DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA: El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”). Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución de un problema. De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema

1. Evaluación
Psicopedagógica
Josep Bazoco.
El Pensador, de Auguste Rodin.
TANYA
JIMÉNEZ
CORREA

2. CONCEPTO DE INTELIGENCIA
Visión CLÁSICA
Elaborado por Tanya Jiménez Correa

3. ¿DEFINICIÓN DE LA INTELIGENCIA?
• El término inteligencia proviene del latín intelligentia, que a su
vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por
otros dos términos: intus (“entre”) y legere (“escoger”).
• Por lo tanto, el origen etimológico del concepto de inteligencia
hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la
selección de las alternativas más convenientes para la
resolución de un problema.
• De acuerdo a lo descrito en la etimología, un individuo es
inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entre
las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un
problema.( Wikipedia)

4. ENFOQUE CLÁSICO DE LA INTELIGENCIA
Visión de la inteligencia desde una perspectiva académica.
La inteligencia es una cualidad innata y por tanto no modificable.
Estudio de las diferencias individuales en cuanto a inteligencia.
Algunos autores consideran que la inteligencia es una estructura mental acabada que va adquiriendo
contenidos progresivamente.
Según
Concibe la inteligencia como adaptación al medio que nos rodea.
Esta adaptación consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilación' y la 'acomodación'.
Asimilación.- Es la adquisición de la nueva información.
Acomodación.- Es cómo se ajusta la nueva información.
Ejemplo:
Las niñas ven un perro por primera vez (asimilación);
Aprenden que éstas son mascotas seguras y otras no (acomodación).
Diferencias históricas y metodológicas
Jean Piaget

5. TEORIAS
Evolutivas clásicas Operatorias Factoriales
Se va llenando de contenido
según el niño va creciendo y
que a partir de los 30 años
sufre un deterioro.
Objetivo del Diagnóstico.-
Medir la capacidad global del
individuo a partir de unas
pruebas que se consideran
representativas de muestras de
conducta inteligente para los
sujetos de esa edad.
Las pruebas clásicas que
responden a este concepto de
inteligencia son el NEMI (Nueva
Escala Métrica de la Inteligencia)
y las escalas de Weschler, con su
diferenciación para (niños
WIPPSI, WISC y su posterior
adaptación WISC R,y adultos
WAIS).
La asimilación y la acomodación
como componentes de la adaptación
van propiciando un enriquecimiento
cognitivo cada vez mayor que permite
un cambio no sólo en cuanto al
número de contenidos asimilados o a
la riqueza del pensamiento sino
también una modificación de la
estructura que permite nuevas
posibilidades de lectura e interacción
con el medio.
El método de diagnóstico es
individual y clínico, su objetivo es
situar al niño dentro del estadio
que le corresponde. .
Se concibe la inteligencia
como un conjunto de
habilidades o capacidades
(factores o estructuras
mentales) que permiten la
adaptación del sujeto a las
exigencias del medio.
TEST DE APTITUDES
La aptitud es la capacidad para
aprender.
APTITUDES: INFERENCIAL: habilidad
en potencia .
APTITUDES: INFERENCIAL

6. EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA DESDE LA PERSPECTIVA CLASICA
 Perspectiva racional-empírica caso de las escalas métricas, medidas globales o pruebas de Piaget.
 Perspectiva factorial, como son las de aptitudes.
Los test se consideran un continuo homogéneo donde todos los ítems miden una determinada dimensión.
Los resultados que obtiene el sujeto tras ser examinado con una de estas pruebas se contrastan con la
baremación que aparece en la prueba.
Edad Mental.- La puntuación del sujeto se interpreta como su edad mental. A partir de la Edad Mental y
conociendo la Edad cronológica se puede obtener el Coeficiente Intelectual de edad, según la fórmula:
EM/EC x100.
Percentiles: corresponden al cálculo del porcentaje de sujetos que en el grupo normativo están asociados a
una puntuación directa.
Puntuación típica: es la resultante de restar la puntuación directa de cada individuo de la media del grupo y
de dividirla por la desviación típica.
Coeficiente Intelectual de desviación: es una puntuación típica de las escalas de Weschler
El tipo de puntuaciones más empleadas son
Edad Mental Percentiles
Puntuación
Típica.
Coeficiente
Intelectual de
desviación.

