respuestas  en  forma  oral.     • Provea  papel  para  escritura  y  matemáticas  que  tenga  líneas  más  oscuras  o  en   relieve,  para  marcar  los  límites  en  forma  más  nítida.     • Organizar  las  tareas  en  pequeños  pasos  en  lugar  de  un  producto  acabado  de   gran  tamaño.     • Use  una  regla  como  guía  de  lectura  (para  mantener  la  atención  en  una  línea  a   la  vez)  y  un  marcador  (para  enfatizar  de  inmediato  la  información   importante).     79
  • 80. • Proporcionar  una  grabadora  para  suplir  la  toma  de  notas.     • Tener  un  compañero  de  corrección  para  las  notas  y  ensayos.   Adolescentes  y  Adultos   Dificultades  comúnes   • Identificar  con  precisión  información  proveniente  de  fotos,  recuadros,   gráficas,  mapas,  etc     • Organizar  la  información  proveniente  de  diferentes  fuentes  en  un  documento   coherente.     • Búscar  información  específica  en  un  documento  impreso  (por  ejemplo:   obtener  un  número  de  la  guía  telefónica)     • Recordar  la  ruta  para  llegar  a  un  lugar   Estrategias  de  Ajuste  y  Modificación   • Establecer  un  código  de  color  para  la  información  importante.     • Tener  un  compañero  que  ayude  a  leer  y  corregir  los  materiales  escritos.     • Usar  una  grabadora  cuando  se  obtenga  información  importante.     • Antes  de  escribir  cartas  o  ensayos,  crear  un  esquema  para  simplificar  y   organizar  las  ideas.                                 80
  • 81. Señales  de  Problemas:  ¿Se  trata  o  no  de  una   Discapacidad  de  Aprendizaje?     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  04  de  marzo  2009     Todo  el  mundo  tiene  problemas  de  vez  en  cuando  para  recordar  los  nombres,  el   balance  de  una  chequera,  seguir  instrucciones,  etc.  Para  la  mayoría  de  las  personas,   sin  embargo,  no  son  problemas  que  pueden  presentarse  de  forma  rutinaria.  Para   otros,  sin  embargo,  los  problemas  para  aprender  y  aplicar  la  información  interfieren   en  su  vida  cotidiana.  A  menudo,  estas  personas  no  son  conscientes  de  que  sufren   Discapacidades  de  Aprendizaje.       Muchos  luchan  durante  años  para  aprender  a  realizar  ciertas  tareas  básicas  sin   entender  la  razón  de  sus  dificultades.  Cuando  por  fin  descubren  que  la  causa  de  sus   dificultades  es  un  Problema  de  Aprendizaje,  hablan  del  alivio  que  conlleva  este   hallazgo.  Al  saber  que  hay  un  PA,  se  tiene  la  capacidad  de  abordar  el  problema,  de   encontrar  maneras  de  trabajar  sobre  la  discapacidad,  y  principalmente,  para   alcanzar  éxito  en  la  vida.     No  siempre  es  fácil  reconocer  los  Problemas  de  Aprendizaje.  No  hay  un  perfil   universal  o  un  indicador  único  que  se  ajuste  a  todas  las  personas.  Sin  embargo,  la   siguiente  lista  puede  ser  útil.  Si  usted  o  alguien  que  usted  conoce  muestra  estos   signos,  puede  ser  hora  de  buscar  información  adicional  o  ayuda:       Señales  de  Problemas  de  Aprendizaje       • A  menudo  escriben  la  misma  palabra  con  diferentes  errores  de  ortografía  en   un  mismo  documento   • Se  rehusan  a  llevar  a  cabo  tareas  que  impliquen  lectura  o  escritura   • Problemas  con  las  preguntas  abiertas  en  las  pruebas   • Mala  memoria   • Dificultad  para  adaptar  las  habilidades  de  un  área  a  otra   • Ritmo  de  trabajo  lento   • Pobre  comprensión  de  conceptos  abstractos   • La  falta  de  atención  a  los  detalles  o  su  excesiva  concentración  en  ellos   • Dificultad  frecuente  para  la  lectura  de  información   • Dificultad  para  llenar  solicitudes  o  formularios   • Se  confunden  fácilmente  con  las  instrucciones   • Pobres  habilidades  de  organización     Muchas  personas  que  no  tienen  Problemas  de  Aprendizaje  experimentan  algunos  de   estos  signos  de  vez  en  cuando.  La  preocupación  debe  venir  cuando  una  persona  se   enfrenta  repetidamente  ante  este  tipo  de  dificultades  y  cuando  estos  retos  tienen  un   impacto  negativo  en  la  vida  cotidiana.  Si  ese  es  su  caso  o  de  alguien  que  usted   81
  • 82. conoce,  se  debe  programar  una  evaluación  diagnóstica.  Hay  que  entender  las   ventajas  de  ser  analizado  por  un  profesional  calificado.  Si  usted  decide  que  quiere   una  evaluación,  debe  encontrar  la  manera  de  conseguirla  y  aprovechar  sus  posibles   consecuencias.                                                                                 82
  • 83. ¿Qué  tanto  debo  preocuparme  como  padre?       Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD     Publicado:  04  de  marzo  2009     Como  padre,  una  de  las  cosas  más  importantes  que  usted  puede  hacer  para  ayudar  a   su  hijo  a  tener  una  buena  educación  es  entender  cómo  aprende  -­‐  especialmente  si   usted  está  preocupado  de  que  pueda  estar  teniendo  dificultades  en  la  escuela.  Pero  a   veces  nos  confundimos  y  no  sabemos  qué  hacer  y  dónde  encontrar  ayuda.   Si  usted  sospecha  que  las  dificultades  de  aprendizaje  de  su  hijo(a)  requieren  de   atención  especial,  por  favor  no  retrase  la  búsqueda  de  apoyo.  Entre  más  pronto  lo   haga,  habrá  más  posibilidades  de  que  su  hijo(a)  alcance  su  máximo  potencial.       Confíe  en  sus  instintos     Tal  vez  usted  se  ha  preguntado  si  está  reaccionando  de  forma  exagerada,  o  si  la   situación  se  resolverá  con  el  tiempo.  La  verdad  es  que  usted  conoce  a  su  hijo(a)   mejor  que  nadie.  Y  sin  importar  quién  le  diga  que  es  sólo  una  "etapa"  o  "no  hay  nada   de  qué  preocuparse",  sólo  usted  sabe  lo  mucho  que  su  hijo  teme  que  llegue  el  lunes   por  la  mañana,  es  decir,  el  momento  de  ir  a  la  escuela.  Usted  ha  visto  el  impacto  de  la   lucha  diaria  en  su  auto-­‐confianza.  En  el  fondo,  Usted  sabe  si  algo  no  está  bien.       Lo  único  "malo"  que  puede  usted  hacer  es  no  hacer  nada.  Si  usted  retrasa  la   búsqueda  de  ayuda  para  su  hijo(a),  su  frustración  y  sentimiento  de  fracaso  seguirán   mermando  su  autoestima,  mientras  que  la  ventana  de  tiempo  para  una  intervención   significativa  se  reduce.     Puede  haber  varias  razones  por  las  que  su  hijo  está  teniendo  un  mal  rato.  Pero  lo   que  está  viendo  también  podría  indicar  un  Problema  de  Aprendizaje.  Esto  no   significa  que  su  hijo(a)  sea  lento  o  menos  inteligente  que  sus  compañeros.   Simplemente,  su  cerebro  está  conectado  de  manera  diferente  para  aprender  y   necesita  adaptar  las  estrategias  para  que  le  permitan  aprovechar  al  máximo  sus   posibilidades.  La  intervención  lo  más  temprano  posible  es  fundamental  para  su   éxito  en  la  escuela.     Aprenda  a  reconocer  los  signos  de  una  potencial  Discapacidad  de  Aprendizaje.  Si   usted  ha  observado  varias  de  estas  señales  en  su  hijo,  es  el  momento  de  hablar  con   su  maestro(a).       Observando  las  Señales     Es  normal  que  los  padres  observen  alguna  de  estas  señales  en  sus  hijos  de  vez  en   cuando.  Pero  si  su  niño(a)  demuestra  constantemente  varios  de  estos  signos,  es   importante  que  usted  tome  acción  para  obtener  la  ayuda  que  necesita.       83
  • 84. Educación  Preescolar       En  preescolar,  su  niño(a):       • ¿Tuvo  problemas  para  pronunciar  palabras?   • ¿Dificultad  para  encontrar  la  palabra  adecuada?   • ¿Dificultad  para  encontrar  rimas?   • ¿Dificultad  para  aprender  los  números,  el  alfabeto,  los  días  de  la  semana,   colores  y  formas?   • ¿Dificultad  para  concentrarse?   • ¿Dificultad  para  relacionarse  con  los  compañeros?   • ¿Dificultad  para  seguir  instrucciones  o  rutinas  de  aprendizaje?   • ¿Dificultad  para  controlar  el  lápiz,  crayones,  tijeras?   • ¿Dificultad  para  abotonarse,  cerrar  su  cierre  o  abrocharse  los  zapatos?       Grados  K-­4  (5-­10  años)       Su  hijo...       • ¿Tiene  problemas  para  aprender  la  conexión  entre  las  letras  y  los  sonidos?   • ¿Confunde  la  lectura  de  palabras  básicas?  (Correr,  comer,  leer)   • ¿Comete  errores  constantemente  con  la  lectura  y  de  ortografía?   • ¿Experimenta  dificultades  para  aprender  los  conceptos  básicos  de   matemáticas?   • ¿Tiene  problemas  para  aprender  acerca  del  tiempo?   • ¿Le  toma  mucho  tiempo  aprender  nuevas  habilidades?   • ¿Tiene  dificultad  para  recordar  hechos?       Grados  5-­8  (11  -­  14  años)         Tiene  su  hijo  dificultades  para  ...       • ¿La  comprensión  de  la  lectura  o  matemáticas?   • ¿Escribir  la  secuencia  correcta  de  las  letras  en  una  palabra?  (escibe  como  en   lugar  de  comió,  pata  por  tapa)   • ¿Identificar  prefijos,  sufijos,  raíces  de  palabras  y  reglas  de  ortografía?   • ¿Organizar  su  dormitorio,  sus  cuadernos,  documentos  y  escritorio?   • ¿Manejar  su  tiempo?   • ¿Mantenerse  al  día  con  actividades  o  tareas?   • ¿La  escritura  manual?   • ¿Entender  conversaciones  y  expresar  sus  pensamientos  en  voz  alta?     Puede  ser  difícil  reconocer  que  su  hijo  está  teniendo  dificultades  en  la  escuela  y   mucho  más  difícil  admitir  la  posibilidad  de  una  Discapacidad  de  Aprendizaje.  Tal  vez   le  preocupa  que  al  llamar  la  atención  a  los  Problemas  de  Aprendizaje  de  su  hijo(a)  lo   84
  • 85. podrían  estar  etiquetado  como  "lento"  o  con  "un  problema  de  disciplina"  o  que  lo   pudieran  asignar  a  una  clase  menos  desafiante.       Lo  que  muchos  padres  y  sus  hijos  no  se  dan  cuenta  es  que  la  mayoría  de  niños  con   Discapacidades  de  Aprendizaje  son  tan  inteligentes  como  sus  compañeros.   Simplemente  sus  cerebros  están  conectados  de  una  manera  diferente  para  el   aprendizaje.  Necesitan  ser  enseñados  de  una  manera  que  mejor  se  adapte  a  la  forma   en  que  procesan  la  información.       Al  entender  más  acerca  de  los  Problemas  de  Aprendizaje  de  su  hijo(a),  usted  está  un   paso  más  cerca  de  conseguir  la  ayuda  que  ambos  necesitan.  Su  hijo  tiene  la   esperanza  de  un  futuro  maravilloso  si  se  le  dan  las  herramientas  y  estrategias  de   aprendizaje  adecuadas.           Adaptado  del  trabajo  de  la  Coordinación  de  la  Campaña  por  las  Discapacidades  del   Aprendizaje.                                                     85
  • 86. ¿Debo  preocuparme  por  las  dificultades  en  la   lectura?       Por  la  Asociación  Internacional  de  Dislexia     Publicado:  04  de  marzo  2009     Los  niños  siguen  caminos  diferentes  al  aprender  a  leer.  Para  algunos  niños  aprender   a  leer  parece  no  requerir  esfuerzo  alguno.  Otros  pueden  tener  problemas  con  el   mismo  tipo  de  aprendizaje  que  parece  natural  para  otros  niños  de  su  edad.  ¿Cuando   debería  de  preocuparse?     Si  bien  los  niños  se  desarrollan  de  manera  diferente,  hay  una  ruta  de  desarrollo   típica  o  habitual.  Muchos  niños  tienen  dificultades  con  el  aprendizaje  en  algún   momento  de  su  desarrollo.  La  mayoría  se  pondrá  al  día  con  un  poco  de  práctica  y   atención  individual.  Sin  embargo,  usted  tiene  razón  al  estar  preocupado  si  un  niño   parece  estar  teniendo  dificultades,  especialmente  si  él  o  ella  parece  frustrado(a).     Los  padres  suelen  ser  los  primeros  en  darse  cuenta  de  que  su  hijo  puede  estar   teniendo  problemas.  A  veces  los  profesores  mencionan  que  “hay  algo  que  les   preocupa”  y  no  es  raro  que  los  pediatras  o  los  médicos  sugieran  "vigilar"  algún   aspecto  del  desarrollo  de  un  niño.  Si  un  niño  tiene  dificultades  con  la  lectura,  lo   mejor  es  ser  proactivo  y  tomar  medidas  lo  antes  posible.  La  investigación  ha   demostrado  que  entre  más  pronto  mejor,  cuando  se  trata  de  proporcionar  ayuda.     Si  le  preocupa,  puede  empezar  por  observar  al  niño  en  busca  de  signos  de  que  él  o   ella  está  batallando  con  la  lectura.  Recuerde,  la  mayoría  de  los  niños  exhiben   conductas  preocupantes  de  vez  en  cuando.  Sin  embargo,  si  varios  de  estos   comportamientos  persisten,  debe  buscar  el  consejo  de  profesionales  calificados,   como  educadores,  médicos,  enfermeras,  trabajadores  sociales,  psicólogos  o   terapeutas  de  lenguaje.     Si  las  dificultades  que  se  indican  a  continuación  son  de  extrañar  de  acuerdo  a  la   edad  del  niño,  nivel  educacional  o  sus  habilidades,  pueden  tratarse  de  Dislexia,  una   discapacidad  relacionada  con  el  aprendizaje  de  la  lectura.  Un  profesional  calificado   puede  examinar  a  un  niño  para  determinar  si  él  o  ella  tiene  Dislexia.     Los  signos  comúnes  de  la  Dislexia:  Estudiantes  de  Preescolar  a  4to  grado  (5  -­   10  años)     • Puede  ser  lento  para  aprender  la  relación  entre  letras  y  sonidos.   • Tiene  dificultad  para  descifrar  palabra  aisladas  (leer  palabras  por  separado).   Dificultad  para  deletrear  fonéticamente   • Comente  errores  constantes  en  la  lectura  y  de  ortografía  como  por  ejemplo:       86
  • 87. o Inversión  de  letras  de  sonido  semejante  -­‐  "d"  por  "b"  como  en:  "data"   por  "pata"   o Transposición  de  letras  y  sílabas  -­‐  "lava"  por  "aval"   o Inversión  de  letras  de  forma  semejante  -­‐  "m"  por  "w",  "u"  por  "n"   o Transposición  de  letras  y  sílabas  -­‐  "calvo"  por  "clavo"   o Sustituciones  -­‐  "suelo"  por  "piso"       • Puede  confundir  palabras  cortas  -­‐  "al"  por  "la",  "en"  por  "el",  "mes"  por   "mas".   • Se  basa  en  conjeturas  y  el  contexto.   • Puede  tener  dificultad  para  aprender  un  nuevo  vocabulario.   • Puede  revolverse  en  secuencias  de  números  y  confundir  los  signos   aritméticos  (+  -­‐  x  /  =).   • Puede  tener  dificultad  para  recordar  hechos.   • Puede  ser  lento  para  aprender  nuevas  habilidades;  depende  en  gran  medida   en  la  memorización  sin  comprensión.   • Pueden  tener  dificultad  en  la  planificación,  organización  y  gestión  de  tiempo,   materiales  y  tareas   • A  menudo  toma  el  lápiz  de  manera  tosca  (con  el  puño,  pulgar  enganchado   sobre  los  dedos,  etc.)   • Puede  tener  pobre  coordinación  de  la  "motricidad  fina".       Los  signos  comunes  de  la  Dislexia:  5  -­  8  Grados  (11  -­  14  años)         • Por  lo  general  el  nivel  de  lectura  es  por  debajo  del  de  su  grado.   • Transposición  de  letras  y  sílabas  -­‐  "lava"  por  "aval"  .   • Puede  ser  lento  para  discernir  y  para  aprender  prefijos,  sufijos,  raíces  de   palabras  y  reglas  de  ortografía.   • Puede  tener  dificultad  en  la  ortografía;  escribir  la  misma  palabra  de  manera   diferente  en  la  misma  página.   • Puede  evitar  la  lectura  en  voz  alta.   • Puede  tener  dificultad  con  los  problemas  de  razonamiento.   • Escribe  con  dificultad,  su  letra  es  ilegible;  es  torpe  al  agarrar  el  lápiz,  lo  toma   con  el  puño  o  muy  apretado.   • Evita  el  escribir.   • Puede  tener  dificultades  con  la  composición  escrita.   • Puede  tener  mala  o  pobre  memoria  de  los  hechos.   • Puede  tener  dificultad  con  la  comprensión.   • Puede  tener  problemas  con  un  lenguaje  no-­‐literal  (modismos,  chistes,   refranes,  jerga).   • Puede  tener  dificultad  con  la  planificación,  organización  y  gestión  de  tiempo,   materiales  y  tareas.     Si  le  preocupa  que  varios  de  estos  comportamientos  se  presentan  constantemente   con  el  paso  del  tiempo,  es  posible  que  desee  obtener  más  información  sobre  la   Dislexia.   87
