Discapacidades del Aprendizaje

www.maestrossinfronteras.org | www.teacherswithoutborders.org DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE Este dossier electrónico sobre Discapacidades del Aprendizaje es posible gracias a la alianza entre Maestros Sin Fronteras y el Consejo Nacional para las Discapacidades del Aprendizaje con sede en Estados Unidos, cuyas labores son el proporcionar información esencial a los padres, profesionales e individuos con Problemas de Aprendizaje; promover la investigación y la creación de programas que fomenten la educación de calidad y aboga por políticas para proteger y fortalecer las oportunidades y derechos Educativos. Para mayor información sobre el Consejo Nacional para las Discapacidades del Aprendizaje, visite: http://www.ncld.org. Este Proyecto fue Posible Gracias al Patrocinio de Cisco Foundation. Este trabajo cuenta con licencia de Creative Commons Attribution 3.0 Unported License. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/

Discapacidades de Aprendizaje: Hechos y Conceptos: ¿Qué son los Problemas de Aprendizaje? El Avance en el Estudio de los Problemas de Aprendizaje Un Vistazo a los Problemas de Aprendizaje Problemas de Aprendizaje en Resumen Hechos y Estadísticas Sobre las Discapacidades del Aprendizaje Problemas de Aprendizaje, ¿Qué son y qué no son? Estilos de Aprendizaje y Problemas de Aprendizaje La Neurobiología de los Problemas de Aprendizaje Tipos de Discapacidades del Aprendizaje Expresión Escrita: Disgrafia 1.-‐ Disgrafía 2.-‐ Disgrafía En Resumen Lectura (Dislexia) y Comprensión Lectora 1.-‐ ¿Qué es la Dislexia? 2.-‐ Dislexia En Resumen 3.-‐ Lectura de Comprensión y Discapacidad de Aprendizaje 4.-‐ Estrategias para promover habilidades sólidas de Lectura de Comprensión Matemáticas: Discalculia 1.-‐ Discalculia 2.-‐ Discalculia En Resumen Escritura: Dispraxia 1.-‐ Discapacidad Motriz o Dispraxia 2.-‐ Dispraxia En Resumen Trastornos de la Función Ejecutiva: 1.-‐ Función Ejecutiva: Información General 2.-‐ Trastornos de la Función Ejecutiva: En Resumen 3.-‐ La Función Ejecutiva y los Problemas de Aprendizaje Trastornos del Procesamiento de la Información 1.-‐ Trastornos del Procesamiento de la Información 2.-‐ Trastornos del Procesamiento Auditivo 3.-‐ Trastornos del Procesamiento Auditivo por Grupo de Edad 4.-‐ Trastornos del Procesamiento Visual 5.-‐ Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de Edad 2

Síntomas y Señales 1.-‐ Señales de Problemas 2.-‐ ¿Qué Tanto Debo Preocuparme Como Padre? 3.-‐ ¿Debo Preocuparme por las Dificultades en la Lectura? 4.-‐ Lista de Verificación de Discapacidades de Aprendizaje Problemas de Aprendizaje y Práctica Docente Efectiva 1.-‐ Las Matemáticas de Preescolar Crecen: Consejos para Maestros 2.-‐ Comprensón Lectora: Ayudando a los Estudiantes a Convertirse en Lectores Exitosos 3.-‐ La Enseñanza Eficaz de la Lectura en el Aula 4.-‐ La Enseñanza de Alumnos con Dislexia 5.-‐ Enseñanza de la Lectura para Adolescentes con Discapacidad de Aprendizaje 6.-‐ Preguntas al Experto: ¿Cómo Mejorar la Velocidad y Comprensión de la Lectura en los Adolescentes? 7.-‐ Monitoreo del Progreso del Estudiante: Medición Basada en el Currículum (CBM) 8.-‐ Implementando la Medición Basada en el Currículum en el Aula Consejos para los Padres 1.-‐ ¿Cómo Ayudar a su Hijo a Aprender a Leer? 2.-‐ Informes que los Padres Necesitan Mantener 3.-‐ Lista de Informes que los Padres Necesitan Mantener Dónde Buscar Ayuda: 1.-‐ ¿Dónde Buscar Ayuda si Sospecha que Tiene Dificultades de Aprendizaje? Glosario de Términos: Discapacidad de Aprendizaje 1.-‐ Glosario 3

¿Qué son los Problemas de Aprendizaje? Por Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 4 de marzo 2009 Los Problemas de Aprendizaje (PA) son reales. El tener una Discapacidad para el Aprendizaje∗ significa que su nivel de inteligencia es promedio o superior al promedio y sus dificultades para aprender no se deben principalmente a problemas sensoriales (como la ceguera o la deficiencia auditiva), trastornos emocionales graves, problemas cognitivos (como el retraso mental), diferencias culturales o instrucción insuficiente o inadecuada. Los “Problemas de Aprendizaje" no son un objeto aislado, sino más bien un término que se refiere en general a un grupo de trastornos específicos en áreas tales como la escucha, lectura, escritura, ortografía, razonamiento o matemáticas. La mayoría de los Problemas de Aprendizaje son inexplicables (no hay una causa conocida) y, a menudo, los efectos de los PA son vistos durante toda la vida de una persona. ¿Qué es una Discapacidad de Aprendizaje? Se presume que una Discapacidad o Problema de Aprendizaje (PA) es un trastorno neurológico que afecta la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y dar respuesta a la información. El término Discapacidad de Aprendizaje se utiliza para describir la dificultad aparentemente inexplicable que una persona -‐ de por lo menos una inteligencia media-‐ tiene en la adquisición de las destrezas académicas básicas. Estas habilidades son esenciales para el éxito en la escuela y el trabajo, y para hacer frente a la vida en general. Los PA no son un desorden asilado. Es un término que se refiere a un grupo de trastornos. ¿Cómo se puede saber si una persona tiene una Discapacidad de Aprendizaje? Los Problemas de Aprendizaje pueden afectar la capacidad de una persona en las áreas de: • Escucha • Expresión Oral • Lectura • Escritura • Ortografía • Razonamiento • Matemáticas ∗ Se utilizan indistintamente los términos Problema de Aprendizaje, Discapacidad de Aprendizaje para referirse a los trastornos neurológicos que afectan la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y dar respuesta a la información. Nota de la Traducción. 4

Un Problema de Aprendizaje puede incluir las siguientes características: • Una diferencia sin explicación clara entre los niveles esperados y los niveles reales de progreso • Dificultades en las habilidades sociales y emocionales y en la conducta. Una Discapacidad de Aprendizaje no es una enfermedad, por lo tanto no hay una cura, pero hay maneras de superar los desafíos que plantea a través de una cuidadosa identificación, instrucción especializada y adaptaciones apropiadas. Los PA a menudo se manifiestan de manera diferente en diferentes personas y en diferentes situaciones, de modo que se requiere una evaluación individualizada y la instrucción necesaria para comprender los retos y necesidades únicos de cada persona. Identificación Si hay razones para pensar que una persona puede tener algún PA, es importante que los padres, maestros, médicos y otros agentes que tienen contacto con esa persona puedan recoger y compartir observaciones entre ellos mismos. Los signos de lucha y/o frustración recurrente para aprender durante un período de tiempo son una señal clara de que hay que buscar ayuda de la escuela o consultar con un especialista en aprendizaje y pedir una evaluación. Ajustes y Modificaciones Una vez que un Problema de Aprendizaje se identifica, se pueden proporcionar diferentes tipos de ayuda. En Estadis Unidos los niños con PA tienen derecho a ciertos ajustes (como mayor tiempo para realizar sus actividades y la posibilidad de tomar notas en clase) y modificaciones (como exámenes más cortos o tareas suplementarias) ésto, además del acceso a educación especial y la tradicional. Estas son garantías establecidas en la ley para los niños con PA, como una protección contra la discriminación en el aula y se incluyen en el Programa de Educación Individualizada del alumno (IEP, por sus siglas en Inglés). ¿Cuáles son las causas de los Problemas de Aprendizaje? Los expertos no están seguros de cuáles son las causas de los Problemas de Aprendizaje. Los PA pueden deberse a: • La herencia -‐ a menudo las dificultades de aprendizaje se presentan en varios miembros de la familia, por lo que no es poco común encontrar que las personas con Discapacidad de Aprendizaje tienen padres u otros familiares con dificultades similares. • Problemas durante el embarazo y el parto -‐ Los PA pueden ser causados por enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento. También pueden 5

ser causados por el consumo de drogas y alcohol durante el embarazo, bajo peso al nacer, la falta de oxígeno y parto prematuro o prolongado. • Incidentes tras el nacimiento -‐ lesiones en la cabeza, la privación nutricional y la exposición a sustancias tóxicas (plomo, por ejemplo) pueden contribuir a los PA. Los Problemas de Aprendizaje no son causados por las desventajas económicas, los factores ambientales o las diferencias culturales. De hecho, muchas veces no hay causas aparentes ante un PA. ¿Son comúnes los Problemas de Aprendizaje? En la actualidad, casi 2,8 millones de niños de escuelas públicas en los EE.UU. son clasificados con trastornos de aprendizaje específicos y reciben algún tipo de educación especial como apoyo. Esta cifra representa aproximadamente el 5% de todos los niños en edad escolar en las escuelas públicas. Estas cifras no incluyen a los niños en las escuelas privadas y religiosas ni a los que son educados en casa. ¿Qué se puede hacer con respecto a las Discapacidades de Aprendizaje? Las Discapacidades de Aprendizaje se padecen de por vida y, aunque no desaparecen, no tienen por qué impedir que una persona se establezca altas metas y alcance objetivos realistas. Los Problemas de Aprendizaje afectan a cada persona de manera diferente, y pueden variar de leves a graves. A veces las personas tienen más de una Discapacidad de Aprendizaje en forma conjunta. Además, aproximadamente un tercio de las personas con PA tienen también Déficit de Atención con Hiperactividad (AD/HD, por sus siglas en inglés), lo que hace difícil para ellos el concentrarse, mantener la atención y enfocarse en tareas específicas. Los PA y los niños El reconocimiento temprano de las dificultades para aprender y la identificación exitosa de los PA es vital para ayudar a un niño a tener éxito académico y social. Si usted piensa que su hijo está mostrando signos de un Problema de Aprendizaje, comparta sus preocupaciones con los maestros y otras personas que entran en contacto con su hijo. Observe la forma en que su niño desarrolla el lenguaje, la coordinación motora y las habilidades sociales y otros comportamientos que se consideren importantes para el éxito escolar. Recuerde, entre más temprano mejor -‐ incluso los niños en edad preescolar pueden mostrar señales de riesgo de PA. Y no se asuste. No todos los niños que son lentos en el desarrollo de ciertas habilidades presentan PA. Si su hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje, la intervención temprana con estrategias de enseñanza especializadas puede ayudar a superar tales dificultades. Como padre, es importante aprender lo más que pueda y ayudar a su hijo a entender que él o ella no está solo (a): otros niños batallan también y los adultos están ahí para ayudar. 6

Lista de cotejo de los signos y síntomas de los PA La mayoría de la gente tiene problemas para aprender y de comportamiento de vez en cuando. Durante el año escolar, los padres y educadores deben estar alertas para identificar patrones consistentes (y persistentes) de las dificultades que los niños y adolescentes pueden experimentar a través del tiempo, ya que pueden ser señal de un Problema de Aprendizaje subyacente (PA). Si bien las variaciones en el ritmo de desarrollo se pueden esperar, las irregularidades o retrasos en el dominio de las habilidades y comportamientos, incluso con niños de tan sólo 4 ó 5 años, no deben pasarse por alto. Y porque los PA pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos, es importante mantener un registro cuidadoso y completo de las observaciones e impresiones, para que puedan ser compartidos entre padres, educadores y proveedores de servicios relacionados, al tomar decisiones importantes acerca de los servicios y apoyos necesarios. 7

El Avance en el Estudio de los Problemas del Aprendizaje Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 1 de julio 2006 Hemos recorrido un largo camino ... Y nos falta mucho por recorrer! A principios de 1960, el término "Discapacidades de Aprendizaje" fué acuñado para describir un grupo de niños que, a pesar de presentar una inteligencia normal, estaban teniendo problemas significativos para aprender. Las dificultades de estos niños eran inexplicables e inesperadas, y no se podían atribuir a condiciones como retraso mental, discapacidades auditivas o visuales, trastornos motores o condiciones médicas. En 1969, el gobierno norteamericano reconoció la "Discapacidad Específica del Aprendizaje" (SLD, por sus siglas en inglés) como una categoría dentro de la educación especial y en 1975 fue autorizada una Ley Para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés). Alrededor de 30 años más tarde, el campo de la educación especial (así como la educación en general y la sociedad misma) están tratando de entender ¡De qué se tratan los Problemas de Aprendizaje! Una Definición ante la Necesidad de Definición El término "Discapacidad Específica del Aprendizaje" tal y como aparece en dicha ley, se define como: ... Un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o el uso del lenguaje hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o para hacer cálculos matemáticos, incluye condiciones como las discapacidades perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia y afasia del desarrollo. ... El término no incluye problemas de aprendizaje que pudieran ser preponderantemente el resultado de discapacidades visuales, auditivas o motoras, retraso mental, problemas emocionales, o de desventajas ambientales, culturales o económicas. (Fuente: Código Federal (Sección 300.7 (c) (10) de 34 CFR Partes 300 y 303). Si bien sigue habiendo cierta confusión ante esta definición (por ejemplo, para definer "los procesos psicológicos básicos" y la "capacidad imperfecta"), el establecer esta definición ha permitido que millones de niños en Estados Unidos 8

reciban servicios y apoyos que antes les eran negados en los centros educativos públicos y privados y ha sido una fuerza generadora de cambio en la investigación, la política y la práctica en beneficio de las personas con discapacidad en la escuela y en la sociedad. Lo que sabemos y hacia dónde vamos Detrás de esta definición hay tres factores básicos que han sido objeto de investigación durante tres décadas y (¡no es sorpresa!) fuente de controversia continua: 1. La presunción de que los Problemas de Aprendizaje son el resultado de una disfunción del sistema nervioso central (neurológico); 2. La suposición de que determinados trastornos de procesamiento psicológico subyacen a los problemas de aprendizaje; 3. La documentación requerida (por ejemplo, una prueba de Coeficiente Intelectual -‐CI-‐ que muestre una discrepancia en el rendimiento del individuo) a fin de asignar la etiqueta de Discapacidad del Aprendizaje (DA). Realmente hemos progresado, especialmente durante la última década, en el manejo de cada uno de estos factores. La investigación genética y neurobiológica nos ha llevado a establecer atributos familiares y una firma "neuronal" para la dislexia (el más frecuente y -‐bien entendido-‐ subtipo de Problema de Aprendizaje). Los estudios clínicos de caso han contribuido a orientar las evaluaciones a fin de comprender mejor la naturaleza de los trastornos del procesamiento de la información y los problemas con la función ejecutiva que afectan a las personas con Discapacidad de Aprendizaje durante toda la vida. En Latinoamerica se han adaptado también algunas iniciativas federales, estatales y locales para desenredar y reorientar la enseñanza y el manejo de los recursos con el fin de que el reconocimiento temprano y las posibles respuestas específicas eviten a las personas con discapacidad de aprendizaje la innecesariamente prolongada (e inconsciente) carga de frustración y fracaso. Un resumen muy útil de cuestiones importantes y reflexiones sobre el campo de los PA fue ofrecido por John Lloyd de la Universidad de Virginia en el texto de 1996, Introducción a la Discapacidad de Aprendizaje (en co-‐autoría con Jim Kauffman y Hallahan Dan, Boston: Allyn & Bacon.). Paráfraseando y resumiendo para este documento, Lloyd sugirió que: 1. El campo de los Problemas de Aprendizaje es interdisciplinario, tanto en la investigación como en la práctica, y tiene un alcance internacional y multicultural. Tanto los maestros regulares como los especiales son responsables de ayudar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Otros profesionales de diversas disciplinas (derecho, medicina, psicología, 9

terapeutas del lenguaje, promoción, etc) juegan también un rol importante. Los Problemas de Aprendizaje no son sólo un fenómeno de los EE.UU.; son reconocidos y tratados en otros países que cuentan con sistemas de educación universal bien desarrollados. 2. La disfunción neurológica se presume o se sospecha, pero los Problemas de Aprendizaje tienen una variedad de posibles causas. En parte, el campo de los Problemas de Aprendizaje surgió de la labor de médicos que identificaron los síntomas de lesión cerebral, mismos que eran recurrentes en las conductas de las personas con Dificultades de Aprendizaje. La presunción de disfunción neurológica se deriva del hecho de que muchas veces no hay otra explicación convincente para explicar el fracaso en el aprendizaje. Es completamente posible (y de hecho, en el área de lectura, hay una cierta evidencia para sugerir) que las Discapacidades de Aprendizaje son atribuibles, en parte, a las complejas interacciones entre factores biofísicos y ambientales. 3. El término "Discapacidades de Aprendizaje" describe un grupo heterogéneo de trastornos. Los Problemas de Aprendizaje incluyen dificultades en áreas tan específicas como la lectura, ortografía, escritura, matemáticas, lenguaje oral, y la socialización. 4. Los Problemas de Aprendizaje varían en severidad y ubicuidad, y persisten durante toda la vida. No todas las personas con discapacidad de aprendizaje presentan una marcada debilidad para aprender, habiendo dicho lo anterior, ¡no es nada embarazoso el luchar con una dificultad de aprendizaje! Los Problemas de Aprendizaje son omnipresentes (no desaparecen y reaparecen) y afectan a las personas de manera distinta en situaciones diferentes. 5. Una característica distintiva de los Problemas de Aprendizaje es el contraste entre la capacidad de un individuo y el logro real. 10

Hay gran controversia acerca de cómo deben ser evaluadas estas diferencias y qué tan grande debe ser dicha diferencia para poder entrar dentro de la clasificación de PA. 6. Las personas con Discapacidades de Aprendizaje constituyen un grupo muy diverso. No hay dos individuos con discapacidades de aprendizaje exactamente iguales, así que saber que una persona tiene problemas de aprendizaje dice muy poco sobre esa persona. La población de personas con Discapacidad de Aprendizaje se extiende a todos los géneros y grupos de edad, a todos los grupos raciales, socioeconómicos y étnicos. 7. Los problemas de aprendizaje pueden coexistir con otras discapacidades o con capacidades sobresalientes. Se estima que aproximadamente un tercio de las personas con PA también califican para un diagnóstico de Déficit de Atención. No es raro que algunas personas con Discapacidad de Aprendizaje tengan talentos especiales en las áreas no afectadas por su discapacidad o que presenten un modelo "fuera de serie" para la solución de problemas y retos. Las personas con cierto tipo de trastornos (por ejemplo, el retraso mental) no pueden ser identificados dentro del grupo con PA. 8. Los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden mejor cuando se les presentan enfoques sistemáticos para realizar sus tareas. La mayoría (si no todos) los individuos con Discapacidad de Aprendizaje suelen enfocar las tareas en formas asistemáticas, desorganizadas e ineficientes. Ardua investigación en el ámbito de las intervenciones educativas ha puesto de manifiesto que: Enseñar a los alumnos con PA a manejar las tareas con cierta estrategia y de una manera sistemática puede ser de gran beneficio. 9. Lo que pudiera parecer una Dificultad de Aprendizaje bien puediera ser el resultado de una mala enseñanza. Los problemas para aprender (o aparente discapacidad) pueden en realidad ser una consecuencia del fracaso del docente para ofrecer una enseñanza efectiva. 11

10. Los avances en el campo de las dificultades de aprendizaje provienen de investigaciones cuidadosas y persistentes. ¡No todas las investigaciones son iguales! Asegúrese de examinar cuidadosamente la confiabilidad de las pruebas, en qué se basan las prácticas recomendadas, asegúrese de conectar las nuevas evidencias al sujeto de investigación que le precedió y tenga cuidado al proclamar los avances. Desconfíe de los "curas rápidas" y "tratamientos garantizados." Nuestras mejores intervenciones se han basado en investigaciones que requieren un desarrollo profesional riguroso y el apoyo continuo, la aplicación fiel durante un período prolongado de tiempo, un seguimiento cuidadoso del progreso y una sana combinación de flexibilidad, paciencia y sabiduría profesional. Tenga en cuenta que "Discapacidades de Aprendizaje" es un término que describe un heterogéneo ("variado") grupo de trastornos que impactan la escucha, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento, las matemáticas y las habilidades sociales. Y recuerde ¡Los Problemas de Aprendizaje no desaparecen! Una discapacidad de aprendizaje no es algo que puede ser superado o que se "cura" con medicamentos, terapia o tutoría de expertos. Por lo tanto, la detección temprana de determinados signos de alerta, la intervención por medio de filtros y evaluaciones con objetivos bien definidos y eficaces, y el seguimiento permanente del progreso, son críticos para ayudar a las personas con Discapacidad de Aprendizaje a tener éxito en la escuela, en el lugar de trabajo, y en la vida. Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artículo apareció por primera vez como columna de Resumen de Investigación en LD News. Lea todas las columnas de Resumen de Investigación del Dr. Horowitz en el Archivo de Resúmenes de Investigación . 12

Un vistazo a los Problemas de Aprendizaje Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 26 de marzo 2009 Los Problemas de Aprendizaje son reales. Una persona puede tener una inteligencia promedio o superior al promedio, no tener grandes problemas sensoriales (como ceguera o deficiencia auditiva) y, sin embargo, batalla para estar al nivel de la gente de la misma edad en cuanto al aprendizaje y el funcionamiento en general. ¿Qué es una Discapacidad de Aprendizaje? Se presume que una Discapacidad o Problema de Aprendizaje (se utilizan indistintamente las siglas DA o PA) es un trastorno neurológico que afecta la capacidad del cerebro para recibir, procesar, almacenar y dar respuesta a la información. El término Discapacidad de Aprendizaje se utiliza para describir la dificultad aparentemente inexplicable que una persona -‐ de por lo menos una inteligencia media-‐ tiene en la adquisición de las destrezas académicas básicas. Estas habilidades son esenciales para el éxito en la escuela y el trabajo y para hacer frente a la vida en general. Un PA no es un desorden aislado. Es un término que se refiere a un grupo de trastornos. ¿Cómo se puede saber si una persona tiene una Discapacidad de Aprendizaje? Los problemas de aprendizaje pueden afectar la capacidad de una persona en las áreas de: • Escucha • Expresión Oral • Lectura • Escritura • Matemáticas Otras características de una Discapacidad de Aprendizaje son: • Una clara diferencia entre el nivel de logro que se espera y lo que realmente se está logrando • Dificultades que pueden manifestarse de diferentes maneras en diferentes personas • Dificultades que se manifiestan de manera diferente a través del desarrollo • Dificultades en las habilidades sociales y emocionales y en la conducta. 13

Una Discapacidad de Aprendizaje no es una enfermedad, por lo tanto no hay una cura, pero hay maneras de superar los desafíos que plantea a través de una cuidadosa identificación, instrucción especializada y adecuaciones apropiadas. Identificación Si hay razones para pensar que una persona podría tener algún PA, es importante recoger las observaciones de los padres, maestros, médicos y otros agentes que tienen regularmente contacto con esa persona. Si resulta ser un patrón de problemas que aparenta ser algo más que un caso aislado de dificultad, el siguiente paso es buscar ayuda de la escuela o consultar a un especialista en aprendizaje para que le realice una evaluación. Ajustes y Modificaciones Dependiendo del tipo de Problema de Aprendizaje y su gravedad, así como la edad de la persona, se pueden proporcionar diferentes tipos de ayuda. Poco a poco los gobiernos han adaptado leyes para proteger a las personas con problemas de aprendizaje. Particularmente en el caso de los Estados Unidos, bajo la Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) de 1997 y la Ley para Americanos con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés) de 1990, las personas de cualquier edad con Problemas de Aprendizaje están protegidos contra la discriminación y tienen derecho a diferentes formas de asistencia en el aula y en el lugar de trabajo. ¿Cuáles son las causas de los Problemas de Aprendizaje? Los expertos no están seguros de cuáles son las causas de los Problemas de Aprendizaje. Los PA pueden deberse a: • La herencia -‐ a menudo las dificultades de aprendizaje se presentan en varios miembros de la familia, por lo que no es poco común encontrar que las personas con Discapacidad de Aprendizaje tienen padres u otros familiares con dificultades similares. • Problemas durante el embarazo y el parto -‐ Los PA pueden ser causados por enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento.También pueden ser causados por el consumo de drogas y alcohol durante el embarazo, bajo peso al nacer, la falta de oxígeno y parto prematuro o prolongado. • Incidentes tras el nacimiento -‐ lesiones en la cabeza, la privación nutricional y la exposición a sustancias tóxicas (plomo, por ejemplo) pueden contribuir a los PA. Los Problemas de Aprendizaje no son causados por las desventajas económicas, los factores ambientales o las diferencias culturales. De hecho, muchas veces no hay causas aparentes ante un PA. 14

Al planear la instrucción y apoyo se deben tener en consideración todas las estrategias existentes. Una persona con disgrafía, por ejemplo, se beneficiará tanto de la ayuda de los especialistas como de las personas más cercanas. Para encontrar el apoyo más benéfico hay que pasar por un proceso e intentar diferentes ideas e intercambiar abiertamente pensamientos sobre lo que funciona mejor. ¿Son comúnes los Problemas de Aprendizaje? En la actualidad, casi 2,9 millones de niños en edad escolar en los EE.UU. son clasificados con Discapacidades Especificas de Aprendizaje (SLD, por sus siglas en inglés) y reciben algún tipo de apoyo de educación especial. Esta cifra representa aproximadamente el 5% de todos los niños en edad escolar en las escuelas públicas. Estas cifras no incluyen a los niños en las escuelas privadas y religiosas o los niños educados en casa. Los estudios demuestran que las Discapacidades de Aprendizaje no presentan uniformidad entre los grupos raciales o étnicos. Por ejemplo, en el año 2001, el 1% de los niños blancos y el 2,6% de los niños no caucásicos, pero tampoco de origen hispano, estaban recibiendo servicios educativos especiales relacionados con PA. * Los mismos estudios sugieren que esto tiene que ver con la situación económica y no con el origen étnico. Los PA no son causados por las desventajas económicas, pero el mayor riesgo de exposición a las toxinas nocivas (por ejemplo, el plomo, el tabaco, alcohol, etc.) en las primeras etapas del desarrollo son frecuentes en comunidades de bajos ingresos. ¿Qué se puede hacer con respecto a las Dificultades de Aprendizaje? Las Discapacidades de Aprendizaje se tienen de por vida, y aunque no van a desaparecer, no deben representar un obstáculo para que una persona alcance sus objetivos. La ayuda está disponible. Los Problemas de Aprendizaje afectan a cada persona de manera diferente y pueden variar de leves a graves. A veces las personas tienen más de una Discapacidad de Aprendizaje en forma conjunta. Además, aproximadamente un tercio de las personas con PA tienen también Déficit de Atención con Hiperactividad (AD/HD, por sus siglas en inglés), lo que hace difícil para ellos el concentrarse, mantener la atención y enfocarse en tareas específicas. Los PA y los niños La identificación temprana es vital para ayudar a un niño a tener éxito académico, así como socialmente. Si usted piensa que su hijo está mostrando signos de un Problema de Aprendizaje, comparta sus preocupaciones con los maestros y otras personas que entran en contacto con su hijo. Observe la forma en que su niño desarrolla el lenguaje, la coordinación motora y las habilidades sociales y 15

comportamientos que se consideran importantes para el éxito escolar. Recuerde, entre más temprano mejor -‐incluso los niños en edad preescolar pueden mostrar señales de riesgo de PA. No entre en pánico. No todos los niños que son lentos en el desarrollo de ciertas habilidades presentan PA. Si su hijo tiene una Discapacidad de Aprendizaje, la intervención temprana con estrategias de enseñanza especializadas puede ayudar a superar tales dificultades. Como padre, es importante aprender lo más que pueda y ayudar a su hijo a entender que él o ella no está sola: otros niños batallan también, y los adultos están ahí para ayudar. Los PA en la edad adulta Nunca es demasiado tarde para obtener ayuda ante un Problema de Aprendizaje. Informárse acerca de un Problema de Aprendizaje puede ser un gran alivio para los adultos que no podían explicar la razón de sus problemas en el pasado. Existen especialistas en diagnóstico para personas de todas las edades y la asistencia está disponible para todas las etapas de la vida. Tomar la iniciativa de buscar apoyo y servicios que puedan ser de ayuda es el primer paso para superar un Problema de Aprendizaje. Muchos adultos (algunos de ellos son conscientes de su PA) han desarrollado maneras de lidiar con sus dificultades y son capaces de llevar con éxito el funcionamiento de sus vidas. Un PA no debería impedir a una persona la consecución de sus objetivos. Independientemente de la situación, el entender los desafíos y las estrategias de aprendizaje para enfrentar un PA en todas sus etapas, puede aliviar gran parte de la frustración y facilitar una vida exitosa. * Resumen Ejecutivo, Consejo Nacional de Investigación, 2001 16