7. Escalas métricas y medidas globales de inteligencia
Las escalas métricas constan de una serie de pruebas de dificultad creciente, compuesta cada una de
ellas por problemas que pueden ser solucionados al menos por el 75% de los sujetos de la misma
edad.
La escala verbal está compuesta de los subtests:
Información: mide fundamentalmente conocimientos generales del sujeto.
Semejanzas: mide la capacidad de abstracción mediante lenguaje verbal.
Comprensión: mide la capacidad de enfrentarse a situaciones sociales
Vocabulario: mide la riqueza de expresión y de conocimiento de las palabras
Aritmética: mide conocimientos básicos de cálculo y de resolución de problemas
matemáticos elementales.
Dígitos (prueba complementaria): consiste en la reproducción de números en orden
directo e inverso.
Figuras incompletas: mide la capacidad de observación, y de atención al detalle de
la persona.
Rompecabezas: mide fundamentalmente la estructuración espacial y la lateralidad
Historietas: mide la capacidad de ordenar y secuenciar lógica y temporalmente una
situación concreta que se le presenta en forma de viñetas separadas.
Cubos: mide la capacidad de análisis y síntesis

8. Las pruebas operatorias
Desde esta perspectiva el objetivo del diagnóstico es determinar cómo los niños construyen
el conocimiento, es decir cómo se elabora su representación del mundo y cuáles son los
instrumentos de pensamiento indispensables para la elaboración de sus conocimientos

9. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRUEBAS OPERATORIAS SEGÚN INHELDER
(1971)
Entre las pruebas relativas a operaciones concretas se pueden
distinguir:
a) Pruebas de conservación de la cantidad.
b) Pruebas de lógica elemental: clasificaciones de formas o
volúmenes, con diferentes criterios y clases jerarquizadas
según reglas de inclusión.
c) Pruebas de anticipación de modificaciones de formas
geométricas o de trayectorias de móviles.
De las pruebas referentes al periodo de las operaciones
formales se pueden citar:
- Manipulaciones orientadas a la solución de problemas. Por
ejemplo de líquidos, balanzas, etc.

10. LOS TEST FACTORIALES.
- Pretenden evaluar cuán perfectamente puede un sujeto realizar una tarea cuando intenta
poner lo mejor de su parte.
- Intentan medir el límite superior de lo que una persona puede hacer.
Un test de aptitudes puede medir la mejor
ejecución de un individuo sólo si éste está
motivado para hacerlo bien, y entiende lo
que se pretende que haga y sólo evalúan
el estado actual de una persona.
• IV.- RAZONAMIENTO
• 4.1. Pensamiento lógico: problemas con carácter
lógico
• - Razonamiento inductivo: aptitud para descubrir
leyes o principios en series de números, dibujos o
letras.
• - Factor Organizativo: resuelve situaciones por
análisis lógico de los elementos que las componen.
• - Factor estructural: ligazón de los elementos que los
estructuran en orden a un fin.
• 4.3. Pensamiento divergente: crear nuevas
soluciones por nuevas relaciones, asociaciones o
ideas
• - Fluidez ideativa: diversas soluciones a un nuevo
problema
• - Flexibilidad: facilidad replanteamientos y
reestructuraciones
• - Originalidad ideativa: soluciones originales
• V.- MEMORIA
• 5.1. Factor repetitivo: repetición mecánica, palabras
números o frases
• 5.2. Factor significativo: recordar significaciones con
sentido
• 5.3. Visual: recuerdo de imágenes
• VI.- PERCEPTIVO (Facilidad y prontitud en la visión
de distintas estructuras)
• 6.1. Formales estructurales: rapidez perceptiva
ESQUEMA ADAPTADO DE ÁLVAREZ (1987
I.- FACTOR VERBAL
1.1. RAZONAMIENTO VERBAL
- Semántico-lingüístico: analogías verbales
1.2. FLUIDEZ VERBAL
- Ideativa: enumeración palabras
II.- FACTOR NUMERICO (manipulación rápida de cifras) 11
2.1. Cálculo aritmético
2.2. Razonamiento aritmético. Satura también en factor R
III.- FACTOR ESPACIAL
3.1. Estático: reconocimiento de objetos que cambian de
lugar y aspecto pero no de estructura.
3.2. Dinámico: manejar complejos espaciales que cambian
de estructura interna.
3.3.Topológico: situar o localizar un punto o dimensión en el
espacio.

11. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS, TIPOS DE PUNTUACIÓN E INTERPRETACIÓN
Existen dos tipos de Test
• a) DE VELOCIDAD:
• Las tareas son
aproximadamente del
mismo nivel de dificultad.
• El tiempo está limitado, de
forma que ninguno o casi
ninguno de los sujetos
puede terminar.
• La puntuación refleja la
velocidad del sujeto en la
tarea que está realizando.
• b) DE POTENCIA:
• Las tareas están
presentadas en orden de
dificultad creciente.
• Se da tiempo suficiente
para que todos o casi
todos los sujetos puedan
completarlo.
• La puntuación refleja la
precisión del examinado
y el nivel de dificultad que
puede vencer.

12. DESCRIPCIÓN DE PRUEBAS UNIFACTORIALES
• Está compuesta por un conjunto de ítems de
completamiento gestáltico (completar un dibujo al que
le falta un trozo). Su solución implica considerar dos
dimensiones: cambio de figura de derecha a izquierda
y de arriba a abajo, según dos principios diferentes
que el sujeto debe identificar.
Conlleva un razonamiento analógico.
• Existen tres escalas diferentes:
• Raven Color (niños entre 5 años 6 meses y 11 años),
y también para débiles mentales o adultos con algún
deterioro. Es útil su aplicación en sujetos con afasias,
dificultades de lenguaje o sordera.
• P.M. 56 Escala General (de 11 años en adelante).
• P.M.S. Series I y II. La primera es aplicable a partir de
12 años, la segunda a sujetos con inteligencia
superior.
• En el momento de interpretar las puntuaciones
obtenidas por el sujeto, si no ha habido una aplicación
individual y una observación directa, hay que tener en
cuenta que los resultados están muy influidos por la
capacidad de organización espacial, y precisión
perceptiva, aparte del razonamiento inductivo que es
la medida que se hace del Factor "G".
Este es un clásico test
factorial compuesto de
diversas matrices y que
proporciona una
valoración en cociente
intelectual si tienes
entre 12 y 65 años.
No existe límite de
tiempo, aunque suele
realizarse en unos 45
min.

13. TESTS DE DOMINOS ( T.I.G.1; T.I.G.2; D.48; D.70)
• El sujeto debe completar la serie que aparece en el dibujo representada por medio de las
fichas, para ello debe descubrir la periodicidad. La dificultad se incrementa mediante la
presentación de las fichas en diversas posiciones. Son aplicables a partir de 10 años
(TIG.1), y 12 años hasta adultos (TIG.2, D.48. y D.70). Los baremos se presentan por
edades y niveles de estudios.

14. TESTS DE FACTOR G de Cattell
ESCALAS
a) Escala 1, aplicable a niños de 4 a 8 años y
sujetos con deficiencias.
Está integrada por los sub-test:
- Sustitución: semejante a la prueba de claves
del WISC
- Laberintos
- Identificación: vocabulario de imágenes
- Semejanzas: identificación de objetos
perceptivamente iguales situados entre otros
que no lo son.
- Clasificación: agrupación de conceptos, a
través de dibujos
- Ordenes y adivinanzas
- Errores
b) Escalas 2 y 3, aplicables la 2 a niños de 8 a
14 años; y la 3 de 15 en adelante
Ambas escalas contiene 4 sub-subtests de tipo
perceptivo:
-Series: son series de dibujos incompletas que
el sujeto debe completar escogiendo uno de los
dibujos que se le presentan como posibles
soluciones
-Clasificación: consiste en seleccionar la figura
o figuras que difieren de las restantes
-matrices: semejante al Raven, el sujeto ha de
completar las matrices que se le presentan
eligiendo una de las 5 soluciones que se le
ofrecen
-condiciones: el sujeto ha de elegir la
alternativa que cumple las mismas condiciones
que la figura de referencia.