  • 88.     "Señales  de  advertencia"  se  utiliza  con  permiso  del  Sitio  web  de  la  Asociación   Internacional  de  Dislexia,  que  enumera,  a  su  vez,  las  siguientes  dos  fuentes:         Basic  Facts  about  Dyslexia:  What  Every  Layperson  Ought  to  Know  -­  Copyright  1993,  2   ª  ed.1998.           The  International  Dyslexia  Association,  Baltimore,  MD  and  Learning  Disabilities:   Information,  Strategies,  Resources         ©  Copyright  2000.  Campaña  de  Coordinación  para  las  Discapacidades  del   Aprendizaje,  una  colaboración  de  las  principales  Organizaciones  sin  Fines  de  Lucro   para  las  Discapacidades  del  Aprendizaje.                                                                 88
  • 89. Discapacidades  del  Aprendizaje     Lista  de  verificación     La  mayoría  de  las  personas  tienen  dificultades  de  aprendizaje  y   comportamiento  de  vez  en  cuando.  Durante  los  años  escolares,  los  padres  y   educadores  deben  estar  alerta  ante  patrones  de  dificultad  consistentes  (y   persistentes)  que  puedan  experimentar  los  niños  y  adolescentes  durante  el  paso  del   tiempo  ya  que  pueden  ser  una  señal  de  un  Problema  de  Aprendizaje  subyacente   (PA).     Si  bien  las  variaciones  en  el  curso  del  desarrollo  son  normales,  las  irregularidades  o   retrasos  en  el  dominio  de  ciertas  competencias  y  comportamientos,  incluso  con   niños  de  tan  sólo  4  ó  5  años,  no  deben  ser  ignoradas.     Y  porque  las  DA  pueden  co-­‐ocurrir  con  otros  trastornos,  es  importante  mantener   registros  cuidadosos  y  completos  de  las  observaciones  e  impresiones  de  tal  manera   que  se  puedan  compartir  entre  padres,  educadores  y  proveedores  de  servicios   relacionados  al  tomar  decisiones  importantes  sobre  los  servicios  y  apoyos  que  el   alumno  requiere.     Tenga  en  cuenta  que  PA  es  un  término  que  describe  un  grupo  heterogéneo  de   trastornos  que  impactan  la  escucha,  el  lenguaje  oral,  lectura,  escritura,   razonamiento,  matemáticas  y  habilidades  sociales.  Y  recuerde:  ¡Los  Problemas   de  Aprendizaje  no  desaparecen!  Una  Discapacidad  de  Aprendizaje  no  es  algo  que   puede  ser  superado  o  que  es  "curado"  con  medicamentos,  terapia  o  tutoría  de   expertos.  Por  lo  tanto,   el  reconocimiento  precoz  de  signos  de  alarma,  detección  con  objetivos  bien   definidos  y  la  evaluación,  la  intervención  efectiva  y  la  vigilancia  permanente  del   progreso  son  fundamentales  para  ayudar  a  individuos  con  Discapacidad  de   Aprendizaje  a  tener  éxito  en  la  escuela,  en  el  lugar  de  trabajo  y  en  la  vida.     La  siguiente  Lista  de  Verificación  de  Problemas  de  Aprendizaje  se  ha  diseñado   como  una  guía  útil  y  no  como  una  herramienta  para  identificar   Discapacidades  Específicas  de  Aprendizaje.     En  la  medida  en  que  marque  más  características,  mayor  será  la  probabilidad  de  que   la  persona  en  cuestión  esté  en  riesgo  de  (o  muestre  signos  de)  Discapacidades  del   Aprendizaje.  Cuando  llene  este  formulario,  piense  en  el  comportamiento  de  la   persona  durante  al  menos  los  últimos  seis  meses.  Y  cuando  haya  terminado,  solicite   inmediatamente  la  asistencia  de  personal  de  la  escuela  u  otros  profesionales.       Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D,  Director  de  Servicios  Profesionales,  NCLD   Stecker  Deanna,  MA,  Asociado  Senior  de  Programas  de  Educación,  NCLD       89
  • 90.       Dominios  y  Comportamientos   Preescolar   Grad Grado Estudiant Marque  todas  las  casillas  que  correspondan.   Kindergart os  1-­‐ s  5-­‐8   es  de   en   4  (6   (11  -­‐   Preparato -­‐  10   14   ria  y   años años)   Adultos   )   Motricidad  Gruesa  y  Fina       Parece  torpe  y  fuera  de  lugar,  tira,  derrama                 o     tropieza  con  los  objetos   Tiene  un  éxito  limitado  en  juegos  y                 actividades  que  demanda  de  coordinación   óculo-­‐manual  (por  ejemplo,  clases  de  piano,   baloncesto,  beisbol)   Tiene  problemas  con  botones,  ganchos,                   broches,  cierres  y  dificultad  para  aprender  a   atarse  los  zapatos   Sus  producciones  en  la  clase  de  arte  son                   inmaduras  para  su  edad   Demuestra  capacidad  pobre  para  colorear  o                   escribir  entre  los  renglones   Agarra  el  lápiz  torpemente,  dando  lugar  a                   una  escritura  deficiente   Experimenta  dificultad  para  usar  objetos                   pequeños  o  los  artículos  que  demandan   cierta  precisión  (por  ejemplo,  legos,  piezas   de  un  rompecabezas,  pinzas,  tijeras)   No  le  gusta  y  evita  las  tareas  de  escritura  y                   dibujo   Lenguaje   Muestra  retraso  al  aprender  a  hablar                   Tiene  dificultad  para  modular  la  voz  (por                   ejemplo,  muy  suave,  muy  alto)   Tiene  dificultad  para  nombrar  a  las                   personas  u  objetos   Tiene  dificultad  para  concentrasre  en  el                   tema   Inserta  palabras  inventadas  en  una                   conversación   Tiene  dificultad  para  volver  a  contar  lo  que                   se  acaba  de  decir   90
  • 91. Uso  vago  e  impreciso  del  lenguaje  y  tiene  un                   vocabulario  limitado   Muestra  un  lenguaje  oral  lento  y  vacilante,                   utilizando  una  gran  variedad  de  muletillas   (por  ejemplo:  eh,  mm,  y,  osea,  por  eso)   Uso  de  una  gramática  pobre  o  mal  uso  de                   palabras  en  una  conversación   Pronuncia  mal  las  palabras  con  frecuencia                   Confunde  las  palabras  con  otras  que  suenan                   similar   Inserta  palabras  no  apropiadas  (errores)  en                   la  conversación  (por  ejemplo:  Estoy  leyendo   un  librero;  era  un  hombre  de  gran  estatua)   Tiene  dificultad  para  encontrar  palabras  que                   riman   Tiene  poco  interés  en  los  libros  o  historias                   Tiene  dificultad  para  comprender                   instrucciones  o  directrices   Tiene  problemas  para  entender  los  refranes,                   proverbios,  coloquialismos,  el  humor,  y  /  o   juegos  de  palabras.  (Nota:  tener  en  cuenta   los  factores  regionales  y  culturales)   Tiene  dificultad  con  las  habilidades                   pragmáticas  (por  ejemplo,  para  comprender   la  relación  entre  el  hablante  y  el  oyente,   para  concentrarse  en  el  tema,  para  medir  el   grado  de  conocimiento  de  los  oyentes,  para   hacer   inferencias  basadas  en  señales  verbales  y  no   verbales  del  hablante)   Lectura     Confunde  letras  y  números  de  aspecto                   similar   Tiene  dificultad  para  reconocer  y  recordar                   palabras  que  ha  visto   Con  frecuencia  se  pierde  mientras  da  lectura                   a  un  párrafo   Confunde  las  palabras  de  apariencia  similar                   (por  ejemplo,  barba  /  barda)   Invierte  el  orden  de  las  letras  en  las  palabras                   (por  ejemplo,  ser  /  res)   Muestra  mala  memoria  para  las  palabras                   impresas   Tiene  una  comprensión  débil  de  ideas  y                   temas   91
  • 92. Tiene  problemas  significativos  para                   aprender  a  leer   Tiene  dificultad  para  nombrar  letras                   Tiene  problemas  para  asociar  letras  y                   sonidos,   para  entender  la  diferencia  entre  los  sonidos   en  las  palabras  o  los  sonidos  de  vocales   trabadas   Adivina  palabras  desconocidas  en  lugar  de                   utilizar  el  análisis  de  la  palabra   Lee  despacio                   Cambia  u  omite  palabras  durante  la  lectura                   Tiene  poca  retención  del  nuevo  vocabulario                   No  le  gusta  y  evita  la  lectura  o  lee  de  mala                   gana   Lenguaje  escrito   No  le  gusta  y  evita  la  escritura  y  la  copia                   Muestra  retraso  en  el  aprendizaje  para                   copiar  y  escribir   La  escritura  es  desordenada  e  incompleta,                   con  muchas  tachaduras  y  borrones   Tiene  dificultad  para  recordar  las  formas  de                   las  letras  y  números   Con  frecuencia  invierte  letras,  números  y                   símbolos   Usa  un  espaciado  desigual  entre  letras  y                   palabras  y  tiene  problemas  para  escribir   dentro  de  la  línea   Copias  incorrectas  (por  ejemplo,  confunde                   letras  y  números  de  aspecto  similar)   Deletrea  mal  y  de  forma  diferente  (por                   ejemplo,  la  misma  palabra  presenta   diferencias  en  un  mismo  documento)   Tiene  dificultad  para  corregir  y  editar  el                   trabajo   Tiene  dificultad  para  preparar  esquemas  y                   en  la  organización  de  trabajos  escritos   Dificultad  para  desarrollar  ideas  por  escrito,                   por  lo  tanto  sus  documentos  son   incompletos  o  demasiado  breves   Expresa  ideas  por  escrito  de  una  manera                   desorganizada   Matemáticas   Tiene  dificultad  con  el  conteo  simple  y  con  la                   correspondencia  de  uno  a  uno,  entre  los   92
  • 93. símbolos  numéricos  y  elementos  de  un   conjunto   Dificultad  para  el  dominio  del  conocimiento                   númerico  (Por  ejemplo,  el  reconocimiento   de  las  cantidades  sin  contar)   Tiene  dificultad  con  el  aprendizaje  y  la                   memorización  de  formas  básicas  de   suma  y  resta   Tiene  dificultad  para  el  aprendizaje  de                   estrategias  de  conteo  (Por  ejemplo,  de  2  en   2,  de  5  en  5,  de  10  en  10,  de  100  en  100)   Alinea  los  números  erróneamente,  lo  que                   produce  errores  de  cálculo   Tiene  dificultad  para  estimar  (por  ejemplo,                   la  cantidad,  valor)   Tiene  dificultad  con  las  comparaciones  (por                   ejemplo,  menor  que,  mayor  que)   Tiene  dificultad  para  decir  la  hora                   Tiene  dificultad  para  conceptualizar  el  paso                   del  tiempo   Tiene  dificultad  para  contar  rápidamente  o                   hacer  cálculos   Tiene  problemas  para  aprender  las  tablas  de                   multiplicar,  fórmulas  y  reglas  matemáticas   Tiene  dificultad  para  interpretar  gráficos  y                   tablas   Aspecto  Social  /  Emocional   No  entiende  el  estado  de  ánimo  y                   sentimientos  de  otras  personas  (Por   ejemplo,  puede  decir  algo  inapropiado  en  el   momento  equivocado)   No  puede  detectar  o  responder                   adecuadamente  a  las  bromas   Tiene  dificultad  para  "unirse"  y  mantener                   un  estatus  social  positivo  en  un  grupo  de   compañeros   Tiene  dificultad  para  compartir  /  expresar                   sus  sentimientos   Tiene  dificultad  para  "llegar  al  punto"                   (Por  ejemplo,  se  estanca  en  los  detalles  en   una  conversación)   Tiene  dificultad  con  el  autocontrol  cuando                   se  siente  frustrado   Tiene  dificultad  para  lidiar  con  la  presión  de                   grupo,  vergüenza  o  desafíos  inesperados   93
  • 94. Tiene  dificultad  para  establecer  metas                   sociales  realistas   Tiene  dificultad  para  evaluar  las  fortalezas                   personales  en  el  área  social  y  para   identificar  sus  desafíos   Duda  de  sus  habilidades  y  es  propenso  a                   atribuir  el  éxito  a  la  suerte  o  las  influencias   externas  en  lugar  de  al  trabajo  arduo   Atención   No  logra  prestar  atención  a  los  detalles  o                   comete  errores  por  descuido  en  las  tareas   escolares,  laborales  u  otras  actividades   Tiene  dificultad  para  mantener  la  atención                   en  tareas  o  actividades  de  juego   No  sigue  instrucciones  y  no  logra  terminar                   el  trabajo  escolar,  los  deberes  u  obligaciones   en   el  lugar  de  trabajo   Tiene  dificultad  para  organizar  tareas  y                   actividades   Evita,  le  disgusta  o  es  renuente  a  participar                   en  actividades  en  las  que  necesite  realizar   esfuerzos  mentales  sostenidos  tales  como   los  deberes  escolares  y  la  organización  de   los  proyectos  de  trabajo   Pierde  con  frecuencia  las  cosas  que  son                   necesarias  para  tareas  y  actividades  (por   ejemplo,  juguetes,  anotación  de  las  tareas,   lápices,  libros  o  herramientas)   Se  distrae  fácilmente  con  las  influencias                   externas   Es  olvidadizo  en  actividades  de  rutina                   diarias   Otros   Confunde  izquierda  y  derecha                   Tiene  un  pobre  sentido  de  la  dirección;  lento                   para  aprender  las  rutas  en  un  nuevo  lugar;   se  pierde  con  facilidad  o  se  confunde  en   ambientes  desconocidos   Le  resulta  difícil  juzgar  la  velocidad  y  la                   distancia  (Por  ejemplo,  le  es  difícil  jugar  a   ciertos  juegos,  conducir  un  coche)   Dificultad  para  leer  tablas  y  mapas                   Es  desorganizado  y  malo  en  la  planificación                   A  menudo  pierde  las  cosas                   94
  • 95. Es  lento  para  aprender  nuevos  juegos  y                   rompecabezas   Tiene  dificultad  para  escuchar  y  tomar  notas                   al   mismo  tiempo   Realiza  de  manera  inconsistente  las  tareas                   de  un  día  para  el  siguiente   Tiene  dificultad  para  generalizar  (la                   aplicación)  de  habilidades  de  una  situación  a   otra       El  Centro  Nacional  de  Discapacidades  del  Aprendizaje  (NCLD)  trabaja  para   asegurar  que  los  15  millones  de  individuos  entre  niños,  adolescentes  y  adultos  con   Problemas  de  Aprendizaje,  tengan  todas  las  oportunidades  para  tener  éxito  en  la   escuela,  el  trabajo  y  la  vida.     EL  NCLD  proporciona  información  esencial  para  los  padres,  profesionales  y  personas   con  Problemas  de  Aprendizaje,  promueve  la  investigación  y  programas  que  fomenten  el   aprendizaje  efectivo  y  aboga  por  políticas  para  proteger  y  fortalecer  los  derechos  a  la   educación  e  igualdad  de  oportunidades.     Centro  Nacional  de  Discapacidades  del  Aprendizaje   381  Park  Avenue  South,  Suite  1401     New  York,  NY  10016-­‐8806     (212)  545-­‐7510  •  (888)  575-­‐7373       Para  obtener  más  información  visite  nuestros  sitios  Web:   • www.LD.org   • www.GetReadytoRead.org                               95