Problemas de Aprendizaje: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 4 de marzo 2009 Lo que usted debe saber acerca de las dificultades de aprendizaje (DA): • Los PA son trastornos neurológicos específicos que afectan la capacidad del cerebro para almacenar, procesar o transmitir información. • "Discapacidad de Aprendizaje Específica" (SLD, por sus siglas en inglés) es el término utilizado para cualquier PA. • Los PA pueden afectar diferentes aspectos del aprendizaje y el funcionamiento -‐ ver la tabla de abajo para tipos específicos de Problemas de Aprendizaje y trastornos relacionados. • Los PA se pueden compensar e incluso superar a través de formas alternativas de aprendizaje, ajustes y modificaciones. • Según el Departamento de Educación de EE.UU., los PA afectan aproximadamente a un 5% de todos los niños inscritos en escuelas públicas.* • Los PA pueden ocurrir en forma conjunta con otros trastornos (AD/HD, Dificultad para Procesar la Información -‐SID, por sus siglas en inglés). • Los PA NO son lo mismo que el retraso mental, autismo, sordera, ceguera, trastornos de conducta o pereza. • Los PA no son el resultado de desventaja económica, factores ambientales o diferencias culturales. PA Terminología Discapacidad Área de dificultad Los síntomas Ejemplo incluyen problemas como: Dislexia Procesamiento del Lectura, escritura y Las letras y las Lenguaje ortografía palabras pueden ser escritas o pronunciadas al revés. Discalculia Habilidades Cómputo, recordar Dificultad para Matemáticas leyes de las aprender a contar matemáticas, en pares, de 3 en 3, conceptos de de 4 en 4. tiempo y dinero 17

Disgrafía Expresión escrita Escritura, Letra ilegible, ortografía, dificultad para composición organizar ideas Dispraxia Habilidades Coordinación, Problemas con las motoras finas destreza manual tijeras, botones, dibujo Dificultades Para Procesar Información Trastornos del Interpretación de El desarrollo del Dificultad para Procesamiento la información lenguaje, la lectura anticipar cómo un Auditivo auditiva orador terminará una oración Trastorno del Interpretación de Lectura, escritura y Dificultad para Procesamiento la información matemáticas distinguir letras Visual visual como la "h" y "n" Otros Trastornos Relacionados Déficit de Atención Concentración y El exceso de No puede estarse e Hiperactividad atención actividad, quieto, pierde (AD/HD) impulsividad y interés distracción rápidamente 18

Problemas de Aprendizaje: ¿Qué son y qué no son? Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 4 de marzo 2009 A pesar de que unos tres millones de niños en edad escolar en Estados Unidos están clasificados con Dificultades Específicas de Aprendizaje (SLD, por sus siglas en inglés), esta categoría de Necesidad Especial es a menudo incomprendida. Encuestas a padres y educadores confirman que muchas personas erróneamente vínculan las Discapacidades de Aprendizaje con retraso mental y trastornos de la salud mental y se cree que, al ignorarlos, los niños tienden a superar los Problemas de Aprendizaje con el tiempo. Vamos a poner las cosas en claro • El término de Discapacidad Específica del Aprendizaje se refiere a uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en: la comprensión o uso del lenguaje oral y escrito y afecta la capacidad de una persona para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ordenar las letras en una palabra o hacer cálculos matemáticos. • Los Problemas de Aprendizaje no se refieren primordialmente a problemas visuales, auditivos o motores, aunque los estudiantes con tales diagnósticos también pueden tener Problemas de Aprendizaje. • Las Dificultades del Aprendizaje no incluyen los problemas derivados principalmente de retraso mental o trastornos emocionales, aunque, de nuevo, los niños que experimenten dificultades especiales también pueden tener Problemas de Aprendizaje. • Los Problemas de Aprendizaje no incluyen los problemas derivados principalmente de la vida cultural, ambiental, económica o situación de desventaja. • ¡Los Problemas de Aprendizaje son reales! Aunque a menudo no se observan hasta qué el niño está haciendo tareas escolares, existe una base biológica probada en los PA, incluyendo datos recientes que documentan vínculos genéticos para PA dentro de las familias. • Las Dificultades de Aprendizaje son comúnes y afectan a un estimado del 4% a 6% de la población de escuelas públicas en los Estados Unidos.Y si se incluyen las personas que, por diversas razones, enfrentan dificultades con la lectura o los números tal porcentaje se incrementa considerablemente. Las Discapacidades de Aprendizaje se llevan de por vida. Dicho esto es necesario aclarar que las personas con Discapacidad de Aprendizaje pueden aprender a compensar las áreas de debilidad y, con apoyo temprano y eficaz, pueden ser altamente exitosos y productivos dentro de la sociedad. 19

¡Servir a estudiantes con discapacidad de aprendizaje: Es la ley! La calidad de los apoyos y servicios que los niños reciben en la escuela son fundamentales para su éxito en el aprendizaje. Trabajando juntos, los maestros regulares y los de educación especial se encargan de garantizar que todos los niños reciban una educación pública gratuita apropiada en el entorno menos restrictivo posible. En Estados Unidos aunque los Estados y Distritos Escolares tienen una considerable libertad en la forma de afrontar este reto, existen importantes leyes federales que son la base de sus esfuerzos: La Ley para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés) provee servicios de educación especial para niños y jóvenes con discapacidad, entre las edades de 3 a 21 años. Se garantiza que cada niño reciba educación pública gratuita, adecuada y basada en sus necesidades individuales y especifica 13 posibles condiciones educativas incapacitantes, incluyendo las Discapacidades de Aprendizaje. También garantiza algunos derechos importantes -‐ la evaluación oportuna, el acceso a todas las reuniones y papeleo, planificación de la transición, y los servicios relacionados -‐ para los niños con discapacidad y sus padres o tutores. La mayoría de los niños con DA reciben servicios bajo la IDEA. La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 es una ley de derechos civiles que prohíbe la discriminación por motivos de discapacidad en los programas y actividades que reciben fondos federales. No provee fondos para estos programas, pero sí permite al gobierno retirar fondos de los programas que no cumplen con esta ley. Para calificar para los servicios bajo la Sección 504, una persona debe tener un impedimento físico o mental que limite substancialmente una o más actividades esenciales para la vida. Algunas escuelas usan esta ley para apoyar a estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje que sólo necesitan un sencillo ajuste o modificación. También es de uso frecuente para los niños con AD/HD -‐trastorno de atención con hiperactividad-‐ y que no necesitan el apoyo integral que brinda la educación especial. La Ley de Americanos con Discapacidades (ADA, por sus siglas en inglés) es también una ley de derechos civiles que protege a las personas con Discapacidad de Aprendizaje de la discriminación en las escuelas, el lugar de trabajo, y otros ambientes. ADA no proporciona fondos para los servicios y adecuaciones, y, al igual que la Sección 504, las personas deben tener un impedimento físico o mental que limite sustancialmente una o más actividades esenciales para la vida. El aprendizaje se considera una actividad importante para la vida en el marco de la ADA, por lo que si un estudiante califica para recibir servicios bajo IDEA, él o ella también está protegido por la ADA. Que Ningún Niño Se Quede Atrás (NCLB, por sus siglas en inglés) es la versión actual de la Ley Primaria y Secundaria de Educación en Estados Unidos, aprobada 20

inicialmente en 1965, esta ley afecta a toda la educación pública, desde el preescolar hasta el grado 12. El poder de la ley NCLB es que hace a las escuelas responsables del progreso del alumno al exigirles estándares claramente definidos en sus contenidos (lo que los estudiantes deben aprender) y las metas alcanzadas (que tan bien lo han aprendido). También demanda que las escuelas midan el progreso del estudiante para verificar si todos los estudiantes están progresando adecuadamente durante el año escolar. NCLB se asegura que las escuelas reporten el progreso global de los alumnos, así como el progreso de determinados subgrupos de estudiantes, incluyendo los estudiantes con discapacidad. © Liga de Bienestar Infantil de América. Reproducido con permiso. Este artículo apareció originalmente en La Voz de los Niños (Diciembre de 2005), publicado por la Liga de Bienestar Infantil de América. 21

Estilos de Aprendizaje vs Problemas de Aprendizaje Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 1 de septiembre 2007 A decir verdad, las dificultades de aprendizaje (DA) son difíciles de explicar. Si bien son "específicas" a cualquiera de las áreas de aprendizaje (como lectura, matemáticas y escritura) a menudo se presentan en forma conjunta, lo que significa que las personas con Discapacidad de Aprendizaje pueden tener problemas importantes en más de un área de desarrollo de habilidades y rendimiento. Porque el aprendizaje no se produce en una burbuja, las cuestiones sociales, emocionales y de conducta a menudo enmascaran o exacerban los efectos de los PA. Y como los individuos están expuestos a nueva información, obtienen nuevos conocimientos y experiencias, y crean sus propios menús de estrategias para superar o evitar sus áreas de dificultad, el impacto de sus problemas de aprendizaje puede cambiar, para bien o para mal. A estas circunstancias hay que añadir la personalidad del individuo, la motivación y otros factores como oportunidades para expandir el repertorio de ajustes efectivos (intentando cosas nuevas y ver si funcionan) y es claro que los PA no son un elemento aislado, no se entienden fácilmente con un explicación sencilla y no afectan a todos los individuos de la misma manera. De ahí la necesidad de hablar también de "estilos de aprendizaje". No por tener un Estilo de Aprendizaje preferido se tienen Dificultades de Aprendizaje Mire a su alrededor a la gente con quien usted tenga contacto regularmente, piense en cómo aparentan organizarse para el aprendizaje y cómo parecen ser capaces de realizar diferentes tareas con facilidad o con dificultad: • "L" es una persona de teléfono,"estupenda para recordar nombres de personas y tiene la habilidad de recordar fechas importantes, citas y números de teléfono "en su cabeza." • A "S" no le gusta hablar por teléfono, lucha por recordar los nombres de los pueblos, pero nunca olvida una cara, y anota todo, a menudo recuerda detalles sin tener que consultar sus notas. • A "E" le molestan las explicaciones largas, tiene poco interés en la lectura y es una persona más "manual", prefiere pedir información cuando es necesario y "hacer el trabajo" sin intercambiar pensamientos, sin espacio para la reflexión o la petición de retroalimentación . 22

Pregunta: ¿Alguna de estas personas tiene Discapacidad de Aprendizaje? Respuesta: Tal vez. Determinar si una persona tiene o no Problemas de Aprendizaje implica una evaluación formal y documentada, que incluya las investigaciones sobre la experiencia escolar previa, la respuesta a la enseñanza, el dominio de ciertas habilidades, fortalezas y debilidades en el procesamiento de información, motivación y mucho más. La información sobre los Estilos de Aprendizaje puede, sin embargo, ser muy útil en la orquestación de oportunidades para el éxito en la escuela, en el trabajo, y en la comunidad. Explicación de Estilos de Aprendizaje Hay muchas teorías sobre los Estilos de Aprendizaje, cada una con características únicas, pero para resumir en esta breve columna diremos que hay un principio básico que casi siempre comparten: los individuos responden y utilizan diferentes tipos de información cuando se involucran en el aprendizaje. Los términos más comunes que se utilizan para describir estos estilos de lenguaje son: Términos Clave Algunos supuestos y/o características Auditivo (lingüística) El lenguaje hablado es la forma preferida de tomar y responder a la información. Visual (espacial) La información visual (por ejemplo, las palabras impresas, mapas, gráficos, señales ambientales) son necesarios para facilitar su aprendizaje. Kinestésica Participar en actividades prácticas y obtener retroalimentación de las sensaciones físicas es importante y útil para facilitar el aprendizaje y en la demostración de dominio de las competencias. Como se mencionó anteriormente, nadie utiliza un método exclusivo de aprendizaje durante todo el tiempo y el tener una fuerte preferencia sobre cómo se presenta la información y cómo se requiere y evalúa la retroalimentación (o rendimiento) no representa por sí mismo un signo seguro de Problemas de Aprendizaje. Echa un vistazo a las Hojas Informativas del NCLD sobre el procesamiento auditivo, el procesamiento visual, la función ejecutiva, y los trastornos de procesamiento de información para obtener información sobre cómo ciertas características de estos Estilos de Aprendizaje se ubican dentro de Discapacidades de Aprendizaje específicas. 23

El conocimiento del Estilo de Aprendizaje propio puede llevar al éxito Conocer la forma en que un individuo aprende mejor puede resultar de utilidad en una gran variedad de aspectos e impactar en el desempeño al realizar ciertas tareas: • Los estudiantes pueden (¡y deben!) hablar con los maestros acerca de las formas de enseñanza que funcionan mejor para ellos y pedir que las prácticas en el aula se ajusten para que les permitan alcanzar el éxito. • Los padres pueden apoyar los esfuerzos de la escuela reproduciendo en casa las prácticas, la estructura y el apoyo que reflejan la preferencias por cierto Estilo de Aprendizaje y que redundaron en una mayor independencia y éxito escolar. Asegúrese de mantener un debate sobre las peferencias de Estilo de Aprendizaje durante las reuniones maestros -‐ padres y cuando aborde situaciones particulares sobre el aprendizaje de sus hijos. • Los educadores pueden ajustar y modificar la instrucción para garantizar que las necesidades de aprendizaje de los estudiantes se estén cumpliendo (además de proporcionar servicios y apoyos que aborden los desafíos planteados por Discapacidades de Aprendizaje específicas). Algunas Lecturas y Recursos • LDPride Este sitio web ofrece información acerca de Estilos de Aprendizaje e Inteligencias Múltiples (IM). Proporciona un vínculo a una evaluación interactiva en línea sobre Estilos de Aprendizaje y enlista consejos prácticos para explotar su Estilo de Aprendizaje. • Índice de Estilos de Aprendizaje Este sitio web ofrece un servicio gratuito en línea e incluye un cuestionario que usted mismo puede calificar. El test fue creado por los Dres. Felder y Soloman en la Universidad del Estado de Carolina del Norte. El modelo de este cuestionario fue formulado originalmente por el Dr. Felder en colaboración con la Dra. Linda K. Silverman, psicóloga educativa, para ser utilizado por profesores universitarios y estudiantes de ingeniería y ciencias, aunque ha sido aplicado desde entonces en una amplia gama de disciplinas. • Inventario de Enfoques y habilidades de estudio para estudiantes (ASSIST, por sus siglas en Inglés) Este documento incluye un cuestionario que ha sido diseñado para permitir a los estudiantes describir, de una manera sistemática, cómo van en su proceso de aprendizaje y estudio. El cuestionario está compuesto de una gran cantidad de preguntas (muchas de las cuales se superponen intencionalmente) para cubrir diferentes formas de estudio. La mayoría de los artículos se basan en las observaciones formuladas por los estudiantes. • Inteligencias Múltiples Presenta un enlace a una sencilla prueba para los jóvenes, basada en las ocho inteligencias múltiples de Gardner. Aborda las preferencias de Estilos de Aprendizaje en distintos ámbitos del aprendizaje, como son las inteligencias lógica kinestésica, intrapersonal, visual / espacial , interpersonal, musical, naturalista y la inteligencia lingüística. 24

• ¿Deberíamos utilizar los estilos de aprendizaje?¿Qué tiene que decir la investigación a la práctica? Aunque un poco técnica, ésta es una visión interesante y útil de los diferentes enfoques de Estilos de Aprendizaje. Ofrece análisis de trece modelos, sus fortalezas y debilidades detectadas y recomendaciones para los estudiantes, maestros y demás. Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artículo apareció por primera vez como columna de Resúmen de Investigación en LD News. Lea todas las columnas de Resumen de Investigación del Dr. Horowitz en el Archivo de Resúmenes de Investigación . 25

La Neurobiología de los Problemas de Aprendizaje Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 1 de febrero 2007 La categoría de Discapacidades de Aprendizaje (LD, por sus siglas en inglés), remontándonos a sus orígenes a principios de 1960, fue acuñada bajo el supuesto de que una disfunción del sistema nervioso central era la causa principal de la lucha de ciertas personas por alcanzar un nivel similar al de sus compañeros. Luego de más de tres décadas de ensayos y clasificaciones, de enseñanza y aplicación de programas, servicios y apoyos nos han beneficiado con una definición de PA que incluye: • Por lo menos capacidad intelectual promedio • Una discrepancia significativa (e inexplicable) entre los logros y el potencial esperado • La exclusión de retraso mental, trastornos emocionales, trastornos sensoriales, diferencias culturales o falta de oportunidades para aprender • Disfunción del sistema nervioso central como la base del problema(s) que se presenta(n) Si bien es cierto que los sistemas de identificación de Problemas de Aprendizaje y la prestación de servicios de instrucción y apoyo a estas personas en la escuela y en el lugar de trabajo han experimentado cambios considerables (para bien) durante estos años, nuestra comprensión de la neurobiología de los trastornos de aprendizaje se ha quedado atrás. Esto se debe, en gran parte, a la naturaleza compleja del cerebro, las formas especiales bajo las que cada persona procesa la información y la interrelación constantemente cambiante en el cerebro debido a las experiencias de una persona en el mundo. Lo que sabemos y lo que suponemos Sabemos que: • Los Problemas de Aprendizaje son un grupo heterogéneo de trastornos que tienen un impacto negativo en el aprendizaje. Y los Problemas de Aprendizaje en el área de la lectura es sobre la que sabemos más. Datos de la década de 1800 demostraron que las variaciones en el desarrollo cerebral (descubiertas por medio de autopsias) estaban conectadas de alguna manera con las dificultades para aprender a leer. Hoy en día, utilizando sofisticadas herramientas de imágenes del cerebro en sujetos sanos, podemos asegurar que un buen número de regiones y estructuras cerebrales se asocian con determinadas aptitudes que favorecen el desarrollo de la lectura. ( los Dres. Sally y Bennett Shaywitz de la Universidad de Yale se refieren a una "firma 26

neuronal" característica de una debilidad para el procesamiento fonológico que es evidente en los casos de dislexia.) • Los Problemas de Aprendizaje persisten durante toda la vida y hay un componente genético importante en el desarrollo de estos trastornos, con tasas de discapacidad de lectura en familias que se estima puede ser tan alta como 35 -‐45%. (El Instituto de Genética del Comportamiento de la Universidad de Colorado es un buen recurso para obtener más información sobre este tema.) • Algunas Discapacidades del Aprendizaje son de naturaleza congénita, lo que significa que se pueden remontar a las influencias biológicas durante la gestación; efectos del alcohol en el feto, exposición del feto a la cocaína, y quizás incluso el tabaquismo de la madre, son ejemplos de factores que contribuyen a los PA. • Los Problemas de Aprendizaje son a la vez familiares y hereditarios, lo que significa que pueden ser causados tanto por las influencias del medio ambiente y la genética familiar. Este es un hallazgo importante porque proporciona oportunidades para la identificación temprana de los niños que están 'en riesgo' y hasta ayudar con la identificación formal de PA en los adultos. Suponemos que: • Los Problemas de Aprendizaje son el producto de "daños" neurológicos que pueden ocurrir ya sea durante el desarrollo fetal y/o durante la infancia. • Los problemas neurológicos pueden ser estructurales o funcionales y las variaciones en el desarrollo y el comportamiento que resultan son únicos para cada individuo (aunque los patrones de conducta se ven a menudo e incluso se pueden predecir y monitorear con el tiempo). • Los Problemas de Aprendizaje en la edad adulta pueden (a menudo) ser atribuibles a condiciones neurológicas de la infancia que pudieron o no haber sido descubiertas o comprendidas. Una palabra de advertencia En un afán por proporcionar ayuda y oportunidades para el éxito a las personas con Discapacidad de Aprendizaje, es la naturaleza humana recurrir a medidas preventivas y métodos de tratamiento que parecen ser un recurso práctico, que "tienen sentido", o que en el peor de los casos, parece que "no podrían hacer ningún daño. " Los padres y educadores a menudo se encuentran bombardeados con información acerca de curaciones y tratamientos, incluidas dietas especiales y terapias que "entrenan al cerebro." En la mayoría de los casos, los tratamientos que se han sugerido tienen poca o ninguna conexión con la etiología (o fuente) del problema y pocos de ellos tienen un verdadero soporte científico para demostrar (o comprobar) su eficacia. Tenga en cuenta que: • Si suena demasiado bueno para ser verdad, ¡probablemente no lo sea! 27

• Debemos desconfiar de los tratamientos que ofrecen "curar" los PA o que se recomiendan para una larga lista de diferentes tipos de problemas. • Debemos ignorar los anuncios de productos o métodos que prometen resultados usando palabras como "inmediato", "completo", "garantizado" y "notable". • Una recomendación por parte de un "doctor" no es suficiente para evaluar la credibilidad o la eficacia de un producto o método. • Aprender a superar las barreras impuestas por los PA es un proceso permanente y constante de cambio de vida y no debe ser causa de aislamiento o vergüenza; solicite información y apoyo a LD.org para información confiable. Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artículo apareció por primera vez como columna de Resúmen de Investigación en LD News. Lea todas las columnas de Resumen de Investigación del Dr. Horowitz en el Archivo de Resúmenes de Investigación . 28

Disgrafía Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 ¿Qué es la Disgrafía? La Disgrafía es un trastorno del aprendizaje que afecta las habilidades de escritura. Puede manifestarse como dificultades con la ortografía, la mala letra y problemas para poner las ideas sobre el papel. Debido a que la escritura requiere un complejo conjunto de habilidades motoras y de procesamiento de información, decir que un estudiante padece disgrafía no es suficiente. Un estudiante con trastornos en la expresión escrita se beneficiaría de ajustes en el entorno de aprendizaje, así como de ejercicios de práctica para aprender las habilidades necesarias para ser un escritor realizado. ¿Cuáles son las señales de peligro de disgrafía? El sólo hecho de tener mala caligrafía no significa que una persona tiene disgrafía. Debido a que la disgrafía es un trastorno de procesamiento, las dificultades pueden cambiar a lo largo de la vida. Sin embargo, debido a que la escritura es un proceso en desarrollo -‐los niños aprenden las habilidades motoras necesarias para escribir, mientras aprenden las destrezas de pensamiento necesarias para comunicarse por medio de la escritura -‐ ciertas dificultades pueden aparecer al mismo tiempo. Si una persona tiene dificultades en cualquiera de las áreas a continuación, peude ser de beneficio recibir ayuda adicional. • Es torpe al tomar el lápiz y en la posición corporal. • Letra ilegible • Evita las actividades que impliquen escribir o dibujar • Se cansa rápidamente al escribir • Dice en voz alta las palabras mientras escribe • Palabras inconclusas o inexistentes en las oraciones • Dificultad para organizar los pensamientos en el papel • Dificultad con la estructura sintáctica y la gramática • Gran diferencia entre las ideas escritas y la comprensión demostrada oralmente. ¿Qué estrategias pueden ayudar? Hay muchas maneras de ayudar a una persona con disgrafía a alcanzar el éxito. Generalmente, las estrategias se dividen en tres categorías: 29

• Ajustes: proporcionar alternativas a la expresión escrita • Modificaciones: reducir al mínimo las expectativas para evitar la zona de debilidad • Remedios: proporcionar instrucciones para mejorar la caligrafía y las habilidades de escritura Se deben considerar todas las estrategias existentes al planear la enseñanza. Una persona con disgrafía se beneficiará tanto de la ayuda de los especialistas como de las personas más cercanas. Para encontrar el apoyo más benéfico hay que pasar por un proceso e intentar diferentes ideas e intercambiar abiertamente pensamientos sobre lo que funciona mejor. Ejemplos de cómo enseñar a los individuos con disgrafía a superar algunas de sus dificultades con la expresión escrita. Escritores novatos • Utilice papel con líneas en relieve para ofrecer una guía sensorial que les ayude a mantenerse dentro de las líneas. • Pruebe diferentes plumas y lápices para encontrar el/la que le resulte más cómodo (a). • Practique la escritura de letras y números en el aire con amplios movimientos de los brazos para mejorar la memoria motriz de estos importantes trazos. También la práctica de letras y números con movimientos más pequeños de los brazos, las manos o dedos, puede ser de utilidad. • Fomente la forma correcta de tomar el lapiz, una buena postura y el posicionamiento del papel al escribir. Es importante reforzar esto ante los primeros signos ya que es difícil para los estudiantes deshacerse de malos hábitos posteriormente. • Utilice técnicas multisensoriales para aprender las letras, formas y números. Por ejemplo, a través de secuencias motoras, como la "b" es "un palito largo hacia abajo y un círculo al lado derecho del palito." • Introduzca un procesador de textos computarizado en los primeros años, pero sin eliminar la práctica de la escritura.. Si bien el teclear las palabras en una computadora puede facilitar la escritura y aliviar la frustración de formar letras, la escritura a mano es una parte vital de la capacidad de una persona para desenvolverse en el mundo. Sea paciente y positivo, fomente la práctica y alabe el esfuerzo - Se necesita tiempo y práctica para convertirse en un buen escritor. Escritores Jóvenes • Permita al alumno imprimir o escribir sus tareas -‐ lo que le sea más cómodo. 30

• Use papel cuadriculado grande para el cálculo de las matemáticas para ayudar a mantener las columnas y filas organizadas. • Permitir un tiempo extra para tareas de escritura. • Comience las tareas de escritura creativamente incluyendo dibujos o grabando sus ideas con un dispositivo de grabación de audio. • Alterne el enfoque en las tareas de escritura -‐ haga hincapié en la pulcritud y la ortografía en algunos y en gramática y organización de las ideas en otros. • Enseñe intencionalmente los diferentes tipos de escritura -‐ expositivo, ensayos personales, cuentos, poemas, etc • No juzgue pulcritud y ortografía en una tarea contra reloj. • Pida a los estudiantes revisar los trabajos después de un receso -‐ es más fácil ver los errores después de una pausa. • Ayude al alumno a crear una lista de cotejo para el trabajo de edición -‐ ortografía, pulcritud, gramática, sintaxis, sucesión de ideas clara, etc • Alentar el uso de un corrector ortográfico -‐ existen algunos disponibles para apoyar el trabajo de escritura manual. • Reduzca la cantidad de ejercicios de copiado; en cambio promueva la escritura de respuestas e ideas originales. • Pida a los estudiantes completar las tareas por pasos en lugar de todo al mismo tiempo. • Encuentre medios alternativos de evaluación de conocimientos, tales como los informes orales o proyectos visuales. Fomente la práctica de la escritura a través de oportunidades menos estresantes tales como escribir cartas, un diario, lista de deberes en casa o el seguimiento de equipos deportivos. Adolescentes y adultos • Proporcione grabadoras para complementar la toma de notas y preparar los trabajos escritos. • Cree un plan que divida paso a paso las actividades de escritura en pequeñas tareas (ver más abajo). • Cuando organice los proyectos de escritura, elabore una lista de palabras clave que serán de utilidad. • Proporcione retroalimentación clara y constructiva sobre la calidad del trabajo, explicando las fortalezas y debilidades en el proyecto, comente sobre la estructura, así como la información que se incluye. • Utilice herramientas tecnológicas de apoyo, como el software activado por voz, si el aspecto mecánico de la escritura sugue siendo un obstáculo importante Muchos de estos consejos pueden ser utilizados para todos los grupos de edad. Nunca es demasiado pronto ni demasiado tarde para reforzar las habilidades necesarias para ser un buen escritor . 31