15. PRUEBAS DE APTITUDES GENERALES
• PMA de Thurstone (Editada por TEA)
Obtenida a partir de la técnica ortogonal de la
rotación de factores.
Compuesta por 7 sub-escalas.
 - Comprensión verbal: mide la capacidad para razonar
con conceptos verbales, mediante una tarea de resolución
de analogías verbales.
 - Fluidez verbal: mide el vocabulario activo del sujeto. La
tarea consiste en escribir tantas palabras como sea posible
dentro del tiempo estipulado que empiecen por la letra que
se da en la orden de aplicación.
 - Cálculo numérico: mide la capacidad para resolver
ejercicios de cálculo. Es una prueba de automatismos. El
sujeto debe encontrar los fallos existentes en una serie de
ejercicios de cálculo matemático resueltos.
 - Razonamiento inductivo: mide la capacidad de
razonamiento abstracto (factor G), mediante una serie de
dibujos con un orden que el sujeto debe completar.
 - Espacial: mide la capacidad para razonar en el espacio
en dos dimensiones
 - Memoria: mide la memoria auditiva inmediata.
 - Velocidad perceptiva: mide la rapidez de percepción, y la
atención.
• Se puede aplicar a sujetos de 10-12
años, de forma individual o colectiva.
Una variedad de esta prueba es el
AMPE, de similares características.
 DAT (Batería de aptitudes intelectuales de Bennett,
adaptada por TEA)
 Es una prueba de pronóstico académico basada en los
test de aptitudes factoriales. Consta de 6 subtest, cada
subtes tiene baremación propia por lo que puede
emplearse separadamente del resto, al igual que el
PMA.
 Se aplica a sujetos a partir de los 14 años, individual o
colectivamente.
 Las aptitudes medidas son las siguientes:
 Razonamiento abstracto: intenta medir el Factor G,
mediante una tarea no verbal pero con gran influencia
espacial.
 - Razonamiento Verbal: mide la capacidad para razonar con
conceptos verbales.
 - Razonamiento Espacial: mide la capacidad para razonar
en el espacio en tres dimensiones y en movimiento.
 - Razonamiento mecánico: mide la capacidad para razonar
con conceptos físicos y mecánicos.
 - Aptitud numérica: mide el nivel de automatismos
aritméticos mediante la resolución de ejercicios de cálculo de
diversa dificultad.
 - Rapidez y exactitud en tareas de tipo administrativo: mide,
mediante la tarea de buscar en la hoja de respuestas el grupo
de letras y números indicados en el cuadernillo, la rapidez
perceptiva y la atención, a partir de la exactitud de las
respuestas.
Existe una baremación por cursos a partir de 8º de EGB, para BUP
y COU y estudiantes universitarios separadas todas ellas por
sexos.
La baremación para adultos está realizada solo para varones de
distintas profesiones.

16. LOS TEST DE APTITUDES ESCOLARES
• Su objetivo es valorar las aptitudes necesarias para realizar las tareas escolares.
ESQUEMA SIGUIENTE DE ÁLVAREZ (1987)
• I.- FACTOR VERBAL
• 1.1. COMPRENSION VERBAL
• - Lingüístico- gramatical: ortografía, sintaxis, corrección frases
• - Semántico: sinónimos, antónimos, vocabulario, definiciones
• - Ideativa: aptitud para pensar y utilizar el lenguaje: comprensión lectora, comprensión órdenes escritas, semejanzas,
silogismos.
• 1.2. FLUIDEZ VERBAL
• - Linguístico- automático: derivados, aumentativos, diminutivos 17
• - Semántico: facilidad para traducir en palabras contenidos conceptuales, ej.: completar frases, narraciones inventadas.
• - Ideativo: riqueza y facilidad para idear o imaginar respuestas a problemas verbales, ej.: creatividad, enumeración
palabras
• II.- FACTOR NUMERICO (manipulación rápida de cifras)
• 2.1. Test de Cálculo
• 2.2. Razonamiento aritmético. Satura también en factor R
• III.- FACTOR ESPACIAL
• 3.1. Estático: reconocimiento de objetos que cambian de lugar y aspecto pero no de estructura, ej.: test espaciales.
• 3.2. Dinámico: manejar complejos espaciales que cambian de estructura interna, por ejemplo, rompecabezas, palancas,
DAT-MR.
• 3.3.Topológico: situar o localizar un punto o dimensión en el espacio, ejemplo: Ap. Mecánicas, trazado laberintos,
punteados.
• 3.4. Perceptible: después de percibir formas estáticas concebirlas en la realidad, por ejemplo: interpretación mapas,
bocetos, planos.
• 3.5. Perceptivo-motor: persecución visual de un móvil.