  • 96. Las  Matemáticas  de  Preescolar  Crecen:  Consejos   para  Maestros     Por  Kristin  Stanberry     Publicado:  09  de  diciembre  2009     Si  eres  educadora  de  preescolar,  seguramente  te  deleitas  con  el  entusiasmo  de  tus   pequeños  estudiantes  por  el  aprendizaje.  Desde  el  exterior,  podría  parecer  como  si   tu  trabajo  es  sólo  diversión  y  juegos,  pero  los  padres  de  niños  pequeños  saben  (y   aprecian)  la  forma  en  que  promueves  y  modelas  comportamientos  positivos,  le  das   forma  a  la  instrucción,  fomentas  el  optimismo  y  la  actitud  positiva  hacia  la  escuela  y   el  aprendizaje,  estimulas  la  autoestima  y  sientas  las  bases  para  su  futuro  en  la   escuela  y  en  la  comunidad.     Además  de  enseñar  a  los  niños  de  preescolar  a  seguir  reglas,  compartir  juguetes  y   cooperar  con  los  demás,  también  les  enseñas  los  conceptos  básicos  de  lectura,   escritura  y  matemáticas.  Los  inicios  de  la  lectura  han  sido  un  foco  importante  de  la   investigación  educativa  y  la  enseñanza  desde  hace  muchos  años,  y  afortunadamente,   la  atención  se  ha  ampliado  ahora  para  incluir  a  las  matemáticas.  Al  mismo  tiempo   han  surgido  programas  más  rigurosos  de  lectura  y  matemáticas  en  la  escuela   primaria.  En  consecuencia,  muchos  preescolares  están  revisando  sus  programas  de   matemáticas  para  preparar  a  los  estudiantes  para  la  creciente  demanda  de  las   matemáticas  en  la  escuela  primaria.  Es  probable  que  estés  experimentando  este   esfuerzo  para  "escalar"  en  el  preescolar  donde  enseñas.     ¿Qué  necesitas  saber  y  hacer  para  ayudar  a  los  preescolares  a  aprender  acerca  de  las   matemáticas?  Esbozaremos  los  elementos  esenciales  que  componen  un  programa   efectivo  de  matemáticas  en  edad  preescolar.  Encontrarás  consejos  para  ayudarte  a   establecer    habilidades  básicas  y  para  medir  el  progreso  de  cada  alumno.  Además   aprenderás  acerca  de  nuevos  resultados  de  investigación  que  mejorarán  tus   conocimientos  sobre  la  enseñanza  de  matemáticas  en  edad  preescolar.         Construyendo  un  programa  efectivo  de  matemáticas  para  preescolar     Mientras  tu  escuela  revisa  y  replantea  su  programa  de  matemáticas  para  satisfacer   los  requerimientos  actuales,  tu  y  tu  director  quizá  puedan  asegurarse  de  que  su   programa  se  ajusta  a  las  mejores  prácticas  actuales,  las  cuales  incluyen:     • Haciendo  las  matemáticas  reales  mediante  la  enseñanza  en  el  contexto  de   la  "vida  cotidiana”  de  los  niños  en  edad  preescolar  -­‐  en  la  escuela,  en  casa,  y   en  la  comunidad.  Las  matemáticas  no  existen  sólo  en  papel  o  en  el  pizarrón,   los  preescolares  aprenden  mejor  matemáticas  haciendo  proyectos  y   actividades  prácticas  y  siendo  recordados  de  cómo  las  matemáticas  que   están  aprendiendo  "haciendo"  son  parte  de  su  vida  cotidiana.   96
  • 97. • Enseñar  los  diversos  aspectos  de  las  matemáticas:  "Las  propiedades  del   número,"  la  geometría  (los  patrones  y  las  formas),  la  medición,  el  lenguaje  de   las  matemáticas  y  las  relaciones  espaciales.   • Enseñar  matemáticas  a  través  del  currículo      y  no  como  un  objeto  aislado.   Incluir  los  conceptos  de  matemáticas  en  proyectos  de  artes,  lenguaje,  música,   y  ciencia.   • Observar,  documentar  y  difundir  los  avances  en  las  competencias   matemáticas  de  cada  estudiante,  así  como  los  desafíos,  con  sus  padres.   • Individualizar  la  enseñanza  de  las  matemáticas  a  las  necesidades  de  los   estudiantes,  partiendo  de  lo  que  ya  saben.   • Averigüe  si  el  programa  de  matemáticas  y  materiales  que  utiliza  se  basan  en   las  investigaciones  de  expertos  que  han  demostrado  ser  efectivas.       Mantenerse  en  la  cima  de  las  mejores  prácticas  en  la  enseñanza  de  las   matemáticas     Mantenerse  al  día  de  las  mejores  prácticas  en  los  requerimientos  de  matemáticas  en   preescolar  puede  ser  un  reto  para  los  maestros  parvularios.  Si  te  sientes  abrumada  y   necesitas  más  apoyo,  no  dudes  en  solicitar  a  tu  director  entrenamiento  en  el  lugar   de  trabajo,  oportunidades  de  desarrollo  profesional,  recursos  adicionales  y  tutoría.   El  apoyo  adecuado  puede  mejorar  tu  nivel  de  comodidad,  la  confianza  -­‐  y  la  calidad   de  su  enseñanza.  También  puedes  mantenerte  al  día  sobre  las  mejores  prácticas:       • Hablando  con  otros  maestros  y  averiguando  lo  que  funciona  para  ellos,   intercambiando  ideas  y  planes  de  clases  con  ellos;   • Revisar  el  plan  de  estudios  y  a  continuación,  crear  y  ampliar  las  actividades   para  enseñar  y  practicar  los  conceptos  y  habilidades  básicas;   • Hablando  con  la  Asociación  Nacional  de  Profesores  de  Matemática  sobre  el   apoyo  y  asesoramiento  sobre  los  materiales  de  matemáticas  de  preescolar  y   sobre  los  métodos  efectivos  de  enseñanza.     ¿Te  falta  confianza  en  tu  capacidad  matemática  propia?  ¿Te  disgusta  el  tema  o  sufres   de  "ansiedad  matemática"?  Si  esto  te  suena  familiar,  Animo:  Los  nuevos  enfoques  de   las  matemáticas  pre-­‐escolares,  apoyados  por  investigaciones  recientes,  son  muy   interesantes  porque  dan  a  los  educadores  las  técnicas  para  la  enseñanza  de  las   matemáticas  de  una  manera  que  es  a  la  vez  eficaz  y  agradable.     Revisión  de  la  conciencia  matemática  y  las  habilidades  en  alumnos  pequeños     Es  una  buena  idea  determinar  el  nivel  de  cada  estudiante  en  el  área  de  las   matemáticas  al  comienzo  de  cada  término  (por  establecer  un  punto  de  referencia)  y   para  medir  el  progreso  del  niño  con  evaluaciones  posteriores.  De  acuerdo  con       Children´s  Progress,  Inc.  los  maestros  de  preescolar  deben  evaluar  el  progreso  de   los  estudiantes  en  matemáticas  en  varias  áreas  clave.  Por  ejemplo,  ¿Puede  el  niño:     • ¿Completar  un  patrón  geométrico  o  patrón  de  matemáticas?   97
  • 98. • ¿Identificar  las  formas  y  colores,  números  y  cantidad?   • ¿Colocar  los  números  en  el  orden  correcto,  tales  como  del  más  pequeño  al   más  grande?   • ¿Comparar  diferentes  cantidades?   • ¿Comparar  objetos  en  función  del  tamaño,  forma,  longitud,  etc?     Debido  a  que  las  matemáticas  son  un  tema  de  múltiples  facetas,  un  niño  puede   mostrar  fortaleza  en  algunas  áreas  pero  tener  dificultades  en  las  demás.  En  este   sentido,  aprender  matemáticas  es  muy  parecido  a  aprender  a  leer.  Una  vez  que   sepas  donde  se  encuentra  un  niño,  puedes  aludir  a  sus  puntos  fuertes  y  abordar  las   áreas  en  las  que  él  o  ella  batalla.         En  este  momento,  los  investigadores  no  han  podido  identificar  claramente  las   deficiencias  básicas  que  indiquen  discapacidad  en  matemáticas  en  estudiantes  de   preescolar.  Si  bien  esto  puede  hacer  la  detección  de  las  dificultades  y  retrasos  en  las   matemáticas  algo  confuso,  es  posible  que  desee  buscar  ayuda  y  apoyo  si  un  niño:     • Tiene  dificultades  con  el  conteo  simple.   • No  entiende  la  correspondencia  uno  a  uno  entre  el  símbolos  numérico  y  los   elementos  /  objetos.   • No  parece  entender  o  siquiera  notar  variaciones  en  el  tamaño,  los  patrones  o   formas.   • No  percibe  cómo  los  conceptos  de  matemáticas  existen  en  la  vida  cotidiana,  a   pesar  de  que  se  le  señalan  ejemplos.   • No  le  gustan  y  evita  las  actividades  y  juegos  que  involucren  números  y   conteo.     Si  te  preocupa  que  un  niño  pueda  tener  una  Discapacidad  de  Aprendizaje  o  retraso,   puedes  sugerir  que  sus  padres  entren  en  contacto  con  el  director  de  Educación   Especial.     La  influencia  de  la  cultura,  la  comunidad  y  el  estatus  socioeconómico     Así  como  la  familia  del  niño  y  el  vecindario  pueden  influir  en  el  desarrollo  de  las   habilidades  y  conciencia  de  la  lectura,  estos  mismos  factores  pueden  afectar  el   progreso  en  el  aprendizaje  de  las  matemáticas.  La  investigación  ha  puesto  de   manifiesto  las  diferencias  culturales  en  cuando  -­‐  y  cómo  -­‐  los  niños  son  expuestos  a   conceptos  matemáticos  a  temprana  edad  en  la  casa.           Los  niños  que  viven  en  pobreza  a  menudo  corren  el  riesgo  de  logros  bajos  en   matemáticas  (y  de  bajo  rendimiento  académico  en  general).  Estos  niños  pueden   entrar  al  preescolar  sufriendo  de  una  ausencia  de  estimulación  intelectual  en  casa,   especialmente  si  sus  padres  no  recibieron  el  beneficio  de  una  educación  completa.   Busca  la  forma  de  ofrecer  experiencias  matemáticas  ricas  para  los  niños  e  involucra   a  sus  padres  al  compartir  con  ellos  los  conceptos  de  matemáticas  que  su  hijo  está   aprendiendo  en  la  escuela  y  alentándolos  a  que  refuercen  el  aprendizaje  en  casa.   98
  • 99.   Actividades  para  ayudar  a  los  niños  en  edad  preescolar  a  acercarse  al   "conocimiento  matemático"     ¿Qué  sabemos  acerca  de  los  alumnos  de  preescolar  y  las  matemáticas?  La   investigación  reciente  nos  dice  que  son  naturalmente  curiosos  acerca  de  las   matemáticas  en  el  mundo  que  les  rodea.  Tu  ya  sabes  que  los  niños  en  edad   preescolar  adoran  "aprender  haciendo"  -­‐  involucra  sus  mentes,  conéctalos  con  sus   sentidos  y  aprovecha  su  entusiasmo.  La  investigación  refuerza  el  valor  de  permitir  el   aprendizaje  matemático  por  medio  de  actividades  manuales,  juegos  y  actividades   que  disfrutan.  Un  hallazgo  sorprendente  en  la  investigación  nos  dice  que  mientras   los  niños  pequeños  parecen  aprender  a  leer  mejor  mediante  el  dominio  de   habilidades  de  una  manera  ordenada,  lineal,  (por  ejemplo,  la  conciencia  de  la   palabra  impresa  primero,  la  concencia  fonética  después,  etc),  la  curva  "normal"  del   aprendizaje  en  matemáticas  puede  variar  de  un  niño  a  otro.  De  hecho,  algunos  niños   parecen  ser  capaces  de  entender  y  participar  en  actividades  de  matemáticas   determinadas  sin  antes  haber  dominado  actividades  más  sencillas  como  contar  y   otras  tareas  relacionadas  con  las  matemáticas.    Aprenda  más  acerca  de  estos   descubrimientos  de  investigación  y  puntos  de  vista  .     A  continuación  se  presentan  algunas  de  las  actividades  sugeridas  para  ayudar  a   niños  pequeños  a  aprender  y  practicar  cada  uno  de  los  aspectos  fundamentales  de   las  matemáticas  tempranas.       Destreza   Actividades  propuestas     Sentido  del  Número   • Contar  alimentos  a  la  hora  del     refrigerio  (por  ejemplo,  5  galletas,   20  pasas,  10  zanahorias).   • Usar  un  calendario  para  contar   los  días  que  faltan  para  las   vacaciones.   • Prácticar  sumas  y  restas  simples,   usando  juguetes  pequeños  y   bloques.   • Crear  y  utilizar  una  recta   numérica.   • Jugar  juegos  de  memoria   haciendo  que  los  estudiantes   vean  una  fila  de  3  números  y   luego  pídeles  que  cierren  los  ojos   y  repitan  los  números  que  vieron,   en  el  orden  correcto.   Geometría   • Pide  a  los  estudiantes  que   nombren  las  formas  de  los   99
  • 100. bloques  y  otros  objetos   familiares.   • Deja  que  los  alumnos  organizen   bloques  y  manipulables  en   diferentes  modelos  y  formas.  Haz   que  digan  el  nombre  de  las   formas  resultantes.   • En  "artes  y  manualidades"  da   tiempo  para  que  los  estudiantes   creen  objetos  (por  ejemplo,   formas  recortadas  en  papel)  para   su  uso  posterior  en  actividades  y   lecciones  de  matemáticas.     Medición   • Pesar  y  medir  diferentes  objetos     en  una  "escala  científica".   • Utilizar  sus  manipulables   favoritos  (como  animales  de  la   granja  de  plástico  o  coches  de   plástico)  y  cuestionarlos  "¿Hay   más  coches  azules  y  menos   coches  rojos?"o  "¿Qué  hay  más,   vacas  u  ovejas?"   • Jugar  adivinanzas,  tales  como   "Estoy  pensando  en  un  número   que  es  superior  a  2  pero  inferior  a   5.  Adivina  cuál  es"     Lenguaje  Matemático   • Involucrar  a  los  estudiantes  en     juegos  y  actividades  relacionados   con  las  matemáticas.   • Haz  preguntas  y  promueve  el   aprendizaje  y  uso  de  términos   como:  más  /  menos,  más  grande   que  /  más  pequeño  que,  etc     Relaciones  Espaciales   • Jugar  juegos  en  donde  se  pida  a     los  niños  brincar  hacia  delante  y   hacia  atrás,  o  señalar  las  cosas   que  están  lejos  o  cerca.   • Cante  canciones  con  movimientos   para  reforzar  los  conceptos  de:   dentro  y  fuera,  arriba  y  abajo  y   antes  y  después.     100
  • 101.   • Para  obtener  ideas  adicionales  sobre  la  exposición  de  los  estudiantes  a  estas   cinco  áreas  básicas  de  matemáticas  tempranas,  echa  un  vistazo  a  los   siguientes  recursos:       • SRA  Number  Worlds       • Get  Ready  to  Read!  Transition  to  Kindergarten  Numbers  and  Counting   Activities         Colaborando  con  los  padres     Conoce  a  los  padres  de  tus  alumnos  al  principio  del  año  escolar.  A  medida  que   discutes  y  planificas  el  curso  de  un  niño  en  la  escuela,  asegúrate  de  que  se  incluyen   las  matemáticas  junto  con  la  lectura  y  otras  áreas  de  crecimiento  y  desarrollo.  Y,   manten  comunicación  fluida  durante  todo  el  año,  en  las  conferencias  de  padres  y   maestros  y  a  través  de  conversaciones  informales.     Puedes  tomar  ventaja  de  las  lecciones  aprendidas  en  la  enseñanza  temprana  en  el   área  de  lectura  y  estimular  a  los  padres  para  la  práctica  de  matemáticas  en  casa  con   sus  hijos.  Cuando  los  niños  entienden  cómo  las  matemáticas  entran  en  juego  en  la   escuela,  en  casa  y  en  el  mundo  alrededor  de  ellos,  el  aprendizaje  significativo  puede   ocurrir.  Apoya  este  "puente"  entre  el  aula  y  el  aprendizaje  en  el  hogar  mediante  la   creación  de  una  biblioteca  de  préstamo  de  juegos  de  matemáticas  y  actividades  que   los  niños  puedan  llevar  a  casa  para  disfrutar  con  sus  amigos,  hermanos  y  padres.      Y,   comparte  este  artículo  con  los  padres:      Los  primeros  conceptos  Matemáticos:  Una   guía  para  padres  de  niños  en  edad  preescolar  para  ayudar  a  cerciorarse  de  que   ambos  tienen  un  concepto  similar  acerca  de  las  matemáticas  en  la  educación   temprana.     Una  oportunidad  para  un  cambio  positivo     A  medida  que  tu  enfoque  para  la  enseñanza  de  matemáticas  evoluciona  y  se   expande,  descubrirás  más  oportunidades  para  preparar  a  los  pequeños  estudiantes   a  tener  éxito  en  matemáticas  -­‐  y  aprender  a  apreciarlas  y  disfrutarlas  también.         Kristin  Stanberry  es  una  escritora  y  editora  especializada  en  la  crianza,  educación,   salud  y  cuestiones  de  bienestar  y  salud  del  consumidor.  Sus  áreas  de  especialización   incluyen  Problemas  de  Aprendizaje  y  el  AD/HD,  temas  sobre  los  que  escribe   extensamente  para  Schwab  Learning  y  para  GreatSchools.             101