En algunos países los profesores y empleadores están obligados por ley a hacer "ajustes razonables" para las personas con Discapacidades de Aprendizaje, sin embargo, algunos de ellos pueden no estar conscientes sobre cómo ayudar. Si es su caso, hable con ellos acerca de la disgrafía, y explíqueles los retos que enfrenta como resultado de esta Dificultad de Aprendizaje. Cómo Abordar las Tareas de Escritura • Organice su texto (Reúna sus ideas y considere cómo las quiere presentar en su documento.) • Organice sus pensamientos e ideas • Crear un esquema u organizador gráfico para estar seguro que ha incluido todas las ideas, puede ser de gran utilidad. • Haga una lista de ideas clave y palabras que tendrá que utilizar en su documento. Escriba un Borrador Este primer borrador debe centrarse en poner sus ideas sobre el papel -‐ no se preocupe por cometer faltas de ortografía o errores gramaticales. El uso de una computadora es de gran utilidad ya que la edición será más fácil posteriormente. Edite su trabajo • Revise su trabajo para revisar la ortografía, la gramática y la sintaxis, utilice un corrector ortográfico si es necesario. • Edite su texto para complementar y mejorar el contenido -‐ un diccionario o un manual de estilo pueden ser de utilidad para encontrar diferentes maneras de expresar sus ideas. Revise su trabajo y elabore un proyecto final • Vuelva a escribir su trabajo en un proyecto final. • Asegúrese de leer por última vez antes de enviarlo. 32

Disgrafía: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 Lo que usted debe saber acerca de la disgrafía: La disgrafía es un trastorno del aprendizaje que afecta la expresión escrita. Hace que el acto de escribir sea difícil. Los individuos con disgrafía pueden tener dificultad para organizar las letras, números y palabras en una línea o una página: • Dificultades visuales-‐espaciales -‐ que ocasionan que una persona tenga problemas para procesar lo que el ojo ve. • Dificultad para procesar el lenguaje -‐ que ocasiona que la persona tenga problemas para procesar y dar sentido a lo que el oído escucha. • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la disgrafía es un reto para toda la vida. Con el uso de métodos alternativos de aprendizaje, las personas con disgrafía pueden aprender cómo alcanzar el éxito. Disgrafía: Signos de alerta por grupo de edad Escritores novatos • Son torpes al tomar el lápiz y en la posición corporal al escribir • Evitan las actividades que impliquen escribir o dibujar • Tienen dificultad para formar letras • Espaciado inconsistente entre letras y palabras • Poca comprensión del uso de mayúsculas y minúsculas • Incapacidad para escribir o dibujar en una línea o dentro de los márgenes • Se cansan rápidamente al escribir Escritores Jóvenes • Su letra es ilegible • Mezclan cursivas y letra de imprenta • Dicen en voz alta las palabras mientras escriben • Se concentran tanto en el proceso mecánico de la escritura que la comprensión de lo escrito pasa a segundo plano. • Tienen dificultad para pensar las palabras para escribir • Palabras inconclusas o inexistentes en las oraciones 33

Adolescentes y Adultos • Tienen dificultad para organizar sus pensamientos en el papel • Tienen dificultad para el seguimiento de los pensamientos ya escritos • Dificultad con la estructura sintáctica y la gramática • Gran diferencia entre las ideas escritas y la comprensión demostrada oralmente. • Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las áreas anteriormente mencionadas, se debe considerar la aplicación de pruebas de disgrafía. 34

¿Qué es la Dislexia? Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 5 de marzo 2009 Cuando una persona tiene dificultades con la lectura, escritura, ortografía y tal vez incluso al hablar, no importa cuan intensamente lo intente, el problema podría indicar una Discapacidad de Aprendizaje conocida como Dislexia. La Dislexia es un trastorno del procesamiento del lenguaje que se sufre de por vida e impide el desarrollo de las competencias lingüísticas orales y escritas. Los niños y adultos con dislexia pueden ser muy inteligentes, sin embargo, tienen un trastorno neurológico que causa que el cerebro procese e interprete información de manera diferente. Ya que gran parte de lo que sucede en un aula se basa en la lectura y la escritura, es importante identificar la Dislexia lo más pronto posible, así como diseñar estrategias para ayudar a un niño a alcanzar el éxito académico. ¿Cuáles son los efectos de la Dislexia? La Dislexia puede tener efectos diferentes en personas diferentes, dependiendo de la severidad de la discapacidad y el éxito de los esfuerzos para desarrollar métodos alternativos de aprendizaje. Tradicionalmente la Dislexia causa problemas con la lectura, la escritura y la ortografía y los problemas se manifiestan de manera diferente en cada persona. De hecho, algunos niños con Dislexia muestran pocos signos de dificultad con la lectura y escritura a edad temprana, pero tienen más problemas con otras habilidades lingüísticas complejas, tales como la gramática, la lectura de comprensión y la escritura que implican mayor profundidad. La Dislexia puede también dificultar que la gente se exprese con claridad. Puede ser un reto para ellos el utilizar un determinado vocabulario y estructurar sus pensamientos durante una conversación. Otros tienen dificultad para entender cuando la gente les habla, no porque no oigan, pero debido a su dificultad para procesar la información verbal. Esto es particularmente cierto con el pensamiento abstracto y el lenguaje no literal, como las expresiones idiomáticas, chistes y refranes. Tal vez lo más importante es que todos estos efectos pueden tener un impacto desastroso en la auto-‐imagen de la persona. Si no tienen ayuda, los niños a menudo se sienten frustrados ante el aprendizaje. El estrés de lidiar con las tareas escolares a menudo hace que los niños con Dislexia pierdan la motivación para seguir adelante y superar los obstáculos que se les presentan. 35

¿Qué tan común es la Dislexia? • Según el Instituto Nacional de Salud, hasta el 15% de la población de EE.UU. tiene dificultades importantes para aprender a leer. • La Dislexia se da entre personas de todas las procedencias étnicas y económicas. • Las personas nacen con Dislexia. A menudo, otros miembros de la familia también tienen Dislexia. ¿Cómo se identifica la Dislexia? La identificación de la Dislexia se debe hacer a través de una evaluación formal por parte de profesionales capacitados. La evaluación investiga la capacidad de una persona para comprender y utilizar el lenguaje hablado y escrito y busca áreas específicas de fortaleza y debilidad en las habilidades que se necesitan para la lectura. La historia familiar, la capacidad intelectual, el nivel educativo, el entorno social y otros factores que pueden afectar el aprendizaje, también se toman en cuenta. El tratamiento de la Dislexia Reconocer la Dislexia desde temprano en la vida es un factor clave para el efecto que la discapacidad tenga en el desarrollo de una persona. Desafortunadamente, los adultos con Dislexia no identificada a menudo trabajan en empleos por debajo de su capacidad intelectual. Pero con la ayuda de un tutor, un maestro o de otros profesionales capacitados, casi todas las personas con Dislexia pueden convertirse en buenos lectores y escritores. La incorporación de las siguientes estrategias en el proceso de aprendizaje puede ayudar a superar las dificultades de la Dislexia: • La exposición temprana a la lectura oral, escritura, dibujo y prácticas para fomentar el conocimiento y desarrollo de portadores de textos, el trazo y reconocimiento de las letras y la conciencia lingüística (la relación entre sonido y significado); • Prácticar leyendo diferentes tipos de textos (por ejemplo, libros, revistas, publicidad, cómics); • La enseñanza de la lengua con estrategias multisensoriales, practicar el uso de la vista, el oído y el tacto en la introducción de nuevas ideas; • Modificación de las rutinas de la clase para permitir tiempo adicional para la realización de las tareas, ayuda con la toma de notas, aplicación de pruebas orales y otros métodos de evaluación; • El uso de audio libros y herramientas tecnológicas de apoyo, tales como lectores de pantalla y software de reconocimiento de voz; • Ayuda con los problemas emocionales que surgen de la lucha para superar las dificultades académicas. 36

Leer y escribir son habilidades fundamentales para la vida diaria, sin embargo, es importante hacer hincapié en otros aspectos del aprendizaje y de la expresión. Al igual que todas las personas, los individuos con Dislexia disfrutan de actividades que involucren sus fortalezas e intereses. Como pensadores multidimensionales, los campos visuales, como el diseño, el arte, la arquitectura, la ingeniería y la cirugía, que no hacen hincapié en las competencias lingüísticas, pueden ser de su interés. 37

Dislexia: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 5 de marzo 2009 Lo que usted debe saber acerca de la Dislexia • La Dislexia es un trastorno del procesamiento del lenguaje que causa dificultades en la lectura, escritura y ortografía. • La Dislexia no es un signo de inteligencia pobre o pereza. Tampoco es el resultado de debilidad visual. • La Dislexia puede afectar a diferentes personas de manera diferente -‐ algunos individuos pueden tener dificultades con la lectura y la ortografía, mientras que otros pueden encontrar difícil el utilizar correctamente las palabras y la escritura, o bien, confundir la izquierda con la derecha. • Según el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano en EU, el 15% de los Estadounidenses tienen dificultades importantes para aprender a leer. • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la Dislexia es un reto permanente. • Con el uso de métodos alternativos de aprendizaje, las personas con Dislexia pueden aprender a alcanzar el éxito. 38

Signos de Dislexia por grupo de edad: Niños Pequeños Niños en Edad Escolar Adolescentes y Adultos Dificultad para reconocer Dificultad para dominar Nivel de lectura por las letras, para relacionar las reglas de ortografía debajo del esperado las letras con sus sonidos; intercambian los sonidos al hablar Confusión al pronunciar Dificultad para recordar Dificultad para entender palabras en una oración, hechos y cifras el lenguaje no literal, es por ejemplo, "taza la lava" decir, refranes, chistes, en lugar de "lava la taza" proverbios Lentos al aprender y usar Mala letra, toman el lápiz Evitan la lectura en voz correctamente nuevas de manera tosca alta palabras del vocabulario Dificultad para aprender Lentos al aprender y Dificultad para organizar y el alfabeto, los números, comprender nuevas manejar el tiempo los días de la semana o habilidades -‐ dependen en secuencias de palabras gran medida en la similares memorización Dificultad con rimas Errores frecuentes en la Dificultad para resumir lectura y ortografía como una historia Invertir las letras (d, b) o mover el orden de las letras (pato, tapo) Dificultad para seguir una Dificultad para aprender secuencia de instrucciones una lengua extranjera Dificultad con los Mala memoria problemas de razonamiento matemático 39

Enseñanza de la comprensión lectora para estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje Por Gersten Russell, Ph.D., y Scott Baker, Ph.D. Publicado: 5 de marzo 2009 Antecedentes y Objetivos Las investigaciones realizadas desde la década de 1980 hasta la actualidad, han sugerido que los niños con Problemas de Aprendizaje (PA) tienen dificultades con la lectura de comprensión como resultado de problemas lingüísticos más amplios y no se limitan a las dificultades para reconocer las palabras. Debido a que la comprensión de la lectura es crucial para el éxito escolar, es esencial comprender las dificultades que los niños con PA enfrentan cuando se relacionan con un nuevo texto e identificar estrategias de instrucción que se centren en el aprendizaje y el uso de las múltiples habilidades que se necesitan para el éxito en la lectura. Esta síntesis de investigación se llevó a cabo para evaluar críticamente las contribuciones recientes al cuerpo de investigacion existente sobre la comprensión lectora en estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje, todo con el objetivo de mejorar las prácticas educativas actuales y para identificar nuevas vetas para la investigación. Sirvan estos puntos como información básica para la discusión que sigue: • El éxito en la comprensión lectora se relaciona con la fluidez en la lectura oral y el conocimiento del vocabulario. Sin embargo, las prácticas que se centran en la mejora de la fluidez o el vocabulario no necesariamente mejoran la lectura de comprensión, especialmente cuando se trabaja con textos largos. • Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje frecuentemente parecen darse por vencidos demasiado rápido cuando se enfrentan a un texto difícil. La llamada "persistencia" es una habilidad que debe ser adquirida por todos los lectores y especialmente importante para el aprendizaje de la lectura de textos expositivos, tales como manuales de historia y ciencias, periódicos y panfletos. • Se ha descubierto que los niños con Discapacidad de Aprendizaje que tienen un historial de dificultades académicas presentan una brecha en los conocimientos apropiados para su grado en las áreas de historia, geografía entre otras. Estas “lagunas de conocimiento” interfieren con su comprensión del material que encuentran en los nuevos textos y constituyen problemas de lectura de comprensión. 40

Conclusiones Un análisis de tres revisiones de la investigación reciente pone los siguientes temas y conclusiones a la vanguardia de la investigación de la comprensión lectora. ¿Cuál es el Papel del Auto-Monitoreo en la Comprensión de la Lectura? Quienes se denominan lectores activos aprenden a monitorear qué tan bien entienden lo que leen, mientras leen. Cuando el material que leen es difícil, este tipo de estudiantes se involucra en benéficas estrategias de auto-‐monitoreo, como leer el texto por partes y tratar de averiguar el significado de palabras desconocidas que son claves para la comprensión. En contraste, los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje generalmente no se dan cuenta de que deben prestar atención a qué tan bien entienden un texto mientras lo leen, de modo que puedan volver atrás y releer cuando sea necesario. Normalmente, los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen que aprender varias técnicas de autocontrol, tales como: formularse preguntas después de leer un pasaje o resumir en sus propias palabras el material que acaban de leer. Mientras leen un cuento (un texto narrativo) se puede intentar predecir lo que sucederá después. Aprender a hacer predicciones ayuda a la lectura de comprensión. La capacidad de reflexionar sobre qué tan bien se está progresando en una actividad de lectura es un componente crítico de la comprensión lectora. Los estudiantes a los que se les enseñan estrategias para utilizar mientras leen, tales como formularse preguntas y resumir lo que leen, en general experimentan mayor mejoría en la comprensión, en contraste con aquellos estudiantes a los que se les enseña la compresión como una única, específica habilidad. Es esencial que los estudiantes aprendan "las estrategias de reparación", para usar cuando se percatan de que no están entendiendo el texto que están leyendo. La lectura repetida de un párrafo hace mucho más fácil que los estudiantes recuerden el contenido importante. Leer repetidamente el mismo pasaje es una estrategia fácil de implementar en situaciones reales en el aula. Aunque se puede enseñar a los estudiantes con Problemas de Aprendizaje a utilizar las técnicas de automonitoreo, es considerablemente más difícil para estos estudiantes generalizar estas habilidades o aplicarlas en otras situaciones de lectura. Con frecuencia, los estudiantes no continúan aplicando estas estrategias de comprensión una vez finalizado el estudio a menos que se les pida. Al parecer, las intervenciones a largo plazo, de mayor intensidad, sobre el uso de estrategias de autocontrol puede ser el enfoque más eficaz. Los estudiantes con PA procesan la información de forma pasiva y tienen dificultad para diferenciar las asociaciones relevantes de las irrelevantes. Las posibles soluciones incluyen técnicas que obligan a los estudiantes a centrar la atención en el 41

material de lectura y les ayudan a identificar más fácilmente el tema de una narración. ¿Cuáles son las Contribuciones de las Estructuras Textuales Para la Lectura de Comprensión? Las habilidades para discernir y utilizar la estructura de un texto (la forma en que está organizado el material de lectura) son importantes para comprender los textos. Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen problemas para aprender acerca de la estructura de las historias. Además, por lo general recuerdan menos información de historias que han leído y no pueden identificar fácilmente la información importante en las mismas. La estructura de texto más útil es la denominada estructura del cuento, que es la manera en que se organizan los textos narrativos. Es decir, hay personajes, un escenario, problemas, soluciones a los problemas, etc. Los estudiantes con Problemas de Aprendizaje saben menos sobre la estructura narrativa del texto que otros estudiantes. Esta falta de conocimiento interfiere con la comprensión. Afortunadamente, la estructura narrativa del texto se puede enseñar y cuando se enseña, la comprensión mejora. La escritura expositiva, el tipo de textos encontrados en periódicos y libros de historia, por ejemplo, representa un reto aún mayor para los estudiantes con DA. La escritura expositiva suele contener una gran variedad de estructuras organizativas o textuales que son más difíciles de identificar. Por lo tanto, las tácticas que pueden ayudar cuando se leen historias tales como la identificación de los elementos de la historia principal, su tratamiento y transformación, a menudo son menos eficaces con textos expositivos. Las estrategias de aprendizaje apoyadas por compañeros (PALS, por sus siglas en inglés) mejoran las habilidades para la lectura de comprensión y para la lectura oral. Además de llevar a los estudiantes a releer el texto, las PALS también hacen que los niños trabajen directamente en la comprensión elaborando un resumen de lo que han leído, identificando la información más importante y anticipando lo que puede suceder a continuación. Aunque el aprendizaje apoyado por compañeros ha demostrado grandes beneficios, se necesitan investigaciones adicionales para determinar si los compañeros tienen la habilidad de explicar a otro estudiante cómo manejar las dificultades que encuentran durante la lectura. Está claro que los estudiantes pueden ayudar con la práctica y que la práctica es esencial para la internalización de las estrategias, pero no es claro hasta qué punto los lectores competentes en realidad puede enseñar a los lectores menos competentes. Recomendaciones La enseñanza de la lectura de comprensión se encuentra entre las intervenciones más eficaces en los niños con PA. 42

Los estudiantes con Discapacidad de Aprendizaje tienen que aprender una serie de estrategias para mejorar su comprensión de la narración y el material expositivo que leen. Con respecto al texto expositivo, se debería enfatizar más en un enfoque más natural de las habilidades de automonitoreo. Muy pocos estudios han examinado las formas de mejorar la comprensión de textos del tipo expositivo. Nuevas áreas de investigación hacen hincapié en que la comprensión del texto expositivo debe centrarse en ayudar a los estudiantes a utilizar una serie de estrategias de forma flexible en lugar de tener que adherirse firmemente al enfoque de la estructura del texto, como lo harían al leer un texto narrativo o un cuento. Parece que las intervenciones más exitosas enseñan a los niños múltiples estrategias con el objetivo de que ellos las internalicen. Hay poca evidencia que sugiera que la internalización se produce con intervenciones más intensas -‐por lo general clases más largas y más frecuentes. La instrucción socialmente mediada, de la cual las estrategias de aprendizaje asistido por pares (PALS) es un ejemplo, parece ser muy prometedora. En estas situaciones, los estudiantes aprenden a procesar verbalmente con un compañero o un grupo de compañeros lo que han leído. Después de leer un pasaje, por ejemplo, los estudiantes o un estudiante y un profesor discuten el contenido del pasaje, se formulan preguntas sobre el mismo, y en los textos narrativos, predicen lo que sucederá después. Las discusiones frecuentes sobre el significado del texto, en la que el maestro modela la variedad de estrategias y herramientas que los buenos lectores utilizan para comprender el texto, es un enfoque prometedor para la enseñanza de la comprensión lectora. Es esencial encontrar maneras de ayudar a los estudiantes a generalizar sus recién adquiridas habilidades de comprensión de la lectura. Es importante aprender cómo estas habilidades se pueden transferir a otras áreas académicas y lo que hay que hacer para asegurarse de que los estudiantes continuen utilizando las estrategias específicas que han aprendido después de la clase o internalizar las partes esenciales de la estrategia para que continúen las mejoras en la comprensión lectora. El aprendizaje estudiantil se produce en medidas directamente relacionadas con el enfoque de la enseñanza. Así que, si los estudiantes aprenden a hacer predicciones, por ejemplo, tienden a obtener buenos resultados en las tareas que les pidan hacer predicciones. Este tipo de medidas estrechamente alineadas se llaman medidas desarrolladas por el experimentador. Cuando las medidas no se ajustan bien a la meta específica de la intervención, como es el caso típico de medidas estandarizadas, los resultados del aprendizaje son menos impresionantes. Uno de los objetivos de la investigación de la comprensión de la lectura es el desarrollo de enfoques de intervención que tengan un mayor efecto en las medidas 43

estandarizadas, lo que sugiere un efecto más generalizado o de base más amplia de la intervención. Este documento fue preparado para la Cumbre Claves Para el Exito en el Aprendizaje, celebrada en mayo de 1999 en Washington,D.C. Claves Para el Exito en el Aprendizaje es una colaboración en curso patrocinado por el Centro Nacional de Dificultades de Aprendizaje en colaboración con la Oficina de Programas de Educación Especial (Departamento de Educación de los E.E.U.U.) y el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (National Institutes of Health). El objetivo de esta iniciativa es convertir la investigación y la política sobre Discapacidades de Aprendizaje en altos estándares de aprendizaje y logro en el aula y tomar medidas en los planos local, estatal y federal para garantizar que todos los estudiantes, incluidos aquellos con Discapacidades de Aprendizaje, tengan acceso a una educación de máxima calidad. Claves Para el Exito en el Aprendizaje es apoyado por una coalición de donantes nacionales y regionales, así como por una amplia gama de organizaciones que participan en la educación. 44

Discalculia Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 5 de marzo 2009 ¿Qué es la Discalculia? Discalculia es un término que hace referencia a una amplia variedad de Problemas de Aprendizaje que se sufren de por vida y que atañen al área de las matemáticas. No existe una forma única de discapacidad en las matemáticas y las dificultades varían de persona a persona y afecta a los individuos de manera diferente en la escuela y a través de la vida. ¿Cuáles son los efectos de la Discalculia? Debido a que las discapacidades en las matemáticas pueden ser tan diferentes, los efectos que tienen sobre el desarrollo de una persona pueden también ser muy diferentes. Por ejemplo, una persona que tiene problemas para procesar el lenguaje se enfrenta a retos en las matemáticas muy diferentes a los que una persona que tiene dificultad en las relaciones visuales y espaciales se enfrentaría. Otra persona con dificultad para recordar hechos y para mantener el orden de una secuencia de pasos tendrá un conjunto de desafíos relacionados con las matemáticas muy diferente por superar. La Infancia Temprana La construcción de una base sólida para el aprendizaje de las matemáticas incluye muchas y muy diferentes habilidades. Los niños pequeños con Problemas de Aprendizaje pueden tener dificultades para aprender el significado de los números (propiedades del número) dificultad con actividades como clasificar objetos por su forma, tamaño o color, reconociendo patrones o tendencias y comparando y contrastando, utilizando conceptos como el más pequeño / más grande o más alto / más bajo. Aprender a contar, reconocer los números y relacionar los números con cantidades también puede ser difícil para estos niños. Niños en Edad Escolar Conforme avanza el aprendizaje de las matemáticas, los niños en edad escolar con discapacidades para el procesamiento del lenguaje pueden tener dificultades para resolver problemas básicos de matemáticas utilizando la suma, resta, multiplicación y división. Luchan para recordar y retener los elementos básicos de matemáticas (por ejemplo, las tablas de multiplicar) y tienen problemas para encontrar la manera de aplicar sus conocimientos y habilidades para resolver problemas matemáticos. 45

También pueden surgir dificultades debido a la debilidad en las habilidades visuales-‐espaciales, donde quizá los alumnos con PA puedan entender la necesidad de aplicar conceptos matemáticos, pero tienen dificultades para ponerlo en el papel de una manera organizada. Las debilidades visuales-‐espaciales también pueden dificultar la comprensión de lo que está escrito en una pizarra o en un libro de texto. Adolescentes y Adultos Si los conceptos matemáticos básicos no se dominan, muchos adolescentes y adultos con Discalculia pueden tener dificultades para pasar a aplicaciones matemáticas más avanzadas. La discapacidad en el procesamiento del lenguaje puede hacer difícil para una persona el comprender el vocabulario de las matemáticas. Sin el vocabulario adecuado y una comprensión clara de lo que representan las palabras es difícil promover el conocimiento de las matemáticas. El éxito en procedimientos matemáticos más avanzados requiere que una persona sea capaz de seguir procedimientos de varios pasos. Para las personas con Discapacidad de Aprendizaje puede ser difícil visualizar patrones, reconocer las diferentes partes de un problema de matemáticas o identificar la información crítica necesaria para resolver ecuaciones y problemas más complejos. ¿Cuáles son las Señales de Advertencia? Debido a que las discapacidades para las matemáticas son variadas, las señales de que una persona pueda tener una dificultad en este ámbito pueden ser tan variadas. Sin embargo, tener dificultad para aprender las habilidades matemáticas no significa necesariamente que una persona tiene una Discapacidad de Aprendizaje. Todos los estudiantes aprenden a ritmos diferentes y en particular los jóvenes; se necesita tiempo y práctica para encontrar el sentido práctico de los procedimientos matemáticos formales. Si una persona tiene dificultades en cualquiera de las áreas a continuación, puede ser de beneficio recibir ayuda adicional. • Es competente para hablar, leer y escribir, pero muestra un desarrollo lento en el conteo y en las habilidades para resolver problemas de matemáticas • Tiene buena memoria para palabras impresas, pero dificultad leyendo números o recordando los números en determinada secuencia • Es competente con los conceptos matemáticos en general, pero muestra frustración cuando se requieren habilidades de cómputo y organización más específicas • Tiene problemas con el concepto de tiempo -‐ generalmente llega tarde, tiene dificultad para recordar los horarios, problemas para establecer una aproximación de cuánto tiempo le llevará hacer algo • Presenta un pobre sentido de la dirección, es fácilmente desorientado y se confunde fácilmente por cambios en la rutina 46

• Tiene mala memoria a largo plazo con los conceptos -‐ puede hacer las operaciones matemáticas un día, pero es incapaz de repetirlas al día siguiente • Poca capacidad matemática mental -‐ dificultad para estimar los costos de comestibles o contar los días hasta las vacaciones • Tiene dificultad para jugar juegos de estrategia como el ajedrez, bridge o juegos de roles en video • Dificultad para mantener el marcador cuando juega juegos de mesa o de cartas. ¿Cómo se Identifica la Discalculia? Cuando un maestro o un profesional capacitado evalúa a un estudiante por problemas de aprendizaje en matemáticas, el estudiante es entrevistado acerca de un conjunto de competencias relacionadas con las matemáticas y el comportamiento. Pruebas matemáticas con lápiz y papel son de uso frecuente, pero una evaluación de necesidades debe abarcar más que eso. La idea es revelar cómo una persona entiende y usa los números y los conceptos matemáticos para resolver problemas de nivel avanzado, así como situaciones de la vida diaria. La evaluación compara lo que se esperaría de dicha persona contra los niveles reales de capacidad y comprensión, al mismo tiempo que se observan las fortalezas específicas de la persona y sus debilidades. A continuación se presentan algunas de las áreas que pueden ser abordadas: • Habilidad con las operaciones matemáticas básicas como contar, sumar, restar, multiplicar y dividir • Capacidad para predecir los procedimientos adecuados sobre la base de comprensión de los patrones -‐ saber cuándo sumar, restar, multiplicar, dividir o hacer cálculos más avanzados • Capacidad para organizar objetos de una manera lógica • Capacidad para medir -‐ decir la hora, utilizar el dinero • Capacidad para estimar cantidades • Capacidad de auto-‐monitoreo del trabajo y encontrar formas alternativas para resolver problemas. El tratamiento de la Discalculia Saber cómo ayudar a un estudiante a identificar sus puntos fuertes y sus puntos débiles es el primer paso para conseguir ayuda. Después de la identificación, los padres, maestros y otros educadores pueden trabajar juntos para establecer estrategias que ayuden al estudiante a aprender matemáticas con mayor eficacia. La ayuda extraescolar permite que un estudiante y su tutor se centren específicamente en las dificultades que el alumno está teniendo, disminuyendo la presión de avanzar a nuevos temas con demasiada rapidez. El refuerzo constante y la práctica concreta de ideas sencillas puede hacer más fácil la comprensión. Otras estrategias para dentro y fuera del salón de clases incluyen: 47

• Utilizar papel cuadriculado para los estudiantes que tienen dificultad para organizar las ideas en papel. • Trabajar en la búsqueda de maneras diferentes de resolver operaciones matemáticas, es decir, en lugar de sólo memorizar las tablas de multiplicar, explicar que 8 x 2 = 16, por lo que si 16 es el doble entonces 8 x 4 debe ser = 32. • Prácticar la estimación como una manera de empezar a resolver problemas de matemáticas. • Introducir nuevas habilidades a partir de ejemplos concretos y más tarde trasladarlas a aplicaciones más abstractas. • Para individuos con dificultades de lenguaje, explicar claramente las ideas y los problemas y alentar a los estudiantes a hacer preguntas mientras trabajan. • Proporcionar un lugar para trabajar con pocas distracciones y tener lápices, gomas de borrar y otras herramientas a la mano cuando sea necesario. Ayudar al alumno a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades. La comprensión de cómo una persona aprende mejor es un gran paso para lograr el éxito académico y la confianza. 48