17. IV.- RAZONAMIENTO
4.1. Pensamiento lógico: problemas con carácter lógico
- Razonamiento: situaciones de pensamiento en condiciones restrictivas: verbal o numérico
- Deductivo: de lo verbal a lo particular, ejemplo: silogismos, clasificación situaciones.
- Inductivo: aptitud para descubrir leyes o principios
4.2. Pensamiento convergente: forma de pensamiento que integra y organiza un conjunto de datos,
teniendo en cuenta sus relaciones en orden a una estructura o solución óptima
- Factor Organizativo: resuelve situaciones por análisis lógico de los elementos que las componen.
- Factor estructural: ligazón de los elementos que los estructuran en orden a un fin.
4.3. Pensamiento divergente: crear nuevas soluciones por nuevas relaciones, asociaciones o ideas
- Fluidez ideativa: diversas soluciones a un nuevo problema
- Flexibilidad: facilidad replanteamientos y reestructuraciones
-Originalidad ideativa: soluciones originales
V.- MEMORIA
5.1. Factor repetitivo: repetición mecánica, palabras números o frases 18
5.2. Factor significativo: recordar significaciones con sentido
5.3. Visual: recuerdo de imágenes.
VI.- PERCEPTIVO (Facilidad y prontitud en la visión de distintas estructuras)
6.1. Formales estructurales: rapidez perceptiva
6.2. Flexibilidad: descubrimiento estructuras enmascaradas
La aplicación de estos test puede hacerse en forma colectiva o individual y todos ellos poseen baremos por niveles
escolares o edades.

18. DESCRIPCIÓN DE TEST DE APTITUDES ESCOLARES
• TEA (Test. de aptitudes escolares, editado por TEA)
• Tiene tres niveles que cubren la escolaridad desde 3º de EGB al COU.
• a) Escala 1 (TEA 1). Aplicación de 3º a 6º de EGB (8 a 13 años)
• Mide el factor verbal mediante tres pruebas cuya suma final da una
única puntuación para este factor.
• Las pruebas son: dibujos, palabra diferente y vocabulario.
En la primera el sujeto debe identificar uno de los 4 dibujos que
aparecen en el recuadro a petición del examinador;.
• El factor de razonamiento abstracto (factor G) está medido por una
prueba con dibujos geométricos, en ella el sujeto debe encontrar el
dibujo que no guarda relación con los otros.
• B) Escalas 2 y 3. Aplicación: TEA 2 de 6º a 8º de EGB, y TEA 3 de 1º
de BUP a COU.
• El factor verbal consta de 2 pruebas cuya suma final da una única
puntuación para este factor. Las pruebas son: palabra diferente y
vocabulario. La primera son unos ejercicios con 5 palabras en las que
cuatro de ellas tienen una relación, el sujeto debe identificar aquella que
no guarda relación con las otras. La prueba de vocabulario es como en
la escala primera una prueba de sinónimos.
• El factor de razonamiento está medido en la escala 2 por dos pruebas
de series, una de números y otra de letras; y en la escala 3 por una
prueba de serie de letras.
• El factor de cálculo está medido por unos ejercicios que plantean o
bien operaciones de cálculo o problemas que se resuelven con
conocimientos de aritmética, según el nivel escolar 19

19. DESCRIPCIÓN DE TEST DE APTITUDES ESCOLARES
BADYG: Batería de aptitudes generales y diferenciales
• Consta de varias escalas
estructuradas en 6
niveles de aplicabilidad
desde el preescolar hasta
el COU. Pretende medir
la inteligencia general y
los principales factores
específicos según las
edades de los niños. Este
es el motivo de que se
presenten escalas
diferenciadas por
edades.