  • 102. Construyendo  Significado:  Ayudando  a  los   Estudiantes  a  Convertirse  en  Lectores  Exitosos       Publicado:  03  de  marzo  2009     Los  profesionales  de  la  educación  y  los  padres  tienen  la  responsabilidad  increible  de   preparar  a  sus  estudiantes  para  participar  en  una  sociedad  alfabetizada.  Si  el   objetivo  final  de  la  lectura  es  la  comprensión  del  texto  escrito,  ya  sea  en  el  ámbito   académico,  el  trabajo  o  la  vida  misma,  debemos  asegurarnos  de  que  nuestros   estudiantes  poseen  las  destrezas  y  habilidades  que  son  fundamentales  para  la   construcción  de  significados  a  partir  de  la  lengua  escrita.     Si  bien  la  comprensión  lectora  puede  ser  complicada  para  muchos  de  nosotros,  se   estima  que  hasta  un  20%  de  nuestros  estudiantes  experimentan  problemas   significativos  en  este  ámbito.  De  ahí  la  necesidad  de  centrar  la  atención  en  el   conocimiento  de  lo  que  es  fundamental  para  la  creación  de  entornos  que  desarrollen   y  fomenten  las  capacidades  de  comprensión,  tanto  en  la  escuela  como  en  el  hogar.     La  Naturaleza  de  la  Comprensión     En  pocas  palabras,  la  comprensión  es  un  proceso  activo  durante  el  cual  el  lector   construye  el  significado  del  texto  independientemente  de  si  lee  "Dónde  viven  los   monstruos"  o  "La  Voz  de  la  Evidencia  en  la  Lectura  de  Investigación".  También  se  ha   definido  como  el  producto  de  la  decodificación  y  comprensión  auditiva.     Esta  fórmula  representa  lo  que  los  investigadores  y  los  profesionales  reconocen   como  la  comprensión  lectora  "a  simple  vista"(Gough  &  Tunmer,  1986).  Sin  embargo,   cuando  escarbamos  la  superficie  de  cualquier  definición,  nos  damos  cuenta   enseguida  de  que  el  procesamiento  activo  del  texto,  durante  el  cual  se  involucran   habilidades  y  capacidades  variadas,  es  extremadamente  complejo.     Por  ejemplo,  si  abundamos  sobre  la  decodificación,  inmediatamente  reconocemos  la   relación  y  la  importancia  de  la  conciencia  fonológica,  el  principio  alfabético  y  la   fonética  para  una  decodificación  avanzada.  Del  mismo  modo,  la  comprensión   auditiva  refleja  directamente  el  papel  del  desarrollo  del  lenguaje  oral,  la  adquisición   de  vocabulario  y  la  conciencia  del  mundo,  así  como  el  dominio  del  conocimiento  en   este  proceso.     No  se  puede  hablar  de  comprensión  sin  que  se  hable  también  de  la  fluidez.  Esta   capacidad  de  leer  palabras  con  precisión  y  de  forma  automática,  leer  a  un  ritmo   adecuado  y/o  con  expresión,  permite  a  los  estudiantes  atender  y  apreciar  el   significado.     Dada  la  compleja  naturaleza  de  la  comprensión,  no  es  sorprendente  que  los   estudiantes  que  tienen  dificultades  en  este  campo  demuestren  diferentes  patrones   102
  • 103. de  habilidades  y  dificultades.  Para  algunos,  es  la  lectura  de  las  palabras  lo  que   representa  el  mayor  desafío,  para  otros,  el  lenguaje,  incluyendo  el  vocabulario  y  el   conocimiento  previo  es  problemático  y,  en  seguida,  hay  otros  estudiantes  que  tienen   dificultades  con  ambos.     La  evaluación  de  la  comprensión  lectora  debe  incluir  tanto  medidas  informales   como  formales  que  se  centren  en  los  dos  principales  componentes  de  la  fórmula  de   la  comprensión  lectora  y  las  habilidades  y  capacidades  que  representan.  Dicha   evaluación  deberá  proporcionar  información  sobre  la  presencia  o  ausencia  de  un   problema,  los  factores  contribuyentes,  la  información  adicional  necesaria,  así  como   posibles  soluciones  de  instrucción.         Para  fomentar  y  desarrollar  la  comprensión     La  visión  actual  de  la  enseñanza  de  la  comprensión  difiere  significativamente  de   prácticas  anteriores  y  ha  centrado  nuestra  atención  en  el  papel  de  la  instrucción   directa,  el  aumento  del  tiempo  de  instrucción  y  estrategias  de  aprendizaje  eficaces   para  el  maestro  y  el  alumno.  Al  mismo  tiempo,  somos  más  conscientes  de  cómo  el   lector,  texto  y  contexto  son  aspectos  importantes  a  considerar  para  la  planificación   de  la  enseñanza.     Es  cada  vez  más  evidente  que  los  profesionales  deben  ser  conscientes  de  las   exigencias  del  propio  texto.  Un  análisis  de  textos  narrativos  o  expositivos  deja   entrever  varias  consideraciones  para  la  enseñanza,  tales  como  la  organización   general,  la  construcción  de  las  oraciones  y  el  uso  de  lenguaje  figurado.  La   comprensión  del  lenguaje  académico  (lenguaje  del  texto)  debe  estar  reflejada  en  la   planificación  de  la  enseñanza  y  evidenciar  la  instrucción  directa  en  estas   características  que  representan  un  desafío  para  los  estudiantes.     Además,  un  examen  de  lo  que  los  lectores  competentes  hacen  antes,  durante  y   después  de  leer  puede  contribuir  a  nuestra  comprensión.  Ellos  son,  de  hecho,   conscientes  y  estratégicos,  piensan  en  lo  que  saben  sobre  el  tema,  si  entienden  o  no   lo  que  están  leyendo,  qué  hacer  si  no  lo  entienden  y  cómo  podrían  aplicar  o  utilizar   la  información.     Los  lectores  pobres,  en  cambio,  son  a  menudo  ineficientes  en  su  acercamiento  a  esta   y  otras  tareas  académicas.  Los  docentes  pueden  enseñar  directamente,  modelar,   proporcionar  experiencias  y  oportunidades  para  la  aplicación  de  estrategias   efectivas  antes,  durante  y  después  de  leer.     El  Panel  Nacional  de  Lectura  (2003)  ha  recomendado  el  siguiente  conjunto  de   estrategias  para  la  planificación  de  la  enseñanza:  control  de  la  comprensión,   aprendizaje  cooperativo,  organizadores  gráficos,  estructura  de  la  historia,   cuestionamiento  y  la  síntesis.     También  es  importante  que  los  alumnos  comprendan  por  qué  las  estrategias  son   103
  • 104. útiles,  cómo  se  pueden  utilizar  de  forma  flexible  y  en  qué  situaciones.  Los   profesionales  y  los  padres  pueden  apoyar  la  comprensión  del  estudiante  a  través  de   la  promoción  de  la  reflexión  mientras  leen  a  los  estudiantes,  fomentando  el  diálogo   interno  en  que  los  lectores  competentes  se  involucran  continuamente  y  ofreciendo   oportunidades  para  que  los  estudiantes  expresen  sus  pensamientos.     Consideraciones  finales     Hay  una  relación  recíproca  entre  aquellas  habilidades  que  son  necesarias  para  la   comprensión  de  la  lectura.  Los  estudiantes  deben  participar  en  la  lectura  de  textos   para  mejorar  continuamente  la  lectura  precisa  y  automática  de  las  palabras,  la   fluidez,  el  vocabulario  y  el  conocimiento  de  fondo.  La  planificación  eficaz  de  la   instrucción  aborda  directamente  todos  los  componentes  de  la  lectura  y,  al  mismo   tiempo,  reconoce  las  necesidades  individuales  y  el  papel  de  la  corrección  y  los   ajustes.  La  lectura  es  una  tarea  de  múltiples  facetas  cognitivas  que  exige  una   comprensión  de  todos  los  procesos  involucrados  para  lograr  el  objetivo  buscado,  es   decir,  el  significado.         Referencias     Birsh,  J.  R.  (Ed.)  (2005)  Multisensory  Teaching  of  Basic  Language  Skills  (2nd  ed.),   Baltimore  MD:  Paul  Brookes  Publishing.     Beck,  I.L.,  McKeown,  M.G.  Hamilton,  R.  I.  &  Kucan,  L.  (Eds.)  (1997)  Questioning  the   Author:  An  Approach  for  Enhancing  Student  Engagement  with  Text.  Newark  DE:   International  Reading  Association.     Beck,  I.L.,  (2002)  Bringing  Words  to  Life.  NY:  Guilford.     Carlisle,  J.F.  &  Rice,  M.S.  (2002)  Improving  Reading  Comprehension.  Timonium,  MD.:   York  Press.     Curtis,  M.E.  (Ed.)  Improving  Comprehension  and  Comprehension   Instruction,Perspectives,  27  (2),  1-­‐51.     Deschler,  D.D.,  Ellis,  E.S.,  &  Lenz,  B.K  (1996).  Teaching  Adolescents  with  Learning   Disabilities:  Strategies  and  Methods  (2nd  ed.).  Denver,  CO:  Love  Publishing.     Gough  P.B.  &  Tunmer,  W.E.  (1986)  Decoding,  Reading  and  Reading  Disability.   Remedial  and  Special  Education,  7,  6-­‐10.   Harvey,  S.,  &  Goudvis,  A.  (2000).  Strategies  that  work:  Teaching  Comprehension  To   Enhance  Understanding.  York,  Maine:  Stenhouse  Publications.     Maria,  K.  (1990).  Reading  Comprehension  Instruction:  Issues  and  Strategies.   Timonium,  MD:  York  Press.     104
  • 105. Marzano.  R.  (2004).  Building  Background  Knowledge  for  Academic  Achievement.   Alexandria,  VA:ASCD.     McCardle,  P.  &  Chhabra,  V.  (Eds.)  (2004)  The  Voice  of  Evidence  in  Reading  Research.   Baltimore,  MD:  Paul  Brookes  Publishing.   Moats,  L.C.  (2005)  Digging  for  Meaning:  Teaching  Text  Comprehension.  Longmont.   CO:  Sopris  West.     National  Reading  Panel  (2000).  Report  of  the  National  Reading  Panel.  Teaching   Children  To  Read:  An  Evidence-­‐Based  Assessment  of  the  Scientific  Research   Literature  on  Reading  and  its  Implications  for  Reading  Instruction.  Washington,  DC:   National  Institute  of  Child  and  Health  Development.     RAND  Reading  Study  Group  (2002).  Reading  for  Understanding:  Toward  an  R  &  D   Program  in  Reading  Comprehension:     Vaughn,  S.  &  Klingner,  J.K.  (1999).  Teaching  Reading  Comprehension  Through   Collaborative  Strategic  Reading.  Intervention  in  School  &  Clinic,  34,  284-­‐ 292.http//www.rand.org/multi/achievement  for  all/reading/readingreport.html.       Recursos  para  la  Enseñanza     Carreker,  S.  (2004)  Developing  Metacognitive  Skills:  Vocabulary  and   Comprehension.  Houston,  TX:  Neuhaus.   Greene,  J.F.  (2005).  LANGUAGE!  (3rd  ed.)  Longmont,  CO:  Sopris  West.     Greene,  V.,  &  Enfield,  M.L.  (1999).  Project  Read:  Story  Form  Comprehension  Guide,   Bloomington,  MN:  Language  Circle  Enterprises.     Klingner,  J.K.,  Vaughn,  S.,  Dimino,  J.,  Schumm,  J.S.,  &  Bryant,  D.  (2001).  From  Clunk   To  Click:  Collaborative  Strategic  Reading.  Longmont,  CO:  Sopris  West.     Páginas  web     Big  Ideas  in  Beginning  Reading   Children  of  the  Code   Florida  Center  for  Reading  Research   Inspiration  and  Kidspiration  Software   LDOnline   Reading  Rockets   University  of  Texas  at  Austin:  Vaughn  Gross  Center  for  Reading  and  Language  Arts       Hennessy  Nancy,  M.Ed.  es  una  experimentada  profesora  de  educación  general  y   especial,  administradora  y  consultora.  Ex  presidente  de  la  Asociación  Internacional  de   Dislexia,  es  miembro  del  Comité  Unido  Nacional  para  Problemas  de  Aprendizaje  y  es   miembro  de  la  rama    para  los  Ciegos  y  Disléxicos  del  Consejo  Consultivo  Nacion   105
  • 106. La  Enseñanza  Eficaz  de  la  Lectura  en  el  Aula   Por:  La  Alianza  por  la  Lectura     Publicado:  03  de  Marzo  2009   El  siguiente  resumen  sobre  la  instrucción  eficaz  de  la  lectura  ha  sido  extraído  de  un   folleto  de  64  páginas,  diseñado  por  profesores  para  profesores  y  que  resume  lo  que   los  investigadores  han  descubierto  acerca  de  cómo  enseñar  con  éxito  a  los  niños  a   leer.  “Put  Reading  First:  The  Research  Building  Blocks  for  Teaching  Children  to   Read”  (Le  lectura  es  primero:  Los  elementos  de  investigación  para  la  enseñanza  de   la  lectura  en  los  niños)  describe  los  resultados  del  Reporte  del  Panel  Nacional  de   Lectura  y  proporciona  análisis  y  discusiones  en  cinco  áreas  de  la  enseñanza  de  la   lectura:  conciencia  fonética,  fonología,  fluidez,  vocabulario  y  comprensión  de  textos.   Enseñanza  de  la  Conciencia  Fonética   La  conciencia  fonética  es  la  capacidad  de  oír,  identificar  y  manipular  los  sonidos   individuales  -­‐  los  fonemas  -­‐  en  las  palabras  habladas.  La  conciencia  fonética  es   importante  porque  mejora  la  lectura  de  palabras  en  los  niños  y  la  lectura  de   comprensión  además  de  que  ayuda  a  los  niños  a  aprender  a  deletrear  para  una   escritura  correcta.   • La  conciencia  fonética  se  puede  desarrollar  a  través  de  una  serie  de   actividades,  como  pedir  a  los  niños:   • Identificar  los  fonemas;   • Clasificar  los  fonemas;   • Mezclar  fonemas  para  formar  palabras;   • Separar  palabras  en  fonemas;   • Eliminar  o  añadir  fonemas  para  formar  nuevas  palabras,  y   • Sustituir  fonemas  para  formar  palabras  nuevas.   La  instrucción  de  la  conciencia  fonémica  es  más  efectiva  cuando  se  enseña  a  los   niños  a  manipular  fonemas  usando  las  letras  del  alfabeto  y  cuando  la  enseñanza  se   centra  en  sólo  en  uno  o  dos  en  lugar  de  varios  tipos  de  manipulación  de  fonemas.   Enseñanza  de  la  Fonética   La  enseñanza  de  la  fonética  ayuda  a  los  niños  a  aprender  las  relaciones  entre  las   letras  del  lenguaje  escrito  y  los  sonidos  del  lenguaje  hablado.  La  enseñanza  fonética   es  importante  porque  conduce  a  la  comprensión  del  principio  alfabético  -­‐  las   relaciones  sistemáticas  y  previsibles  entre  las  letras  escritas  y  los  sonidos  hablados.    Los  programas  de  enseñanza  de  la  fonética  son  eficaces  cuando  son:   106