Discalculia: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 Lo que Usted Debe Daber Sobre Discalculia: • El término Discalculia se refiere a una amplia gama de Problemas de Aprendizaje que involucran el pensamiento matemático. • No existe una forma única de discalculia -‐ las dificultades pueden variar de persona a persona y pueden cambiar a lo largo de toda la vida. • Dos grandes áreas de debilidad que se relacionan con Problemas de Aprendizaje en las matemáticas son: o Dificultades visuales-‐espaciales -‐ que ocasionan que una persona tenga problemas para procesar lo que el ojo ve o Dificultades para procesar el lenguaje -‐ que ocasionan que la persona tenga problemas para procesar y dar sentido a lo que el oído escucha. • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la discalculia es un reto para toda la vida. • Con el uso de métodos alternativos de aprendizaje, las personas con discalculia pueden aprender a alcanzar el éxito. 49

Discalculia: Señales de Advertencia por Grupo de Edad Niños Pequeños Niños en Edad Escolar Adolescentes y Adultos Dificultad para aprender Dificultad para estimar los Dificultad para aprender a matemáticas (suma, resta, costos de la lista de contar multiplicación y división) abarrotes Problemas para el Dificultad para Dificultad para aprender reconocimiento de desarrollar habilidades los conceptos números impresos para resolver problemas matemáticos más allá de matemáticos los hechos básicos de matemáticas Dificultad relacionando la Mala memoria a largo Poca capacidad para el idea de un número (4) y plazo para las funciones equilibrio presupuestario cómo existe en el mundo matemáticas o un talonario de cheques (4 caballos, 4 coches, 4 hijos) Mala memoria para los No está familiarizado con Problemas con los números el vocabulario de las conceptos de tiempo, tales matemáticas como mantener un horario o predecir el tiempo aproximado Dificultad para organizar Dificultad para medir las Problemas con las las cosas de una manera cosas matemáticas mentales lógica -‐ poniendo objetos redondos en un lugar y en otro los cuadrados Evitar juegos que Dificultad para encontrar requieren estrategia enfoques diferentes a un problema Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las áreas anteriormente mencionadas, se debe considerar la aplicación de pruebas de discalculia por parte de profesionales capacitados. 50

Disfunción Motriz o Dispraxia Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 ¿Qué es la Dispraxia? La dispraxia, también llamada Disfunción Motriz, es un término que se refiere a un trastorno específico en el ámbito de la capacidad motriz. Las personas con Dispraxia tienen problemas para planificar y realizar las tareas que involucran la motricidad fina. Se estima que hasta un 6% de todos los niños muestran signos de dispraxia y en la población general, aproximadamente el 70% de los afectados por Dispraxia son hombres. La Dispraxia puede afectar diferentes áreas de funcionamiento, que van desde tareas motoras simples, como decir adiós a tareas más complejas como cepillarse los dientes. ¿Cuáles son los efectos de la dispraxia? La Dispraxia es un trastorno permanente que afecta el desarrollo de la persona en la esfera del desarrollo motor. Si bien muchos problemas pueden persistir durante toda la vida de una persona, los tipos de dificultades que enfrenta pueden cambiar. Niños Pequeños Los bebés con Dispraxia pueden evitar el gatear y rodar y pueden resistirse a llevar a cabo actividades que implican ciertas habilidades motoras. A medida que crecen, estos niños son propensos a: • Presentar dificultad con los movimientos del ojo -‐ puede ser que muevan toda la cabeza en lugar de sólo los ojos • Presentar dificultad para utilizar utensilios para comer o para sostener una taza mientras beben • Dificultad para caminar, saltar, brincar; lanzar y atrapar una pelota o andar en bicicleta • Retraso en el uso de la lengua hablada y lenguaje difícil de entender • Chocar con objetos • Establecimiento lento de la lateralidad (diestro o zurdo) • Dificultad para realizar actividades de motricidad fina como amarrarse los zapatos o abotonarse la ropa • Dificultad con la escritura • Hipersensibilidad al tacto -‐ puede que la ropa les sea incómoda y pueden encontrar actividades como el cepillado y corte de pelo, cepillado de dientes y corte de uñas, por demás desagradables • Pobre sentido de la orientación 51

Niños en Edad Escolar La Dispraxia puede dificultar para los niños el desarrollo de habilidades sociales y por consecuencia, pueden tener problemas para llevarse bien con sus compañeros. A pesar de que son inteligentes, estos niños pueden parecer inmaduros y algunos pueden desarrollar fobias y comportamientos obsesivos. Si bien todos los adolescentes deben lidiar con cuerpos en rápida evolución, muchos jóvenes con Dispraxia pueden añadir el estrés de enfrentar problemas de coordinación, así como en el habla y dificultades académicas. • Las dificultades de coordinación pueden ser especialmente problemáticas en las clases de educación física y otras actividades deportivas. • Las dificultades del habla pueden interferir con la conversación informal, lo que puede resultar en dificultad social y una falta de voluntad para arriesgarse a establecer una conversación. • Las dificultades en la escritura como trazos incorrectos, la forma de sostener el lápiz y escritura lenta pueden hacer el trabajo escolar frustrante. Adolescentes y Adultos Los retos que plantea la Dispraxia a los adultos pueden ser vistos en todos los aspectos de la vida cotidiana. Las dificultades pueden tener un impacto al: • Conducir • Realizar las tareas del hogar • Cocinar • Arreglo personal y actividades de auto-‐ayuda • La destreza manual necesaria para escribir y teclear • El control del habla -‐ volumen, tono y articulación • Inconsistencias en la percepción -‐por exceso o insensibilidad a la luz, el tacto, el espacio, el gusto, el olfato. Es importante señalar que una persona que muestra el tipo de dificultades antes señaladas no necesariamente tiene Dispraxia. Si una persona continúa mostrando este tipo de dificultad con el tiempo, debe considerarse la aplicación de pruebas de Dispraxia por profesionales capacitados. Dispraxia y Dificultades de Desarrollo Aunque no siempre, la Dispraxia a menudo coexiste con otras Discapacidades de Aprendizaje, tales como la Dislexia (dificultad para la lectura, escritura y ortografía) y la Discalculia (dificultad con las matemáticas), así como el AD/HD (trastorno de atención con hiperactividad). Los síntomas de estos Problemas de Aprendizaje 52

pueden ser similares a los de una persona con Dispraxia e independientemente de si existe o no una duplicación en la discapacidad, la gravedad y la serie de dificultades pueden variar considerablemente. Otras dificultades comunes a las que se enfrentan las personas con Dispraxia incluyen: baja autoestima, depresión, problemas mentales y emocionales y dificultades de comportamiento. Las deficiencias en la comprensión, tratamiento de la información y escucha también pueden añadirse a las dificultades experimentadas por las personas con Dispraxia. ¿Qué Estrategias Pueden Ayudar? No hay cura para la Dispraxia, sin embargo la intervención temprana puede ayudar a una persona a aprender a lidiar con sus dificultades. Dependiendo de la severidad de la discapacidad, el trabajo con profesionales, terapeutas del habla y fisioterapeutas puede mejorar la capacidad de una persona para desenvolverse y tener éxito de manera independiente. Desde temprana edad, es vital que los padres ofrezcan a sus hijos paciencia y estímulo. Puede ser muy frustrante tener dificultades para comunicarse o moverse y un padre puede disminuir la frustración ofreciendo ayuda y apoyo para superar estas dificultades. Todas las personas con Dispraxia necesitan ayuda para realizar tareas sencillas y pueden beneficiarse de ir de las actividades sencillas paso a paso a actividades cada vez más complejas. Alentarlos a realizar actividades físicas que facilitan la coordinación puede aumentar la autoconfianza. Es importante también fomentar la amistad para ampliar la experiencia y comprensión de las relaciones sociales. 53

Dispraxia: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 14 de marzo 2009 Lo que Usted Debe Saber Acerca de la Dispraxia • El término Dispraxia se refiere a un tipo específico de trastorno en el ámbito de la capacidad motriz • Se estima que la Dispraxia afecta al menos a un 2% de la población en general en los Estados Unidos. • El setenta por ciento de los afectados por Dispraxia son hombres. • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, la Dispraxia es una condición de por vida. • Con la ayuda de métodos de aprendizaje alternativo, la práctica repetida de las tareas básicas y en algunos casos terapia ocupacional, física y del habla, una persona con Dispraxia puede aprender a vivir de forma independiente y tener éxito. • La Dispraxia a menudo coexiste con otras Discapacidades de Aprendizaje, tales como la Dislexia, la Discalculia y Disgrafía. • La Dispraxia puede afectar una variedad de funciones básicas necesarias para la vida diaria. A menudo se divide en categorías diferentes -‐ ver más abajo para una explicación detallada. Dispraxia por Categoría Categoría Indica dificultades con: Dispraxia La incapacidad para completar tareas motoras sencillas, como Ideomotora peinarse o decir adiós. Dispraxia Dificultad con tareas de múltiples pasos como cepillarse los Ideacional dientes, tender la cama, poner la ropa en orden, así como abotonar y abrochar. Dispraxia Las dificultades de coordinación de los movimientos Oromotora muscularesnecesarios para pronunciar palabras. Dispraxia Problemas con el establecimiento de relaciones espaciales -‐ Constructiva por ejemplo, ser capaz de cambiar objetos de posición con presición o mover objetos de un lugar a otro. 54

Dispraxia por Rango de Edad Niños Pequeños Niños en Edad Escolar Adolescentes y Adultos Dificultad para aprender a Problemas con las Problemas con el control caminar, saltar en un solo actividades que requieren del habla -‐ volumen, lugar y brincar de un lado habilidades motoras finas, afinación, articulación a otro. como sostener un lápiz, abotonarse, cortar con tijeras Dificultad para pronunciar Mala coordinación -‐ Dificultad para escribir palabras y ser entendido problemas con las actividades deportivas Lentitud para establecer Lenguaje oral lento o Sensibilidad extrema a la la propia lateralidad difícil de entender luz, el tacto, el espacio, el (zurdo o diestro) sabor, los olores Con frecuencia se tropieza Dificultades del habla que Dificultad con el aseo con los objetos pueden causar personal incomodidad social grave y la falta de voluntad para establecer interacciones sociales Le molestan al tacto las Dificultad para conducir prendas de vestir, el cepillado del pelo, etc Muy torpe Si una persona sigue mostrando dificultad con el paso del tiempo en las áreas arriba indicadas, debe considerarse la aplicación de pruebas de Dispraxia por profesionales capacitados. 55

Función Ejecutiva: Información General Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 ¿Qué es la Función Ejecutiva? "Función Ejecutiva" es el término utilizado para describir un conjunto de procesos mentales que nos ayudan a conectar experiencias pasadas con acciones presentes. Hacemos uso de la Función Ejecutiva cuando realizamos actividades como la planificación, organización, establecimiento de estrategias y prestar atención y recordar detalles. Las personas con Trastornos de la Función Ejecutiva tienen dificultades con la planificación, la organización y el manejo del tiempo y el espacio. También muestran debilidad con la "memoria de trabajo" ("llevar a casa el libro, leer el capítulo cuatro, escribir un extracto") que es un instrumento importante para orientar las acciones propias. Al igual que con otras manifestaciones de las Discapacidades de Aprendizaje, los Trastornos en la Función Ejecutiva pueden darse en familias. Los problemas pueden ser vistos en cualquier edad, pero tienden a ser cada vez más evidentes conforme el niño avanza en la educación elemental, las exigencias de completar tareas escolares de forma independiente puede que hagan evidentes las dificultades en este ámbito. ¿Cómo Afecta la Función Ejecutiva el Aprendizaje? En la escuela, en la casa o en el lugar de trabajo, nos llaman todo el día, todos los días, a autorregular el comportamiento. Normalmente, las características de la Función Ejecutiva se ven en nuestra capacidad para: • Hacer planes • Llevar un registro de tiempo • Realizar un seguimiento de más de una cosa a la vez • Incluir los conocimientos previos de manera significativa en los debates • Participar en dinámicas de grupo • Evaluar las ideas • Reflexionar sobre nuestro trabajo • Cambiar nuestras opiniones y corregir mientras pensamos, leemos y escribimos • Terminar el trabajo a tiempo • Pedir ayuda • Esperar para hablar hasta que se nos indique • Buscar más información cuando la necesitamos. 56

Estas habilidades nos permiten concluir nuestra labor a tiempo, pedir ayuda cuando sea necesario, esperar a hablar hasta que se nos indique y buscar más información. Los Trastornos de la Función Ejecutiva Pueden Manifestarse Cuando una Persona: • Tiene dificultad para la planificación de un proyecto. • Tiene problemas para comprender cuánto tiempo le tomará completar un proyecto. • Batalla para contar una historia (verbalmente o por escrito); tiene problemas para comunicar detalles en una manera secuencial, organizada. • Tiene dificultades con las estrategias mentales que atañen a la memorización y para recordar información previamente memorizada. • Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas o para generar ideas de manera independiente. • Tiene dificultades para retener información mientras se realiza alguna actividad con dicha información, por ejemplo, recordar un número de teléfono al marcar. ¿Cómo se Identifican los Trastornos de la Función Ejecutiva? No hay una sola prueba o batería de pruebas que permita identificar todas las características de la Función Ejecutiva. Los educadores, psicólogos, especialistas en discapacidad de lenguaje y otros han utilizado pruebas como: el Wisconsin Card Sorting Test (Berg, 1948), la Category Test (Reitan, 1979), el Trail Making Test (Reitan, 1979) y la Progressive Figures and Color Form Test (Reitan y Wolfson, 1985) por mencionar algunos. La observación cuidadosa y los intentos de enseñanza tienen un valor incalculable en la identificación y una mejor comprensión de las debilidades en este ámbito. ¿Cuáles son Algunas Estrategias Para Ayudar? Hay muchas estrategias efectivas que se pueden utilizar cuando se tratan los Trastornos de la Función Ejecutiva. Éstos son algunos de los métodos que vale la pena probar: Estrategias Generales • Abordar las tareas paso a paso; contar con ayudas visuales de organización. • Utilice herramientas para la organización del tiempo, computadoras o relojes con alarmas. • Preparar y revisar los horarios impresos varias veces al día. • Pida instrucciones por escrito además de las instrucciones orales, siempre que sea posible. • Planee y estructure tiempos para cambiar de actividad. 57

Manejando el Tiempo • Crear listas de cotejo, listas de "actividades por hacer" y estimar qué tanto tiempo llevará cada tarea. • Divida las tareas prolongadas en varios pasos y asigne plazos para completar cada sección. • Utilice calendarios impresos para no perder de vista las tareas a largo plazo, fechas de vencimiento, tareas y actividades. • Utilice software de organización de tiempo, tales como el Franklin Day Planner, Palm Pilot o Lotus Organizer. • Asegúrese de escribir la fecha de vencimiento en la parte superior de cada actividad. Manejo del Espacio y de los Materiales • Organizar el espacio de trabajo. • Reducir al mínimo el desorden. • Considere la posibilidad de tener áreas de trabajo separadas con suministros suficientes para los diferentes tipos de actividades. • Programe un tiempo a la semana para limpiar y organizar el espacio de trabajo. Manejo del Trabajo • Haga una lista de cotejo para ir checando durante las actividades. Por ejemplo, una lista de control de un estudiante podría incluir elementos tales como: sacar lápiz y papel, escribir tu nombre en el papel, poner la fecha de vencimiento en el papel, leer las instrucciones, etc • Reúnase con un maestro o supervisor de forma regular para revisar el trabajo y solucionar problemas. Conclusión El cerebro sigue madurando y desarrollando conexiones en la edad adulta y las capacidades ejecutivas de una persona están determinadas tanto por los cambios físicos en el cerebro y por las experiencias de la vida, en el aula y en el mundo en general. La atención temprana para el desarrollo de habilidades eficientes en este ámbito puede ser muy útil y, por regla general, la instrucción directa, el estímulo frecuente y la retroalimentación explícita se recomiendan ampliamente. 58

Trastornos de la Función Ejecutiva: En Resumen Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 Lo que Usted Debe Saber Sobre los Trastornos de la Función Ejecutiva "Función Ejecutiva" es el término utilizado para describir un conjunto de procesos mentales que nos ayudan a conectar experiencias pasadas con acciones presentes. La Función Ejecutiva nos permite: • Hacer planes • Controlar nuestro tiempo • Llevar seguimento de más de una cosa a la vez • Incluir los conocimientos previos de manera significativa en debates y discusiones • Participar en dinámicas de grupo • Evaluar ideas • Reflexionar sobre nuestro trabajo • Cambiar nuestras opiniones y corregirlas mientras pensamos, leemos y escribimos • Finalizar el trabajo a tiempo • Pedir ayuda • Esperar para hablar hasta que se nos indique • Buscar más información cuando la necesitamos. No hay una sola prueba o batería de pruebas que permitan identificar todas las características de la Función Ejecutiva. Sin embargo, los educadores, psicólogos, terapeutas de lenguaje y otros utilizan una variedad de pruebas para identificar problemas de la Función Ejecutiva. Señales de Advertencia Un Estudiante Puede Tener Trastornos de la Función Ejecutiva Cuando: • Tiene dificultad para la planificación de proyectos. • Tiene problemas para comprender cuánto tiempo le tomará completar un proyecto. • Tiene dificultad con la narración de historias (verbalmente o por escrito); batalla para comunicar detalles en forma secuencial, organizada. • Tiene dificultades con las estrategias mentales que atañen a la memorización y para recordar información previamente memorizada. • Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas, o para generar ideas de manera independiente. 59

• Tiene dificultades para retener información mientras se realiza alguna actividad con dicha información, por ejemplo, recordar un número de teléfono al marcar. El cerebro sigue madurando y desarrollando conexiones durante la edad adulta y las capacidades ejecutivas de una persona están determinadas tanto por los cambios físicos en el cerebro como por las experiencias de vida, en el aula y en el mundo en general. La atención temprana para promover el desarrollo de habilidades eficientes en este ámbito puede ser muy útil y, por regla general, la instrucción directa, el estímulo frecuente y la retroalimentación explícita se recomiendan ampliamente. 60

La Función Ejecutiva y los Problemas de Aprendizaje Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 1 de marzo 2007 Muchas veces he escrito acerca de las estrategias de aprendizaje y lo importante que es ayudar a los estudiantes a ser "estratégicos" en su enfoque de aprendizaje. He planteado algunas formas en que los profesores pueden promover el aprendizaje de sus estudiantes a través de la enseñanza y el refuerzo sobre el uso de estrategias eficaces, así como la integración de estrategias de enseñanza efectivas en el aula. Lo que faltaba en esa discusión era un enfoque real sobre los tipos de "pensamiento" en que los estudiantes necesitan involucrarse cuando se enfrentan con diferentes tipos de retos y oportunidades de aprendizaje. Estos "ingredientes de pensamiento" caen bajo el término genérico de "Función Ejecutiva". Una Definición Práctica de la "Función Ejecutiva" "Función Ejecutiva" es el término utilizado para describir los diversos procesos cognitivos que los individuos utilizan para controlar su comportamiento y para estar listos para responder a situaciones diversas. Si la tarea es leer un artículo en la prensa, escribir un correo electrónico a un amigo, tener una conversación telefónica con un familiar o participar en un partido de fútbol en el parque, la Función Ejecutiva está detrás de cada escena, ayudando a lograr la meta propuesta. En otras palabras, la Función Ejecutiva: • Es consciente, intencional y reflexiva. • Implica activar, orquestar, seguir, evaluar y adaptar diferentes estrategias para realizar tareas distintas. • Incluye la comprensión de cómo los individuos aprovechan sus conocimientos y habilidades y cómo se mantienen motivados para lograr sus objetivos. • Requiere la capacidad de analizar situaciones, planificar y tomar medidas de acción, concentrarse y mantener la atención y ajustar las acciones cuando sea necesario para realizar el trabajo. Todos la tenemos y todos la utilizamos A veces, estos procesos parecen ocurrir de una manera transparente y automática y otras veces parece que no suceden con la suficiente rapidez (o definitivamente no suceden), dando lugar a lo que algunos se refieren como "quedarse en shock" no saber qué estaba mal y teniendo dificultades para discernir qué hacer a continuación. En el mejor de los casos, la Función Ejecutiva nos permite ser mental y conductualmente flexibles para todo tipo de demandas que la tarea implique; para ajustar nuestro pensamiento y lograr nuestro objetivo (incluso cuando hay cambios 61

en las condiciones sobre la marcha) y adaptar nuestros reflejos y respuestas de manera que den lugar a respuestas coherentes y uniformes. ¿Cómo puede saber si sus habilidades de Funcionamiento Ejecutivo están afinadas y listas para la acción? Algunos indicadores podrían ser si usted: • Hace buen uso de los conocimientos y la experiencia acumulada (antes de iniciar una actividad y mientras está en curso). • Toma nota de la situación actual y busca señales sobre lo que se espera de usted y la mejor forma de proceder realizando la tarea en cuestión. • Piensa en lo que está haciendo (o lo que está a punto de hacer), visualiza las implicaciones que tiene en el futuro y puede sentir si esta actividad tiene algún valor personal o interés para usted (¡tomarse la "temperatura emocional" es muy importante, ya que a menudo tiene un impacto real en su forma de pensar!) • Siente que está listo y puede ser flexible para cambiar su forma de pensar sobre la marcha, si es necesario. • Puede retrasar la gratificación (no esbozar conclusiones demasiado rápido) e inhibir cualquier reacción impulsiva que pueda distraerle de su meta. • Es capaz de ajustar su forma de pensar y responder cuando las reglas cambian inesperadamente. Problemas de Aprendizaje y Función Ejecutiva El Documento del NCLD ¿Cómo Afecta la Función Ejecutiva el Aprendizaje? describe cómo la escuela, la casa, el lugar de trabajo, nos llevan permanentemente a autorregular el comportamiento. Normalmente, las características de la Función Ejecutiva se ven en nuestra capacidad para: • Hacer planes • Controlar nuestro tiempo • Llevar seguimento de más de una cosa a la vez • Incluir los conocimientos previos de manera significativa en debates y discusiones • Participar en dinámicas de grupo • Evaluar ideas • Reflexionar sobre nuestro trabajo • Cambiar nuestras opiniones y corregir mientras pensamos, leemos y escribimos • Finalizar el trabajo a tiempo • Pedir ayuda • Esperar para hablar hasta que se nos indique • Buscar más información cuando la necesitamos. Los Trastornos de la Función Ejecutiva puede manifestarse cuando una persona: 62

• Tiene dificultad para la planificación de un proyecto. • Tiene problemas para comprender cuánto tiempo le tomará completar un proyecto. • Batalla para contar una historia (verbalmente o por escrito); tiene problemas para comunicar detalles en una manera secuencial, organizada. • Tiene dificultades con las estrategias mentales que atañen a la memorización y para recordar información previamente memorizada. • Tiene problemas para iniciar las actividades o tareas o para generar ideas de manera independiente. • Tiene dificultades para retener información mientras se realiza alguna actividad con dicha información, por ejemplo, recordar un número de teléfono al marcar. Estos problemas de conducta son a menudo los que escuchamos acerca de los alumnos con Discapacidades de Aprendizaje (DA), así como aquellos con el AD/HD y Trastornos de Procesamiento del Lenguaje. Los padres y maestros se quejan de que ciertos alumnos: • "Se olvidan de mirar hacia adelante" y tienen problemas con la planificación y establecimiento de metas. • Tienen dificultad para clasificar, organizar y priorizar la información. • Se enfocan ya sea en detalles o el panorama general, pero nunca en ambos a la vez. • Tienen dificultad para pasar de una actividad a otra (especialmente cuando las reglas o el objetivo de la tarea cambian) • Se les hace difícil lidiar con múltiples detalles en la memoria de trabajo • Batallan para contrastar la información que es literal con la figurativa, o la que va del pasado al presente, etc • A menudo son abrumados por la creciente y variada carga de trabajo en los grados medios y superiores • "Captan" (por ejemplo, la información que se enseña, las tareas de trabajo asignadas) pero a menudo "no saben qué hacer con ella" (por ejemplo, cómo llevar a cabo la tarea de una manera que demuestren sus conocimientos). Para las personas con Discapacidad de Aprendizaje, los Trastornos de la Función Ejecutiva son a menudo incrementados por la ansiedad de logro. El sentir ansiedad acerca de qué hacer y qué tan bien lo estarán haciendo (en especial cuando, como es el caso de personas con PA, se está "improvisando", se actúa sin estrategia o plan) puede llevar fácilmente a un sentimiento abrumador y de una gran carga. Esto a su vez conduce al agotamiento, falta de atención y un ciclo de inseguridad y de sentirse fuera de control. Definitivamente !No es el mejor escenario para el aprendizaje! Un Excelente Recurso Un buen resumen de los Trastornos de la Función Ejecutiva y Dificultades de Aprendizaje se puede encontrar en el quinto capítulo de un nuevo libro titulado 63

Función Ejecutiva en la Educación: De la Teoría a la Práctica , editado por el Dr. Lynn Meltzer (2007, Guilford Press). El capítulo analiza algunos de los procesos básicos de la Función Ejecutiva que afectan el rendimiento académico: • Selección de objetivos apropiados • Inicio de los trabajos • Organización • Establecer Prioridades • Memorizar • Cambiar de estrategias y ser flexible en el pensamiento • Auto-‐monitoreo El capítulo también incluye una explicación de las interrelaciones entre el uso de la estrategia, el esfuerzo, el autoconcepto y rendimiento académico. También puede encontrar secciones útiles sobre la comprensión lectora, el lenguaje escrito, estudio independiente, tareas y proyectos a largo plazo y exámenes. En este capítulo también se aborda el reto de identificar los Trastornos de la Función Ejecutiva debido a la "confusión diagnóstica", un término que significa exactamente eso, el proceso de diagnóstico es confuso. Hay muchas comportamientos compartidos entre los Trastornos de la Función Ejecutiva y el Trastorno del Déficit de Atención con Hiperactividad. También hay una considerable controversia en torno a cómo la motivación, el esfuerzo y la persistencia afectan los tipos de conductas que caen bajo el ámbito de la Función Ejecutiva. Y la parte de este capítulo que más me gusta habla sobre los "enfoques de la enseñanza" en dos niveles diferentes: el medio ambiente y la persona. Ofrece (sencillamente y lo parafraseo a continuación) un conjunto de principios que son importantes para la enseñanza de todos los estudiantes y son especialmente importantes para los estudiantes que muestran debilidad en los procesos de la Función Ejecutiva: • Las Estrategias de la Función Ejecutiva deben enseñarse de forma explícita y sistemática. • Enseñe a los estudiantes cómo, cuando y por qué ciertas estrategias deben ser utilizadas. • Integrar la enseñanza de estrategias en el currículo.Los estudiantes deben ser alentados a modificar y personalizar las estrategias para que coincidan con sus propias preferencias de aprendizaje. • Practique el uso de estrategias con diferentes tareas en las diversas áreas del currículum. • Mantenga una alta motivación (¡ser un aprendiz estratégico puede ser un trabajo difícil!) • Ayude al alumno a establecer metas realistas y a utilizar estrategias de autocontrol y autogestión para identificar áreas de debilidad y conductas de auto-‐corrección y rendimiento. 64