20. NIVELES DE APLICABILIDAD
• Las escalas y momento de aplicación son las siguientes:
• BADYG A: Pré-escolar a 1º EGB. BADYG B: 1º y 2º de EGB. BADYG C: 2º a 4º de EGB.
BADYG E: 4º a 7º de EGB. BADYG M: 7º de EGB a 1º de BUP. BADYG S: de 2º de BUP a
COU..
La estructura de la batería es la misma para todos los niveles, se ofrece
una puntuación para la inteligencia general verbal y otra para la no
verbal, y una puntuación de madurez intelectual general como suma de
las dos anteriores .

21. SUBTESTS de Badyg
• BADYG A.- La madurez intelectual verbal.
Constituida por las pruebas de:
Información que mide la asimilación de
datos relacionados con el medioambiente
socio-cultural.
• BADYG B: La madurez intelectual verbal
está constituida por las pruebas de
órdenes verbales, información y aptitud
numérica.
• BADYG C: Las pruebas incluidas en la
madurez intelectual verbal y no verbal
reciben la misma denominación que las
tres escalas superiores E M y S. La
diferencia con esas escalas está en los
subtests restantes.
• BADYG E M S: Se compone de los
mismos subtests que el nivel anterior, la
única diferencia estriba en el nivel de
dificultad de los ítems, y en que ya no
aparecen dibujos de tipo significativo.

22. ENFOQUES ACTUALES EN LA
EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA

23. ENFOQUE ACTUAL DE LA INTELIGENCIA
• Actualidad como afirma Fdez. Ballesteros (1980)
recogiendo las opiniones de Resnick (1976) y Estes
(1974), opinan que “La línea de investigación más
prometedora y sensata en relación con la medida
de la inteligencia, sin rozar lo ideológico, la
constituye la investigación sobre el propio
concepto de inteligencia buscando los procesos
básicos subyacentes a la inteligencia que medimos
y con la finalidad de utilizar estos conocimientos en
el reentrenamiento de las habilidades en déficit“.

24. Teorías de procesos cognitivos
• Su objetivo es llegar a descubrir
cuáles son los procesos,
estrategias y representación
mental de la información, que
dan lugar a las diferencias
individuales en la inteligencia
medida en los test de aptitudes.

25. Consideraciones de Mayer (1986)
ASPECTOS
1. Las características cognitivas
internas: naturaleza del
sistema cognitivo.
2. El rendimiento en la resolución
de problemas
3. Las diferencias individuales en
las dos anteriores.
Este autor define la
inteligencia como "las
características cognitivas
internas relativas a las
diferencias individuales en el
rendimiento para la resolución
de problemas".

26. Hacia una triarquía de la inteligencia
Los mecanismos de
funcionamiento
inteligente
Nivel de ejecución de las tareas en que
estos mecanismos implican más
rendimiento inteligente.
Relación entre la
inteligencia y el
mundo externo.
Determinar la
naturaleza del
problema y seleccionar
la estrategia para
resolverlo.
Las tareas y situaciones
que miden más
adecuadamente el
rendimiento inteligente
La conducta
inteligente es
fundamentalmente
una conducta que
implica adaptación,
selección o
modificación del
medio próximo del
individuo.

27. Capacidad de razonamiento inductivo
• Uno de los aspectos más importantes del pensamiento humano es la
capacidad de generalizar y formar conceptos a partir de experiencias.

28. Procesamiento de la información y razonamiento inductivo
• Este enfoque intenta averiguar
cuáles son los procesos psicológicos
básicos implicados en esta
capacidad, es decir cómo razona un
sujeto cuando se encuentra ante el
contenido y estructura de un
problema de analogías o
seriaciones.
• Analogía es un término griego
definido por Aristóteles como
"igualdad de proporciones". Y se
ha considerado siempre un
aspecto importante de la
inteligencia.

29. RESUMEN Y CONCLUSIONES
Todas las tareas de razonamiento inductivo que se pueden encontrar el
los test de inteligencia requieren procesos de codificación que crean
representaciones mentales de estímulos alfanuméricos, verbales o
figurales.
En el caso de la analogía, esto incluye la forma en que el primer
término se relaciona con el segundo, la forma en que el primer
término se relaciona con el tercero, y la forma en que este
tercero se relaciona con el final.