  • 107. • Sistemáticos  -­‐  el  plan  de  instrucción  incluye  una  selecta  serie  de  relaciones   sonido-­‐letra  que  se  organizan  en  una  secuencia  lógica.   • Explícitos  -­‐  los  programas  proporcionan  a  los  maestros  las  instrucciones   precisas  para  la  enseñanza  de  estas  relaciones.   Los  programas  de  fonética  eficaces  ofrecen  amplias  oportunidades  para  que  los   niños  apliquen  lo  que  están  aprendiendo  sobre  las  letras  y  sonidos  en  la  lectura  de   palabras,  frases  e  historias.  La  instrucción  sistemática  y  explícita  de  la  fonética   mejora  significativamente  el  reconocimiento  de  las  palabras,  la  ortografía  y   comprensión  lectora  y  es  más  eficaz  cuando  se  inicia  en  el  preescolar  o  en  el  primer   grado.   Enseñanza  de  la  Fluidez   La  fluidez  es  la  capacidad  de  leer  un  texto  con  precisión  y  rapidez.  La  fluidez  es   importante  porque  deja  libres  a  los  estudiantes  para  comprender  lo  que  leen.  La   fluidez  en  la  lectura  se  desarrolla  modelando  una  lectura  fluida  y  promoviendo  la   participación  de  los  alumnos  en  repeticiones  de  lectura  oral.   El  seguimiento  del  progreso  del  estudiante  en  la  fluidez  en  la  lectura  es  útil  para  la   evaluación  y  el  establecimiento  de  objetivos  de  instrucción  y  puede  ser  muy   motivador  para  los  estudiantes.   Enseñanza  del  Vocabulario   Vocabulario  se  refiere  a  las  palabras  que  debemos  conocer  para  comunicarnos  con   eficacia.  Vocabulario  oral  se  refiere  a  las  palabras  que  utilizamos  al  hablar  o   reconocemos  al  escuchar.  Vocabulario  de  lectura  se  refiere  a  las  palabras  que   reconocemos  o  utilizamos  al  escribir.  El  vocabulario  es  importante  porque  los   lectores  novatos  utilizan  su  vocabulario  oral  para  dar  sentido  a  las  palabras  que  ven   en  la  impresión  y  porque  los  lectores  deben  saber  lo  que  la  mayoría  de  las  palabras   significan  antes  de  que  puedan  entender  lo  que  están  leyendo.   El  vocabulario  se  puede  desarrollar:   • Indirectamente,  cuando  los  estudiantes  participan  a  diario  en  el  lenguaje   oral,  escuchar  a  los  adultos  que  les  leen  y  leen  mucho  por  su  cuenta.   • Directamente,  cuando  se  enseña  a  los  estudiantes  explícitamente  en  forma  de   palabras  aisladas  y  a  través  de  estrategias  de  aprendizaje  de  palabras.   Enseñanza  de  la  Comprensión  Lectora   La  comprensión  es  la  razón  de  la  lectura.  Si  los  lectores  pueden  leer  las  palabras   pero  no  entienden  lo  que  están  leyendo,  entonces  no  estan  realmente  leyendo.  La   comprensión  de  textos  es  importante  porque  la  comprensión  es  la  razón  de  la   lectura.   107
  • 108. La  comprensión  de  textos  es  consciente  y  activa.  Puede  desarrollarse   mediante  la  enseñanza  de  estrategias  de  comprensión  como:   • A  través  de  la  enseñanza  explícita.   • A  través  del  aprendizaje  cooperativo.   • Al  ayudar  a  los  lectores  a  utilizar  estrategias  de  manera  flexible  y  en   combinación.     Este  breve  resumen  de  Enseñanza  Eficaz  de  la  Lectura  ha  sido  extraído  de  "Put   Reading  First:  The  Research  Building  Blocks  for  Teaching  Children  to  Read"  de  la   Alianza  por  la  Lectura,  un  esfuerzo  de  colaboración  entre  el  Instituto  Nacional  para  la   Alfabetización,  el  Instituto  Nacional  de  Salud  Infantil  y  Desarrollo  Humano  y  el   Departamento  de  Educación  de  EE.UU.                                                       108
  • 109. Vivir  con  Dislexia     Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  03  de  marzo  2009   La  Dislexia  es  un  trastorno  de  por  vida.  Con  la  ayuda  adecuada  las  personas  con   Dislexia  pueden  aprender  a  leer  y/o  escribir  correctamente.  La  identificación  y  el   tratamiento  tempranos  son  la  clave  para  ayudar  a  los  disléxicos  a  alcanzar  el  éxito   en  la  escuela  y  en  la  vida.   La  mayoría  de  las  personas  con  Dislexia  necesitan  ayuda  de  un  profesor,  tutor,  o   un  terapeuta  especializado  en  el  uso  de  un  enfoque  multisensorial  y  estructurado   de  lenguaje.  Es  importante  para  estas  personas  ser  instruídas  con  un  método  que   abarque  varios  sentidos  (oído,  vista,  tacto)  al  mismo  tiempo.  Muchas  personas  con   Dislexia  necesitan  ayuda  individualizada  para  que  puedan  avanzar  a  su  propio   ritmo.  Para  los  estudiantes  con  Dislexia,  es  útil  que  sus  terapeutas  extra-­‐ académicos  trabajen  en  estrecha  colaboración  con  los  profesores  regulares.     Las  escuelas  pueden  aplicar  modificaciones  académicas  para  ayudar  a  los   estudiantes  disléxicos  a  ser  exitosos.  Por  ejemplo,  un  estudiante  con  Dislexia   puede  recibir  tiempo  adicional  para  completar  las  tareas,  o  ayuda  para  tomar   notas  y/o  asignaciones  de  trabajo  adecuadas.  Los  profesores  pueden  aplicar   exámenes  grabados  en  audio  o  permitir  evaluar  a  los  estudiantes  disléxicos  con   medios  alternativos.  Los  estudiantes  pueden  beneficiarse  de  escuchar  libros  en   audio  y  de  la  escritura  en  computadora.     ¿Qué  Tipo  de  Instrucción  Necesita  un  Niño  con  Dislexia?   Ni  la  Dislexia,  ni  otros  trastornos  relacionados  con  el  aprendizaje  se  pueden  curar.   Una  instrucción  adecuada  promueve  el  éxito  en  la  lectura  y  alivia  muchas   dificultades  asociadas  con  la  Dislexia.  La  enseñanza  para  las  personas  con   diferencias  en  su  forma  de  aprender  debe  ser:   • Explícita  -­‐  enseña  directamente  habilidades  para  la  lectura,  ortografía  y   escritura   • Sistemática  y  acumulativa  -­‐  tiene  una  secuencia  definida,  lógica,  para  la   introducción  de  conceptos   • Estructurada  -­‐  establece  procedimientos  paso  a  paso  para  la  introducción,   revisión  y  práctica  de  los  conceptos   • Multisensorial  -­‐  involucra  los  canales  visual,  auditivo  y  cinestésico   simultáneamente  o  en  rápida  sucesión.   La  enseñanza  multisensorial  es  a  la  vez  visual,  auditiva  y  cinestésico-­‐táctil  y  tiene   como  fin  el  de  mejorar  la  memoria  y  el  aprendizaje.  Consistentemente  se  enlaza  lo   109
  • 110. visual  (lo  que  vemos),  lo  auditivo  (lo  que  oímos),  y  lo  cinestésico-­‐táctil  (lo  que   sentimos)  en  el  aprendizaje  de  la  lectura  y  escritura.           Los  niños  con  Dislexia  a  menudo  presentan  deficiencias  de  procesamiento  auditivo   y/o  procesamiento  visual.  Pueden  tener  una  conciencia  fonética  débil,  lo  que   significa  que  no  son  conscientes  del  papel  que  juegan  los  sonidos  en  las  palabras.   Tienen  dificultades  para  hacer  rimas,  unir  sonidos  para  formar  palabras  o  para  la   división  de  palabras  en  sonidos.  También  pueden  tener  dificultades  para  adquirir   un  vocabulario  visual.  Es  decir,  los  niños  disléxicos  no  aprenden  las  palabras   simples  (sight  words)  que  se  espera  en  los  grados  primarios.  En  general,  no  captan   el  código  o  sistema  alfabético.    Cuando  se  les  enseña  a  través  de  un  enfoque   multisensorial,  los  niños  tienen  la  ventaja  de  aprender  los  patrones  de  letras  y   palabras  mediante  la  utilización  de  las  tres  vías.       ¿Qué  Pueden  Hacer  los  Padres?     Cuando  los  padres  aprendan  acerca  de  la  dislexia,  la  lectura  y  la  educación  especial   de  este  sitio  Web  y  de  otras  fuentes  fidedignas,  serán  capaces  de  ayudar  a  sus  hijos   de  manera  significativa.  Además  de  abogar  por  la  enseñanza  efectiva  en  el  aula,  los   padres  pueden  practicar  la  lectura  en  casa,  trabajar  de  manera  constructiva  con  la   escuela,  ayudar  con  los  problemas  sociales  y  emocionales  y  prestar  apoyo  en  el   hogar.      Adaptado  con  permiso  de:  Three  factsheets  from  the  International  Dyslexia   Association:  Conceptos  básicos  sobre  la  Dislexia,  Dislexia  y  otros  trastornos   asociados  y  Enseñanza  Multisensorial.                                   110
  • 111. Enseñanza  de  la  Lectura  para  Adolescentes  con   Discapacidad  de  Aprendizaje     Por  Sheldon  H.  Horowitz,  Ed.D.     Publicado:  01  de  mayo  2006     Los  Problemas  de  Lectura  no  Desaparecen  por  sí  Mismos       Durante  los  últimos  años,  se  ha  hecho  un  esfuerzo  significativo,  tanto  en  las  escuelas   como  en  toda  la  comunidad  en  general,  para  llamar  la  atención  sobre  la  importancia   crítica  (y  beneficios)  de  la  instrucción  eficaz  de  la  lectura,  especialmente  para  los   alumnos  de  los  primeros  años  escolares.  También  es  sabido  que,  en  la  gran  mayoría   de  las  escuelas  en  todo  el  país,  los  estudiantes  "aprenden  a  leer"  durante  los   primeros  grados  y  luego  se  espera  que  "lean  para  aprender",  en  la  medida  que   avanzan  de  la  escuela  secundaria  a  la  preparatoria.  El  problema  es  que  demasiados   niños,  especialmente  aquellos  con  Discapacidades  de  Aprendizaje,  no  aprenden  a   leer  con  eficiencia  en  los  grados  primarios.  Los  resultados  de  la  Evaluación  Nacional   del  Progreso  Educativo  (NAEP,  por  sus  siglas  en  inglés)  en  los  últimos  años  sugieren   que  casi  el  40%  de  los  estudiantes  de  cuarto  grado  en  los  Estados  Unidos  leen  por   debajo  del  nivel  "básico"  (definido  como  "el  dominio  parcial  de  los  conocimientos  y   destrezas  previos  que  son  fundamentales  para  el  trabajo  competente  en  cada  grado   ")  Y  si  estos  alumnos  no  aprenden  a  leer  al  o  cerca  del  nivel  del  grado  para  el  final  de   la  escuela  primaria,  entrarán  a  la  secundaria  incapaces  de  tener  éxito  en  un  plan  de   estudios  más  demandante  y,  por  desgracia,  rara  vez  se  pondrán  al  día  al  momento   en  que  se  gradúen.       Las  Implicaciones  del  Fracaso  en  la  Lectura       Los  adolescentes  de  hoy  están  entrando  en  un  mundo  de  adultos  donde  la  lectura  y   la  escritura  son  habilidades  esenciales  para  la  independencia  y  el  éxito.  Altos  niveles   de  alfabetización  son  necesarios  para  la  mayoría  de  los  trabajos  y  la  habilidad  de   lectura  es  casi  un  requisito  previo  para  avanzar  en  muchas  situaciones  del  empleo.   El  dominio  de  la  lectura  también  es  necesario  para  realizar  las  labores  del  hogar,   participar  en  actividades  comunitarias  y  en  general,    para  llevar  a  cabo  actividades   de  la  vida  diaria.  En  un  mundo  complejo  y  a  veces  peligroso,  la  capacidad  de  leer  es   crucial.  Y  los  adolescentes  con  bajo  nivel  de  alfabetización  son  especialmente   vulnerables  al  bajo  rendimiento,  el  subempleo  y  a  amenazas  a  la  seguridad  personal.     Tampoco  hay  que  olvidar  que  muchos  adolescentes  y  adultos  jóvenes  tienen   dificultades  lectoras  toda  su  vida  y  están  tan  familiarizados  con  el  fracaso  que  a   menudo  lo  ven  como  menor  que  el  de  los  años  escolares  anteriores.  Algunos  han   sido  expuestos  a  una  serie  de  programas  de  instrucción  que  estaban  destinados  a   ayudarles  a  "ponerse  al  día"  y  otros  han  tenido  poca  o  ninguna  instrucción  formal   desde  el  tercer  o  cuarto  grado  cuando  la  "enseñanza  de  la  lectura"  fue  ignorada  por   sus  profesores  como  un  elemento  prioritario  en  materia  educativa.  El  resultado  de   111
  • 112. muchos  años  de  frustración  y  de  lucha  con  la  lectura  es  un  estudiante  que  disfruta   poco  de  las  actividades  de  alfabetización,  que  más  de  las  veces  también  lucha  con  la   escritura  y  la  ortografía,  lee  lentamente  y  con  escasa  comprensión,  y  que  hace  todo   lo  posible  para  evitar  las  tareas  que  involucran  la  lectura.       Enfoques  para  Mejorar  la  Lectura  en  los  Adolescentes       Si  bien  hay  muchos  modelos  de  instrucción  disponibles  para  ayudar  a  los   estudiantes  en  la  escuela  preparatoria  para  ser  lectores  más  eficientes  o  expertos,  la   investigación  dirigida  específicamente  a  este  grupo  de  edad  sugiere  cuatro  factores   que  contribuyen  significativamente  a  construir  la  competencia  lectora.  Los   estudiantes  necesitan  ser:       • motivados  para  leer  y  mejorar  sus  habilidades:  a  menudo  es  muy  difícil  para   los  estudiantes  reconocer  sus  debilidades  y  mantener  un  esfuerzo  positivo,   incluso  con  apoyo,  habida  cuenta  de  sentimientos  arraigados  de  vergüenza  y   desesperanza   • capaces  de  decodificar  la  escritura:  esto  es  cada  vez  más  difícil  para  muchos   estudiantes,  en  parte  debido  a  las  suposiciones  incorrectas  sobre  el  principio   alfabético  y  cómo  las  letras  y  los  sonidos  funcionan;  para  otros,  las  destrezas   de  decodificación  son  tan  lentas  y  laboriosas  que  la  mecánica  de   decodificación  interfiere  con  la  comprensión  de  lo  que  se  lee   • capaces  de  comprender  el  lenguaje:  los  estudiantes  cuya  lectura  no  es   "automática"  y  fluida,  a  menudo  necesitan  concentrar  sus  esfuerzos  en  la   pronunciación  de  las  palabras  o  en  adivinar  las  palabras,  lo  que  hace  aún  más   difícil  el  comprobar  la  comprensión  del  material  a  medida  que  leen   • capaces  de  recabar  información  y  formular  respuestas  personales  a   preguntas:  los  lectores  eficientes  pueden  emplear  un  número  de  estrategias   diferentes  para  validar  las  hipótesis  que  hicieron  sobre  el  material  que  se  lee       Dos  modelos  de  éxito  que  han  incorporado  estas  cuatro  características  se  describen   a  continuación.       Colaboración  Estratégica  en  la  Lectura  (CSR,  por  sus  siglas  en  inglés)     Este  modelo  fue  diseñado  específicamente  para  estudiantes  con  Discapacidades  de   Aprendizaje  y  para  los  estudiantes  que  están  en  riesgo  de  fracaso  en  la  lectura.  Este   pide  que  el  profesor  introduzca  un  conjunto  de  cuatro  estrategias  distintas  al  grupo   e  introduzca  y  revise  cualquier  nuevo  vocabulario  que  los  estudiantes  encontrarán   que  no  podrían  ser  capaces  de  adivinar  por  sí  solos  durante  las  actividades  de  grupo   y  la  instrucción.     Una  vez  que  el  profesor  introduce  el  material  para  ser  leído  a  toda  la  clase,  los   estudiantes  se  hacen  cargo  de  la  actividad  y  el  maestro  proporciona  asistencia  y   apoyo  cuando  es  necesario  y  luego  revisa  por  medio  de  una  actividad  breve  de   recapitulación  al  final  de  cada  lección.   112
  • 113.     Las  estrategias  utilizadas  en  el  modelo  de  la  CSR  son:       • Vista  Previa  (una  lluvia  de  ideas  sonbre  lo  que  los  alumnos  piensan  del  tema   y  predicen  lo  que  van  a  aprender  antes  de  empezar  a  leer)   • Click  -­‐  Clunk1  (los  estudiantes  identifican  las  partes  de  un  pasaje  que  son   difíciles  de  entender  y  utilizan  cuatro  estrategias  para  "arreglarlas")   • Idea  General  del  Tema  (los  estudiantes  identifican  la  información  más   importante  en  un  pasaje)   • Atar  Cabos  (los  estudiantes  preguntan  y  responden  preguntas  que   demuestran  la  comprensión  como  una  manera  de  revisar  lo  aprendido)     En  este  modelo,  se  asignan  a  los  estudiantes  diferentes  roles  dentro  del  grupo   cooperativo  como:  Líder,  Experto  en  Clunk  (el  que  recuerda  al  grupo  las  medidas  y   estrategias  necesarias  para  "arreglar")  Expertos  en  Síntesis,  Locutor  (el  que  pide  a   los  miembros  del  grupo  que  lleven  a  cabo  las  diferentes  actividades)  y  Animador.       Modelo  de  Instrucción  Estratégica  (SIM,  por  sus  siglas  en  inglés)     El  modelo  SIM  fue  desarrollado  para  estudiantes  que  dominan  las  habilidades   básicas  de  decodificación  y  habilidades  de  reconocimiento  de  palabras.  Dicho  lo   anterior,  incluso  los  estudiantes  que  luchan  con  estas  habilidades  de  lectura   temprana  necesitan  "aprender  a  aprender"  y  podrían  beneficiarse  de  las  rutinas  de   aula  y  estrategias  que  ayudan  a  garantizar  que  están  aprendiendo  contenido  crítico   (el  material  del  curso  necesario  para  cumplir  con  los  estandares)  de  manera  que  los   preparen  para  avanzar  de  grado,  graduarse  de  la  secundaria  y  lograr  el  éxito   después  de  la  escuela.     El  foco  de  SIM  por  lo  tanto  es  promover  la  enseñanza  y  el  aprendizaje  efectivo  del   contenido  crítico  en  las  escuelas.  SIM  se  esfuerza  por  ayudar  a  los  profesores  a   tomar  decisiones  sobre  lo  que  es  de  mayor  importancia,  ¿Qué  estrategias  se  pueden   enseñar  a  los  estudiantes  para  ayudarles  a  aprender  y  qué  estrategias  en  el  aula  son   efectivas  para  ayudarles  a  aprender?  También  introduce  el  tipo  de  habilidades  y   estrategias  que  ayudarán  a  los  estudiantes  para  tener  éxito  en  los  entornos  de   enseñanza  superior,  incluyendo  la  universidad  y  el  lugar  de  trabajo.     SIM  consta  de  un  menú  de  componentes  para  uso  por  los  estudiantes  con   Discapacidades  de  Aprendizaje,  así  como  herramientas  de  instrucción  para  su  uso   por  los  profesores.  Las  estrategias  específicas  utilizadas  en  este  modelo   relacionadas  con  la  lectura  son:       • parafrasear  (los  estudiantes  expresan  la  idea  principal  y  detalles  en  sus   propias  palabras)   1 Nota de la Traducción: El término se refiere a la onomatopeya que pudiera ser similar a “chaz, chaz” en un contexto hispano, donde se identifica el error y se remedia de un “chaz chaz”. 113