• Asegúrese de que los estudiantes experimenten el éxito en el uso de estrategias y fomente su uso constante con el paso del tiempo. • Considere "el empleo de estrategias" como parte de la calificación del estudiante (enfóquese en el "cómo" del aprendizaje, no sólo el "qué") • Ayude a los estudiantes a entender las limitaciones del trabajo duro cuando se carece de un plan estratégico para el aprendizaje; el uso de instrumentos y estrategias eficaces de la Función Ejecutiva pueden mejorar considerablemente el aprendizaje. Recursos Adicionales Denckla, MB (1 994). Measurement of executive functioning En Lyon GR (Ed.), Frames of Reference for the Assessment of Learning Disabilities: New Views on Measurement Issues (Pp 117-‐142).Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Company. ¿What Are Executive Functions and Self-‐Regulation and What Do They Have to Do With Language-‐Learning Disorders? Un artículo escrito por Bonnie D. Singer y Anthony S. Bashir impreso en LANGUAGE, SPEECH, AND HEARING SERVICES IN SCHOOLS Vol. 30 265-‐273 julio 1999 © Asociación Americana del Habla, Lenguaje y Audición 265. Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artículo apareció por primera vez como columna de Resúmen de Investigación en LD News. Lea todas las columnas de Resumen de Investigación del Dr. Horowitz en el Archivo de Resúmenes de Investigación . 65

Trastornos del Procesamiento de la Información Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 ¿Qué es el Procesamiento de la Información? La vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto, son todas maneras en que el cuerpo obtiene información. Pero el acto de usar los sentidos es sólo el primer paso hacia la capacidad de utilizar los datos que éstos recopilan. La información que el organismo recoge se envía al cerebro el cual la reconoce, entiende, responde a ésta y la almacena, repitiendo este patrón cientos e incluso miles de veces cada día. El Procesamiento de la Información hace posible que una persona realice todas las tareas que se requieren en un día determinado, desde cepillarse los dientes, hacer las compras de comestibles y ver la televisión. Si bien hay varios y a menudo superpuestos tipos de procesamiento de la información, dos grupos importantes son: Procesamiento visual • Discriminación Visual • Secuenciación Visual • Memoria Visual • Procesamiento Visual-‐Motor • Cierre Visual • Relaciones Espaciales Procesamiento Auditivo • Discriminación Auditiva • Memoria Auditiva • Secuenciación Auditiva ¿Qué es un Trastorno del Procesamiento de la Información? Un Trastorno del Procesamiento de la Información es una deficiencia en la capacidad de una persona para utilizar eficazmente la información que los sentidos han reunido. No es el resultado de la pérdida de audición, problemas de visión, Trastorno por Déficit de Atención o cualquier tipo de déficit intelectual o cognitivo. Aunque los Trastornos de Procesamiento de la Información no son siempre considerados como un tipo específico de Problemas de Aprendizaje, se les observa en muchos individuos con Discapacidades de Aprendizaje y, a menudo, pueden 66

ayudar a explicar por qué una persona tiene problemas con el aprendizaje y el rendimiento. La incapacidad de procesar información de manera eficiente puede conducir a la frustración, baja autoestima y aislamiento social, especialmente ante alteraciones del lenguaje. Muchas personas experimentan dificultades de aprendizaje y comportamiento de vez en cuando, pero si una persona constantemente muestra dificultades en estas áreas a lo largo del tiempo, las pruebas para detectar Trastornos de Procesamiento de Información por parte de profesionales capacitados deben ser consideradas. 67

Trastornos del Procesamiento Auditivo Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 Existen varias maneras por las que el cerebro procesa la información auditiva. Si hay una debilidad en un tipo particular de procesamiento auditivo, ésta puede ser observada a través de tipos específicos de comportamiento. A continuación se muestra una explicación de los diferentes tipos de procesamiento auditivo. Cada categoría incluye también las posibles dificultades que pueden ocurrir si hay una debilidad en esa área y las posibles estrategias que pueden ayudar a superar las dificultades. Tenga en cuenta que la debilidad puede ocurrir en una o más categorías al mismo tiempo. Es importante señalar que muchas personas sin ningún tipo de Trastorno del Procesamiento Auditivo pueden experimentar dificultades de aprendizaje y comportamiento de vez en cuando. Sin embargo, si una persona constantemente muestra dificultades en estas áreas por períodos prolongados de tiempo, se debe considerar la aplicación de pruebas de diagnóstico de Trastornos del Procesamiento Auditivo por profesionales capacitados. Discriminación Auditiva Destreza -‐ La capacidad de percibir, comparar y distinguir los distintos sonidos y separar sonidos en las palabras. Esta habilidad es vital para la lectura. Dificultades que se observan: • Aprendiendo a leer • Distinguiendo la diferencia entre sonidos similares. Ejemplo: tres y trece • Comprendiendo el lenguaje hablado, siguiendo instrucciones y recordando detalles • Parece oír pero no escuchar Tipos de Estrategias Utiles • Prácticar rimas, separar palabras en sílabas, segmentar palabras compuestas mezclar sonidos y el uso de palabras parecidas (como pollo / rollo) • Hable a los estudiantes con un ritmo lento • Dé al estudiante una tarea a la vez 68

Discriminación Auditiva de Figura-Fondo Destreza – La capacidad de seleccionar los sonidos importantes en un ambiente ruidoso. Dificultades que se observan • Distinguir sonidos significativos del ruido ambiental • Permanecer concentrado en la información auditiva que se está dando. Ejemplo: para seguir instrucciones verbales Tipos de Estrategias Utiles • Sentarse cerca de la fuente de sonido. Ejemplo: al frente de la clase o cerca de un monitor de video • Eliminar ruido innecesario durante las tareas. Ejemplo: TV, equipo de música, ruido ambiental Memoria Auditiva Destreza -‐ Hay dos tipos de memoria auditiva • Memoria Auditiva de Largo Plazo: es la capacidad de recordar algo escuchado hace algún tiempo • Memoria Auditiva de Corto Plazo: es la capacidad para recordar algo que escuchó hace muy poco Dificultades que se observan • Recordar los nombres de las personas • Memorizar números de teléfono • Seguir instrucciones de varios pasos • Recordar historias o canciones Tipos de Estrategias Utiles • Ofrezca material escrito para acompañar conferencias. • Fortalecer las habilidades de toma de notas. • Proporcionar señales visuales para diferenciar la información -‐ por ejemplo, utilizar colores diferentes para enfatizar el material más importante en el pizarrón o haciendo señales de mano cuando pasen a otro tema. Secuenciación Auditiva Destreza -‐ La capacidad de comprender y recordar el orden de las palabras. 69

Dificultades que se observan Confundir números de varios dígitos, como 74 y 47 Confundir las listas y otros tipos de secuencias Recordar el orden correcto de una serie de instrucciones Tipos de Estrategias Utiles • Proporcionar material escrito para acompañar la instrucción verbal. Usar imágenes o gestos para reforzar la comprensión y la memoria de una secuencia o lista. 70

Trastornos del Procesamiento Auditivo por Grupo de Edad Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 6 de marzo 2009 Lo que Usted Debe Saber Acerca de los Trastornos del Procesamiento Auditivo • Los Trastornos del Procesamiento Auditivo son a menudo denominados Trastornos del Procesamiento Auditivo Central (CAPD, por sus siglas en inglés); • Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden ocurrir sin presentar ninguna pérdida de audición; • Los Trastornos del Procesamiento Auditivo afectan la forma en que el cerebro percibe y procesa lo que el oído oye; • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden ser un desafío permanente; • Muchas de las dificultades que experimentan las personas con Trastornos del Procesamiento Auditivo son también comunes en personas con Trastornos por Déficit de Atención; • Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden darse en varios miembros de una familia; • Los Trastornos del Procesamiento Auditivo pueden afectar la capacidad de una persona para interactuar socialmente; • Hay diferentes tipos de Trastornos del Procesamiento Auditivo que afectan diferentes aspectos del procesamiento de la información auditiva -‐ ver "Trastornos del Procesamiento Auditivo" para más información. Trastornos del Procesamiento Auditivo Por Grupo de Edad Muchas personas experimentan problemas de aprendizaje y de comportamiento de vez en cuando, pero si una persona muestra dificultades constantemente con estos aspectos, se debe considerar la aplicación de pruebas de diagnóstico de Trastornos del Procesamiento Auditivo por profesionales capacitados. Niños Pequeños Las dificultades comunes incluyen: • Aprender a hablar; • Comprender el lenguaje hablado; • Distinguir sonidos significativos del ruido ambiental; • Recordar historias o canciones; • Enfocarse profundamente en la voz de una persona; • Hipersensibilidad al ruido; 71

• Confundir palabras cuyo sonido es parecido; • Dificultad en la comprensión del lenguaje oral. Estrategias de Ajuste y Modificación: • Presente instrucciones simples -‐ sólo diga a su hijo un paso a la vez; • Dé instrucciones de forma oral y visual -‐ muéstrele a su hijo lo que quiere decir; • Hable despacio -‐ especialmente cuando su hijo está escuchando la información por primera vez; • Mantenga el contacto visual al hablar; • Limite el ruido ambiental cuando esté enseñando nueva información o dando instrucciones; • Proporcione oportunidades específicas para practicar las habilidades de desarrollo del vocabulario, la rima, separación en sílabas y reconocimiento de unidades gramaticales en las palabras. Niños en Edad Escolar Las dificultades comunes se presentan para: • Recordar y seguir instrucciones orales; • Recordar los nombres de las personas; • Reconocer palabras nuevas; • Parecen ignorar a los demás en actividades que no implican hablar y escuchar; • Entender a las personas que hablan rápidamente; • Encontrar las palabras adecuadas al hablar. Estrategias de Ajuste y Modificación: • Complemente la enseñanza oral con ayudas visuales; • Pida que los maestros y otros educadores sean claros física, visual o auditivamente, cuando están a punto de comenzar algo importante para que el niño reconozca lo que se trata de hacer; • Pedir ayuda a un compañero para la toma de notas, quien se asegurará que la información se entendió; • Solicite que el alumno se siente cerca del maestro; • Haga que el niño repita la información o las instrucciones para construir habilidades de comprensión y asegúrese de que los mensajes se entendieron correctamente. 72

Adolescentes y Adultos Entre las dificultades comunes figurarán: • Hablar más fuerte de lo necesario; • Dificultad para recordar una lista o una secuencia; • A menudo necesitan que se les repitan palabras o frases; • Tienen poca capacidad para memorizar la información que aprendieron escuchando; • Interpretan las palabras demasiado literalmente; • El ambiente ruidoso dificulta el oír con claridad. Estrategias de Ajuste y Modificación: • Buscar o solicitar un espacio de trabajo tranquilo, lejos de los demás. • Solicitar material escrito cuando se asiste a presentaciones orales. • Pida que le den instrucciones una a la vez, a medida que avanza en cada etapa. • Tome notas o use una grabadora al obtener nueva información, incluso para grabar pequeñas cosas. 73

Trastornos del Procesamiento Visual Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 06 de marzo 2009 Existen múltiples formas en que el cerebro procesa la información visual. La debilidad en una de estas formas de procesamiento visual puede verse a menudo en dificultades en tareas prácticas, en la vida diaria. A continuación se muestra una explicación de cada uno de los tipos de procesamiento visual. Cada categoría también incluye: • Las posibles dificultades que pueden ocurrir si hay una debilidad en esa área • Las posibles estrategias que pueden ayudar a superar las dificultades. Tenga en cuenta que la debilidad puede ocurrir en una o más categorías al mismo tiempo. Es importante señalar que muchas personas sin ningún tipo de Trastorno de Procesamiento Visual pueden experimentar Problemas de Aprendizaje y comportamiento de vez en cuando. Sin embargo, si una persona constantemente muestra dificultades en estas áreas por períodos prolongados de tiempo, se deben considerar las pruebas de diagnóstico de Trastornos de Procesamiento Visual por profesionales capacitados. Discriminación Visual Habilidad -‐ Uso del sentido de la vista para notar y comparar las características de los distintos objetos a fin de distinguir un objeto de otro. Dificultades Observadas • Dificultad para notar la diferencia entre dos letras similares, formas u objetos • No percibir similitudes y diferencias entre ciertos colores, formas y patrones Tipos de Estrategias Utiles • Evidenciar la separación entre las palabras / problemas matemáticos, en una página. • Anticípese a las posibles confusiones y señale ejemplos de respuestas correctas. Discriminación Visual Figura-Fondo Habilidad -‐ Discriminar una forma o caracteres impresos de un fondo determinado. 74

Dificultades Observadas • Dificultad para encontrar una pieza específica de información en una página impresa llena de palabras y números • Al distinguir una imagen en segundo plano. Tipos de Estrategias Utiles • Prácticar ejercicios de "encontrar el elemento" tales como "¿Dónde está Wally?" • Utilice una tarjeta o marcador cuando lee para cubrir el resto del texto y evitar la distracción de otras palabras. • Resalte con marcatextos la información útil durante la lectura. Secuenciación Visual Habilidad -‐ Capacidad de ver y distinguir el orden de los símbolos, palabras o imágenes Dificultades Observadas • Dificultad al utilizar una hoja de respuestas separada • Al leer un párrafo, por ejemplo, omitiendo líneas, leyendo la misma línea una y otra vez. • Invertir o leer incorrectamente letras, números y palabras • Problemas para comprender ecuaciones matemáticas Tipos de Estrategias Utiles • Combinar la lectura con las presentaciones orales. • Establecer un código de colores para la enseñanza escrita. Procesamiento Visual – Motor Habilidad -‐ Usar la información que obtienen los ojos para coordinar el movimiento de otras partes del cuerpo Dificultades Observadas • Dificultad para escribir dentro de las líneas o los márgenes de una hoja de papel • Problemas al copiar de un libro o del pizarrón • Tropezar con las cosas al moverse • Al participar en deportes que requieren movimientos oportunos y precisos 75

Tipos de Estrategias Utiles • Permitir el uso de una computadora. • Permitir el uso de una grabadora para las conferencias. • Substituir con informes orales las tareas escritas. • Facilitar que un compañero le ayude con la toma de notas, para comprobar que las notas sean claras y bien organizadas. Memoria Visual Habilidad-‐ Hay dos tipos de Memoria Visual: • Memoria Visual de Largo Plazo es la capacidad de recordar algo que se vió hace algún tiempo. • Memoria Visual de Corto Plazo es la capacidad de recordar algo que se víó hace muy poco tiempo. Dificultades Observadas • Problemas para recordar la ortografía de palabras irregulares conocidas • Comprensión de lectura pobre • Lentitud al usar una calculadora o el teclado de la computadora con precisión • Al recordar números de teléfono Tipos de Estrategias Utiles • Proporcionar folletos informativos que estén escritos claramente. • Proporcionar instrucciones orales para reforzar las instrucciones por escrito. Cierre Visual Habilidad -‐ La capacidad de saber lo que un objeto es cuando sólo partes de él son visibles Dificultades Observadas • Al reconocer la imagen de un objeto familiar viendo sólo una imagen parcial. Ejemplo: Un camión sin sus ruedas • Al identificar una palabra a la que le falta una letra • Al reconocer un rostro cuando se elimina un elemento (como la nariz) Tipos de Estrategias Utiles • Practique con rompecabezas y juegos de jeroglíficos Relaciones Espaciales 76

Habilidad -‐ La capacidad de comprender cómo los objetos están colocados en el espacio en relación con uno mismo. Esto implica la comprensión de distancia (cerca o lejos), así como la relación de los objetos y personajes descritos en papel o en un relato hablado. Dificultades Observadas • Cómo ir de un lugar a otro • Espacio entre letras y palabras en el papel • Al estimar tiempo • Para la lectura de mapas Tipos de Estrategias Utiles • Práctica de la estimación de la distancia con juegos de pelota y utilizando una cinta métrica. • Crear mapas y registros de viajes. • Practicar las habilidades sociales que se centran en juzgar la proximidad física adecuada para con los demás. 77

Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de Edad Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 06 de marzo 2009 Conceptos básicos que usted debe saber acerca de los Trastornos del Procesamiento Visual • Los Desórdenes del Procesamiento visual son también conocidos como Trastornos del Procesamiento de la Percepción Visual • Afectan el cómo el cerebro percibe y procesa lo que el ojo ve. • Estos trastornos pueden ocurrir aunque no existan dificultades de visión de ningún tipo. • Al igual que todos los Problemas de Aprendizaje, los Trastornos del Procesamiento Visual pueden ser un desafío permanente; • Las personas con Trastornos de Procesamiento Visual tienen problemas con su forma de interpretar la información, pero lo que los demás notarán en las personas con estos trastornos es el comportamiento que ocurre ante las dificultades que se presentan. • Hay varios tipos de Trastornos de Procesamiento Visual, que afectan a los diferentes aspectos del procesamiento de información visual -‐ ver "Trastornos de Procesamiento Visual en Detalle" para más información. Trastornos del Procesamiento Visual por Grupo de Edad Muchas personas experimentan problemas de aprendizaje y comportamiento de vez en cuando, pero si una persona constantemente muestra dificultades en estas áreas a lo largo del tiempo, las pruebas para detectar Trastornos de Procesamiento Visual por parte de profesionales capacitados deben ser consideradas. Niños Pequeños Dificultades comúnes • No entienden o confunden símbolos escritos (por ejemplo: +, x, /, &) • Se distraen fácilmente, especialmente ante la información visual que existe en un segundo plano. • No pueden escribir dentro de los márgenes o entre las líneas o bien alinear los números en los problemas de matemáticas. • Dificultad para juzgar distancias (por ejemplo, tropezando con las cosas, la colocación de objetos demasiado cerca de la orilla) • Problemas en los movimientos de reacción (por ejemplo: quitarse de la trayectoria de una pelota que rueda, derribando objetos) 78

• Diferenciación de los colores o las letras y los números con forma similar (por ejemplo: b, d; p, q; 6,9; 2,5) Estrategias de Ajuste y Modificación • Use libros, hojas de cálculo y otros materiales con letras grandes. • Leer instrucciones por escrito en voz alta. La variación en los métodos de enseñanza (a través de lenguaje escrito e instrucción oral, uso de imágenes y sonidos) puede ayudar a promover la comprensión. • Sea consciente de la debilidad del alumno, pero no le dé demasiado énfasis. Si bien es importante ayudar a un infante ante estas debilidades, es tan importante construir otras habilidades y el desempeño en cualquier ambiente. • Divida las actividades y las tareas en pasos claros y concisos. A menudo múltiples pasos pueden ser difíciles de visualizar y completar. • Dé ejemplos y señale los detalles importantes de la información visual (la parte de una imagen que contiene la información para una pregunta en particular). • Proporcionar información acerca de una tarea antes de comenzar a centrar la atención en la actividad. Niños en Edad Escolar Dificultades comúnes • Organizar y resolver problemas de matemáticas • Encontrar y recordar la información importante en las tareas de lectura o exámenes. • Escribir ensayos coherentes y bien organizados • Copiar del pizarrón o de libros • Coser o realizar cualquier tipo de actividades de motricidad fina • Escribir de forma clara y rápida • Leer con velocidad y precisión. Estrategias de Ajuste y Modificación • Permita que los estudiantes escriban las respuestas en la misma hoja de papel en que están las preguntas y ofrezca oportunidades para los estudiantes de que expliquen las respuestas en forma oral. • Provea papel para escritura y matemáticas que tenga líneas más oscuras o en relieve, para marcar los límites en forma más nítida. • Organizar las tareas en pequeños pasos en lugar de un producto acabado de gran tamaño. • Use una regla como guía de lectura (para mantener la atención en una línea a la vez) y un marcador (para enfatizar de inmediato la información importante). 79

• Proporcionar una grabadora para suplir la toma de notas. • Tener un compañero de corrección para las notas y ensayos. Adolescentes y Adultos Dificultades comúnes • Identificar con precisión información proveniente de fotos, recuadros, gráficas, mapas, etc • Organizar la información proveniente de diferentes fuentes en un documento coherente. • Búscar información específica en un documento impreso (por ejemplo: obtener un número de la guía telefónica) • Recordar la ruta para llegar a un lugar Estrategias de Ajuste y Modificación • Establecer un código de color para la información importante. • Tener un compañero que ayude a leer y corregir los materiales escritos. • Usar una grabadora cuando se obtenga información importante. • Antes de escribir cartas o ensayos, crear un esquema para simplificar y organizar las ideas. 80

Señales de Problemas: ¿Se trata o no de una Discapacidad de Aprendizaje? Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 04 de marzo 2009 Todo el mundo tiene problemas de vez en cuando para recordar los nombres, el balance de una chequera, seguir instrucciones, etc. Para la mayoría de las personas, sin embargo, no son problemas que pueden presentarse de forma rutinaria. Para otros, sin embargo, los problemas para aprender y aplicar la información interfieren en su vida cotidiana. A menudo, estas personas no son conscientes de que sufren Discapacidades de Aprendizaje. Muchos luchan durante años para aprender a realizar ciertas tareas básicas sin entender la razón de sus dificultades. Cuando por fin descubren que la causa de sus dificultades es un Problema de Aprendizaje, hablan del alivio que conlleva este hallazgo. Al saber que hay un PA, se tiene la capacidad de abordar el problema, de encontrar maneras de trabajar sobre la discapacidad, y principalmente, para alcanzar éxito en la vida. No siempre es fácil reconocer los Problemas de Aprendizaje. No hay un perfil universal o un indicador único que se ajuste a todas las personas. Sin embargo, la siguiente lista puede ser útil. Si usted o alguien que usted conoce muestra estos signos, puede ser hora de buscar información adicional o ayuda: Señales de Problemas de Aprendizaje • A menudo escriben la misma palabra con diferentes errores de ortografía en un mismo documento • Se rehusan a llevar a cabo tareas que impliquen lectura o escritura • Problemas con las preguntas abiertas en las pruebas • Mala memoria • Dificultad para adaptar las habilidades de un área a otra • Ritmo de trabajo lento • Pobre comprensión de conceptos abstractos • La falta de atención a los detalles o su excesiva concentración en ellos • Dificultad frecuente para la lectura de información • Dificultad para llenar solicitudes o formularios • Se confunden fácilmente con las instrucciones • Pobres habilidades de organización Muchas personas que no tienen Problemas de Aprendizaje experimentan algunos de estos signos de vez en cuando. La preocupación debe venir cuando una persona se enfrenta repetidamente ante este tipo de dificultades y cuando estos retos tienen un impacto negativo en la vida cotidiana. Si ese es su caso o de alguien que usted 81

conoce, se debe programar una evaluación diagnóstica. Hay que entender las ventajas de ser analizado por un profesional calificado. Si usted decide que quiere una evaluación, debe encontrar la manera de conseguirla y aprovechar sus posibles consecuencias. 82

¿Qué tanto debo preocuparme como padre? Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 04 de marzo 2009 Como padre, una de las cosas más importantes que usted puede hacer para ayudar a su hijo a tener una buena educación es entender cómo aprende -‐ especialmente si usted está preocupado de que pueda estar teniendo dificultades en la escuela. Pero a veces nos confundimos y no sabemos qué hacer y dónde encontrar ayuda. Si usted sospecha que las dificultades de aprendizaje de su hijo(a) requieren de atención especial, por favor no retrase la búsqueda de apoyo. Entre más pronto lo haga, habrá más posibilidades de que su hijo(a) alcance su máximo potencial. Confíe en sus instintos Tal vez usted se ha preguntado si está reaccionando de forma exagerada, o si la situación se resolverá con el tiempo. La verdad es que usted conoce a su hijo(a) mejor que nadie. Y sin importar quién le diga que es sólo una "etapa" o "no hay nada de qué preocuparse", sólo usted sabe lo mucho que su hijo teme que llegue el lunes por la mañana, es decir, el momento de ir a la escuela. Usted ha visto el impacto de la lucha diaria en su auto-‐confianza. En el fondo, Usted sabe si algo no está bien. Lo único "malo" que puede usted hacer es no hacer nada. Si usted retrasa la búsqueda de ayuda para su hijo(a), su frustración y sentimiento de fracaso seguirán mermando su autoestima, mientras que la ventana de tiempo para una intervención significativa se reduce. Puede haber varias razones por las que su hijo está teniendo un mal rato. Pero lo que está viendo también podría indicar un Problema de Aprendizaje. Esto no significa que su hijo(a) sea lento o menos inteligente que sus compañeros. Simplemente, su cerebro está conectado de manera diferente para aprender y necesita adaptar las estrategias para que le permitan aprovechar al máximo sus posibilidades. La intervención lo más temprano posible es fundamental para su éxito en la escuela. Aprenda a reconocer los signos de una potencial Discapacidad de Aprendizaje. Si usted ha observado varias de estas señales en su hijo, es el momento de hablar con su maestro(a). Observando las Señales Es normal que los padres observen alguna de estas señales en sus hijos de vez en cuando. Pero si su niño(a) demuestra constantemente varios de estos signos, es importante que usted tome acción para obtener la ayuda que necesita. 83

Educación Preescolar En preescolar, su niño(a): • ¿Tuvo problemas para pronunciar palabras? • ¿Dificultad para encontrar la palabra adecuada? • ¿Dificultad para encontrar rimas? • ¿Dificultad para aprender los números, el alfabeto, los días de la semana, colores y formas? • ¿Dificultad para concentrarse? • ¿Dificultad para relacionarse con los compañeros? • ¿Dificultad para seguir instrucciones o rutinas de aprendizaje? • ¿Dificultad para controlar el lápiz, crayones, tijeras? • ¿Dificultad para abotonarse, cerrar su cierre o abrocharse los zapatos? Grados K-4 (5-10 años) Su hijo... • ¿Tiene problemas para aprender la conexión entre las letras y los sonidos? • ¿Confunde la lectura de palabras básicas? (Correr, comer, leer) • ¿Comete errores constantemente con la lectura y de ortografía? • ¿Experimenta dificultades para aprender los conceptos básicos de matemáticas? • ¿Tiene problemas para aprender acerca del tiempo? • ¿Le toma mucho tiempo aprender nuevas habilidades? • ¿Tiene dificultad para recordar hechos? Grados 5-8 (11 - 14 años) Tiene su hijo dificultades para ... • ¿La comprensión de la lectura o matemáticas? • ¿Escribir la secuencia correcta de las letras en una palabra? (escibe como en lugar de comió, pata por tapa) • ¿Identificar prefijos, sufijos, raíces de palabras y reglas de ortografía? • ¿Organizar su dormitorio, sus cuadernos, documentos y escritorio? • ¿Manejar su tiempo? • ¿Mantenerse al día con actividades o tareas? • ¿La escritura manual? • ¿Entender conversaciones y expresar sus pensamientos en voz alta? Puede ser difícil reconocer que su hijo está teniendo dificultades en la escuela y mucho más difícil admitir la posibilidad de una Discapacidad de Aprendizaje. Tal vez le preocupa que al llamar la atención a los Problemas de Aprendizaje de su hijo(a) lo 84

podrían estar etiquetado como "lento" o con "un problema de disciplina" o que lo pudieran asignar a una clase menos desafiante. Lo que muchos padres y sus hijos no se dan cuenta es que la mayoría de niños con Discapacidades de Aprendizaje son tan inteligentes como sus compañeros. Simplemente sus cerebros están conectados de una manera diferente para el aprendizaje. Necesitan ser enseñados de una manera que mejor se adapte a la forma en que procesan la información. Al entender más acerca de los Problemas de Aprendizaje de su hijo(a), usted está un paso más cerca de conseguir la ayuda que ambos necesitan. Su hijo tiene la esperanza de un futuro maravilloso si se le dan las herramientas y estrategias de aprendizaje adecuadas. Adaptado del trabajo de la Coordinación de la Campaña por las Discapacidades del Aprendizaje. 85

¿Debo preocuparme por las dificultades en la lectura? Por la Asociación Internacional de Dislexia Publicado: 04 de marzo 2009 Los niños siguen caminos diferentes al aprender a leer. Para algunos niños aprender a leer parece no requerir esfuerzo alguno. Otros pueden tener problemas con el mismo tipo de aprendizaje que parece natural para otros niños de su edad. ¿Cuando debería de preocuparse? Si bien los niños se desarrollan de manera diferente, hay una ruta de desarrollo típica o habitual. Muchos niños tienen dificultades con el aprendizaje en algún momento de su desarrollo. La mayoría se pondrá al día con un poco de práctica y atención individual. Sin embargo, usted tiene razón al estar preocupado si un niño parece estar teniendo dificultades, especialmente si él o ella parece frustrado(a). Los padres suelen ser los primeros en darse cuenta de que su hijo puede estar teniendo problemas. A veces los profesores mencionan que “hay algo que les preocupa” y no es raro que los pediatras o los médicos sugieran "vigilar" algún aspecto del desarrollo de un niño. Si un niño tiene dificultades con la lectura, lo mejor es ser proactivo y tomar medidas lo antes posible. La investigación ha demostrado que entre más pronto mejor, cuando se trata de proporcionar ayuda. Si le preocupa, puede empezar por observar al niño en busca de signos de que él o ella está batallando con la lectura. Recuerde, la mayoría de los niños exhiben conductas preocupantes de vez en cuando. Sin embargo, si varios de estos comportamientos persisten, debe buscar el consejo de profesionales calificados, como educadores, médicos, enfermeras, trabajadores sociales, psicólogos o terapeutas de lenguaje. Si las dificultades que se indican a continuación son de extrañar de acuerdo a la edad del niño, nivel educacional o sus habilidades, pueden tratarse de Dislexia, una discapacidad relacionada con el aprendizaje de la lectura. Un profesional calificado puede examinar a un niño para determinar si él o ella tiene Dislexia. Los signos comúnes de la Dislexia: Estudiantes de Preescolar a 4to grado (5 - 10 años) • Puede ser lento para aprender la relación entre letras y sonidos. • Tiene dificultad para descifrar palabra aisladas (leer palabras por separado). Dificultad para deletrear fonéticamente • Comente errores constantes en la lectura y de ortografía como por ejemplo: 86

o Inversión de letras de sonido semejante -‐ "d" por "b" como en: "data" por "pata" o Transposición de letras y sílabas -‐ "lava" por "aval" o Inversión de letras de forma semejante -‐ "m" por "w", "u" por "n" o Transposición de letras y sílabas -‐ "calvo" por "clavo" o Sustituciones -‐ "suelo" por "piso" • Puede confundir palabras cortas -‐ "al" por "la", "en" por "el", "mes" por "mas". • Se basa en conjeturas y el contexto. • Puede tener dificultad para aprender un nuevo vocabulario. • Puede revolverse en secuencias de números y confundir los signos aritméticos (+ -‐ x / =). • Puede tener dificultad para recordar hechos. • Puede ser lento para aprender nuevas habilidades; depende en gran medida en la memorización sin comprensión. • Pueden tener dificultad en la planificación, organización y gestión de tiempo, materiales y tareas • A menudo toma el lápiz de manera tosca (con el puño, pulgar enganchado sobre los dedos, etc.) • Puede tener pobre coordinación de la "motricidad fina". Los signos comunes de la Dislexia: 5 - 8 Grados (11 - 14 años) • Por lo general el nivel de lectura es por debajo del de su grado. • Transposición de letras y sílabas -‐ "lava" por "aval" . • Puede ser lento para discernir y para aprender prefijos, sufijos, raíces de palabras y reglas de ortografía. • Puede tener dificultad en la ortografía; escribir la misma palabra de manera diferente en la misma página. • Puede evitar la lectura en voz alta. • Puede tener dificultad con los problemas de razonamiento. • Escribe con dificultad, su letra es ilegible; es torpe al agarrar el lápiz, lo toma con el puño o muy apretado. • Evita el escribir. • Puede tener dificultades con la composición escrita. • Puede tener mala o pobre memoria de los hechos. • Puede tener dificultad con la comprensión. • Puede tener problemas con un lenguaje no-‐literal (modismos, chistes, refranes, jerga). • Puede tener dificultad con la planificación, organización y gestión de tiempo, materiales y tareas. Si le preocupa que varios de estos comportamientos se presentan constantemente con el paso del tiempo, es posible que desee obtener más información sobre la Dislexia. 87

"Señales de advertencia" se utiliza con permiso del Sitio web de la Asociación Internacional de Dislexia, que enumera, a su vez, las siguientes dos fuentes: Basic Facts about Dyslexia: What Every Layperson Ought to Know - Copyright 1993, 2 ª ed.1998. The International Dyslexia Association, Baltimore, MD and Learning Disabilities: Information, Strategies, Resources © Copyright 2000. Campaña de Coordinación para las Discapacidades del Aprendizaje, una colaboración de las principales Organizaciones sin Fines de Lucro para las Discapacidades del Aprendizaje. 88

Discapacidades del Aprendizaje Lista de verificación La mayoría de las personas tienen dificultades de aprendizaje y comportamiento de vez en cuando. Durante los años escolares, los padres y educadores deben estar alerta ante patrones de dificultad consistentes (y persistentes) que puedan experimentar los niños y adolescentes durante el paso del tiempo ya que pueden ser una señal de un Problema de Aprendizaje subyacente (PA). Si bien las variaciones en el curso del desarrollo son normales, las irregularidades o retrasos en el dominio de ciertas competencias y comportamientos, incluso con niños de tan sólo 4 ó 5 años, no deben ser ignoradas. Y porque las DA pueden co-‐ocurrir con otros trastornos, es importante mantener registros cuidadosos y completos de las observaciones e impresiones de tal manera que se puedan compartir entre padres, educadores y proveedores de servicios relacionados al tomar decisiones importantes sobre los servicios y apoyos que el alumno requiere. Tenga en cuenta que PA es un término que describe un grupo heterogéneo de trastornos que impactan la escucha, el lenguaje oral, lectura, escritura, razonamiento, matemáticas y habilidades sociales. Y recuerde: ¡Los Problemas de Aprendizaje no desaparecen! Una Discapacidad de Aprendizaje no es algo que puede ser superado o que es "curado" con medicamentos, terapia o tutoría de expertos. Por lo tanto, el reconocimiento precoz de signos de alarma, detección con objetivos bien definidos y la evaluación, la intervención efectiva y la vigilancia permanente del progreso son fundamentales para ayudar a individuos con Discapacidad de Aprendizaje a tener éxito en la escuela, en el lugar de trabajo y en la vida. La siguiente Lista de Verificación de Problemas de Aprendizaje se ha diseñado como una guía útil y no como una herramienta para identificar Discapacidades Específicas de Aprendizaje. En la medida en que marque más características, mayor será la probabilidad de que la persona en cuestión esté en riesgo de (o muestre signos de) Discapacidades del Aprendizaje. Cuando llene este formulario, piense en el comportamiento de la persona durante al menos los últimos seis meses. Y cuando haya terminado, solicite inmediatamente la asistencia de personal de la escuela u otros profesionales. Sheldon H. Horowitz, Ed.D, Director de Servicios Profesionales, NCLD Stecker Deanna, MA, Asociado Senior de Programas de Educación, NCLD 89

Dominios y Comportamientos Preescolar Grad Grado Estudiant Marque todas las casillas que correspondan. Kindergart os 1-‐ s 5-‐8 es de en 4 (6 (11 -‐ Preparato -‐ 10 14 ria y años años) Adultos ) Motricidad Gruesa y Fina Parece torpe y fuera de lugar, tira, derrama o tropieza con los objetos Tiene un éxito limitado en juegos y actividades que demanda de coordinación óculo-‐manual (por ejemplo, clases de piano, baloncesto, beisbol) Tiene problemas con botones, ganchos, broches, cierres y dificultad para aprender a atarse los zapatos Sus producciones en la clase de arte son inmaduras para su edad Demuestra capacidad pobre para colorear o escribir entre los renglones Agarra el lápiz torpemente, dando lugar a una escritura deficiente Experimenta dificultad para usar objetos pequeños o los artículos que demandan cierta precisión (por ejemplo, legos, piezas de un rompecabezas, pinzas, tijeras) No le gusta y evita las tareas de escritura y dibujo Lenguaje Muestra retraso al aprender a hablar Tiene dificultad para modular la voz (por ejemplo, muy suave, muy alto) Tiene dificultad para nombrar a las personas u objetos Tiene dificultad para concentrasre en el tema Inserta palabras inventadas en una conversación Tiene dificultad para volver a contar lo que se acaba de decir 90

Uso vago e impreciso del lenguaje y tiene un vocabulario limitado Muestra un lenguaje oral lento y vacilante, utilizando una gran variedad de muletillas (por ejemplo: eh, mm, y, osea, por eso) Uso de una gramática pobre o mal uso de palabras en una conversación Pronuncia mal las palabras con frecuencia Confunde las palabras con otras que suenan similar Inserta palabras no apropiadas (errores) en la conversación (por ejemplo: Estoy leyendo un librero; era un hombre de gran estatua) Tiene dificultad para encontrar palabras que riman Tiene poco interés en los libros o historias Tiene dificultad para comprender instrucciones o directrices Tiene problemas para entender los refranes, proverbios, coloquialismos, el humor, y / o juegos de palabras. (Nota: tener en cuenta los factores regionales y culturales) Tiene dificultad con las habilidades pragmáticas (por ejemplo, para comprender la relación entre el hablante y el oyente, para concentrarse en el tema, para medir el grado de conocimiento de los oyentes, para hacer inferencias basadas en señales verbales y no verbales del hablante) Lectura Confunde letras y números de aspecto similar Tiene dificultad para reconocer y recordar palabras que ha visto Con frecuencia se pierde mientras da lectura a un párrafo Confunde las palabras de apariencia similar (por ejemplo, barba / barda) Invierte el orden de las letras en las palabras (por ejemplo, ser / res) Muestra mala memoria para las palabras impresas Tiene una comprensión débil de ideas y temas 91

Tiene problemas significativos para aprender a leer Tiene dificultad para nombrar letras Tiene problemas para asociar letras y sonidos, para entender la diferencia entre los sonidos en las palabras o los sonidos de vocales trabadas Adivina palabras desconocidas en lugar de utilizar el análisis de la palabra Lee despacio Cambia u omite palabras durante la lectura Tiene poca retención del nuevo vocabulario No le gusta y evita la lectura o lee de mala gana Lenguaje escrito No le gusta y evita la escritura y la copia Muestra retraso en el aprendizaje para copiar y escribir La escritura es desordenada e incompleta, con muchas tachaduras y borrones Tiene dificultad para recordar las formas de las letras y números Con frecuencia invierte letras, números y símbolos Usa un espaciado desigual entre letras y palabras y tiene problemas para escribir dentro de la línea Copias incorrectas (por ejemplo, confunde letras y números de aspecto similar) Deletrea mal y de forma diferente (por ejemplo, la misma palabra presenta diferencias en un mismo documento) Tiene dificultad para corregir y editar el trabajo Tiene dificultad para preparar esquemas y en la organización de trabajos escritos Dificultad para desarrollar ideas por escrito, por lo tanto sus documentos son incompletos o demasiado breves Expresa ideas por escrito de una manera desorganizada Matemáticas Tiene dificultad con el conteo simple y con la correspondencia de uno a uno, entre los 92

símbolos numéricos y elementos de un conjunto Dificultad para el dominio del conocimiento númerico (Por ejemplo, el reconocimiento de las cantidades sin contar) Tiene dificultad con el aprendizaje y la memorización de formas básicas de suma y resta Tiene dificultad para el aprendizaje de estrategias de conteo (Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100) Alinea los números erróneamente, lo que produce errores de cálculo Tiene dificultad para estimar (por ejemplo, la cantidad, valor) Tiene dificultad con las comparaciones (por ejemplo, menor que, mayor que) Tiene dificultad para decir la hora Tiene dificultad para conceptualizar el paso del tiempo Tiene dificultad para contar rápidamente o hacer cálculos Tiene problemas para aprender las tablas de multiplicar, fórmulas y reglas matemáticas Tiene dificultad para interpretar gráficos y tablas Aspecto Social / Emocional No entiende el estado de ánimo y sentimientos de otras personas (Por ejemplo, puede decir algo inapropiado en el momento equivocado) No puede detectar o responder adecuadamente a las bromas Tiene dificultad para "unirse" y mantener un estatus social positivo en un grupo de compañeros Tiene dificultad para compartir / expresar sus sentimientos Tiene dificultad para "llegar al punto" (Por ejemplo, se estanca en los detalles en una conversación) Tiene dificultad con el autocontrol cuando se siente frustrado Tiene dificultad para lidiar con la presión de grupo, vergüenza o desafíos inesperados 93

Tiene dificultad para establecer metas sociales realistas Tiene dificultad para evaluar las fortalezas personales en el área social y para identificar sus desafíos Duda de sus habilidades y es propenso a atribuir el éxito a la suerte o las influencias externas en lugar de al trabajo arduo Atención No logra prestar atención a los detalles o comete errores por descuido en las tareas escolares, laborales u otras actividades Tiene dificultad para mantener la atención en tareas o actividades de juego No sigue instrucciones y no logra terminar el trabajo escolar, los deberes u obligaciones en el lugar de trabajo Tiene dificultad para organizar tareas y actividades Evita, le disgusta o es renuente a participar en actividades en las que necesite realizar esfuerzos mentales sostenidos tales como los deberes escolares y la organización de los proyectos de trabajo Pierde con frecuencia las cosas que son necesarias para tareas y actividades (por ejemplo, juguetes, anotación de las tareas, lápices, libros o herramientas) Se distrae fácilmente con las influencias externas Es olvidadizo en actividades de rutina diarias Otros Confunde izquierda y derecha Tiene un pobre sentido de la dirección; lento para aprender las rutas en un nuevo lugar; se pierde con facilidad o se confunde en ambientes desconocidos Le resulta difícil juzgar la velocidad y la distancia (Por ejemplo, le es difícil jugar a ciertos juegos, conducir un coche) Dificultad para leer tablas y mapas Es desorganizado y malo en la planificación A menudo pierde las cosas 94

Es lento para aprender nuevos juegos y rompecabezas Tiene dificultad para escuchar y tomar notas al mismo tiempo Realiza de manera inconsistente las tareas de un día para el siguiente Tiene dificultad para generalizar (la aplicación) de habilidades de una situación a otra El Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje (NCLD) trabaja para asegurar que los 15 millones de individuos entre niños, adolescentes y adultos con Problemas de Aprendizaje, tengan todas las oportunidades para tener éxito en la escuela, el trabajo y la vida. EL NCLD proporciona información esencial para los padres, profesionales y personas con Problemas de Aprendizaje, promueve la investigación y programas que fomenten el aprendizaje efectivo y aboga por políticas para proteger y fortalecer los derechos a la educación e igualdad de oportunidades. Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje 381 Park Avenue South, Suite 1401 New York, NY 10016-‐8806 (212) 545-‐7510 • (888) 575-‐7373 Para obtener más información visite nuestros sitios Web: • www.LD.org • www.GetReadytoRead.org 95

Las Matemáticas de Preescolar Crecen: Consejos para Maestros Por Kristin Stanberry Publicado: 09 de diciembre 2009 Si eres educadora de preescolar, seguramente te deleitas con el entusiasmo de tus pequeños estudiantes por el aprendizaje. Desde el exterior, podría parecer como si tu trabajo es sólo diversión y juegos, pero los padres de niños pequeños saben (y aprecian) la forma en que promueves y modelas comportamientos positivos, le das forma a la instrucción, fomentas el optimismo y la actitud positiva hacia la escuela y el aprendizaje, estimulas la autoestima y sientas las bases para su futuro en la escuela y en la comunidad. Además de enseñar a los niños de preescolar a seguir reglas, compartir juguetes y cooperar con los demás, también les enseñas los conceptos básicos de lectura, escritura y matemáticas. Los inicios de la lectura han sido un foco importante de la investigación educativa y la enseñanza desde hace muchos años, y afortunadamente, la atención se ha ampliado ahora para incluir a las matemáticas. Al mismo tiempo han surgido programas más rigurosos de lectura y matemáticas en la escuela primaria. En consecuencia, muchos preescolares están revisando sus programas de matemáticas para preparar a los estudiantes para la creciente demanda de las matemáticas en la escuela primaria. Es probable que estés experimentando este esfuerzo para "escalar" en el preescolar donde enseñas. ¿Qué necesitas saber y hacer para ayudar a los preescolares a aprender acerca de las matemáticas? Esbozaremos los elementos esenciales que componen un programa efectivo de matemáticas en edad preescolar. Encontrarás consejos para ayudarte a establecer habilidades básicas y para medir el progreso de cada alumno. Además aprenderás acerca de nuevos resultados de investigación que mejorarán tus conocimientos sobre la enseñanza de matemáticas en edad preescolar. Construyendo un programa efectivo de matemáticas para preescolar Mientras tu escuela revisa y replantea su programa de matemáticas para satisfacer los requerimientos actuales, tu y tu director quizá puedan asegurarse de que su programa se ajusta a las mejores prácticas actuales, las cuales incluyen: • Haciendo las matemáticas reales mediante la enseñanza en el contexto de la "vida cotidiana” de los niños en edad preescolar -‐ en la escuela, en casa, y en la comunidad. Las matemáticas no existen sólo en papel o en el pizarrón, los preescolares aprenden mejor matemáticas haciendo proyectos y actividades prácticas y siendo recordados de cómo las matemáticas que están aprendiendo "haciendo" son parte de su vida cotidiana. 96

• Enseñar los diversos aspectos de las matemáticas: "Las propiedades del número," la geometría (los patrones y las formas), la medición, el lenguaje de las matemáticas y las relaciones espaciales. • Enseñar matemáticas a través del currículo y no como un objeto aislado. Incluir los conceptos de matemáticas en proyectos de artes, lenguaje, música, y ciencia. • Observar, documentar y difundir los avances en las competencias matemáticas de cada estudiante, así como los desafíos, con sus padres. • Individualizar la enseñanza de las matemáticas a las necesidades de los estudiantes, partiendo de lo que ya saben. • Averigüe si el programa de matemáticas y materiales que utiliza se basan en las investigaciones de expertos que han demostrado ser efectivas. Mantenerse en la cima de las mejores prácticas en la enseñanza de las matemáticas Mantenerse al día de las mejores prácticas en los requerimientos de matemáticas en preescolar puede ser un reto para los maestros parvularios. Si te sientes abrumada y necesitas más apoyo, no dudes en solicitar a tu director entrenamiento en el lugar de trabajo, oportunidades de desarrollo profesional, recursos adicionales y tutoría. El apoyo adecuado puede mejorar tu nivel de comodidad, la confianza -‐ y la calidad de su enseñanza. También puedes mantenerte al día sobre las mejores prácticas: • Hablando con otros maestros y averiguando lo que funciona para ellos, intercambiando ideas y planes de clases con ellos; • Revisar el plan de estudios y a continuación, crear y ampliar las actividades para enseñar y practicar los conceptos y habilidades básicas; • Hablando con la Asociación Nacional de Profesores de Matemática sobre el apoyo y asesoramiento sobre los materiales de matemáticas de preescolar y sobre los métodos efectivos de enseñanza. ¿Te falta confianza en tu capacidad matemática propia? ¿Te disgusta el tema o sufres de "ansiedad matemática"? Si esto te suena familiar, Animo: Los nuevos enfoques de las matemáticas pre-‐escolares, apoyados por investigaciones recientes, son muy interesantes porque dan a los educadores las técnicas para la enseñanza de las matemáticas de una manera que es a la vez eficaz y agradable. Revisión de la conciencia matemática y las habilidades en alumnos pequeños Es una buena idea determinar el nivel de cada estudiante en el área de las matemáticas al comienzo de cada término (por establecer un punto de referencia) y para medir el progreso del niño con evaluaciones posteriores. De acuerdo con Children´s Progress, Inc. los maestros de preescolar deben evaluar el progreso de los estudiantes en matemáticas en varias áreas clave. Por ejemplo, ¿Puede el niño: • ¿Completar un patrón geométrico o patrón de matemáticas? 97

• ¿Identificar las formas y colores, números y cantidad? • ¿Colocar los números en el orden correcto, tales como del más pequeño al más grande? • ¿Comparar diferentes cantidades? • ¿Comparar objetos en función del tamaño, forma, longitud, etc? Debido a que las matemáticas son un tema de múltiples facetas, un niño puede mostrar fortaleza en algunas áreas pero tener dificultades en las demás. En este sentido, aprender matemáticas es muy parecido a aprender a leer. Una vez que sepas donde se encuentra un niño, puedes aludir a sus puntos fuertes y abordar las áreas en las que él o ella batalla. En este momento, los investigadores no han podido identificar claramente las deficiencias básicas que indiquen discapacidad en matemáticas en estudiantes de preescolar. Si bien esto puede hacer la detección de las dificultades y retrasos en las matemáticas algo confuso, es posible que desee buscar ayuda y apoyo si un niño: • Tiene dificultades con el conteo simple. • No entiende la correspondencia uno a uno entre el símbolos numérico y los elementos / objetos. • No parece entender o siquiera notar variaciones en el tamaño, los patrones o formas. • No percibe cómo los conceptos de matemáticas existen en la vida cotidiana, a pesar de que se le señalan ejemplos. • No le gustan y evita las actividades y juegos que involucren números y conteo. Si te preocupa que un niño pueda tener una Discapacidad de Aprendizaje o retraso, puedes sugerir que sus padres entren en contacto con el director de Educación Especial. La influencia de la cultura, la comunidad y el estatus socioeconómico Así como la familia del niño y el vecindario pueden influir en el desarrollo de las habilidades y conciencia de la lectura, estos mismos factores pueden afectar el progreso en el aprendizaje de las matemáticas. La investigación ha puesto de manifiesto las diferencias culturales en cuando -‐ y cómo -‐ los niños son expuestos a conceptos matemáticos a temprana edad en la casa. Los niños que viven en pobreza a menudo corren el riesgo de logros bajos en matemáticas (y de bajo rendimiento académico en general). Estos niños pueden entrar al preescolar sufriendo de una ausencia de estimulación intelectual en casa, especialmente si sus padres no recibieron el beneficio de una educación completa. Busca la forma de ofrecer experiencias matemáticas ricas para los niños e involucra a sus padres al compartir con ellos los conceptos de matemáticas que su hijo está aprendiendo en la escuela y alentándolos a que refuercen el aprendizaje en casa. 98

Actividades para ayudar a los niños en edad preescolar a acercarse al "conocimiento matemático" ¿Qué sabemos acerca de los alumnos de preescolar y las matemáticas? La investigación reciente nos dice que son naturalmente curiosos acerca de las matemáticas en el mundo que les rodea. Tu ya sabes que los niños en edad preescolar adoran "aprender haciendo" -‐ involucra sus mentes, conéctalos con sus sentidos y aprovecha su entusiasmo. La investigación refuerza el valor de permitir el aprendizaje matemático por medio de actividades manuales, juegos y actividades que disfrutan. Un hallazgo sorprendente en la investigación nos dice que mientras los niños pequeños parecen aprender a leer mejor mediante el dominio de habilidades de una manera ordenada, lineal, (por ejemplo, la conciencia de la palabra impresa primero, la concencia fonética después, etc), la curva "normal" del aprendizaje en matemáticas puede variar de un niño a otro. De hecho, algunos niños parecen ser capaces de entender y participar en actividades de matemáticas determinadas sin antes haber dominado actividades más sencillas como contar y otras tareas relacionadas con las matemáticas. Aprenda más acerca de estos descubrimientos de investigación y puntos de vista . A continuación se presentan algunas de las actividades sugeridas para ayudar a niños pequeños a aprender y practicar cada uno de los aspectos fundamentales de las matemáticas tempranas. Destreza Actividades propuestas Sentido del Número • Contar alimentos a la hora del refrigerio (por ejemplo, 5 galletas, 20 pasas, 10 zanahorias). • Usar un calendario para contar los días que faltan para las vacaciones. • Prácticar sumas y restas simples, usando juguetes pequeños y bloques. • Crear y utilizar una recta numérica. • Jugar juegos de memoria haciendo que los estudiantes vean una fila de 3 números y luego pídeles que cierren los ojos y repitan los números que vieron, en el orden correcto. Geometría • Pide a los estudiantes que nombren las formas de los 99

bloques y otros objetos familiares. • Deja que los alumnos organizen bloques y manipulables en diferentes modelos y formas. Haz que digan el nombre de las formas resultantes. • En "artes y manualidades" da tiempo para que los estudiantes creen objetos (por ejemplo, formas recortadas en papel) para su uso posterior en actividades y lecciones de matemáticas. Medición • Pesar y medir diferentes objetos en una "escala científica". • Utilizar sus manipulables favoritos (como animales de la granja de plástico o coches de plástico) y cuestionarlos "¿Hay más coches azules y menos coches rojos?"o "¿Qué hay más, vacas u ovejas?" • Jugar adivinanzas, tales como "Estoy pensando en un número que es superior a 2 pero inferior a 5. Adivina cuál es" Lenguaje Matemático • Involucrar a los estudiantes en juegos y actividades relacionados con las matemáticas. • Haz preguntas y promueve el aprendizaje y uso de términos como: más / menos, más grande que / más pequeño que, etc Relaciones Espaciales • Jugar juegos en donde se pida a los niños brincar hacia delante y hacia atrás, o señalar las cosas que están lejos o cerca. • Cante canciones con movimientos para reforzar los conceptos de: dentro y fuera, arriba y abajo y antes y después. 100

• Para obtener ideas adicionales sobre la exposición de los estudiantes a estas cinco áreas básicas de matemáticas tempranas, echa un vistazo a los siguientes recursos: • SRA Number Worlds • Get Ready to Read! Transition to Kindergarten Numbers and Counting Activities Colaborando con los padres Conoce a los padres de tus alumnos al principio del año escolar. A medida que discutes y planificas el curso de un niño en la escuela, asegúrate de que se incluyen las matemáticas junto con la lectura y otras áreas de crecimiento y desarrollo. Y, manten comunicación fluida durante todo el año, en las conferencias de padres y maestros y a través de conversaciones informales. Puedes tomar ventaja de las lecciones aprendidas en la enseñanza temprana en el área de lectura y estimular a los padres para la práctica de matemáticas en casa con sus hijos. Cuando los niños entienden cómo las matemáticas entran en juego en la escuela, en casa y en el mundo alrededor de ellos, el aprendizaje significativo puede ocurrir. Apoya este "puente" entre el aula y el aprendizaje en el hogar mediante la creación de una biblioteca de préstamo de juegos de matemáticas y actividades que los niños puedan llevar a casa para disfrutar con sus amigos, hermanos y padres. Y, comparte este artículo con los padres: Los primeros conceptos Matemáticos: Una guía para padres de niños en edad preescolar para ayudar a cerciorarse de que ambos tienen un concepto similar acerca de las matemáticas en la educación temprana. Una oportunidad para un cambio positivo A medida que tu enfoque para la enseñanza de matemáticas evoluciona y se expande, descubrirás más oportunidades para preparar a los pequeños estudiantes a tener éxito en matemáticas -‐ y aprender a apreciarlas y disfrutarlas también. Kristin Stanberry es una escritora y editora especializada en la crianza, educación, salud y cuestiones de bienestar y salud del consumidor. Sus áreas de especialización incluyen Problemas de Aprendizaje y el AD/HD, temas sobre los que escribe extensamente para Schwab Learning y para GreatSchools. 101