  • 114. • auto  cuestionamiento  (los  estudiantes  desarrollan  preguntas  relativas  a  los   pasajes  de  lectura  y  leen  para  encontrar  respuestas)   • imágenes  visuales  (los  estudiantes  visualizan  las  escenas  en  detalle)   • identificación  de  palabras  (los  estudiantes  decodifican  palabras  desconocidas   utilizando  pistas  del  contexto  y  análisis  de  palabras).       El  modelo  SIM  también  ofrece  una  serie  de  Rutinas  para  Mejorar  el  Contenido  para   ayudar  a  los  profesores  a  gestionar  y  presentar  el  contenido  de  sus  clases  de  manera   que  ayuden  al  estudiante  a  aprender.  Algunas  de  estas  rutinas  se  centran  en:       • organización  (ayuda  a  los  estudiantes  a  entender  cómo  está  organizada  la   información)   • entendimiento  (ayuda  a  los  estudiantes  a  identificar  la  idea  principal  y  los   conceptos  en  la  lectura)   • recordar  (ayuda  a  los  estudiantes  a  recordar  información  clave)   • aplicación  (ayuda  a  los  estudiantes  a  aplicar  lo  aprendido)     Existe  evidencia  para  sugerir  que  cuando  se  enseñan  a  los  estudiantes  estas   estrategias  de  manera  sistemática,  intencional,  e  intensiva,  demuestran  mejorías   que  les  permiten  llegar  o  acercarse  al  nivel  correspondiente  a  su  grado.       Otros  Enfoques  para  Ayudar  a  Lectores  con  Problemas       Una  serie  de  enfoques  de  lectura  basados  en  la  investigación  se  han  identificado   como  útiles  para  trabajar  con  estudiantes  de  nivel  secundaria  que  tienen   dificultades  con  la  lectura.  A  menudo  no  hay  nada  mejor  que  una  combinación  de  los   diferentes  enfoques  para  ayudar  a  los  estudiantes  a  adquirir  las  habilidades   necesarias.       • Estrategias  para  la  Fluidez  (  involucra  que  los  lectores  con  fluidez  modelen  la   lectura  oral  para  los  lectores  no  tan  fluídos,  repitiendo  la  lectura  de  textos  en   voz  alta)   • Estrategias  para  el  Vocabulario  (los  estudiantes  o  profesores  seleccionan   palabras  de  vocabulario  y  luego  los  estudiantes  usan  las  palabras  en   oraciones  o  crean  imágenes  visuales  para  ayudar  a  recordarlas)   • Estrategias  de  Guías  de  Estudio  (los  maestros  desarrollan  guías  de  estudio   que  los  estudiantes  utilizan  para  ayudarles  a  identificar  y  entender  los   conceptos  clave  en  el  área  de  la  lectura  de  contenido)   • Enfoques  basados  en  la  literatura  (los  estudiantes  leen  cuentos,  poemas,  etc  y   luego  hablan  y  escriben  sobre  lo  que  han  leído)   • Estrategias  de  Lectura  Recíproca  (los  estudiantes  usan  estrategias  específicas   para  ayudarles  a  aumentar  su  capacidad  para  monitorear  y  mejorar  su   propia  comprensión)   • Estrategias  de  mapas  textuales  (los  estudiantes  y  sus  profesores  utilizan   cuatro  estrategias  individuales  para  identificar  los  conceptos  clave  y   114
  • 115. comprender  las  relaciones  entre  los  conceptos  clave  en  los  pasajes  de   lectura)   • Mapas  conceptuales  y  de  vocabulario  (los  alumnos  aprenden  vocabulario  y   conceptos  a  través  de  la  creación  de  una  representación  gráfica  de  lo  que  se   lee)   • Estrategias  de  análisis  de  las  palabras  (los  estudiantes  aprenden  y  práctican   formas  para  decodificar  palabras  desconocidas  de  múltiples  sílabas)       Recursos       No  deje  de  visitar  el  National  Center  on  Secondary  Education  and  Transition  y  el   OSEP  Tool  Kit  on  Teaching  and  Assessing  Students  with  Learning  Disabilities  Web   site  del  que  fue  adaptado  el  texto  anterior.         Otros  recursos  útiles  son:       • University  of  Kansas  Center  for  Research  on  Learning      proporciona   información  acerca  de  SIM  incluyendo  un  folleto,  su  boletín  de  noticias,  los   recursos  y  sitios  Web  sobre  temas  relacionados  y  organizaciones.   • Southwest  Educational  Development  Laboratory,  Reading  Resources  ofrece   recursos  sobre  la  investigación  de  lectura  y  evaluación  y  un  vínculo  al   documento,  "Building  Reading  Proficiency  at  the  Secondary  Level:  A  Guide  to   Resources.   • Texas  Center  for  Reading  and  Language  Arts,  University  of  Texas  at  Austin   ofrece  información  sobre  Colaboración  Estratégica  en  la  Lectura  (CSR)  y   recursos  para  el  desarrollo  profesional  para  educadores,  así  como   investigación  y  evaluación  de  lectura  y  uso  del  lenguaje.                 Sheldon  Horowitz,  Ed.D.      es  el  Director  de  Servicios  Profesionales  en  el  Centro   Nacional  de  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Este  artículo  apareció  por  primera  vez   como  columna  de  Resúmen  de  Investigación  en  LD  News.     Lea  todas  las  columnas  de  Resumen  de  Investigación  del  Dr.  Horowitz  en  el  Archivo  de   Resúmenes  de  Investigación  .                   115
  • 116. Preguntas  al  Experto:  Mejorando  la  Velocidad  y   Comprensión  de  la  Lectura  en  los  Adolescentes     Por  Kevin  Feldman,  Ed.D.     Publicado:  05  de  marzo  2009     No  hay  nada  de  sencillo  en  las  cosas  más  complicadas  de  la  vida.  El  reciente  informe   del  Panel  Nacional  de  Lectura  en  Estados  Unidos  dedicó  todo  un  capítulo  a  la  fluidez   en  la  lectura.  Y  eso  es  realmente  de  lo  que  estamos  hablando,  de  la  fluidez  en  la   lectura  y  la  automaticidad,  que  están  directamente  vinculadas  con  la  comprensión.     Cuando  lo  piensas,  a  fin  de  comprender  hay  que  tener  toda  la  atención  centrada  en   el  significado.  Si  usted  está  leyendo  lentamente  y  luchando  con  palabras   individuales,  pronunciándolas  en  voz  alta,  incluso  si  las  estás  pronunciando   correctamente,  toda  su  atención  mental  está  envuelta  en  la  decodificación.  Así  que   no  está  prestando  atención  al  punto  clave  de  la  lectura,  que  es  obviamente  el   significado.  Creemos  que  la  fluidez  y  la  automaticidad  son  un  asunto  muy   importante.       Q:  ¿Cómo  podemos  ayudar  a  aumentar  su  fluidez  en  la  lectura?       Kevin  Feldman,  Ed.D.     Podría  resumirlo  en  una  frase  y  ésta  es  "Lectura  Oral  Guiada  y  Repetida."  Esto   significa  leer  con  una  cinta  pregrabada  o  bien  trabajar  con  un  tutor.  O  bien,  trabajar   de  manera  informal  con  un  compañero,  padre  o  un  hermano  mayor.  Lo  importante   es  la  idea  de  que  no  es  sólo  una  práctica.       Es  el  viejo  adagio  de  Madeline  Hunter,  de  que  "la  práctica  no  hace  la  perfección,  sino   que  hace  la  perfección  permanente."  La  práctica  es  buena  (y  necesaria)  por  eso  esta   cuestión  de  la  práctica  guiada,  pero  es  más  en  pos  de  la  lectura  repetida.   Encontramos  que  tenemos  que  involucrar  a  los  estudiantes  en  la  lectura  de  textos   que  puedan  leer  con  precisión.  Pero  tienen  que  leerlo  muchas  veces  tres,  cuatro,   cinco,  seis  veces  para  realmente  lograr  la  fluidez.  Si  se  involucran  en  esa  lectura   guíada  repetida  regularmente,  con  textos  cortos,  digamos  pasajes  de  150  -­‐  200   palabras,  con  el  tiempo  esta  práctica  se  generalizará  y  la  cantidad  global  se   incrementará.       Eso  no  sucede  de  la  noche  a  la  mañana.  Esto  no  sucede  en  una  sola  sesión.  Tenemos   buenos  ejemplos  de  programas  validados  por  la  investigación  que  involucran  a  los   estudiantes  en  esta  lectura  oral  guíada  y  repetida,  que  de  hecho  mejora  su  fluidez,  la   cual,  a  su  vez,  mejora  la  comprensión.  No  hay  atajos,  absolutamente  todo  se  puede   hacer  y  se  está  haciendo  en  las  aulas  y  clínicas  de  todo  el  país.       116
  • 117. Q:  ¿Cómo  conseguir  que  un  chico  de  secundaria  o  preparatoria  nos  lea  en  voz   alta?       Kevin  Feldman,  Ed.D.     En  la  lectura  silenciosa  nunca  se  sabe,  ¿Está  realmente  leyendo?  ¿Está  sólo  viendo  el   texto?  ¿Está  en  la  luna?  ¿Quién  sabe  lo  que  pasa?  Y,  sobre  la  cuestión  acerca  de  cómo   (abordarlo),  hay  un  par  de  cosas.  Uno  de  ellos  es  el  material  de  lectura,  que  sea   realmente  de  interés  para  los  estudiantes.  Se  sugiere  seleccionar  cuidadosamente   pasajes  cortos,  pero  coherentes,  que  por  sí  solos  comuniquen  información   realmente  interesante       Un  elemento  es  la  lectura  de  pasajes  breves,  coherentes,  sobre  información  que  es   de  interés  para  un  adolescente,  y  la  segunda  es  que  sea  un  juego,  parecido  a  un  juego   de  computadora.  ¿Te  has  preguntado  por  qué  los  estudiantes  o  los  jóvenes  o   personas  de  cualquier  edad  juegan  el  mismo  juego  una  y  otra?  Y  les  preguntas:   "Dios,  ¿por  qué  haces  eso?"  Y  dicen:  "  ¡Oh,  mamá,  oh,  papá,  tengo  que  llegar  al   siguiente  nivel!,  ¿verdad?"  Es  esta  cuestión  de  tener  una  meta  específica.  Digamos   que  quiero  ser  capaz  de  leer  80  palabras  por  minuto.  Y  mi  primera  vez  alcancé  45.   Parte  de  esto  es  tener  algo  que  vale  la  pena  leer.  La  otra  parte  es  que  sea  a  manera   de  juego,  donde  tengamos  una  meta  diaria  que  queremos  alcanzar.  Y  es  motivador   para  los  estudiantes  el  hacerlo  un  poco  más  divertido.     ©  2008  GreatSchools  Inc.  Todos  los  Derechos  Reservados.  Originalmente  creado  por   Schwab  Learning,  antiguamente  un  programa  de  la  Charles  y  Helen  Schwab   Foundation.  Reproducido  con  permiso.                                 117
  • 118. Medición  Basada  en  el  Currículum   Por  Kathleen  McLane       Publicado:  26  de  febrero  2009   La  Medición  Basada  en  el  Currículum  (CBM,  por  sus  siglas  en  inglés)  es  el  método   más  conocido  de  seguimiento  del  progreso  del  estudiante.  CBM  ayuda  a  los   maestros  a  saber  cómo  están  progresando  los  estudiantes  en  áreas  académicas   básicas  como  matemáticas,  lectura,  escritura  y  ortografía.           La  CBM  puede  ser  útil  para  los  padres  ya  que  proporciona,  semana  a  semana,   información  sobre  el  progreso  que  su  hijo  está  teniendo.  Cuando  el  profesor  utiliza   CBM,  se  entera  de  qué  tan  bien  un  estudiante  está  progresando  en  el  aprendizaje  del   contenido  del  ciclo  académico.  La  CBM  también  monitorea  el  éxito  de  la  instrucción   que  el  alumno  recibe  -­‐  si  el  rendimiento  del  alumno  no  está  cumpliendo  las   expectativas,  el  maestro  cambia  su  forma  de  enseñar  al  estudiante  para  tratar  de   encontrar  el  tipo  y  cantidad  de  instrucción  necesarios  para  avanzar  suficientemente   hacia  el  logro  de  la  metas  académicas.     ¿Cómo  Funciona  la  CBM?     Cuando  se  usa  la  CBM,  el  estudiante  es  examinado  brevemente  cada  semana.  Las   pruebas  generalmente  duran  de  1  a  5  minutos.  El  profesor  cuenta  el  número  de   respuestas  correctas  e  incorrectas  logradas  en  el  tiempo  asignado  para  saber  la   calificación  que  obtuvo  el  estudiante.  Por  ejemplo,  en  lectura,  se  puede  pedir  al   estudiante  que  lea  en  voz  alta  durante  un  minuto.  Su  puntuación  se  registra  en  un   gráfico  y  se  compara  con  el  rendimiento  esperado  sobre  el  contenido  de  ese  año.  El   gráfico  permite  al  profesor  y  a  los  padres  ver  rápidamente  cómo  el  desempeño  del   estudiante  se  compara  con  las  expectativas.           Después  de  que  las  puntuaciones  se  registran  en  los  gráficos,  el  maestro  decide  si   continua  la  instrucción  de  la  misma  manera,  o  la  cambia.  Un  cambio  se  antoja   necesario  si  la  tasa  de  progreso  de  aprendizaje  del  estudiante  es  menor  que  la   necesaria  para  alcanzar  el  objetivo  al  terminar  el  año.       El  maestro  puede  cambiar  la  instrucción  de  varias  maneras.  Por  ejemplo,  podría   incrementar  el  tiempo  de  instrucción,  cambiar  la  técnica  de  enseñanza  o  la  forma  de   presentar  el  material,  o  cambiar  la  organización  del  grupo.  Después  del  cambio,  el   maestro  y  los  padres  pueden  ver  a  partir  de  las  puntuaciones  semanales  en  el   gráfico  si  el  cambio  ayudó  al  estudiante.  Si  no  es  así,  entonces  el  profesor  puede   tratar  otro  cambio  en  la  instrucción,  y  su  éxito  se  seguirá  a  través  de  las  mediciones   semanales.       118
  • 119. ¿Por  qué  Utilizar  la  CBM?   La  CBM  es  útil  para  los  estudiantes,  padres  y  profesores.  Éstos  son  algunos  de   los  beneficios  :   • Los  gráficos  de  la  CBM  ofrecen  una  imagen  clara  del  progreso  del  estudiante   hacia  una  meta  académica  para  el  año  escolar.   • Los  gráficos  de  la  CBM  pueden  ayudar  a  crear  un  entendimiento  común  entre   padres,  maestros,  administradores  y  otros  profesionales  (como  psicólogo  de   las  escuelas).   • Los  gráficos  de  la  CBM  pueden  incrementar  la  comunicación  productiva  en   las  conferencias  y  reuniones  de  IEP  (Programa  de  Educación   Individualizado)  También  pueden  ser  útiles  para  desarrollar  mejor  las  metas   y  objetivos  para  el  IEP.   • Los  gráficos  de  la  CBM  pueden  ayudar  a  los  profesores  a  modificar  sus   métodos  de  enseñanza  de  modo  que  sean  más  eficaces  en  los  avances  hacia   los  objetivos  fijados.   • Los  padres  pueden  confiar  en  que  la  CBM  es  un  buen  indicador  del  progreso   de  su  hijo  para  obtener  las  habilidades  que  se  están  midiendo.  Hay  una   investigación  sólida  que  respalda  la  CBM,  así  como  años  de  uso  con  éxito  en   las  escuelas  públicas.   • Debido  al  registro  visual  que  ofrecen  los  gráficos,  los  estudiantes  pueden   realizar  un  seguimiento  de  su  propio  progreso;  además,  ver  que  cada  semana   cambia  la  gráfica,  a  menudo  motiva  a  los  estudiantes  a  trabajar  más  duro   para  lograr  sus  objetivos.   ¿Qué  Pasa  si  la  CBM  no  se  ha  Implementado  en  la  escuela  que  asiste  mi  hijo?   Los  padres  pueden  abogar  por  la  necesidad  de  que  se  adopte  la  CBM  si  no  está   actualmente  en  uso  en  el  aula  de  su  hijo.  Los  padres  interesados  pueden  aportar   información  sobre  la  CBM  para  el  maestro,  discutirla,  y  promover  que  el  profesor   considere  la  adopción  de  la  misma.  Los  maestros  interesados  pueden  aprender   cómo  empezar  con  la  CBM  leyendo  Implementing  CBM  in  the  Classroom.    Más  información  acerca  de  CBM  está  disponible  en   http://www.studentprogress.org/  .        Adaptado  de  los  artículos  del  Centro  Nacional  Sobre  el  Monitoreo  del  Progreso  de  los   Estudiante:  "¿Qué  es  la  medición  basada  en  el  currículum  y  qué  significa  para  mi  hijo?   ';  Fact  Sheet:  Benefits  of  Curriculum  Based  Measurement';  and  'What  Can  I  Do  to  Make   Sure  My  Child  Receives  the  Benefits  of  CBM?  -­  Todas  escritas  por  Kathleen  McLane.       119