Construyendo Significado: Ayudando a los Estudiantes a Convertirse en Lectores Exitosos Publicado: 03 de marzo 2009 Los profesionales de la educación y los padres tienen la responsabilidad increible de preparar a sus estudiantes para participar en una sociedad alfabetizada. Si el objetivo final de la lectura es la comprensión del texto escrito, ya sea en el ámbito académico, el trabajo o la vida misma, debemos asegurarnos de que nuestros estudiantes poseen las destrezas y habilidades que son fundamentales para la construcción de significados a partir de la lengua escrita. Si bien la comprensión lectora puede ser complicada para muchos de nosotros, se estima que hasta un 20% de nuestros estudiantes experimentan problemas significativos en este ámbito. De ahí la necesidad de centrar la atención en el conocimiento de lo que es fundamental para la creación de entornos que desarrollen y fomenten las capacidades de comprensión, tanto en la escuela como en el hogar. La Naturaleza de la Comprensión En pocas palabras, la comprensión es un proceso activo durante el cual el lector construye el significado del texto independientemente de si lee "Dónde viven los monstruos" o "La Voz de la Evidencia en la Lectura de Investigación". También se ha definido como el producto de la decodificación y comprensión auditiva. Esta fórmula representa lo que los investigadores y los profesionales reconocen como la comprensión lectora "a simple vista"(Gough & Tunmer, 1986). Sin embargo, cuando escarbamos la superficie de cualquier definición, nos damos cuenta enseguida de que el procesamiento activo del texto, durante el cual se involucran habilidades y capacidades variadas, es extremadamente complejo. Por ejemplo, si abundamos sobre la decodificación, inmediatamente reconocemos la relación y la importancia de la conciencia fonológica, el principio alfabético y la fonética para una decodificación avanzada. Del mismo modo, la comprensión auditiva refleja directamente el papel del desarrollo del lenguaje oral, la adquisición de vocabulario y la conciencia del mundo, así como el dominio del conocimiento en este proceso. No se puede hablar de comprensión sin que se hable también de la fluidez. Esta capacidad de leer palabras con precisión y de forma automática, leer a un ritmo adecuado y/o con expresión, permite a los estudiantes atender y apreciar el significado. Dada la compleja naturaleza de la comprensión, no es sorprendente que los estudiantes que tienen dificultades en este campo demuestren diferentes patrones 102

de habilidades y dificultades. Para algunos, es la lectura de las palabras lo que representa el mayor desafío, para otros, el lenguaje, incluyendo el vocabulario y el conocimiento previo es problemático y, en seguida, hay otros estudiantes que tienen dificultades con ambos. La evaluación de la comprensión lectora debe incluir tanto medidas informales como formales que se centren en los dos principales componentes de la fórmula de la comprensión lectora y las habilidades y capacidades que representan. Dicha evaluación deberá proporcionar información sobre la presencia o ausencia de un problema, los factores contribuyentes, la información adicional necesaria, así como posibles soluciones de instrucción. Para fomentar y desarrollar la comprensión La visión actual de la enseñanza de la comprensión difiere significativamente de prácticas anteriores y ha centrado nuestra atención en el papel de la instrucción directa, el aumento del tiempo de instrucción y estrategias de aprendizaje eficaces para el maestro y el alumno. Al mismo tiempo, somos más conscientes de cómo el lector, texto y contexto son aspectos importantes a considerar para la planificación de la enseñanza. Es cada vez más evidente que los profesionales deben ser conscientes de las exigencias del propio texto. Un análisis de textos narrativos o expositivos deja entrever varias consideraciones para la enseñanza, tales como la organización general, la construcción de las oraciones y el uso de lenguaje figurado. La comprensión del lenguaje académico (lenguaje del texto) debe estar reflejada en la planificación de la enseñanza y evidenciar la instrucción directa en estas características que representan un desafío para los estudiantes. Además, un examen de lo que los lectores competentes hacen antes, durante y después de leer puede contribuir a nuestra comprensión. Ellos son, de hecho, conscientes y estratégicos, piensan en lo que saben sobre el tema, si entienden o no lo que están leyendo, qué hacer si no lo entienden y cómo podrían aplicar o utilizar la información. Los lectores pobres, en cambio, son a menudo ineficientes en su acercamiento a esta y otras tareas académicas. Los docentes pueden enseñar directamente, modelar, proporcionar experiencias y oportunidades para la aplicación de estrategias efectivas antes, durante y después de leer. El Panel Nacional de Lectura (2003) ha recomendado el siguiente conjunto de estrategias para la planificación de la enseñanza: control de la comprensión, aprendizaje cooperativo, organizadores gráficos, estructura de la historia, cuestionamiento y la síntesis. También es importante que los alumnos comprendan por qué las estrategias son 103

útiles, cómo se pueden utilizar de forma flexible y en qué situaciones. Los profesionales y los padres pueden apoyar la comprensión del estudiante a través de la promoción de la reflexión mientras leen a los estudiantes, fomentando el diálogo interno en que los lectores competentes se involucran continuamente y ofreciendo oportunidades para que los estudiantes expresen sus pensamientos. Consideraciones finales Hay una relación recíproca entre aquellas habilidades que son necesarias para la comprensión de la lectura. Los estudiantes deben participar en la lectura de textos para mejorar continuamente la lectura precisa y automática de las palabras, la fluidez, el vocabulario y el conocimiento de fondo. La planificación eficaz de la instrucción aborda directamente todos los componentes de la lectura y, al mismo tiempo, reconoce las necesidades individuales y el papel de la corrección y los ajustes. La lectura es una tarea de múltiples facetas cognitivas que exige una comprensión de todos los procesos involucrados para lograr el objetivo buscado, es decir, el significado. Referencias Birsh, J. R. (Ed.) (2005) Multisensory Teaching of Basic Language Skills (2nd ed.), Baltimore MD: Paul Brookes Publishing. Beck, I.L., McKeown, M.G. Hamilton, R. I. & Kucan, L. (Eds.) (1997) Questioning the Author: An Approach for Enhancing Student Engagement with Text. Newark DE: International Reading Association. Beck, I.L., (2002) Bringing Words to Life. NY: Guilford. Carlisle, J.F. & Rice, M.S. (2002) Improving Reading Comprehension. Timonium, MD.: York Press. Curtis, M.E. (Ed.) Improving Comprehension and Comprehension Instruction,Perspectives, 27 (2), 1-‐51. Deschler, D.D., Ellis, E.S., & Lenz, B.K (1996). Teaching Adolescents with Learning Disabilities: Strategies and Methods (2nd ed.). Denver, CO: Love Publishing. Gough P.B. & Tunmer, W.E. (1986) Decoding, Reading and Reading Disability. Remedial and Special Education, 7, 6-‐10. Harvey, S., & Goudvis, A. (2000). Strategies that work: Teaching Comprehension To Enhance Understanding. York, Maine: Stenhouse Publications. Maria, K. (1990). Reading Comprehension Instruction: Issues and Strategies. Timonium, MD: York Press. 104

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La Enseñanza Eficaz de la Lectura en el Aula Por: La Alianza por la Lectura Publicado: 03 de Marzo 2009 El siguiente resumen sobre la instrucción eficaz de la lectura ha sido extraído de un folleto de 64 páginas, diseñado por profesores para profesores y que resume lo que los investigadores han descubierto acerca de cómo enseñar con éxito a los niños a leer. “Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read” (Le lectura es primero: Los elementos de investigación para la enseñanza de la lectura en los niños) describe los resultados del Reporte del Panel Nacional de Lectura y proporciona análisis y discusiones en cinco áreas de la enseñanza de la lectura: conciencia fonética, fonología, fluidez, vocabulario y comprensión de textos. Enseñanza de la Conciencia Fonética La conciencia fonética es la capacidad de oír, identificar y manipular los sonidos individuales -‐ los fonemas -‐ en las palabras habladas. La conciencia fonética es importante porque mejora la lectura de palabras en los niños y la lectura de comprensión además de que ayuda a los niños a aprender a deletrear para una escritura correcta. • La conciencia fonética se puede desarrollar a través de una serie de actividades, como pedir a los niños: • Identificar los fonemas; • Clasificar los fonemas; • Mezclar fonemas para formar palabras; • Separar palabras en fonemas; • Eliminar o añadir fonemas para formar nuevas palabras, y • Sustituir fonemas para formar palabras nuevas. La instrucción de la conciencia fonémica es más efectiva cuando se enseña a los niños a manipular fonemas usando las letras del alfabeto y cuando la enseñanza se centra en sólo en uno o dos en lugar de varios tipos de manipulación de fonemas. Enseñanza de la Fonética La enseñanza de la fonética ayuda a los niños a aprender las relaciones entre las letras del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. La enseñanza fonética es importante porque conduce a la comprensión del principio alfabético -‐ las relaciones sistemáticas y previsibles entre las letras escritas y los sonidos hablados. Los programas de enseñanza de la fonética son eficaces cuando son: 106

• Sistemáticos -‐ el plan de instrucción incluye una selecta serie de relaciones sonido-‐letra que se organizan en una secuencia lógica. • Explícitos -‐ los programas proporcionan a los maestros las instrucciones precisas para la enseñanza de estas relaciones. Los programas de fonética eficaces ofrecen amplias oportunidades para que los niños apliquen lo que están aprendiendo sobre las letras y sonidos en la lectura de palabras, frases e historias. La instrucción sistemática y explícita de la fonética mejora significativamente el reconocimiento de las palabras, la ortografía y comprensión lectora y es más eficaz cuando se inicia en el preescolar o en el primer grado. Enseñanza de la Fluidez La fluidez es la capacidad de leer un texto con precisión y rapidez. La fluidez es importante porque deja libres a los estudiantes para comprender lo que leen. La fluidez en la lectura se desarrolla modelando una lectura fluida y promoviendo la participación de los alumnos en repeticiones de lectura oral. El seguimiento del progreso del estudiante en la fluidez en la lectura es útil para la evaluación y el establecimiento de objetivos de instrucción y puede ser muy motivador para los estudiantes. Enseñanza del Vocabulario Vocabulario se refiere a las palabras que debemos conocer para comunicarnos con eficacia. Vocabulario oral se refiere a las palabras que utilizamos al hablar o reconocemos al escuchar. Vocabulario de lectura se refiere a las palabras que reconocemos o utilizamos al escribir. El vocabulario es importante porque los lectores novatos utilizan su vocabulario oral para dar sentido a las palabras que ven en la impresión y porque los lectores deben saber lo que la mayoría de las palabras significan antes de que puedan entender lo que están leyendo. El vocabulario se puede desarrollar: • Indirectamente, cuando los estudiantes participan a diario en el lenguaje oral, escuchar a los adultos que les leen y leen mucho por su cuenta. • Directamente, cuando se enseña a los estudiantes explícitamente en forma de palabras aisladas y a través de estrategias de aprendizaje de palabras. Enseñanza de la Comprensión Lectora La comprensión es la razón de la lectura. Si los lectores pueden leer las palabras pero no entienden lo que están leyendo, entonces no estan realmente leyendo. La comprensión de textos es importante porque la comprensión es la razón de la lectura. 107

La comprensión de textos es consciente y activa. Puede desarrollarse mediante la enseñanza de estrategias de comprensión como: • A través de la enseñanza explícita. • A través del aprendizaje cooperativo. • Al ayudar a los lectores a utilizar estrategias de manera flexible y en combinación. Este breve resumen de Enseñanza Eficaz de la Lectura ha sido extraído de "Put Reading First: The Research Building Blocks for Teaching Children to Read" de la Alianza por la Lectura, un esfuerzo de colaboración entre el Instituto Nacional para la Alfabetización, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano y el Departamento de Educación de EE.UU. 108

Vivir con Dislexia Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 03 de marzo 2009 La Dislexia es un trastorno de por vida. Con la ayuda adecuada las personas con Dislexia pueden aprender a leer y/o escribir correctamente. La identificación y el tratamiento tempranos son la clave para ayudar a los disléxicos a alcanzar el éxito en la escuela y en la vida. La mayoría de las personas con Dislexia necesitan ayuda de un profesor, tutor, o un terapeuta especializado en el uso de un enfoque multisensorial y estructurado de lenguaje. Es importante para estas personas ser instruídas con un método que abarque varios sentidos (oído, vista, tacto) al mismo tiempo. Muchas personas con Dislexia necesitan ayuda individualizada para que puedan avanzar a su propio ritmo. Para los estudiantes con Dislexia, es útil que sus terapeutas extra-‐ académicos trabajen en estrecha colaboración con los profesores regulares. Las escuelas pueden aplicar modificaciones académicas para ayudar a los estudiantes disléxicos a ser exitosos. Por ejemplo, un estudiante con Dislexia puede recibir tiempo adicional para completar las tareas, o ayuda para tomar notas y/o asignaciones de trabajo adecuadas. Los profesores pueden aplicar exámenes grabados en audio o permitir evaluar a los estudiantes disléxicos con medios alternativos. Los estudiantes pueden beneficiarse de escuchar libros en audio y de la escritura en computadora. ¿Qué Tipo de Instrucción Necesita un Niño con Dislexia? Ni la Dislexia, ni otros trastornos relacionados con el aprendizaje se pueden curar. Una instrucción adecuada promueve el éxito en la lectura y alivia muchas dificultades asociadas con la Dislexia. La enseñanza para las personas con diferencias en su forma de aprender debe ser: • Explícita -‐ enseña directamente habilidades para la lectura, ortografía y escritura • Sistemática y acumulativa -‐ tiene una secuencia definida, lógica, para la introducción de conceptos • Estructurada -‐ establece procedimientos paso a paso para la introducción, revisión y práctica de los conceptos • Multisensorial -‐ involucra los canales visual, auditivo y cinestésico simultáneamente o en rápida sucesión. La enseñanza multisensorial es a la vez visual, auditiva y cinestésico-‐táctil y tiene como fin el de mejorar la memoria y el aprendizaje. Consistentemente se enlaza lo 109

visual (lo que vemos), lo auditivo (lo que oímos), y lo cinestésico-‐táctil (lo que sentimos) en el aprendizaje de la lectura y escritura. Los niños con Dislexia a menudo presentan deficiencias de procesamiento auditivo y/o procesamiento visual. Pueden tener una conciencia fonética débil, lo que significa que no son conscientes del papel que juegan los sonidos en las palabras. Tienen dificultades para hacer rimas, unir sonidos para formar palabras o para la división de palabras en sonidos. También pueden tener dificultades para adquirir un vocabulario visual. Es decir, los niños disléxicos no aprenden las palabras simples (sight words) que se espera en los grados primarios. En general, no captan el código o sistema alfabético. Cuando se les enseña a través de un enfoque multisensorial, los niños tienen la ventaja de aprender los patrones de letras y palabras mediante la utilización de las tres vías. ¿Qué Pueden Hacer los Padres? Cuando los padres aprendan acerca de la dislexia, la lectura y la educación especial de este sitio Web y de otras fuentes fidedignas, serán capaces de ayudar a sus hijos de manera significativa. Además de abogar por la enseñanza efectiva en el aula, los padres pueden practicar la lectura en casa, trabajar de manera constructiva con la escuela, ayudar con los problemas sociales y emocionales y prestar apoyo en el hogar. Adaptado con permiso de: Three factsheets from the International Dyslexia Association: Conceptos básicos sobre la Dislexia, Dislexia y otros trastornos asociados y Enseñanza Multisensorial. 110

Enseñanza de la Lectura para Adolescentes con Discapacidad de Aprendizaje Por Sheldon H. Horowitz, Ed.D. Publicado: 01 de mayo 2006 Los Problemas de Lectura no Desaparecen por sí Mismos Durante los últimos años, se ha hecho un esfuerzo significativo, tanto en las escuelas como en toda la comunidad en general, para llamar la atención sobre la importancia crítica (y beneficios) de la instrucción eficaz de la lectura, especialmente para los alumnos de los primeros años escolares. También es sabido que, en la gran mayoría de las escuelas en todo el país, los estudiantes "aprenden a leer" durante los primeros grados y luego se espera que "lean para aprender", en la medida que avanzan de la escuela secundaria a la preparatoria. El problema es que demasiados niños, especialmente aquellos con Discapacidades de Aprendizaje, no aprenden a leer con eficiencia en los grados primarios. Los resultados de la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (NAEP, por sus siglas en inglés) en los últimos años sugieren que casi el 40% de los estudiantes de cuarto grado en los Estados Unidos leen por debajo del nivel "básico" (definido como "el dominio parcial de los conocimientos y destrezas previos que son fundamentales para el trabajo competente en cada grado ") Y si estos alumnos no aprenden a leer al o cerca del nivel del grado para el final de la escuela primaria, entrarán a la secundaria incapaces de tener éxito en un plan de estudios más demandante y, por desgracia, rara vez se pondrán al día al momento en que se gradúen. Las Implicaciones del Fracaso en la Lectura Los adolescentes de hoy están entrando en un mundo de adultos donde la lectura y la escritura son habilidades esenciales para la independencia y el éxito. Altos niveles de alfabetización son necesarios para la mayoría de los trabajos y la habilidad de lectura es casi un requisito previo para avanzar en muchas situaciones del empleo. El dominio de la lectura también es necesario para realizar las labores del hogar, participar en actividades comunitarias y en general, para llevar a cabo actividades de la vida diaria. En un mundo complejo y a veces peligroso, la capacidad de leer es crucial. Y los adolescentes con bajo nivel de alfabetización son especialmente vulnerables al bajo rendimiento, el subempleo y a amenazas a la seguridad personal. Tampoco hay que olvidar que muchos adolescentes y adultos jóvenes tienen dificultades lectoras toda su vida y están tan familiarizados con el fracaso que a menudo lo ven como menor que el de los años escolares anteriores. Algunos han sido expuestos a una serie de programas de instrucción que estaban destinados a ayudarles a "ponerse al día" y otros han tenido poca o ninguna instrucción formal desde el tercer o cuarto grado cuando la "enseñanza de la lectura" fue ignorada por sus profesores como un elemento prioritario en materia educativa. El resultado de 111

muchos años de frustración y de lucha con la lectura es un estudiante que disfruta poco de las actividades de alfabetización, que más de las veces también lucha con la escritura y la ortografía, lee lentamente y con escasa comprensión, y que hace todo lo posible para evitar las tareas que involucran la lectura. Enfoques para Mejorar la Lectura en los Adolescentes Si bien hay muchos modelos de instrucción disponibles para ayudar a los estudiantes en la escuela preparatoria para ser lectores más eficientes o expertos, la investigación dirigida específicamente a este grupo de edad sugiere cuatro factores que contribuyen significativamente a construir la competencia lectora. Los estudiantes necesitan ser: • motivados para leer y mejorar sus habilidades: a menudo es muy difícil para los estudiantes reconocer sus debilidades y mantener un esfuerzo positivo, incluso con apoyo, habida cuenta de sentimientos arraigados de vergüenza y desesperanza • capaces de decodificar la escritura: esto es cada vez más difícil para muchos estudiantes, en parte debido a las suposiciones incorrectas sobre el principio alfabético y cómo las letras y los sonidos funcionan; para otros, las destrezas de decodificación son tan lentas y laboriosas que la mecánica de decodificación interfiere con la comprensión de lo que se lee • capaces de comprender el lenguaje: los estudiantes cuya lectura no es "automática" y fluida, a menudo necesitan concentrar sus esfuerzos en la pronunciación de las palabras o en adivinar las palabras, lo que hace aún más difícil el comprobar la comprensión del material a medida que leen • capaces de recabar información y formular respuestas personales a preguntas: los lectores eficientes pueden emplear un número de estrategias diferentes para validar las hipótesis que hicieron sobre el material que se lee Dos modelos de éxito que han incorporado estas cuatro características se describen a continuación. Colaboración Estratégica en la Lectura (CSR, por sus siglas en inglés) Este modelo fue diseñado específicamente para estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje y para los estudiantes que están en riesgo de fracaso en la lectura. Este pide que el profesor introduzca un conjunto de cuatro estrategias distintas al grupo e introduzca y revise cualquier nuevo vocabulario que los estudiantes encontrarán que no podrían ser capaces de adivinar por sí solos durante las actividades de grupo y la instrucción. Una vez que el profesor introduce el material para ser leído a toda la clase, los estudiantes se hacen cargo de la actividad y el maestro proporciona asistencia y apoyo cuando es necesario y luego revisa por medio de una actividad breve de recapitulación al final de cada lección. 112

Las estrategias utilizadas en el modelo de la CSR son: • Vista Previa (una lluvia de ideas sonbre lo que los alumnos piensan del tema y predicen lo que van a aprender antes de empezar a leer) • Click -‐ Clunk1 (los estudiantes identifican las partes de un pasaje que son difíciles de entender y utilizan cuatro estrategias para "arreglarlas") • Idea General del Tema (los estudiantes identifican la información más importante en un pasaje) • Atar Cabos (los estudiantes preguntan y responden preguntas que demuestran la comprensión como una manera de revisar lo aprendido) En este modelo, se asignan a los estudiantes diferentes roles dentro del grupo cooperativo como: Líder, Experto en Clunk (el que recuerda al grupo las medidas y estrategias necesarias para "arreglar") Expertos en Síntesis, Locutor (el que pide a los miembros del grupo que lleven a cabo las diferentes actividades) y Animador. Modelo de Instrucción Estratégica (SIM, por sus siglas en inglés) El modelo SIM fue desarrollado para estudiantes que dominan las habilidades básicas de decodificación y habilidades de reconocimiento de palabras. Dicho lo anterior, incluso los estudiantes que luchan con estas habilidades de lectura temprana necesitan "aprender a aprender" y podrían beneficiarse de las rutinas de aula y estrategias que ayudan a garantizar que están aprendiendo contenido crítico (el material del curso necesario para cumplir con los estandares) de manera que los preparen para avanzar de grado, graduarse de la secundaria y lograr el éxito después de la escuela. El foco de SIM por lo tanto es promover la enseñanza y el aprendizaje efectivo del contenido crítico en las escuelas. SIM se esfuerza por ayudar a los profesores a tomar decisiones sobre lo que es de mayor importancia, ¿Qué estrategias se pueden enseñar a los estudiantes para ayudarles a aprender y qué estrategias en el aula son efectivas para ayudarles a aprender? También introduce el tipo de habilidades y estrategias que ayudarán a los estudiantes para tener éxito en los entornos de enseñanza superior, incluyendo la universidad y el lugar de trabajo. SIM consta de un menú de componentes para uso por los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje, así como herramientas de instrucción para su uso por los profesores. Las estrategias específicas utilizadas en este modelo relacionadas con la lectura son: • parafrasear (los estudiantes expresan la idea principal y detalles en sus propias palabras) 1 Nota de la Traducción: El término se refiere a la onomatopeya que pudiera ser similar a “chaz, chaz” en un contexto hispano, donde se identifica el error y se remedia de un “chaz chaz”. 113

• auto cuestionamiento (los estudiantes desarrollan preguntas relativas a los pasajes de lectura y leen para encontrar respuestas) • imágenes visuales (los estudiantes visualizan las escenas en detalle) • identificación de palabras (los estudiantes decodifican palabras desconocidas utilizando pistas del contexto y análisis de palabras). El modelo SIM también ofrece una serie de Rutinas para Mejorar el Contenido para ayudar a los profesores a gestionar y presentar el contenido de sus clases de manera que ayuden al estudiante a aprender. Algunas de estas rutinas se centran en: • organización (ayuda a los estudiantes a entender cómo está organizada la información) • entendimiento (ayuda a los estudiantes a identificar la idea principal y los conceptos en la lectura) • recordar (ayuda a los estudiantes a recordar información clave) • aplicación (ayuda a los estudiantes a aplicar lo aprendido) Existe evidencia para sugerir que cuando se enseñan a los estudiantes estas estrategias de manera sistemática, intencional, e intensiva, demuestran mejorías que les permiten llegar o acercarse al nivel correspondiente a su grado. Otros Enfoques para Ayudar a Lectores con Problemas Una serie de enfoques de lectura basados en la investigación se han identificado como útiles para trabajar con estudiantes de nivel secundaria que tienen dificultades con la lectura. A menudo no hay nada mejor que una combinación de los diferentes enfoques para ayudar a los estudiantes a adquirir las habilidades necesarias. • Estrategias para la Fluidez ( involucra que los lectores con fluidez modelen la lectura oral para los lectores no tan fluídos, repitiendo la lectura de textos en voz alta) • Estrategias para el Vocabulario (los estudiantes o profesores seleccionan palabras de vocabulario y luego los estudiantes usan las palabras en oraciones o crean imágenes visuales para ayudar a recordarlas) • Estrategias de Guías de Estudio (los maestros desarrollan guías de estudio que los estudiantes utilizan para ayudarles a identificar y entender los conceptos clave en el área de la lectura de contenido) • Enfoques basados en la literatura (los estudiantes leen cuentos, poemas, etc y luego hablan y escriben sobre lo que han leído) • Estrategias de Lectura Recíproca (los estudiantes usan estrategias específicas para ayudarles a aumentar su capacidad para monitorear y mejorar su propia comprensión) • Estrategias de mapas textuales (los estudiantes y sus profesores utilizan cuatro estrategias individuales para identificar los conceptos clave y 114

comprender las relaciones entre los conceptos clave en los pasajes de lectura) • Mapas conceptuales y de vocabulario (los alumnos aprenden vocabulario y conceptos a través de la creación de una representación gráfica de lo que se lee) • Estrategias de análisis de las palabras (los estudiantes aprenden y práctican formas para decodificar palabras desconocidas de múltiples sílabas) Recursos No deje de visitar el National Center on Secondary Education and Transition y el OSEP Tool Kit on Teaching and Assessing Students with Learning Disabilities Web site del que fue adaptado el texto anterior. Otros recursos útiles son: • University of Kansas Center for Research on Learning proporciona información acerca de SIM incluyendo un folleto, su boletín de noticias, los recursos y sitios Web sobre temas relacionados y organizaciones. • Southwest Educational Development Laboratory, Reading Resources ofrece recursos sobre la investigación de lectura y evaluación y un vínculo al documento, "Building Reading Proficiency at the Secondary Level: A Guide to Resources. • Texas Center for Reading and Language Arts, University of Texas at Austin ofrece información sobre Colaboración Estratégica en la Lectura (CSR) y recursos para el desarrollo profesional para educadores, así como investigación y evaluación de lectura y uso del lenguaje. Sheldon Horowitz, Ed.D. es el Director de Servicios Profesionales en el Centro Nacional de Discapacidades del Aprendizaje. Este artículo apareció por primera vez como columna de Resúmen de Investigación en LD News. Lea todas las columnas de Resumen de Investigación del Dr. Horowitz en el Archivo de Resúmenes de Investigación . 115

Preguntas al Experto: Mejorando la Velocidad y Comprensión de la Lectura en los Adolescentes Por Kevin Feldman, Ed.D. Publicado: 05 de marzo 2009 No hay nada de sencillo en las cosas más complicadas de la vida. El reciente informe del Panel Nacional de Lectura en Estados Unidos dedicó todo un capítulo a la fluidez en la lectura. Y eso es realmente de lo que estamos hablando, de la fluidez en la lectura y la automaticidad, que están directamente vinculadas con la comprensión. Cuando lo piensas, a fin de comprender hay que tener toda la atención centrada en el significado. Si usted está leyendo lentamente y luchando con palabras individuales, pronunciándolas en voz alta, incluso si las estás pronunciando correctamente, toda su atención mental está envuelta en la decodificación. Así que no está prestando atención al punto clave de la lectura, que es obviamente el significado. Creemos que la fluidez y la automaticidad son un asunto muy importante. Q: ¿Cómo podemos ayudar a aumentar su fluidez en la lectura? Kevin Feldman, Ed.D. Podría resumirlo en una frase y ésta es "Lectura Oral Guiada y Repetida." Esto significa leer con una cinta pregrabada o bien trabajar con un tutor. O bien, trabajar de manera informal con un compañero, padre o un hermano mayor. Lo importante es la idea de que no es sólo una práctica. Es el viejo adagio de Madeline Hunter, de que "la práctica no hace la perfección, sino que hace la perfección permanente." La práctica es buena (y necesaria) por eso esta cuestión de la práctica guiada, pero es más en pos de la lectura repetida. Encontramos que tenemos que involucrar a los estudiantes en la lectura de textos que puedan leer con precisión. Pero tienen que leerlo muchas veces tres, cuatro, cinco, seis veces para realmente lograr la fluidez. Si se involucran en esa lectura guíada repetida regularmente, con textos cortos, digamos pasajes de 150 -‐ 200 palabras, con el tiempo esta práctica se generalizará y la cantidad global se incrementará. Eso no sucede de la noche a la mañana. Esto no sucede en una sola sesión. Tenemos buenos ejemplos de programas validados por la investigación que involucran a los estudiantes en esta lectura oral guíada y repetida, que de hecho mejora su fluidez, la cual, a su vez, mejora la comprensión. No hay atajos, absolutamente todo se puede hacer y se está haciendo en las aulas y clínicas de todo el país. 116

Q: ¿Cómo conseguir que un chico de secundaria o preparatoria nos lea en voz alta? Kevin Feldman, Ed.D. En la lectura silenciosa nunca se sabe, ¿Está realmente leyendo? ¿Está sólo viendo el texto? ¿Está en la luna? ¿Quién sabe lo que pasa? Y, sobre la cuestión acerca de cómo (abordarlo), hay un par de cosas. Uno de ellos es el material de lectura, que sea realmente de interés para los estudiantes. Se sugiere seleccionar cuidadosamente pasajes cortos, pero coherentes, que por sí solos comuniquen información realmente interesante Un elemento es la lectura de pasajes breves, coherentes, sobre información que es de interés para un adolescente, y la segunda es que sea un juego, parecido a un juego de computadora. ¿Te has preguntado por qué los estudiantes o los jóvenes o personas de cualquier edad juegan el mismo juego una y otra? Y les preguntas: "Dios, ¿por qué haces eso?" Y dicen: " ¡Oh, mamá, oh, papá, tengo que llegar al siguiente nivel!, ¿verdad?" Es esta cuestión de tener una meta específica. Digamos que quiero ser capaz de leer 80 palabras por minuto. Y mi primera vez alcancé 45. Parte de esto es tener algo que vale la pena leer. La otra parte es que sea a manera de juego, donde tengamos una meta diaria que queremos alcanzar. Y es motivador para los estudiantes el hacerlo un poco más divertido. © 2008 GreatSchools Inc. Todos los Derechos Reservados. Originalmente creado por Schwab Learning, antiguamente un programa de la Charles y Helen Schwab Foundation. Reproducido con permiso. 117

Medición Basada en el Currículum Por Kathleen McLane Publicado: 26 de febrero 2009 La Medición Basada en el Currículum (CBM, por sus siglas en inglés) es el método más conocido de seguimiento del progreso del estudiante. CBM ayuda a los maestros a saber cómo están progresando los estudiantes en áreas académicas básicas como matemáticas, lectura, escritura y ortografía. La CBM puede ser útil para los padres ya que proporciona, semana a semana, información sobre el progreso que su hijo está teniendo. Cuando el profesor utiliza CBM, se entera de qué tan bien un estudiante está progresando en el aprendizaje del contenido del ciclo académico. La CBM también monitorea el éxito de la instrucción que el alumno recibe -‐ si el rendimiento del alumno no está cumpliendo las expectativas, el maestro cambia su forma de enseñar al estudiante para tratar de encontrar el tipo y cantidad de instrucción necesarios para avanzar suficientemente hacia el logro de la metas académicas. ¿Cómo Funciona la CBM? Cuando se usa la CBM, el estudiante es examinado brevemente cada semana. Las pruebas generalmente duran de 1 a 5 minutos. El profesor cuenta el número de respuestas correctas e incorrectas logradas en el tiempo asignado para saber la calificación que obtuvo el estudiante. Por ejemplo, en lectura, se puede pedir al estudiante que lea en voz alta durante un minuto. Su puntuación se registra en un gráfico y se compara con el rendimiento esperado sobre el contenido de ese año. El gráfico permite al profesor y a los padres ver rápidamente cómo el desempeño del estudiante se compara con las expectativas. Después de que las puntuaciones se registran en los gráficos, el maestro decide si continua la instrucción de la misma manera, o la cambia. Un cambio se antoja necesario si la tasa de progreso de aprendizaje del estudiante es menor que la necesaria para alcanzar el objetivo al terminar el año. El maestro puede cambiar la instrucción de varias maneras. Por ejemplo, podría incrementar el tiempo de instrucción, cambiar la técnica de enseñanza o la forma de presentar el material, o cambiar la organización del grupo. Después del cambio, el maestro y los padres pueden ver a partir de las puntuaciones semanales en el gráfico si el cambio ayudó al estudiante. Si no es así, entonces el profesor puede tratar otro cambio en la instrucción, y su éxito se seguirá a través de las mediciones semanales. 118

¿Por qué Utilizar la CBM? La CBM es útil para los estudiantes, padres y profesores. Éstos son algunos de los beneficios : • Los gráficos de la CBM ofrecen una imagen clara del progreso del estudiante hacia una meta académica para el año escolar. • Los gráficos de la CBM pueden ayudar a crear un entendimiento común entre padres, maestros, administradores y otros profesionales (como psicólogo de las escuelas). • Los gráficos de la CBM pueden incrementar la comunicación productiva en las conferencias y reuniones de IEP (Programa de Educación Individualizado) También pueden ser útiles para desarrollar mejor las metas y objetivos para el IEP. • Los gráficos de la CBM pueden ayudar a los profesores a modificar sus métodos de enseñanza de modo que sean más eficaces en los avances hacia los objetivos fijados. • Los padres pueden confiar en que la CBM es un buen indicador del progreso de su hijo para obtener las habilidades que se están midiendo. Hay una investigación sólida que respalda la CBM, así como años de uso con éxito en las escuelas públicas. • Debido al registro visual que ofrecen los gráficos, los estudiantes pueden realizar un seguimiento de su propio progreso; además, ver que cada semana cambia la gráfica, a menudo motiva a los estudiantes a trabajar más duro para lograr sus objetivos. ¿Qué Pasa si la CBM no se ha Implementado en la escuela que asiste mi hijo? Los padres pueden abogar por la necesidad de que se adopte la CBM si no está actualmente en uso en el aula de su hijo. Los padres interesados pueden aportar información sobre la CBM para el maestro, discutirla, y promover que el profesor considere la adopción de la misma. Los maestros interesados pueden aprender cómo empezar con la CBM leyendo Implementing CBM in the Classroom. Más información acerca de CBM está disponible en http://www.studentprogress.org/ . Adaptado de los artículos del Centro Nacional Sobre el Monitoreo del Progreso de los Estudiante: "¿Qué es la medición basada en el currículum y qué significa para mi hijo? '; Fact Sheet: Benefits of Curriculum Based Measurement'; and 'What Can I Do to Make Sure My Child Receives the Benefits of CBM? - Todas escritas por Kathleen McLane. 119

Implementando la Medición Basada en el Currículum en el Aula Por Centro IRIS para el Desarrollo Docente Publicado: 10 de febrero 2009 Hay muchas ventajas de utilizar la Medición Basada en el Currículum (CBM, por sus siglas en inglés) en el aula. Por un lado, ayuda a los profesores a planificar la instrucción efectiva, estimar y documentar el progreso de los estudiantes y comunicar a los padres y otros profesionales acerca del progreso estudiantil. Por si fuera poco, los datos de la CBM pueden ayudar a los profesores a mejorar el crecimiento académico de los alumnos en situación de riesgo o los estudiantes con Discapacidades de Aprendizaje que puedan necesitar un cambio en la forma de instrucción o servicios de apoyo adicionales. Los profesores pueden usar CBM para: • identificar las habilidades con que los estudiantes están teniendo más dificultades • comparar la efectividad de diferentes estrategias de enseñanza • identificar a los estudiantes que no progresan adecuadamente en un entorno de educación general y pueden necesitar servicios de educación especial • monitorear el progreso hacia las metas del Programa de Educación Individualizado (IEP) en el caso de estudiantes que reciben servicios de educación especial. Pasos en el proceso de CBM Para implementar la Medición Basada en el Currículum , un profesor puede utilizar los pasos siguientes. 1er Paso Cree o seleccione las pruebas apropiadas (llamadas también sondeos) de acuerdo al grado y nivel de habilidad del estudiante. Cada prueba contendrá elementos diferentes pero equivalentes y evaluará las habilidades enseñadas de principio a fin del año escolar. Conforme transcurre el año, los niños deben obtener más elementos correctos que en cada prueba anterior. 2do Paso Administrar y calificar sondeos a intervalos regulares (semanal, quincenal, mensual). Las pruebas se administran y califican de la misma manera cada vez para asegurar que los resultados son fiables (existe la probabilidad de que un alumno 120

alcance una puntuación similar si la prueba se vuelve a administrar) y válidas (probabilidad de que las competencias abordadas son las que son analizadas). 3er Paso Graficar las puntuaciones. Graficar es una parte integral de la utilización de la CBM. Al ver su progreso en tan sencillo y entendible formato, los estudiantes pueden ver la relación entre su esfuerzo y el progreso en el aprendizaje. Los maestros también pueden tomar decisiones pedagógicas más rápidamente observando el gráfico de un estudiante al contrario que sucede al ver sólo una lista de resultados. 4to Paso Establezca metas que indiquen el nivel de dominio que los estudiantes demostrarán al final del año escolar y el nivel de crecimiento que se espera en períodos más cortos de tiempo, tales como los objetivos semanales. 5to Paso Tome decisiones de instrucción basadas en los datos de la CBM. Los profesores pueden determinar si una intervención educativa está funcionando o si necesita ser modificada. 6to Paso Comunique el progreso a los estudiantes, padres y otros profesionales de la educación durante el año escolar con datos y gráficos de la CBM. Encontrar las Pruebas de Monitoreo del Progreso Los artículos para el sondeo se seleccionan al azar de entre el plan de estudios del año escolar, o puede utilizar sondeos que están disponibles a la venta. Algunos grupos de investigación ofrecen pruebas gratuitas. Hay pruebas para medir el progreso en la pre-‐lectura, lectura, matemáticas, ortografía y escritura. Estos son sólo algunos ejemplos de los diferentes tipos de sondeos disponibles. Fluidez en el Sonido de las Letras El niño recibe una hoja de letras al azar y se le pide que diga cuántos sonidos corresponden a las letras, deberá mencionar todos los que conozca en un minuto. Esta prueba se debe administrar a cada alumno por separado. Fluidez para la identificación de Palabras Se pide al niño que lea tantas palabras como sea posible en un minuto. Esta prueba se debe administrar a cada niño individualmente. 121

Cálculo Se presentan al niño problemas de cálculo sistemáticamente muestreados del plan de estudios del año. Se le da un corto período de tiempo (basado en el grado del niño) para acabar tantos problemas como sea posible. El puntaje del niño es el número de dígitos situados correctamente. Este examen puede ser administrado a un grupo de niños. Ortografía El maestro dicta y el niño escribe hasta veinte palabras elegidas al azar del plan de estudios de todo el año. Se le dan diez segundos para escribir cada palabra dictada. La prueba dura de dos a tres minutos y la puntuación del niño es el número de secuencias de letras correctas. Este examen puede ser administrado a un grupo de niños. Escritura Se da al niño el inicio de una historia y se le pide que escriban de tres a cinco minutos en respuesta al inicio de la historia. El puntaje del estudiante es el número de pares de palabras escritas correctamente. Para ser contado como correcto, el par de palabras debe ser gramatical y semánticamente adecuado y con buena ortografía. Este examen puede ser administrado a un grupo de niños. Para obtener información más detallada sobre la implementación de la CBM en el aula, puede visitar el módulo en el sitio Web del Centro IRIS titulado Classroom Assessment: An Introduction to monitoring academic achievement in the classroom. Adaptado del "Module: Classroom Assessment: An Introduction to monitoring academic achievement in the classroom" por el Centro IRIS de Desarrollo Profesional Docente del Peabody College de la Universidad Vanderbilt. Se utiliza con permiso. 122

Cómo Ayudar a su Hijo a Aprender a Leer: Preescolar al Grado 3 Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 05 de marzo 2009 Cuando los niños se convierten en buenos lectores en los primeros grados, es más probable que se conviertan en mejores estudiantes durante sus años de escuela y en su vida. Aprender a leer es un trabajo difícil para los niños. Afortunadamente, existe investigación disponible que sugiere la forma de dar a cada niño un buen comienzo en la lectura. Convertirse en lector implica el desarrollo de habilidades importantes, incluye aprender a: • Usar el lenguaje en la conversación; • Escuchar y responder a historias leídas en voz alta; • Reconocer y nombrar las letras del alfabeto; • Escuchar los sonidos del lenguaje hablado; • Conectar los sonidos a las letras, captar el "código" de la lectura; • Leer con frecuencia para que las palabras conocidas se vuelvan fáciles y automáticas; • Aprender y usar palabras nuevas; • Comprender lo que se lee. Los maestros de educación inicial y del jardín de niños preparan el escenario para que los niños aprendan a leer promoviendo algunas habilidades tempranas críticas. Los maestros de primero, segundo y tercer grado asumen luego la tarea de construir las habilidades que los niños utilizarán todos los días por el resto de sus vidas. Los padres también pueden ayudar a que sus hijos se conviertan en lectores. Aprender a leer requiere de práctica -‐ más práctica de la que un niño pueda obtener durante el día en la escuela. Si su hijo va a empezar a aprender a leer, en casa usted puede: • Practicar los sonidos del lenguaje: Leer libros con rimas. Enseñe a su niño rimas, poemas cortos y canciones. Juegue juegos de palabras simples: ¿Cuántas palabras puedes decir que suenan como la palabra "masa"? • Ayude a su niño a separar las palabras habladas y luego juntarlas: Ayude a su hijo a separar los sonidos de las palabras, haga que escuchen el sonido inicial y el final y ponga de nuevo los sonidos juntos. • Practicar el alfabeto: Al señalar las letras donde quiera que las vean y leyendo libros sobre el abecedario. 123

Si su niño está recién aprendiendo a leer, en casa usted puede: • Señalar las letras: Enfatice la relación sonido-‐letra que su hijo está aprendiendo, en las etiquetas, cajas, periódicos, revistas y carteles. • Escuche a su hijo leer palabras y libros de la escuela: Sea paciente mientras su hijo practica. Asegúrese que el niño sepa que usted está orgulloso de su lectura. Si su hijo ya está leyendo, en el hogar puede ayudar a su hijo: • Releyendo libros: Los niños necesitan practicar la lectura con expresión cómodamente, lo que se puede lograr utilizando libros que ya conocen. • Construcción de la exactitud en la lectura: A medida que su hijo está leyendo en voz alta, señale las palabras que no leyó y ayúdele a leer las palabras correctamente. Si lo interrumpió para centrarse en una palabra, pídale a su hijo leer nuevamente la frase entera para asegurarse de que entiende el significado. • Construcción de la comprensión lectora: Hable con su niño sobre lo que está leyendo. Pregunte acerca de palabras nuevas. Hable de lo que sucedió en la historia. Pregunte acerca de los personajes, lugares y acontecimientos que tuvieron lugar. Pregunte qué información nueva ha aprendido del libro. Anímelo a leer por su cuenta. Haga de la lectura parte de cada día • Converse con su niño durante las comidas y cuando estén juntos: Los niños aprenden palabras más fácilmente cuando las escuchan a menudo. Introduzca palabras nuevas e interesantes a cada oportunidad. • Lean juntos todos los días: Pasen tiempo hablando de historias, imágenes y palabras. • Sea el mejor defensor de su hijo. Manténgase informado sobre el progreso de su hijo en la lectura y pregunte al profesor sobre cómo puede ayudar. • Sea un lector y un escritor: Los niños aprenden hábitos de la gente alrededor de ellos. • Visite la biblioteca con frecuencia. lectura de cuentos, computadoras, ayuda con las tareas y otras actividades emocionantes esperan a toda la familia. Recursos adicionales A Child Becomes a Reader: Kindergarten through Grade 3 La Alianza para la Lectura (La Alianza para la Lectura) Adaptado de "Put Reading First: Helping Your Child Learn to Read", originalmente publicado por La Alianza para la Lectura, un esfuerzo de colaboración entre el 124

Instituto Nacional para la Alfabetización (NIFL), el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (NICHD) y el Departamento de Educación de EE.UU.. 125

Informes que los Padres Necesitan Mantener Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 22 de julio 2009 Es de vital importancia mantener archivos organizados y/o un block de notas sobre las experiencias escolares de su hijo. Use esta lista como una forma de organizar los documentos de la escuela del niño, para las reuniones importantes con los maestros, consejeros, especialistas o administradores. Una vez completo, adjunte dicho documento a la parte delantera de su carpeta o cuaderno, para una rápida localización de los documentos antes de las reuniones. Sugerencia: Puede ser útil llevar un registro en orden cronológico. Descargue su copia gratuita de la Lista de Verificación de Documentos (PDF) ¡ Hoy mismo! 126

Lista de Informes que los Padres Necesitan Mantener Es de vital importancia mantener archivos organizados y/o un block de notas sobre las experiencias escolares de su hijo. Use esta lista como una forma de organizar los documentos de la escuela del niño, para las reuniones importantes con los maestros, consejeros, especialistas o administradores. Una vez completo, adjunte dicho documento a la parte delantera de su carpeta o cuaderno, para una rápida localización de los documentos antes de las reuniones. Sugerencia: Puede ser útil llevar un registro en orden cronológico. Objetos para Mantener en el Archivo  Boletas de notas e informes de progreso  Resultados de pruebas estandarizadas  Resultados de evaluaciones  Registros médicos relacionados con discapacidad o capacidad para aprender  Programas de Educación Especial y otros servicios de los planes oficiales tales como información de los Centros de Atención Mutlidisciplinaria, USAER, etc.  Premios y distinciones recibidos por el niño  Reportes de medidas disciplinarias  Notas sobre el comportamiento de su hijo o el progreso  Cartas o notas a/de la escuela o el maestro, educadores especiales, evaluadores y administradores  Avisos de reuniones programadas  Registros de asistencia  Calendario de reuniones  Muestras del trabajo escolar  Otros: ________________________________ En sus archivos o cuaderno, utilice un registro para realizar un seguimiento de sus comunicaciones con la escuela, incluyendo: • Actas de las sesiones y sus resultados • Fechas en las que envían o reciben documentos importantes • Fechas en las que dio a la escuela información importante • Fechas de suspensiones u otras medidas disciplinarias 127

• Notas sobre conversaciones telefónicas (incluidas las fechas, persona con la que habló y una breve descripción de la conversación) © 2009 Centro Nacional para Discapacidades del Aprendizaje, Inc. Todos los derechos reservados.Para obtener más información, visite LD.org 128

Dónde Buscar Ayuda si Sospecha que Tiene Problemas de Aprendizaje Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 04 de marzo 2009 Sólo hay una manera de saber con seguridad si usted tiene una Discapacidad de Aprendizaje: a través de una evaluación formal elaborada por un profesional calificado que ha sido entrenado para identificar Problemas de Aprendizaje. Estos profesionales pueden ser psicólogos clínicos o educativos, psicólogos escolares, neuropsicólogos, especialistas en Discapacidades del Aprendizaje. Es esencial que los profesionales tengan la formación y la experiencia directa de trabajar y evaluar adultos con Discapacidades de Aprendizaje. Esta persona también debe tener información actualizada sobre la investigación actual en PA y tener experiencia de trabajo bajo las políticas locales, estatales y federales para proporcionar ayuda en diferentes entornos. Este profesional debe ser capaz de ayudarle a entender sus necesidades relativas a la escuela, el trabajo y la vida diaria. Busque un profesional calificado en: • Localizador de Recursos NCLD • Asociación para Problemas de Aprendizaje • Asociación Internacional de Dislexia • Oficina de educación de adultos de su sistema escolar local o de la universidad pública • Programas de alfabetización de adultos o los consejos de alfabetización • Organismos Comunitarios de Salud Mental • Consejería o centro de estudios de habilidades en una universidad local • Terapeutas educativos o especialistas en aprendizaje privados • Consejeros en las escuelas preparatorias • Escuelas privadas o instituciones especializadas en Problemas de Aprendizaje • Departamentos de educación especial y/o coordinadores de los departamentos de servicios de apoyo a la discapacidad en los colegios o universidades • Servicios de Rehabilitación Vocacional del Estado • Programas locales en los hospitales Después de hacer contacto con cualquiera de las instancias anteriores, pida que lo transfieran a un profesional con experiencia trabajando con adultos con Discapacidades de Aprendizaje. Cuando se reúna con él/ella, usted querrá hacer preguntas para asegurarse de que está trabajando con la persona adecuada. 129

Glosario Por: Equipo de Redacción del NCLD Publicado: 11 de marzo 2009 Alfabetización Familiar Los programas de alfabetización familiar ayudan a las familias a ser más fuertes y más autosuficientes mediante la construcción de habilidades y la promoción de la educación tanto de los padres y los niños. Mientras los niños cuentan con experiencias de aprendizaje preescolar, los padres tienen la oportunidad de recibir instrucción en alfabetización de adultos y habilidades de paternidad. Alfabetización Temprana (Emergent -early- literacy) La creencia de que la alfabetización es un proceso continuo que comienza con el nacimiento y tiene lugar cuando los niños tienen interacciones significativas con adultos, incluye lo que se les lee, el animarles a hablar de historias y eventos y darles la oportunidad de explorar libros por sí mismos. Centro de Interés (Learning Center) En un programa de educación inicial, es es un área que contiene materiales, como bloques, juguetes que asemejan artículos del hogar o materiales de arte, donde los niños pueden explorar sus propios intereses a su propio ritmo. Comienzo (Onset) Todos los sonidos en una palabra que vienen antes de la primera vocal, por ejemplo /str-‐/ en "string". Nota de la Traducción: (Este principio es válido en la fonética de la lengua inglesa) Comprensión La capacidad para obtener el significado de palabras habladas y escritas. Conciencia fonética La conciencia de que las palabras habladas están compuestas de sonidos y la capacidad de identificar los sonidos individuales en palabras habladas. 130

Conciencia fonológica La capacidad de entender las relaciones de los sonidos en las palabras habladas. En un nivel simple, los niños pueden identificar palabras que riman. En un nivel más complejo, los niños pueden identificar similitudes en los sonidos y la ortografía. Conciencia de la Escritura El conocimiento de las normas de la lengua escrita, como saber que las letras y los números transmiten un significado y que las palabras están separadas por espacios. Conocimiento de la Letra Impresa (Concepts of Print) Las ideas sobre cómo la escritura transmite significados que los niños deben tener antes de que puedan aprender a leer, como la dirección de izquierda a derecha del texto, la diferencia entre letras y palabras y las partes de un libro. Conocimiento de las letras La capacidad de identificar las letras del alfabeto. Correspondencia de letra y sonido La capacidad de decir o escribir la letra que corresponde a un sonido del habla. Decodificar La capacidad de pronunciar las letras y palabras. Dislexia Dificultad en la lectura, ortografía, escritura y habilidades relacionadas con el lenguaje, que resulta de una alteración en la manera como el cerebro procesa la información. Enfoque equilibrado (Balanced Approach) Una forma de enseñanza de la lectura que dispone de diferentes tipos de enseñanza. Por lo general, se refiere a la combinación de la Instrucción Fonética y la Enseñanza Integral del Lenguaje. Con el uso de este enfoque, los niños aprenden a leer a través de la exposición diaria a la literatura, así como de la instrucción sobre las habilidades básicas de lectura y escritura. 131

Enseñanza Integral del Lenguaje (Whole Language Instruction) Una aproximación a la instrucción de lectura que se centra en aprender el significado y los mensajes de las palabras escritas a través de la exposición a la poesía y la literatura. Los niños son animados a usar el lenguaje de manera creativa y expresiva. Escritura funcional La escritura utilizada con un fin específico, como los signos, las direcciones, listas y mensajes personales. Escritura en el ambiente Las palabras y los símbolos que se encuentran fuera de los libros, en la vida cotidiana, tales como etiquetas de los productos, logos y señales de tráfico. Estrategias de Lectura Procedimientos que un lector utiliza para ayudar a descubrir el significado de palabras y frases, tales como el estudio de las ilustraciones y hacer predicciones. Fonema La unidad más pequeña de sonido que puede ser utilizada para formar palabras. Por ejemplo, k-‐a-‐s-‐a (casa) tiene cuatro fonemas. Fonética La relación entre las letras y los sonidos que hacen al decirlas. Fusión fonémica La combinación de sonidos individuales para juntos hacer palabras, por ejemplo para k-‐a-‐s-‐a "casa". Instrucción Fonética Un modelo de instrucción de la lectura que se centra en los sonidos y la ortografía de las palabras escritas. (Nota de la traducción: El artículo refiere en particular a la enseñanza de la lengua inglesa, en la enseñanza del castellano el modelo similar sería la enseñanza de la lectura por medio de sílabas) 132

Lector con fluidez Un lector con fluidez lee la mayoría de palabras y frases y es capaz de utilizar diferentes estrategias para descifrar la pronunciación y el significado de palabras y frases desconocidas. Un lector con fluidez es capaz de cuestionar el sentido de lo que se lee. Lector Emergente (Emergent Reader) Un niño en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura. Este niño conoce las letras del alfabeto y puede comenzar a buscar su correspondencia con los sonidos que les corresponden. Sabe cómo manejar un libro e interpretar imágenes. Los lectores emergentes "juegan" a leer contando una y otra vez historias que conocen bien y usando imágenes para hacer predicciones. Lector Precoz (Early Reader) Un lector precoz puede leer y pronunciar las palabras y es capaz de extraer el significado de lo que leen. Considerando que un lector emergente puede observar las imágenes para predecir lo que ocurrirá en un cuento, un lector precoz utiliza las imágenes para comprobar su comprensión de lo que lee. Lectura Compartida Durante la lectura compartida, el profesor y los estudiantes leen un poema o una historia familiar juntos. La lectura compartida da oportunidades a los niños pequeños de leer, ganar confianza como lectores, y apreciar la lectura como una actividad social. Lectura en voz alta Durante una lectura en voz alta, un libro que es demasiado avanzado para un niño puede ser leído en voz alta por un adulto. El propósito de la lectura en voz alta es exponer a los niños a una variedad de libros e inspirar un amor por la lectura. Lectura repetida Releer un libro con el fin de permitir que los niños se familiaricen con las frases recurrentes, un procedimiento que ayuda a los niños a adquirir una mejor comprensión de la historia, aprender nuevo vocabulario y entender los conceptos que no pueden captar en una sola lectura. Lengua Materna La primera lengua que un niño aprende a hablar. 133

Libros Grandes (Big Books) Libros de gran tamaño utilizados por un profesor para la lectura a un grupo, permite a los niños ver más fácilmente las imágenes, palabras, letras y sonidos, y/o leer junto con el profesor. Libros sin palabras Libros de cuentos con imágenes, no contienen palabras y se usan para estimular la narración y los conocimientos lingüísticos. Muro de las Palabras (Word Wall) Una herramienta para ayudar a los lectores jóvenes a aprender a reconocer y leer palabras específicas. Las palabras aparecen en orden alfabético en una tabla y se muestran en el salón de clases para referirse a ellas durante la lectura. Ortografía en desarrollo -de fantasía- Developmental (Invented) Spelling Ortografía que se produce cuando los niños pequeños utilizan lo que saben sobre las letras y sonidos para escribir, por ejemplo, "Puedo leer" escrito como "ped lr". Palabras Simples (sight words) Una palabra que un niño reconoce y lee sin tener que pronunciarla. Pistas Visuales Ilustraciones en las historias que guardan una estrecha similitud con las palabras de modo que un lector puede remitirse a la imagen en busca de ayuda si él o ella tiene dificultad con una palabra desconocida. Principio alfabético La idea de que a todas las letras les corresponde un sonido y que las letras y los sonidos se pueden combinar para construir palabras. Problemas de Aprendizaje La Discapacidad de Aprendizaje que no está relacionada con la inteligencia o las oportunidades educativas. Muchos niños con Discapacidad de Aprendizaje tienen dificultades en áreas de habilidades particulares, como la lectura o matemáticas o con el aprendizaje de idiomas. Estos niños también pueden tener dificultades para prestar atención y para relacionarse con sus compañeros. 134

Programa de Lectura Fundamental (Basal Reading Program) Un enfoque de instrucción de la lectura que utiliza libros de texto para guiar la enseñanza de destrezas y estrategias de lectura. Reconocimiento de las letras La habilidad de nombrar una letra que se le muestra o encontrar una letra en un grupo. Registro Corriente Un método de observar, anotar y analizar durante la lectura de un niño. Retraso en el Desarollo Cuando el desarrollo de un niño en un área en particular se encuentra detrás de la mayoría de los niños de la misma edad. Rima La primera vocal en una palabra, junto con todos los sonidos que siguen, por ejemplo, /-‐asa/ en "casa". (Nota de la Traducción: En Inglés se distinguen las palabras rhyme and rime, la primera hace referencia a la rima poética y la segunda, a la que se alude en este documento, es la parte de la palabra a partir de la primera vocal, como una parte de la palabra) Segmentación fonémica Lo opuesto a la fusión fonética, la separación de una palabra en sonidos, por ejemplo "casa" a k-‐a-‐s-‐a. Sílaba La parte más pequeña de una palabra que se puede dividir, incluye una vocal, por ejemplo, "sandía" tiene tres sílabas: san-‐dí-‐a. Textos decodificables (Decodable Texts) Libros para lectores principiantes que contienen palabras con los sonidos de las vocales y ortografía similares, tales como, "Mi mamá me mima" 135

Vocabulario La colección o lista de palabras y frases Volver a contar Resumen de los acontecimientos en una historia contada por un niño que ayuda a un padre o maestro a evaluar la comprensión del niño de la historia y la capacidad de uso del lenguaje. 136

Discapacidades del Aprendizaje

by Teachers Without Borders on Jul 22, 2010

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