  • 120. Implementando  la  Medición  Basada  en  el   Currículum  en  el  Aula   Por  Centro  IRIS  para  el  Desarrollo  Docente       Publicado:  10  de  febrero  2009   Hay  muchas  ventajas  de  utilizar  la  Medición  Basada  en  el  Currículum  (CBM,  por  sus   siglas  en  inglés)  en  el  aula.  Por  un  lado,  ayuda  a  los  profesores  a  planificar  la   instrucción  efectiva,  estimar  y  documentar  el  progreso  de  los  estudiantes  y   comunicar  a  los  padres  y  otros  profesionales  acerca  del  progreso  estudiantil.  Por  si   fuera  poco,  los  datos  de  la  CBM  pueden  ayudar  a  los  profesores  a  mejorar  el   crecimiento  académico  de  los  alumnos  en  situación  de  riesgo  o  los  estudiantes  con   Discapacidades  de  Aprendizaje  que  puedan  necesitar  un  cambio  en  la  forma  de   instrucción  o  servicios  de  apoyo  adicionales.     Los  profesores  pueden  usar  CBM  para:     • identificar  las  habilidades  con  que  los  estudiantes  están  teniendo  más   dificultades   • comparar  la  efectividad  de  diferentes  estrategias  de  enseñanza     • identificar  a  los  estudiantes  que  no  progresan  adecuadamente  en  un  entorno   de  educación  general  y  pueden  necesitar  servicios  de  educación  especial       • monitorear  el  progreso  hacia  las  metas  del  Programa  de  Educación   Individualizado  (IEP)  en  el  caso  de  estudiantes  que  reciben  servicios  de   educación  especial.   Pasos  en  el  proceso  de  CBM   Para  implementar  la  Medición  Basada  en  el  Currículum  ,  un  profesor  puede   utilizar  los  pasos  siguientes.     1er  Paso   Cree  o  seleccione  las  pruebas  apropiadas  (llamadas  también  sondeos)  de  acuerdo  al   grado  y  nivel  de  habilidad  del  estudiante.  Cada  prueba  contendrá  elementos   diferentes  pero  equivalentes  y  evaluará  las  habilidades  enseñadas  de  principio  a  fin   del  año  escolar.  Conforme  transcurre  el  año,  los  niños  deben  obtener  más  elementos   correctos  que  en  cada  prueba  anterior.      2do  Paso   Administrar  y  calificar  sondeos  a  intervalos  regulares  (semanal,  quincenal,   mensual).  Las  pruebas  se  administran  y  califican  de  la  misma  manera  cada  vez  para   asegurar  que  los  resultados  son  fiables  (existe  la  probabilidad  de  que  un  alumno   120
  • 121. alcance  una  puntuación  similar  si  la  prueba  se  vuelve  a  administrar)  y  válidas   (probabilidad  de  que  las  competencias  abordadas  son  las  que  son  analizadas).      3er  Paso   Graficar  las  puntuaciones.  Graficar  es  una  parte  integral  de  la  utilización  de  la  CBM.   Al  ver  su  progreso  en  tan  sencillo  y  entendible  formato,  los  estudiantes  pueden  ver   la  relación  entre  su  esfuerzo  y  el  progreso  en  el  aprendizaje.  Los  maestros  también   pueden  tomar  decisiones  pedagógicas  más  rápidamente  observando  el  gráfico  de  un   estudiante  al  contrario  que  sucede  al  ver  sólo  una  lista  de  resultados.      4to  Paso   Establezca  metas  que  indiquen  el  nivel  de  dominio  que  los  estudiantes  demostrarán   al  final  del  año  escolar  y  el  nivel  de  crecimiento  que  se  espera  en  períodos  más   cortos  de  tiempo,  tales  como  los  objetivos  semanales.      5to  Paso   Tome  decisiones  de  instrucción  basadas  en  los  datos  de  la  CBM.  Los  profesores   pueden  determinar  si  una  intervención  educativa  está  funcionando  o  si  necesita  ser   modificada.        6to  Paso   Comunique  el  progreso  a  los  estudiantes,  padres  y  otros  profesionales  de  la   educación  durante  el  año  escolar  con  datos  y  gráficos  de  la  CBM.     Encontrar  las  Pruebas  de  Monitoreo  del  Progreso     Los  artículos  para  el  sondeo  se  seleccionan  al  azar  de  entre  el  plan  de  estudios  del   año  escolar,  o  puede  utilizar  sondeos  que  están  disponibles  a  la  venta.  Algunos   grupos  de  investigación  ofrecen  pruebas  gratuitas.  Hay  pruebas  para  medir  el   progreso  en  la  pre-­‐lectura,  lectura,  matemáticas,  ortografía  y  escritura.  Estos  son   sólo  algunos  ejemplos  de  los  diferentes  tipos  de  sondeos  disponibles.     Fluidez  en  el  Sonido  de  las  Letras     El  niño  recibe  una  hoja  de  letras  al  azar  y  se  le  pide  que  diga  cuántos  sonidos   corresponden  a  las  letras,  deberá  mencionar  todos  los  que  conozca  en  un  minuto.   Esta  prueba  se  debe  administrar  a  cada  alumno  por  separado.     Fluidez  para  la  identificación  de  Palabras   Se  pide  al  niño  que  lea  tantas  palabras  como  sea  posible  en  un  minuto.  Esta  prueba   se  debe  administrar  a  cada  niño  individualmente.     121
  • 122. Cálculo     Se  presentan  al  niño  problemas  de  cálculo  sistemáticamente  muestreados  del  plan   de  estudios  del  año.  Se  le  da  un  corto  período  de  tiempo  (basado  en  el  grado  del   niño)  para  acabar  tantos  problemas  como  sea  posible.  El  puntaje  del  niño  es  el   número  de  dígitos  situados  correctamente.  Este  examen  puede  ser  administrado  a   un  grupo  de  niños.     Ortografía     El  maestro  dicta  y  el  niño  escribe  hasta  veinte  palabras  elegidas  al  azar  del  plan  de   estudios  de  todo  el  año.  Se  le  dan  diez  segundos  para  escribir  cada  palabra  dictada.   La  prueba  dura  de  dos  a  tres  minutos  y  la  puntuación  del  niño  es  el  número  de   secuencias  de  letras  correctas.  Este  examen  puede  ser  administrado  a  un  grupo  de   niños.     Escritura     Se  da  al  niño  el  inicio  de  una  historia  y  se  le  pide  que  escriban  de  tres  a  cinco   minutos  en  respuesta  al  inicio  de  la  historia.  El  puntaje  del  estudiante  es  el  número   de  pares  de  palabras  escritas  correctamente.  Para  ser  contado  como  correcto,  el  par   de  palabras  debe  ser  gramatical  y  semánticamente  adecuado  y  con  buena  ortografía.   Este  examen  puede  ser  administrado  a  un  grupo  de  niños.   Para  obtener  información  más  detallada  sobre  la  implementación  de  la  CBM  en  el   aula,  puede  visitar  el  módulo  en  el  sitio  Web  del  Centro  IRIS  titulado  Classroom   Assessment:  An  Introduction  to  monitoring  academic  achievement  in  the  classroom.       Adaptado  del  "Module:  Classroom  Assessment:  An  Introduction  to  monitoring   academic  achievement  in  the  classroom"  por  el  Centro  IRIS  de  Desarrollo  Profesional   Docente  del  Peabody  College  de  la  Universidad  Vanderbilt.  Se  utiliza  con  permiso.                       122
  • 123. Cómo  Ayudar  a  su  Hijo  a  Aprender  a  Leer:   Preescolar  al  Grado  3   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  05  de  marzo  2009   Cuando  los  niños  se  convierten  en  buenos  lectores  en  los  primeros  grados,  es  más   probable  que  se  conviertan  en  mejores  estudiantes  durante  sus  años  de  escuela  y  en   su  vida.  Aprender  a  leer  es  un  trabajo  difícil  para  los  niños.  Afortunadamente,  existe   investigación  disponible  que  sugiere  la  forma  de  dar  a  cada  niño  un  buen  comienzo   en  la  lectura.     Convertirse  en  lector  implica  el  desarrollo  de  habilidades  importantes,   incluye  aprender  a:   • Usar  el  lenguaje  en  la  conversación;   • Escuchar  y  responder  a  historias  leídas  en  voz  alta;   • Reconocer  y  nombrar  las  letras  del  alfabeto;   • Escuchar  los  sonidos  del  lenguaje  hablado;   • Conectar  los  sonidos  a  las  letras,  captar  el  "código"  de  la  lectura;   • Leer  con  frecuencia  para  que  las  palabras  conocidas  se  vuelvan  fáciles  y   automáticas;   • Aprender  y  usar  palabras  nuevas;   • Comprender  lo  que  se  lee.   Los  maestros  de  educación  inicial  y  del  jardín  de  niños  preparan  el  escenario  para   que  los  niños  aprendan  a  leer  promoviendo  algunas  habilidades  tempranas  críticas.   Los  maestros  de  primero,  segundo  y  tercer  grado  asumen  luego  la  tarea  de  construir   las  habilidades  que  los  niños  utilizarán  todos  los  días  por  el  resto  de  sus  vidas.  Los   padres  también  pueden  ayudar  a  que  sus  hijos  se  conviertan  en  lectores.  Aprender  a   leer  requiere  de  práctica  -­‐  más  práctica  de  la  que  un  niño  pueda  obtener  durante  el   día  en  la  escuela.     Si  su  hijo  va  a  empezar  a  aprender  a  leer,  en  casa  usted  puede:     • Practicar  los  sonidos  del  lenguaje:  Leer  libros  con  rimas.  Enseñe  a  su  niño   rimas,  poemas  cortos  y  canciones.  Juegue  juegos  de  palabras  simples:   ¿Cuántas  palabras  puedes  decir  que  suenan  como  la  palabra  "masa"?   • Ayude  a  su  niño  a  separar  las  palabras  habladas  y  luego  juntarlas:  Ayude  a  su   hijo  a  separar  los  sonidos  de  las  palabras,  haga  que  escuchen  el  sonido  inicial   y  el  final  y  ponga  de  nuevo  los  sonidos  juntos.   • Practicar  el  alfabeto:  Al  señalar  las  letras  donde  quiera  que  las  vean  y   leyendo  libros  sobre  el  abecedario.   123
  • 124. Si  su  niño  está  recién  aprendiendo  a  leer,  en  casa  usted  puede:     • Señalar  las  letras:  Enfatice  la  relación  sonido-­‐letra  que  su  hijo  está   aprendiendo,  en  las  etiquetas,  cajas,  periódicos,  revistas  y  carteles.   • Escuche  a  su  hijo  leer  palabras  y  libros  de  la  escuela:  Sea  paciente  mientras   su  hijo  practica.  Asegúrese  que  el  niño  sepa  que  usted  está  orgulloso  de  su   lectura.   Si  su  hijo  ya  está  leyendo,  en  el  hogar  puede  ayudar  a  su  hijo:     • Releyendo  libros:  Los  niños  necesitan  practicar  la  lectura  con  expresión   cómodamente,  lo  que  se  puede  lograr  utilizando  libros  que  ya  conocen.     • Construcción  de  la  exactitud  en  la  lectura:  A  medida  que  su  hijo  está  leyendo   en  voz  alta,  señale  las  palabras  que  no  leyó  y  ayúdele  a  leer  las  palabras   correctamente.  Si  lo  interrumpió  para  centrarse  en  una  palabra,  pídale  a  su   hijo  leer  nuevamente  la  frase  entera  para  asegurarse  de  que  entiende  el   significado.   • Construcción  de  la  comprensión  lectora:  Hable  con  su  niño  sobre  lo  que  está   leyendo.  Pregunte  acerca  de  palabras  nuevas.  Hable  de  lo  que  sucedió  en  la   historia.  Pregunte  acerca  de  los  personajes,  lugares  y  acontecimientos  que   tuvieron  lugar.  Pregunte  qué  información  nueva  ha  aprendido  del  libro.     Anímelo  a  leer  por  su  cuenta.   Haga  de  la  lectura  parte  de  cada  día     • Converse  con  su  niño  durante  las  comidas  y  cuando  estén  juntos:  Los  niños   aprenden  palabras  más  fácilmente  cuando  las  escuchan  a  menudo.   Introduzca  palabras  nuevas  e  interesantes  a  cada  oportunidad.   • Lean  juntos  todos  los  días:  Pasen  tiempo  hablando  de  historias,  imágenes  y   palabras.   • Sea  el  mejor  defensor  de  su  hijo.  Manténgase  informado  sobre  el  progreso  de   su  hijo  en  la  lectura  y  pregunte  al  profesor  sobre  cómo  puede  ayudar.   • Sea  un  lector  y  un  escritor:  Los  niños  aprenden  hábitos  de  la  gente  alrededor   de  ellos.   • Visite  la  biblioteca  con  frecuencia.  lectura  de  cuentos,  computadoras,  ayuda   con  las  tareas  y  otras  actividades  emocionantes  esperan  a  toda  la  familia.   Recursos  adicionales     A  Child  Becomes  a  Reader:  Kindergarten  through  Grade  3  La  Alianza  para  la  Lectura     (La  Alianza  para  la  Lectura)       Adaptado  de  "Put  Reading  First:  Helping  Your  Child  Learn  to  Read",  originalmente   publicado  por  La  Alianza  para  la  Lectura,  un  esfuerzo  de  colaboración  entre  el   124
  • 125. Instituto  Nacional  para  la  Alfabetización  (NIFL),  el  Instituto  Nacional  de  Salud  Infantil   y  Desarrollo  Humano  (NICHD)  y  el  Departamento  de  Educación  de  EE.UU..     125
  • 126. Informes  que  los  Padres  Necesitan  Mantener   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  22  de  julio  2009   Es  de  vital  importancia  mantener  archivos  organizados  y/o  un  block  de  notas  sobre   las  experiencias  escolares  de  su  hijo.  Use  esta  lista  como  una  forma  de  organizar  los   documentos  de  la  escuela  del  niño,  para  las  reuniones  importantes  con  los  maestros,   consejeros,  especialistas  o  administradores.         Una  vez  completo,  adjunte  dicho  documento  a  la  parte  delantera  de  su  carpeta  o   cuaderno,  para  una  rápida  localización  de  los  documentos  antes  de  las   reuniones.  Sugerencia:  Puede  ser  útil  llevar  un  registro  en  orden  cronológico.          Descargue  su  copia  gratuita  de  la  Lista  de  Verificación  de  Documentos  (PDF)  ¡  Hoy   mismo!                                             126
  • 127. Lista  de  Informes  que  los  Padres  Necesitan   Mantener   Es  de  vital  importancia  mantener  archivos  organizados  y/o  un  block  de  notas  sobre   las  experiencias  escolares  de  su  hijo.  Use  esta  lista  como  una  forma  de  organizar  los   documentos  de  la  escuela  del  niño,  para  las  reuniones  importantes  con  los  maestros,   consejeros,  especialistas  o  administradores.   Una  vez  completo,  adjunte  dicho  documento  a  la  parte  delantera  de  su  carpeta  o   cuaderno,  para  una  rápida  localización  de  los  documentos  antes  de  las  reuniones.   Sugerencia:  Puede  ser  útil  llevar  un  registro  en  orden  cronológico.   Objetos  para  Mantener  en  el  Archivo    Boletas  de  notas  e  informes  de  progreso    Resultados  de  pruebas  estandarizadas    Resultados  de  evaluaciones    Registros  médicos  relacionados  con  discapacidad  o  capacidad  para  aprender    Programas  de  Educación  Especial    y  otros  servicios  de  los  planes  oficiales   tales  como  información  de  los  Centros  de  Atención  Mutlidisciplinaria,  USAER,   etc.      Premios  y  distinciones  recibidos  por  el  niño    Reportes  de  medidas  disciplinarias    Notas  sobre  el  comportamiento  de  su  hijo  o  el  progreso    Cartas  o  notas  a/de  la  escuela  o  el  maestro,  educadores  especiales,   evaluadores  y  administradores    Avisos  de  reuniones  programadas    Registros  de  asistencia    Calendario  de  reuniones    Muestras  del  trabajo  escolar    Otros:  ________________________________   En  sus  archivos  o  cuaderno,  utilice  un  registro  para  realizar  un  seguimiento  de   sus  comunicaciones  con  la  escuela,  incluyendo:    •  Actas  de  las  sesiones  y  sus  resultados    •  Fechas  en  las  que  envían  o  reciben  documentos  importantes    •  Fechas  en  las  que  dio  a  la  escuela  información  importante    •  Fechas  de  suspensiones  u  otras  medidas  disciplinarias   127
  • 128. •  Notas  sobre  conversaciones  telefónicas  (incluidas  las  fechas,  persona  con  la  que   habló  y      una  breve  descripción  de  la  conversación)   ©  2009  Centro  Nacional  para  Discapacidades  del  Aprendizaje,  Inc.  Todos  los  derechos   reservados.Para  obtener  más  información,  visite  LD.org                                                                       128
  • 129. Dónde  Buscar  Ayuda  si  Sospecha  que  Tiene   Problemas  de  Aprendizaje   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD       Publicado:  04  de  marzo  2009   Sólo  hay  una  manera  de  saber  con  seguridad  si  usted  tiene  una  Discapacidad  de   Aprendizaje:  a  través  de  una  evaluación  formal  elaborada  por  un  profesional   calificado  que  ha  sido  entrenado  para  identificar  Problemas  de  Aprendizaje.  Estos   profesionales  pueden  ser  psicólogos  clínicos  o  educativos,  psicólogos  escolares,   neuropsicólogos,  especialistas  en  Discapacidades  del  Aprendizaje.  Es  esencial  que   los  profesionales  tengan  la  formación  y  la  experiencia  directa  de  trabajar  y  evaluar   adultos  con  Discapacidades  de  Aprendizaje.  Esta  persona  también  debe  tener   información  actualizada  sobre  la  investigación  actual  en  PA  y  tener  experiencia  de   trabajo  bajo  las  políticas  locales,  estatales  y  federales  para  proporcionar  ayuda  en   diferentes  entornos.  Este  profesional  debe  ser  capaz  de  ayudarle  a  entender  sus   necesidades  relativas  a  la  escuela,  el  trabajo  y  la  vida  diaria.   Busque  un  profesional  calificado  en:   • Localizador  de  Recursos  NCLD   • Asociación  para  Problemas  de  Aprendizaje     • Asociación  Internacional  de  Dislexia   • Oficina  de  educación  de  adultos  de  su  sistema  escolar  local  o  de  la   universidad  pública   • Programas  de  alfabetización  de  adultos  o  los  consejos  de  alfabetización   • Organismos  Comunitarios  de  Salud  Mental   • Consejería  o  centro  de  estudios  de  habilidades  en  una  universidad  local   • Terapeutas  educativos  o  especialistas  en  aprendizaje  privados   • Consejeros  en  las  escuelas  preparatorias   • Escuelas  privadas  o  instituciones  especializadas  en  Problemas  de   Aprendizaje   • Departamentos  de  educación  especial  y/o  coordinadores  de  los   departamentos  de  servicios  de  apoyo  a  la  discapacidad  en  los  colegios  o   universidades   • Servicios  de  Rehabilitación  Vocacional  del  Estado   • Programas  locales  en  los  hospitales   Después  de  hacer  contacto  con  cualquiera  de  las  instancias  anteriores,  pida  que  lo   transfieran  a  un  profesional  con  experiencia  trabajando  con  adultos  con   Discapacidades  de  Aprendizaje.  Cuando  se  reúna  con  él/ella,  usted  querrá  hacer   preguntas  para  asegurarse  de  que  está  trabajando  con  la  persona  adecuada.   129
  • 130. Glosario   Por:  Equipo  de  Redacción  del  NCLD   Publicado:  11  de  marzo  2009   Alfabetización  Familiar   Los  programas  de  alfabetización  familiar  ayudan  a  las  familias  a  ser  más  fuertes  y   más  autosuficientes  mediante  la  construcción  de  habilidades  y  la  promoción  de  la   educación  tanto  de  los  padres  y  los  niños.  Mientras  los  niños  cuentan  con   experiencias  de  aprendizaje  preescolar,  los  padres  tienen  la  oportunidad  de  recibir   instrucción  en  alfabetización  de  adultos  y  habilidades  de  paternidad.   Alfabetización  Temprana  (Emergent  -­early-­  literacy)   La  creencia  de  que  la  alfabetización  es  un  proceso  continuo  que  comienza  con  el   nacimiento  y  tiene  lugar  cuando  los  niños  tienen  interacciones  significativas  con   adultos,  incluye  lo  que  se  les  lee,  el  animarles  a  hablar  de  historias  y  eventos  y  darles   la  oportunidad  de  explorar  libros  por  sí  mismos.   Centro  de  Interés  (Learning  Center)   En  un  programa  de  educación  inicial,  es  es  un  área  que  contiene  materiales,  como   bloques,  juguetes  que  asemejan  artículos  del  hogar  o  materiales  de  arte,  donde  los   niños  pueden  explorar  sus  propios  intereses  a  su  propio  ritmo.   Comienzo  (Onset)   Todos  los  sonidos  en  una  palabra  que  vienen  antes  de  la  primera  vocal,  por  ejemplo   /str-­‐/  en  "string".   Nota  de  la  Traducción:  (Este  principio  es  válido  en  la  fonética  de  la  lengua  inglesa)   Comprensión   La  capacidad  para  obtener  el  significado  de  palabras  habladas  y  escritas.   Conciencia  fonética   La  conciencia  de  que  las  palabras  habladas  están  compuestas  de  sonidos  y  la   capacidad  de  identificar  los  sonidos  individuales  en  palabras  habladas.   130
  • 131. Conciencia  fonológica   La  capacidad  de  entender  las  relaciones  de  los  sonidos  en  las  palabras  habladas.  En   un  nivel  simple,  los  niños  pueden  identificar  palabras  que  riman.  En  un  nivel  más   complejo,  los  niños  pueden  identificar  similitudes  en  los  sonidos  y  la  ortografía.   Conciencia  de  la  Escritura   El  conocimiento  de  las  normas  de  la  lengua  escrita,  como  saber  que  las  letras  y  los   números  transmiten  un  significado  y  que  las  palabras  están  separadas  por  espacios.   Conocimiento  de  la  Letra  Impresa  (Concepts  of  Print)   Las  ideas  sobre  cómo  la  escritura  transmite  significados  que  los  niños  deben  tener   antes  de  que  puedan  aprender  a  leer,  como  la  dirección  de  izquierda  a  derecha  del   texto,  la  diferencia  entre  letras  y  palabras  y  las  partes  de  un  libro.   Conocimiento  de  las  letras   La  capacidad  de  identificar  las  letras  del  alfabeto.   Correspondencia  de  letra  y  sonido   La  capacidad  de  decir  o  escribir  la  letra  que  corresponde  a  un  sonido  del  habla.   Decodificar   La  capacidad  de  pronunciar  las  letras  y  palabras.   Dislexia   Dificultad  en  la  lectura,  ortografía,  escritura  y  habilidades  relacionadas  con  el   lenguaje,  que  resulta  de  una  alteración  en  la  manera  como  el  cerebro  procesa  la   información.   Enfoque  equilibrado  (Balanced  Approach)   Una  forma  de  enseñanza  de  la  lectura  que  dispone  de  diferentes  tipos  de  enseñanza.   Por  lo  general,  se  refiere  a  la  combinación  de  la  Instrucción  Fonética  y  la  Enseñanza   Integral  del  Lenguaje.  Con  el  uso  de  este  enfoque,  los  niños  aprenden  a  leer  a  través   de  la  exposición  diaria  a  la  literatura,  así  como  de  la  instrucción  sobre  las   habilidades  básicas  de  lectura  y  escritura.   131
  • 132. Enseñanza  Integral  del  Lenguaje  (Whole  Language  Instruction)   Una  aproximación  a  la  instrucción  de  lectura  que  se  centra  en  aprender  el   significado  y  los  mensajes  de  las  palabras  escritas  a  través  de  la  exposición  a  la   poesía  y  la  literatura.  Los  niños  son  animados  a  usar  el  lenguaje  de  manera  creativa   y  expresiva.   Escritura  funcional   La  escritura  utilizada  con  un  fin  específico,  como  los  signos,  las  direcciones,  listas  y   mensajes  personales.   Escritura  en  el  ambiente   Las  palabras  y  los  símbolos  que  se  encuentran  fuera  de  los  libros,  en  la  vida   cotidiana,  tales  como  etiquetas  de  los  productos,  logos  y  señales  de  tráfico.   Estrategias  de  Lectura   Procedimientos  que  un  lector  utiliza  para  ayudar  a  descubrir  el  significado  de   palabras  y  frases,  tales  como  el  estudio  de  las  ilustraciones  y  hacer  predicciones.   Fonema   La  unidad  más  pequeña  de  sonido  que  puede  ser  utilizada  para  formar  palabras.  Por   ejemplo,  k-­‐a-­‐s-­‐a  (casa)  tiene  cuatro  fonemas.   Fonética   La  relación  entre  las  letras  y  los  sonidos  que  hacen  al  decirlas.   Fusión  fonémica     La  combinación  de  sonidos  individuales  para  juntos  hacer  palabras,  por  ejemplo   para  k-­‐a-­‐s-­‐a  "casa".   Instrucción  Fonética   Un  modelo  de  instrucción  de  la  lectura  que  se  centra  en  los  sonidos  y  la  ortografía  de   las  palabras  escritas.   (Nota  de  la  traducción:  El  artículo  refiere  en  particular  a  la  enseñanza  de  la  lengua   inglesa,  en  la  enseñanza  del  castellano  el  modelo  similar  sería  la  enseñanza  de  la   lectura  por  medio  de  sílabas)   132
  • 133. Lector  con  fluidez   Un  lector  con  fluidez  lee  la  mayoría  de  palabras  y  frases  y  es  capaz  de  utilizar   diferentes  estrategias  para  descifrar  la  pronunciación  y  el  significado  de  palabras  y   frases  desconocidas.  Un  lector  con  fluidez  es  capaz  de  cuestionar  el  sentido  de  lo  que   se  lee.   Lector  Emergente  (Emergent  Reader)   Un  niño  en  las  primeras  etapas  del  aprendizaje  de  la  lectura.  Este  niño  conoce  las   letras  del  alfabeto  y  puede  comenzar  a  buscar  su  correspondencia  con  los  sonidos   que  les  corresponden.  Sabe  cómo  manejar  un  libro  e  interpretar  imágenes.  Los   lectores  emergentes  "juegan"  a  leer  contando  una  y  otra  vez  historias  que  conocen   bien  y  usando  imágenes  para  hacer  predicciones.   Lector  Precoz  (Early  Reader)   Un  lector  precoz  puede  leer  y  pronunciar  las  palabras  y  es  capaz  de  extraer  el   significado  de  lo  que  leen.  Considerando  que  un  lector  emergente  puede  observar   las  imágenes  para  predecir  lo  que  ocurrirá  en  un  cuento,  un  lector  precoz  utiliza  las   imágenes  para  comprobar  su  comprensión  de  lo  que  lee.   Lectura  Compartida   Durante  la  lectura  compartida,  el  profesor  y  los  estudiantes  leen  un  poema  o  una   historia  familiar  juntos.  La  lectura  compartida  da  oportunidades  a  los  niños   pequeños  de  leer,  ganar  confianza  como  lectores,  y  apreciar  la  lectura  como  una   actividad  social.   Lectura  en  voz  alta   Durante  una  lectura  en  voz  alta,  un  libro  que  es  demasiado  avanzado  para  un  niño   puede  ser  leído  en  voz  alta  por  un  adulto.  El  propósito  de  la  lectura  en  voz  alta  es   exponer  a  los  niños  a  una  variedad  de  libros  e  inspirar  un  amor  por  la  lectura.   Lectura  repetida   Releer  un  libro  con  el  fin  de  permitir  que  los  niños  se  familiaricen  con  las  frases   recurrentes,  un  procedimiento  que  ayuda  a  los  niños  a  adquirir  una  mejor   comprensión  de  la  historia,  aprender  nuevo  vocabulario  y  entender  los  conceptos   que  no  pueden  captar  en  una  sola  lectura.   Lengua  Materna   La  primera  lengua  que  un  niño  aprende  a  hablar.   133
  • 134. Libros  Grandes  (Big  Books)   Libros  de  gran  tamaño  utilizados  por  un  profesor  para  la  lectura  a  un  grupo,  permite   a  los  niños  ver  más  fácilmente  las  imágenes,  palabras,  letras  y  sonidos,  y/o  leer   junto  con  el  profesor.   Libros  sin  palabras   Libros  de  cuentos  con  imágenes,  no  contienen  palabras  y  se  usan  para  estimular  la   narración  y  los  conocimientos  lingüísticos.   Muro  de  las  Palabras  (Word  Wall)   Una  herramienta  para  ayudar  a  los  lectores  jóvenes  a  aprender  a  reconocer  y  leer   palabras  específicas.  Las  palabras  aparecen  en  orden  alfabético  en  una  tabla  y  se   muestran  en  el  salón  de  clases  para  referirse  a  ellas  durante  la  lectura.   Ortografía  en  desarrollo  -­de  fantasía-­  Developmental  (Invented)  Spelling     Ortografía  que  se  produce  cuando  los  niños  pequeños  utilizan  lo  que  saben  sobre  las   letras  y  sonidos  para  escribir,  por  ejemplo,  "Puedo  leer"  escrito  como  "ped  lr".     Palabras  Simples  (sight  words)   Una  palabra  que  un  niño  reconoce  y  lee  sin  tener  que  pronunciarla.   Pistas  Visuales   Ilustraciones  en  las  historias  que  guardan  una  estrecha  similitud  con  las  palabras  de   modo  que  un  lector  puede  remitirse  a  la  imagen  en  busca  de  ayuda  si  él  o  ella  tiene   dificultad  con  una  palabra  desconocida.   Principio  alfabético   La  idea  de  que  a  todas  las  letras  les  corresponde  un  sonido  y  que  las  letras  y  los   sonidos  se  pueden  combinar  para  construir  palabras.   Problemas  de  Aprendizaje   La  Discapacidad  de  Aprendizaje  que  no  está  relacionada  con  la  inteligencia  o  las   oportunidades  educativas.  Muchos  niños  con  Discapacidad  de  Aprendizaje  tienen   dificultades  en  áreas  de  habilidades  particulares,  como  la  lectura  o  matemáticas  o   con  el  aprendizaje  de  idiomas.  Estos  niños  también  pueden  tener  dificultades  para   prestar  atención  y  para  relacionarse  con  sus  compañeros.   134
  • 135. Programa  de  Lectura  Fundamental  (Basal  Reading  Program)   Un  enfoque  de  instrucción  de  la  lectura  que  utiliza  libros  de  texto  para  guiar  la   enseñanza  de  destrezas  y  estrategias  de  lectura.   Reconocimiento  de  las  letras   La  habilidad  de  nombrar  una  letra  que  se  le  muestra  o  encontrar  una  letra  en  un   grupo.   Registro  Corriente   Un  método  de  observar,  anotar  y  analizar  durante  la  lectura  de  un  niño.   Retraso  en  el  Desarollo   Cuando  el  desarrollo  de  un  niño  en  un  área  en  particular  se  encuentra  detrás  de  la   mayoría  de  los  niños  de  la  misma  edad.   Rima   La  primera  vocal  en  una  palabra,  junto  con  todos  los  sonidos  que  siguen,  por   ejemplo,  /-­‐asa/  en  "casa".   (Nota  de  la  Traducción:  En  Inglés  se  distinguen  las  palabras  rhyme  and  rime,  la   primera  hace  referencia  a  la  rima  poética  y  la  segunda,  a  la  que  se  alude  en  este   documento,  es  la  parte  de  la  palabra  a  partir  de  la  primera  vocal,  como  una  parte  de   la  palabra)   Segmentación  fonémica   Lo  opuesto  a  la  fusión  fonética,  la  separación  de  una  palabra  en  sonidos,  por  ejemplo   "casa"  a  k-­‐a-­‐s-­‐a.   Sílaba   La  parte  más  pequeña  de  una  palabra  que  se  puede  dividir,  incluye  una  vocal,  por   ejemplo,  "sandía"  tiene  tres  sílabas:  san-­‐dí-­‐a.   Textos  decodificables  (Decodable  Texts)   Libros  para  lectores  principiantes  que  contienen  palabras  con  los  sonidos  de  las   vocales  y  ortografía  similares,  tales  como,  "Mi  mamá  me  mima"   135
  • 136. Vocabulario   La  colección  o  lista  de  palabras  y  frases     Volver  a  contar   Resumen  de  los  acontecimientos  en  una  historia  contada  por  un  niño  que  ayuda  a   un  padre  o  maestro  a  evaluar  la  comprensión  del  niño  de  la  historia  y  la  capacidad   de  uso  del  lenguaje.               136

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